YAGUASAS

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DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO Y DE LA SITUACION

RESEA HISTORICA DEL MUNICIPIO SIMON BOLIVAR
El Municipio Simn Bolvar era conocido antes como Ta Juana (Hoy ese
es el nombre de la Capital del Municipio) un pequeo poblado perteneciente al
Distrito Bolvar (Cabimas) de la Costa Oriental del Lago Maracaibo, tiene una
historia que se remonta a siglo XIX. Debe su nombre a Juana Villasmil, una
notable mujer de posicin econmica holgada y muy bondadosa. Lleg a
Cabimas durante la segunda dcada de 1800, acompaada por su esposo
Lorenzo Romero. Gran parte de esta zona les perteneca. El matrimonio se
estableci en un hato, el cual con el tiempo se llamado Ta Juana (existan
otros hatos en la zona de lo que hoy es municipio dedicados a la produccin de
ganado cuyos nombres registra la historia: Unin, Campo Alegre, Ul, los
cuales no pertenecan a Juana) donde constantemente eran visitados por sus
sobrinos, quienes hicieron famoso el lugar de su ta debido a los numerosos
invitados que reciban. Libros como Estampas de Cabimas, de Humberto
Ochoa, recogen que Juana, al enviudar, trabaj por el desarrollo y crecimiento
del pueblo. Construy un templo, donde est hoy la Catedral de Cabimas, entre
otras obras que procuraron el bienestar de las comunidades. Por ello, la capital
de Simn Bolvar le rinde homenaje. El actual territorio del municipio Simn
Bolvar toma su nombre del extinto Distrito Bolvar, al que perteneci hasta
1989. Entre 1989 y 1995 perteneci al Municipio Cabimas. El municipio fue
creado por iniciativa de Franklin Duno Petit, separndose del Municipio
Cabimas en 1995. En 1995 Duno Petit fue electo como primer alcalde, hasta su
asesinato en el 2004.
El 8 de marzo de 1995 se cre el municipio Simn Bolvar. Las
parroquias Rafael Urdaneta, Manuel Manrquez y Rafael Mara Baralt, que en
otrora formaban parte del municipio Cabimas y donde vivan 30 mil personas,
son parte de la corta historia de esta localidad. Sus autoridades consideran que
existe un evidente progreso y desarrollo.

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La historia seala que la lucha de un grupo de personas que soaban
por una mejor sociedad, mejor calidad de vida, atencin inmediata y respuestas
a sus necesidades fue determinante en la decisin de un cambio en la divisin
territorial de Zulia y que dio como resultado el nacimiento del municipio.

El alcalde Gustavo Torres resalt las condiciones en las que naci el
municipio, compar y sac sus propias conclusiones. "La historia nos dice que
el municipio Simn Bolvar naci gracias a la iniciativa de Franklin Duno Petit,
quien poco despus result electo como la primera autoridad municipal.
Anteriormente esta zona era conocida como Ta Juana. Hoy es su capital. El
municipio es un ejemplo palpable de lo que significa la descentralizacin,
gracias a los cambios logrados en todos los mbitos. Las necesidades por las
que se pidi encarecidamente su creacin fueron subsanadas".

LIMITES GEOGRAFICOS:
El Municipio Simn Bolvar est ubicado en el rea Oriental del Lago de
Maracaibo, sus lmites son:
Norte: Municipio Cabimas.
Sur: Municipio Lagunillas.
Este: Municipio Cabimas.
Oeste: Lago de Maracaibo.
El Municipio Simn Bolvar se localiza, en la zona norte de la Costa
Oriental del Lago de Maracaibo, entre los Municipios Cabimas, Lagunillas y el
Lago de Maracaibo.
Estn divididos en tres grandes reas:
El rea situada al oeste, donde como elemento dominante se aprecian parte
de los Campos Petroleros y el Parque Turstico sub.-Regional las
Yaguasas.
El rea situada al centro entre la avenida Intercomunal (local 003), y la
carretera Lara-Zulia (troncal 017), donde aparte del resto de la
infraestructura petrolera, se aprecian desarrollos urbanos de origen
espontneo, y el eje comercial ms relevante del centro poblado y los
equipamientos ms importantes del Municipio.
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El rea situada al este, con predominio del sector agrcola y conforma la
zona rural del Municipio.

CONTEXTO ECONOMICO:
Un verdadero yacimiento de hidrocarburos es este municipio sembrado
de balancines que araan secularmente la tierra en busca del tesoro. Mientras,
en la alameda de mechurrios se quema el gas que mana de los pozos.
El potencial econmico del municipio lo constituyen los yacimientos
petroleros (campos Ta Juana Tierra y Ta Juana Lago), tiene los patios de
Tanques Ul y Taparito, la planta Ul que bombea crudo hacia el complejo
refinador Paraguan (CRP) y el muelle de Ta Juana donde anclan tanqueros
petroleros, adems de la industria metalmecnica que le presta servicios a la
industria petrolera. La explotacin petrolera a travs de casi 60 aos contrasta
con las condiciones socio-econmicas en las que viven sus habitantes. Posee
tambin produccin agrcola, destacando la de maz, yuca y sorgo.
Est vinculada estrechamente a la actividad petrolera, ya que Ta Juana
como tal surge como un campo petrolero, por iniciativa de una empresa
petrolera que vio que en el Lago de Maracaibo existan grandes yacimientos
petrolferos que requeran la presencia de un campo que garantizase el buen
funcionamiento de las operaciones petroleras. En pocas palabras, la ocupacin
del espacio de este municipio es reciente, histricamente hablando, ya que
surge durante este siglo.
El recin creado Municipio Simn Bolvar fundamenta su economa en
dos principales actividades; la de Hidrocarburos y la Agropecuaria, siendo la
primera la ms importante.

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MINAS E HIDROCARBUROS.
La explotacin de hidrocarburos se centra en la extraccin de petrleo
y gas, por parte de PDVSA, ubicndose las explotaciones entre la Costa
Oriental del Lago de Maracaibo y la Carretera Lara - Zulia, en esta zona se
producen alrededor de 12.5 millones de metros cbicos de petrleo,
equivalentes al 21,22% del total de produccin de los diez restantes
Campos Petroleros de la Zona N 1 (Costa Oriental) para 1.989.
Adicionalmente, se producen 43.000 pes cbicos de gas, segn datos del
Ministerio de Energa y Petrleo (CONZUPLAN, 1.989).
La presencia de la Industria Petrolera se manifiesta por medio de pozos
petroleros, oleoductos, gasoductos, puertos, estaciones de flujo, sub-
estaciones elctricas, patios de tanques, plantas generadoras de vapor y las
urbanizaciones residenciales con todos los equipamientos comunales e
infraestructura de servicios. Considerndose la principal fuente empleo del
municipio, concentrando su poblacin trabajadora en Ta Juana.
La Produccin de Petrleo crudo y liviano constituye la actividad
productiva ms importante del Municipio. Operan en el territorio PDVSA
Divisin Occidente, desarrollando actividades de exploracin, produccin,
transporte y mercadeo de crudos y productos. La produccin petrolera diaria,
segn cifras del Ministerio de Energa y Petrleo es de 160.000 barriles diarios
promedio de petrleo liviano.
La Industria Petrolera ha contribuido en forma significativa al desarrollo
industrial en las ramas de metalmecnica, electricidad y qumica.
As mismo, como generadora de empleo, es fuente de trabajo directo y
adems de empleo y beneficio econmico para las empresas que contrata.
La Industria Petrolera brinda apoyo a las poblaciones del entorno
petrolero, con programas orientados hacia la ejecucin de acciones que
estimulen el desarrollo integral de las mismas y su mejoramiento
socioeconmico. Estas acciones son realizadas con sentido participativo, en
forma concentrada con instituciones gubernamentales y privadas.
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COMPLEJO GLP - UL (CRIOGNICO DE OCCIDENTE)
El 29 de Abril de 1958 entro en funcionamiento la Planta de
Fraccionamiento llamada GLP, es el centro donde se fracciona y distribuye el
gas para uso domestico, comercial, industrial y automotor del nueve estados
del pas, las mezclas son entregadas a los mercados internos y el externo,
produciendo materia prima para los procesos de la industria petrolera y se
abastece de gas a los estados Tchira, Mrida, Trujillo, Lara, Cojedes, Barinas,
Yaracuy, Zulia y Distrito Capital, esto se traduce en unas 2. 140.000 personas
que se benefician del gas propano a travs de bombonas.
El complejo GLP UL esta ubicado en el Sector La Vaca del Municipio
Simn Bolvar, 187 trabajadores emplean equipos y mquinas de
fraccionamiento que van hasta los 50 mts de altura, para obtener los lquidos
del Gas Natural (GLP) como el etano y propano, componentes del gas
domstico utilizado en las cocinas, el butano normal y el isobutano (empleado
en aerosoles) y la gasolina.
El gas que se procesa proviene de las plantas compresoras Ta Juana 2
y 3 ubicadas en el Lago, que producen gas licuado de petrleo (GLP), la Planta
GLP tiene capacidad para procesar 42.000 barriles diarios de GLN, 38% del
proceso corresponde al propano, 34% al butano y 28% a gasolina.
A un lado de la Planta esta ubicado el patio de tanques de UL, es un
coloso del almacenamiento de petrleo que ocupa un rea de mas de 30 Has,
recibe crudo de Lagunillas norte y sur, Tasajeras, Taparito y Punta Gorda,
dndole al petrleo valor agregado. El patio de tanques de UL es uno de los
principales del occidente del Pas, tiene 20 tanques de almacenamiento con
una capacidad total de 2.750.000 barriles de petrleo. UL y Bajo Grande, son
las dos nicas infraestructuras con planta de fraccionamiento, distribucin y
patio de tanques en el occidente del Pas y son la vena de alimentacin
petrolera del centro de Refinacin Paraguan (CRP), la refinera ms grande
del mundo ubicada en el estado Falcn.

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* Fuente: Revista PDVSA Siglo XXI, Pgs. 3, 4 y5 mes de abril 2006.
AGRICOLAS.
La actividad agropecuaria es susceptible a ser desarrollada dentro de los
516 Km
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que conforma la Parroquia Rafael Urdaneta, con un alto porcentaje de
produccin de leche y carne, adems de explotacin Minera (menito y grava)
para la industria de la construccin.
El Sector agropecuario puede erigirse con cultivos variados (maz, sorgo,
hortalizas y legumbres) y ganado de carne y leche, cuyos resultados deben ser
estimulados para potenciar su crecimiento.
La actividad agropecuaria tambin tiene una relativa importancia fuera
del ncleo urbano de Ta Juana, en cuanto a la generacin de empleos
principalmente. Segn estudios de COPLANARH, gran parte de los suelos se
encuentran ubicados dentro de los sectores que conforman la Parroquia
Rafael Urdaneta, potencialmente aptos para el desarrollo de actividades
relacionadas con el cultivo y cra de ganado.
La cercana al Lago permite desarrollar actividades pesqueras, con
incidencia en la economa municipal. Sin embargo, la instalacin de industrias
de servicio y equipamientos impiden que se desarrolle cabalmente.
Las actividades industriales, comerciales y financieras se encuentran en
Ta Juana, comparativamente el 100% de los establecimientos industriales y
comerciales se encuentran ubicados a lo largo de la avenida Intercomunal,
dentro de las Parroquias Rafael Mara Baralt y Manuel Manrique.
CONTEXTO SOCIAL.
La poblacin sobre estos 285 kilmetros cuadrados se distribuye en
especies de caseros, pero sus centros urbanos tienen los servicios ms
modernos de todo el estado. Simn Bolvar es municipio autnomo el 20 de
febrero de 1995. Se encuentra ubicado en la Costa Oriental del Lago, acuado
entre Cabimas y Lagunillas. Sus orgenes, como su vida toda, estn vinculados
a la actividad petrolera, ya que Ta Juana naci como un campo petrolero.
Adems, en estas tierras se desarrolla cierta actividad pecuaria en Sabana de
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la Plata. Tres parroquias lo conforman: Rafael Mara Baralt, con sede en San
Isidro; Manuel Manrique, con sede en Ta Juana; Rafael Urdaneta, con sede
Sabana de la Plata, su centro poblado ms importante. Otras industrias que
hacen vida en su suelo son la metalmecnica, la elctrica y la qumica.
Tambin es reino del chimbnguele.
Puede considerarse como privilegiado en cuanto a vas de
comunicacin, ya que el mismo est surca- do por varias vas de comunicacin
en buen estado que lo conectan rpidamente con los municipios vecinos, pero
de todas ellas destacan por la gran afluencia vehicular la Intercomunal y la
Lara-Zulia, que lo atraviesan en sentido noroeste-sureste. No posee
aeropuertos, pero s importantes reas portuarias que son utilizadas por la
industria petrolera para realizar diferentes operaciones en las reas del Lago
de Maracaibo.
En cuanto al equipamiento Poltico - Administrativo, estos se encuentran
en la Capital del Municipio, la Alcalda, Prefectura y Servicios de Vigilancia y
Seguridad estn en buen estado.
La Alcalda del Municipio est ubicada en la Urb. Delicias, Av. N 1,
antigua sede de la Escuela Miguel ngel Granados.
La Prefectura del Municipio y la Jefatura Civil de la Parroquia Manuel
Manrique, estn ubicadas en la Urb. Venezuela, Av. N 4, tambin
funciona all la Jefatura Policial adscrita a la Polica Regional.
La Junta Parroquial de la Parroquia Manuel Manrique est ubicada en la
Av. Principal de la Urb. Taparito.
La Jefatura Civil de la Parroquia Rafael Mara Baralt, est ubicada en la
Av. 16 sector Las Palmas al lado del Ambulatorio Las Palmas.
La Junta Parroquial de la Parroquia Rafael Mara Baralt, est ubicada en
la Av. Intercomunal, Quinta Simn Bolvar, interseccin carretera A
La Junta Parroquial de la Parroquia Rafael Urdaneta y la Jefatura Civil,
estn ubicadas en la Plaza de la Cruz, carretera Lara Zulia, sector
Sabana de la Plata.

