Departamento de Educacin, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.

REVI STA ENFO Q UES EDUCACI O NALES 5 ( 1) : 01 - 15, 2003

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Resumen: Uno de los temas de mayor preocupaci n de los si stemas educaci o-
nales que han i mplementado tecnolog as en las escuelas es la i ntegraci n curri cular
de las Tecnolog as de la I nformaci n y Comuni caci n, T I Cs. Una vez que la escuela
posee la tecnolog a y los profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cmo
i ntegrarla al curr culo. Al respecto, la li teratura sobre i ntegraci n curri cular de T I Cs
no es del todo clara en su conceptuali zaci n y ori entaci n. Este estudi o ti ene por
fi nali dad revi sar el concepto de i ntegraci n curri cular de las tecnolog as de la i nfor-
maci n y sus alcances, proponi endo una conceptuali zaci n, requeri mi entos, ni ve-
les y modelos para la i ntegraci n y apropi aci n curri cular de las T I Cs.
Palabras Claves: I ntegraci n Curri cular, Tecnolog as de la I nformaci n y Co-
muni caci n, M odelos Curri culares, Apropi aci n Cogni ti va y Soci al, I nformti ca
Educati va.
Abstract: O ne of the major themes concerni ng educati onal systems wi th
programs that i mplement i nformati on and communi cati on technologi es i n the schools
i s curri culum i ntegrati on of these technologi es. O nce the school has the technology
and teachers learn how to use i t comes to di scussi on how to i ntegrate to the
curri culum. T he li terature about technology i ntegrati on to curri culum i s not clear i n
both concept and ori entati on. T hi s study i ntends to revi ew the concept and scope
of curri cul um i ntegrati on of i nformati on technol ogi es by proposi ng a
conceptuali zati on, requi rements, levels, and models to i ntegrate and appropri ate
these technologi es.
Key Words: Curri culum I ntegrati on, I nformati on and Communi cati on
Technologi es, Curri culum M odels, Cogni ti ve and Soci al Appropri ati on, Educati onal
Computi ng.
INTRODUCCIN
Es sabi do en la arena educati va que uno de los factores fundamentales
que ha permeado la uti li zaci n educaci onal de las tecnolog as de i nforma-
ci n y comuni caci n ( TI Cs) es la no si empre clara di ferenci a entre usar las
tecnolog as y su i ntegraci n curri cular. La di ferenci a marca un hecho si gni -
fi cati vo. Usar las tecnolog as puede i mpli car uti li zarlas para los ms di versos
fi nes, si n un propsi to claro de apoyar un aprender de un conteni do. Por el
contrari o, la i ntegraci n curri cular de las tecnolog as de la i nformaci n i m-
INTEGRACIN CURRICULAR DE TICS
CONCEPTO Y MODELOS
IT CURRICULAR INTEGRATION
CONCEPT AND MODELS
Jaime Snchez Ilabaca
Especialista en Informtica Educativa
Departamento de Ciencias de la Computacin
Universidad de Chile
Blanco Encalada 2120, Santiago
jsanchez@dcc.uchile.cl
REVI STA ENFO Q UES EDUCACI O NALES 5 ( 1) : 51 - 65, 2003
REVI STA ENFO Q UES EDUCACI O NALES, Volumen N 5 ( 1) - 2003
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pli ca el uso de estas tecnolog as para lograr un propsi to en el aprender de
un concepto, un proceso, un conteni do, en una di sci pli na curri cular espec -
fi ca. Se trata de valorar las posi bi li dades di dcti cas de las TI Cs en relaci n
con objeti vos y fi nes educati vos. Al i ntegrar curri cularmente las TI Cs pone-
mos nfasi s en el aprender y cmo las TI Cs pueden apoyar aquello, si n
perder de vi sta que el centro es el aprender y no las TI Cs. Esta i ntegraci n
i mpli ca e i ncluye necesari amente el uso curri cular de las TI Cs.
Este anli si s reali za una revi si n del concepto de i ntegraci n curri cular
de TI Cs, proponi endo una conceptuali zaci n que ori ente cualqui er proyec-
to de I nformti ca Educati va a ni vel escolar.
