Edna Janheli Villa Vargas

Mara Luisa Senz Gallegos

Jean William Fritz Piaget
(Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16
de septiembre de 1980)
"Es el ideal que personalmente trato de
alcanzar: seguir siendo nio hasta el
final, porque la infancia es la fase
creadora por excelencia
Para hablar de constructivismo es
necesario aclarar el contexto de
origen, teorizacin y aplicacin del
mismo.

Ya que se trata de una diversidad
de posturas que se caracterizan
genricamente como constructivistas
que abordan no slo el mbito
educativo, sino el epistemolgico,
el de la psicologa del desarrollo, la
clnica y diversas disciplinas
sociales.
Frida Daz Barriga
(Ciudad de Mxico, 1955-)
En sus orgenes nace como una
corriente epistemolgica (problemas de
la formacin del conocimiento en el ser
humano).

Entre los autores existe la conviccin
de que los seres humanos son
producto de su capacidad para
adquirir conocimientos y reflexionar
por s mismos.

Y tambin la conviccin de que el
conocimiento se construye
activamente por sujetos cognoscentes,
no se recibe pasivamente.
Algunos autores se centran en el estudio de
la mente (constructivismo psicogentico,
Piaget).

Para otros autores el foco de inters se ubica
en el desarrollo de dominios de origen social
(Vigotsky y la escuela sociocultural o
sociohistrica).

Para otros autores ambos aspectos son
indisociables y conciliables.

Tambin es posible identificar un
constructivismo radical (Von Glaserferd,
Maturana), en el cual se postula que la
construccin del aprendizaje es enteramente
subjetiva, por lo que no es posible formar
representaciones objetivas ni verdaderas de
la realidad, slo existen formas viables o
efectivas de actuar sobre la misma.
Jean William Fritz
Piaget
( 1896 - 1980)
Lev Vigotsky
( 1896 - 1934)
Ernst von Glasersfeld
(1917 - 2010)
Humberto Maturana Romesn
(1928 - )
Describe y explica la naturaleza del conocimiento y cmo este se
construye.

Sus trabajos se centran en el estudio del funcionamiento de la mente
del individuo.

En sus escritos sobre educacin se reflejan influencias de funcionalistas
(douard Claparde) y pragmatistas (John Dewey).

Describe ampliamente cmo es que conocen y aprenden los sujetos,
cules son los mecanismos intervinientes en dicho proceso

Proporciona una informacin detallada sobre los mecanismos de
desarrollo intelectual.

Uno de los principales aportes de Piaget es haber cambiado el
paradigma nio, de un ser que recibe y acumula conocimiento
con base a estmulos y refuerzos externos al estilo
conductista, a un sujeto activo que construye su
conocimiento desde adentro, gracias a la continua
exploracin del medio que le rodea, a travs de los procesos
de asimilacin y acomodacin, que le permiten avanzar hacia
esquemas mentales ms complejos.

El conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin
del entorno social, sino que predomina la construccin
realizada desde el interior por parte del sujeto.

El punto crucial no son los estadios de desarrollo del sujeto,
sino el proceso de construccin (Kamii).
Promover el pensamiento racional y la autonoma
moral e intelectual del estudiante.

Formar hombres creativos, inventivos y
descubridores.

Formar mentes crticas que no acepten todo lo
que se les ofrezca.
Aprendizaje Adquisicin de conocimientos
Dos tipos de aprendizaje
Aprendizaje en sentido amplio (desarrollo)
Aprendizaje en sentido estricto
El primero predetermina lo que podr ser aprendido
(la lectura de la experiencia viene en gran parte
determinada por los esquemas y estructuras que el
sujeto pose)
En oposicin al aprendizaje asociativo y/o
acumulativo
Se explica en trminos de asimilacin que
requieren acomodacin


La funcin principal del proceso de
equilibracin es propiciar la reorganizacin y los
ajustes necesarios para aprehender al objeto.
Es posible lograr un cierto aprendizaje teniendo
en cuenta ciertas condiciones:
Proporcionar experiencias de autoestructuracin
desarrolladas por el individuo
Que exista en los sujetos un cierto nivel cognoscitivo
disposicional (que las personas estn en niveles de
transicin operatoria entre estadios).
En este contexto, el papel de los conflictos
cognoscitivos y/o socio cognoscitivos (perturbaciones
y desequilibrios)

Identificadas la gnesis y construccin del
aprendizaje de contenidos escolares, puede
ser posible postular apropiadas secuencias
pedaggicas y prcticas de enseanza.

