Jugando y Reciclando, Entre Todos El Mundo Estamos Salvando

MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES A TRAVÉS DE
PEDAGOGÍAS RECREATIVAS PARA EL ADECUADO MANEJO DE LOS

RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ROQUE.
GALERAS - SUCRE
HERAZO LLANOS ADYS DEL CARMEN

MERLANO JIMÉNEZ HETEL SOFÍA
NAVARRO JORGE CARLOS EDUARDO
VEGA LASTRE BETTY DE JESUS
FUNDACIÒN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLOGICA
GALERAS – SUCRE
2.009
MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES A TRAVÉS DE
PEDAGOGÍAS RECREATIVAS PARA EL ADECUADO MANEJO DE LOS
RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ROQUE.
GALERAS - SUCRE
HERAZO LLANOS ADYS DEL CARMEN

MERLANO JIMÉNEZ HETEL SOFÍA
NAVARRO JORGE CARLOS EDUARDO
VEGA LASTRE BETTY DE JESUS
TUTORA
SONIA ROCIO SANTOYO CORTES
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLOGICA
GALERAS – SUCRE
2.009
2
Nota de aceptación
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________________
Director del jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
Galeras (Sucre), _______________2009
3
AGRADECIMIENTOS
Los autores del trabajo expresan sus agradecimientos a:
A Dios, por regalarnos la vida y permitirnos todos los días crecer espiritualmente y
formarnos cada vez mas para ser generadores de conocimiento y modelos para nuestra
niñez.
A nuestras familias por apoyarnos y acompañarnos en este proceso de enseñanza –

aprendizaje, y por brindarnos su apoyo incondicional en todo momento.
A la asesora, por su gran sentido de colaboración y entrega durante todo este proceso, y
por su interés de entregar lo mejor de si, con el propósito de que éste se formará
satisfactoriamente.
A todas las personas que nos acompañaron para lograr culminar esta etapa de mi vida y
a la realización este trabajo.
4
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 11
1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 13
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 14
2 ANTECEDENTES 15
2.1 BIBLIOGRÁFICOS 15
2.2 NACIONALES Y LOCALES 16
3 JUSTIFICACIÓN 17
4 OBJETIVOS 20
4.1 OBJETIVO GENERAL 20
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 20
5 MARCO DE REFERENCIA 14
5.1 MARCO CONTEXTUAL 21
5.1.1 Localización departamental del proyecto. 21
5.1.2 Ubicación municipal. 26
5.2 MICRO CONTEXTO 27
5.2.1 Ubicación Institución Educativa San Roque 27
6 MARCO TEÓRICO 30
6.1 RESIDUOS SÓLIDOS Y CLASIFICACIÓN 31
6.2 TIPOS DE RESIDUOS MÁS IMPORTANTES 32
6.3 SISTEMA DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS 33
6.4 SISTEMA DE RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO 34
6.5 EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL. 37
6.6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA RECREACIÓN 45
6.7 BASES TEÓRICAS DE LA RECREACIÓN 47
7 MARCO LEGAL 49
7.1 LINEAMIENTOS MUNDIALES 49
5
7.2 LINEAMIENTOS NACIONALES 50
7.3 NORMAS DE FUNDAMENTO 50
8 DISEÑO METODOLÓGICO 53
8.1 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 53
8.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 54
8.3 MUESTRA 55
8.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 55
9 ANÁLISIS DE RESULTADOS 57
9.1 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES. 57
9.2 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y PADRES DE 60

FAMILIA
10 DIAGNOSTICO. 64
11 PROPUESTA METODOLÓGICA 65
11.1 TITULO DE LA PROPUESTA 65
11.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 65
11.3 JUSTIFICACIÓN 66
11.4 OBJETIVOS 67
11.4.1 Objetivo General 67
11.4.2 Objetivos Específicos 67
11.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 68
11.6 PLAN DE ACCIÓN 2010. 68
11.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2.010 69
11.7.1. Plan Piloto de Actividades de Fin de Año Académico 2.009 70
Institución Educativa San Roque.
11.8 PERSONAS RESPONSABLES. 74
11.9 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA. 75
11.10 RECURSOS. 75
11.11 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. 75
11.12 INDICADORES DE LOGROS 75
11.13 DOCUMENTACIÓN. 78
12 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA. 79
6
13 CONCLUSIONES 85
14 RECOMENDACIONES 86
BIBLIOGRAFÍA 87
GLOSARIO 88
ANEXOS 90
7
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Responsabilidad Del Estudiante 57
Tabla 2 Cultura de Reciclaje 58
Tabla 3 Uso de Elementos Recolectores 58
Tabla 4 Conceptualización sobre Manejo de Residuos Sólidos 59
Tabla 5 Responsabilidad de la Institución Educativa 60
Tabla 6 Responsabilidad de los Padres y Docentes 60
Tabla 7 Conceptualización sobre los Residuos Sólidos 61
Tabla 8 Responsabilidad Municipal 62
Tabla 9 Importancia de los Problemas Ambientales 63
8
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Localización Departamental Del Proyecto 25
Figura 2. Galeras. División Político - Administrativa 27
Figura 3. Plano De Ubicación Institución Educativa San Roque 29
Figura 4. Ubicación Urbana Institución Educativa San Roque 29
Figura 5. Responsabilidad del Estudiante 57
Figura 6. Cultura de Reciclaje 58
Figura 7. Uso de Elementos Recolectores 59
Figura 8. Conceptualización sobre Manejo de Residuos Sólidos 59
Figura 9. Responsabilidad de la Institución Educativa 60
Figura 10. Responsabilidad de los Padres y Docentes 61
Figura 11. Conceptualización sobre los Residuos Sólidos 61
Figura 12. Responsabilidad Municipal 62
Figura 13. Importancia de los Problemas Ambientales 63
Figura 14. Imagen publicitaria de la propuesta 65
9
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A Modelo de encuesta para docente y padres de familia 90
Anexo B Modelo de encuesta para estudiantes 92
Anexo C Frases 94
Anexo D Diario de campo 95
Anexo E Poemas y coplas 102
Anexo F Registro fotográfico 104
10
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental constituye uno de los pilares fundamentales para alcanzar

una gestión adecuada de la relación entre el ambiente y la sociedad, y es
justamente el ámbito escolar uno de los espacios más apropiados para llevarla
adelante, partiendo de realidades socio-ambientales complejas y vinculadas
directamente con las condiciones de vida local. Por ello la educación ambiental es,
ante todo, educación para la acción. Actúa ampliando nuestros conocimientos y
nuestra conciencia acerca del impacto de la actividad humana sobre el medio, con
el objetivo último de contribuir a prevenir y solucionar los problemas inherentes a
esta relación compleja. Es un reto hacia una nueva lógica de diálogo entre
sociedad-naturaleza y de construcción de un pensamiento crítico y una reflexión
sobre el ambiente.
Con la educación ambiental se pretende estimular un compromiso que contribuya

al cambio social, cultural y económico, a partir del desarrollo de un amplio abanico
de valores y actitudes, tales como la solidaridad, el respeto, la cooperación, la
tolerancia, y de habilidades que permitan a todos los ciudadanos formar criterios
propios, asumir responsabilidades y desempeñar un papel activo en la
construcción de una ciudadanía que cuide el ambiente.
Los residuos sólidos son el subproducto de la actividad del hombre y se han

producido desde los albores de la humanidad. Cada día aumentan en cantidad y
variedad como consecuencia del incremento de la población humana y del
desarrollo tecnológico e industrial. Su disposición final incorrecta ha ocasionado
grandes problemas al ambiente, contaminando agua, aire y suelo. Los profesores
y alumnos integrantes de esta Investigación sobre manejo de residuos sólidos
11
consientes de esta problemática y aprovechando Esta propuesta de educación
ambiental para la comunidad educativa en el manejo integrado de los residuos
sólidos, con el fin de crear hábitos en la correcta separación en la fuente. Lo
anterior tendía al aprovechamiento de los residuos reciclables y orgánicos y a la
disminución de los costos por su disposición final.
12
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La institución educativa San Roque, de Galeras, de carácter oficial, ubicada en el
casco urbano del municipio, es una de la instituciones más sobresalientes en los
diferentes escenarios de la educación dado a su proceso de mejoramiento de
calidad de actividades pedagógicas para el proceso de aprendizaje, actualmente
cuenta con una planta física idónea para el desarrollo de la actividad docente de
buenas condiciones de espacio dentro de los cuales se encuentran las áreas
verdes, recreación y esparcimiento, las cuales dentro un fenómeno cíclico
presentan patologías que atentan con el buen funcionamiento aséptico de sus
espacios debido al bajo control en el manejo de los residuos sólidos que son
dispuestos en estas zonas por la comunidad estudiantil la cual en uso de un
tiempo de esparcimiento lúdico , consumen gran y diversa cantidad de alimentos
arrojando las envolturas o empaques a esta zonas compartidas, esto acompañado
por otra serie de desechos no biodegradables, reciclables y no reciclables, lo que
proyecta un espacio con características de suciedad provocando el deterioro
formal del área, descomposición de los desechos in situ, focos de infección y en
algunos casos que atentan contra el estudiantado y el medio ambiente.
Estos residuos que no son reciclados o en su defecto retirados de la institución

constituyen un agente dañino al ambiente escolar y a la comunidad educativa ya
que se presentan cambios en el olor del ambiente por olores fétidos de material
orgánico en descomposición en los focos de concentración de basuras
permitiendo la aparición de insectos y otros agentes patógenos volátiles que
atentan contra el bienestar físico y emotivo de los estudiantes, tanto es así que se
ha recurrido al desalojo de aulas cercanas a estos puntos porque no se puede
manejar los olores.
13
En un aspecto físico y estético se nota la presencia de nodos de basuras
deteriorando la estética de la institución y más aun dando muestra del poco
tratamiento de estos desechos por parte de la administración de la institución, que
solo puede contratar una sola persona para aseo por jornada lo que indica que se
necesita más personal para cubrir toda el área de la institución para un correcto
manejo de recolección, almacenamiento, reciclaje y evacuación de los residuos
sólidos generados por la comunidad educativa de la institución.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cómo las estrategias recreativas posibilitan la disminución y manejo adecuado

de los residuos sólidos en la Institución Educativa San Roque?
14
2. ANTECEDENTES
Para la ejecución del Trabajo de Investigación hemos consultado diversas fuentes

de información en Bibliotecas de instituciones Educativas Públicos y Privados,
como también en la Universidad de Sucre y las páginas Web de Centros de
Investigación, las mismas que tienen cierta relación con el presente Trabajo. Así,
se puede mencionar:
2.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS.
CADUTO, M. (1992): Guía para la enseñanza de valores ambientales.

Libros de la Catarata. Madrid. (Serie de Educación Ambiental nº 13, del
Programa Internacional de Educación Ambiental Unesco-PNUMA).
Materiales didácticos preparados en el marco del PIEA en 1985. La primera
parte esboza los fundamentos de la enseñanza de valores y las principales
estrategias metodológicas. En la segunda parte se dan ejemplos concretos
de posibles actividades.
DURREL, L. (1988): El futuro del Arca. Atlas de conservacionismo en

acción. Hermann Blume. Madrid.
Proporciona información sobre el estado de conservación de las especies,
sus hábitats y las regiones del planeta. Abundantes ejemplos de impacto de
actividades humanas en el medio, así como de acciones alternativas para
explotar sostenidamente los recursos naturales.
GREIG, S. y otros (1991): Los derechos de la Tierra. Como si el planeta

realmente importara. Editorial Popular/ADENA-WWF/Cruz Roja Española.
Madrid.
El planeta Tierra y la humanidad están sometidos a múltiples amenazas,
15
que son referidas en este libro con amplios enfoques. Se propone la acción
educativa para lograr una mejor calidad de vida para todos los seres
humanos y salvar el planeta. Podemos encontrar muchas sugerencias de
actividades.
2.2 ANTECEDENTES NACIONALES Y LOCALES
Impacto del manejo integral de los residuos sólidos en la Corporación

Universitaria Lasallista, revista lasallista de investigación Vol. 1 nª1.
JARAMILLO N, SERNA F. Propuesta educativa para el manejo integral de

los residuos sólidos en el Municipio de Alejandría, Antioquia. [Tesis para
obtener el título de Administrador de Empresas Agropecuarias]. Medellín:
Corporación Universitaria Lasallista; 2001.
PUERTA S. Proyecto Educativo para el manejo de los desechos sólidos.

