Universitatea din Bucureti

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

TEZ DE DOCTORAT
REZUMAT

STRATEGII DE FORMARE A
CADRELOR DIDACTICE DIN
PERSPECTIV INTERCULTURAL





Coordonator tiinific,
Prof. univ. dr. Viorel NICOLESCU



Doctorand,
Coralia Elena RDU (MATEI)



Bucureti
2010

2
Cuprins
Cuprins ................................................................................................................................ 2
Prezentarea coninutului lucrrii .................................................................................... 3
Prelucrarea i interpretarea datelor obinute n urma aplicrii instrumentelor de
cercetare ............................................................................................................................. 6
Obiectivele cercetrii ................................................................................................ 7
Ipoteza general a cercetrii .................................................................................... 8
Ipotezele specifice cercetrii ..................................................................................... 8
Metodologie ............................................................................................................... 9
Eantionul investigat ................................................................................................. 9
Rezultatele investigaiei date statistice i interpretarea lor psihopedagogic .. 9
Direcii strategice i principii de proiectare metodologic a stagiilor de formare
intercultural a cadrelor didactice rezultate n urma investigaiei ........................ 10
CONCLUZII ................................................................................................................... 14
Bibliografie ...................................................................................................................... 20

3
Prezentarea coninutului lucrrii
Educaia intercultural reprezint pentru societate i implicit pentru coal i
educaie, o oportunitate de valorificare a potenialului i a resurselor cu care au fost
nzestrai actorii procesului instructiv-educativ, facilitnd deschideri ctre orizonturile
psihosociale ale dezvoltrii personalitii. Succesul n mplinirea dezideratelor educaiei
interculturale este asigurat de gama strategiilor i metodelor de formare a cadrelor
didactice n perspectiv intercultural, pornind de la premisa c deschiderea intercultural
nu poate crete n absena unei relaii formative biunivoce ntre profesor i elev. Nu este
deloc exagerat afirmaia axiomatic care arat c, n formarea intercultural, nu se tie
cine ofer i cine primete formarea. ns pentru ca acest proces recursiv s-i poat
ncepe desfurarea, este necesar delimitarea domeniului de definiie la nivelul
personalitii cadrului didactic.
Prezenta lucrare este structurat n patru capitole i i propune s rspund unei
nevoi de sintez n domeniul problematicii strategiilor i metodelor de formare
intercultural a cadrelor didactice. Punctul de plecare l reprezint cadrul argumentativ
viznd formarea intercultural a profesorilor, i acesta surprinde modul n care, prin
prghii cauzale i finale, societatea i coala solicit i chiar impun dasclilor
introducerea n armonia educaional a tonurilor specifice educaiei interculturale. Pentru
a rspunde ntrebrii Este nevoie de o formare intercultural a cadrelor didactice?,
pledoaria din primul capitolul vizeaz ncadrarea liniilor argumentative n patru
dimensiuni: dimensiunea contextual, dimensiunile de intrare i de ieire i dimensiunea
procesual, ultimele trei difereniate i analizate n paralel pentru cei doi actori implicai
n procesul instructiv-educativ - profesorul i elevul.
Al doilea capitol surprinde contextul teoretic al educaiei interculturale n
perspectiva sa de rspund la pluralismul cultural. Diferite domenii de cunoatere au
contribuit la structurarea contextului epistemologic al educaiei interculturale i, pe baza
analizei acestora, primul subcapitol prezint cadrul conceptual relevant al educaiei
interculturale. Pornind de la modele teoretice consacrate, al doilea subcapitol abordeaz
analitic elementele sferei semantice ale educaiei interculturale considerate dezirabile
pentru formarea cadrelor didactice.
4
Cadrul didactic, ca obiect al educaiei interculturale, constituie subiectul
urmtorului subcapitol i acesta vizeaz raportarea efectelor formative ale educaiei
interculturale la dinamica intern prin mecanismele de nvare activate i prin integrarea
identitar determinat, iar la dinamica extern prin relaia dintre comunicarea i conflictul
intercultural. Pe de alt parte, cadrul didactic, n ipostaza de subiect al educaiei
interculturale, este analizat, din perspectiva formrii interculturale, prin intermediul
acelorai parametri - dinamica intern, ce surprinde rolul pe care cadrul didactic
intercultural l are n acordarea strategiilor identitare elevului, i dinamica extern,
manifestat la nivelul componentei interculturale a competenei didactice.
Al doilea capitol se ncheie cu o prezentare a finalitilor specifice educaiei
interculturale ce vizeaz formatorii, asigurnd deschiderea ctre domeniul aplicativ al
formrii interculturale
Capitolul al treilea i propune s analizeze procesul formrii interculturale a
cadrelor didactice. La nivelul contextului teoretic problema este analizat prin prisma
diferenei dintre formator i cadrul didactic, ca persoan capabil de a realiza trecerea de
la o logic a predrii la logica nvrii aa cum este ea nuanat de specificul cultural al
elevului. n cadrul subcapitolului destinat contextului teoretic sunt analizate formarea
iniial i formarea continu sub aspectul direciilor ce se impun n vederea conturrii
viziunii interculturale.
Subcapitolul Strategii i metode de formare a cadrelor didactice n perspectiv
intercultural surprinde analiza metodelor de formare intercultural a cadrelor didactice
ca metode destinate formrii adulilor. Este evideniat aici caracterul dinamic al modelrii
metodelor formative prin raportare la variabilele ce intervin n stagiile de formare. n
cadrul subcapitolului destinat analizei principalelor direcii i orientri metodologice ale
formrii profesorilor n perspectiv intercultural sunt prezentate i analizate diferenieri
relevante realizate la acest nivel de autori de referin ai domeniului.
n subcapitolul destinat prezentrii principalelor ipostaze ale strategiilor i
metodelor de formare a cadrelor didactice n perspectiv intercultural, exist o
clasificare a metodelor pornind de la studii realizate de autori reprezentativi ai literaturii
de specialitate. Problema strategiilor i metodelor de evaluare i autoevaluare specifice
formrii interculturale a cadrelor didactice este abordat, de asemenea, ca secven n
5
analiza destinat strategiilor i metodelor de formare intercultural a cadrelor didactice,
prezentnd principalele modaliti specifice de evaluare i propunnd alternative prin care
formatul continu aciunea de formare i autoevaluare dup finalizarea stagiului de
formare. Construcia situaiilor pedagogice de formare intercultural a cadrelor didactice
constituie obiectul de studiu al urmtorului subcapitol destinat etapelor formrii att la
nivel iniial ct i la cel al formrii continue. Analiza vizeaz procesul proiectrii
seminariilor sau stagiilor de formare insistnd asupra alegerii celor mai potrivite metode.
La nivelul criteriului de selecie a metodelor impus de finalitile specifice domeniului
discuia se focalizeaz asupra efectelor considerate uneori secundare i latente pe care le
au metodele asupra diferitelor instane psihice. Datorit specificului dat de finalitile
formrii interculturale, metodele sunt privite i ca incluziuni general structurante asupra
sistemului psihic, ceea ce face necesar o analiz a problematicii seleciei lor i conform
acestei perspective.
Ultimul subcapitol, destinat analizei problematicii procesului formrii
interculturale a cadrelor didactice, vizeaz surprinderea relaiilor existente ntre metodele
specifice domeniului i celelalte componente ale demersului instructiv-educativ.
Conexiunile posibile care se stabilesc ntre metode i coninuturile formrii interculturale
a cadrelor didactice evideniaz delimitarea domeniilor curriculare destinate formrii i
identificarea unor sugestii tematice pentru programele de formare i subliniaz totodat,
specificul rolului coninuturilor ca premis a contientizrii necesare schimbrii
comportamentale i atitudinale.
Ultimul capitol, al patrulea, este destinat cercetrii ce are ca obiectiv general s
realizeze o diagnoz real, o radiografie a sistemului de nvmnt contemporan din
spaiile multiculturale ale judeelor Braov i Prahova, prin investigarea universului de
interaciuni sociale, pedagogice i axiologice. Producerea unei analize profesioniste i
rezultate de cercetare complexe referitoare la realitatea colar din medii multiculturale
prin centrarea asupra interaciunilor dintre actorii educaionali, a urmrit identificarea
obstacolelor n calea implementrii politicilor publice prezente i viitoare n domeniul
nvmntului intercultural i identificarea ateptrile determinante pentru participarea
cadrelor didactice la cursuri de formare n perspectiv intercultural.
6
Modul concret n care dimensiunile reprezentrilor i trebuinelor formative ale
cadrelor didactice se interrelaioneaz i sunt influenate de variabilele categoriale
invocate a fost evideniat n etapa diagnostic i a fcut astfel posibil creionarea unor
direcii strategice i principii de proiectare metodologic a stagiilor de formare
intercultural a cadrelor didactice .
Concluziile cercetrii sunt prezentate la nivelul unui set de sugestii orientative
pentru formarea cadrelor didactice i pentru politica formrii interculturale a profesorilor
din Romnia i, de asemenea, ca recomandri referitoare la posibilele aciuni menite s
promoveze interculturalitatea ce ar putea fi prelucrate i introduse n politicile publice din
domeniul educaiei, sau n iniiative ale societii civile interesate de tematica promovrii
interculturalitii.
Privit n perspectiv sintetic, lucrarea i propune s aeze o treapt la nivelul
edificiului educaiei interculturale, asumndu-i caracterul de punct de vedere ce st sub
semnul relativismului teoretic, practic i, implicit, cultural.

