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EDICIONES RUBY EXAMEN DE NOMBRAMIENTO

Tomado el 22 Agosto 2010 3


TEXTO I:
Las palabras funcionan como elementos de un cdigo dentro de una
comunidad y, por tanto, reflejan en muchos casos las costumbres,
supersticiones, creencias religiosas o, simplemente, la cultura material de
la comunidad que habla esa lengua. En todas las lenguas se encuentran
palabras que no pueden pronunciarse, que por diversos motivos estn
polinsicas. En este tipo de palabras prohibidas estn incluidas las
restricciones religiosas para utilizar el nombre de la divinidad, del demonio,
de la muerte o de ciertos animales a los que se cree dotados de poderes
mgicos. Eiste la creencia de los pueblos primitivos de que la palabra
puede atraer al elemento nombrado o, al menos, desencadenar una serie
de funestas adversidades.
En circunstancias sociales determinadas, ciertas palabras no pueden ser
utilizadas, ya sea por los motivos mgicos antes mencionados o por simple
cortes!a social. "rente a las palabras que eisten en la lengua, pero que la
sociedad considera que no deben decirse, aparecen los eufemismos,
palabras o combinaciones de palabras que reemplazan a aquellas
malsonantes o de mal gusto.
1 #$ul es el tema que desarrolla el teto%
A La evolucin de las palabras.
B El poder mgico de las palabras.
C Las palabras tab& y los eufemismos.
D Las palabras como reflejo de la cultura.
2 #'u afirmacin no corresponde al teto%
A Eisten en algunas comunidad palabras con
restriccin de ser pronunciadas.
B (e cree que algunas palabras provocan
desgracias.
C Las palabras funcionan como un cdigo social.
D En los pueblos primitivos las palabras ten!an un
significado claro y preciso.
3 La palabra tab& est relacionada con el trmino)
A prohibicin. B supersticin.
C magia. D divinidad.
! (eg&n el teto, las restricciones en el uso de ciertas
palabras estn relacionadas con)
A el mbito familiar.
B el aspecto religioso.
C las sociedades primitivas.
D los antepasados culturales.
TEXTO II:
"om#$e Im%os&#le
En cuestiones del amor, resulta importante pensar que la duracin de las
parejas depender de la manera como ambos vivan independientemente
de sus padres desde el inicio de su relacin. La razn es que, para que el
hombre pueda amar fielmente, tendr que haber sido capaz de renunciar
al apego, a la dependencia y a la siempre viva epectativa de estar cerca
de las caricias de la madre. *sando terminolog!a socioanalitica, el varn,
para poder enamorarse y amar a una mujer de modo estable, tiene que
aceptar la +castracin simblica+ que significa renunciar con dolor al apego
placentero y dulce que siempre tuvo a la mam.
La cl!nica nos ense,a que los fracasos conyugales se deben a que
muchos hombres siguen siendo adolescentes fieles a sus madres,
contin&an siguiendo las normas de su +mam!+, estando dispuestos a dejar
a su mujer si es que la mam asi se lo propone.
-ero, pese a la eistencia de un buen n&mero de hombres apegados a la
madre, hay muchos matrimonios que se salvan y hasta logran una felicidad
estable. Esto gracias a la inteligencia de la mujer, quien descubre que
puede retener a su esposo feliz a su lado si es que ella lo trata como si l
fuera su hijo. Lo engr!e, le corta los pelitos de la nariz, le elige la ropa y le
da total gusto en las comidas. $on esto se logra que no echen tanto de
menos a sus mamas y se rindan enamorados a sus cnyuges.
' (eg&n el teto, para que el hombre pueda amar
fielmente debe)
A renunciar a la dependencia de su madre.
B asistir a una terapia de psicoanlisis.
C asumir una jerarqu!a de valores.
D disfrutar de las atenciones de su pareja.
( (eg&n el teto, la duracin de una pareja depende)
A de una fluida comunicacin con sus familiares.
B de una prspera econom!a, pues brinda
estabilidad.
C de la independencia respecto de sus padres.
D del psiclogo que los asista, ya que su opinin es
importante.
) .el teto, podemos concluir que los hombres)
A escuchan los consejos de su madre cuando son
adultos.
B deben tener un grado de madurez para amar.
C necesitan el apoyo de un amigo.
D viven y mueren amando a su madre.
* $uando el hombre es apegado a la madre, el ito
de su matrimonio depende)
A del n&mero de hijos que tengan.
B del apoyo de los padres.
C de la voluntad del hombre.
D de la inteligencia de la esposa.
TEXTO III:
$on frecuencia, somos testigos de la recargada labor de los ni,os en sus
hogares para realizar su aprendizaje, el cual consiste, en la mayor!a de los
casos, en el copiado de pginas de un libro de teto o de internet. Esta
prctica contradice la finalidad de la educacin, proceso en el que los
ni,os, ayudados por el maestro, dirigen su propio desarrollo. -osiblemente
algunos maestros, olvidando su cometido, les imponen un trabajo superior
a sus fuerzas, lo que no guarda relacin con la educacin moderna, con la
evolucin mental del ni,o, ni con la forma de poner al educando en la
situacin de aprender por si mismo. -or esta razn, urge que los docentes
planifiquen adecuadamente las tareas escolares programando estrategias
que contribuyan positivamente al logro de los indicadores previstos.
Estas tareas, debidamente programadas por el docente, adems de
reforzar las destrezas bsicas, permiten al ni,o formar su personalidad,
desarrollar su autonom!a y su capacidad de concentracin/ asimismo,
contribuyen a formar hbitos de trabajo, orden y responsabilidad.
+ (eg&n el teto, es una prctica que contradice la
finalidad de la educacin)
A el copiado de pginas de un libro de teto o de
internet que realizan los ni,os.
B brindar al ni,o estrategias de aprendizaje que lo
lleven a dirigir su propio desarrollo.
C la labor de los ni,os en sus hogares para
desarrollar tareas escolares.
D la tendencia del docente a programar actividades
de acuerdo a las capacidades y aptitudes de los
ni,os.
10 #$ul de las siguientes afirmaciones resume mejor
el teto%
A Las tareas escolares deben ser para los ni,os
formadoras de su personalidad.
B La recargada labor de los ni,os en cuanto al
desarrollo de sus tareas escolares.
C La necesidad de planificar las tareas escolares
con estrategias adecuadas.
D Los ni,os, ayudados por el docente, dirigen su
propio desarrollo.
11 (eg&n el teto las tareas escolares deben permitir al
ni,o)
A Encontrar con facilidad pginas de un libro de
teto o de internet.
B .esarrollar el mayor numero de actividades
C .esarrollar un trabajo muy superior a su
capacidad
D "ormar su personalidad y formar su autonomia
TEXTO I,:
E- BO-ERO DE -UC"O BARRIOS
+0odo estaba destinado a que nos separsemos+, le confiesa 1alent!n, el
preso pol!tico, a 2olina, su compa,ero de celda, cuando el fracaso de su
relacin amorosa. +#-or qu se quer!an demasiado%+ pregunta 2olina,
homoseual y aficionado a las pel!culas melodramticas. +Eso suena a
bolero+, responde 1alent!n, desde su posicin de consumidor de la +alta
cultura+ que desde,a el bolero porque +es romanticismo ,o,o+, propio de
mujeres. (in embargo, acabar reconociendo) +3o me re!a de tu bolero, y
la carta que recib! por ah! dice lo mismo que tu bolero+. +Es que los boleros
dicen montones de verdades, y es por eso que a mi me gustan tanto+,
sentencia 2olina. 4mbos personajes de El beso de la mujer ara,a 5del
escritor argentino 2anuel -uig5 se refieren al bolero +La carta+ de 2ario
$lavel. 1alent!n, que poco o nada sabe de boleros, cre!a que los boleros
solo eran meicanos o cubanos.
En realidad, cada pa!s tiene su propio bolero. Los peruanos tambin
tenemos el nuestro. #$mo es el bolero peruano% Le pregunt el
periodista de -er& 67. 8onzalo -ajares 5en una entrevista con motivo de la
celebracin de los +$incuenta a,os del bolero peruano+5 al recientemente
fallecido Lucho 9arrios) +:aci conmi go. 3o le impuse mi estilo+. Le
respondi, aclarando que este no es como el bolero ranchero de -edro
infante ni como el cubano de 9enny 2or ni el gaucho.
El bolero define espacios sociales y tambin de gnero. 3 el de Lucho
9arrios es el +bolero cantinero+, el de las letras de los amores desdichados
y traicionados, de llantos desgarrados, juramentos de venganza y de
muerte/ el que marc la educacin sentimental de varias generaciones de
hombres peruanos/ el que les dio permiso para dejar correr sus lgrimas
en las cantinas) entre hombres solos, dolientes y lastimeros. $omo dicen,
despectivamente, que lloran las mujeres/ con otros boleros y en otros
lugares. -ero como afirman 2ol!na;-ulg, todos dicen +montones de
verdades+. 3 los boleros de Lucho 9arrios las seguirn diciendo.
12 (e afirma que el bolero de Lucho 9arrios define
espacios de gnero porque)
A hace llorar a los hombres.