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INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS.
AGUA POTABLE.
El suministro de agua potable se hace a travs del sistema Pueblo
Viejo, se tienen registrados 5.000 suscriptores, el suministro cubre la totalidad
del rea Urbana, aunque en algunos sectores el servicio es deficiente. En las
reas rurales el servicio llega a Sabana de la Plata, la Unin, Rivera Norte, el
Caaveral, la Pea y el Purgatorio, el mismo proviene de pozos perforados y
red de distribucin.
RED DE CLOACAS.
Los Sectores que disfrutan del servicio de cloacas son las reas
ocupadas por las residencias de la Industria Petrolera, las cuales fueron
construidas por las mismas compaas, el resto de los sectores no cuenta con
el servicio de red de Cloacas, siendo suplido por pozos spticos, la
Municipalidad ya cuenta con los proyectos para la red de Cloacas de los
Sectores San Isidro y Ezequiel Zamora.
ELECTRICIDAD.
El servicio de electricidad es prestado por la empresa Enelco, por una
parte con 1800 suscriptores residenciales, por otra parte es suministrado por
la Empresa Petrolera Nacional en lneas generales, existe por otro lado una
gran parte de la poblacin que esta en condicin de ilegal, lo cual trae como
consecuencia disminucin en la calidad del servicio, insuficiencia en el
alumbrado pblico, baja capacidad de los transformadores y frecuentes
apagones.
GAS DOMESTICO.
La red de gas domstico existe en la Parroquia Rafael Mara Baralt, en
los sectores de San Isidro, Colinas de Bello Monte, Las Yaguasas y La Vaca,
atendiendo una poblacin de 1413 suscriptores domsticos y 03 comerciales,
estando en proyecto los sectores de La Victoria y San Antonio, para atender
206 usuarios residenciales, el resto de la poblacin se suministra a travs de

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una empresa suministradora de bombonas, el resto de la poblacin se
encuentra de manera ilegal (tomas clandestinas).
ASEO URBANO.
El servicio de aseo urbano es eficiente, este servicio es prestado por
una empresa privada en convenio con la Alcalda, llamada SATECA, la cual
realiza la recoleccin de desechos slidos en todo el Municipio dos veces por
semana. Para la disposicin final se utiliza el relleno sanitario ubicado en
Ciudad Ojeda.
TELEFONOS.
En cuanto al servicio telefnico, la Compaa de Telfonos de
Venezuela, tiene una central de 2.000 lneas telefnicas y 1800 suscriptores
de los cuales 200 corresponden a comercios y el resto a las residencias.
VIALIDAD Y TRANSPORTE PBLICO.
En relacin con la vialidad se cuenta con dos vas de gran importancia:
La Troncal 017, correspondiente a la carretera Lara - Zulia, que permite la
conexin con las Capitales de los Estados Zulia y Lara, Maracaibo y
Barquisimeto respectivamente y la local 003, conocida como la avenida
Intercomunal - San Pedro, que une los principales centros poblados de la Costa
Oriental del Lago de Maracaibo (COLM).
El servicio de transporte pblico se realiza tanto urbano como
interurbano, es decir existe un sistema de transporte cuyo recorrido est
establecido por la avenida Intercomunal, cubriendo la ruta desde Lagunillas
hasta Cabimas, el rea urbana de ta Juana con Ciudad Ojeda (servido por la
Asoc. de Conductores Manuel Manrique) y la zona rural se moviliza igualmente
a travs de las rutas urbanas que circula por la Carretera Lara Zulia, hasta
Cabimas y Ciudad Ojeda (servido por: Lnea Cabimas El Consejo, Ruta dela
Alcalda de Cabimas, Asoc. de Conductores Rafael Urdaneta).

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MEDICO ASISTENCIAL.
Para cubrir los requerimientos Mdico - Asistenciales existen siete (7)
centros asistenciales: Un (1) Ambulatorio Urbano Tipo III, ubicado en la Capital
del Municipio (Ta Juana) el cual presenta una cobertura que abarca todo el
municipio (Centro piloto), la calidad del servicio es eficiente, cuenta con
consultas especializadas, curativa, preventiva y control de embarazo.
Un (1) Ambulatorio Tipo II, ubicado en Sabana de la Plata.
Un (1) Ambulatorio Rural, ubicado en la Pea.
Un (1) Ambulatorio Rural, ubicado en la Vaca.
Tres (3) Ambulatorios Urbano I, ubicados en los sectores: Ezequiel Zamora,
Puente Tamare y las Palmas.
Un (1) Modulo asistencial Barrio Adentro, ubicado en Colinas de Bello
Montes.
CONTEXTO EDUCATIVO:
Segn; Ing. Municipal; Gilga Vera "Hoy contamos con 35 instituciones
educativas, ms de 10 canchas deportivas, estadios, centros ambulatorios y
una de las plazas ms hermosas de la Costa Oriental del Lago. Ejecutamos
desarrollos habitacionales y los programas de atencin para nuestra gente. Eso
demuestra que no nos equivocamos cuando confiamos en que Simn Bolvar si
poda ser un municipio".
U.E.Rosala Gutirrez de Fernndez, Ubicada en las Palmas, carretera
c calle Democrtica.
Ciclo combinado Apalico Snchez, ubicada taparito sector ta Juana.
Escuela Diosedina Duques de Daz, Sabana la Plata
Escuela Bsica Manuel Manrique, ubicada en la Av. Intercomunal de
La Vaca.
Escuela Bsica Rafael Caldera, ubicada sector San Isidro.
Preescolar Ana Mara Campos, ubicada en San Isidro.

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Escuela Bsica Colinas de Bello Monte, ubicada en la calle Bolvar,
Barrio Colinas de Bello Monte, Municipio Simn Bolvar.
Preescolar anexo Colinas de Bello Monte ubicado en la calle Jos
Mara Vargas.
Liceo Bolivariano Insigne Simn Bolvar, ubicado en la Urbanizacin
Colinas de Bello Monte.
Simoncito Oswaldo Trejo, tambin ubicado en la Urbanizacin Colinas
de Bello Monte.
PUNTOS DE REFERENCIA
Planta Elctrica San Isidro
El Jabillo. Av. Intercomunal con carretera A
Parque las Yaguasas. La Vaca a orillas del Lago de Maracaibo.
Carretera B
rea Industrial Ul
Posada las Cuevas del Humo. Carretera C con Av. 21
E/S Ul
E/S Tacarigua. Av. Intercomunal con carretera D
Patio de Tanques Taparito
Destacamento 51 de la Guardia Nacional. Campo Taparito. Av.
Intercomunal
Pasarela de Ta Juana. Av. Intercomunal con Carretera E
Alcalda de Simn Bolvar. Av. Intercomunal con Carretera E
Plaza Bolvar. Entre Av. 21 y 22, Campo Venezuela
PDVSA Ta Juana (Antiguo Distrito Ta Juana). Entre carreteras F y G,
Av. Intercomunal y Lago de Maracaibo.

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RESEA HISTORICA DE LA PARROQUIA RAFAEL MARIA BARALT
Rafael Mara Baralt es una de las parroquias en las que se divide el
municipio Simn Bolvar del estado venezolano de Zulia. Toma su nombre del
escritor e historiador zuliano Rafael Mara Baralt.
El rea industrial Ul cuenta con algunas plantas petroqumicas, un
muelle y estaciones de bombeo que llevan el petrleo de los campos del Lago
de Maracaibo a travs de un oleoducto paralelo a la carretera Williams hasta
Dabajuro. Tacarigua, consta de una estacin de servicio y varias empresas
contratistas.
La parroquia Rafael Mara Baralt cuenta con varia vas principales como
son la Av. Intercomunal que la conecta con Punta Gorda y Ta Juana, la
carretera Punta Gorda La Plata y la carretera D. Las carreteras A, B y C
tambin son vas anchas y bien asfaltadas lo que le da fcil acceso. Adems
por la Av. Intercomunal pasan los carros de Cabimas Lagunillas, Ta Juana
Cabimas y la nueva lnea interna del municipio Simn Bolvar.
Tambin existen varias avenidas que recorren la parroquia de Norte a
Sur como son la 21, 22, 23, 24, 31, 32, 33, 34, 41, 42, 43, 44, 51, 52, 53, 54,
61, 62, 63 y 64. La carretera Williams es una va industrial, simplemente un
trazado de asfalto sin barandas, luces, ni siquiera una adaptacin a la
topografa, por lo que sube en forma de lomas hacia los otros municipios,
siendo una va industrial es recorrida por vehculos pesados, transportando
carga y combustible por lo que es muy peligrosa.
UBICACIN GEOGRFICA.
La parroquia Rafael Mara Baralt limita:
Norte con la carretera Punta Gorda La Plata y el municipio Cabimas.
Oeste con el lago de Maracaibo.
Este con la parroquia Rafael Urdaneta en la Av. 64.
Sur con la Parroquia Manuel Manrique (carretera D).

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CONTEXTO SOCIAL:
La parroquia Rafael Mara Baralt est compuesta por varias poblaciones
continuas a lo largo de la Av. Intercomunal, interrumpidas solamente por la
planta Ul. San Isidro cuenta adems con una planta elctrica del mismo
nombre que da potencia a la industria petrolera.
En San Isidro junto a la carretera A, se encuentra El jabillo, un rbol
que tradicionalmente se adornan en diciembre y se que ha convertido en una
de las tradiciones del municipio. La Vaca, originalmente una hacienda cuenta
con locales comerciales y empresas contratistas a lo largo de la Av.
Intercomunal. En la localidad de La Vaca a orillas del lago de Maracaibo se
encuentra el parque Las Yaguasas, una reserva de manglares y fauna local
que incluye al caimn cocodrilus conocido localmente como Babilla.
Parque Las Yaguasas: Se encuentra ubicado en el sector Las
Yaguasas, jurisdiccin de la Parroquia Rafael Mara Baralt, tiene una superficie
de 340 Has. En el se encuentran dos cuerpos de aguas de diferente forma y
tamao como los son la laguna de la Vaca (46 ha) y la Yaguasa (18 ha), la
Laguna la Yaguasa se comunica con el Lago mediante una boca durante todo
el ao.
El parque comprende reas de vegetacin natural y avifauna que se le
confieren un valor especial.
El suministro de agua potable se hace a travs del sistema Pueblo
Viejo, se tienen registrados 5.000 suscriptores, el suministro cubre la totalidad
del sector, aunque en algunos sectores el servicio es deficiente por ende en la
mayora de la parroquia la comunidad se ve obligada a suministrarse del agua
potable con camiones cisterna.
Referente al servicios de red de cloacas el resto de los sectores no
cuenta con el servicio de red de Cloacas, siendo suplido por pozos spticos, la
Municipalidad ya cuenta con los proyectos para la red de Cloacas de los
Sectores San Isidro y Ezequiel Zamora.

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El servicio elctrico es suministrado por la compaa elctrica ENELCO.
Aunque una parte esta enganchada de manera ilegal.
En el sector de colinas tambin existen lneas telefnicas por parte de
C.A.N.T.V y por consiguiente red de conexin para internet.
El servicio de aseo urbano es eficiente, este servicio es prestado por
una empresa privada en convenio con la Alcalda, llamada SATECA,
Cuenta con un (1) Modulo asistencial Barrio Adentro, ubicado en
Colinas de Bello Montes.
Sus concejos comunales son:
Luisa Cceres de Arismendi Barrio Colina de Bello Monte.
Ana Mara Campo Barrio Colinas Bello Montes.
Simn Bolvar Barrio Simn Bolvar.
De la mano con los Nios.San Isidro.
Negra Matea, Yaguasa
La victoria I Barrio la Victoria.
Colinas de Bello Monte 2 etapa, urbanizacin Colinas Bello monte.
Los Compatriotas de Colinas, urbanizacin Colinas Bello Montes.
CONTEXTO ECONOMICO:
El rea industrial Ul cuenta con algunas plantas petroqumicas, un
muelle y estaciones de bombeo que llevan el petrleo de los campos del Lago
de Maracaibo a travs de un oleoducto paralelo a la carretera Williams hasta
Dabajuro. Tacarigua, consta de una estacin de servicio y varias empresas
contratistas.
Tacarigua tiene una activa vida comercial con tiendas, abastos, talleres y
dems que incluso Ta Juana no tiene. San Isidro no tiene muelles o
instalaciones petroleras, tiene una planta elctrica (Planta Elctrica San Isidro)
La existencia de un Parque natural nico en la Costa oriental del Lago
de Maracaibo, conformando un extenso y encantador parque, donde la
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vegetacin y la fauna se conjugan para crear un paisaje de gran belleza y
colorido, el cual debe ser aprovechado para el disfrute y esparcimiento no solo
para los habitantes de este Municipio sino todos los visitantes de la zona.
El Parque Las Yaguasas tiene una superficie de 340 hectreas y se
encuentra ubicado en la parroquia Rafael Mara Baralt.
En el se encuentran dos cuerpos de aguas de diferente forma y tamao como
los son la laguna de la Vaca (46 ha) y la Yaguasa (18 ha), la Laguna la
Yaguasa se comunica con el Lago mediante una boca durante todo el ao.
El parque COMPRENDE REAS DE VEGETACIN NATURAL Y
AVIFAUNAS QUE SE LE CONFIEREN UN VALOR ESPECIAL.
La capital de la Parroquia es San Isidro, segundo centro urbano con
mayor desarrollo del Municipio. Cuenta con una poblacin de 15.216
Habitantes.
CONTEXTO EDUCATIVO:
U.E.Rosala Gutirrez de Fernndez, Ubicada en las Palmas, carretera
c calle Democrtica.
Escuela Bsica Manuel Manrique, ubicada en la Av. Intercomunal de
La Vaca.
Escuela Bsica Rafael Caldera, ubicada sector San Isidro.
Preescolar Ana Mara Campos, ubicada en San Isidro.
Mara Vargas.
de Bello Monte.