Prelucrarea i interpretarea datelor obinute n urma aplicrii
instrumentelor de cercetare

Pornind de la ntrebri de genul:
-cum arat cu adevrat coala romneasc din spaiile multiculturale?
-ce nseamn s fii elev n coala multicultural?
-ce i doresc i ce fac cu adevrat elevii?
-ce nva, care le sunt preocuprile i aspiraiile, care sunt motivaiile i competenele
acestora?
-cum este cadrul didactic din coala romneasc multicultural?
-cum interacioneaz profesorii cu elevii i cu colegii?
-care este pregtirea i care sunt nevoile informaionale necesare ntr-un mediu n
permanent schimbare?
-exist o bre ntre elevi, cultur, ateptrile i experiena cadrelor didactice?
-manifest cadrele didactice atitudini i comportamente bazate pe valorile
interculturalitii?
7
-n cadrul formri iniiale au dobndit abiliti metodologice pentru a proiecta i derula
activiti de nvare cu caracter intercultual?
-dezvolt cadrele didactice la elevi atitudini i comportamente bazate pe respect,
nelegere, comunicare i cooperare?
-explornd trebuinele profesorilor pentru dezvoltarea profesional, putem creiona
maniera n care subiecii i reprezint aciunea formativ, fcnd posibil realizarea unui
demers formativ care s se raporteze la aceste expectane specifice?,
lucrarea de fa propune o evaluare a practicilor de formare a cadrelor didactice n
domeniul educaiei interculturale dup un interval generos de timp de la introducerea
conceptului de diversitate cultural n nvmntul romnesc. Cluzit de ideea c
emiterea unui acte normative de ctre instituiile abilitate este necesar dar nu i
suficient pentru o schimbare a mentalitii, cercetarea efectuat identific obstacolelor
existente n calea implementrii politicilor publice prezente i viitoare n domeniul
nvmntului intercultural, i concluzioneaz printro serie de recomandri privind
modalitile de promovare a principiilor interculturalitii n general, i de realizarea a
stagiilor de formare a cadrelor didactice n acest domeniu, n special.

Obiectivele cercetrii
1. cunoaterea modului n care cadrele didactice i reprezint rolul colii n
abordarea diversitii culturale specifice societii actuale;
2. identificarea nivelului de contientizare a cadrelor didactice cu privire la
problematica specific educaiei interculturale;
3. identificarea motivelor i ateptrilor determinante pentru participarea la
cursuri de formare n perspectiv intercultural;
4. diagnosticarea reprezentrilor i ateptrilor cu privire la coninutul i
desfurarea concret a cursurilor de formare;
5. cunoaterea modului de autopercepie de ctre cadrele didactice a nivelului
iniial de cunotine n domeniul educaiei interculturale;
6. identificarea unor principii de proiectare metodologic a stagiilor de formare
rezultate n urma investigaiei.

8
Ipoteza general a cercetrii
Exist interrelaionare ntre dimensiunile reprezentrilor i trebuinelor formative
ale cadrelor didactice i variabilele independente invocate (reprezentate de gen, ncadrare
pe post, mediu de apartenen, vrsta, ncadrare pe nivele colare, tip de disciplina
predat, deinere funcii administrative, lucru n coala cu minoriti) le influeneaz.

Ipotezele specifice cercetrii
1. ntre grupurile determinate de variabilele independente (reprezentate de gen,
ncadrare pe post, mediu de apartenen, vrsta, ncadrare pe nivele colare, tip de
disciplina predat, deinere funcii administrative, lucru n coala cu minoriti) exist
diferene semnificative n modul de reprezentare a rolului colii n abordarea diversitii
culturale specifice societii actuale.
2. Contientizarea problematicii specifice educaiei interculturale este diferit
semnificativ n grupurile definite de variabilele independente (reprezentate de gen,
ncadrare pe post, mediu de apartenen, vrsta, ncadrare pe nivele colare, tip de
disciplina predat, deinere funcii administrative, lucru n coala cu minoriti).
3. Exist diferene semnificative la nivelul motivelor i ateptrilor determinante
pentru participarea la cursuri de formare n perspectiv intercultural n grupurile
determinate de gen, ncadrare pe post, mediu de apartenen, vrsta, ncadrare pe nivele
colare, tip de disciplina predat, deinere funcii administrative, lucru n coala cu
minoriti.
4. Reprezentrile i ateptrile cu privire la coninutul i desfurarea concret a
cursurilor de formare variaz semnificativ n grupurile determinate de gen, ncadrare pe
post, mediu de apartenen, vrsta, ncadrare pe nivele colare, tip de disciplina predat,
deinere funcii administrative, lucru n coala cu minoriti)
5. Variabilele independente: gen, ncadrare pe post, mediu de apartenen, vrsta,
ncadrare pe nivele colare, tip de disciplina predat, deinere funcii administrative, lucru
n coala cu minoriti determin diferene semnificative la nivelul autopercepiei de ctre
cadrele didactice a nivelului iniial de cunotine n domeniul educaiei interculturale.
6. ntre variabilele dependente exist relaii semnificative statistic.