B lo escuchan solo las mujeres.
C son los hombres los que traicionan.
D las mujeres son motivo de inspiracin.
13 2olina y -ulg son, respectivamente)
A el autor y un personaje.
B un personaje y el autor.
C un bolerista y un escritor.
D un cantante y el autor.
1! #'u sentimiento est presente en los boleros de
Lucho 9arrios%
A $orrespondencia. B 2elancol!a.
C .esenga,o. D 4,oranza.
1' 4 partir de la epresin +:aci conmigo. 3o le
impuse mi estilo+, <nferimos que la actitud del
cantante es de)
A orgullo. B originalidad.
C idolatr!a. D tenacidad.
1( *na de estas afirmaciones sobre el bolero de Lucho
9arrios no es correcta)
A marc la educacin sentimental de varias
generaciones.
B configura espacios raciales y de gnero.
C provee sentimientos de tristeza y de lgrimas.
D canta a los amores traicionados.
TEXTO ,:
+0engo muy presente la fisonom!a del clrigo, a quien vi muchas veces
paseando por la =onda de 1alencia con los hijos de su sobrina, y otras
cargado de una voluminosa y pesada capa en no recuerdo qu
procesiones.
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los
carrillos tan vac!os, que cuando chupaba un cigarro parec!a que los
flcidos labios se le met!an hasta la laringe/ los ojos de ardilla, viv!simos y
saltones, la estatura muy alta, con mucha energ!a f!sica, gil y dispuesto
para todo/ de trato llano y festivo y costumbres tan puras como pueden
serlo las de un ngel.
(ab!a muchos cuentos y ancdotas mil, reales o inventadas, dicharachos
de frailes, de soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de
todos ellos sol!a esmaltar su conversacin, sin ecluir el gnero picante
siempre que no lo fuera con eceso. (ab!a tocar la guitarra, pero rar!sima
vez cog!a en sus benditas manos el profano instrumento, como no fuera en
un arranque de >nocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas cuando
ten!an convidados de confianza.
Este hombre tan bueno revest!a su ser com&nmente de formas tan
estrafalarias en la conversacin y en las maneras, que muchos no sab!an
distinguir en l la verdad de la etravagancia, y le ten!an por menos
perfecto de lo que realmente era. *n santo chiflado llambale su sobrino.
1) (eg&n el teto, el clrigo es un hombre)
A serlo en su hablar y moderado en su vestir.
B apesadumbrado, torpe y sin iniciativa.
C hura,o y de trato esquivo.
D delgado, enjuto y de cara reseca.
1* (eg&n el teto, la frase +sol!a esmaltar su
conversacin+ significa que)
A ilustraba su conversacin con imgenes.
B comet!a ecesos en sus bromas y ancdotas.
C combinabas temas y eperiencias jocosas.
"ABI-IDADES COMUNICATI,AS
NOMBRAMIENTO DOCENTES
INICIA- .RIMARIA SECUNDARIA / 022 DE Agosto 20101
EDICIONES RUBY EXAMEN DE NOMBRAMIENTO
Tomado el 22 Agosto 2010 !
D algunas veces empleaba trminos en otro
idioma.
1+ (eg&n el teto, el clrigo)
A era un hombre temeroso que no se arriesgaba a
todo.
B no era un hombre cari,oso, pero amaba a sus
sobrinas.
C ten!a un carcter sumamente dif!cil de
comprender.
D era un hombre bueno pero de conversacin
etravagante.
20 ?casiones en las que el clrigo sol!a ponerse la
capa)
A fiestas. B procesiones. C paseos. D misas.
TEXTO ,I:
21 #$ul es la intencin comunicativa del afiche%
A <nvitar a conocer la variedad y usos de la papa
nativa.
B ?rganizar diversas actividades en mrito a la
papa.
C -ropiciar la venta y consumo de papa nativa en
el pa!s.
D 1alorar los recursos naturales con los que cuenta
el -er&.
22 #.nde se realizar el evento%
A En la 2unicipalidad de Lima.
B En el 2ercado =amn $astilla.
C En el jirn *cayali.
D 4l costado del mercado.
23 #'u actividad no est epresada en el teto%
A -reparacin de potajes.
B -resentacin de los auspiciadores.
C 4ctividades culturales.
D 1enta de papas nativas.
2! #'u alternativa presenta informacin incorrecta
sobre el teto%
A $uatro organizaciones auspician el evento.
B Es un evento organizado por el municipio lime,o.
C El festival ehibe la papa nativa y la vende al
p&blico.
D El evento est programado para diez horas.
2' $?:$L*3E:0E es a -E=E:0?=<? como)
A luminoso) l&gubre B tenebroso) sorprendente
C rechazado) aceptado D electivo) opcional
2( 0=?2-4 es a ELE"4:0E como.
A diente) marfil B u,a) garra
C crin) caballo D oveja) lana
2) -E($4= es a =E. como)
A doblar) alicates B dibujar) pintura
C desinfectar) escoba D vencer) armas
2* 2E=$4.E=@4 es a <:1E:04=<? como)
A revista) catlogo B poblacin censo
C libro) biblioteca D gastos) auditoria
2+ (4:4 es a <=4$*:.<4 como)
A orgullo) modestia B lisonja) ofensiva
C ostentacin) petulante D inagotable) perpetuo
30 14(? es a L<'*<.? como)
A caf) cafetera B cuaderno) pginas
C globo) aire D guitarra) cuerdas
31 (elecciona el trmino que no guarda relacin con
<:"4*(0?)
A aciago. B funesto. C malvado. D l&gubre.
32 Elimina el trmino que no guarda relacin con
2:E2?0E$:<4)
A memoria. B imitacin.
C amnesia. Dmnemnico.
33 La ciudad es la sede de la .............. a medida que
sta se perfecciona, se .............. las distancias
espirituales y sicolgicas entre el hombre de
la..............y el hombre del agro.
A civilizacin 5 acent&an 5 urbe.
B indiferencia 5 dificultan 5 capital.
C metrpoli 5 perpet&an 5 informtica.
D humanidad 5 obstaculizan 5 modernidad.
3! "ueron los cronistas quienes ..............el testimonio
de los antiguos peruanos/ por eso, podemos
hoy .............. sus conceptos del universo.
A inventaron 5 aprovechar.
B reunieron 5 escuchar.
C pronosticaron 5 apreciar.
D recogieron 5 conocer.
3' +4l trmino de la funcin, sal! de la sala AA ese
AA. parque y me sent! ..............+
A cruc 5 descuidado 5 querida.
B atreves 5 oscuro 5 desprotegida.
C camin 5 tranquilo 5 intimidada.
D recorr! 5 tenebroso 5 escuchada.
3( #$ul es la figura que contin&a en la secuencia%
A B C D
3) ?bserva la secuencia, #cuntas bolillas negras
tendr la columna 6B%
A C
B D
C E
D F
3* #$ul es la figura que falta en la siguiente
distribucin%
3+ En la siguiente secuencia, #qu figura contin&a%
!0 En la siguiente secuencia unes un palito de
fsforo. #$untos palitos de fsforo tendr la figura
76%
A 7DD
B 7DF
C 7GB
D 7EH
!1 Los n&meros de cada figura tienen el mismo patrn
de formacin. Ialla el valor de ++)
A 76
B 6H
C 6B
D FB
!2 #'u n&mero sigue en la sucesin% 7/D/77/6D/DC/ ...
A C6 B F7 C GE D CF
!3 (abiendo que los n&meros de cada figura tienen el
mismo patrn de formacin, determina el valor de)
A 6B
B D7
C 67
D 6J
!! -ara e K) tenemos que)
.etermine el valor de)
A D B C CG D H
!' (i se sabe que los n&meros de cada figura cumplen
el mismo patrn de formacin, el valor de ++ es)
A C
B D
C F
D E
!( $inco amigos) Lucia, $arla, -aula, Los y 2ario van
al cine y encuentran una fila de E asientos libres. (i
se sabe que)
El asiento vacio queda en un etremo.
2ario est en el otro etremo y al lado de -aula.
Lucia no est al lado de Los.
#'uines se ubican al lado de $arla%
A Lucia y -aula B Lucia y Los
C Los y 2ario D 2ario y Lucia
!) 4na es mayor que 9ertha. 9ertha es menor que
$aty pero mayor que .ina. (i 4na es menor que
$aty y Ena menor que .ina, #quin es la mayor de
todas%
A .ina B 9ertha C 4na D $aty
!* $inco amigos se sientan alrededor de una mesa
circular con E asientos distribuidos simtricamente.
(i se sabe que)
4ntonio se sienta junto a Los y =oberto.
Los se sienta frente a 2ar!a.
Lunto a un hombre no se encuentra el asiento
vac!o.
#'uin se sienta al frente de $ecilia%
A =oberto BLos C 2ar!a D 4ntonio
!+ (i E M D y C M D ,
#a cuntos rectngulosN O equivalen 7C %
A 7B B H C E D J
'0 .avid y $arlos tienen una rara caracter!stica) uno
de ellos miente lunes, mircoles y viernes y dice la
verdad los otros d!as/ el otro miente martes, jueves
y sbado y dice la verdad los otros d!as. (i cierto
d!a dicen)
.avid) +Ioy es domingo+
$arlos) +4yer fue domingo+
.avid) +Es verano+5
-odemos afirmar que)
A es domingo pero no es verano.