Colegio la Presentación. Medellín: Corporación Universitaria Lasallista;
1992.
PROMOTORA DE DESARROLLO. CODESARROLLO. Manual técnico

pedagógico de reciclaje. Hacia una gestión integral de los residuos sólidos.
Medellín: Impresos Carie Ltda., 1997.
16
3. JUSTIFICACIÓN
La generación de desechos sólidos es parte indisoluble de las actividades que

realiza una institución educativa. Considerando que dentro de las etapas del ciclo
de vida de los desechos sólidos (generación, transportación, almacenamiento,
recolección, tratamiento y disposición final), las instituciones educativas
constituyen el escenario fundamental, en el que se desarrollan y se vinculan las
diferentes actividades asociadas al manejo de los mismos. Resulta esencial el
tratamiento acertado de los temas y su consideración de forma priorizada en el
contexto de las actividades de Gestión Ambiental, a través de los cuales se
potencie el establecimiento de esquemas de manejo seguro que garanticen un
mayor nivel de protección ambiental.
De acuerdo a las observaciones realizadas dentro de la institución educativa al

proceso de identificación de los problemas existentes a lo largo del ciclo de vida
de un desecho ,se tiene en cuenta aquellos problemas asociados a la generación,
recolección, segregación, almacenamiento, transportación, tratamiento y
disposición final, según el estado del ciclo de vida del tipo de desecho sólido
identificado en la institución. Se recogen las razones que lo provocan, la cobertura
de información existente para apoyar la actividad de gestión y manejo de los
desechos sólidos, el conocimiento y la aplicación de la Legislación Ambiental
vigente y las normativas para el manejo de estos.
Todo esto motiva a la formulación de un diagnostico que pretenda el equilibrio del

estudiante con su entorno o habitad donde se desarrolla el 50% de sus
actividades sociales y de formación integral , la escuela, con un alto grado de
responsabilidad por el ecosistema y los diferentes criterios que compones las
17
condiciones estéticas del edificio y en particular las condiciones de salud de los
usuarios del espacio físico de la institución, estudiantes, docentes, administrativos
y la comunidad circundante y de esta forma se contara con mejores condiciones
para desarrollar la actividad del aprendizaje acompañado de otras actividades de
formación integral del estudiante y la convivencia con sus semejantes y el medio
ambiente
Con este diagnóstico de vulnerabilidad funcional se identificaran las principales

dificultades ante un evento de deterioro ambiental y de las áreas comunes de la
institución y para la ciudadanía en general, también aportara información que
permite dar una respuesta lo más eficiente posible y el mejoramiento de los planes
de contingencia. Además de proporcionar los procedimientos lógicos, técnicos y
administrativos para actuar rápida y eficientemente en caso de amenaza interna
de la institución o colectiva, y desarrollar en los estudiantes, trabajadores y demás
personal vinculado con la institución, destrezas y condiciones que les permita
responder rápida y coordinadamente frente a una situación de carácter epidémico
o contaminante por no atender a tiempo los focos de infección dentro de la
institución o en el entorno mediato por acumulación de desechos sólidos en las
cercanías de la institución generada por los moradores locales que colocan en los
muros de cerramiento puestos de alojamiento de basuras que atentan con el
bienestar de la comunidad estudiantil de la institución educativa.
Con la ejecución de este proyecto se tendrá la posibilidad de capacitar a los

actores del proyecto de tal forma que estarían aptos para participar en planes y
proyectos de otras instituciones y en especial en el marco del Esquema de
Ordenamiento Territorial y en los planes de desarrollo propuestos por los
mandatarios locales; la comunidad educativa acompañará la discusión y
promulgación de las Políticas de manejo de residuos sólidos y la conservación del
18
medio ambiente que permita fortalecer su capacidad de gestor de proyectos a
benéfico de la comunidad del municipio. Los estudiantes, docentes,
administrativos y demás usuarios de la institución educativa, desde una visión
compartida del proyecto ambiental y por medio de procesos de formación
continuada fomentarán el desarrollo y conservación local de los recursos naturales
e hídricos, así mismo se quiere emprender procesos de consolidación de
sistemas sociales, educativo ambientales, con el objeto de optimizar los procesos
de conservación del medio ambiente para las generaciones futuras. “Donde
jugaran los niños”.
19
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Formular un plan ambiental a través de pedagogías recreativas para el manejo

adecuado de los residuos sólidos generados en la Institución Educativa San
Roque del Municipio de Galeras - Sucre
4.2 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Realizar un diagnóstico sobre las condiciones del manejo de los residuos

sólidos en su ciclo de recolección y disposición en la institución.
2. Minimizar los impactos ambientales generados por los desechos sólidos en el

medio ambiente que atentan contra la salud de la población estudiantil presentes
en la institución educativa san Roque por medio de actividades recreativas dentro
del plan de manejo ambiental diseñado para tal fin.
3. Crear, implementar y Evaluar la el programa de educación ambiental sobre el

manejo de los residuos sólidos dentro de la institución Educativa.
20
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1. MARCO CONTEXTUAL
5.5.1. Localización Departamental del proyecto.
El departamento de Sucre, creado por medio de la ley 47 de agosto 30 de 1966,

territorio segregado del departamento de Bolívar, está localizado en la parte
central de la Región Caribe colombiana, entre el río Cauca y el mar Caribe; cuenta
con una extensión de 10.917 km2 y limita por el norte y el oriente con el
Departamento de Bolívar; por el sur y occidente con el Departamento de Córdoba;
y por el occidente y norte con el mar Caribe. El territorio departamental hace parte
de una llanura y la mayor parte de sus tierras son ligeramente onduladas; al norte
se encuentra algún relieve montañoso perteneciente a la serranía de San Jacinto,
que a su vez, es uno de los últimos vestigios de la Cordillera Occidental; hacia el
sur está la región denominada “Depresión del Bajo San Jorge y Bajo cauca”,
constituida por ciénagas y pantanos que mantienen los desbordamientos de los
ríos Cauca y San Jorge.
El litoral de Sucre de cerca de 102 km presenta algunos accidentes costaneros

notables como el Golfo del Morrosquillo y las Puntas Comisario, La Salina, Punta
de Piedra y San Bernardo.
La mayor parte del territorio está comprendida en el piso térmico cálido, en donde
las temperaturas medias están alrededor de los 27 a 30°C; el clima es a veces
suavizado por los vientos alisios del norte y las brisas marinas.
21
Además de los ríos Cauca y San Jorge, los arroyos Algarrobo, Aime, Calzón,
Canoas, Caracolí, Cocuelo, Corozal, Jobito, La Cruz, La Muerte, Macayepo,
Mancomaján, Masinga, Mendible, Montegrande, Piletas y Rico y los caños Bejuco,
Caimán, El Mamón, Lana, Mosquitos, Pancegüita y Tortuga, componen en la red
hidrográfica departamental. Dentro de esta jurisdicción se encuentran numerosas
ciénagas sobresaliendo la de Aguas Turbias, Doña Luisa, El Brinco, El Roble, El
Uvero, Grande, La Cruz, La Hormiga, Machado, Malambo, Panjagua, Pichilín,
Punta de Blanco, Salguero, San Benito, San Marcos, Santiago, Tasajera y
Tofeme.
A la llegada de los conquistadores a las actuales tierras de Sucre, éstas estaban

pobladas por numerosos grupos indígenas; los más importantes eran los zenúes
de la familia arawak, y los turbacos de la familia caribe; los primeros ocupaban la
mayor parte de la región y se hicieron famosos por haber construido sistemas de
drenaje, control de inundaciones y riego, en cerca de medio millón de hectáreas,
en las proximidades del bajo San Jorge, con miles de kilómetros de canales. Por
más de mil años estas obras extraordinarias permitieron alimentar a más de un
millón de habitantes.
Sincelejo además de ser la capital política administrativa del Departamento, juega

un papel central en el conjunto de dimensiones y ejes estructurantes del
departamento. Las actividades del sector agropecuario son las principales fuentes
económicas del departamento de Sucre y en menor proporción, los servicios, la
industria y la minería. La ganadería vacuna, tradicionalmente ha sido el primer
renglón de los ingresos departamentales, pero en los últimos años, la agricultura
ha tenido un desarrollo considerable, destacándose la producción de yuca, ñame,
del que es primer productor nacional, arroz, maíz, algodón, sorgo y tabaco.
Entre los servicios, el comercio es el más importante; es el segundo renglón en

importancia en la generación del PIB, el cual se concentra en gran parte en la
22
ciudad de Sincelejo receptora de la producción de la región cercana, al igual que
de los diferentes productos nacionales que se distribuyen en el departamento; la
industria gira en torno de la fabricación de cementos y bebidas y no registra
mayores progresos durante los últimos años. Aunque se encuentran algunos
yacimientos de mármol, yeso, arcillas y petróleo, la minería está pobremente
desarrollada y se explota principalmente la piedra caliza; se destaca la producción
de cemento, cal, yeso en la fábrica de Tolcemento; En San Pedro, San Marcos y
Sucre se explota el gas natural y en Coveñas se localiza el puerto para la
exportación del petróleo que viene del oleoducto Caño - Limón - Coveñas.
En el sector pesca, a pesar de contar con un gran potencial, los volúmenes han
disminuido; esta situación es más notoria en la pesca continental lo cual refleja la
inadecuada explotación del recurso, el deterioro de bosques y la sedimentación de
ciénagas.
Buenavista, Caimito, Coloso (Ricaurte), Chalán, Corozal, Galeras, Guadarana, La

Unión de Sucre (Santander), Los Palmitos, Majagual, Morroa, Ovejas, Palmito,
Sampués, San Benito Abad, San Juan, San Onofre, San Pedro y Sincé constituye
parte del conjunto de los 24 municipios del departamento; cuenta con 233
corregimientos, 95 caseríos y dos inspecciones departamentales de policía
Los municipios de mayor jerarquía departamental como Corozal, Sampués, Tolú y

Toluviejo se encuentran localizados geográficamente alrededor de Sincelejo a una
distancia máxima de 40 kilómetros; los municipios de Los Palmitos, Morroa y San
Juan de Betulia, situados a menos de 12 kilómetros de Corozal consideran a esa
ciudad como centro de sus actividades.
A nivel de la Costa Atlántica, la participación poblacional del departamento de

Sucre es una de las más bajas, superada únicamente por el departamento de la
Guajira; según la información de los últimos 3 censos, el departamento en 1973
23
contó con 352.369 habitantes; en 1985 con 561.649 habitantes y en 1993 con
624.463 habitantes; es decir que la tasa de crecimiento poblacional entre los
períodos intercensales 73 - 85 fue del 3.96% y entre el período 85 - 93
representó un crecimiento del 1.33%.
La participación de la población a nivel departamental de los municipios de