DEFINIENDO EL CONCEPTO "INTEGRAR"
I ntentando llegar a una defi ni ci n propi a del concepto de i ntegraci n
curri cular de TI Cs, parece i mportante revi sar la defi ni ci n del concepto i nte-
grar. De acuerdo al Webster s New World Di cti onary, i ntegrar es "ser o llegar
a ser completo", "uni r partes a un todo". Por otro lado, The Merri am-Webster
Di cti onary defi ne i ntegrar como "uni r, combi nar, condensar a un todo fun-
ci onal". El Di cci onari o de la Lengua Espaola defi ne i ntegrar como "consti -
tui r las partes un todo", "completar un todo con las partes que faltaban",
"componer, consti tui r, hacer un todo o conjunto con partes di versas, i nte-
grar esfuerzos di spersos en una acci n conjunta".
De todas estas defi ni ci ones podemos extraer las si gui entes i deas:
1. I ntegrar es completar algo, un todo
2. I ntegrar es arti cular partes para conformar un todo
Con ello, podemos concordar que i ntegrar las TI Cs es hacerlas parte del
curri culum, enlazarlas armni camente con los dems componentes del
curri culum. Es uti li zarlas como parte i ntegral del curri culum y no como un
apndi ce, no como un recurso peri fri co.
CURRICULUM
Exi sten di versas defi ni ci ones de curr culum que provee la li teratura. Q ui -
zs para estos efectos sea i mportante consi derar aquella defi ni ci n de Johnson
( 1967) , qui n pi ensa que el curr culum es una seri e estructurada de resulta-
dos buscados en el aprendi zaje. Para Lawton ( 1973) es el engranaje de
todos los aspectos de la si tuaci n de enseanza y aprendi zaje. Stenhouse
( 1987) defi ne curri culum como un i ntento de comuni car los pri nci pi os esen-
ci ales de una propuesta educati va, de tal forma que quede abi erta al escru-
ti ni o cr ti co y puede ser traduci da efecti vamente a la prcti ca. Asi mi smo,
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I NTEGRACI N CURRI CULAR DE TI CS: CO NCEPTO S Y MO DELO S
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Porlan ( 1992) pi ensa que curri culum es aquello que, desde determi nadas
concepci ones di dcti cas, se consi dera conveni ente desarrollar en la prcti ca
educati va.
A parti r de todas estas defi ni ci ones podr amos establecer que curr culum
i mpli ca:
Un conjunto de resultados de aprendi zaje
Un engranaje, un todo
Todos los aspectos de la enseanza y el aprendi zaje
Pri nci pi os y concepci ones di dcti cas que se i mplementan en la prcti -
ca
Con todo, i ntegrar las TI Cs al curr culum i mpli ca i ntegrarlas a los pri nci -
pi os educati vos y la di dcti ca que conforman el engranaje del aprender.
Esto es, i ntegrar curri cularmente las T I Cs i mpli ca empotrarlas en las
metodolog as y la di dcti ca que faci li tan un aprender del aprendi z.
INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICS
Surge entonces la necesi dad de construi r una defi ni ci n propi a de i nte-
graci n curri cular de las TI Cs. Ello nos permi te develar qu es y qu no es
i ntegraci n curri cular de TI Cs, consti tuyendo el pri mer paso para deci di r
cmo y cundo i ntegrarlas al curr culo.
A. QU ES INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICS?
A parti r del anli si s anteri or podemos proponer una defi ni ci n de I nte-
graci n Curri cular de TI Cs:
I ntegraci n curri cular de TI Cs es el proceso de hacerlas enteramente
parte del curri culum, como parte de un todo, permendolas con los pri nci -
pi os educati vos y la di dcti ca que conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente i mpli ca un uso armni co y funci onal para un propsi to
del aprender espec fi co en un domi ni o o una di sci pli na curri cular.