B es un domingo de verano.
C es lunes pero no es verano.
D es domingo pero no es verano.
'1 -iero, =icardo y .avid viven en tres ciudades
diferentes) Lima, $uzco y 0acna/ estudian una
"ABI-IDADES
-O2ICO MATEMATICO
1 2 3 ! ' ( ) * + 10 3
4
A B C D
A B C D
5&g 1 5&g2 5&g3 5&g!
1 2
1 3
12
1 2
1 3
12
1 2
1 3
12
6 27 8 ( 7 8 1
7
2
6 7 8 1
!
*
! *
2 !
!
+ 11
*
! 1
7
13 1)
3 )
EDICIONES RUBY EXAMEN DE NOMBRAMIENTO
Tomado el 22 Agosto 2010 '
carrera distinta) educacin, medicina e ingenier!a/
no necesariamente en ese orden. (e sabe que)
-iero no vive en $uzco.
=icardo no vive en 0acna.
El que vive en $uzco no estudia medicina.
'uien vive en 0acna estudia ingenier!a.
=icardo no estudia educacin.
#.nde vive .avid y qu estudia%
A $uzco y estudia educacin.
B 0acna y estudia educacin.
C $uzco y estudia medicina.
D Lima y estudia ingenier!a.
'2 $uatro estudiantes determinan el valor de verdad de
tres proposiciones)
-roposiciones p q r
Estudiantes
Luana 1 1 "
Lupe " " "
=osa " 1 "
Elena 1 " 1
(abiendo que una de ellas acert en el valor de
verdad de todas las proposiciones, otra) fall en
todas y cada una de las restantes se equivoc solo
en una, entonces el valor de) verdad de p, q y r es
respectivamente)
A 111 B 11" C 1"1 D "1"
'3 .os magos, 4ngelo y $esar!n, tienen un ba&l donde
guardan sus secretos mgicos. (us ba&les tienen
los siguientes carteles) +-ertenezco a $esarin+, +2i
due,o es 4ngelo+. 4l realizar la limpieza un
empleado dej caer los carteles y los coloc al azar.
4l abrir los ba&les los magos dijeron)
4ngelo) +Este no es mi ba&l+.
$esarin) +Este tampoco es m! ba&l+
(i se sabe que los dos siempre mienten, es cierto
que)
A El ba&l de 4ngelo tiene el cartel incorrecto.
B los ba&les tienen los carteles correctos.
C el ba&l de $esarin tiene el cartel incorrecto.
D los ba&les tienen los carteles incorrectos.
'! *n producto se compr a (<. 76B. (i se vendi a (<.
7CB #cul fue el porcentaje de ganancia%
A 6CP B FBP C 6BP D DBP
'' La sombra de un rbol que mide F,C m de alto es
7,D m. (i a la misma hora del dia un poste proyecta
una sombra de D m. #cul es la altura del poste%
A 7D m B 76 m CH m D7B m
'( (i cada flecha es una ruta diferente, #cuntas rutas
distintas eisten para ir de 4 hasta $ sin retroceder%
A J
B 76
C 7D
D 7H
') <sabel es mayor que Luan por J a,os. (i a la edad
de Luan se le suma F y esta suma se multiplica por
6, el resultado es la edad de <sabel. #$ul ser la
edad de <sabel dentro de F a,os%
A 76 a,os B 7C a,os C 7H a,os D 7E a,os
'* "rancisco tiene E libros diferentes) F con pasta roja
y F con pasta azul. #.e cuntas formas diferentes
podr arreglar estos libros en un estante, de tal
manera que los libros vecinos no tengan pasta de
un mismo color%
A GC B GB C EJ D G6
'+ *n propietario tiene EDB vacas que puede alimentar
durante EC d!as. #$untas vacas debe vender si
quiere alimentar su reba,o por 7C d!as ms dando
la misma racin%
A 7CB B HB C 76B D 7DB
(0 La siguiente grfica muestra el consumo elctrico
durante los doce meses del a,o, seg&n esto, #cul
de las proposiciones es "4L(4%
A Iubo igual consumo slo durante los meses de
abril, mayo y junio.
B El mimo consumo se registr en el mes de
diciembre.
C El consumo elctrico disminuy durante los
meses de enero a febrero y de julio a agosto.
D El consumo elctrico aument durante los meses
de febrero a abril/ de junio a julio y de septiembre
a diciembre.
(1 $ada vez que Loaqu!n da un eamen presenta
ansiedad. Este comportamiento refleja una
reaccin.............. por las eperiencias anteriores
que eperiment.
A de estimulo5respuesta
B de reforzamiento
C de estimulo5incondic!onado
D condicionada
(2 2aQarenQo fue un gran educador sovitico que
aport al desarrollo educativo en general. Entre sus
planteamientos pedaggicos destaca)
A promover la espontaneidad para genera
autodisciplina y autoorganizacin.
B utilizar la estrategia del trabajo como medio de
ense,anza y enfatizar en la necesidad de la
colectividad.
C impulsar las colonias de trabajo para asumir
tareas de manera democrtica.
D colaborar con el movimiento paidolgico e idearlo
de la escuela nueva.
(3 -ropone una teor!a racionalista frente a las ideas
empiristas de la tabula rasa pues considera que
para comprender la conducta de una persona,
adems de conocer la situacin eterna y objetiva,
es necesario entender que le parece subjetivamente
dicha situacin a esa persona.
Este planteamiento corresponde al enfoque)
A $ognitivo de -iaget.
B $onstructiv!sta de -iaget.
C (ocio cultural de 1igotsQy.
D $onductista de -avlov.
(! En los .ise,os $urr!culares la fuente que sustenta
las formas culturales, cuya asimilacin es necesaria
para el crecimiento personal del estudiante
corresponde al fundamento)
A sociolgico. B psicolgico.R
C pedaggico. D epistemolgico.
(' Los mapas mentales, mapas conceptuales y otros
organizadores visuales son tcnicas)
A para el proceso de ense,anza.
B que economizan los tiempos en el aprendizaje.
C de ense,anza y aprendizaje.
D l&dicas, que desarrollan actitudes de
cooperacin.
(( En el -er&, en los &ltimos a,os, se han puesto de
manifiesto profundos conflictos tico5valorativos de
sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos
negativos en el desarrollo personal y social) la
predominancia de una visin individualista de la
vida, desarraigada de los or!genes y lazos
comunitarios, la poca credibilidad en las
instituciones sociales, la escasa participacin
pol!tica y social. Ioy es un imperativo tico formar,
desde el hogar y la institucin educativa, personas
capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de
ponerse en el lugar del otro para reconocer su
dignidad como ser humano. Esta descripcin
prioriza el fundamento)
A epistemolgico. B pedaggico.
C psicolgico. D sociolgico.
() $onstituye el documento tcnico normativo
referencial en las tres instancias de 8estin
Educativa descentralizada)
A -royecto Educativo :acional 5 -E:
B .ise,o $urricular :acional 5 .$:
C .ise,o $urricular =egional 5 .$=
D -royecto Educativo =egional 5 -E=
(* Los procesos F y C corresponden a)
.$o9esos .a$a Ela#o$a$ -a .$og$ama9&:; A;<al
A considerar los temas transversales y proponer
las estrategias metodolgicas.
B elaborar la matriz de actitudes y proponer
proyectos de investigacin.
C proponer los ejes curriculares y organizar las
sesiones de aprendizaje.
D dise,ar el cartel de contenidos y proponer las
orientaciones metodolgicas.
(+ El conocimiento .................. se relaciona con el
+saber hacer+, el desarrollo de habilidades motoras
y la adquisicin de dominio o eperticia. .ifiere del
conocimiento .................. en tanto ste es ms
elaborado, refleivo, perfectible, que implica inferir
modelos a partir de procedimientos metdicos
vlidos.
A almacenado 5 adquirido
B operacinal 5 cient!fico o cr!tico
C manipulativo 5 conceptual
D prctico 5 terico refleivo
)0 $uando se afirma que el .$:, se fundamenta en el
qu, para qu y el cmo ense,ar y aprender, ser
refiere Nen ese mismo ordenO a)
A contenidos temticos) fines de la educacin)
evaluacin.
B estrategias didcticas) paradigma cient!fico)
bases psicolgicas.
C capacidades, conocimientos y actitudes)
competencias, estrategias, metodolgicas.
D materiales didcticos) visin de la educacin/
organizado res cognitivos.
)1 $uando una informacin es incorporada en las
estructuras internas mediante la actualizacin de
esquemas de conocimiento pertinentes para la
situacin que se vivencia y es rete,! da durante un
largo tiempo, estamos hablando de un aprendizaje)
A por descubrimiento. B memor!stico.
C por repeticin. D significativo.
)2 $on el aprendizaje basado en problemas los
estudiantes desarrollan habilidades para el dise,o y
resolucin de situaciones relacionadas con los
contenidos de aprendizaje. Este mtodo de
ense,anza)
A presenta primero la informacin y luego se busca
la resolucin de un problema.