Sincelejo, Corozal, Sincé, Sampués, Tolú y Toluviejo ha sido creciente desde su
creación; el censo de 1973 demostró una participación de los cinco municipios del
45.30%, en 1985 del 49.39% y en 1993 del 52.49%; Sincelejo presentó una la
mayor participación pasando del 21.62% en 1973 al 25.11% en 1985 y al 27.92%
en 1993, porcentaje debido no solo por ser la capital del departamento sino
también por ser el municipio que ofrece mejores condiciones de vida.
La segunda ciudad en importancia en el departamento es Corozal; sin embargo

durante el periodo intercensal 85-93 redujo su participación poblacional del 8.43%
al 7.29%.
La población en las cabeceras municipales es superior a la del resto de cada

municipio y ésta distribución ha mostrado un comportamiento creciente; durante
el período 1985 -1993 pasó del 52.91% al 67.51% en el total de las cabeceras del
departamento, lo cual indica una fuerte tendencia migratoria del campo a la
ciudad, generada especialmente por la inseguridad en el campo y los hechos de
violencia.
Aunque el departamento de Sucre presenta una tasa bruta de natalidad del

28.28% por encima del promedio nacional 25.60% y por encima del promedio de
la Costa Atlántica 27.68%, es uno de los departamentos de la región que expulsa
un mayor número de población; estos desplazamientos se dan básicamente por la
búsqueda por parte de los estudiantes de niveles superiores de educación, de los
24
nuevos profesionales por oportunidades de trabajo y por la situación de violencia
introducida en algunas zonas del departamento.1
Según las cifras oficiales de la Red de Solidaridad Social del departamento de

Sucre, la cifra de desplazados por violencia en el departamento es de 30.000
personas durante la última década, en especial provenientes de los Montes de
María, de los cuales 700 familias unas 3500 personas aproximadamente se
encuentran en la ciudad de Sincelejo.
La siguiente estadística muestra los niveles de alta pobreza que presenta el

Departamento de Sucre.
FIGURA 1. Localización departamental del proyecto
Fuente Departamento de Sucre en línea. com
1
Cálculos elaborados por Econometría Ltda. a partir del censo de 1985 y 1993 y de las
proyecciones del Dane “proyecciones subnacionales de población 1985 - 2000
25
5.1.2. Ubicación Municipal.
El municipio de Galeras se encuentra localizado hacia el sector oriental del

departamento de Sucre entre las siguientes coordenadas: 9° 12´ de latitud norte y
75° 3´ de longitud oeste, con una altitud de 70 met ros sobre el nivel del mar. Sus
límites son: por el norte con el municipio de Sincé; por el sur con el municipio de
San Benito Abad; por el oeste con el municipio de El Roble y San Benito Abad y
por el este con el departamento de Bolívar (municipio de Magangué).
Hace parte de la llamada subregión Sabanas y posee una extensión de 297

kilómetros cuadrados, es decir 29.700 hectáreas aproximadamente. La extensión
territorial del municipio está dividida en cinco (5) corregimientos: Puerto Franco,
hacia el sector suroriental, Baraya, hacia el sur, San Andrés de Palomo, hacia el
centro, San José de Rivera, hacia el nororiente y Pueblo Nuevo - Junín hacia el
suroriente. Existen además 18 veredas y caseríos: Pueblo Nuevo II, Surbán, Abre
el Ojo, Mata de Guásimo, Estancia Vieja, Palmital, Bleo, San Pelayo, Los Leones,
Brazilito, El Jacinto, La Corocera, San Luis, El Pantanito, El Guamo, Los Abetos,
Caña Seca y Camino a Cocorote.
La división político-administrativa registra cinco (5) Corregimientos: Baraya, San

Andrés de Palomo, San José de Rivera, Pueblo Nuevo - Junín y Puerto Franco, y
18 veredas: Pueblo Nuevo II, Surbán, Abre el Ojo, Mata de Guásimo, Estancia
Vieja, Palmital, Bleo, San Pelayo, Los Leones, Brazilito, El Jacinto, La Corocera,
San Luis, El Pantanito, El Guamo, Los Abetos, Caña Seca y Camino a Cocorote.
En la actualidad el Municipio cuenta con una población de 20127 habitantes

(aprox.), de los cuales el 67.6% reside en la zona urbana y el 32.4 % en el área
rural. La composición por sexo es de un 52.01% hombres y 47.99% mujeres. Las
edades más predominantes están en el rango de 5 a 14 años (26,4) y de 15 a 24
años (17,18%).
26
Figura 2. Galeras. División Político - Administrativa.
X=1'511.000
Y=890.000
Y=895.000
Y=900.000
Y=905.000
Y=910.000
Y=915.000
Y=887.000
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MPIO DE SAN BENITO

MPIO DE SAN BENITO
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ESQUEMA DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL

Cabera municipal y Zona rural.
MUNICIPIO DE GALERAS - SUCRE
Palmital San Andrés de Palomo.
GESTION, PARTICIPACION Y EQUIDAD PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
CONTIENE
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DIVISION POLITICO - ADMINISTRTIVA e
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Pueblo Nuevo (Junín).
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O. DEL C.M San José de Rivera.

Puerto Franco.
X=1'490.000
Y=887.000
Y=890.000
Y=895.000
Y=900.000
Y=905.000
Y=910.000
Y=915.000
5.2. MICRO CONTEXTO.
5.2.1. Ubicación Institución Educativa San Roque
En éste municipio existe la Institución Educativa San Roque, cuyo nombre surge
en honor a San Roque, patrono de esta comunidad, quienes veneran su imagen
por los grandes milagros que este excelso ha concedido.
Esta escuela se inicio en el barrio San Roque en enero de 1962 con un solo
profesor y un solo grado educativo integrado por 25 estudiantes. Luego fueron
nombrados otros dos maestros quienes a través de grandes esfuerzos y gestiones
lograron la apertura del grado segundo y más tarde se dio inicio a la primaria
completa.
27
Años después fueron vinculados otros docentes abriendo así el grado sexto. De
esta forma se inicia la básica secundaria logrando en el año de 1999 la básica
completa.
En 2004 se logra la creación de los grados décimo y undécimo haciéndose

realidad uno de los más grandes anhelos de esta comunidad.
Actualmente la institución cuenta con 1053 estudiantes distribuidos en cuatro
grupos de preescolar, veinte de básica primaria, ocho de básica secundaria y
media vocacional. Además cuenta con treinta y cinco docentes, un directivo
docente, dos coordinadores, dos secretarias, dos celadores y dos aseadoras.
Esta comunidad tiene un 15% dedicado a la agricultura en baja escala, un 10%
dedicado al comercio (vendedores ambulantes, tenderos, chanceros y al empleo
informal).
Hay un 30% de desempleados, del cual 25% son mujeres cabezas de hogar y el
resto ha tenido que emigrar en busca de mejores oportunidades.
Algunas familias son desplazadas producto de la violencia de nuestro país, con un

nivel sociocultural muy bajo y pocos valores éticos y morales.
A nivel geográfico la institución presenta una gran opción para las comunidades
vulnerables teniendo en cuenta que se encuentra en un punto equidistante con
relación a los barrios marginados de la zona urbana del municipio.
En cuanto al aspecto social cabe destacar la poca oportunidad que se brinda,

debido tal vez al servicio educativo, la crisis de valores, actitud hacia la educación
y la transformación de la familia. Los programas sociales existentes son pocos y
cuando se desarrollan se desvirtúan, la mujer tiene poca participación
consecuencia del machismo imperante en las familias.
28
En algunos estudiantes se observan una pérdida de valores producto de
d la
descomposición familiar, social y cultural. Es pobre el liderazgo y el planteamiento
de alternativas de solución por parte de estos.
Figura 3. Plano De Ubicación Institución Educativa San Roque
UE
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E S Q U E M A D E O R D E N A M I E N T O T E R R IT O R I A L
M U N IC IP IO D E G A L E R A S - S U C R E
G E S T I O N , P A R T I C IP A C I O N Y E Q U ID A D P A R A E L D E S A R R O L L O S O S T E N I B L E
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Figura 4. Ubicación Urbana Institución Educativa San Roque
29
6. MARCO TEÓRICO
Este proyecto aborda el análisis del programa de manejo de basuras en la

Institución Educativa san Roque de Galeras Sucre , esto implica un análisis del
servicio de limpieza de éste municipio, el cual nos remite al problema de la basura,
ya que se presenta en cualquier lugar y en cualquier municipio, la basura es una
cuestión que en todo lugar ha ocasionado discusión, disgustos y enfrentamientos
entre la sociedad y autoridades, no obstante al mismo tiempo se han planteado
proyectos que han dado resultados positivos para atender este importante
problema.
“La recolección que se hace en la zona urbana es muy precario pues no alcanza
a cubrir el 100% lo que con lleva a que el resto de la población que no se le presta
este servicio para eliminar basura la arrojen a lotes, la quemen y lo que es peor la
boten a las salidas o entradas del Municipio produciendo malas imágenes y
deterioros del Medio Ambiente. En la actualidad el Municipio cuenta con un lote
para la ubicación del nuevo relleno sanitario, pero este no se le ha construido las
“Trincheras” para que funcione como tal.
El servicio de Aseo presenta un porcentaje muy similar al del Alcantarillado, es
decir que no se le presta este servicio a un 30% de las viviendas de la Zona
Urbana.”2
La utilidad de conocer la composición de residuos sirve para una serie de fines,

entre los que se pueden destacar estudios de factibilidad de reciclaje, factibilidad
de tratamiento, investigación, identificación de residuos, estudio de políticas de
gestión de manejo.
2
Plan de desarrollo Municipal Galeras 2.008-2.011 c. 7.1.3. Aseo
30
Por lo tanto todas las acciones dentro de la institución deben ir encamadas al
mejora miento del sector ambiental y formar en toda la comunidad estudiantil la
concepción del manejo de basuras dentro y fuera de la institución como aporte al
rescate de un medio ambiente sano del municipio y estos a su vez comuniquen
estos conceptos a sus hogares y personas del común y entre todos aunar
esfuerzos por el rescate de las riquezas naturales.
6.1. RESIDUOS SÓLIDOS Y CLASIFICACIÓN
Material que no representa una utilidad o un valor económico para el dueño, el

dueño se convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vista
legislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trata
intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista de los
actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador)
El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por estado, origen o

característica.
• Clasificación Por Estado
Un residuo es definido por estado según el estado físico en que se encuentre.

Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista sólidos,
líquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de esta clasificación
puede fijarse en términos puramente descriptivos o, como es realizado en la
práctica, según la forma de manejo asociado : por ejemplo un tambor con aceite
usado y que es considerado residuo, es intrínsecamente un liquido, pero su
manejo va a ser como un sólido pues es transportado en camiones y no por un
sistema de conducción hidráulica.
31
En general un residuo también puede ser caracterizado por sus características de
composición y generación.
• Clasificación por Origen
Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine, esencialmente es una

clasificación sectorial.
Esta definición no tiene en la práctica límites en cuanto al nivel de detalle en que

se puede llegar en ella.
6.2. TIPOS DE RESIDUOS MÁS IMPORTANTES:
• Residuos Municipales:
La generación de residuos municipales varía en función de factores culturales

asociados a los niveles de ingreso, hábitos de consumo, desarrollo tecnológico y
estándares de calidad de vida de la población. El creciente desarrollo de la
economía ha traído consigo un considerable aumento en la generación de estos
residuos. Los sectores de más altos ingresos generan mayores volúmenes per
cápita de los residuos, y estos residuos tienen un mayor valor incorporado que los
provenientes de sectores más pobres de la población.
• Residuos industriales :
La cantidad de residuos que genera una industria es función de la tecnología del

proceso productivo, calidad de las materias primas o productos intermedios,
propiedades físicas y químicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles
utilizados y los envases y embalajes del proceso.
32
• Residuos Mineros :
Los residuos mineros incluyen los materiales que son removidos para ganar
acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los procesos mineros.
En Colombia y en el mundo las estadísticas de producción son bastante limitadas.
• Residuos Hospitalarios :
Actualmente el manejo de los residuos hospitalarios no es el más apropiado, al no

existir un reglamento claro al respecto. El manejo de estos residuos es realizado a
nivel de generador y no bajo un sistema descentralizado. A nivel de hospital los
residuos son generalmente esterilizados.
La composición de los residuos hospitalarios varía desde el residuo tipo

residencial y comercial a residuos de tipo medico conteniendo substancias
peligrosas.
Según el Integrated Waste Management Board de California USA se entiende por

residuo medico como aquel que está compuesto por residuos que es generado
como resultado de:
a) Tratamiento, diagnostico o inmunización de humanos o animales
b) Investigación conducente a la producción o prueba de preparaciones

medicas hechas de organismos vivos y sus productos.
6.3. SISTEMA DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS
Básicamente el sistema de manejo de los residuos se compone de cuatro sub

sistemas:
33
a) Generación: Cualquier persona u organización cuya acción cause la
transformación de un material en un residuo. Una organización usualmente
se vuelve generadora cuando su proceso genera un residuo, o cuando lo
derrama o cuando no utiliza más un material.
b) Transporte: Es aquel que lleva el residuo. El transportista puede

transformarse en generador si el vehículo que transporta derrama su carga,
o si cruza los limites internacionales (en el caso de residuos peligrosos), o
si acumula lodos u otros residuos del material transportado.
c) Tratamiento y Disposición: El tratamiento incluye la selección y aplicación

de tecnologías apropiadas para el control y tratamiento de los residuos
peligrosos o de sus constituyentes. Respecto a la disposición la alternativa
comúnmente más utilizada es el relleno sanitario.
d) Control Y Supervisión: Este sub sistema se relaciona fundamentalmente

con el control efectivo de los otros tres sub sistemas.
6.4. SISTEMAS DE RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO
Existen básicamente dos sistemas:
• Sistema vertical (Ductos verticales)
Para diseñar, existe una normativa: Resolución ministerio de salud 7328. Normas
sobre eliminación de basuras en edificios elevados.
Pueden ser cilíndricos o rectangulares. Estos ductos están a la vista o no. Es

usual agregar sistemas de compactación. No se aconseja su uso en el caso de
hospitales (residuos biopeligrosos). Área transversal mínima de ductos es de 0.2
m2
34
• Sistema horizontal
Existen una infinidad de variaciones sobre este procedimiento. Por ejemplo

sistemas de carros a nivel municipal, o a menor escala, como recintos industriales,
campos deportivos, etc.
En el Municipio de Galeras la recolección de basuras domiciliarias adopto el

sistema horizontal y se realiza a través de unos automotores acondicionados para
esta actividad pero con la falencia de que no es un camión recolector con sistema
de compresión neumática sino una carrocería adaptada para esto y no permite
realizar un barrido general sino que depende de ir y venir del sitio final de
disposición de la basura para luego terminar su ruta .Estas rutas son diseñadas
por días y recorridos para atender a todos los pobladores del municipio.
En la institución Educativa San Roque , la disposición de basuras se realice de

manera tal, que el personal disponible para el aseso recolectan el material en
bolsas plásticas y luego son depositadas en un punto externo donde el camión
recolector accede y toma la basura hasta el final de la ruta donde lleva este
material a su disposición final o relleno sanitario el cual está ubicado en la vía que
conduce a San Andrés de palomo a unos 1.200 ml de la institución , donde final
mente a cielo abierto se le das u tratamiento de acuerdo a las pautas diseñadas
por la oficina de Acueducto, aseo y alcantarillado de la Alcaldía municipal.3
En la institución educativa estos residuos sólidos se manejan a través del área de

aseo , un personal contratado por la institución para la limpieza de todas las áreas
utilizadas por la comunidad incluyendo las áreas verdes, que es donde mas se
alojan basuras arrojadas por los estudiantes , casi en todas las áreas de la
institución puesto que en la sesión de descanso y recreación al estudiante no se
3
Esquema de ordenamiento territorial ( EOT ) de Galeras, Subsistema social territorial.
35
limita la circulación por las áreas comunes y de mantenerse en un sitio por un
lapso de tiempo conlleva arrojar los desechos , como envolturas, vasos, plásticos,
hojas de papel, envolturas de papel, alimentos sobrantes, entre otros por destacar
ahí mismo si no cuenta con una caneca o elemento recolector cerca y previamente
ubicado en las zonas de descanso y circulaciones producto de un manejo de
desechos internos, esto indica la falta o falencia de un sistema adecuado de
recolección de residuos sólidos objeto de esta investigación.
CONCEPCIÓN ACTUAL DEL MEDIO AMBIENTE.
El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se ha

pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y biológicos a una
concepción más amplia en la que se destacan las interacciones entre sus
diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y
sociocultural.
Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los problemas
clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más ligados a
cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con el
modelo de desarrollo.
De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente

ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la
problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que
garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las
futuras.
De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema

formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce
algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.
36
6.5. EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL.
Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación

ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es
evidente que la acción educativa, por sí sola, no es suficiente para responder al
reto ambiental. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción
de la educación debe vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de
control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente
humano". (UNESCO).
La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la

sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo
tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto
de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable
que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan
las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las
pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.
Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la

planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva
participación social. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones
atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas,
que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La
educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una
buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias
de ésta.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La perspectiva de Ausubel: En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner

sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
37
momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.4
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
4
Encontado en: www.monografias.com/trabajo 10/dapa/dapa/shtml.
38
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro

al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción
de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe
poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le
olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los
siguientes pasos:
39
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas

de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una
persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad,
como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes,
normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se

debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en
su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará
que se motive para aprender.
• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
40
Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo.
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más
apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para
los niveles más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven
de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre
el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores
pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del
material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle
la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
• Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que

ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar
diferencias y semejanzas de los conceptos.
• Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán

para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a
aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o
difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea
efectivo.
41
EDUCACIÓN EXPERIENCIAL
Desde el primer día de nuestras vidas la experiencia es la gran maestra. Así

nuestros padres nos previnieran de muchos peligros, sólo cuando lo hacíamos y
sufríamos las consecuencias lo tomábamos como una verdad en nuestras vidas.
Hoy en día las cosas no han cambiado mucho, hemos recibido muchas
enseñanzas de muchas fuentes pero sólo las experiencias de nuestra vida nos
han dejado unos "dogmas" que están en el fondo de nuestras creencias. La
Educación Experiencial es eso, nadie deja unas conclusiones sino el mismo
participante, que las asume como propias verdades, pues sufrió las consecuencias
(buenas o malas) de sus acciones.
Por qué Educación Experiencial? El Entrenamiento al Aire Libre (outdoor

training) se desarrolla con base en ciclo de la Educación Experiencial, que
comprende cuatro fases:
Experiencia - Práctica - Procesamiento y Reflexión - Generalización y Aplicación a

otras situaciones
Las cuatro fases comprometen activamente al participante y estimulan el

aprendizaje: después de un ejercicio práctico, los participantes son guiados por un
facilitador experimentado a través de un proceso de reflexión, para que los
conceptos teóricos y abstractos se puedan integrar con la experiencia práctica.
Los pensamientos e intuiciones resultantes son transformados en
generalizaciones, que pueden aplicarse a otras situaciones para ser probadas y
recomenzar el ciclo.
Aprendizaje mediante la Experiencia: El aprendizaje es más efectivo cuando

utiliza la participación activa del educando. El Aprendizaje Experiencial apunta no
a enseñar conceptos, habilidades y valores, sino a ofrecer oportunidades
42
individuales para "interiorizar" ideas que provienen de la experiencia. Los
conceptos de trabajo en equipo y liderazgo efectivo adquieren una nueva
dimensión, dado que el esfuerzo del educando, en lugar de dirigirse a la
comprensión de ideas abstractas, se vuelca a la llamada "creencia intrínseca", que
es como generamos los humanos la llamada "experiencia".
Disfrutar y Divertirse: Las actividades agradables son los mejores catalizadores

para incrementar la motivación y participación de los educandos, características
esenciales de los miembros en una organización exitosa. Las actividades al aire
libre tienen el potencial de "agrandar las fronteras" y envuelven un grado
razonable de incertidumbre y novedad. A consecuencia de esto, las personas
comienzan a reír, jugar y explorar nuevas formas de interactuar.
¿Por qué al aire libre? Un lugar poco familiar y a menudo imprevisible provee
una extraña similitud con el cambiante ambiente de negocios de la actualidad. Los
ambientes diferentes y la posibilidad de existencia de riesgos no anticipados,
provocan una auténtica e inmediata compenetración con las tareas y las personas
cercanas.
Nivelación de papeles: Las experiencias vividas al aire libre dejan a todas las
personas en el mismo nivel. Como algunas tienen más habilidades o experiencia
en actividades al aire libre que otros, un programa creativo puede ofrecer
diferentes niveles de desafío para que el esfuerzo y la cooperación sean las
herramientas a emplear, sobre el logro individual.
Confianza: El trabajo conjunto en tareas poco familiares y que requieren de un

buen grado de interdependencia de los educandos, genera y alienta la confianza
entre ellos. Los individuos se enfocan en cuestiones de interacción, relaciones
interpersonales y trabajo de equipo, mientras los consultores se ocupan de
43
cuestiones de seguridad y facilitación experimentada. Relacionarse con otros en
maneras no acostumbradas o de funcionamiento normal, genera confianza y
respeto mutuo a menudo más allá de cualquier cosa previamente experimentada
en el lugar de trabajo.
BENEFICIOS DEL ENTRENAMIENTO EXPERIENCIAL
• Trabajando como un equipo: Toda la esencia del entrenamiento

experiencial es el trabajo en equipo. A los grupos se les presentan
problemas que se resuelven con actividades donde la orientación hacia la
cooperación, más productiva que la competitividad. Las personas que pasa
por esta experiencia no vuelven a ser iguales, comienzan a ser mas amigos
y compañeros, lo cual facilita el trabajo en equipo, ya sea en el trabajo, en
la familia o en la sociedad.
• Liderazgo: En la experiencia personal de los participantes se aprende

cómo alcanzar y sostener el liderazgo en interacciones cara a cara. Durante
las actividades los participantes identifican los métodos más efectivos para
ganar aceptación como líder y cómo comportarse como tal.
• Creatividad: La educación experiencial desarrolla formas diferentes de

pensamiento para superar obstáculos o problemas. Permite, además,
develar las diferentes formas de actuar de las personas, influenciadas por
su educación, cultura y cargo dentro de la empresa, familia o sociedad.
• Comunicación: El éxito en las empresas está ligado a una comunicación

abierta y efectiva. Los participantes en la educación experiencial se
comunican para liderar y trabajar efectivamente con el grupo, entender las
instrucciones y encontrar información clave.
44
• Pensamiento Efectivo: Para salir con éxito de las pruebas, los
participantes deben ser rápidos de pensamiento y tener iniciativa. Los retos
requieren planeación, teniendo en consideración cada detalle, sin descuidar
la meta y diseñar los planes de contingencia.
6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA RECREACIÓN
En el inicio de la historia, el hombre fundamentalmente estable, estuvo dedicado a

la lucha por su subsistencia. Él debía encontrar su alimentación, proveerse de
abrigo, protegerse de sus enemigos y sin embargo a pesar de esto, siempre tuvo
algún tiempo libre disponible.
La evolución de la recreación con el pasar de los años ha sido tan evidente que
no hay mejor huella del desarrollo del tiempo de las primeras épocas de la
humanidad, que las expresiones artísticas primitivas del arte encontradas en el
paleolítico, en Egipto, Babilonia y Creta; siendo algunos ejemplos de esta
aseveración la búsqueda de la belleza, el deseo del hombre a expresarse y crear.
Torres de C, [ET...]. (2002, p. 10)
Avanzando en el tiempo, en la Grecia del esplendor, donde los filósofos podían