Asi mi smo, la i ntegraci n curri cular de TI Cs i mpli ca:
Uti li zar transparentemente de las tecnolog as
Usar las tecnolog as para plani fi car estrategi as para faci li tar la construc-
ci n del aprender
Usar las tecnolog as en el aula
Usar las tecnolog as para apoyar las clases
Usar las tecnolog as como parte del curr culum
REVI STA ENFO Q UES EDUCACI O NALES, Volumen N 5 ( 1) - 2003
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Usar las tecnolog as para aprender el conteni do de una di sci pli na
Usar software educati vo de una di sci pli na
La li teratura especi ali zada nos provee de di versas defi ni ci ones de i nte-
graci n curri cular de las TI Cs. Grabe & Grabe ( 1996) sealan que la i ntegra-
ci n ocurre "cuando las TI Cs ensamblan confortablemente con los planes
i nstrucci onales del profesor y representa una extensi n y no una alternati va
o una adi ci n a ellas". Para Merri ll et al., ( 1996) esta i ntegraci n i mpli ca una
combi naci n de las TI Cs con procedi mi entos de enseanza tradi ci onal para
produci r aprendi zaje, acti tud ms que nada, voluntad para combi nar tecno-
log a y enseanza en una experi enci a producti va que mueve al aprendi z a
un nuevo entendi mi ento.
La Soci edad I nternaci onal de Tecnolog a en Educaci n ( I STE) defi ne la
i ntegraci n curri cular de TI Cs como la "i nfusi n de las TI Cs como herra-
mi entas para esti mular el aprender de un conteni do espec fi co o en un
contexto multi di sci pli nari o. Usar la tecnolog a de manera tal que los alum-
nos aprendan en formas i mposi bles de vi suali zar anteri ormente. Una efecti -
va i ntegraci n de las TI Cs se logra cuando los alumnos son capaces de
selecci onar herrami entas tecnolgi cas para obtener i nformaci n en forma
actuali zada, anali zarla, si nteti zarla y presentarla profesi onalmente. La tecno-
log a deber a llegar a ser parte i ntegral del funci onami ento de la clase y tan
asequi ble como otras herrami entas uti li zadas en la clase" ( www.i ste.org) .
Gros ( 2000) seala que i ntegrar curri cularmente las tecnolog as es "uti li -
zar las TI Cs en forma habi tual en las aulas para tareas vari adas como escri -
bi r, obtener i nformaci n, experi mentar, si mular, comuni carse, aprender un
i di oma, di sear....todo ello en forma natural, i nvi si ble.....va ms all del mero
uso i nstrumental de la herrami enta y se si ta en el propi o ni vel de i nnova-
ci n del si stema educati vo" ( Gros, 2000) .
Di versos autores plantean la necesi dad de la i ntegraci n curri cular de
TI Cs expresada en una plani fi caci n curri cular de aula, de forma que su uso
responda a necesi dades y demandas educati vas ( Reparaz et al., 2000; Escu-
dero, 1992, 1995; Vsquez ( 1997) seala que una adecuada i ntegraci n
curri cular de TI Cs debe plantearse no como tecnolog as o materi al de uso,
si no como tecnolog as acordes con los conceptos y pri nci pi os generales que
ri gen las acci ones y los procesos educati vos. Para Dockstader ( 1999) i nte-
grar curri cularmente las TI Cs es uti li zarlas efi ci ente y efecti vamente en reas
de conteni do general, para permi ti r que los alumnos aprendan cmo apli car
habi li dades computaci onales en formas si gni fi cati vas. Es i ncorporar las TI Cs
de manera que faci li ten el aprendi zaje de los alumnos. Es usar software para
que los alumnos aprendan a usar los computadores flexi ble y creati vamente,
con un propsi to espec fi co" . Este autor tambi n seala que i ntegrar
curri cularmente las TI Cs, es "hacer que el curri culum ori ente el uso de las
TI Cs y no que las TI Cs ori enten al curri culum", "O rgani zar las metas del
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I NTEGRACI N CURRI CULAR DE TI CS: CO NCEPTO S Y MO DELO S
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curri culum y las TI Cs en un todo coordi nado y armni co". Dockstader sea-
la fi nalmente que esta i ntegraci n es el "uso de las TI Cs vi nculado al curr -
culum que no consti tuye factor de di spersi n en el aprender". ( p. 73)
Fi nalmente, en esta mi sma l nea, Escudero ( 1995) seala que una perti -
nente i ntegraci n curri cular de TI Cs i mpli ca una i nfluenci a de ambos: el
curr culum y las TI Cs. Ello i ncluye un proceso complejo de acomodaci n y
asi mi laci n entre ambos, donde el curr culo ejerce sobre las TI Cs operaci o-
nes de reconstrucci n.