B enfatiza la competitividad de los estudiantes.
C invierte la ruta convencional del proceso de
aprendizaje.
D produce conocimientos tericos para ser
generalizados.
CONOCIMIENTOS .EDA2O2ICOS
2ENERA-ES
EDICIONES RUBY EXAMEN DE NOMBRAMIENTO
Tomado el 22 Agosto 2010 (
)3 *n docente ha observado que Lernimo, es un
estudiante f!sicamente normal, con un alto nivel de
anlisis y muy seguro de si, pero, con poca
capacidad para respetar normas y cumplir
responsabilidades.
#'u rea de su desarrollo se tendr!a que
promover a&n ms%
A 4fectiva. B 2oral, C $ognit!va. D (ocial.
)! Ernesto, profesor de la <nstitucin Educativa 7BGH,
ha preparado una clase interesante en la que los
estudiantes participarn de un foro despus de
observar un ideo. 4dems, los guiar a travs de un
dilogo abierto, cr!tico y creativo. En el ejemplo, el
rol del docente es)
A mediador de aprendizajes.
B comunicador de informacin.
C organizador de estrategias.
D trasmisor de conocimientos.
)' Los narra a sus estudiantes un hecho que le
ocurri el d!a anterior y a partir de ello se genera un
conversatorio en la clase, que propicia que los
estudiantes planteen sus puntos de vista y se
interesen por ampliar sus conocimientos sobre la
situacin analizada y se comprometen a organizar
una campa,a de sensibilizacin en el colegio.
#'u proceso pedaggico se evidencia en el teto
subrayado%
A 0eorizacin. B 4plicacin.
C 0ransferencia. D 2otivacin.
)( -ablo es un estudiante que ha aprendido a
refleionar sobre su propio aprendizaje, en especial,
al comprender los tetos le!dos, y ello le permite ir
mejorando. Este hecho epl!cita un proceso)
A estratgico. B procedimental.
C metacognitivo. D cognit!vo.
)) Edgar .ale en su +$ono de aprendizaje+, nos
se,ala la forma cmo aprenden los estudiantes.
4firma que los materiales educativos prioritarios
sern aquellos que propicien)
A oir y ver. B decir y hacer.
C leer y oir. D ver y decir.
)* El profesor Elias utiliza imgenes de revistas y
peridicos para facilitar que sus estudiantes
describan y caractericen los diferentes ecosistemas
del -er&, adems formula interrogantes para
focalizar y garantizar la diferenciacin entre ellos.
4 partir del caso #cul de los siguientes esquemas
representa mejor la relacin entre los recursos
didcticos utilizados y el proceso de ense,anza5
aprendizaje descrito% $onsiderando)
a M -roceso de ense,anza5aprendizaje y
b M =ecursos didcticos
)+ La necesidad e importancia de una adecuada
gestin de la informacin alude al principio)
A desarrollo de la capacidad productiva e
innovadora.
B dominio de las tecnolog!as de la informacin y
comunicacin.
C desarrollo de la creatividad y epresin de las
artes.
D desarrollo del pensamiento matemtico y de la
cultura cient!fica.
*0 Los valores que principalmente permiten que la
persona interact&e con las dems en un clima de
equidad e inclusin por conocer al otro y lograr
enriquecimiento mutuo son)
A justicia y orden.
B libertad y autonom!a.
C conservacin y gratuidad.
D respeto y tolerancia.
*1 #$ul de las siguientes alternativas se acerca ms
a la finalidad con la que se desarrolla y fortalece la
autoestima y capacidad dialgica con los otros, de
los estudiantes de comunidades andinas y
amaznicas%
A 4prender a convivir en una sociedad intercultural.
B -repararlos a vivir en una sociedad multicultural.
C <ncorporarse en el sistema econmico mundial.
D "ortalecer su ego histrico y cultural.
*2 .espus de terminar una actividad de aprendizaje
el estudiante realiza el siguiente registro.
I;d&9ado$es .o$
Me=o$a
$
Ade9<ado M<>
B<e;o
1Des9$&%9&:; de
9a$a9te$?st&9as
X
2O$ga;&@a9&:;
de datos
X
3 5o$m<la9&:;
de 9o;9l<s&o;es
X
#'u tipo de evaluacin se ejemplifica%
A $oevaluacin. B -rocesual.
C 2etacognitiva. D (umativa.
*3 La evaluacin del aprendizaje tiene que vincularse
con la intencionalidad del curriculo. La secuencia
que presenta esta articulacin es)
A logros educativos 5 capacidades 5 indicadores 5
criterio 5 instrumentos.
B logros educativos 5 competencia 5 capacidades 5
criterio 5 indicadores 5 instrumentos.
C caracter!sticas del estudiante 5 competencias 5
conocimientos 5 indicadores.
D propsitos educativos 5 logros de aprendizaje 5
criterios 5 indicadores 5 instrumentos.
*! 2iguel eval&a la caracterizacin del paisaje natural
del entorno inmediato realizado por sus estudiantes.
-ara ello la tcnica e instrumento ms
recomendable a utilizar es)
A observacin 5 escala de progresin.
B anlisis de producto 5 maqueta.
C observacin 5 dibujo.
D anlisis de producto 5 lista de cotejo.
*' *n estudiante de 7E a,os no manifiesta un dficit
neurolgico, pero su escritura no es clara ni legible,
generalmente no se entiende lo que escribe #'u
dificultad de aprendizaje podr!a presentar%
A .isgraf!a. B .isleia. C .islalia. D .iscalculia.
*( #$ul de las siguientes afirmaciones es un fin de la
educacin peruana%
A $ontribuir a formar una sociedad democrtica,
solidaria, justa e inclusiva forjadora de una
cultura de pez.
B .esarrollar bsicamente el razonamiento lgico
que permita la resolucin de problemas.
C .esarrollar aprendizajes de acuerdo con la
cultura y la lengua de cada poblacin.
D -romover la epresin y apreciacin por medio
del arte que permita el conocimiento de diversas
culturas.
*) Luan al planificar su sesin de aprendizaje
considera un espacio para que sus estudiantes
relacionen los nuevos conocimientos con los que ya
poseen, considerando el conteto, colocando
situaciones reales, donde ellos puedan identificarse
y sentir la importancia de lo que estn estudiando,
entonces en esta situacin Luan est considerando
el principio psicopedaggico de)
A organizacin de los aprendizajes.
B significatividad de los aprendizajes.
C integralidad de los aprendizajes.
D diversificacin de los aprendizajes.
** #'u propsito de la E9= fortalece una <nstitucin
Educativa que desarrolla programas para que los
estudiantes valoren la biodiversidad, el capital
humano, histrico y cultural, asi como las
posibilidades de integracin del pais y reconozcan
la riqueza de las diversas culturas%
A .esarrollo de la creatividad, innovacin,
apreciacin y epresin a travs de las
humanidades y las ciencias.
B $omprensin del medio natural y su diversidad
asi como el desarrollo de una conciencia
ambiental en el marco de una moderna
ciudadan!a.
C $omprensin y valoracin del medio geogrfico,
la historia, el presente y futuro de la humanidad
mediante el desarrollo del pensamiento critico.
D .esarrollo de la identidad personal social y
cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el -er&.
*+ 4dems de su preocupacin por la manera en que
otras personas lo ven, el adolescente supone que
sus necesidades y sentimientos son &nicos. Esto se
eplica por su)
A disconformidad con la autoridad.
B tendencia a discutir de todo.
C eigencia de mayor autonom!a.
D egocentrismo todav!a presente.
+0 El estudiante que pertenece al 1<< cicl de la E9=,
se caracteriza porque)
A consolida su identidad e imagen corporal y tiene
el pensamiento operativo, act&a sobre los
objetos, los analiza y concluye.
B consolida su identidad e imagen corporal y se
comunica de manera libre y autnoma en
diversos contetos.
C tiene el pensamiento operativo, act&a sobre los
objetos, los analiza y concluye y se comunica de
manera libre y autnoma en diversos contetos.
D se adapta poco a poco al medio social y natural
que le rodea y desarrolla sus habilidades
motoras gruesas finas con mayor dominio.
+1 *na especialista en problemas de aprendizaje ha
sugerido a los docentes que una estudiante de
primero de secundaria, debe) repetir frmulas
r!tmicas, memorizar trozos de canciones, transmitir
un mensaje breve de la radio, entre otros #qu
habilidad est fortaleciendo la estudiante%
A La discriminacin visual.
B La memoria visual.
C La memoria auditiva.
D La coordinacin viso 5 motora.
+2 =osario al revisar el cuaderno de comunicacin de
-edro detect que hab!an muchos borrones, que en
la mayor!a de las frases habia invertido las silabas y
palabras, Sen otros casos habia sustituido letras
siendo dif!cil la lectura de lo escrito. Esta
descripcin estar!a se,alando un caso de)
A disleia. B disfasia. C disfemia. D distraccin.