discutir sobre cualquier cosa, menos de la necesidad del tiempo libre, al que
conocían como primera condición para que el hombre alcanzara su dignidad. Por
ejemplo, Platón (429-347 AC) enunciaba la importancia que tenía para la juventud
la gimnasia, manifestando que después de la música, es mediante la gimnástica
como debía formarse la juventud; por lo que recomendaba ejercitarla formalmente
desde la infancia y no abandonarla luego durante el curso de su vida.
Posteriormente, los romanos continuadores del pensamiento griego que alcanzó
su máxima expresión con los juegos olímpicos, hicieron acopio de esta
concepción, y lo expresaron en términos aproximados mediante la célebre frase
45
“MENS SANA IN CORPORE SANO” (Mente sana cuerpo sano). Torres de C,
[ET...]. (2002, p.11-12). El hombre por su condición de ser pensante y creativo,
invirtió gran parte de su tiempo a expresar sus impresiones y aventuras de
diversas formas, siendo las más importantes y conocidas las mencionadas en
resumen a continuación:
La pintura antigua tiene su origen en la edad de piedra; esta afirmación se basa

en las pinturas encontradas en las profundidades de las cavernas.
La música fue probablemente una de las primeras manifestaciones artísticas que

realizó el ser humano, ella ha ocupado un rol importante en cada época de la
historia del hombre, desde el movimiento de las manos y los pies a través del
toque del tambor, hasta los sonidos de las trompetas.
La danza surgió desde el momento en que el hombre y la mujer dieron

expresiones a sus sentimientos rítmicos. En la antigüedad estaba relacionada
principalmente con la religión y la magia.
La escritura y la lectura se realizaban en la antigüedad como formas de trabajo,

también encontramos que diversas obras famosas fueron producto del tiempo
libre. Ej.: Antiguo testamento de los hebreos.
Las grandes comedias y tragedias. Los escritos filosóficos de los griegos. Torres
de C, [ET...] (2002, p.14) Otras de las actividades recreativas de la antigüedad la
constituye el teatro, el cual se podría describir dentro de esa época como el
espejo de la vida, donde se reflejan las esperanzas, costumbres, conquistas y
problemas de los pueblos.
Durante la época del Renacimiento, los juegos y deportes llegaron a ser menos
brutales, nuevos intereses y nuevos estilos se desarrollaron en las artes,
particularmente en la pintura, escultura y arquitectura. Este periodo fue uno de los
46
más cortos, sin embargo se considera como uno de los más ilustrados, y en el
cual se agregaron nuevos conceptos y formas al tiempo libre de que disponía el
ser humano. Ya las actividades que se forman por medio del juego, la recreación
y el tiempo libre, cambiaron considerablemente en la época moderna. Aprendió a
entender como la ciencia puede ayudar a mejorar las condiciones de vida de la
humanidad.
Con la revolución industrial, las inversiones y los progresos industriales el tiempo

libre que disponía el hombre se fue incrementando. Comenzando con el invento
de la máquina de escribir, los progresos de la máquina de vapor del año de 1870,
la utilización de la fuerza eléctrica hasta las diversiones de hoy en día, el hombre
fue adquiriendo un mayor nivel de vida y a su vez más tiempo libre disponible. Al
construir el nuevo mecanismo industrial, el hombre se adsorbió de tal modo en la
nueva tarea, que ésta se convirtió en la meta suprema de la vida. Sus energías
que en otro tiempo habrían sido a la búsqueda de Dios y de la salvación, se
surgieron ahora al dominio de la naturaleza y a un bienestar cada vez mayor”.
Torres de C, [ET...]. (2002, pp.14-15).
6.7. BASES TEÓRICAS DE LA RECREACIÓN.
Que es Recreación.
Etimológicamente la palabra recreación, en latín <<Recreation – nis>>, es crear
de nuevo, restablecer, reanimar, relajar. Lo cual alude a un empleo real del
tiempo libre. Zurita (2000, p.36).
El concepto de la Recreación, es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del

hombre en el tiempo libre con tendencia a satisfacer motivaciones psicosociales
de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización. La persona
que busca una estabilidad psíquica y emocional intenta unir a las satisfacciones
47
diarias de su jornada laboral, las desarrolladas durante sus momento de ocio y
tiempo libre tanto a nivel individual como colectivo”. Hernández (2002, p.1.
Según Jiménez [ET] (2003), “la recreación es un conjunto de saberes, actividades

y procesos libertarios en la que los sujetos implicados en dicha experiencia
cultural, se introducen en una zona lúdica de característica neutra, apta para
fortalecer el desarrollo de la integralidad humana. En esta zona de distensión
neutra no existe ni el espacio ni el tiempo, ni las presiones externas; ni mucho
menos, las presiones de la interioridad psíquica. Desde esta perspectiva puede
decirse que es un estado transitorio, de contemplación y de goce entre la realidad
psíquica interna y la externa, propicia para la libertad y la creatividad humana.
p.13) Cutrera (1977), señala que, “La recreación es el desenvolvimiento placentero
y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias
psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión aventura y
socialización. El ser humano feliz es aquel que une a las satisfacciones diarias de
su producción laboral, las formas gustosas del desarrollo individual, compartido o
colectivo que le permiten disfrutar con plenitud de su existencia en la comunidad”.
Tomando en cuenta los conceptos, extraídos de los más importantes exponentes

y defensores de la Recreación de todos los tiempos, es preciso considerar que el
aprovechamiento de todos los beneficios que ésta brinda, y que se liberan en la
particularidad de dichos autores, depende única y exclusivamente de cada ser
humano. En efecto, cada quien construye su espacio de beneplácito para sus
intereses particulares o colectivos en perfecta armonía con su interior y con su
entorno. Es cierto que la recreación ha tomado mucho terreno en la actualidad, y
cada quien la adapta a sus necesidades e intereses, pero de manera empírica y
tal vez, sin importarle los basamentos básicos que han contribuido al
mejoramiento de la formación física, espiritual, mental, emocional y social, es
decir, la integralidad del individuo han olvidado que la recreación también posee
unos principios a seguir.
48
7. MARCO LEGAL
7.1. LINEAMIENTOS MUNDIALES.
La preocupación por los efectos de la colonización del hombre en el mundo y de

manera especial sobre el ambiente tienen sus orígenes desde hace muchos años,
siendo un 16 de Junio de 1972 en Estocolmo, fecha en que las Naciones Unidas
celebraron la primera conferencia mundial de la historia sobre cuestiones
ambientales. La conferencia estimuló la creación de ministerios del medio
ambiente en todo el mundo, estableció el Programa de las Naciones Unidas para
el Medio Ambiente y dió lugar a un enorme aumento del número de
organizaciones de la sociedad civil que se ocupan de problemas ambientales.
Años después se han continuado realizando reuniones entorno al mismo fin,

destacándose en Junio de 1992 la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo - CNUMAD-92, realizada en Río de Janeiro, Brasil; a partir
de ésta, se sentaron las bases de una serie de acuerdos sobre el cambio
climático, los bosques y la diversidad biológica. Además, se adoptó un marco
político para facilitar el desarrollo sostenible, tanto en los países ricos como en los
pobres. Fruto de esta conferencia nace la Agenda 21, la cual en su Capítulo 21,
establece las bases para un manejo integral de los residuos sólidos municipales
como parte del desarrollo sostenible. Se establece ahí que el manejo de los
residuos debe contemplar: a. la minimización de la producción, b. el reciclaje, c. la
recolección y tratamiento y d. la disposición final adecuada. También formula que
cada país y cada ciudad establecerán sus programas para lograr lo anterior,
teniendo en cuenta sus condiciones locales y sus capacidades económicas.
49
7.2. LINEAMIENTOS NACIONALES.
Las políticas nacionales se vienen construyendo en armonía con los lineamientos

internacionales. En Colombia desde hace más de 40 años se ha intentado orientar
y dirigir el manejo de residuos sólidos a través de legislación con la cual se
pretende minimizar esta problemática que afecta principalmente al ambiente y en
consecuencia a la sociedad.
En 1996, OPS realizó un estudio sobre la situación concerniente al manejo de los

residuos sólidos, —Análisis Sectorial de Residuos Sólidos en Colombia“,
documento liderado por el Ministerio del Medio Ambiente con el apoyo de la
OPS/OMS y el Banco Mundial. Este análisis incluyó consideraciones de aspectos
institucionales, legales, técnicos, económicos y financieros, sanitarios, ambientales
y socioculturales. A partir de este estudio se detectó que la problemática de los
residuos sólidos estaba asociada con cinco aspectos (Ministerio del Medio
Ambiente, 1998): Inadecuadas prácticas de disposición final. El manejo de los
residuos sólidos estaba fundamentalmente ligado a la prestación del servicio
domiciliario de aseo.
7.3. NORMAS DE FUNDAMENTO.
Las Leyes 732 del 2002, 388 de 1997 y 142 de 1994, mencionan aspectos
relacionados con las estratificaciones socioeconómicas, ordenamiento
territorial, el uso equitativo y racional del suelo, la preservación y defensa del
patrimonio ecológico y cultural localizado en su ámbito territorial y la
prevención de desastres en asentamientos de alto riesgo, así como la
ejecución de acciones urbanísticas eficientes y aspectos que guardan relación
con la gestión de residuos sólidos como por ejemplo la especificación de la
ubicación de los sitios apropiados para su uso como rellenos sanitarios.
50
En el Decreto 1713 de 2002 del Ministerio del Medio Ambiente, se establece
que debe garantizarse la calidad del servicio a toda la población, prestar eficaz
y eficientemente el servicio en forma continua e ininterrumpida, establecer
mecanismos que garanticen a los usuarios el acceso al servicio y su
participación en la gestión y fiscalización de la prestación, minimizar y mitigar
el impacto en la salud y en el medio ambiente, ocasionado en todos los
componentes del servicio (Art.3).
En el Decreto 1713 del 2002 se estipula que el usuario del servicio de aseo
es responsable por el almacenamiento y presentación de los residuos sólidos
que genere (Art.14 y 15), además se mencionan las características
establecidas para los recipientes usados en el almacenamiento (Art. 17 y 18);
este último tema también es mencionado en el RAS 2000 (Sección F.3.3.3).
En la Ley 9 de 1979 se dice que la separación y clasificación de los residuos

sólidos, no se podrá realizar en las vías públicas y será el Ministerio de Salud
o la entidad delegada quien determine los sitios para tal fin.
El Decreto 1713 del 2002 se establece lo concerniente con los residuos

aprovechables, entre lo que se tiene los mecanismos requeridos para el
desarrollo de los programas de recuperación, las formas de aprovechamiento
y los requisitos de calidad que deben cumplir para ser comercializados, los
métodos a partir de los cuales se puede realizar el aprovechamiento de
residuos sólidos, los criterio básicos y requerimientos que deben cumplir los
residuos acordes al método en que se vayan a utilizar; esta última
consideración también se tiene en cuenta en el RAS 2000, norma que además
establece los estudios de factibilidad que deben realizarse para implementar
un programa de aprovechamiento.
51
La política nacional para la gestión de residuos sólidos se fundamenta
principalmente en la Constitución Política, capítulo III - de los derechos
colectivos y del ambiente; capítulo IV - de la protección y aplicación de los
derechos .Las leyes 99 de 1.993 y 142 de 1.994 y el documento CONPES
2750 MINAMBIENTE-DNP-UPA (Ministerio del Medio Ambiente, 1998).
Decreto 1860 de 1994, proyectos Ambientales Escolares PRAES como parte

del Proyecto Educativo Institucional PEI frente a unos problemas o
necesidades ambientales identificadas por una comunidad educativa:
Estudiantes, Docentes, Padres de Familia, Acudientes, Directivos y
Administrativos etc., para mejorar la calidad de vida de una población y
ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos.
52
8. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.
De acuerdo a las características del objeto de estudio y el enfoque temático de

esta investigación, utilizaremos el método investigativo Acción – Participación que
es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a
estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientación teórica en torno
a cómo investigar.
Es investigación, orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos

determinados de ella, con rigor científico.
Es acción, en esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el
simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio
social estructural ; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis
(proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es el resultado de una reflexión -
investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino
para transformarla; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad,
mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la
acción se funden careadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier
investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; No se
investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una investigación la
otorga la acción.
Es participativa, es una investigación - acción realizada participativamente. La

investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la
comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio de unos
pocos, y la investigación para las universidades - bibliotecas solamente. La
53
investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle
a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida.
8.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.
La población objeto de estudio es la comunidad estudiantil de la Institución

educativa San Roque que esta discriminada de la siguiente forma:
NUMERO DE
GRADO ACADÉMICO GRUPOS DE TRABAJO
ESTUDIANTES
Preescolar 2 50
1 2 55
2 2 66
3 2 74
4 2 66
5 2 76
6 2 90
7 2 99
8 2 74
9 2 68
10 2 64
11 1 35
Total estudiantes - 817
Fuente. SIMAT INSTITUCION EDUCATIVA SAN ROQUE 2.009
54
8.3. MUESTRA
Método de Muestreo.
El método de muestreo a utilizar en esta investigación es el método Estratificado.