9
Metodologie
Etapa diagnostic se bazeaz pe investigarea nevoilor educative ale cadrelor
didactice prin metoda anchetei. Pentru verificarea ipotezelor investigaiei variabilele
dependente menionate n cadrul ipotezelor au fost operaionalizate prin itemii unui
chestionar ce a cuprins ntrebri nchise cu variante de rspuns definite sub form de list,
de scale tip Likert sau exprimri procentuale.

Eantionul investigat
Eantionul este constituit din 320 subieci, cadre didactice din judeele Prahova i
Braov. Selecia subiecilor este realizat pe baza principiului eantionrii pe cote, cu
scopul reflectrii caracteristicilor statistice specifice personalului didactic din aceste
medii multiculturale.
Cadrele didactice din coli cu minoriti provin din: o unitate de nvmnt cu
populaie majoritar rom i populaie minoritar maghiar, o unitate de nvmnt cu
populaie majoritar maghiar i populaie minoritar romn, o unitate de nvmnt cu
populaie majoritar romn i populaie minoritar rom i o unitate de nvmnt cu
populaie compus din cele trei etnii n mod aproximativ egal
Rezultatele investigaiei date statistice i interpretarea lor
psihopedagogic
Analiza statistic a datelor brute a vizat trei nivele de analiz:
1. identificarea unor aspecte relevante prin analiza statistic descriptiv la nivel de
frecvene a rspunsurilor la itemii chestionarului;
2. identificarea unor relaii semnificative ntre variabilele cercetrii prin calculul
coeficienilor de corelaie Pearson;
3. identificarea unor diferene semnificative ntre grupurile determinate de variabilele
independente cu privire la variabilele dependente ale cercetrii prin analiza statistic
descriptiv la nivel de frecvene a rspunsurilor .
Pentru a putea conferi profunzime cercetrii, analiza a fost predominant calitativ,
i alturi de chestionar s-a folosit metoda studiului de caz i tehnici precum interviul
semistructurat, focus-grupul i observaia participativ.
10
Direcii strategice i principii de proiectare metodologic a stagiilor de
formare intercultural a cadrelor didactice rezultate n urma
investigaiei
Datele evideniate n diagnoza trebuinelor educative referitoare la formarea
intercultural arat c, la nivelul cadrelor didactice exist o contientizare cu privire la
importana realizrii educaiei interculturale n coli, mai ales n cele multietnice,
contientizare ce poate reprezenta o premis important i o baz de plecare pentru
proiectarea stagiilor de formare intercultural, un teren propice pentru a sdi seminele
interculturalitii. Acest lucru arat o disponibilitate crescut a cadrelor didactice pentru
formarea intercultural datorit considerrii implicaiilor diversitii asupra procesului
instructiv-educativ.
Educaia intercultural este un concept la ndemna fiecrui actor care ncearc o
explicaie empiric prin analiza semantic a prefixului inter i a cuvntului de baz
cultur, ns scopurile i principiile acesteia sunt nelese superficial. Aprecierea
raportului nnscut / nvat n cadrul competenei interculturale se caracterizeaz prin
orientarea procentual a balanei ctre polul nnscut, ceea ce sugereaz existena unei
reprezentri despre competena didactic intercultural axate pe o redus modificabilitate.
Efectul implicit al acestei reprezentri pentru formarea intercultural ar putea fi
manifestarea unei atitudini preponderent pasive care s constituie baza unor bariere n
plan cognitiv sau blocaje ce trebuie s constituie elemente de modificare nc de la
nceputul stagiului.
Dei anumii termeni din sfera semantic a interculturalitii sunt identificai n
vocabularul activ al actorilor educaionali, acetia rmn doar la nivel formal, nefiind
pui n aplicaie, n practica de zi cu zi. Barierele din calea implementrii principiilor
interculturalitii n coala romneasc sunt numeroase, adnc nrdcinate i greu de
eliminat. nvmntul romnesc are doar faade pudrate cu colbul interculturalitii
impus de aderarea la Uniunea European. Manifestrile etnografice ale minoritilor sunt
acceptate, tolerate de majoritate i considerate semne relevante ale interculturalitii, ns
normele sunt impuse, de obicei, de grupul dominant. Un nivel ridicat al ateptrilor
privind schimbrile comportamentale observabile la profesor i elev ca efecte ale
participrii cadrului didactic la cursuri de formare intercultural impune exigene ridicate
11
pentru stagiile de formare intercultural, astfel nct se face necesar accentuarea
componentei transformative i instrumentarea cadrelor didactice cu posibiliti de
transfer. n acest sens, structura stagiului trebuie s implice aspecte referitoare la atitudini
i modaliti de modificare atitudinal, strategii i metode de formare intercultural. De
altfel, n ceea ce privete exprimarea preferinelor pentru procentul din timpul stagiului
de formare care s fie destinat informaiilor, discuiilor i exerciiilor cu privire la
obiective, coninuturi, strategii i metode i evaluare specifice educaiei interculturale,
diagnoza trebuinelor formative arat o ierarhizare n cadrul creia la vrf se situeaz
obiectivele urmate de coninuturi, strategiile i metodele, evaluare. Pe baza acestor
reprezentri i ateptri exprimate se poate deduce fie faptul c reprezentarea curricular
a educaiei interculturale prezint o structur similar cu reprezentarea clasic n sensul
c este privit ca o abordare strategic n care metoda i coninuturile alctuiesc un
nucleu formativ ce antreneaz ca implicite finalitile i modalitile de evaluare, fie
faptul c domeniul educaiei interculturale se prezint ca o necunoscut la nivelul
strategiilor, metodelor i al coninuturilor. Multe cadre didactice au perceput participarea