+3 2arcos, estudiante de segundo de secundaria, cada
vez que epone un tema a sus compa,eros repite
siempre las primeras silabas de algunas palabras,
adems manifiesta rigidez y tensin facial/ los
docentes despus de observar esta situacin
manifiestan que 2arcos podr!a presentar un
problema de)
A disleia. B sociabilidad
C etroversin. D tartamudez.
+! Los docentes del rea de matemtica de segundo
grado de secundaria se han reunido para definir la
organizacin y secuencia de las capacidades,
conocimientos y actitudes en unidades didcticas
A
C
D
B
CONOCIMIENTOS .EDA2O2ICOS
ES.ECI5ICOS
EDUCACION SECUNDARIA
EDICIONES RUBY EXAMEN DE NOMBRAMIENTO
Tomado el 22 Agosto 2010 )
que se desarrollarn durante el a,o escolar. #'u
proceso curricular estn realizando%
A <mplementacin. B -rogramacin.
C ?rientacin. D Ejecucin.
+' En la propuesta pedaggica del -.E.<., se
establecen las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes que la <nstitucin
Educativa debe asumir. Este proceso se denomina)
A diagnstico de la <nstitucin Educativa.
B contetualizacin del dise,o curricular.
C priorizacin de la problemtica pedaggica.
D formulacin de objetivos del -.E.<.
+( La 4sociacin de -adres de "amilia tiene una serie
de atribuciones a travs de su representante en el
$?:E<. Entre ellas est)
A -articipar en la elaboracin del -lan 4nual de
trabajo especialmente en los aspectos tcnico5
pedaggicos.
B 8estionar la certificacin de la calidad educativa
prevista en la Ley 8eneral de Educacin y en la
Ley Especifica sobre la materia.
C *sar los recursos de la institucin educativa
seg&n sus requerimientos.
D -articipar en el proceso de autoevaluacin de la
<nstitucin Educativa.
+) Las actitudes de los estudiantes entre el rea, se
consideran como)
A indicadores de nivel.
B criterios de evaluacin.
C organizadores del rea.
D predisposiciones favorables.
+* En el siguiente ejemplo)
A$ea C$&te$&os de EBal B&mest$e
Cal&C&9
5&;al
A$te
1o
2
D
3o !o
del
E$ea
1'
1(
1(
Cal&C&9 del
%e$&odo del E$ea
1(
El calificativo del estudiante significa que)
A el estudiante evidencia el logro de <os
aprendizajes previstos, demostrando un manejo
solvente y satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
B el estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos.
C ha logrado los aprendizajes previstos en el
tiempo establecido.
D el estudiante ha logrado adquirir ciertos
aprendizajes pero necesita el apoyo del docente.
++ Lulio es un docente tutor en una <.E. que se
encuentra en una zona de alto riesgo, por la
presencia de personas que ependen y consumen
sustancias >licitas. -ara contrarrestar esta situacin
ha dise,ado algunas de las siguientes estrategias)
4utocontrol y habilidades para la toma de
deciciones con autonom!a y responsabilidad
4utonom!a y responsabilidad
prctica de alternativas saludables para recrearse
y utilizar racional y productivamente el tiempo.
#'u caracter!stica de la tutor!a se evidencia%
A -reventiva B -ersonalizada
C -ermanente D 0eraputica
100 La tutor!a es la modalidad de la ...................
a cargo del tutor que contribuye a garantizar el
cumplimiento del ................... que tienen los
estudiantes de recibir un buen trato y adecuada
orientacin en su proceso de formacin.
A funcin educadora 5 deber
B gestin pedaggica 5 deber
C educacin bsica 5 derecho
D orientacin educativa 5 derecho
*( Los fines de la educacin peruana hacen referencia
fundamentalmente a los siguientes aspectos)
A "ormacin de constructores de paz y de
sociedades como aldeas globales.
B "ormacin integral de las personas y
construccin de una sociedad con valores.
C 8estin del conocimiento, de la ciencia y la
tecnolog!a.
D $onservacin del ambiente natural y conciencia
democrtica.
*) La profesora 8ertrudis ha logrado sensibilizar a los
estudiantes de toda su institucin educativa para
realizar el proyecto social +*nidos contra el friaje+.
Esta eperiencia apunta hacia el logro de uno de los
objetivos educativos del nivel)
A $omprende y valora el medio geogrfico, la
historia, el presente y el futuro.
B .esarrolla su creatividad, innovacin apreciacin
y epresin.
C (e identifica con su realidad local, regional,
nacional y participa en su desarrollo.
D 4prende a aprender y aplica estrategias
intelectuales y afectivas.
** -ara lograr la aplicacin eitosa de un programa
curricular de -rimaria es necesario considerar las
caracter!sticas de los estudiantes, teniendo en
cuenta que el)
A -ensamiento del ni,o pasa del pensamiento
concreto al pensamiento <ntuitivo.
B :i,o a&n no ha desarrollado el principio de
autorregulacin de su aprendizaje.
C -ensamiento del ni,o pasa del pensamiento
intuitivo al pensamiento abstracto.
D -ensamiento del ni,o pasa del pensamiento
intuitivo al pensamiento concreto.
*+ -ara aprender a hablar es necesario el crecimiento
previo o maduracin de estructuras f!sicas)
A fonticas y auditivas. B tctiles y fonticas.
C gustativas y auditivas. D auditivas y olfativas.
+0 $uando un estudiante de quinto grado muestra
dificultad en su organizacin psicomotora que
controla su mano y brazo y en consecuencia toma
el lpiz torpemente y tiene una escritura
desordenada e ilegible, estar!a manifestando)
A disortograf!a. B discalculia.
C disgraf!a. D disfemia.
+1 La profesora de segundo grado ha observado que
Luis, constantemente, se distrae con facilidad,
manifiesta movimiento corporal ecesivo, es
impulsivo, molesta a otros ni,os, no termina la
actividad <niciada y cambia de humor rpidamente.
-or estas caracter!sticas considera que Luis ser!a
un ni,o)
A aptico. B inhibido. C hipoactivo. D hiperactivo.
+2 (i un estudiante de seto grado evidencia dificultad
para escribir correctamente los n&meros, entender
conceptos y relaciones matemticas, as! como para
resolver operaciones y actividades bsicas de
comprensin aritmtica, probablemente manifieste)
A disgrafia. B discalculia C disfasia. D disleia.R
+3 Es el orden secuencial para la programacin
curricular en el aula)
A diagnstico de la problemtica de la LE. 5
diversificacin curricular 5 tema transversal 5
planificacin a corto y largo plazo.
B diagnstico de la problemtica de la LE. 5 tema
transversal 5 planificacin a largo plazo 5
diversificacin curricular.
C la deteccin de la problemtica de la LE. 5 tema
transversal 5 diversificacin curricular de
capacidades y conocimientos 5 planificacin a
largo y corto plazo.
D deteccin de la problemtica de la <.E. 5 tema
transversal 5 planificacin a corto plazo.
+! .entro de las orientaciones metodolgicas para el
nivel de educacin primaria, se considera)
A las adecuaciones y adaptaciones en base al
conteto, ritmos, estilos de aprendizaje, variedad
de acciones y saberes previos que el
conocimiento se de forma rpida, uso de
metodolog!as variadas considerando los conteni5
dos a desarrollar.
B las caracter!sticas sociales de los estudiantes,
sus estilos de aprendizaje, variedad de recursos
que promueven el conocimiento conceptual, uso
de metodolog!as variadas teniendo en cuenta la
metacognicin.
C las caracter!sticas bio5psico5sociales del entorno
familiar, estilos cognitivos de los estudiantes, as!
como eperiencias que se aprovechan para
activar el conocimiento, uso de metodolog!as
variadas considerando las capacidades a
desarrollar.
D las caracter!sticas bio5psico5sociales de los
estudiantes, ritmos, estilos de aprendizaje,
variedad de actividades y eperiencias para
activar el conocimiento, uso de metodolog!as
variadas considerando las capacidades a
desarrollar y la metacognicin.
+' *n docente de segundo grado para favorecer la
adquisicin de conocimientos y desarrollar
capacidades y actitudes que promuevan la
conservacin del ambiente, considerar)
A planificar un proyecto de aprendizaje en conjunto
con sus estudiantes, comunicar a la direccin de
la LE. y sensibilizar a la comunidad educativa.
B preparar sus unidades didcticas, obtener el
1T9T de la direccin de la <.E. y proponer con
sus ni,os actividades a favor del medio
ambiente.
C comunicar a la direccin y a los padres de familia
las actividades a realizar, promover la ejecucin
de una unidad de aprendizaje e informar al
comit de aula.
D <nvolucrar a los padres de familia en todo el
proceso, preparar mdulos de aprendizaje para
atender el problema e involucrar a sus
estudiantes.
+( El criterio de evaluacin es un.................que
establece el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que los estudiantes hayan alcanzado con
respecto a capacidades, conocimientos y actitudes
epresadas en los logros.
A punto de la evaluacin cualitativa.
B referente valorativo.
C referente operacional numerativo.
D punto referencial de la escala.
+) En el aula de tercer grado una estudiante muestra
dificultades para el desarrollo de la capacidad
motora gruesa/ si el docente tiene que evaluar a
toda el aula, debe aplicar una evaluacin)
A permanente. B grupal. C diferencia. D final.