Para obtener la muestra aleatoria estratificada, primero se dividirán la población en
grupos, llamados estratos, que es este caso los estratos están definidos por los
grados académicos, que son más homogéneos que la población como un todo.
Los elementos de la muestra son entonces seleccionados al azar con una

proporción de un 10% de la población de cada estrato. Estas estimaciones de la
población, basadas en la muestra estratificada, tienen mayor precisión (o menor
error muestral) que si la población entera muestreada mediante muestreo aleatorio
simple. Por lo tanto se identificaran al menos 81 estudiantes para la aplicación de
los elementos de recolección de información.
8.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Basados en la metodología utilizada en esta investigación, se tomaran como

instrumento de recolección de información la encuesta ya que nos permitirá
interactuar con el encuestado acerca del tema en estudio, determinar sus
apreciaciones a los conceptos utilizados en la temática y percibir su punto de vista
frente a situaciones que involucran una acción social encaminada a el
mejoramiento de su entorno mediato.
Procedimiento de Recolección de Información.
Primero se diseña una encuesta dirigida a estudiantes y otra dirigida a padres de

familia y docentes ya que estos tres, son actores de este proyecto de manejo de
residuos sólidos dentro y perimetralmente a la institución; Luego se toman al azar
55
un número no mayor al 10% de muestra de cada grado o estrato en diversidad de
género y edad que tengan plena disposición de desarrollar el cuestionario.
Al momento de realizar la encuesta, al encuestado se le brinda una instrucción

para el desarrollo del cuestionario para la mejor comprensión, empezando por
describir el objeto de la recolección de la información, tanto a estudiantes, padres
de familia, docentes y administrativos.
Posteriormente se lleva el material físico a oficina a para clasificarlo, tabularlo y

realizar el análisis de la información recolectada para pasar al siguiente nivel de la
investigación.
56
9. ANÁLISIS DE RESULTADOS
9.1. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.
A continuación se tabularán y clasificarán en cinco tablas y gráficos las siete

preguntas de las encuestas realizadas a los estudiantes de la institución educativa
San Roque.
Tabla 1. Responsabilidad del Estudiante
Nº Siempre % Casi % Algunas % Nunca % TOTAL

Ítem siempre veces
1 19 27% 17 24% 28 39% 7 10% 100%
2 9 13% 15 21% 32 45% 15 21% 100%
Fuente: Resultados del estudio
Figura 5. Responsabilidad del Estudiante

Estudiant
50 45
39
40
Porcentaje
30 27
24
21 21
1
20 13
10 2
10
0
Siempre Casi Algunas Nunca
Siempre Veces
El 22.5% de los estudiantes tienen poca responsabilidad como miembro de la

institución educativa debido a que algunas veces arrojan basura al suelo y no la
depositan en las cestas destinadas, mientras que un 15.5% de los educandos
nunca arrojan basura
basur en el plantel.
57
Tabla 2. Cultura de Reciclaje

Ítem siempre veces
4 21 30% 18 25% 20 28% 12 17% 100%
5 18 25% 6 9% 22 31% 25 35% 100%
Figura 6. Cultura de Reciclaje
35
35 30 31
28
30 25 25
Porcentajes
25
20 17
15 4
9
10 5
5
0
Siempre Veces
Ell 27.5% de los educandos siempre están dispuestas a participar de campañas de

recolección de basuras dentro de la institución, y un 26% de los niños no poseen
nunca disposición para actividades de limpieza de basuras.
Tabla 3. Uso de Elementos Recolectores

ctores

Ítem siempre veces
6 37 52% 13 18% 20 28% 1 2% 100%
7 13 18% 23 32% 23 32% 12 17% 100%
58
Figura 7. Uso de Elementos Recolectores
60% 52%
40% 32% 32%

28%
18% 18% 17%
20%
Porcentaje
6
2%
0% 7
Siempre Veces
Del total de la población, el 44% de los menores de la institución educativa,

educativa
algunas veces distinguen y utilizan los elementos de reciclaje y recolección de
basura, seguido de un 35% de los infantes que siempre utilizan dichos elementos
de forma adecuada.
Tabla 4. Conceptualización sobre Manejo de Residuos Sólidos

Ítem siempre veces
3 23 32% 14 20% 20 28% 14 20% 100%
Figura 8. Conceptualización sobre Manejo de Residuos Sólidos
20% 32% Siempre

Casi Siempre
28% 20%
Algunas Veces
Nunca
59
El 32% de los niños encuesta
encuestados,
dos, consideran que la incorrecta disposición de las
basuras es un problema de contaminación, mientras que un 20% nunca lo han
considerado una amenaza para el medio ambiente.
9.2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
A continuación se calcularán y clasificarán en cuatro tablas y gráficos las siete

preguntas de las encuestas realizadas a los docentes y padres de familia de la
institución educativa San Roque.
Tabla 5. Responsabilidad de la Institución Educativa

Ítem siempre veces
2 2 18% 5 46% 1 9% 3 27% 100%
Figura 9.
9 Responsabilidad de la Institución Educativa
27% 18%
46%
9%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
El 46% de los encuestados, casi siempre aplican la responsabilidad con la

institución educativa
va capacitándose acerca del tema de maneo de residuos
sólidos, caso contrario con un 27% de la población, nunca han asistido a
capacitaciones con este tópico.
60
Tabla 6. Responsabilidad de los Padres y Docentes

Ítem siempre veces
1 1 9% 6 55% 3 27% 1 9% 100%
3 3 27% 3 27% 5 46% 0 0% 100%
Figura 10. Responsabilidad de los Padres y Docentes
60 55
46
40
27 27 27
Porcentaje
20 9 9
0 1
0 3
Siempre Veces
Del total de la población, el 41% casi siempre participan activamente en

actividades que pertenezcan a mejorar el entorno
entorno natural y estético de la población
como parte de sus responsabilidades, seguido de un 63.5% que algunas veces se
involucran con estas acciones.
Tabla 7. Conceptualización sobre los Residuos Sólidos

Ítem siempre veces
4 4 36.5% 3 27% 4 36.5% 0 0% 100%
Figura 11. Conceptualización de los Residuos Sólidos

0%
37% 36%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
27% Nunca
61
Un 36.5% de los docentes y padres de familia encuestados, tiene siempre claro
los conceptos relacionado co
con
n los residuos sólidos, mientras que el 27% de la
misma comunidad, algunas veces se familiarizan con esta temática.
Tabla 8. Responsabilidad Municipal
Nº Siempre % Casi % Algunas % Nunca % TOTA

Ítem siempre veces L
5 4 36.5% 3 27% 4 36.5% 0 0% 100%
6 6 54.5% 4 36.5% 1 9% 0 0% 100%
Figura 12. Responsabilidad Municipal
60 54,5
40 36,5 36,5 36,5

27 5
20 6
Porcentaje
9
0 0
0
Siempre Veces
El 31.71% de los indagados, manifestaron que casi siempre conocen cuales son
los programas de gestión integral de residuos sólidos en el municipio y como
operan, y lo referente al 22.75%, algunas veces son saben de estos programas
municipales y sus respectivos beneficios.
62
Tabla 9. Importancia de los Problemas Ambientales
Problema Importancia según los Encuestados

Ambiental
1 % 2 % 3 %
Contaminación atmosférica 4 37% 3 27% 2 18%
Transportes y trafico 0 0% 2 18% 1 9%
Falta de jardines y zonas verdes 3 27% 2 18% 1 9%
Ruido 1 9% 0 0% 0 0%
Falta de Agua 0 0% 1 9% 2 18%
Consumo desmesurado 0 0% 0 0% 0 0%
Residuos 2 18% 1 9% 1 9%
Construcción
nstrucción y deterioro del 1 9% 2 18% 4 37%
paisaje
TOTAL 11 100% 11 100% 11 100%
Figura 13. Importancia de los Problemas Ambientales
Contaminacion atm
40%
35% Trans y Trafi
30%
Falta Jardines y zn ver.
25%
20% Ruido
15%
Falta Agua
10%
5% Consumo Desmes.
0%
Residuos
1 2 3
Construc y deterioro Paisj
En cuanto all manejo de conceptos sobre la problemática ambiental a nivel

mundial, el 37% de los encuestados consideran que la contaminación atmosférica
es la problemática numero uno dentro de los demás temas de deterioro del medio
ambiente, al igual que otro 47% consideró que posiblemente era la construcción y
deterioro del paisaje, en segundo lugar plantean con un 27% a falta de jardines y
zonas verdes como así mismo con un 27% piensan que lo es la contaminación
atmosférica, finalmente se ubica como el tercer factor varias variables
destacándose entre ellas con un 18% cada una, la falta de agua, residuos y
construcción y deterioro del paisaje.
63
10. DIAGNOSTICO
Se identifican ciertas ponencias de la población encuestada, en algunos casos

aislados los estudiantes se muestran desinteresados por el tema del medio
ambiente y se rebelan con acciones en contra de estos principios como arrojando
desechos en los espacios de la institución sin control y sin ningún sentido de
pertenencia por la salubridad y estética del plantel educativo; pero la mayoría de
los encuestados muestran gran interés por el tema del medio ambiente y la
protección del mismo y las estrategias para la conservación de espacios sanos
libres de infecciones y de apariencia agradable que permiten a la mente sentirse
sanamente y estar en equilibrio con el ambiente, también es notable la
manifestación de apoyo a cualquier programa o campaña de recolección de
residuos sólidos dentro y fuera de la institución con el aporte de padres de familia
y docentes de la institución para desarrollar actividades lúdicas recreativas para la
ejecución de proyectos.
También es notable la poca información que manejan los padres de familia acerca
del manejo de los residuos sólidos en los hogares y por tal motivo se acordaran
compromisos para que estén participando más activamente en todas las
campañas, charlas y capacitaciones que brinde la institución en el proceso del
desarrollo de los proyectos encaminados al cuidado del medio ambiente. Esto
demuestra lo atractivo que s e convertirá esta propuesta sobre el manejo de los
residuos sólidos encaminado a la protección del medio ambiente, motivo para
seguir liderando este proyecto educativo ambiental.
64
11. PROPUESTA
11.1. TITULO DE LA PROPUESTA
JUGANDO Y RECICLANDO, ENTRE TODOS EL MUNDO ESTAMOS