B. QU NO ES INTEGRACIN CURRICULAR DE TICS?
Para despejar dudas, tal vez sea i mportante clari fi car qu no es i ntegra-
ci n curri cular de TI Cs o bi en qu prcti cas no i mpli car an una real i ntegra-
ci n curri cular, tales como:
Poner computadores en la clase si n capaci tar a los profesores en el uso
y la i ntegraci n curri cular de TI Cs
Llevar a los alumnos al laboratori o si n un propsi to curri cular claro
Substi tui r 30 mi nutos de lectura por 30 mi nutos de trabajo con el com-
putador en temas de lectura
Proveer software de apli caci n como enci clopedi as electrni cas, hoja
de clculo, base de datos, etc., si n propsi to curri cular alguno
Usar programas que cubren reas de i nters especi al o expertise tcni -
co, pero que no ensamblan con un rea temti ca del curri culum
Podr amos enumerar di versas otras, la i dea es ejempli fi car acci ones que
i mpli can el uso de TI Cs, pero que generalmente no i mpli can una real i nte-
graci n curri cular de estas tecnolog as.
C. INTEGRACIN CURRICULAR E INTEGRACIN DE TICS
O tro aspecto que es fundamental di ferenci ar es la i ntegraci n curri cular
de TI Cs de la mera i ntegraci n de las TI Cs. Cuando hablamos de i ntegraci n
curri cular nos referi mos a la relevanci a de i ntegrar las TI Cs y embeberlas en
el desarrollo curri cular. El propsi to es la acti vi dad de aprendi zaje, la acci n
pedaggi ca, el aprender y las TI Cs acuden como herrami entas que vehi culan
aquello. Las TI Cs se uti li zan para fi nes curri culares, para apoyar una di sci pli -
na o un conteni do curri cular. Son herrami entas para esti mular el desarrollo
de aprendi zajes de alto orden. Cuando exi ste i ntegraci n curri cular de TI Cs
estas se tornan i nvi si bles, el profesor y el aprendi z se apropi an de ellas y las
uti li zan en un marco si tuado del aprender.
REVI STA ENFO Q UES EDUCACI O NALES, Volumen N 5 ( 1) - 2003
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Por el contrari o, cuando hablamos de i ntegraci n de tecnolog a al curr -
culum el centro es la tecnolog a. Aprender las TI Cs aparece como el foco de
atenci n, si n un objeti vo curri cular de aprendi zaje en mente. Es un enfoque
tecnocntri co de i ntegraci n de TI Cs. Es una mi rada centrada en la tecnolo-
g a y no en el aprender.
D. REQUERIMIENTOS PARA LA INTEGRACIN CURRICULAR DE TICS
Vari os autores sealan la i mportanci a de defi ni r ci ertos requeri mi entos
para i ntegrar curri cularmente las TI Cs, tales como:
1. Una fi losof a de parti da que valore sus posi bi li dades di dcti cas en el
proceso educati vo en el marco del objeti vos de la escuela e i nsertas en el
proyecto educati vo ( Reparaz et al., 2000)
2. Asumi r un cambi o de rol del profesor y del alumno ( Reparaz et al.,
2000; Bartolom, 1996; Adell, 1997; Cebri n, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001;
Snchez, 2000, 2001)
3. Q ue el curri culum ori ente el uso de las TI Cs y no que las TI Cs ori enten
al curri culum ( Dockstader, 1999)
4. Una i nnovaci n educati va ( Dede, 2000; Gros, 2000)
5. Un uso i nvi si ble de las TI Cs, para hacer vi si ble el aprender ( Snchez,
2001)
6. Un cambi o desde una concepci n centrada en las TI Cs a una concep-
ci n centrada en el aprender con las TI Cs ( Snchez, 1998)
7. La concreci n de un proyecto curri cular que i ncorpore las TI Cs como
estrategi a de i ndi vi duali zaci n educati va ( Reparaz et al., 2000)
8. Q ue las habi li dades en el uso de las TI Cs requeri das/desarrolladas
estn di rectamente relaci onadas con el conteni do y las tareas de la clase
( Dockstader, 1999)
9. Q ue las habi li dades en el uso de las TI Cs requeri das/desarrolladas
estn uni das a un modelo de aprender lgi co y si stemti co ( Dockstader,
1999)
NIVELES PARA LA INTEGRACIN CURRICULAR DE TICS
Como hemos ya sealado, no es lo mi smo usar que i ntegrar
curri cularmente las TI Cs, as como tambi n no es lo mi smo "estar en la
escuela" que "estar en el aula aprendi endo", construyendo aprendi zajes. En
general, podemos di sti ngui r tres ni veles para llegar a la i ntegraci n de TI Cs:
Apresto, Uso e I ntegraci n ( ver Fi g. I ) .