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PUNTOS DE REFERENCIAS:
Planta Elctrica San Isidro
El jabillo. Av. Intercomunal con carretera A
Parque las Yaguasas. La Vaca a orillas del Lago de Maracaibo.
Carretera B
rea Industrial Ul
Posada las Cuevas del Humo. Carretera C con Av. 21
E/S Tacarigua. Av. Intercomunal con carretera D
MATRIZ FODA.
Fortalezas
Cuenta con 08 consejos Comunales.
Cuenta con escuelas, liceos y misiones educativas.
Cuenta con reas deportivas.
Mdulos de Barrio Adentro y 1 Rural del Estado.
Cuenta con empresas generadoras de empleo y produccin econmica.
Cuenta con medios de Comunicacin transporte.
Oportunidades
Cuenta con el apoyo de la Alcalda del Municipio Simn Bolvar.
Buena zona de produccin petrolera.
Participa en diferentes actividades Deportivas, Culturales y Acadmicas.
Participacin de los diferentes consejos comunales en la ejecucin y
elaboracin de proyectos.
Debilidades
No cuenta con servicios de agua potable.
Elevados niveles de inseguridad.
No cuenta con atencin mdica las 24 horas del da.
No cuenta con comandos de Seguridad y Proteccin en los diferentes
sectores.

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Amenazas
Contaminacin ambiental y del Lago.
Proliferacin de enfermedades ocasionadas por la falta de agua.
Accidentes viales, atropellamiento debido a la falta de reductores de
velocidad.

RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD COLINAS DE BELLO MONTE
En el ao 1962 comenz a ser habitada la comunidad Colinas de Bello
Monte, donde los primeros en habitarlas fueron Ana Borrego y el seor Antonio,
conocido como el Viejo Totoo. Anteriormente era una extensin de puro
monte y llano, posteriormente llega la familia del seor Pablo Arroyo; ya exista
la carretera vieja, va Sideroca, que constitua el acceso para llegar a la Rosa
Vieja.
En el ao 1965 arriba una seora llamada Brbara Hurtado, durante el
mandato del gobierno de COPEI, en el cual trabaj y se formaron juntas
vecinales, en lo cual participaron Lzaro Acosta y Albino Pirona, quienes
consideraron las problemticas y necesidades de la comunidad y gestionaron
las soluciones, ya que se careca de agua, energa elctrica por lo que se
realizaba el alumbrado con lmparas llamadas mechurrios y lmparas de
gasolina. Planteadas todas estas necesidades les fue concedida a dicha junta
vecinal las instalaciones elctricas, aguas blancas y la carretera para el
beneficio de la Comunidad; para ese entonces no exista expendio de vveres y
alimentos.
En el ao 1970, llega el seor Pablo Bermdez y funda un expendio de
vveres en la comunidad, posterior a lo cual la poblacin fue aumentando, la
junta vecinal se presenta ante el gobierno y le plantea la problemtica de una
institucin, tambin fue fortalecida el rea de los servicios pblicos.
Al pasar fue constituida una urbanizacin anexo a la comunidad la cual
tiene un liceo, simoncito, panadera; que benefician a los habitantes.

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CONTEXTO EDUCACIN:
Mara Vargas.
de Bello Monte.
SALUD:
Centro de Asistencia mdica Barrio Adentro, ofrece: odontologa,
suministro de medicamentos y Medicina en General.
DEPORTE:
Cancha Deportiva Colinas de Bello Monte, ubicada en la calle Jose
Mara Vargas en Colinas de Bello Monte.
SERVICIOS PBLICOS:
Agua potable
Red telefnica
Aseo urbano
Asfaltado de las calles
Cloacas
Electricidad
Transporte pblico
TV por cable
Gas domestico
Lavandera
Drenaje

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CONTEXTO ECONMICO:
La mayora de los habitantes de esta comunidad se trasladan a las
afueras para desempear sus funciones labores y cubrir sus necesidades, sin
embargo cuentan con:
Frutera
Carnicera
Panadera
Charcutera
Abastos
Libreras
Pizzera
Otros

SECTORES INDUSTRIALES
SUPRECA
DIZUCA
BLOQUERA BELLO MONTE
CAUCHERA
IMPERMEABILIZADORA BETANCOURT

MATRIZ FODA DE LA COMUNIDAD
FORTALEZA
Asistencia Mdica Cubana
Escuela Bello Monte
Liceo Bolivariano
Simoncito Oswaldo Trejo
Misiones (Robinson, Ribas, Sucre)

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OPORTUNIDADES
Transporte pblico
Frutera
Panadera
Carnicera
Abasto
Ferretera
Bloquera

DEBILIDADES
Falta de aguas blancas
Alumbrado insuficiente

AMENAZAS
Inseguridad
Planta de tratamiento

DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
RESEA HISTORICA.
La escuela se inicio como escuela unitaria en el ao 1970 por tanto hoy
da tiene 39 aos de haber iniciado sus labores escolares. La planta fsica fue
construida por la comunidad y solo contaba con una sala sanitaria la cual
compartan nias y nios con los docentes, uno de los maestros, ejerci el
cargo de coordinador.
La lucha organizada liderizada por la Sra. Brbara Hurtado no ces
hasta conseguir la construccin de una planta fsica acorde con la labor social
que all se imparta. Dicha obra fue ejecutada por FEDE y la Gobernacin del
Estado Zulia para el momento de su inauguracin en Octubre de 1971.

21

Se inicio con el nombre de Escuela Nacional Bello Monte Contando con
& aulas, la directora fundadora fue la maestra Nidia de Gonzlez y el obrero
Pastor Naveda. De est manera surge la escuela para instruir y formar a nios
no escolarizados.
Con el pasar del tiempo la estructura fsica ha tenido cambios notorios
ya que el crecimiento acelerado del barrio ha incrementado la matricula y ha
sido necesaria en ampliacin, distribucin de la planta fsica.
Cuenta con una matricula: Educacin Bsica: H= 461, V= 373, T= 834.
Educacin Inicial: H= 120, V= 129, T=249 y Nmeros de
representantes; 221.
Caracterstica Socio Econmica de la poblacin escolar: Se
encuentra dentro de la clase marginal y media.
Instituciones que colaboran con la escuela: Alcalda del Municipio
Simn Bolvar, Ambulatorio de Ta Juana, Consejos Comunales.
UBICACIN GEOGRAFICA:
LIMITES:
Norte. Calle Jos Mara Vargas.
Sur: Urb. Colinas de Bello Monte.
Este: Calle Falcn.
Oeste: Calle Buenos Aires.
MISIN INSTITUCIONAL.
La E.B.N. Bello Monte tiene como finalidad brindar una educacin
integral, abierta, reflexiva, constructiva e independiente formada en valores,
cnsona con el contexto social que les permita comprender, confrontar y
verificar su realidad; y dirigida a producir un aprendizaje significativo en un
clima de respeto mutuo, atendiendo a la diversidad e interculturalidad, con
igualdad de oportunidades.

22

VISIN INSTITUCIONAL.
La E.B.N. Bello Monte tiene como finalidad generar alianzas estratgicas
con los diferentes entes de la sociedad para lograr una participacin activa,
creando un nuevo modelo de equilibrio social que permita concretar los
objetivos institucionales para la formacin de un ciudadano y ciudadana con
principios y valores sociales, comprometidos con la transformacin del pas
basados en una visin humanista y colectiva.
MISIN:
La E.B.N. Bello Monte tiene como propsito de brindar una Educacin
integral, abierta, reflexiva, protagnica, constructiva e independiente formadora
de valores, para formar estudiantes, crticos, analticos, autnomos, cnsona
con el contexto social que les permita concretar y verificar su realidad a
producir un aprendizaje significativo en un clima de respeto mutuo, atendiendo
a la diversidad e interculturalidad, con igualdad de oportunidades, permitiendo
la formacin un nuevo ciudadano.
DIAGNOSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO.
La escuela cuenta con 12 aulas de Educacin Bsica de 1ro a 6to, cada
aula tiene una infraestructura adecuada para la matricula de alumno que la
ocupa, con la excesin de dos aula que son extremadamente pequeas, una
es utilizada para impartir clase a los alumnos del 2do grado y la otra es
utilizada por la docente especial de psicopedagoga, por otra parte las aulas
cuentan con uno a dos aires acondicionados de 18 btu. Segn la amplitud del
saln, todos poseen cuatro lmparas de luz fluorescente aunque no todas en
muy buen estado y en funcionamiento, tambin poseen ventiladores de techo
pero que no son utilizados normalmente debido a los aires acondicionados,
dependiendo del grado posee mesas y sillas o pupitres en estado regular pero
en cantidades necesaria para cada aula.

23

La escuela tambin cuenta con una oficina para la direccin, aunque es
pequea para la cantidad de personal directivo y detrs de la oficina del
director se encuentran 2 mdulos de sala sanitarias, una para las nias y la
otra de los varones, estas dos salas sanitarias no posee lavamanos y las
pocetas estn muy mal estado, hasta inclusive pocas en realidad funcionan de
cuatro que tienen, se observa una sala sanitaria destinada a los docentes de la
institucin en condiciones regulares.
Cuenta con los servicios bsicos elctricos, se hace el uso de tanque de
almacenamiento de agua, lo cual es llenado por camiones cisternas ya que en
el barrio el agua no llega, se utiliza de un pozo sptico para los excrementos el
cual cuando esta lleno se hace necesario el uso de las personas encargadas
de un camin para achicar el pozo ya que el barrio no cuenta con la red de
cloacas.
Consta de un aula virtual destinada al progreso tecnolgico, que aun no
ha sido terminada (en lo que se refiere instalaciones de equipos) y q debido a
la magnitud de la matricula de la escuela se decidi utilizarla para impartir clase
normalmente, 1 cancha mltiple que es compartida con la comunidad, no
posee: comedor, cantina, servicios mdicos odontolgicos, escenario,
biblioteca central.
Con respecto a la etapa inicial esta cuenta con 5 aulas que igual a la de
bsicas son amplias, tienen un aire acondicionado de 18 btu. Cuentan con
buena iluminacin, mesas y sillas suficientes para la matricula que posee, cada
aula posee un buen equipamiento y ambiente escolar de acuerdo al espacio de
desarrollo para los nios y nias, 3 salas sanitarias, 2 destinadas a los nios y
1 para los docentes, existe 1 parques recreacionales para la distraccin de los
nios, pero en muy psimas condiciones, se podra decir que no es apto para
el uso de los nios y nias.

24

Organigrama Circular.