la cursurile de formare continu n domeniul educaiei interculturale ca pe un schimb de
informaii pentru o mai bun cunoatere a diferitelor etnii, pstrndu-i ns
stereotipurile, fr s contientizeze vulnerabilitatea grupurilor minoritare n societate
.Mai mult, uneori a existat pericolul ca formatorul s dea o interpretare abuziv anumitor
stereotipuri fr s dezvolte formabililor o gndire flexibil. Folosirea unui suport de curs
cu o structur ambigu, fr delimitri conceptuale clare sau abordate doar la nivel
teoretic reprezint de asemenea, o cauz care evideniaz superficialitatea formrii
interculturale.
Rezultatele investigaiei sugereaz un nivel ridicat al satisfaciei generale a
cadrelor didactice investigate legate de deinerea de informaii specifice educaiei
interculturale. Dei este vorba de satisfacia subiectiv a persoanelor implicate n ceea ce
privete deinerea de cunotine n domeniu i nu nivelul obiectiv, organizarea unui stagiu
de formare intercultural presupune raportarea modului de prezentare a informaiilor i la
acest nivel subiectiv de autoapreciere, nivel care reprezint o variabil important n
cazul nvrii de tip adult.
12
Cu privire la autoaprecierea nivelului de cunotine n domeniul strategiilor i
metodelor i al evalurii specifice educaiei interculturale nivelul este unul ridicat, ceea
ce sugereaz abordarea educaiei interculturale ntr-o manier empiric, bazat pe
aspectele considerate native ale competenei interculturale. Din aceast perspectiv este
de dorit ca stagiile de educaie intercultural se includ i o component care s permit
investigarea i analiza tiinific a practicilor realizate de cadrele didactice implicate.
Acesta este un aspect important care i are seva n ideea c interculturalitatea nu este un
banal coninut pedagogic care trebuie transmis i asimilat ci, o atitudine pe care
formatorul nsui trebuie s i-o nsueasc pentru a o putea demultiplica la nivelul
formabililor. Omiterea unui astfel de demers poate induce riscul aezrii practicilor
specifice educaiei interculturale pe fundamentul unor deprinderi pedagogice deja
automatizate. Formarea iniial dublat de cea continu, n perspectiva educaiei
interculturale, constituie principalul factor care ngreuneaz ptrunderea principiilor
interculturale n instituiile educaionale. Cadrele didactice pornesc pe drumul formrii
contaminate de atitudini monoculturaliste i de prejudeci astfel inct sunt puin
permisive la ideea de a participa la formarea elevului de pe poziii egale.
n ceea ce privete aspectul organizatoric legat de perioada de desfurare a
stagiilor de formare, cea mai mare parte a subiecilor consider fireasc sau de preferat
participarea la aceste activiti n cadrul vacanelor colare.
Beneficiind de rezultatele investigaiei organizatorii de stagii de formare
intercultural pot realiza oferte educaionale flexibile prin raportare la variabila vrst. Se
poate avea n vedere astfel faptul c persoanele cu vrste ntre 18 i 30 de ani se
caracterizeaz prin disponibilitate mai mare de a participa la cursuri cu formatori
internaionali dect persoanele din categoria peste 40 de ani. n ceea ce privete cursurile
susinute de formatori universitari grupurile diferite se definesc ntre categoria 18-30 de
ani i peste 40 de ani, diferena constnd n posibilitatea mai mare exprimat de primul
grup pentru participare la stagii cu formatori universitari.
Un grup cu caracteristici definite l constituie grupul persoanelor care dein sau au
deinut funcii administrative n coal. Specificul acestei categorii l constituie tendina
de a se autoaprecia prin niveluri semnificativ mai ridicate ale informaiilor generale i
specifice n domeniul educaiei interculturale ca i n al atitudinilor i trsturilor
13
necesare pentru a promova educaia intercultural. Consecina acestui specific ar putea
consta ntr-o posibil atitudine pasiv, de neimplicare n activitile unui eventual curs
ceea ce face necesar o bun cunoatere a grupului de ctre formator astfel nct s poat
aciona prghii motivaionale specifice.
Oportunitile de participare la cursuri de formare intercultural dar i interesul
firesc pentru problematica educaiei interculturale al cadrelor didactice care lucreaz n
coli cu minoriti determin o delimitare a acestei categorii de cadre didactice la nivel de
autoapreciere. Organizarea de stagii de formare intercultural adresate acestei categorii
trebuie s aib n vedere autoaprecierea unui nivel ridicat de cunotine i s modeleze
nivelul i specificul cursului n funcie de o evaluare iniial care s confirme sau s
infirme ipoteza propus de acest mod de autoevaluare.
Sugestiile aplicative formulate din cercetarea diagnostic conduc la concluzia
specific acestui segment interpretativ care se structureaz n jurul posibilitii
formatorului de a identifica imagini complexe ale grupurilor int, pornind de la analiza
relaiilor semnificative dintre variabile a elementelor cheie care pot servi drept noduri
relaionale cu privire la itemii cu care coreleaz. n mod similar, pornind de la variabilele
independente (uor de cunoscut n cadrul unui stagiu) se pot determina lanuri infereniale
cu privire la aspecte importante relevate de analiza de varian. nsumnd informaiile de
la cele dou niveluri de analiz, se pot obine profiluri formative pentru categoriile de
persoane identificate . Rezultanta acestei perspective de abordare a proiectrii
demersurilor formative este o mai bun cunoatere a grupului i o cretere a capacitii
predictive a formatorului precum i un bagaj explicativ care s-i permit nelegerea
comportamentelor specifice fiecrei categorii de participani.
14