Apresto de las TI Cs es dar los pri meros pasos en su conoci mi ento y uso,
tal vez reali zar algunas apli caci ones, el centro est en vencer el mi edo y
descubri r las potenci ali dades de las TI Cs. Es la i ni ci aci n en el uso de TI Cs,
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I NTEGRACI N CURRI CULAR DE TI CS: CO NCEPTO S Y MO DELO S
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no i mpli ca un uso educati vo, el centro est ms en las TI Cs que en algn
propsi to educati vo.
Uso de TI Cs i mpli ca conocerlas y usarlas para di versas tareas, pero si n
un propsi to curri cular claro. I mpli ca que los profesores y aprendi ces desa-
rrollen competenci as para una alfabeti zaci n di gi tal, usen las tecnolog as
para preparar clases, apoyen tareas admi ni strati vas, revi sen software educa-
ti vo, etc. Las tecnolog as se usan, pero el propsi to para qu se usan no est
claro, no penetran la construcci n del aprender, ti enen ms bi en un papel
peri fri co en el aprendi zaje y la cogni ci n. Las tecnolog as no son usadas
para apoyar una necesi dad i ntenci onal del aprender. Si bi en es ci erto que
son usadas para apoyar acti vi dades educati vas, a este ni vel muchas veces le
cuesta despegarse de una mi rada donde la tecnolog a est al centro. En
otras palabras, parte i mportante de este ni vel corresponde a un enfoque
ms tecnocntri co del uso de la tecnolog a para apoyar el aprender ( Snchez,
1998) .
Integracin curri cular de TI Cs es embeberlas en el curr culum para un
fi n educati vo espec fi co, con un propsi to expl ci to en el aprender. Es apren-
der X con el apoyo de la tecnolog a Y. Es cuando los alumnos aprenden
bi olog a poblaci onal uti li zando un software educati vo que si mula di versos
escenari os, donde puede mani pular una seri e de vari ables y vi suali zar las
consecuenci as en el creci mi ento y la mortali dad de una poblaci n de seres
vi vos, como resultado en la vari abi li dad de los datos y vari ables modi fi ca-
das. I ntegrar curri cularmente las TI Cs i mpli ca necesari amente la i ncorpora-
ci n y la arti culaci n pedaggi ca de las TI Cs en el aula. I mpli ca tambi n la
apropi aci n de las TI Cs, el uso de las TI Cs de forma i nvi si ble, el uso si tuado
de las TI Cs, centrndose en la tarea de aprender y no en las TI Cs. El centro
es X y no Y. Es una i ntegraci n transversal de TI Cs al curr culo. El aprender
es vi si ble, las TI Cs se tornan i nvi si bles ( Snchez, 2001) .