Director(a).
Encargada
Lic.: Dahaira
Ocando
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Licda. Yudith Garca
Licda. Denire Quipo
Licda. Yelitza Daz
Licda. Marielis de Colina.
Licda. Cristina Bermdez.
Licda. Cndida Chirinos.
Licda. Nendry Giuseppe
Licda. Mara Turocsi
Licda. Fani Sangronis
Licda. Rosa chirinos
Licda. Yudith Pereira
Mgs. Lucia Aparicio
Licda. Niryolis Amesty
Licda. Mara Velsquez
Licda. Mara Quintero
Licda. Mara Duran
Licda. Gregoria de Laffont
Licda. Moreima Luzardo
Profesora. Carmen Ibez
Mgs. Violeta Lpez
Mgs. Etna Rodrguez.
Licdo. Jorge Luzardo
Licda. Liseth Franco
Licda. Noris Quero
Mgs. Digna Viloria

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Docentes
especiales
6 Informtica:
Licda. Yomaira
Camargo.
Licda. Yaneth de
Colina.
Psicopedagoga:
Licda. Yelitza Bracho
T.S.U. Yenny
Ramrez.
Educacin Fsica.
Prof. Carlos
Rodrguez
. Alvis

Personal
administrativo
6
Secretaria Dalila
Castellano
Br. Wilmaris Morales
Br. Alejandra Franco
Br. Lilixsa Laffont
Br. Maryulis de Flores

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1
9

Br. Tivisay Guillen
T.S.U. Tircia Guillen
Edc B. Erik Bello
Br. Samauel Wickehan
(vigilante)
Br.Andri Gutirrez
Br. Esmeralda Sarmiento
Br. Jos Luis Ayarves
Edc. B Dalia de Rodrguez
Br. Flor Balderrama
Br. Lilia Luzardo
Br. Juan Carlos Narvez
Br. Nancy Castellano.
Br.Jose Freites
Br.Ingris Salado
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25

MATRICULA GENERAL:
1 Director(a)
1 Sub-director (a) administrativo.
5 Secretarias
10 Auxiliares
2 Profesor de Educacin fsica
2 Psicopedagogo
25 Docentes de Aula 13matutino y 12 vespertino.
10 Docentes de Pre-escolar
19 Personal Obrero.
MATRICULA DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO.
ADMINISTRATIVO (OBRERO).
Br. Tivisay Guillen
T.S.U. Tircia Guillen
Edc B. Erik Bello
Br. Samauel Wickehan (vigilante)
Br.Andri Gutirrez
Br. Esmeralda Sarmiento
Br. Jos Luis Ayarves
Edc. B Dalia de Rodrguez
Br. Flor Valderrama
Br. Lilia Luzardo
Br. Juan Carlos Narvez
26

Br. Nancy Castellano.
Br.Jose Freites
Br. Ingrid Salado
Br. Yaquelin Brinez
Br. Yoel Rodrguez
ETAPA INICIAL (obrero)
T.S.U. Paula Ramos
Br. Alexis Arrollo (vigilante)
Br. Edicta Quintero
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
Secretaria Dalila Castellano
Br. Wilmaris Morales
Br. Alejandra Franco
Br. Lilixsa Laffont
Br. Maryulis de Flores
MATRICULA DEL PERSONAL DIRECTIVO.
Licda. Dahaira Ocando (Directora encargada)
PERSONAL DOCENTE:
Licda. Yudith Garca
Licda. Denire Quipo
Licda. Yelitza Daz

27

Licda. Marielis de Colina.
Licda. Cristina Bermdez.
Licda. Cndida Chirinos.
Licda. Nendry Giuseppe
Licda. Mara Turocsi
Licda. Fani Sangronis
Licda. Rosa chirinos
Licda. Yudith Pereira
Mgs. Lucia Aparicio
Licda. Niryolis Amesty
Licda. Mara Velsquez
Licda. Mara Quintero
Licda. Mara Duran
Licda. Gregoria de Laffont
Licda. Moreima Luzardo
Profesora. Carmen Ibez
Mgs. Violeta Lpez
Mgs. Etna Rodrguez.
Licdo. Jorge Luzardo
Licda. Liseth Franco
Licda. Noris Quero

28

Mgs. Digna Viloria
ETAPA INICIAL
Licda. Daliana Ferreira
T.S.U: Keila Gmez
T.S.U. Araceli Rodrguez
T.S.U. Marielis Bracho
Lcda. Mara Acosta
Licda. Maryelis Boscn
Licda. Mara Betancourt
Licda. Patricia Acosta
Licda. Doris Castellano
T.S.U. Rosalmi Currero
AUXILIARES:
Lcda. Anas Colina
Br. Yuliana Chacin
Br. Madeleine Ramos (estudiando)
T.S.U. Marisol Espinosa
Br. Heidi Izaguirre (estudiando)
T. S.U. Karolin Mosquera
Lcda. Yasline Mavarez
Br. Angi Prez

29

Br. Daily Rodrguez (estudiando)
Br. Lauri Martnez
MAESTROS ESPECIALES:
INFORMATICA:
Licda. Yomaira Camargo.
Licda. Yaneth de Colina.
PSICOPEDAGOGA:
Licda. Yelitza Bracho
T.S.U. Yenny Ramrez.
EDUCACIN FSICA.
Prof. Carlos Rodrguez
Licdo. Alvis Quintero
MATRIZ FODA.
FORTALEZA:
Personal docente calificado.
Presencia de las Misiones Educativas
Infraestructura fsica de ambientes confortables.
Cuentan con docentes Especialistas.
Existe centro estudiantil vial
OPORTUNIDADES:
Centros de salud cercanos
Apoyo de la sociedad civil.

30

Transporte accesible.
DEBILIDADES:
No cuentan con el suministro de agua potable.
Existe insuficiencia de alumbrado en casi todas las aulas
No poseen biblioteca central y de aula.
Carencia de una cantina o comedor
Existencia de padres analfabetas.
No cuentan con red de cloacas.
Falta de inters e informacin sobre temas como la sexualidad por parte de los
padres y representantes.
No hay inters por parte de padres y representantes.
AMENAZAS:
Carecen de seguridad
Proliferacin de enfermedades virales.
Perdida de valores
Indisciplina e irrespeto a los smbolos patrios.
Planta de tratamiento de la Urb. Bello Monte.
Falta de conservacin de Ambiental.

31

DIAGNOSTICO DEL AULA.
En unas de las Aulas de 5to grado exactamente seccin C, con la
maestra Lic. Niryolis Amesty quien cuenta con una matricula de 27 alumnos en
edades comprendidas entre 09 y 11 aos, con un total de 16 varones y 11
hembras. Este saln cuenta con un amplio espacio fsico para ofrecer un
proceso de instruccin de calidad, su capacidad es aceptable para el nmero
de alumnos existentes.
La higiene del aula es bastante admisible, cuenta con 30 pupitres en
muy buen estado, tambin posee cuatro ventiladores de techo que funcionan
mas no son usados con frecuencia pues el saln tiene dos aires de ventana de
18btu en perfecto estado, en cuanto la iluminacin es escasa pues posee
cuatro lmparas fluorescentes pero en muy mal estado ocasionando poca
visibilidad en el aula, existe un estante en donde los alumnos guarda material
de trabajo, construccin y material de desecho.
En toda el aula hay suficiente informacin de inters para los alumnos
como las normas de cortesa, los smbolos patrios, nacionales y naturales,
aparte una cartelera referente al proyecto en el cual trabajan y existe otra
cartelera en donde mensualmente se publica las conmemoraciones del mes y
dems informacin de inters para los alumnos.
MATRICULA DE 5 SECCIN C, DOCENTE: LCDA NIRYOLIS AMESTY

N Nombre y Apellido C. Esc. F. Nto. L. Nto
1 Antequera Bermdez, Diego
Alejandro
V-
19911140779
08/10/99 C/Ojeda
2 Bozo Navarro, Mlida Beatriz V-
19915442057
25/05/99 Cabima
s
3 Bracho Rodrguez, Paola Jos V-
19916170573
10/11/99 Cabima
s
4 Bracho Rodrguez, Paoly Jos V-
10016170573
18/11/01 Cabima
s
32

5 Briez, Christian de Jess V-
19913209968
11/08/99 Cabima
s
6 Brito Gutirrez, Jess Eduardo V-
10010603738
15/05/00 El Tigre
7 Callejas Franco, Nohelberth Jos V-
19915068892
04/12/99 Cabima
s
8 Colmenares Castillo, Enrique
Jess
V-
19817277550
07/08/98 Piritu
9 Flores Bracho, Jeanmar Paola V-
19914084277
29/09/99 Cabima
s
10 Gonzlez Lpez, Maryeris
Chiquinquir
V-
19914084277
30/08/99 C.Ojeda
11 Graterol, Daniela Ruth V-
10017332898
19/01/00 Carache
12 Hernndez Herrera, Kenny Rafael V-
19914967548
05/10/99 Dtto.Ca
pt
13 Hernndez Marn, Evanny Jos V-
19910597506
11/02/99 C.Ojeda
14 Laguna Gil, Luis Jos V-
19913002045
09/04/99 Cabima
s
15 Lujano Briez, Oriana de Jess V-
19907841564
01/06/99 Lagunill
as
16 Marn Gutirrez, Christopher
Abrahn
V-
10013025243
04/01/00 Cabima
s
17 Mrquez Rondn, Jess Daniel V-
19918217759
23/11/99 Cabima
s
18 Pineda Torrez, Yeraldn del Valle V-
19815602667
10/07/98 C.Ojeda
19 Prado Bracho, Diego Alejandro V-
10012863521
23/05/00 C.Ojeda
20 Prieto Telleras, Frabiola del
Rosario
V-
10011459645
13/02/00 C.Ojeda
21 Reyes Martnez, Yesimar Paoly V- 05/02/00 C.Ojeda
33

10014085707
22 Salazar Gonzlez, Edyx Antonio V-
19910208545
27/12/99 C.Ojeda
23 Silva salas, Ren Javier V-
19910213608
15/09/99 Cabima
s
24 Sosa Soto, Alberto Jos V-
19817254827
19/03/98 San
Felipe
25 Sosa Soto, Mara Alejandra V-
19917254827
17/03/99 San
Felipe
26 Urdaneta Romero, Christian de
Jess
V-
19914449364
01/03/99 C.Ojeda
27 Velsquez Salcedo, Cirilo Antonio V-
19913129328
27/07/99 Cabima
s

DIAGNOSTICO DE LOS ESTUDIANTES.
Se observa en los alumnos un alto nivel de autoestima, se les notas
contentos y compartiendo con sus compaeros y es evidente ya que al
formularles cualquier pregunta ellos responden con mucho entusiasmo y les
gusta participar.
Viven con su pap-mam y uno o dos hermanos (en su mayora).Por
parte de los representantes solo un conjuntos de ellos se muestran contentos y
estn en contacto con el docente al pendiente del rendimiento de sus
estudiantes representados y participan en lo que puedan con ellos en sus
actividades, ya que la integracin de la familia en la educacin es importante y
de esta manera los estudiantes logran un mejor y ameno aprendizaje, la otra
parte de los representantes muy poco se conoce de ellos pues hay unos que
por su tipo de trabajo expresan no tener tiempo suficiente como para acercare
a la institucin y otra parte simplemente es aptica a cualquier actividad que se
muestra en el aula.

34

No obstante tambin se detecto fallas en los estudiantes, en cuanto a la
falta de valores como el respeto entre otros siendo este el mas notorio, tambin
en ciertos alumnos se les observo mucha agresividad hacia los dems, en
principal al maestro(a), cuyo comportamiento por parte de ellos es nada
satisfactorio y agradable lo que lleva a pensar en ciertas interrogantes, que si
el motivo de este comportamiento ser producido por el grupo familiar al que
pertenecen? O su manera de conducta es parte de su personalidad? y el
porque de esta?
Otras importantes fallas que presenta por parte de los alumnos del 5to
C, son los escasos o casi nada de conocimientos bsicos de la matemtica
(Adicin-Sustraccin-Multiplicacin y Divisin con enteros o decimales),son
pocos los alumnos que realizan satisfactoriamente operaciones de adicin y
sustracciones tanto complejas como con decimales de una manera favorable,
se presenta que a medida que se va avanzando en el ao escolar se presenta
mayor dificulta en los contenidos impartido por la maestra, ya que es muy poco
lo que han avanzado desde su comienzo, todava en su mayora no han
alcanzado el objetivo, tal vez por falta de motivacin o inters propio de los
alumnos y por supuesto de los representante y sin olvidar el inters y
preocupacin del docentes en aos anteriores, hoy por hoy estos alumnos aun
presentan dicha fallas, les cuesta escritura de cantidades grandes, este tipo de
dificulta en los alumnos a larga les traer serias consecuencias ya que la
matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un
lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos
tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos
matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo
de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye a
desarrollar lo metdico, y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases
de los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia
armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor
calidad de vida.

35

Aparte presentan problemas de lectura, escritura, en donde leer y
escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano,
existe un grupo de alumnos que apenas si leen una oracin larga de manera
clara y sin pausas, les cuesta tomar dictado por no conocer o estar
familiarizado con ciertas palabras y hay que inclusive escribrselas en la pizarra
por que no dan con el sonido que se les emite, y no palabras complicadas sino
palabras sencillas y cotidianas, presenta poca capacidad lectora, como ya es
sabido comprender una lectura no es debelar el significado de las palabras es
mas bien general una representacin mental del texto. La mayora de los
estudiantes del 5to C, no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el
hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario,
ellos pueden haber ledo dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento
por incorporar su contenido a la memoria, los que le acarrea la dificultad de
poder realizar un anlisis efectivo a la hora de realizar un trabajo tanto en el
aula como fuera de ella, les cuesta identificacin del sujeto y predicado y
obtener ideas primarias y secundarias de la lectura.
Referente a sus conductas existe un grupo que es extrovertido y a su
vez respetuoso y presentan una autoestima alta, atento a las actividades del
aula, cumpliendo siempre con lo que se les pide realizar, tanto dentro como
fuera del aula, en cambio hay otro grupo que tambin son extrovertido pero no
atiende a casi nada de las actividades y son pocas las veces que se logran que
cumplan con los trabajos del aula y fuera de ella, son alumnos con poco
rendimiento escolar, por otra parte tambin esta un grupo mnimo de alumnos
aptico e introvertido que cuesta que participen o hasta emitan alguna palabra,
conllevndolos a la poca integracin en el aula y que por consiguiente se
manifiesta una autoestima muy baja.
En general son alumnos muy afectivos cuando as lo desean, no tienen
por costumbre ocultar sus sentimientos sin importar cual fuera, cuando estn
felices y alegres as lo manifiestan y sobre todo muy cariosos con su maestra
el cual ella les retribuye a cada momento, y cuando algo les molesta o creen
que es injusto, al igual lo manifiestan a toda voz sin medir consecuencias.
36

Se nota en muchos casos la falta de valores y la poca direccin de los padres
hacia la educacin de sus hijos, no hay que olvidar que nuestra primera
escuela es el hogar y que todo lo que los nios y nias perciben en el hogar as
lo reflejan. La escasa conciliacin existente hoy da entre la vida laboral y
familiar lleva a que muchos nios pasen el resto del da viendo la tele, jugando
con sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto. Las
acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y
aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de
los nios depende de muchos factores como la relacin con sus compaeros,
la preparacin de sus profesores para ensearlos adecuadamente, el ambiente
familiar juega un papel de suma importancia en este sentido.
En cuanto a la caligrafa presentan una letra poco legible u entendible
con errores ortogrficos y gramaticales. En fin, fallas que se tienen que atacar
para llevar a feliz trmino ya que a la larga ser dificultosa su inclusin en la
vida diaria dentro del mbito social en que se desenvuelve y ms aun, que los
estudiantes logren superar dichas fallas.
REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA.
Dentro de la comunidad del sector de Colinas de Bello Monte, se
vivencia manifestaciones de poco cario, nmeros elevados de hijos por falta
de planificacin familiar, desempleo y poco tiempo de dedicacin y atencin a
los hijos las cuales llevan a considerar la especial importancia que reviste en la
sociedad actual el grado de participacin que debe tener los padres de familia.
Existen una variedad de problemas Socio-Educativo que se presentan
en el aula de 5to C, y cada uno de ellos afecta en gran manera en su bajo
rendimiento, pero todos a la vez son una parte faltante de cada alumno. Es
difcil de sealar cual de ellos es el menos relevante o cual causa mas dao a
los estudiantes.