CONCLUZII

Sugestii orientative pentru formarea cadrelor didactice i pentru politica formrii
interculturale a profesorilor din Romnia
Prezenta lucrare poate fi considerat un ghid orientativ pentru formarea din
perspectiv intercultural a cadrelor didactice (nivelul aplicativ), cu multiple referine
pentru abordarea n ansamblu a formrii interculturale (la nivelul politicilor
educaionale).
a) Sugestii i recomandri adresate formatorilor de cadre didactice n
perspectiv intercultural
a) din punct de vedere al coninuturilor
- Prezentarea conceptelor relevante pentru educaia intercultural trebuie
proiectat astfel nct s reprezinte pentru cadrele didactice un rspuns la pluralismul
cultural contemporan, motivnd astfel implicarea i disponibilitatea de schimbare
atitudinal i metodologic;
- Contientizarea cadrelor didactice asupra caracterului riguros al educaiei
interculturale trebuie s fie o prioritate, astfel nct formabilii s-i poat contura practici
educative fundamentate tiinific;
-Includerea unui cadru terminologic n desfurarea demersului formativ nu
trebuie s reprezint un scop n sine ci un mijloc pentru a asigura caracterul tiinific al
discuiilor i pentru a evita riscul transformri stagiului ntr-un cadru pentru expunerea
unor opinii cu caracter personal i subiectiv. Cadrul conceptual al educaiei interculturale
are un caracter amplu, att sub aspectul extensiei cantitative a termenilor specifici, ct i
sub aspectul calitativ al profunzimii explicative pentru fiecare concept specific.
Formatorul are posibilitatea s aleag orice constelaie terminologic din cadrul
conceptual prezentat pentru a asigura fundamentarea teoretic i caracterul tiinific al
reflexiilor care finalizeaz metodele i tehnicile utilizate;
- Includerea n stagiile de formare a unui demers ce trebuie s ofere:
cadrul n care profesorul, ca obiect al educaiei interculturale, poate
realiza o introspecie cu privire la felul n care se desfoar nvarea i
strategiile identitare;
15
posibilitatea de a-i analiza comportamentul social raportat la comunicare
i conflict, acestea fiind punctele cheie din abordarea teoretic i practic
a situaiilor interculturale;
b) din punct de vedere metodologic
- Proiectarea stagiilor de formare trebuie s porneasc de la specificul nvrii la
aduli i incluznd aspectele legate de rezistena la schimbare atitudinal specific
nvrii interculturale;
- Este de dorit ca, pe parcursul desfurrii stagiului de formare intercultural,
formatorul s nu piard din vedere dinamica grupului format, acest aspect putnd
reprezenta o variabil important a succesului stagiului (pierderea din vedere a
conflictelor, a microgrupurilor care se creeaz, a forei de influen social exercitat de
liderii formali sau informali poate duce la deturnarea finalitilor stagiului ntr-o dinamic
social haotic i neformativ); pentru a se putea respecta aceste deziderate i pentru a se
crea atmosfera necesar dezbaterilor transformative specifice schimbrii solicitate de
formarea intercultural, este necesar organizarea de stagii cu grupuri reduse numeric;
- Cunoscnd faptul c formarea intercultural are un caracter transformativ la
nivelul identitii i personalitii cadrului didactic, formatorul trebuie s asigure o
atmosfer caracterizat prin ncredere i acceptare reciproc (principiile consilierii de
grup putnd servi ca direcii orientative pentru proiectarea stagiului);
- Formatorul trebuie s fie contient de caracterul transformativ al metodelor
specifice educaiei interculturale i s valorifice acest specific n special prin recurgerea
la reflexii personale la sfritul desfurri unor metode, aciuni sau etape ale stagiului;
- Metodele i tehnicile formative pot viza o gam foarte extins, ns dat fiind
rolul de subiect al educaiei interculturale pe care trebuie s l joace cadrul didactic, este
necesar includerea cu preponderen a acelor metode care s permit instrumentarea
profesorului cu un bagaj metodologic suficient care s-i permit ndeplinirea acestui rol;
- Structurarea stagiilor trebuie s se caracterizeze prin alternarea etapelor de
concentrare i relaxare, astfel nct este necesar abordarea unei game diverse de metode
(evitarea monotoniei reduce riscul oboselii i neimplicrii participanilor);
- Derularea unei game variate de metode are efecte pozitive i n sensul implicrii
mai multor tipuri de nvare care s implice specificul ct mai multor participani;
16
- Utilizarea metodelor de formare intercultural nu reprezint o garanie a
succesului stagiului: responsabilitatea efectelor este mprit ntre formator i format;
- Este foarte posibil ca anumite dezbateri s nu ajung la o concluzie n cadrul
seminarului formativ, ceea ce nu nseamn c stagiul nu i atinge obiectivele; este firesc
ca anumite probleme s rmn deschise, formarea viznd modificri la nivel identitar i
nu rezolvarea problemelor societii;
- Nu exist reete pentru o combinatoric a metodelor de formare intercultural
astfel nct s rezulte succesul stagiului; fiecare formator va alege acele metode care sunt
solicitate att de caracterul grupului int ct i de specificul structurii sale personale (o
structur raional putnd opta pentru o organizare diferit de cea aleas de un formator
cu o structur preponderent afectiv);
- Alegerea unei direcii formative (cognitiv-comportamental, experienial sau
comunicaional-creativ) se supune acelorai reguli ale adaptrii la specificul obiectivelor
formative, al grupului int i al structurii de personalitate a formatorului (modalitatea
cognitiv-comportamental fiind bazat preponderent pe o abordare raional a
problematicii, n timp ce orientarea experienial solicit o structur a formatorului
capabil de a surprinde modulaiile afective ale dinamicii identitare iar orientarea
comunicaional-creativ presupune o abordare cu un caracter preponderent ludic);
- Opiunea pentru una dintre direciile formative trebuie s se realizeze i prin
raportare la obiectivele stagiului (cunoscut fiind faptul c orientarea cognitiv-
comportamental se caracterizeaz prin modificri la nivel cognitiv prin creterea
complexitii atribuionale, orientarea experienial are ca efect un plus la nivelul
abilitilor de relaionare interpersonal n situaii interculturale iar orientarea bazat pe
comunicare creativ se caracterizeaz prin modificarea senzitivitii interculturale i a
distanelor sociale fa de minoriti);
- Opiunea pentru o direcie formativ nu implic o selecie a metodelor ci o
nuanare a oricrei metode din perspectiva teoretic oferit de fiecare orientare;
- Organizarea concret a unui stagiu poate merge pe varianta mbinrii
armonioas a tuturor celor trei orientri n funcie de solicitrile concrete (la acest nivel
tehnologia lsnd locul miestriei formatorului);
17
- Metodele utilizate nu reprezint un scop n sine ci ele trebuie raportate la
obiectivele stagiului (situaia cnd metoda reprezint un scop este aceea cnd ea devine
obiect al nvrii, urmnd s fie preluat i utilizat la clas de ctre cadrul didactic);
- Metodele nensoite de coninuturi specifice care s ofere un cadru argumentativ,
explicativ sau conclusiv i pierd substana formativ. Rolul metodelor este acela de a
intermedia coninuturi sau dinamici interne ale identitii aceeai metod putnd fi