Fi g. I . Ni veles de i ntegraci n curri cular de TI Cs
REVI STA ENFO Q UES EDUCACI O NALES, Volumen N 5 ( 1) - 2003
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MODELOS DE INTEGRACIN CURRICULAR DE TICS
La li teratura es escasa en modelos que permi tan vi suali zar ms claramen-
te di versas formas de i ntegraci n curri cular de las tecnolog as. Asi mi smo,
los teri cos e i mplementadores de la I nformti ca Educati va no suelen apli car
conceptosde di seo y desarrollo curri cular a sus propuestas y prcti cas coti -
di anas con TI Cs. Tal vez, los trabajos que ms si nton a ti enen con el mbi to
de las TI Cs, sean aquellos de Jacobs ( 1990, 1991) y Fogarty ( 1991, 1993) .
Jacobs propone un conti nuo de ci nco opci ones para la i ntegraci n
curri cular, comenzando con di seos basados en una di sci pli na y di seos
paralelos, para prosegui r con aquellos multi di sci pli nari os, i nterdi sci pli nari os
e i ntegrados.
Fogarty parte del modelo propuesto por Jacobs y propone un modelo
conformado por tres reas de i ntegraci n curri cular: I ntegraci n dentro de
una di sci pli na, i ntegraci n a travs de las di sci pli nas, e i ntegraci n dentro
de la mente del aprendi z. Todas son necesari as para i ntegrar completamen-
te el curri culum.
La i ntegraci n dentro de una di sci pli na puede dar forma fragmentada,
conectada y ani dada. La i ntegraci n a lo largo de las di sci pli nas puede ser
secuenci ada, comparti da, teji da, enroscada e i ntegrada. La i ntegraci n den-
tro de la mente del aprendi z puede tomar forma i nmersi va y en red.
A pesar de que la propuesta de Fogarty no est formulada expl ci tamente
para el mbi to de las TI Cs, creemos que es posi ble reuti zarla en el mbi to
de la I nformti ca Educati va. Las di sti ntas formas del modelo de Fogarty
pueden apli carse di rectamente al uso de TI Cs, de manera de apli car los
conceptos de di seo y desarrollo curri cular a las prcti cas con TI Cs. As , es
posi ble generar planes de trabajo de i ntegraci n curri cular de TI Cs que
consi deren los domi ni os y las formas curri culares propuestas por Fogarty.
Un estudi o i nteresante ser a determi nar el i mpacto y la efecti vi dad de las
vari as formas curri culares propuestas por este modelo, en la real i ntegraci n
curri cular de TI Cs.
Un anli si smsdeteni do de este modelo y su apli caci n en la i ntegraci n
de TI Cs nos lleva a proponer sei s formas de uti li zaci n de las tecnolog as en
el mbi to curri cular: Ani dada, teji da, enroscada, i ntegrada, i nmersa y en red.
Fi g. I I . Forma ani dada
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I NTEGRACI N CURRI CULAR DE TI CS: CO NCEPTO S Y MO DELO S
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La forma anidada i mpli ca que en un conteni do espec fi co de una asi gna-
tura los aprendi ces desarrollan, apli can y ejerci tan di sti ntas habi li dades, de
pensami ento, soci al y de conteni do espec fi co, uti li zando las TI Cs ( ver Fi g. I I ) .
Fi g. I I I . Forma teji da
La forma tejida i mpli ca que un tema relevante en una asi gnatura es teji do
con otros conteni dos y di sci pli nas, de manera que los aprendi ces uti li zan el
tema para exami nar conceptos e i deas con el apoyo de las TI Cs ( ver Fi g. I I I ) .
Fi g. I V. Forma enroscada
La forma enroscada i mpli ca enroscar habi li dades soci ales, de pensami ento,
de i nteli genci as mlti ples, y de uso de las TI Cs a travs de vari as di sci pli nas
( ver Fi g. I V) .
Fi g. V. Forma i ntegrada
La forma integrada i mpli ca uni r asi gnaturas en la bsqueda de
superposi ci ones de conceptos e i deas, uti li zado las TI Cs como plataforma
de apoyo ( ver Fi g. V) .
REVI STA ENFO Q UES EDUCACI O NALES, Volumen N 5 ( 1) - 2003
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Fi g. VI . Forma i nmersa
En la forma inmersa las asi gnaturas son parte del expertisedel aprendi z,
fi ltrando el conteni do con el apoyo de las TI Cs y llegando a estar i nmerso
en su propi a experi enci a ( ver Fi g. VI ) .