+* En una sesin, el tutor del aula trabaj estrategias
para mantener la atencin y concentracin de sus
estudiantes #'u rea de la tutor!a en esta sesin%
A vocacional. B ayuda social.
C acadmica. D actualidad.
++ 4l comienzo del a,o escolar un tutor se plantea
utilizar un instrumento que le permita conocer
rpidamente las preferencias, los subgrupos y los
CONOCIMIENTOS .EDA2O2ICOS
ES.ECI5ICOS
EDUCACION .RIMARIA
EDICIONES RUBY EXAMEN DE NOMBRAMIENTO
Tomado el 22 Agosto 2010 *
l!deres que hay en su aula #$ul ser!a el ms
recomendado%
A .ilemas morales. B (ociodrama.
C -hilips E5E. D (ociograma.
100 En el rea de $omunicacin, la maestra
pide a sus estudiantes que escriban una oracin
sobre su familia. Luan escribe en su cuaderno lo
siguiente)
+Estoy contento por que mi pap tiene trabajo+
Este teto refleja que Luan)
A produce tetos que responden a una necesidad
comunicativa.
B tiene faltas ortogrficas en la comprensin de
tetos.
C produce oraciones y tetos con sentido a nivel
literal.
D se encuentra en la etapa de la escritura inicial.
*( La docente promueve que los ni,os del aula hablen
con claridad, escuchen con atencin, lean
comprensivamente y se epresen utilizando
adecuadamente el lenguaje escrito/ contribuyendo
as! al logro de uno de los)
A Lineamientos curriculares.
B -ropsitos de la E9=.
C 0emas transversales.
D -royectos de la E9=.
*) 0odas las instituciones educativas tienen la
obligacin de recibir a ni,os con necesidades
educativas especiales, grupos sociales ecluidos,
marginados y vulnerables/ cumpliendo as! con uno
de los..................
A pilares de la educacin.
B ciclos de la educacin.
C niveles de la educacin.
D principios de la educacin.
** (e reconocen tres grandes caracter!sticas en el
.ise,o $urricular :acional)
A diversificable, abierto y fleible.
B articulado, organizado, sistemtico.
C formativo, criterial, continuo.
D integral, participativo y hol!stico.
*+ En las aulas del nivel <nicial se desarrollan acciones
donde los ni,os aprenden a convivir compartiendo y
respetando las ideas de los otros, aprenden a elegir
tomando decisiones, con la finalidad de responder a
uno de los problemas de trascendencia nacional y
demanda una educacin para la convivencia, la paz
y la ciudadan!a. Es un aspecto relacionado con)
A atencin a la diversidad.
B contenidos procedimentales.
C temas transversales.
D contenidos conceptuales.
+0 En la propuesta pedaggica del nivel inicial en el
(istema Educativo -eruano, se considera que el
perfil o logros educativos, las competencias, las
capacidades, las estrategias y la evaluacin, son)
A procesos del curriculo.
B elementos del curriculo.
C productos del curriculo.
D instrumentos del curriculo.
+1 En un paseo los ni,os disfrutan de juegos,
canciones, dilogos en un espacio que brinda
seguridad y autonom!a/ concluyendo la actividad
con una lonchera compartida con deliciosas
gaseosas golosinas. #'u principio de la accin
educativa en el nivel inicial descuid la docente%
A (eguridad afectiva y f!sica.
B -roteccin y equidad.
C =eciclaje y desarrollo sostenible.
D (alud y nutricin.
+2 En el desarrollo motor, el principio que regula el
control de los movimientos que va desde la cabeza,
luego al tronco y posteriormente a las etremidades,
se le denomina ley)
A primo 5 distal. B cfalo 5 caudal.
C neuroevolutiva. D psico5corporal.
+3 En asamblea de aula los ni,os comentan diversas
noticias que evidencian violencia y maltrato, la
maestra pide al grupo un opinin sobre estos
hechos. Los ni,os responden) hay que portarse bien
para evitar el castigo, hay que obedecer a los
padres y autoridades y el que se porta mal merece
castigo. Estas respuestas evidencian que los ni,os
estn en la etapa de desarrollo moral)
A post convencional. B convencional.
C pre convencional. D convencional simple.
+! $uando un ni,o parte de su proceso normal de
desarrollo, presenta una epresin oral correcta
pero en su articulacin manifiesta sustituciones u
omisiones de fonemas o de grupos silbicos de
consonante doble, podemos considerar que pre5
senta)
A dislalia funcional. B salud audigena.
C salud orgnica. D dislalia evolutiva.
+' La maestra del aula de cinco a,os se da cuenta que
la mayor!a de los ni,os y ni,as al jugar con bloques
lgicos, solo realiza colecciones figurables armando
diversas formas y figuras con las piezas, sin lograr
organizar colecciones no figurables o clases lgicas.
4nte esta situacin decide reforzar la capacidad de
agrupar de acuerdo a diversos criterios que
descubran en el material. -ara ello/ #qu tipo de
*nidad .idctica debe programar%
A 2dulo de aprendizaje.
B *nidad de aprendizaje.
C -royecto de aprendizaje.
D 0aller curricular.
+( *na maestra del aula de cuatro a,os ha detectado
un problema de contaminacin que afecta a todos
en la <nstitucin Educativa y que responde a un
aspecto relacionado a un tema transversal. -ropone
a los ni,os y ni,as la organizacin de actividades
que contribuyan a profundizar esta problemtica,
superar la situacin, investigando y generando
alternativas de solucin. 4 este tipo de unidad
didctica se le denomina)
A mdulo de aprendizaje.
B proyecto de aprendizaje.
C unidad de aprendizaje.
D taller curricular.
+) #'u momento o actividad de la programacin
diaria considera la siguiente secuencia
metodolgica) planificacin, organizacin, ejecucin
o desarrollo, orden socializacin y representacin%
A 4ctividad liter!a o la +hora del cuento+.
B 4ctividad de juego libre en los sectores.
C 4ctividad de epresin musical.
D 4ctividad grfico5plstica.
+* $uando la maestra promueve que el ni,o tome
conciencia de lo que aprendi y la manera cmo
logra aprender, ayudndolo a refleionar sobre su
proceso interno y las estrategias personales que
utiliza, est estimulando la)
A heteroevaluacin. B interevaluacin.
C coevaluacin. D metacognicin.
++ 4l elaborar un indicador para evaluar al estudiante,
debemos considerar los siguientes elementos en la
redaccin)
A un verbo, un sujeto y un conteto.
B un criterio, un reactivo y un producto. .
C una accin, un contenido y una condicin.
D un desempe,o, un concepto y una situacin.
100 La docente que recibe un informe y
recomendaciones de intervencin para un
estudiante con dificultades acadmicas, adems de
adaptar el plan curricular del aula, deber)
A derivar a un centro especializado.
B elaborar un plan de desarrollo personal.
C verificar, reevaluar y emitir un diagnstico.
D formar grupos diferenciados.
*( La Educacin 9sica Especial asume los principios
enunciados en la Ley 8eneral de Educacin,
poniendo nfasis en la importancia de la)
A <nterculturalidad tica y democrtica.
B <nclusin, equidad y calidad.
C $onciencia ambiental, creatividad e innovacin.
D 0olerancia, diversidad y identidad.
*) El .ise,o $urricular :acional est organizado en
reas. (e justifica aplicarlo en el trabajo con
estudiantes, con :EE, asociadas a discapacidad,
porque permite)
A $apacitar a los estudiantes para enfrentar sus
dificultades.
B *bicar al profesor de acuerdo a su especialidad.
C .esarrollar las diversas dimensiones del ser
humano.
D Evitar la interferencia entre los conocimientos de
las reas.
** (e dice que el .$: es fleible porque permite
modificaciones en funcin de)
A 4lgunas discapacidades especificas.
B Los objetivos de cada nivel educativo.
C Los acuerdos internacionales.
D La diversidad humana.
*+ 4 un $=E9E le corresponde)
A 9rindar soporte pedaggico, f!sico, tcnico y
log!stico a las instituciones y programas de E9E.
B $analizar el aporte econmico de la comunidad
internacional hacia el $E9E que lo requiera.
C 9rindar a la comunidad internacional informacin
acerca del avance de la educacin inclusiva en el
-er&.
D .erivar informacin sobre educacin inclusiva a
los centros de educacin superior.
+0 La estructura orgnica del (44:EE es la siguiente)
A .irector del $E9E 5 Equipo <nterdisciplinario.
B $oordinador 5 .ocentes especialistas.
C $oordinador 5 Equipo interdisciplinario.
D .irector del $E9E 5 $oordinador del (44:EE.
+1 0eresa es una ni,a con discapacidad intelectual
leve. -ara inciarla en el aprendizaje de la lectura es
indispensable que)
A :ombre los segmentos gruesos y finos de su
cuerpo.
B .esarrolle habilidades lingUisticas.
C 0enga una correcta coordinacin motora fina.
D 0enga un alto nivel de conciencia fonmica.
+2
+3 $orresponde al equipo (ervicio de 4tencin a las
:ecesidades Educativas Especiales N(44:EEO.