utilizat pentru a crea o atmosfer, pentru a facilita un anumit tip de activitate, pentru a
motiva, pentru a concluziona, pentru a determina autoexprimarea, pentru a evalua etc.;
b) Perspective formative la nivel de politici educaionale
-Elaborarea unei strategii pentru introducerea i promovarea principiilor
interculturalitii n nvmntul romnesc, transversal n curriculum (programe colare,
ghiduri metodologice, manuale) i longitudinal (abordarea prin prisma tuturor
disciplinelor de studiu);
-Meninerea educaiei interculturale ca disciplin de studiu la decizia colii (CD)
i monitorizarea impactului acesteia asupra actorilor educaionali, mai ales n zonele
multietnice i implicit, n colile multietnice;
-Reevaluarea manualelor elaborate pentru educaia intercultural i stabilirea unor
standarde care s sprijine apariia viitoarelor publicaii de specialitate din domeniu; O
alternativ o poate constitui elaborarea la nivel centralizat a unor materiale care s
permit evidenierea modului concret de posibil valorificare a coninuturilor diferitelor
discipline n perspectiv intercultural ;
-Asigurarea unui plus de rigurozitate formrii interculturale a cadrelor didactice
prin realizarea unor cercetri care s identifice specificul pe care trebuie s l aib
formarea intercultural a profesorilor la nivel naional, incluznd i analize atitudinale
necesare diagnosticrii nivelului de educaie intercultural la care trebuie s se realizeze
formarea;
-Adoptarea unor stagii de formare a cadrelor didactice din perspectiv
intercultural ca programe prioritare de formare realizate de instituii abilitate n zonele
multietnice i facilitarea accesului cadrelor didactice la aceste programe;
-Realizarea unei oferte de stagii de formare viznd educaia intercultural sau, n
cazul n care cererea pentru aceste programe este mai redus datorit faptului c sunt
18
luate n considerare probleme mai stringente cum ar fi, de exemplu, cele legate de
aspecte metodologice sau violena n coal, este de dorit ca, indiferent de subiectul
stagiului, abordarea problematicii diversitii din perspectiv intercultural s reprezinte
un element intrinsec fiecrui context formativ, astfel nct obiectivele formrii
interculturale a cadrelor didactice s poat fi atinse i n aceast manier;
-Desfurarea unor cercetri de tip longitudinal care s surprind dinamica n timp
a schimbrilor determinate de participarea cadrelor didactice la stagiile de formare
intercultural, precum i posibilele efecte colaterale;
-Realizarea formrii interculturale a cadrelor didactice din Romnia trebuie s se
axeze pe trei probleme specifice: relaia minoritate-majoritate, prin raportare la etniile
reprezentate n ar, relaia minoritate-majoritate, prin raportare la minoritile create prin
imigrare (minoritatea chinez, arab etc.) i relaia minoritate majoritate, prin raportare
la emigrare i rolul de minoritari la nivel de context european experimentat de romni
fr a omite ns deschiderea spre ideea de diversitate n general i valorificarea ei.
-Organizarea stagiilor de formare ca stagii de cercetare-aciune astfel nct acestea
s ofere cadrul n care cei avizai s se constituie n comuniti de nvare care s se
implice n proiecte de educaie permanent;
-Includerea unor demersuri n formarea intercultural iniial a cadrelor didactice
care s evite perspectiva ncetenit a nvrii profesionale prin ncercare i eroare;
-nfiinarea centrelor pilot create ca centre-resurs pentru dezvoltarea educaiei
interculturale i dotarea material a acestor centre astfel nct s se nscrie n liniile
formative necesare;
-Dotarea centrelor de educaie intercultural cu resurse umane care s transforme
aceste centre n elemente formative reale;
-Claborarea i comunicarea ntre aceste centre ar putea duce la o cretere
substanial a potenialului pe care l dein. Din aceast perspectiv, abordarea acestor
centre ca elemente ale unei reele sau sistem formativ n plan intercultural ar putea
reprezenta o modalitate de funcionare cu un impact mai puternic asupra populaiei active
a cadrelor didactice;
-Calificarea formatorilor trebuie s implice nu numai dezvoltarea metodologic ci
i o formare care s permit abordarea ntr-o manier profesionalizat a problemei
19
atitudinilor interculturale i aceasta necesit parcurgerea unui demers de calificare
specific i evaluat corespunztor.
20
Bibliografie
1. *** (1999) Pratiques de formation analyses Le travail de linterculturel: une
nouvelle perspective pour la formation, Formation permanente Universit de
Paris VIII.
2. *** Eurydice Reeaua de informare despre Educaie n Comunitatea European
(1997) Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n
statele AELS/SEE, Ed. Alternative, Bucureti.
3. Abdallah-Preteceille, M. (1990) Vers une pdagogie interculturelle. (2nd ed.).
Paris: Publications de la Sorbonne.
4. Alleman / Ghionda, C., de Goumoens, C., Perregaux, C. (1999) Pluralite
linguistique et culturelle dans la formation des enseignants, Editions
Universitaires Fribourg Suisse.
5. Allwood, J. (1985) Intercultural communication, English translation of:
"Tvrkulturell kommunikation" (1985) in Allwood, J. (Ed.) Tvrkulturell
kommunikation, in Anthropological Linguistics 12, University of Gteborg, Dept
of Linguistics An Empirical Investigation Of Idiocentric And Sociocentric
Communication Styles n Journal Of Cross-Cultural Psychology, Vol. 34 No. 2,
March.
6. Antonesei., L. (1996) Paidea. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura
Polirom, Iai.
7. Ausubel, D., Robinson, F. (1981) nvarea n coal, EDP, Bucureti.
8. Banks, J. (2001) Citizenship Education And Diversity Implications For Teacher
Education, Journal of Teacher Education, Vol. 52, No. 1, January/February, pp.
5-16.
9. Banks, J. A. (1998) Multiethnic Education.Theory and Practice, second ed.,
Prentice Hall.
10. Banks, J. A. (1998) Multiethnic Education.Theory and Practice, second ed.,
Prentice Hall.
11. Bennett, C. (1992) Strengthening Multicultural and Global Perspectives in the
Curriculum, Detseling Euterprises Ltd.
21
12. Bennett, C. (1995). Comprehensive multicultural education: Theory and practice
(3rd ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
13. Bennett, M. (1993) Towards ethnorelativism: A developmental model of
intercultural sensitivity in R.M. Paige (Ed.), Education for the Intercultural
Experience. Yarmouth: ME, Intercultural Press.
14. Ben-Peretz, M. (2001) The Impossible Role Of Teacher Educators In A Changing
World, Journal of Teacher Education, Vol. 52, No. 1, January/February, pp. 48-
56.
15. Bogdan-Tucicov, A., Chelcea, S., Golu, M., Golu, P., Mamali, C., Pnzaru., P.
(1981) Dicionar de psihologie social, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti.
16. Boncu, t. (1998) Eul n cogniia social n A. Neculau, Psihologie social,
Polirom, Iai.
17. Boudon, R. (1992) Tratat de sociologie, Editura Humanitas, Bucureti.
18. Bourhis, R.Y.; Leyens, J.F. (1997) Stereotipuri, discriminare i relaii
intergrupuri, Editura Polirom, Iai.
19. Brewer. M.B. (1991) The Social Self: on Being the Same and Different at the
Same Time in Personality and Social Psychology Bulletin, No.17, pp. 475-482.
20. Brislin, R., Horvath, A.M. (1997) Cross-cultural training and Multicultural