Fi g. VI I . Forma en red
Fi nalmente, en la forma en red el aprendi z reali za un fi ltrado de su apren-
di zaje y genera conexi ones i nternas que lo llevan a i nteracci ones con redes
externas de expertos en reas relaci onadas, uti li zando las TI Cs como plata-
forma de apoyo ( ver Fi g. VI I ) .
INTEGRACIN CURRICULAR Y APROPIACIN DE TICS
La i ntegraci n curri cular de TI Cs i mpli ca un ci erto grado apropi aci n de
estas tecnolog as. Exi sten di sti ntas vi si ones en relaci n al concepto de apro-
pi aci n. Sandholtz et al., 1997, i denti fi can ci nco estados de evoluci n
i nstrucci onal con TI Cs: entrada, adopci n, adaptaci n, apropi aci n e i nven-
ci n, sealando que la apropi aci n "ms que un cambi o en la prcti ca de
la clase, es un cambi o de acti tud personal frente a la tecnolog a", defi ni n-
dola como "el domi ni o por parte del profesor de las tecnolog as que uti li za
en su clase. Es el punto en el cual un i ndi vi duo enti ende la tecnolog a y la
uti li za si n esfuerzo, como una herrami enta para lograr un trabajo real", p.
42.
O tra mi rada es parafrasear el concepto de apropi aci n de Vygotsky ( 1989)
y Leontev ( 1981) en el marco del uso de TI Cs. Para Vygostky la apropi aci n
de TI Cs como herrami entas de nuestra soci edad i mpli ca una i nmersi n en
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I NTEGRACI N CURRI CULAR DE TI CS: CO NCEPTO S Y MO DELO S
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acti vi dades culturalmente organi zadas y produce representaci ones cogni ti vas
que son asi mi ladas y acomodadas en la estructura mental del aprendi z.
Vygotsky seala que herrami entas como las TI Cs son creaci ones de la soci e-
dad en la hi stori a, i nternali zadas medi ante un proceso de medi aci n del
entorno y que i ntroducen nuevas formas de i nteracci n. As , el desarrollo
de habi li dades de pensami ento de alto orden se genera medi ante la i nteracci n
con el entorno. En este contexto, la funci n de las TI Cs en el aprender es la
de ayudar a conduci r la i nfluenci a humana en el objeto de la acci n, que es
ori entada externamente y genera cambi os en los objetos.
Leontev ( 1981) reemplaza el concepto de asi mi laci n de Pi aget por el
concepto de apropi aci n, pasando de una metfora bi olgi ca a otra
soci ohi stri ca. El aprendi z construye acti vamente su conoci mi ento a travs
de la i nteracci n con el medi o. Los objetos en el mundo del aprendi z ti enen
una hi stori a soci al y funci ones que no son descubi ertas por exploraci ones
del aprendi z si n ni ngn apoyo. As , al i gual que Vygotsky, la apropi aci n de
una herrami enta comprende un i nvolucrami ento en acti vi dades culturalmente
organi zadas, en las cuales la herrami enta juega un papel fundamental. El
proceso es bi di recci onal, la herrami enta puede ser transformada en la medi -
da que es uti li zada por mi embros de la cultura y algunos de estos cambi os
pueden estar codi fi cados en una herrami enta culturalmente elaborada en la
medi da que el desarrollo soci ohi stri co lo permi ta.
Adoptamos los conceptos de Vygotsky y Leontev en I nformti ca Educa-
ti va por su profundi dad y mati zaci n soci ohi stri ca, que va mas all de un
domi ni o, entendi mi ento o uso de TI Cs. Apropi arse de las TI Cs i mpli ca ade-
ms de un uso flexi ble, autnomo, creati vo, transparente y perti nente en el
hacer pedaggi co como herrami enta para apoyar el aprender, el resultado
de la i nmersi n en acti vi dades culturalmente organi zadas, lo que faci li ta la
apropi aci n y conlleva a representaci ones cogni ti vas que construye el apren-
di z en su estructura mental. Por ello, la apropi aci n es un proceso cogni ti vo
e hi stri co-soci al, que requi ere un mayor anli si s para dar robustez concep-
tual a la i ntegraci n curri cular de TI Cs. Toda i ntegraci n real de TI Cs requi e-
re de una apropi aci n por parte de profesores y aprendi ces.