A 4sesorar al docente del aula inclusiva en la
respuesta educativa.
B Elaborar la -rogramacin $urricular del aula
inclusiva.
C =ealizar las adaptaciones cuticulares y
proporcionadas al docente del aula inclusiva.
D .esignar al docente del aula inclusiva entre los
profesionales de la institucin educativa
inclusiva.
CONOCIMIENTOS .EDA2O2ICOS
ES.ECI5ICOS
EDUCACION INICIA-
CONOCIMIENTOS .EDA2O2ICOS
ES.ECI5ICOS
EDUCACION ES.ECIA-
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Tomado el 22 Agosto 2010 +
+! *na de las decisiones para dar respuesta educativa
a las :EE es)
A 2anejar el aprendizaje.
B 4daptar la metodolog!a.
C <ncrementar el coeficiente intelectual.
D $onstruir aprendizaje para sus alumnos.
+' La docente de una institucin educativa inclusiva
que va a recibir a un ni,o con el s!ndrome de
4sperger debe tener en cuenta que el ni,o puede
presentar)
A *n desarrollo cognitivo inferior al normal.
B 0rastornos espec!ficos en el aprendizaje.
C .ificultades para entender frases con +doble
sentido+.
D $apacidad especial para predecir la
intencionalidad del compa,ero.
+( En la Educacin 9sica Especial, la tutor!a y
orientacin educativa debe ser un servicio.
A $urativo y rehabilitador.
B ?pcional y alternativa.
C $l!nico e individualizado.
D $omprensivo y fleible.
+) En las aulas de <nicial y -rimar!a de las $E9E, la
tutor!a es responsabilidad del)
A $oordinador del (44:EE.
B .ocente de 4ula.
C -siclogo del $E9E.
D -siclogo del (44:EE.
+* 4 partir de la evaluacin de los aprendizajes en los
E9E se pueden redefin!r metas, estrategias,
actividades, en funcin de logros o dificultades
identificadas, esto es)
A 0area del docente que conduce los procesos de
ense,anza y aprendizaje.
B =esponsabilidad de los docentes y padres de
familia, en caso de ser necesario.
C =esponsabilidad del docente, equipo de apoyo y
participacin de los padres de familia.
D 0area de los docentes y equipo de apoyo si fuera
necesario.
++ 4l hablar de +pruebas escritas+ en el marco de la
evaluacin psicopedaggica, se est haciendo
referencia a un)
A .ocumento mdico.
B (istema de calificacin.
C 0ipo de evaluacin cuantitativa.
D <nstrumento de recoleccin de informacin.
100 La evaluacin psicopedaggica es el
fundamento para)
A 0omar las decisiones pertinentes.
B $ategorizar a los estudiantes.
C Eliminar la evaluacin educativa ordinaria.
D 4daptar las competencias curriculares.
-=*E94 -(<$?LV8<$4
<:0=?.*$$<V:
Este cuestionarlo contiene una serie de frases u oraciones que permiten
hacer una descripcin de usted. -ara ello, debe indicar en qu medida
cada una de dichas frases u oraciones se adec&a mejor a usted, de
acuerdo a como se siente, piensa o act&a la mayor!a de veces frente a lo
sostenido. Las alternativas que tiene por cada frase u oracin son cinco.
A =ara vez o nunca, es mi caso.
B -ocas veces, es mi caso.
C 4 veces, es mi caso.
D 2uchas veces, es mi caso.
E $on mucha frecuencia o siempre, es mi caso.
<:(0=*$$<?:E(
Lea cada una de las frases u oraciones y seleccione *:4 de las cinco
alternativas, la que sea ms apropiada para usted, luego seleccione la
letra N4, 9, $, . o EO que corresponde a las respuesta que eligi sea su
caso. 2arque en la "<$I4 V-0<$4 la letra seleccionada.
(i alguna de las frases no tiene que ver con usted, igualmente responda
teniendo en cuenta cmo se sentir!a, pensar!a o actuar!a s! estuviera en
esa situacin. :otar que algunas frases u oraciones no le proporcionan
toda la informacin necesaria/ aunque no est seguroNaO seleccione la
respuesta ms adecuada para usted. .ebe contestar la totalidad de !tems
de este cuestionario.
:o se detenga a pensar si las respuestas son +correctas+ o +incidencias+/
no hay respuestas +buenas+ o +malas+. =espondan honesta y
sinceramente de acuerdo a cmo es usted, :? como le gustar!a ser, no
como le gustar!a que otros lo vieran.
La prueba tiene un tiempo de duracin de DC minutos, contados a partir de
finalizada la lectura de instrucciones Ntotal 7 horaO.
0rabaje con rapidez y aseg&rese de responder a 0?.4( las frases u
oraciones.
@0E2( .E L4 -=*E94 -(<$?LV8<$4
1 -ara superar las dificultades que se me presentan actu paso a paso.
2 Es duro para mi disfrutar de la vida.
3 -refiero un trabajo en el que se me diga casi todo lo queS tengo que
hacer.
! ( como enfrentar los problemas ms desagradables.
' 2e agradan las personas que conozco.
( 0rato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.
) 2e resulta relativamente fcil epresar mis sentimientos.
* 0rato de ser realista, no me gusta fantasear ni so,ar despiertoNaOS.
+ =econozco con facilidad mis emociones.
10 (oy capaz de demostrar afecto.
11 2e siento seguroNaO de m! mismoNaO en la mayor!a de situaciones.
12 0engo la sensacin de que algo no est bien en mi cabeza.
13 0engo problemas para controlarme cuando me enojo.
1! 2e resulta dif!cil comenzar cosas nuevas.
1' $uando enfrento una situacin dif!cil me gusta reunir toda la
informacin que pueda sobre ella.
1( 2e gusta ayudar a la gente.
1) 2e es dif!cil sonre!r.
1* (oy incapaz de comprender cmo se siente los dems.
1+ $uando trabajo con otros, tiendo a confiar ms en sus ideas que en
las mias.
20 $reo que puedo controlarme en situaciones muy dif!ciles.
21 =ealmente no s para qu soy buenoNaO.
22 :o soy capaz de epresar mis >deas.
23 2e es dif!cil compartir mis sentimientos ms @ntimos con los dems.
2! :o tengo confianza en m! mismoNaO.
2' $reo que he perdido la cabeza.
2( (oy optimista en la mayor!a de las cosas que hago.
2) $uando comienzo a hablar me resulta dif!cil detenerme.
2* En general, me resulta dif!cil adaptarme.
2+ 2e gusta tener una visin general de un problema antes de intentar
solucionarlo.
30 :o me molesta aprovecharme de los dems, especialmente si se lo
merecen.
31 (oy una persona bastante alegre y optimista.
32 -refiero que otros tomen decisiones por mi.
33 -uedo manejar situaciones de estrs, sin ponerme demasiado
nervioso.
3! -ienso bien de las personas.
3' 2e es dif!cil entender cmo me siento.
3( Ie logrado muy poco en. los &ltimos a,os.
3) $uando estoy enojado NaO con alguien se lo puedo decir.
3* Ie tenido eperiencias etra,as que no puedo eplicar.
3+ 2e resulta fcil hacer amigosNasO.
!0 2e tengo mucho respeto.
!1 Iago cosas muy raras.
!2 (oy impul.sivoNaO, y eso me trae problemas.
!3 2e resulta dif!cil cambiar de opinin.
!! (oy bueno para comprender los sentimientos de las personas.
!' Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a
pensar.
!( 4 la gente le resulta dif!cil confiar en mi.
!) Estoy contentoNaO con mi vida.
!* 2e resulta dif!cil tomar decisiones por mi mismoNaO.
!+ :o puedo soportar el estrs.
'0 En mi vida no hago nada malo.
'1 :o disfruto lo que hago.
'2 2e resulta dif!cil epresar mis sentimientos ms !ntimos.
'3 La gente n comprende mi manera de pensar.
'! 8eneral espero lo mejor.
'' 2is amigos me conf!an sus intimidades.
'( :o me siento bien conmigo mismoNaO.
') -ercibo cosas etra,as que <so dems no ven.
'* La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto.
'+ 2e resulta fcil adaptarme a situaciones nuevas.
(0 $uando intento resolver un problema analizo todas las posibles
soluciones y luego escojo la que considero mejor.
(1 2e detendr!a y ayudar!a a un ni,o que llora por encontrar a sus
padres,, aun cuando tuviese algo que hacer en ese momento.
(2 (oy una persona divertida.
(3 (oy consciente de cmo me siento.
(! (iento que me resulta dif!cil controlar mi ansiedad.
(' :ada me perturba.
(( :o me entusiasma mucho mis intereses.
() $uando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de dec!rselo.
(* 0engo tendencia a fantasear y a perder contacto con lo que ocurre en
mi alrededor.
(+ 2e es dif!cil llevarme con los dems.
)0 2e resulta dif!cil aceptarme tal como soy.
)1 2e siento como se estuviera separadoNaO de mi cuerpo.
)2 2e importa lo que puedo sucederle a los dems.
)3 (oy impaciente.
)! -uedo cambiar mis viejas costumbres.