Education in J. Berry, M. Segall, C. Kagitcibasi (Eds.) Handbook of Cross-
Cultural Psychology, vol.3, Needham Heights: Allin&Bacon.
21. Brown, E. L. (2004) What Precipitates Change In Cultural Diversity Awareness
During A Multicultural Course The Message Or The Method? in Journal of
Teacher Education, Vol. 55, No. 4, September/October 2004, pp. 325-340.
22. Bunk, G. P. (1994) La transmission de las competencias en la formacion y
perfeccionamento profesionales en la RFA. CDEFOP Magazin No. 1.
23. Bush, V., Rose, G., Gilbert F., Ingram, S. (1997) Managing Culturally Diverse
Byer Seller Relationships: The Role of Intercultural Dispositions and Adaptive
Selling in Developing Intercultural Commercial Companies in Journal of the
Academy of Marketing Science, vol.29, no.4, p. 391 404.
24. Camilleri, C. (1990) Strategies identitaires, Paris, P.U.F.
22
25. Cassirer, E. (1994) Eseu depre om, Editura Humanitas, Bucureti.
26. Caune, J. (2000) Cultur i comunicare, Editura Polirom, Iai.
27. Cerghit, I. (1980) Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti.
28. Cerghit, I. (2006) Metode de nvmnt, Editia a IV-a revazuta si adaugita,
Polirom, Iai.
29. Consiliul Europei (1995) Kit pdagogique Ides, ressources, mthodes et activits
pour leducation interculturelle informelle avec des adultes et des jeunes,
Strasbourg.
30. Consiliul Europei (1996) Domino, Strasbourg .
31. Cosmovici, A., Iacob, L.(coord) (1999) Psihologie colar, Polirom, Iai.
32. Cozma, T. (2001) O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Editura
Polirom, Iai, .
33. Cozma, T., Butnaru, S., Cuco, C., (2001) Educaie intercultural Ghid pentru
formatori, Editura Erota, Iai.
34. Cristea, S. (1998) Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i
Pedagogic R.A, Bucureti.
35. Cuco, C. (1998) Educaia intercultural modalitate de prevenire sau atenuare
a conflictelor, n A. Stoica Constantin (coord). Psihosociologia rezolvrii
conflictului, Editura Polirom, Iai.
36. Cuco, C. (1999) Pedagogie, Editura Polirom, Iai, .
37. Cuco, C. (2000) Educaia Dimenisuni culturale i interculturale, Editura
Polirom, Iai.
38. Dasen, P., Ogay, T. (2000) Pertinence dune approche comparative pour la
theorie des strategies identitaires in Costa-Lascoux, J, Hily, M.A., Vermes, G.,
Pluralite des cultures et dinamiques identitaires hommage a Carmel Camilleri,
LHarmattan, Montreal.
39. Dasen, P., Perregaux, C., Rey, M. (1999) Educaia intercultural Experiene,
politici, strategii, Polirom, Iai.
40. De Peretti, A. (1991) Organiser des formations Former, organiser pour
enseigner, Hachette Education, Paris.
23
41. De Peretti, A., (1996) Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai.
42. De Peretti, A., Legrand, J.-A., Boniface, J. (2001) Tehnici de comunicare,
Polirom, Iai.
43. De Visscher, P., Neculau, A. (2001) Dinamica grupurilor Texte de baz, Editura
Polirom, Iai.
44. Deaux, K. (1993) Reconstructing Social Identity, n Personality and Social
Psychology Bulletin, vol.19, nr.1.
45. Debesse, M., Mialaret, G. (1969) Trait des sciences pdagogiques, IV, PUF,
Paris.
46. Demorgon, J., Lipiansky, E., M. (1999) Guide de linterculturel en formation,
Editura Retz, Paris, .
47. Demorgon, J., Lipiansky, E.M., Muller, B. (1999) Pour le developpement dune
competence interculturelle en Europe (articol Internet).
48. Dovidio, J.E, & Gaertner, S.L. (1998) On the nature of contemporary prejudice n
J.L. Eberhardt & S.T. Fiske (Eds.), Confronting racism:The problem and the
response, Thousand Oaks, CA: Sage.
49. Durand-Delvigne, H. (1995) L identite: problemes conceptuels et
metodologiques le recours a lanalyse des correspondances, n Bulletin de
Psychologie, tom XLVII, nr.366, p. 759-765.
50. Erikson. E.H. (1963) The Problem of Ego Identity in M. Widich, D.N. White
(eds.) Identity and Anxiety, Glencoe, Free Press.
51. Federighi, P., Sava, S. (2001) Glosar de termeni cheie n educaia adulilor din
Europa, Editura Mirton, Timioara.
52. Ferreol, G. Jucquois G.(2005) Dicionarul alteritii i al relaiilor interculturale,
Editura Polirom, Iai.
53. Fischer, G.N. (1987) Les concepts fundamentaux de la psychologie sociale, Paris,
Dumond
54. FLANAGAN, J. (1954) The Critical Incident Technique, Psychological Bulletin,
vol. 51, No. 4, July.
55. Gagn, R. (1975) Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
24
56. Gay, G., & Howard, T. (2000) Multicultural teacher education for the 21st
century. The Teacher Educator, 36(1), 1-16.
57. Giges, Sales, Lopez, Garcia (1998) Teacher training whith a View Towards
Developing Favourables Attitudes Regarding Intercultural Education.
58. Greenman, N. P., Dieckmann, J. (2004) Considering Criticality And Culture As
Pivotal In Transformative Teacher Education, Journal of Teacher Education,
Vol. 55, No. 3, May/June 2004, pp. 240-255.
59. Gremler, D. (2004) The Critical Incident Technique in Service Research, Journal
of Service Research, Volume 7, No. 1, August, pp. 65-89.
60. Gudea, N. (2003) Educaie intercultural, Editura Academicpres, Cluj-Napoca.
61. Gugel, G. (2002) Metode de lucru n educaia adulilor, Editura Waldpress,
Timioara.
62. Hansen, P. (1998) Schooling a European Identity: ethno-cultural exclusion and
nationalist resonance within the EU policy of The European dimension of
education in European Journal of Intercultural Studies, vol.9. nr.1.
63. Harkness, S., Keefer, C. (2000) Contributions Of Cross-Cultural Psychology To
Research And Interventions In Education And Health In Journal Of Cross-
Cultural Psychology, Vol. 31 No. 1, January 2000, 92-109.
64. Hofstede, G., McCrae, R. (2004) Personality and Culture Revisited: Linking
Traits and Dimensions of Culture in Cross-Cultural Research, Vol. 38 No. 1,
February, 2004 p. 52-88.
65. Hoge, John D. (1996) Effective elementary social studies. Boston: Wadworth.
66. Huber, W (1997) Psihoterapiile Terapia potrivit fiecrui pacient, Editura tiin
i tehnic, Bucureti.
67. Iacob, L. (1998) Cercetarea comunicrii astzi, n A. Neculau (coord.),
Psihologie social, Editura Polirom, Iai.
68. Ionescu, M. (2000) Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
69. Ionescu., M., Radu, I. (coord.) (2001) Didactica modern, Ediia a II-a revizuit,
Editura Dacia, Cluj-Napoca.
25
70. Iucu, R. (2004) Formarea cadrelor didactice Sisteme, politici, strategii, editura
Humanitas Educaional.
71. Kidd, J.R. (1981) Cum nva adulii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
72. Kim, Y. Y. (1984) Communicating With Strangers: An Approachto Intercultural
Communication, New York: Random House.
73. Ladmiral, J. and Lipiansky, E. (1989) La communication interculturelle. Paris:
Armand Colin.
74. Lijphard, A. (2002), Democraia n societile plurale, Editura Polirom, Iai.
75. Linton, R. (1959), Le fondement culturel de la personnalit, (trad. n limba
francez), Dunod.
76. Lipiansky, E.M. (1992) Identite et communication Lexperience groupale, PUF,
Paris.
77. Lowe, H. (1978) Introducere n psihologia nvrii la aduli, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
78. Luhtanen, R, Crocker, J. (1992) A Collective Self Esteem Scale: Self Evaluation of
Ones Social Identity n Personality and Social Psychology Bulletin, vol. 13,
No.3, pp. 302-309.