37

Como se dijo anteriormente el alumno presenta una gran carencia del
aprendizaje en cuanto a valores, no conocen lo que es el respeto, la
responsabilidad y mucho menos de tolerancia hacia sus compaeros. Es
importante que exista una participacin adecuada de los padres para impartir a
sus hijos esos valores y principios que seles permitan formarlos como
ciudadanos forjadores de una sociedad nueva.
Por otra parte no se puede dejar de mencionar el poco avance que han
desarrollado los alumnos en las matemticas, se les dificulta todo lo que se
refiere a las nociones bsicas de los procesos matemticos (adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin).
No han afianzado la lectura y la compresin lectora, son muy pocos los
que en realidad leen bien y poseen una compresin a lo que leen, trayendo
como dificultad el realizar con xito las actividades dentro del aula y fuera de
ella, y por consiguiente en todas las rea. Hay que tener en cuenta tambin
que, para lograr que los alumnos lean y se conviertan en lectores interesados y
selectivos, no basta la labor del educador: se requiere la colaboracin
sistemtica de la familia y de la comunidad especialmente, porque demasiadas
instituciones y medios audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los
estudiantes.
Esta variedad de expresiones que causan un bajo rendimiento nos
puede llevar tambin a equivocarnos al buscar la causa del mismo,
atribuyndolo en muchas ocasiones a un problema de aprendizaje del nio
cuando este no existe en realidad.
Algunos de los factores que pueden estar influyendo en los nios para
que no desarrollen todo su potencial intelectual, pueden ser:
Acontecimientos familiares conflictivos: cambio de colegio o de domicilio,
divorcio, una enfermedad grave de un familiar.

38

Como es conocido, son varias las causas que influyen en el bajo
rendimiento escolar en nios de primaria pero los padres son piezas
fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en
las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y
preparacin que existe entre los padres, impide obtener resultados
satisfactorios en los estudiantes. La orientacin profesional dirigida a los padres
es una necesidad para combatir el bajo rendimiento en los nios.
El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las
relaciones que se establecen en el hogar, como por los estmulos intelectuales,
culturales, etc. que se brindan, as como por la forma de ocupar el tiempo libre.
La familia es la institucin natural ms importante en la formacin.
Los datos sobre la relacin existente entre el fracaso escolar y los
determinantes familiares revelan que el nivel educativo de los padres no es el
componente familiar ms influyente en el rendimiento sino que se trata de los
componentes del clima familiar; es decir, aunque una buena formacin
acadmica de los padres y un ambiente cultural positivo favorecen el
rendimiento escolar, son las variables afectivas y relacionales las que destacan
como factores de apoyo o deterioro del rendimiento.
El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere
sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino
para que el nio se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida
entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condicin de vida de las
familias con un nivel socioeconmico mejor establecido. Estas condiciones de
vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su
vez, la reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres se ocupan
ms en la bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa y
abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones
escolares.
Al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener los
elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y as facilitar
el desempeo de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las
39

metas que se tracen en la vida. El hogar es una institucin natural que requiere
de la direccin de los padres para orientar a sus hijos, y stos a su vez,
requieren de un orientador profesional que los apoye en la direccin familiar.
Qu relacin hay entre el ambiente familiar y el estudio de los hijos?,
El ambiente familiar es causa suficiente para un bajo rendimiento escolar?
De que manera influye el ambiente familiar en el rendimiento acadmico?
estas son las interrogantes q se presentan.
Es por tal razn que en busca de soluciones surge un posible
ttulo de trabajo de accin para tratar de solventar tales fallas, que es el
siguiente:
INCIDENCIAS DEL AMBIENTE FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 5To C, EN LA E.B.N BELLO
MONTE.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento escolar es un problema a nivel mundial en l influyen
diversos factores y uno de los factores determinante es la familia. As lo
demuestra las mltiples investigaciones a nivel mundial, Los padres son los
encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar,
salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas
posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores
externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados
al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el
momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a
traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la
institucin educativa. El problema dentro de las aulas comienza, cuando los
padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender
nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se
preocuparan sern porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material

40

que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en
adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender
de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Pero es, en
ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio, ya
que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el nio ser
aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para
aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio.
En la actualidad, Venezuela para la construccin de un mundo ms
humano, requiere de sus habitantes, la participacin familiar como eje
orientador de sus acciones por ser la familia el medio donde se cimientan las
bases para obtener una buena educacin y de la que se copian esquemas que
van a contribuir a la formacin integral de sus hijos.
Es as como se considera que en este proceso, docentes, padres y
representantes, deban manifestarse como elementos vitales para lograr un
completo desarrollo del escolar, pues son estos actores a quienes les
corresponde transmitir valores fundamentales que sustenten al hombre y a la
sociedad. Es importante destacar que en la actualidad existen padres y
representantes que no estn contribuyendo con su participacin en la
enseanza de sus hijos. Tales afirmaciones son sustentadas en el Plan
Decenal de Educacin, donde se puede observar que en Venezuela existe un
70 % de familias que no participa en la educacin de sus hijos, hecho que trae
connotaciones negativas en su preparacin y crecimiento personal. A todo esto
se ana en los nios su falta de amor, de sentirse queridos y apoyados.
Tambin se observa, violencia intrafamiliar, falta de comunicacin, acentuada
crisis econmica, y escasa preparacin intelectual para ayudar a sus hijos en la
elaboracin de tareas asignadas al hogar y en trabajos de investigacin.
Del mismo modo cabe destacar que el factor econmico es otra de las
principales causas que conduce a los padres a ingresar al mercado laboral
donde por falta de una adecuada preparacin, devengan salario mnimos y no
aspiran a superarse a travs del estudio por lo cual la educacin transmitida a

41

sus hijos suele ser insuficiente, lo que trae como consecuencia altos ndices de
repitencia y desercin al sistema escolar.
Tal es el caso de la Escuela Bsica Nacional Bello Monte,
especficamente a los nios y nias del 5to grado, seccin C, En donde
algunos de los padres y representantes de esos alumnos, no estn
participando ni cooperando con sus hijos en las actividades educativas,
demostrando gran desinters y desintegracin en su proceso de enseanza y
aprendizaje.
Tal afirmaciones son sustentadas por conversaciones establecidas con
los representantes y alumnos, quienes manifiestan no contar ni con el tiempo ni
preparacin intelectual para participar en el hogar con la educacin de sus
hijos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL:
ANALIZAR LA INCIDENCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR, EN LOS ALUMNOS DEL 5toC, EN LA
E.B.NBELLO MONTE.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
DETERMINAR LA IMPORTANCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR EN EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
ESTIMULAR EL GRADO DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE SUS HIJOS Y SU
RENDIMIENTO ESCOLAR.
DETERMINAR LA INFLUENCIA QUE EJERCE EL AMBIENTE
FAMILIAR EN EL BAJO RENDIEMIENTO ESCOLAR.

42

JUSTIFICACION
El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad.
Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos,
actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que nace. Por eso, la
vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y
esfuerzo. La escuela complementar la tarea, pero en ningn caso sustituir a
los padres.
La educacin de los hijos, no es un hecho que compete slo a la
escuela, sino tambin al hogar, y los padres y familias en general, por lo cual
se debern trabajar en forma conjunta para lograr la formacin de un
ciudadano ms digno y participativo dentro de un ambiente libre, democrtico y
solidario. En virtud a ello, para que coincidan tales factores, se amerita de la
cooperacin, nivel intelectual y participacin activa de los padres como ente
principal en el desarrollo educativo general de sus hijos.
Es por ello que se pretende sensibilizar a padres, representantes y
familia en general, para que se incorporen al proceso de enseanza-
aprendizaje de los nios en miras a formar un individuo capaz de analizar y
reflexionar sobre sus propios aprendizajes y as producir cambios que eleven
su autoestima y crecimiento personal, beneficiando de esta manera a sus hijos
quienes son los afectados en toda esta situacin y por lo tanto al lograr que los
padres y representantes se integren con respecto al aprendizaje de sus hijos
ser el recurso favorable para que ellos logren supera su fallas y obtenga un
crecimiento en su formacin cognitiva dentro de la escuela y la sociedad.
Cabe destacar la importancia que revive el medio familiar como
encargada de propiciar las experiencias que faltarn en el desarrollo de las
capacidades afectivas, cognitiva y de conducta del nio as como grado de
estimulacin que se le brinde para que llegue a constituirse en un individuo
independiente de acuerdo a la atmsfera de seguridad que brinde el ambiente
familiar.

43

Una buena educacin es la llave para mejorar la calidad de vida de las
personas ya que posibilita la obtencin de mejores trabajos. A ms educacin
son mayores las posibilidades de ganar salarios ms altos y tener
oportunidades de superacin. Los beneficios de la educacin hoy en da son
ms importantes y por consiguiente es provechoso tanto para la escuela en la
que se desarrolla, como en la sociedad que desenvuelve generalmente.
Los padres desempean un papel central en asegurarse que sus hijos y
todos los nios en general obtengan la educacin que necesitan y merecen.

DELIMITACION
Esta investigacin incidencia del ambiente familiar en el
rendimiento escolar, en los alumnos del 5toc, en la E.B.NBello Monte,
se aplico en Venezuela, estado Zulia, municipio simn bolvar, parroquia Rafael
Mara Baralt, en el sector de Colinas de Bello Monte, especficamente en la
Escuela Bsica Nacional Bello Monte.
La cual conto con un tiempo de realizacin de: 20 de Abril de 2010
PLAN DE ACCION.
Idea principal Actividades Recursos Fecha Qu
accin?
Para que?

INCIDENCIAS
DEL
AMBIENTE
FAMILIAR EN
EL
RENDIMIENTO
ESCOLAR DE
LOS ALUMNOS
DEL 6To A,
EN LA E.B.N
BELLO
MONTE.

Charla a
Padres y
representan
tes
referentes a
la familia y
los valores.
*Papel
fotocopiado.
*Papel
Bond.
*Recursos
Humanos.

16/11/2010
Requerir la
asistencia de
los padres y
representan
tes
Para que los padres y
representantes
asistan y tomen
conciencia
en cuanto a la
importancia de
los valores
en la familia.
44

Cartelera o
carteles
alusivos al
tema y
charla
orientadora
.*Papel
Bond.
*anime.
*Papel
fotocopiado.
*foami,
pega,
marcadores
. *Recursos
Humanos:
Alumnos de
la
institucin.6
-B

12/01/2011
Juntar los
materiales y
ubicar un
espacio.
Para dar a conocer
la informacin a la
poblacin estudiantil
y personal docente
sobre el tema a
tratar y con la charla
que tengan
conocimiento de lo
importante que es
tener un buen
ambiente familiar
para su rendimiento
escolar.
Entrevista a
los docentes
y encuesta
a padres y
representan
te.
*Material
fotocopiado.
*Recurso
humano.

20/01/2011
Y
27/01/2011
Por medio de
la
elaboracin
de un
cuestionario.
Para conocer de la
participacin e
integracin de los
padres,
representantes y
docentes entre si y
el rendimiento
escolar.

Convivencia
entre
alumnos,
Docente,
padres y
representant
es.
Recurso
humano.
Variedad de
pspalos.