)' 2e resulta dif!cil escoger la mejor solucin cuando tengo que resolver
un problema.
)( (< pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo har!a en
determinadas situaciones.
)) 2e deprimo.
)* (e cmo mantener la alma en situaciones dif!ciles.
)+ :unca he mentido.
*0 En general me siento motivadoNaO para continuar adelante, incluso
cuando las cosas se ponen dif!ciles.
*1 0rato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten.
*2 2e resulta dif!cil decir +no+ aunque tenga el deseo de hacerlo.
*3 2e dejo llevar por mi imaginacin y mis fantas!as.
*! 2is relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para mi como
para mis amigos.
*' 2e siento feliz con el tipo de persona que soy.
*( 0engo reacciones fuertes, intensas que son dif!ciles de controlar.
*) En general, me resulta dif!cil realizar cambios en mi vida cotidiana.
** (oy consciente de lo que me est pasando, aun cuando estoy
alteradoNaO.
*+ -ara poder resolver una situacin que se presenta, analizo todas las
posibilidades eistentes.
+0 (oy capaz de respetar a los dems.
+1 :o estoy muy contentoNaO con mi vida.
+2 -refiero seguir a otros a ser l!der.
+3 2e resulta dif!cil enfrentar las cosas desagradables de la vida.
+! :unca he violado la ley,
+' .isfruto de las cosas que me interesan.
+( 2e resulta relativamente fcil decirle a la gente lo que pienso.
+) 0iendo a eagerar.
+* (oy sensible a los sentimientos de las otras personas.
++ 2antengo buenas relaciones con los dems.
100 Estoy contentoNaO con mi cuerpo.
101 (oy una persona muy etra,a.
102 (oy impulsivoNaO.
103 2e resulta dif!cil cambiar mis costumbres.
10! $onsidero que es muy importante ser unNaO ciudadanoNaO que respeta
la ley.
10' .isfruto las vacaciones y los fines de semana.
10( En general tengo una actitud positiva para todo, aun cuando surgen
problemas.
10) 0engo tendencias a depende de otros.
10* $reo en mi capacidad para manejar los problema ms dif!ciles.
10+ :o me siento avergonzadoNaO por nada de lo que he hecho hasta
ahora.
110 0rato de aprovechar al mimo las cosas que me gustan y me
divierten.
111 Los dems piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.
112 (oy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto
con la realidad.
113 Los dems .opinan que soy una persona sociable.
11! Estoy contento NaO con la forma en que me veo.
11' 0engo pensamiento etra,os que los dems no logran entender.
11( 2e es dif!cil describir lo que siento.
11) 0engo mal carcter.
11* -or lo general, me trabo cuando pienso acerca de las diferentes
maneras de resolver un problema.
11+ 2e es dif!cil ver sufrir a la gente.
120 2e parece que necesito de los dems ms de lo que ellos me
necesitan.
121 2e parece que necesito de los dems de lo que ellos me necesitan.
122 2e pongo ansiosoNaO.
123 :o tengo d!as malos.
12! <ntento no herir los sentimientos de los dems.
12' :o tengo una buena idea de < que quiero en la vida.
12( 2e es dif!cil hacer valer mis derechos.
12) 2e es dif!cil ser realista.
12* :o mantengo relacin con mis amistades.
12+ Iaciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me .siento
bien conmigo mismoNaO.
130 0engo una tendencia a eplotar de clera fcilmente.
131 (i me viera obligadoNaO a dejar mi casa actual, me seria dif!cil
adaptarme nuevamente.
132 En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensacin que voy
a fracasar.
133 Ie respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.
1 D 2 D 3 A ! B
' A ( C ) B * D
+ A 10 C 11 D 12 A
13 C 1! C 1' B 1( B
1) D 1* C 1+ D 20 B
21 A 22 C 23 A 2! D
2' D 2( C 2) A 2* D
2+ D 30 C 31 C 32 C
33 B 3! D 3' B
3( SO-UCION :
Iaciendo girar tenemos que)
ClaBe A
3) SO-UCION :
(e ve que cada 6 columnas aumenta progresiva5
mente 7 bolilla negra entonces, en las columnas 7J
y 6B habran 7B bolillas negras. Entonces en la
columna 6B hay C bolillas negras.
6, D, E, H, 7B, 76, 7D, 7E, 7H, 6B
7b 7b 6b 6b Fb Fb Db Db Cb Cb
ClaBe A
3* SO-UCION :
La figura que falta en la distribucin es)
ClaBe B
3+ SO-UCION :
La figura que continua es en la secuencia es)
ClaBe C
!0 SO-UCION :
(eg&n el enunciado)
=ealizando la sucesion tenemos que la figura 76
es) 7EH
ClaBe D
!1 SO-UCION :
.el problema
F W 7 W 7 M C C X 6 M 7B W 6 M 76
6 W D W 7 M G G X 6 M 7D W E M 6B
F W E W 7 M 7B 6 X 7 B M 6B W 7B MFB
ClaBe D
!2 SO-UCION :
(ea la sucesin)
7 D 77 6D DC )(
WF WG W7F W67 WF7
WD WE WH W7B
W6 W6 W6
El numero que falta es GE
ClaBe C
!3 SO-UCION :
=esolviendo)
NF X 6O W NG X E W 7O M HC
NC X DO W NC X D W 7O M D7
ClaBe B
!! SO-UCION :
-rimero)

ClaBe A
!' SO-UCION :
NH W DO ND W 6O M 6
N77 W JO N7 W DO M D
N7G W 7FO NG W FO M F
ClaBe C
!( SO-UCION :
.el enunciado)
Lucia) L $arla) $ -aula) - Lose) L 2ario) 2
F C - . M
En los BF asientos que ocupan L$L, es el &nico
lugar que pueden estar separados L y L
ClaBe B
!) SO-UCION :
.el problema)
4na) 4 9ertha) 9 $aty) $ .ina) .
$ Y 4 Y 9 Y .
ClaBe D
!* SO-UCION :
(eg&n el grfico
(e deduce que)
=oberto se sienta al frente de $ecilia.
ClaBe A
!+ SO-UCION :
7C M H rectangulos
ClaBe B
'0 SO-UCION :
La respuesta correcta es)
ClaBe C
'1 SO-UCION :
.&e$o R&9a$do DaB&d
C<s9
o
s&
Ta9;a s&
-&ma s&
I;ge;&e$?
a
Med&9&;a Ed<9a9&:;
.avid vive en cuzco y estudia educacin
ClaBe A
'2 SO-UCION :
ClaBe A
'3 SO-UCION :
La respuesta correcta es)
ClaBe D
'! SO-UCION :
P FB
P 7BB 76B

P 6C =
ClaBe A
'' SO-UCION :
7B h
D
h
D . 7
C . F
= =
ClaBe D
'( SO-UCION :
la respuesta correcta es)
ClaBe C
') SO-UCION :
< M L W J NL W FO6 M <
=esolviendo y reemplazando)
6L W E M L W J L M F < M 76
dentro de F a,os <sabel tendra 7C a,os
ClaBe B
'* SO-UCION :
Ro=o
A@<
l
Ro=o
A@<
l
Ro=o A@<l
FZ X FZ M NF X 6 X 7O X NF X 6 X 7O M FE
A@<
l
Ro=o
A@<
l
Ro=o
A@<
l
Ro=o
FZ X FZ M NF X 6 X 7O X NF X 6 X 7O M FE
Entonces) FE W FE M G6
ClaBe B
'+ SO-UCION :
EC EDB
HB EDB



EC X EDB
HB O EDB N
M 76B vacas debe de vender
ClaBe C
(0 SO-UCION :
.el enunciado la proposicin falsa es)
ClaBe A
(1 A (2 B (3 A (! A
(' C (( B () B (* A
(+ D )0 C )1 D )2 B
)3 A )! A )' C )( C
)) B )* A )+ B *0 D
*1 A *2 C *3 C *! A
*' A
*( A *) B ** C *+ C
+0 B +1 D +2 A +3 D
+! B +' C +( D +) B
+* C ++ A 100 D
*( B *) C ** D *+ A
+0 C +1 D +2 B +3 C
+! D +' A +( A +) C
+* C ++ C 100 B
*( C *) A ** B *+ D
+0 B +1 D +2 A +3 D
+! B +' C +( D +) B
"ABI-IDADES COMUNICATI,AS
"ABI-IDADES
-O2ICO MATEMATICO
CONOCIMIENTOS .EDA2O2ICOS
2ENERA-ES
CONOCIMIENTOS .EDA2O2ICOS
ES.ECI5ICOS
EDUCACION SECUNDARIA
EDUCACION .RIMARIA
EDUCACION INICIA-
6 6 2021 8 ( 6 10
7 8 1
7
2
6 6 + 8 1 6 !
2
2
+ 8 1
A R
M
4 C
F
+* C ++ A 100 D
*( B *) A ** B *+ D
+0 A +1 B +2 C +3 A
+! B +' B +( B +) A
+* B ++ B 100 B
1*
GE- HXITO COMIENIA
CON -A ,O-UNTADJ
CK$&st&a; Ba$;a$d
1*
EDUCACION ES.ECIA-

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