Actividad conformada por los procesos de
asimilacin y acomodacin.
Tiene que conocer las caractersticas de los estadios
del desarrollo cognoscitivo

Propiciar la "enseanza indirecta" a travs de
planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos

Reducir su nivel de autoridad

Respetar los errores y estrategias de conocimiento
propias de los nios

Evitar el uso de la recompensa y el castigo

Promover que los educandos construyan sus propios
valores morales
Observacin
del estudiante
(qu le
origina
conflicto y qu
no le origina el
conflicto?)
Recuperacin
de los
esquemas
previos
(conocimientos
previos)
Provocacin
del conflicto
cognitivo
(qu
situaciones
motivarn la
reflexin y
anlisis del
estudiante?)
Alentar al
estudiante a
hipotetizar
(cules
pueden ser las
razones que
expliquen el
objeto de
estudio?)
Formalizar el
conocimiento
(presentar el
tema)
Verificar que
el nuevo
conocimiento
haya sido
integrado a
las
estructuras
previas
(acomodacin)
Ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento
Constructor reconstructor

Formula sus propias explicaciones e hiptesis
sobre los fenmenos.

Ellos mismos se dan cuenta de sus errores, los
aceptan como parte del proceso constructivo y
como mtodo para conocer diferentes vas de
solucin de un problema

Corrigen su razonamiento

Eligen sus actividades
Aprender tendr sentido slo cuando los
conocimientos e informacin a obtener
respondan a los intereses y curiosidad del
alumno.

Es producto de los desequilibrios (conflictos
cognoscitivos) del alumno, provocados por la
"contradiccin"

Posibilidad de pasar a un nivel superior de
comprensin.

El mtodo que se privilegia desde una
didctica constructivista, es el denominado
de "enseanza indirecta".

Mtodo crtico-clnico. Conocimiento que el
profesor tenga del nivel cognoscitivo del
alumno, o hiptesis que posee acerca de una
nocin operatoria o un contenido escolar.

El nfasis debe ser puesto en la actividad, la
iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante
los distintos objetivos de conocimiento


El docente deber elegir cul es el momento
apropiado para elaborar una pregunta
acertada o sugerir una actividad pertinente
que provoque conflicto cognoscitivo

Iniciar con actividades de descubrimiento, ir
pasando a la confrontacin y concluir con la
introduccin de conceptos formales.

Vincular las experiencias de aprendizaje con
el mundo circundante del estudiante

Se centra en el estudio de los procesos
cognoscitivos y escolares (gnesis y
desarrollo) y en la utilizacin del mtodo
crtico-clnico.
Se centra en la formacin de la inteligencia y
de buenos mtodos de trabajo en los
estudiantes
Teora psicogentica
Asimilacin
Acomodo
Estructuras
Esquemas
Conflicto cognitivo
Desequilibrio
Equilibracin



Pueden hacerse diversos "usos" en funcin de los
diferentes aspectos que se retomen de la misma.

o de cmo deben ser utilizadas las teoras
psicolgicas en el campo de la educacin.

A pesar de los trabajos realizados hasta hoy sobre las
implicaciones de la teora, existe an mucho trabajo
de investigacin por hacer, especialmente en el
campo de la psicognesis* de los aprendizajes de
contenidos escolares.

* Trmino que denota el origen y el desarrollo de la mente y de los
fenmenos mentales, as como la teora de la evolucin mental.
La mente est en la cabeza o en la sociedad?

El desarrollo es un proceso de
autoorganizacin cognitiva o ms bien de
aprendizaje cultural dentro de una comunidad
de prctica?

Qu papel juega la interaccin mediadapor el
lenguaje o interaccin comunicativa en
comparacin con la actividad
autoestructurante del individuo?
AMAPSI. Teora cognoscitiva de Jean Piaget, tomado de De
Ajuriaguerra, J. (1993) Estadios del desarrollo segn Jean Piaget en:
Manual de Psiquiatra Infantil. Barcelona-Mxico, p.24-29. disponible
en
http://amapsi.org/distancia/mod/wiki/view.php?id=349&page=Teor%
C3%ADa+cognoscitiva+de+Jean+Piaget

Daz Barriga, F. (1999). Constructivismo y aprendizaje significativo.
En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. p 25-62.

Carlos, J. Hernndez, G. (2006). Implicaciones educativas de seis
teorias psicologicas. P. 35-43