28/01/2011
Solicitar la
asistencia de
los alumnos,
Docente de
aula padres y
representant
es
Para estimular e
intgralos a la
participacin de los
padres y
representantes en
las actividades
escolares

MARCO TEORICO
ANTECEDENTES
1.- (Titulo) Relacin familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los
alumnos del 1er ao de secundaria de la I.E.P. Jos Ingenieros del Distrito de
Ate AUTOR: CHRISTIAN ORLANDO BELN RAMREZ. Objetivo general:
Conocer la influencia que ejerce La Relacin familiar sobre el rendimiento
acadmico de las alumnos del 1. Ao de Secundaria de la I.E.P. Jos
Ingeniero Con esta investigacin se quiere dar a conocer que, se necesita
realizar un cambio cultural que modifique el espacio psquico en el cual los
nios crecen y que los adultos contribuyen a generar y mantener. Asimismo, al
analizar la importancia de la autoestima en la formacin del alumno de
45

Educacin Bsica, fue posible destacar el papel de la familia y la escuela en el
proceso de socializacin de los nios, y la forma en que el desarrollo de la
autoestima forma parte de este proceso, determinndose que existe relacin
entre los padres y la autoestima de sus hijos.
2.- (Titulo) Influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de nios
y nias con diagnsticos de maltrato de la escuela Calarca de Ibage, autor:
Luis Eduardo rojas Bohrquez, objetivo general: Determinar la influencia del
entorno familiar en el rendimiento acadmico de nias y nios con diagnostico
del maltrato con bajo rendimiento acadmico, mejorando las relaciones del
entorno familiar hacia el menor (2005). Esta investigacin/intervencin
pretende contribuir a la comprensin de la problemtica del maltrato infantil y
ala generacin de investigaciones encaminadas a transformar las relaciones
entre nios (as)- entorno familiar en los espacios familiares y educativos,
mediante la generacin de espacios de encuentro en donde estn inmersos
nios, entorno familiar y docente.
3.- (Titulo) influencia de la familia sobre el bajo rendimiento escolar en los
estudiantes del sexto grado de la escuela estadal Regina Velsquez. Objetivo
general: Analizar la influencia de la familia sobre el bajo rendimiento escolar en
los estudiantes del sexto grado de la escuela estadal Regina Velsquez. Autor:
LUIS EDUARDO ROJAS (1996): Se hace necesario para el xito de esta
investigacin establecer si existe nexo alguno entre el entorno familiar y el bajo
rendimiento escolar que afecta a numerosos estudiantes y que actualmente se
hace evidente por el marcado desinters en los estudios ocasionando entre
otras cosas la muy preocupante desercin escolar.
FUNDAMENTACION TEORICA:
Teora de Ambiente:
En la Teora general de sistemas, un ambiente es un complejo de
factores externos que actan sobre un sistema y determinan su curso y su
forma de existencia. Un ambiente podra considerarse como un sper
conjunto, en el cual el sistema dado es un subconjunto. Un ambiente puede
46

tener uno o ms parmetros, fsicos o de otra naturaleza. El ambiente de un
sistema dado debe interactuar necesariamente con los seres vivos.
Teora Axiolgica
TEORIA DE SCHELER: Los valores, para SCHELER y su escuela, son
objetos captados a priori, independientemente de la experiencia; se diferencia
de los bienes empricos, en que son sus depositarios. Como se trata de
esencias ideales, pueden ser captados mediante una intuicin emocional y no
mediante un razonamiento.
Traslad el principio de la intuicin del campo de la lgica al de los
valores humanos, sensibles, vitales, espirituales y religiosos, los cuales trato de
ordenar de una manera jerrquica. Se puede decir que la existencia de un valor
es el resultado de la interpretacin que hace el sujeto de la utilidad, deseo,
importancia, inters, belleza del objeto. Es decir, la vala del objeto es en cierta
medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a sus propios criterios e
interpretacin, producto de un aprendizaje, de una experiencia, la existencia de
un ideal, e incluso de la nocin de un orden natural que trasciende al sujeto.
Valores tales como honestidad, lealtad, identidad cultural, respeto,
equidad, solidaridad, tolerancia, entre otros, son fundamentales para el convivir
pacfico de la sociedad.
Por tal razn esta teora se relaciona con esta investigacin, de
incidencia del ambiente familiar en el rendimiento escolar de los alumnos
del 5to. C de la Escuela Bello Monte, ya que no slo trata en su mayora
intelectual y moral de los valores positivos, sino tambin de los valores
negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no
valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una
teora de los valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la
esttica, mbitos donde el concepto de valor posee una relevancia especfica.

47

Teora Sociolgica
TEORIA SOCIOLOGISTA DE E. DURKHEIM: Para Durkheim la
sociedad se comporta como una entidad independiente de los individuos que la
componen. Es decir, que la sociedad no es solamente la suma de los
individuos sino que presentan caractersticas especficas.
La sociedad para lograr mantener cohesionados a una multitud de
individuos crea en cada uno de ellos ideales que son colectivos en dos
sentidos: se presentan en todos los individuos, y en su consecucin solo es
posible en la medida en que estos individuos permanezcan unidos.
En primer lugar, en cuanto a la labor de definir y precisar el objeto-
concepto de la "teora sociolgica" as como su funcin dentro del amplio
contexto de la ciencia sociolgica, las observaciones de los autores que
citaremos a continuacin constituyen una adecuada referencia para entender lo
que, bsica y fundamentalmente, tiene que ser esta ciencia.
Segn explica L. Rodrguez Ziga, la <<teora sociolgica, tal como
aqu se concibe, tiene un alcance ms restringido que teoras sobre la
sociedad. Aquella denominacin es aplicable slo a aquel tipo de discursos que
intentan comprender y explicar el comportamiento humano en relacin con el
contexto institucional (econmico, lingstico, cultural, etctera) porque parten
de la conviccin de que, sin aclarar tales relaciones, es imposible dar razn de
la realidad humana>>. Por su parte, Gonzlez Sera especifica la acepcin que
da al trmino "teora" en el anlisis sociolgico de la siguiente manera: <<no en
un sentido filosfico de "concepcin del mundo" a priori, sino en una dimensin
cientfica, que permita acercarse a la realidad desde una serie de hiptesis
previas, en lo posible apoyadas en observaciones, reflexiones y experiencias
anteriores, que se procurar someter a verificacin emprica, con el fin de
mantener o rechazar el esquema terico propuesto. Las teoras, por
consiguiente, utilizan y se sirven de los conceptos, pero no se confunden con
ellos. Los conceptos pueden entrar en un sistema terico, pero el simple
anlisis conceptual no es una teora, la cual implica, necesariamente, la
disposicin y relacin de esos conceptos dentro de un sistema. Por tal caso
48

esta teora se aplica en esta investigacin ya que dentro de las funciones de la
familia, se enfatiza la de socializacin, siendo este el objetivo primordial de la
misma. Desde mi punto de vista podra decir que los miembros de la familia
deben de proveer de un entrenamiento para vivir en grupo en grupo, para
desempear roles sociales y para conducirse de acuerdo a las normas
aceptadas.
Teora humanista
El humanismo surgi como una imagen del mundo al trmino de la Edad
Media (Villalpando, 1992). Los pensadores humanistas fueron entonces
intrpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la
filosofa escolstica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la
inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a sustituir esa visin del mundo con
la reflexin filosfica abundante en productos racionales, en la que primaba la
idea del hombre como ser humano, verdadero e integral. As, a partir del
Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedaggico: ideas y doctrinas
de elevado sentido humanista definen desde este momento el carcter y el valor
de la educacin, que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo,
realismo e integridad.
De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo incorpora del
existencialismo las siguientes nociones:
* El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino;
* El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y
* El ser humano es responsable de sus propias elecciones.
El paradigma humanista en la educacin
Hernndez Rojas (1998) menciona que la educacin tradicional es
partidaria de la enseanza directa y rgida, predeterminada por un currculo
inflexible y centrado en el profesor. En contraste, la educacin humanista se
define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos
aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y
proyectos que stos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de
49

conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes
individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con iniciativa, con
necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepcin, los
estudiantes no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con
afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su
personalidad total.
En el desarrollo de este estudio sobre la incidencia del ambiente
familiar en el rendimiento escolar de los Alumnos del 5to C de la
Escuela Bello Monte, se ha tomado como fundamento la corriente
humanista, la cual permite la comprensin del comportamiento de las personas
como seres individuales en una sociedad, aptos para generar un ambiente
prspero. El carcter social del ser humano no slo esta determinado por la
necesidad de relacionarse con sus semejantes sino con los procesos mutuos
de nter influencia por los que ste da y recibe constantemente en su roce
cotidiano. El ser humano est hecho para la vida en sociedad y es gracias a
ella que asegura su existencia. Los niveles de conciencia del ser se dan
gracias a la presencia de los otros a travs de los cuales ejercemos procesos
de comunicacin y mutua influencia. Para la Psicologa Humanista "cada
hombre percibe una realidad desde su punto de vista y al recibir apoyo
emocional para su crecimiento es capaz de lograr su progreso y el de su
familia.
Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad
50

de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una
mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de
su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente".
De igual manera, se toma esta teora para el estudio sobre la
incidencia del ambiente familiar en el rendimiento escolar de los alumnos
de la Escuela Bello Monte, la construccin de nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El individuo Construye su
propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello, construye su
propio aprendizaje partiendo de los propios conceptos existentes en su
estructura cognoscitiva, logrando integrar la nueva informacin a travs de
diversos procesos cognitivos; en s, el padre y representante recibe las
diversas orientaciones y basado en sus propias experiencias, hace sus
conclusiones y orientaciones para crear nuevas propuestas en la solucin de
los problemas de sus hijos y tambin en su ambiente afectivo-familiar.
Teora de Humberto Maturana (El lenguaje)
Esta teora dice que no tenemos ninguna posibilidad de hacer referencia
a nosotros mismos, a otros, o a cualquier situacin, fuera del lenguaje. "Lo
peculiar del humano est en el lenguaje y su entrelazamiento con el
emocional".
Para l, el lenguaje tiene que ver con coordinaciones de accin consensuadas.
As formamos conciencia de que, escuela y padres de familias habitan un
51

mbito cultural humano, que muchas veces implica contradicciones y negacin
de uno al otro.
Estas acciones humanas involucran emociones, por tanto, se requiere
localizar la emocin nuclear, sin la cual la convivencia familia-escuela no sera
posible. Desde los significados que los padres de familias dan a la escuela,
emerge tal emocin, y esa es el amor. Si esta emocin, se transforma en el
mbito donde la interaccin entre padres-profesores-alumnos se desarrolla, no
cabe duda de que en este tipo de relaciones se reconocen como un legitimo t.
El amor es el fundamento de lo social, pero no toda interaccin es social.
Desde los datos se observa que las escuelas deben conocer y entender
a los estudiantes a travs del estudio y entendimiento de las familias, que
observen las condiciones afectivas en que viven sus alumnos, proponen que
los profesores visiten las casas de los nios, sean profesores basados en lo
familiar y no en lo estructural, esto permitir construir un colegio de comunidad
de personas y hacer un colegio-familia que se enriquece de los nios y de las
familias. Los profesores deben hablar de pedagoga desde la realidad subjetiva
y objetiva de los nios y no basados en teoras que traen de la universidad.
Una escuela en red con las familias, que deje la jerarqua de lado,
basada en la sencillez, en la humildad y que se relacione con los nios de
acuerdo a sus vivencias: "que muestre inters por mi hijo". "Una escuela que
haga todo lo posible porque los nios lleguen ms all y no quedarse slo con
el cuarto medio". Una escuela " que ayude a superar la pobreza", que entienda
que la pobreza es un fenmeno social que tiene que ver con los sistemas de
poder poltico y econmico. Desde la percepcin de los sujetos populares
queda claro que la escuela tiene que hacer una educacin basada en la
realidad misma del pas, de la comunidad, de la familia, slo as sabr en que
se tiene que basar para hacer "una educacin basada en la pobreza"; una
"escuela que entienda que la educacin es un servicio y no un poder".
AMBIENTE FAMILIAR
Ins Garca, Giovanni Pez, J. Antonio de Toms (4 ESO- IES Carlos
Bousoo. Majadahonda-Madrid. Mayo de 2000). Aunque no es fcil definir lo
que es el ambiente familiar, s lo es entender lo que se quiere decir cuando nos
52

referimos a l. Todos hemos tenido la oportunidad de captar como es el clima
de una familia, hemos vivido la nuestra y hemos compartido algunos ratos con
otras familias.
Es frecuente darse cuenta de que cuando faltan determinados miembros
de la familia hay menos tensin, manos alegra o menos crispacin.
El clima es, pues, el fruto de la suma de las aportaciones personales de
cada miembro de la familia, traducidas en algo que proporciona emocin. A su
vez el ambiente familiar se enrarece o mejora en la medida en que se
establecen relaciones entre dos personas. A menudo nos damos cuenta de que
la presencia de una persona puede resultas gratificante si va acompaada de
otra en concreto, y no lo es cuando va sola: no me importa que vengan juntos,
pero, separados, me resultan insoportables.
De lo anterior puedo decir, que desde el espacio familiar es donde el
nio empieza a adquirir experiencias que luego influirn en el desarrollo
integral de su personalidad, es decir, que aprendern principalmente a travs
de las personas que los rodean como, gestos, forma de hablar, actitudes
religiosas, valores morales, conocimientos y otros aspectos que le ser de
gran utilidad en su vida diaria, es por esto lo importante de un ambiente
familiar ameno y acorde para un buen desenvolvimiento y crecimiento del
individuo
LA FAMILIA
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. En ella, el ser
humano nace, crece y se desarrolla. En este ambiente natural sus miembros
deberan mantener relaciones interpersonales estables, compartiendo y
satisfaciendo sus necesidades bsicas.
Lafosse (1996), define la familia como un grupo de personas unidas por
los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola
unidad domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones
sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano y
hermana, creando y manteniendo una cultura comn.