SALVANDO.
FIGURA 14. Imagen publicitaria de la propuesta
11.2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Para el cumplimiento de los objetivos propuestos se plantea la necesidad de

diseñar unas estrategias idóneas que respondan al rigor de esta investigación de
carácter social participativa, que sea de atracción al participante y nos permita
desarrollar las pautas con el uso de metodologías curriculares.
65
11.3. JUSTIFICACIÓN
Los centros educativos deben constituirse en los principales promotores de un
ambiente sano, integrando en su trabajo docente la participación activa en la
solución de los problemas ambientales, promoviendo entre sus alumnos el
aprendizaje de hábitos amigables con el ambiente y su salud. Tomando en cuenta
el problema de los residuos sólidos, como instrumento para formación de hábitos y
valores se pueden desarrollar proyectos productivos ligados a la conservación del
ambiente.
En reuniones organizadas dentro de la Institución se ha notado el problema de

basuras que se encuentran en la institución los cuales son materiales de
reciclaje. Por este motivo, se desarrolla el este proyecto educativo ambiental que
se comenzará a desarrollar “Clasificación de basuras en la Institución
Educativa San Roque” y que ponemos a consideración de toda la comunidad
educativa. Con este proyecto se pretende, que los estudiantes se apropien del
entorno escolar, aprendan a clasificar basuras y lleven el mensaje a sus
familias. Está diseñado para favorecer el desarrollo integral del estudiante,
propiciando un trabajo coordinado con la familia y la comunidad en un proceso
permanente de construcción y reconstrucción de conocimientos. El desarrollo
continuo del proyecto da cumplimiento a las disposiciones que señala la Ley
General de Educación, la cual reconoce la importancia de la Educación Ambiental
en todos los planteles educativos del país desde el nivel preescolar, haciendo
énfasis en la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales. Apoyados en los modelos, el PRAE apoya metas propuestas por el
gobierno como: Fomentar la participación ciudadana y la construcción de la
convivencia pacífica. Formar ciudadanos que utilicen el conocimiento para
contribuir, desde su campo de acción cualquiera que sea, al desarrollo sostenible
del país y a la preservación del ambiente. Recuperar, proteger y mantener las
riquezas naturales de nuestra nación. Dar a conocer los derechos y deberes que
todo ciudadano debe cumplir respecto al ambiente.
66
11.4 OBJETIVOS
11.4.1 OBJETIVO GENERAL
Clasificar los residuos sólidos dentro y fuera de la Institución Educativa San Roque
galeras – Sucre.
11.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Propiciar actividades lúdicas recreativas de sensibilización para iniciar el

proceso de separación residuos sólidos dentro y fuera de la institución.
Motivar a los estudiantes para que mantengan aseada el aula y el patio de
recreo y todos los espacios donde se generen desechos o residuos
sólidos.
Diseñar un plan de trabajo que responda a las necesidades detectadas con
la participación de toda la comunidad educativa.
Articular el proyecto ambiental con las diferentes áreas del conocimiento
desde preescolar hasta Undécimo.
67
11.5. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
11.6. PLAN DE ACCIÓN 2010.
o Motivación sobre la clasificación de Residuos sólidos en la institución, a través

de charlas.
o Colocar los recipientes de Residuos Sólidos en lugares adecuados.
o Diariamente sensibilizar a los estudiantes en el manejo de Residuos Sólidos.
o Realizar campañas de socialización sobre Reciclaje, a través de obras

teatrales u otras expresiones artísticas.
o Elaboración de carteleras en donde se exprese la importancia del Reciclaje de

Residuos Sólidos.
o Crear espacios de comunicación para orientar a la comunidad a tener y realizar

un buen uso de los residuos Sólidos.
o Capacitación a través de talleres sobre el reciclaje, modos de recolección y

reutilización de los materiales..
o Conferencias a estudiantes sobre el reciclaje de materiales Sólidos
o Concurso y elección de la mejor cartelera elaboradas con materiales

reciclables.
68
11.7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2.010
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ROQUE
E F M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES N E A B A U U G E C O I
E B R R Y N L O P T V C
Motivación manejo
adecuado de X
X
Residuos Sólidos
Colocar recipientes
adecuados de
X
recolección en la X
institución
Sensibilización diaria
sobre el manejo de X X X X X X X X X X X
Residuos Sólidos
Socialización del
manejo de Residuos
X
Sólidos con X X
actividades artísticas
Realización de
murales X
X
Elaboración de
carteleras sobre X X X
Residuos Sólidos
Creación de espacios
de comunicación con X X X X X X X X X X
la comunidad J.A.C
Talleres sobre
reciclaje X X
X
Conferencias a
estudiantes sobre el
X
reciclaje
Concurso y elección
de la mejor Cartelera
elaborado con X
material recicla
69
11.7.1. Plan Piloto de Actividades de Fin De Año Académico 2.009 Institución
Educativa San Roque.
• Actividad Número 1:
Campaña Escuela Limpia y Saludable.
La campaña Escuela Limpia y Saludable apunta a propiciar la participación activa

de la comunidad educativa en la limpieza de la periferia y los interiores de la
institución educativa, ejecutando acciones de protección ambiental y
sensibilizando a la comunidad en general, para influir positivamente en la calidad
de vida y en la salud ambiental. Se trata, esencialmente, de sensibilizar y educar
en el desarrollo de hábitos de limpieza del entorno escolar, en la conservación y
uso sostenible del ambiente en la escuela. El gran objetivo es el mejoramiento de
la calidad de vida y la salud ambiental, en tanto se integran recreativamente los
participantes de esta actividad.
Actividades y Estrategias. Calidad de vida en la escuela
La profesora o el profesor señala a las alumnas y alumnos la necesidad de tener

en cuenta la calidad de vida en las escuelas, identificando problemas como:
Montículos de desperdicios (basurales) o aguas contaminadas en el hábitat

escolar o al interior de la escuela.
Depósitos de materiales en desuso (focos de contaminación) que atenten
contra la salud personal y ambiental.
Venta y consumo de productos en condiciones sanitarias inadecuadas en
los kioscos escolares o en el entorno escolar.
Poca orientación para el manejo de una nutrición adecuada en la lonchera
escolar y de los hábitos de salud en su persona y el ambiente.
70
Poca práctica de estilos de vida saludable y de hábitos adecuados de
limpieza e higiene en las aulas, el ambiente escolar y la comunidad.
Construcciones sin criterios técnicos, no sostenibles e inseguras para la
vida de estudiantes.
A continuación, la profesora o el profesor orienta a las alumnas y alumnos sobre

los serios impactos en la comunidad debido a la carencia de ambientes saludables
y seguros, al desconocimiento de una cultura de prevención y sostenibilidad y a la
ausencia de una alfabetización ambiental en el sistema escolar.
Evaluación
Se discute esto último, en relación a los problemas identificados sobre la calidad

de vida en la escuela y se propone una campaña para reducir esos efectos o
solucionar sus causas.
• Actividad 2: Elaboremos Una Caja De Reciclaje
Estrategia y Recreación.
» Recursos sugeridos:
Caja de cartón
Papel manila
Goma
Tijeras
Símbolo de reciclaje
Hojas A4
Acta de compromiso
Instalan una caja de reciclaje para papel en el aula y en su hogar.

Forran una caja de cartón con papel manila y le colocan el símbolo de
reciclaje. Esta caja es utilizada para separar el papel de los otros residuos.
Luego, la caja que elaboró el niño se instala en el hogar donde también se
irá separando el papel y la caja que elaboró el docente se instala en el aula.
71
El docente realiza una explicación sobre el uso de la caja de reciclaje.
Cada niño escribe una carta explicándole a sus padres y familiares porqué
debemos usar la caja de reciclaje y qué hacer cuando esté llena.
Los niños firman un acta de compromiso para usar la caja de reciclaje en
forma adecuada, así como para cumplir las reglas ambientales elaboradas
en el aula. Utilizan la caja de reciclaje para separar el papel del resto de
residuos.
Separan el papel del resto de los residuos sólidos para reciclarlos,
utilizando las cajas de reciclaje de papel.
Evaluación
Cuentan el número de recipientes de residuos sólidos que hay en su centro

educativo.
Cuantifican los materiales reciclables que recolecta.
Comparan la cantidad de residuos sólidos que se recolectan en las aulas.
• ACTIVIDAD 3: Realicemos acciones de protección del ambiente.
Estrategia Y Recreación
Hojas
Plumones
Colores
Cartulina
» Estrategias:
Organizan campañas de recolección de papel
Los niños elaboran volantes donde se solicita a los vecinos que junten su
papel y luego ellos pasarán a recogerlo en una fecha establecida. El día de
la campaña los niños traen el papel que han ido acumulando en su casa.
Asimismo, salen a la comunidad y van recolectando el papel. Una vez que
llegan al centro educativo los niños pesan el papel recolectado y van
72
llenando los datos en un cuadro, sumando al final la cantidad de papel que
se ha logrado recolectar por aula.
Elaboran un collage sobre el cuidado del ambiente utilizando periódicos y
revistas.
Evaluación
Cuentan el número de recipientes de residuos sólidos que hay en la

institución educativa.
Cuantifican los materiales reciclables que recolectan.
Comparan la cantidad de residuos sólidos que se recolectan en sus aulas.
Organizan campañas de difusión sobre las buenas prácticas ambientales
de reducción, rehúso y reciclaje (3R).
Se organiza una marcha ambiental para lo cual los niños elaboran
pancartas con lemas alusivos al cuidado del ambiente y las buenas
prácticas ambientales (3R).
• ACTIVIDAD 4: Practiquemos Las 3 R.

Identificar buenas prácticas ambientales de reducción, rehúso y reciclaje (3R)
como una alternativa de solución a los problemas ambientales encontrados.
Guía de educación ambiental sobre los residuos sólidos
Cartel de las 3R
Hojas A3
Plumones
Lápices de colores
» Estrategias:
Se pregunta a los niños si saben cómo solucionar la excesiva generación
de residuos. Se presentan las 3R (reducir, rehusar y reciclar) como una
adivinanza y se pide que los niños traten de descifrar qué significan las 3R.
73
Luego, se les explica qué significado tiene cada R y se les pide que
elaboren un póster o cartelera con las 3R.
Elaboran el póster o cartelera sobre las 3R (reducir, reusar y reciclar),
utilizando el símbolo de reciclaje de papel y texto.
Evaluación.
Se coloca el póster o carteleras en los puntos de circulación de la institución

como estrategia para lectura de los estudiantes.
11.8. PERSONAS RESPONSABLES.
Estudiantes:
Se conformara un Comité Ecológico en cada Sede, el cual se capacitara en la

clasificación de basuras y serán los encargados de multiplicar esta información a
sus compañeros y así mismo de velar por el funcionamiento correcto del proyecto.
Docentes:
Los docentes involucrados son los mismos gestores del proyecto los cuales son
los encargados de las actividades a realizar y de apoyar y seleccionar el Comité
Ecológico.
Padres de Familia:
Se contara con el apoyo de la asociación de padres para las actividades del

proyecto.
74
11.9. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
Los beneficiarios de la propuesta son directamente los estudiantes de la institución

educativa san Roque, ,los cuales pretenderán tomar el máximo provecho en su
participación en esta acción sobre la temática de interés mundial que es la
preservación del medio ambiente, integrando a los padres de familia para
compartir estas experiencias dentro y fuera de la institución.
11.10. RECURSOS.
Todos los recursos materiales y económicos utilizados hasta el momento en la