CODA
El estudi o y la preocupaci n por la i ntegraci n curri cular de las tecnolo-
g as no es un tema nuevo. Ya en 1987 Ri di ng & Buckle ( 1987) sealan que
la i ntegraci n del aprendi zaje basado en computadores en el curri culum
contemporneo es la pri mera de las cuatro reas pri nci pales de preocupa-
ci n educati va. Di eci si s aos ms tarde, con otras tecnolog as adems del
computador, el tema de i ntegraci n curri cular de TI Cs consti tuye an una
pri ori dad en I nformti ca Educati va.
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Departamento de Educacin, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
Este anli si s tuvo por fi nali dad di scuti r el concepto de i ntegraci n curri cular
de TI Cs sobre la base de una revi si n de la li teratura y proponer una con-
ceptuali zaci n propi a. Defi ni mos la i ntegraci n curri cular de TI Cs como el
proceso de arti cularlas en el curr culum, de hacerlas parte i ntegral de ste,
cuyo uso sea plani fi cado y ejecutado con un fi n curri cular y propsi to expl -
ci to en el aprender. Un aspecto fundamental es que la i ntegraci n i ncluye el
uso de TI Cs, pero con una ci erta i ntenci onali dad curri cular, con un objeti vo
del aprender en mente.
La i ntegraci n curri cular de TI Cs i mpli ca un proceso de apropi aci n y
requeri mi entos como una fi losof a subyacente, un proyecto de i ntegraci n
curri cular en el marco del proyecto educati vo de la escuela, un proceso de
cambi o e i nnovaci n educati va, unos conteni dos espec fi cos, una di versi -
dad de modelos de aprender, y, por sobre todo, la i nvi si bi li dad de la tecno-
log a para otorgar una vi si bi li dad al aprender.
Exi sten vari as razones por las cuales la i ntegraci n curri cular de TI Cs es
un tema pendi ente en I nformti ca Educati va. I ndudablemente que los facto-
res ms sealados son el an li mi tado acceso a las TI Cs en las escuelas y la
capaci taci n de los profesores. Pero tambi n es ci erto que de aquellos que
ti enen acceso, vari os no las uti li zan debi do a que no saben cmo i ntegrarlas
al curr culo o bi en no ven un valor agregado a su prcti ca coti di ana, tal vez
porque ello i mpli ca un domi ni o de di versos aspectos tecnolgi cos, porque
el uso de TI Cs no est del todo formali zada en el curr culo en trmi nos de
aprendi zaje esperado, o bi en porque i mpli ca un ti empo no di sponi ble para
preparar e i mplementar acti vi dades pedaggi cas con TI Cs que consti tuyan
un aporte al aprendi zaje de los aprendi ces.
Exi sten otras mi radas que sealan que una i ntegraci n curri cular requi e-
re cambi os ms profundos en las prcti cas de ensear y aprender, como un
papel ms acti vo y constructi vo del aprendi z, un profesor como faci li tador
de la construcci n de los aprendi zajes, as como una flexi bi li zaci n del
curr culo en trmi nos de ti po, canti dad, i ntegraci n y profundi zaci n de
conteni dos, y bloques de hora pedaggi ca, entre otras.
Fi nalmente, la li teratura ha descri to di versas potenci ali dades de las TI Cs
en el aprendi zaje y la cogni ci n como el desarrollo de habi li dades de cola-
boraci n, anli si s, s ntesi s y evaluaci n de i nformaci n, di seo e
i mplementaci n de proyectos, e i nvesti gaci n. La concreci n de di chas po-
tenci ali dades no ti ene relaci n con un mero uso de TI Cs si n un norte peda-
ggi co claro, si no que muy probablemente vari as de di chas potenci ali dades
slo se mani festarn en la medi da que exi sta una i ntegraci n curri cular de
TI Cs.
Departamento de Educacin, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
I NTEGRACI N CURRI CULAR DE TI CS: CO NCEPTO S Y MO DELO S
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