53

Por otro lado, (Bertalanffy, 1968; Watzlavik y cols. 1967), afirman que la
familia como sistema abierto funciona en relacin y dentro de su amplio
contexto socio-cultural y evoluciona a travs de su ciclo de vida, operando
dentro de los principios aplicables a todo sistema: a saber dentro de la familia
como grupo de individuos interrelacionados, un cambio en uno de los miembros
afecta a cada uno de los dems y a la familia como todo. Las reglas familiares
implcitas y explcitas organizan las funciones y la interaccin familiar para
favorecer su estabilidad como sistema, dichas reglas encarnan las expectativas
acerca de los roles, acciones y consecuencias que guan la vida familiar.
La Organizacin de las Naciones Unidas (1994), define los siguientes
tipos de familia, que es conveniente considerar debido al carcter universal y
orientador del organismo mundial.
* Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
* Familias un parentales o mono parentales que se forman tras el
fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o
la decisin de no vivir juntos.
* Familias polgamas, en la que el hombre vive con varias mujeres o con
menos frecuencia, una mujer que se casa con varios hombres.
* Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones,
abuelos, padres e hijos que viven juntos.
* Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales
como tos, tas, primos o sobrinos que viven en el mismo hogar.
* Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
* Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
* Familias apartadas, cuando existe aislamiento y distancia emocional entre
sus miembros.
54

En concordancia con el autor Lafosse, puedo decir que la familia es el
conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que
comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres,
valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el
mantenimiento del equilibrio familiar.
INFLUENCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE DEL
NIO
Ackerman(1998) considera que la familia es la unin bsica de cambio y
crecimiento, de satisfaccin y fracaso, de enfermedad y de salud(p-22).A tal
efecto es importante el ambiente familiar que rodea al nio y las mltiples
situaciones que a diario se presentan cuando son adecuadas producen un
contacto y comprensin de la realidad, una disposicin afectiva no solo con la
personas que lo circunda, sino tambin con el mundo exterior, de no
comprender el nio la realidad, tiende a huir, aislarse y a actuar en forma
incongruente.
Cabe destacar la importancia que revive el medio familiar como encargada
de propiciar la experiencias que incidirn en el desarrollo de las capacidades
afectivas, cognoscitivas y de conducta del nio as como su grado de
estimulacin que se le brinde para que llegue a constituirse en un individuo
independiente de acuerdo a la atmsfera de seguridad que brinde al ambiente
familiar.
Es por este motivo que puedo decir que, los docentes en conjunto con los
padres deben estar al tanto de saber cuando un alumno se encuentra en la
situacin de poca asimilacin de los contenidos de las diversas reas
acadmicas y as tomar medidas necesarias para prever las limitantes de
oportunidades de xito en la escuela, y en donde el proceso de aprendizaje se
puede ver afectado por alteraciones socio-emocionales del individuo.
RENDIMIENTO ACADMICO
Es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una
55

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del
alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos
educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos
educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento
escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos
establecidos en los programas oficiales de estudio.
Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser
entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles
mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado
cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987)
define el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita afirmando que El
rendimiento escolar previo definida como el nmero de veces que el alumno
ha repetido uno o ms cursos.
En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han
tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el
problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del
desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que
cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas
tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios
restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los
alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados
derivados de instrucciones diferenciadas.
Tomando en cuenta las definiciones de los autores anteriores se puede
decir que el rendimiento escolar es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso
formativo y que tambin esta vinculado con la aptitud.
RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
A continuacin, se sealan algunas definiciones de diversos autores
sobre rendimiento estudiantil.
56

El rendimiento estudiantil, segn lo expresado en el Reglamento General
de la Ley Orgnica de Educacin (1999), se define como el progreso alcanzado
por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir,
segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza
el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles.
Por su parte Marco (1966), afirma que el rendimiento es la utilidad o
provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas
como informales que el alumno enfrenta durante la escuela.
Gonzlez (1982) seala que el rendimiento estudiantil, adems de las
calificaciones obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de
materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en
graduarse.
Por otra parte, Jimnez (1983), establece que el rendimiento estudiantil
es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un
determinado perodo acadmico.
En ese mismo orden de ideas, Fermn (1997) define rendimiento
estudiantil como el promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada
lapso.
Finalmente, Alfonso (1994) seala que el rendimiento estudiantil es el
resultado de la accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante
en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa
de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluacin integral y
condicionada por los diversos factores escolares y sociales.
Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las
definiciones anteriormente citadas, se definir rendimiento estudiantil como los
resultados reflejados por los alumnos en funcin de los objetivos alcanzados y
los objetivos previstos.
Tal como lo expresa el autor: Alfonso es el logro alcanzado por parte del
estudiante en un 100% del programa pautado en cuanto al contexto cognitivo
en el ambiento escolar.
57

FUNDAMENTACION LEGAL
LEY ORGNICA DEL AMBIENTE.
Artculo 1.-
Esta Ley tiene por objeto establecer las disposiciones y los principios
rectores para la gestin del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable
como derecho y deber fundamental del Estado y de la sociedad, para contribuir
a la seguridad y al logro del mximo bienestar de la poblacin y al
sostenimiento del planeta, en inters de la humanidad.
De igual forma, establece las normas que desarrollan las garantas y
derechos constitucionales a un ambiente seguro, sano y eco lgicamente
equilibrado.
Artculo 3.-
A los efectos de la presente Ley, se entender por:
Ambiente: Conjunto o sistema de elementos de naturaleza fsica, qumica,
biolgica o socio cultural, en constante dinmica por la accin humana o
natural, que rige y condiciona la existencia de los seres humanos y dems
organismos vivos, que interactan permanentemente en un espacio y tiempo
determinado.
Ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado: Cuando los
elementos que lo integran se encuentran en una relacin de interdependencia
armnica y dinmica que hace posible la existencia, transformacin y desarrollo
de la especie humana y dems seres vivos.
Se puede decir con esto que, las Leyes no slo producen necesarios
efectos en las conductas de aquellas personas que violan las leyes, sino que
son a la vez canales informativos y medios pedaggicos, que ayudan a formar
opinin con lo que se realimenta el proceso, provocando la introduccin de
nuevos beneficios normativos.

58

Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (L.O.P.N.A)
El artculo 05, nos dice que la familia es la asociacin natural de la
sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de los nios,
nias y adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en la
igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la
compresin mutua y el respeto reciproco entre sus integrantes.
El artculo 31 hace mencin que los nios y adolescentes tienen
derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la
preservacin y disfrute del paisaje.
Artculo 54 Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables
en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes.
En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
El Artculo 55 Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos
los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad.
Ley Orgnica de Educacin y Reglamento (L.O.E.)
El Artculo 73 de la LOE establece: La comunidad educativa es una
institucin formada por educadores, padres o representantes y alumnos de
cada plantel. Podrn formar parte de ella, adems, personas vinculadas al
desarrollo de la comunidad en general.
Este artculo establece la relacin que debe existir entre los
educadores, padres, alumnos y dems miembros de la comunidad, reflejando
59

la importancia que tiene la comunidad educativa para el logro de la integracin
escuela comunidad.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
El Artculo 75 de la CRBV establece: El Estado proteger a las familias
como asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la
igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la
comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El Estado
garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la
familia.
El Artculo 78 de la CRBV establece: Los nios, nias y adolescentes
son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos
y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn
los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del
Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y
ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con
prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su
inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado
promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y crear un
sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.
MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin: investigacin - Accin.
El trmino investigacin accin fue propuesto por primera vez en
1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigacin para
enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin
social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la
investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.
60

El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin
de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento,
recongelamiento. El proceso consiste en:
1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
2. Identificacin de un rea problemtica;
3. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la
accin;
4. Formulacin de varias hiptesis;
5. Seleccin de una hiptesis;
6. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
7. Evaluacin de los efectos de la accin
8. Generalizaciones.
DEFINICIN DE KURT LEWIN
La investigacin accin es una forma de cuestionamiento autoreflexivo,
llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la
finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia
prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de
dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo.
-FASES SEGN KURT LEWIN
KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla ms bien de
cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988):
1.- La Observacin (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial). El
proceso de investigacin-accin comienza en sentido estricto con la
identificacin de un rea problemtica o necesidades bsicas que se quieren
resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los
objetivos de la investigacin, es decir, preparar la informacin a fin de proceder
a su anlisis e interpretacin. Ello permitir conocer la situacin y elaborar un
diagnstico.
61

2.- La Planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente informado,
para mejorar aquello que ya est ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa
(se ha diagnosticado una situacin) hay que decidir qu se va a hacer.
En el plan de accin se estudiarn y establecern prioridades en las
necesidades, y se harn opciones ente las posibles alternativas.
3.- La Accin (fase en la que reside la novedad). Actuacin para poner el plan
en prctica y la observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar.
Es importante la formacin de grupos de trabajo para llevar a cabo las
actividades diseadas y la adquisicin de un carcter de lucha material, social y
poltica por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociacin y el
compromiso.
4.- Reflexin en torno a los efectos como base para una nueva planificacin.
Ser preciso un anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones
que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la accin
desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.
La Investigacin Accin se desarrolla en distintas fases que se integran
en un proceso denominado "espiral autorreflexiva" formada por ciclos
sucesivos de planificacin, accin, observacin y reflexin" (Carr y Kemmis;).
Estas fases permiten ordenar metodolgicamente el proceso en distintos
momentos, cada uno de ellos con caractersticas, objetivos, estrategias,
mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos propios.
TIPOS DE INVESTIGACIN-ACCIN.-
Diagnstica: Es un diagnstico de un problema en un contexto especfico,
intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea
representativa.
Participativa: Es conocer para transformar; siempre se acta en direccin a un
fin o un para qu, pero esta accin no se hace desde arriba sino desde y
con la base social.

62

Experimental: Es un procedimiento en el cul un grupo de individuos o
conglomerados son divididos en forma aleatoria en grupo de estudio y control,
son analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce
para estudiar y evaluar.
CARACTERSTICAS CLAVES.
.Carcter participativo: Las personas implicadas participan en la Investigacin-
Accin y todos los implicados participan, no slo en la planificacin, sino en las
modificaciones.
- Impulso democrtico: En la investigacin-accin no hay mandos, s
coordinacin, normalmente por una persona reconocida por el grupo. No es
una direccin, las decisiones se toman de forma consensuada. (La propia
investigacin es una forma de accin, se mezclan de forma simultnea; el mero
hecho de buscar problemas implica el buscar soluciones y actuaciones para
conseguirlo).
Contribucin simultnea a la ciencia social y al cambio social. Las acciones
para el cambio no se realizan desde fuera sino que es todo un proceso a travs
del cual la investigacin y la accin para el cambio se realizan
simultneamente.
-OBJETO.
La prctica educativa, entendida como compromiso para el cambio.
La prctica no como un mero comportamiento (sera entonces objeto de
investigacin en el campo de la psicologa) sino como una accin
comprometida, estratgica, con un contexto social en el que se vive.
El objetivo bsico de la Investigacin-Accin, en sntesis, es reducir la
divisin entre la lgica de la ciencia, la accin y la formacin, al intentar
articular estas tres dimensiones de la realidad educativa, muy separadas, por
otra parte en los tratamientos y planteamientos tradicionales.
63

CAMPOS DE APLICACIN.
La investigacin-accin se ha aplicado a una gran diversidad de
estudios; en todos ellos gua un objetivo bsico: aumentar el conocimiento
funcional del prctico sobre el fenmeno que trata aunando mejoras sociales y
educativas: enseanza basada en preguntas-descubrimiento, negociacin de
currculum, de evaluaciones, trabajos en barrios marginales (con asociaciones
de vecinos, p.e.). Tambin ha generado proyectos en diferentes contextos,
modalidades y campos de intervencin educativa.
DEFINICIN.
Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas
comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de
la investigacin. "el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin
accin sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en
la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea
consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientizacin es una idea
central y meta en la investigacin accin, tanto en la produccin de
conocimientos como en las experiencias concretas de accin.
VENTAJAS DE LA INVESTIGACIN ACCIN.
En la investigacin accin, el quehacer cientfico consiste no solo en la
comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la
identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la
experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino
de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas. En
la investigacin - accin no hay mucho nfasis den el empleo del instrumental
tcnico de estadsticas y de muestreo, lo que permite su aplicacin por parte de
un personal de formacin media.