79. Lungu, O. (2001) Ghid introductiv pentru SPSS10.0, Erota, Iai.
80. MacKenzie, N., Eraut, M., Jones, H. (1975) Arta de a preda i arta de a nva
Introducere la materialele noi folosite n nvmntul superior, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
81. Marcus, S. (1999) Competena didactic, Editura All, Craiova.
82. Maslow, A. (1954) Motivation and Personality, New York, Harper and Brothers.
83. Michael, S.O. (1997) Models of Multiculturalism: implications for the twenty-
first century leaders, n European Journal of Intercultural Studies, vol.8, nr.3.
84. Mitrofan, N. (1988) Aptitudinea pedagogic, Ed. Academiei.
85. Moise, C. (1996) Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iai.
86. Mok, I., Reinsch, P. (1999) A Colourful Choise; Handbook for Intercultural
Teaching Meterials, publicat de PHARE i European Platform for Dutch
Education.
26
87. Momanu, M. (1998) Aspecte conflictuale ale situaiei pedagogice n A. Stoica
Constantin (coord). Psihosociologia rezolvrii conflictului, Editura Polirom, Iai.
88. Mucchielli, R. (1982) Metode active n pedagogia adulilor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
89. Neacu I., Toma, Gh. (1985) Seminarul didactic universitar Editura
Universitii Bucureti, Bucureti.
90. Nedelcu A. (2008) Fundamentele educaiei interculturale Editura Polirom, Iai.
91. Nicola, I. (1994) Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti.
92. Niculescu, R. M. (2000) Formarea formatorilor, Editura ALL Educational,
Bucureti.
93. Niculescu, R.M, Cocorad, E. (2002) Evaluarea n formarea iniial i continu,
Editura Universitii Transilvania Braov, Braov.
94. Niculescu, R.M., Formarea formatorilor, Ed. All Pedagogic, Bucureti.
95. Ogay, T. (2000) De la competence a la dynamique interculturelles des theories de
la communication interculturelle a lepreuve d-un echange de jeunes entre Suisse
romande et alemanique, Peter Lang SA, Editions Scientifiques Europeennes,
Berlin.
96. Olson, C. L., Kroeger, K. R. (2001) Global Competency and Intercultural
Sensitivity in Journal of Studies in International Education, Vol. 5 No. 2, Summer
pp.116-137.
97. Ouellet, F. (1991) Lducation interculturelle: essai sur le contenu de la
formation des matres. Paris: Editions LHarmattan.
98. Pnioar, I.O. (2003) Comunicarea eficient. Metode de interaciune
educaional, Editura Polirom, Iai.
99. Pekerti, A., Thomas, D. (2003) Communication In Intercultural Interaction,
Bulgarian Journal of Psychology, n2.
100. Pepitone, A. (2000) A Social Psychology Perspective on the Study of Culture: An
Eye on the Road to Interdisciplinarianism in Cross-Cul tural Research, Vol. 34
No.3, August 2000, 233-249, Sage Publications, Inc.
101. Perregaux, Ch. (1999) Pentru o abordare intercultural n educaie, n Educaia
intercultural Experiene, politici, strategii, Editura Polirom, Iai.
27
102. Perrotti, A. (1998) Pledoarie pentru intercultural, Institutul Intercultural
Timioara.
103. Plugaru L, Pavalache M. (2007) Educaie intercultural, Psihomedia, Sibiu.
104. Popescu - Neveanu, P. (1978) Dicionar de psihologie, Editura Albatros,
Bucureti,.
105. Preskill, H. (1996) The Use of Critical Incidents to Foster Reflection and
Learning in HRD, Human Resource Development Quarteley, vol. 7, no. 4. pp.
335-346.
106. Radu, I. T. (1978) nvmntul difereniat. Concepii i strategii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
107. Radu, I.T. (2000) Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
108. Rae, L. (2001) Tehnici de formare Ediia a treia, Editura Universal Dalsi.
109. Rey, M. (2001) O educaie intercultural: provocare i necesitate pentru
societile noastre pluriculturale, n Educaia: ieri astzi mine, Editura
Universitii Al. I. Cuza Iai.
110. Sales Giges A., Garcia Lopez, R., Teacher training with a View Towards
Developing Favourables Attitudes Regarding Intercultural Education and
Cultural Diversity
111. Sava, F. (2004) Analiza datelor n cercetarea psihologic Metode statistice
complementare, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
112. Slvstru, D. (2004) Psihologia educaiei, Polirom, Iai.
113. Schifirne, C. (1997) Educaia adulilor n schimbare, Editura Fiat Lux,
Bucureti.
114. Schroeder, H. (1998) Intercultural Education and Teacher Training n European
Journal of Intercultural Studies, vol. 9.
115. Segall, M.H., Dasen, P.R., Berry, J.W., Poortinga, Y.H. (1990) Human Behavior
in Global Perspective: An Introduction to Cross-Cultural Psychology, New York,
Pergamon.
116. Singer, M. R. (1998) Perceptions and identity in intercultural communication
Yarmouth, ME: Intercultural Press.
28
117. Stan, E. (2004) Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai.
118. Stan, E. (1999) Profesorul ntre autoritate i putere, Editura Teora.
119. Stanciu, M. (2003) Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava,
Suceava.
120. Stavenhagen, R. (2000) nvmntul n slujba unei lumi multiculturale n J.
Delors (coord.) Comoara luntric Raportul ctre UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai.
121. chiopu, U. (coord.) (1997) Dicionar de psihologie, Editura Babel.
122. oitu, L., (2001) Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai.
123. oitu, L., Hvrneanu C. (2001) Agresivitatea n coal, Institutul European, Iai.
124. Tajfel, M., Turner, J.C. (1986) An Integrative Theory of Intergroup Conflict, n
The Psychology of Intergroup Relations, Austin, W.G., Worchel, S.(editori),
Motery, Brooks/Cole.
125. Tap, P., Esparbs, S. Et Sordes-Ader, F. (1995) Stratgies de coping et
personnalisation.
126. Taylor, S.E., Peplau, L, Sears, D. (1994) Social Psychology, New Jersey.
127. Thorndike, E.L. (1983) nvarea uman, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
128. Turner, J.C., Okes, J.P., McGartey, C. (1994) Self and Collective Cognition and
Social Context in Personality and Social Psychology Bulletin, Vol. 20, No. 5,
pp.454-463.
129. Ungureanu, D. (2001) Teoria si practica evaluarii, Editura Mitron, Timioara.
130. Ungureanu, D. (2000) Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest,
Timioara.
131. Urbanczyck, F. (1975) Didactica pentru aduli, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
132. Videanu, G. (2003-2004) Educatorii la nceput de drum, n Educaia: ieri
astzi -mine, Buletinul Departamentului pentru Pregtirea Personalului
Didactic, nr.7, Editura Universitii Al. I. Cuza Iai.
133. Villegas, A., & Lucas, T. (2002) Educating culturally responsive teachers: A
coherent approach. Albany, NY: State University of New York Press.
29
134. Villegas, A.M., Lucas, T. (2002) Preparing Culturally Responsive Teachers
Rethinking The Curriculum, Journal of Teacher Education, Vol. 53, No. 1,
January/February, pp. 20-32.
135. Vinsonneau, G. (2002) Lidentit culturelle, Paris, Armand Colin.
136. Voiculescu, F. (2004) Analiza resursenevoi i managementul strategic n
nvmnt Editura Aramis.
137. Yzerbyt, V., Schadron, G. (2002) O abordare cognitiv a stereotipurilor n
Cunoaterea i judecarea celuilalt O introducere n cogniia social, Polirom,
Iai.
138. Zavalloni, M., Louis Guerin. J. (1984) Identite sociale et conscience Introduction
a lego-ecologie, Les Presses de LUniversite de Montreal, Montreal.