investigación son producto de autogestión y ayuda familiar; a excepción de
equipos técnicos y de comunicación que forman parte de la colaboración, tanto
del asesor como de amigos. Las tutorías son totalmente libres de pago al igual
que las asesorías. Nota: No existe un registro de relación de gastos.
11.11. EVALUACION Y SEGUIMIENTO.
La propuesta se evaluara de acuerdo a cada estrategia recreativa pedagógica,

que están diseñadas para alternar complementariamente a las otras actividades,
supervisadas directamente por el grupo de docentes gestores del proyecto con
presentación de informe de avances a la administración de la institución para su
control y correcto desarrollo.
11.12. INDICADORES DE LOGRO
Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso que contribuye a l

adquisición de aprendizajes y que no debe sustentarse únicamente como
herramienta de medición de rendimiento, para la evaluación se tendrán en cuento
los siguientes criterios basados en los objetivos y en los contenidos de la actividad
didáctica:
75
ACTIVIDAD LOGROS INDICADORES DE
RECREATIVA LOGROS
CAMPAÑA TRABAJO EN GRUPO • DISFRUTA DE
ESCUELA LIMPIA RONDAS Y TRABAJOS
Y SALUDABLE GRUPALES
• INTERACTUA CON EL
MEDIO Y
COMPAÑEROS DE
CAMPAÑA.
ELABOREMOS CONSTRUIR • IDENTIFICA
UNA CAJA DE SITUACIONES DE CONCEPTOS DE
RECICLEJE RECREACION CON RECICLAJE
MATERIALES • CREATIVIDAD PARA
DIDACTICOS CONSTRUIR OBJETOS
ACCIONES DE GESTIONA Y LIDERA • COMPARTE
PROTECCION AL CONOCIMIENTOS EN
AMBIENTE FAMILIA
• INTERACTUA EN SU
NUCLEO FAMILIAR Y
URBANO
PRACTIQUEMOS REUTILIZA, RECICLA, • CULTURA DEL
LAS 3 ERRES REDUCE RECICLAJE
• MANEJO DE
RESIDUOS SÓLIDOS
• RESPETA EL MEDIO
AMBIENTE
76
11.13. DOCUMENTACION
Los actos de arrojar desechos sólidos y/o basuras están sujetos a un gran sistema
de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los
aspectos cognitivos están presentes y configuran parte del ámbito educativo.
Asimismo están ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al
ámbito social de la escuela.
Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el

problema, desde una posición de análisis e investigación sobre el tema de la
ECOLOGIA, MEDIO AMBIENTE Y RECOLECCIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS
como alternativa de mejoramiento del entorno natural y sobre el propio marco
escolar y sus características para poder llegar al desarrollo de programas de
intervención y prevención aplicables a la realidad educativa.
Es decir, reflexión teórica e investigación empírica, es de rigor aclarar

determinados conceptos relacionados con el tema de estudio. Las definiciones no
están consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unificación
de criterios desde el inicio. Aún así y como aspecto necesario para conocer el
problema, se tomaron aspectos de proyectos y postulados sobre el manejo de
residuo sólidos y proyectos ambientales en las escuelas, los cuales se destacan a
continuación:
Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) en las instituciones educativas,

estableciendo: a) el diagnóstico del estado del arte de los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAES), b) asesoramiento para la estructuración
del mismo y c) acompañamiento y participación para su ejecución, lo cual
es de obligatoria realización por parte de las instituciones educativas del
País, como lo establece el Decreto 1743/94.
77
Es así como, desde la óptica de lo Ambiental, se plantea que el problema
referente a ese tópico, adquiere relevancia a partir de las discusiones dadas
en el año 1966 en el Club de Roma, y en la conferencia de Estocolmo en
1972, donde la preocupación por lo ambiental, se reducía a un grupo de
científicos. Sólo a partir del informe Brundtland, se hace evidente el grave y
avanzado deterioro ambiental en el mundo, y por supuesto, del riesgo que
esto representa, no sólo para la humanidad sino para todas las especies
vivientes del planeta.
Por otra parte, la importancia de los nuevos compromisos educativos en el

campo específico de la educación ambiental, permiten en gran medida, que
los actores (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y demás
miembros de la comunidad) de las instituciones educativas participantes,
encuentren las valoraciones objetivas y los compromisos en el cuidado de
los campos y ciudades, donde se concentran y desarrollan sus
interacciones humanas, su vida social y política; la importancia de los
valores, la dinámica de la escuela y sus actores, es incuestionable.
78
12. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Tomando la decisión de desarrollar la propuesta y puesta en marcha del plan

piloto de fin de año académico 2.009, presentamos las experiencias vividas en el
desarrollo de los talleres con el estudiantado , padres de familia y docentes de la
institución, estas experiencias fueron registradas fotográficamente como memoria
didáctica del evento y se describen para el mejor entendimiento del lector.
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA RECREATIVA NUMERO 1.
• Elaboremos una caja de reciclaje

rec
Estrategia y Recreación.
» Recursos sugeridos:
♦ Caja de cartón
♦ Papel manila
♦ Goma
♦ Tijeras
♦ Símbolo de reciclaje
♦ Hojas A4
♦ Acta de compromiso
Instalan una caja de reciclaje para papel en el aula y en su hogar.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se le pidió a un grupo de estudiantes traer a la institución unos elementos

reciclables como lo son el cartón y el papel, se conto con unas cajas de cartón
más o menos del mismo tamaño y volumen lo que nos permitió diseñar unos
contenedores de basura homogéneos; Estas cajas de cartón fueron recicladas
para otro uso y en su proceso de transformación se decoraron con papeles de
colores dando cumplimiento a las convenciones de colores que identifican el
79
proceso de reciclaje, a demás se decoraron con un toque femenino para darles
más colorido y ser muy llamativas. Estos contenedores de cartón fueron rotulados
identificando el uso exclusivo para la disposición de los residuos sólidos.
La experiencia social fue compartir con entusiasmo la energía de los estudiantes

trabajando en grupo para fabricar un elemento que no se encontraba en la
institución ahorrándole unos costos de inversión para la compra de los mismos.
80
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA RECREATIVA NÚMERO 2
Practiquemos las tres 3R

♦ Hojas
♦ Plumones
♦ Colores
♦ Cartulina
Partiendo del tema de la ley de las 3 erres, Reducir, Reciclar, reutilizar, se ofreció
unas charlas al estudiantado, padres de familia y docentes de la institución con el
fin de afianzar más el concepto del reciclado de residuos sólidos dentro y fuera de
la institución para mitigar los impactos generados por estos desechos. Luego de la
charla se procedió a desarrollar el taller de la elaboración de carteleras y posters
con mensajes alusivos a la técnica del reciclado y colocarlas en los lugares e
mayor aglomeración de estudiantes generadores e residuos sólidos. Y al final de
la jornada se fabricaron antifaces de papel de colores reciclados en condiciones
cond
aptas para un nuevo uso
uso, esto como reafirmación
irmación del procedimiento
procedimie de la técnica
del reciclado
81
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA RECREATIVA NÚMERO
Realicemos acciones de
protección del ambiente.
Estrategia Y Recreación sugerid

Hojas
Plumones
Colores
Cartulina
Se
e sociabiliza con los estudiantes las técnicas para desarrollar esta actividad en
una conferencia dirigida por los miembros del grupo investigador donde se les
explica la finalidad y el alcance del taller; Los estudiantes realizaron una labor de
recolección
n de papeles en el entorno mediato de sus hogares, vecinos y otro
grupo en el entorno mediato de la Institución, estos desechos fueros clasificados
en el aula y descritas sus características y la posible reutilización de segundo
nivel, es decir una materia
mat se utiliza en otra función.
82
ERROR: undefined
OFFENDING COMMAND: doNima
STACK:

Jugando y Reciclando, Entre Todos El Mundo Estamos Salvando

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Jugando y Reciclando, Entre Todos El Mundo Estamos Salvando

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MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES A TRAVÉS DE

PEDAGOGÍAS RECREATIVAS PARA EL ADECUADO MANEJO DE LOS

HERAZO LLANOS ADYS DEL CARMEN

FUNDACIÒN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

HERAZO LLANOS ADYS DEL CARMEN

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

Galeras (Sucre), _______________2009

Los autores del trabajo expresan sus agradecimientos a:

A nuestras familias por apoyarnos y acompañarnos en este proceso de enseñanza –

9.2 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y PADRES DE 60

La educación ambiental constituye uno de los pilares fundamentales para alcanzar

Con la educación ambiental se pretende estimular un compromiso que contribuya

Los residuos sólidos son el subproducto de la actividad del hombre y se han

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Estos residuos que no son reciclados o en su defecto retirados de la institución

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cómo las estrategias recreativas posibilitan la disminución y manejo adecuado

Para la ejecución del Trabajo de Investigación hemos consultado diversas fuentes

2.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS.

CADUTO, M. (1992): Guía para la enseñanza de valores ambientales.

DURREL, L. (1988): El futuro del Arca. Atlas de conservacionismo en

GREIG, S. y otros (1991): Los derechos de la Tierra. Como si el planeta

2.2 ANTECEDENTES NACIONALES Y LOCALES

Impacto del manejo integral de los residuos sólidos en la Corporación

JARAMILLO N, SERNA F. Propuesta educativa para el manejo integral de

PUERTA S. Proyecto Educativo para el manejo de los desechos sólidos.

PROMOTORA DE DESARROLLO. CODESARROLLO. Manual técnico

La generación de desechos sólidos es parte indisoluble de las actividades que

De acuerdo a las observaciones realizadas dentro de la institución educativa al

Todo esto motiva a la formulación de un diagnostico que pretenda el equilibrio del

Con este diagnóstico de vulnerabilidad funcional se identificaran las principales

Con la ejecución de este proyecto se tendrá la posibilidad de capacitar a los

4.1. OBJETIVO GENERAL

Formular un plan ambiental a través de pedagogías recreativas para el manejo

4.2 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1. Realizar un diagnóstico sobre las condiciones del manejo de los residuos

2. Minimizar los impactos ambientales generados por los desechos sólidos en el

3. Crear, implementar y Evaluar la el programa de educación ambiental sobre el

5.1. MARCO CONTEXTUAL

5.5.1. Localización Departamental del proyecto.

El departamento de Sucre, creado por medio de la ley 47 de agosto 30 de 1966,

El litoral de Sucre de cerca de 102 km presenta algunos accidentes costaneros

A la llegada de los conquistadores a las actuales tierras de Sucre, éstas estaban

Sincelejo además de ser la capital política administrativa del Departamento, juega

Entre los servicios, el comercio es el más importante; es el segundo renglón en

Buenavista, Caimito, Coloso (Ricaurte), Chalán, Corozal, Galeras, Guadarana, La

Los municipios de mayor jerarquía departamental como Corozal, Sampués, Tolú y

A nivel de la Costa Atlántica, la participación poblacional del departamento de

La participación de la población a nivel departamental de los municipios de

La segunda ciudad en importancia en el departamento es Corozal; sin embargo

La población en las cabeceras municipales es superior a la del resto de cada

Aunque el departamento de Sucre presenta una tasa bruta de natalidad del

Según las cifras oficiales de la Red de Solidaridad Social del departamento de

La siguiente estadística muestra los niveles de alta pobreza que presenta el

FIGURA 1. Localización departamental del proyecto

Fuente Departamento de Sucre en línea. com

El municipio de Galeras se encuentra localizado hacia el sector oriental del

Hace parte de la llamada subregión Sabanas y posee una extensión de 297

La división político-administrativa registra cinco (5) Corregimientos: Baraya, San

En la actualidad el Municipio cuenta con una población de 20127 habitantes

Vereda Estancia Vieja DPTO DE BOLIVAR

Vereda Cara Seca

X=1'500.000 Pueblo Nuevo II