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Adems, la investigacin accin ofrece otras ventajas derivadas de la
prctica misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador
y a los grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las
organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos
disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de
cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan
en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos
histricos.
En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigacin accin
cuando los resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva
fase de recoleccin de informacin. Luego el discurso acerca de las
informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los
procesos de accin o las modificaciones de los procesos precedentes.
QU CARACTERIZA A LA INVESTIGACIN ACCIN?.
La investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras
cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo
del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar
que la investigacin accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos
podemos distinguir:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser
inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de
cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la
comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar
un buen diagnstico).
c. Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no
est concluido.
d. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la
situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es
65

una narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del
contexto "iluminan" a los actores y a la situacin antes que determinarlos
por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una
comprensin de la realidad.
e. El resultado es mas una interpretacin que una explicacin dura. "La
interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las
interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una
mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la
organizacin.
f. La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa
en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La
subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar
las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones.
Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en
un estilo de comunicacin acadmica.
g. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente
llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de
estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia
exclusivamente Investigacin accin con el paradigma interpretativo (o
cualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin accin de
corte cuantitativo explicativo.)
h. La investigacin accin para los participantes es un proceso de
autoreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se
infiere que habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni
punitivas.
PARADIGMA DE INVESTIGACIN.
CRITICO REFLEXIVO:
El mtodo, se apoya en el "Paradigma Crtico Reflexivo", dado que se
inicia del hecho de que la vida social es dialctica, por tanto, su estudio debe
abordarse desde la dinmica del cambio social, como manifestacin de un
proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario conocer. La
66

aproximacin a los hechos sociales parte de sus contradicciones y
desigualdades sociales, en la bsqueda de la esencia del problema.
Con base en lo anterior, los criterios metodolgicos se insertan en lo
activo y/o participativo propiamente dicho. Debido a ello, busca promover la
participacin activa de la comunidad, tanto en el estudio y la comprensin de
sus problemas, como en la planeacin de propuestas de accin, su ejecucin,
la evaluacin de los resultados, la reflexin y la sistematizacin del proceso
seguido.
Se afirma que el proceso y la manera de abordarlo es en espiral y
continuo de modo que se basa en la accin- reflexin accin y vuelta a la
accin, profundizando cada vez ms en los niveles de reflexin hasta lograr un
grado de concientizacin y de accin para la transformacin. La metodologa
propuesta tiene como finalidad generar transformaciones en las situaciones
abordadas, partiendo de su comprensin, conocimiento y compromiso para la
accin de los sujetos inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento
metodolgico sistemtico, insertado en una estrategia de accin definida y con
un enfoque investigativo donde los sujetos de la investigacin producen
conocimientos dirigidos a transformar su realidad social.
Las fases del mtodo, son flexibles ya que permiten abordar los hechos
sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto sin perder su carcter
cientfico las fases de reflexin y accin estn sujetas a los cambios que el
mismo proceso genere.
Es crtico <-> reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes
como sujetos de la accin, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace,
como se hace, l porque se hace y las consecuencias de la accin.
Como metodologa, hace referencia a procesos especficos y
sistemticos, debiendo asumirse con la rigurosidad necesaria para la
construccin de un nuevo conocimiento fundamentado en la relacin dialctica
teora prctica.
67

El investigador, cuando se incorpora a la accin lleva una serie de
preconceptos, teoras y conocimientos que servirn de base o sustentacin
para realizar un anlisis reflexivo sobre la realidad y los elementos que
confluyen en ella; esta reflexin sobre la prctica generara modificaciones o
afianzamiento en la estructura cognoscitiva que trae el investigador y permitir
producir nuevos conocimientos, a travs de la comprensin y anlisis de la
interrelacin de factores involucrados en los procesos comunitarios, entre los
que pueden mencionarse en el mbito de estructura y funcionamiento interno
los procesos organizativos y educativos, la participacin activa, la
dinmica interior en cuanto la unidad de intereses y la fuerza de los vnculos, la
cohesin, la consistencia interna, el reconocimiento de su propia existencia y
de sus potencialidades y el sentido de pertenencia que puedan poseer como
grupo y como colectivo.
En concordancia con lo antes expuesto, la teora servir de base para la
accin ya que al estar insertos en sta y para comprender la esencia de los
fenmenos y sus interrelaciones tienen que tener unos supuestos tericos que
permitirn la reflexin, anlisis, comprensin y explicacin de sus
manifestaciones. De modo que si partimos de la totalidad como categora, la
teora tambin surgir de la reflexin de las consecuencias de las
transformaciones originadas en la prctica y el proceso para que se produzcan.
El mtodo contempla el uso de recursos y tcnicas que permitan
registrar la informacin recopilada conforme al anlisis de la informacin y
dinmica de los procesos. No estn descartadas las tcnicas cuantitativas
siempre y cuando en su diseo y elaboracin exista participacin activa de los
sujetos de la investigacin.

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MODELO DE LA INVESTIGACIN.
ACCIN PARTICIPATIVA.
La (IAP) es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin,
aplicada a estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientacin
terica en torno a como investigar.
El enfoque de la IAP nace en los aos 70, con base en la orientacin
sociolgica de la teora de la dependencia - Liberacin, orientacin que fue
siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la
pastoral y la misma teologa. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que
se merece, la accin - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural)
y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha
permitido la capacitacin en colegios o universidades (la clase pobre).

Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de
aspectos determinados de ella, con rigor cientfico.
Es accin (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta
investigacin hay accin la cual es entendida no solo como el simple actuar, o
cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social
estructural; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis
(proceso sntesis entre teora y prctica) , la cual es el resultado de una
reflexin - investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para
conocerla, sino para transformarla ; en la medida que halla mayor reflexin
sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr en ella. La
investigacin y la accin se funden creadoramente en la praxis. El
requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y
transformadora, es la accin; No se investiga por el mero placer de conocer;
adems, la validez de una investigacin la otorga la accin.
Es participativa: Es una investigacin - accin realizada
participativamente. Ac la investigacin no es solo realizada por los expertos,
sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la
investigacin al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la
69

investigacin para las universidades - bibliotecas solamente. La investigacin y
la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver
sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza
con una ptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad
estudiada; desde abajo pues lleva a la participacin incluso a quienes no han
podido a estudiar (los ms pobres). Ac los problemas a investigar son
definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participacin ac
no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad
el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos
especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad
vaya siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, y teniendo un
control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l.
Este enfoque implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por
tanto metodolgico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la
participacin de la comunidad, sino investigar desde una nueva ptica -
perspectiva en - con - para la comunidad.
MTODO DE INVESTIGACIN-ACCIN.
Se encarga de relacionar la investigacin experimental con programas
de accin social para darle solucin a los problemas de la sociedad. Consta de
las siguientes caractersticas:
Analiza situaciones sociales, aquellas que son susceptibles de cambio.
Los resultados se dirigen ms hacia la interpretacin del fenmeno que a
su explicacin.
Valora la subjetividad, es decir, capta las interpretaciones de la gente, sus
creencias y significaciones.
Es crtica ya que la prctica se somete a un anlisis y discusin continua.
Es reflexiva, pues es producto del anlisis donde se establece relacin
entre lo investigado y el sujeto.

Para llevar a cabo un trabajo de investigacin accin se requiere (en
primera instancia) estudiar todas las perspectivas del problema con la finalidad
de cambio; recolectar toda la informacin pertinente al estudio, por medio de un
70

diagnstico para luego abordar el problema; disear un propuesta de cambio
para luego ser llevada por las personas interesadas y por ltimo; evaluar los
posibles alcances y consecuencias de las acciones.
MODELO DE LA INVESTIGACIN ACCIN
Requisitos para el
comienzo de la
investigacin accin:
Constitucin del grupo
Identificacin del
problema o necesidad
Diagnostico de la
situacin
Actividades necesarias para
el problema:
Formulacin del problema.
Recogida de datos.
Trabajo de campo.
Anlisis e interpretacin de
los datos.
Discusin de resultados y
conclusin.
Desarrollo de un plan
accin
accin
observacin
Reflexin o evaluacin
Fuente: Colas y Buenda (1994)

CONCEPTUALIZACIONES.
Ambiente: Es el sistema global constituido por elementos naturales y
artificiales de naturaleza fsica, qumica, biolgica, sociocultural y de sus
interrelaciones, en permanente modificacin por la accin humana o natural
que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida.
Anlisis: es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar
su naturaleza, su funcin y/o su significado.
Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin.
71

Habilidad: Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y
disposicin para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos hechos en
relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo.
Conocimiento: Hechos, o datos de informacin adquiridos por una
persona a travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o
prctica de un tema u objeto de la realidad.
Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas u
organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos.
Valores: son agregados a las caractersticas fsicas, tangibles del objeto;
es decir, son atribuidos al objeto por un individuo o un grupo social,
modificando -a partir de esa atribucin- su comportamiento y actitudes hacia el
objeto en cuestin.
Educacin: La educacin, (del latn educere "guiar, conducir" o educare
"formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el
cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Complejo: es un grupo organizado de pensamientos, sentimientos y
recuerdos respecto de un concepto particular, por ejemplo la maternidad
Comunidad: Es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de
animales que comparten elementos en comn, tales como un idioma,
costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica (un
barrio por ejemplo), estatus social, roles.
Construccin: arte o tcnica de construir.
Enseanza: es la accin y efecto de ensear (Instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptor).

72

Estrategias: Es el proceso a travs del cual una organizacin formula
objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos.
Estudiantes: Es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a
la aprehensin, puesta en practica y lectura de conocimiento sobre alguna
ciencia, disciplina o arte.
Evaluacin: se refiere a la accin y efecto de valuar, un verbo cuya
etimologa se remota al francs valuer y que permite sealar, estimular,
apreciar o calcular el valor de algo.
Familia: se entiende por ella como un grupo social bsico creado por
vnculos de parentesco o matrimonio, el mismo se hace presente en
absolutamente todas las sociedades. La familia debe, moralmente,
proporcionar a sus miembros aspectos como seguridad, proteccin,
socializacin y compaa.
Informacin: es un conjunto organizado de datos procesados, que
constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o
sistema que recibe dicho mensaje.
Metodologa: Es una palabra compuesta por tres vocablos griego: meta
(ms all) odos (camino) y logos (estudio). Hace referencia a los mtodos
de investigacin que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia.
Paradigma: Un paradigma es un modelo o patrn sostenido en una
disciplina cientfica o epistemolgica o, a diversa escala, en otros contextos de
una sociedad.
Planeacin: o planeamiento es la accin y efecto de planear, es decir,
trazar un plan. Implica tener uno o varis objetivos a cumplir, junto con las
acciones requeridas para que estos objetivos puedan ser alcanzados.
Problema: es una determinada cuestin o asunto que requiere de una
solucin.
73

Procedimiento: es la accin de proceder o el mtodo de ejecutar algunas
cosas.
Rendimiento: Refiere el producto o la utilidad que rinde o da una persona
o cosa.
Recursos: Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una
necesidad, llevar a cabo una tarea o conseguir algo.
Sistemas: (del latn systema, proveniente del griego ) es un
objeto compuesto cuyos componentes se relacionan con al menos algn otro
componente; puede ser material o conceptual.
Tcnica: La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o
procedimientos para obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser
aplicada en cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc.
Teora: El trmino "terico" o "en teora" es utilizado para sealar la
diferencia entre los datos obtenidos del modelo respecto a los fenmenos
observables en la experiencia o experimento de la realidad. Frecuentemente
indica que un resultado particular ha sido predicho por la teora pero no ha sido
an observado.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS:
LA ENTREVISTA.
La entrevista es una forma especfica de interaccin social que tiene por
objeto recolectar datos para una indagacin. El investigador formula preguntas
a las personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo,
donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de
esas informaciones. Su principal ventaja radica en que son los mismos actores
sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones,
deseos, actitudes y expectativas. Nadie mejor que la misma persona
involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente, de lo que ha
experimentado o piensa hacer. Pero existe un importante desventaja que limita
sus alcances. Cualquier persona entrevistada podr hablarnos de aquello que
le preguntemos pero siempre nos dar la imagen que tiene de las cosas, lo que
74

cree que son, a travs de su carga subjetiva de intereses, prejuicios y
estereotipos.
La entrevista es una tcnica que en realidad se denomina entrevista no
estructurada, y la encuesta es igual a lo que denominamos, en metodologa,
entrevista estructurada. Las entrevistas estructuradas sern aquellas que
predeterminen en mayor medida las respuestas por obtener, y fijan de
antemano sus elementos con ms rigidez, mientras que las entrevistas
informales sern las que transcurran de un modo ms espontneo, libre, sin
sujetarse a ningn canon establecido.
LA OBSERVACIN

Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin
cientfica. Los socilogos, psiclogos, mdicos, bioanalstas, fsicos, qumicos,
bilogos e ingenieros industriales, entre otros, utilizan extensamente sta
tcnica con el fin de estudiar, por ejemplo: a las personas, insectos u animales
en sus actividades de grupo y como miembros de una organizacin, o
reacciones qumicas entre sustancias.
El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista determinar
que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a
cabo, cuanto tiempo toma, dnde se hace y por que se hace. En el caso de
elementos fsicos o qumicos el investigador observa hechos o reacciones de
elementos al unirlos, mezclarlos o separarlos, en algunos casos al inyectarlos
en un organismo o extraer de un organismo algn elemento.

FOTOGRAFA
Fotobiografas:
El uso de la fotobiografas nace de la corriente Fenomenolgica, como
una propuesta diferente de la positivista; la visin de los fenmenos sociales se
realizara con la propia perspectiva del actor, es decir, a partir de cmo las
personas entienden los hechos cotidianos y excepcionales y de la manera en
que actan en consecuencia. Est tcnica acepta que la subjetividad humana
75

se encuentra presente y se relaciona directamente con todo hecho social y que,
por tanto, se vuelve necesario lo importante para la persona misma.
En este sentido, la fotobiografas revalora la postura de que lo
verdaderamente significativo son las fuerzas que mueven a los seres humanos
como tales y no simplemente como cuerpos; sus ideas, sus sentimientos y sus
motivaciones internas, toda vez que el fenomenlogo quiere entender los
hechos desde la mirada de la persona que los vive.
La expresin "una imagen vale ms que mil palabras" le viene como
anillo al debo a esta tcnica, pero cada imagen tiene un significado diferente
para cada persona. Esta tcnica permite darse cuenta de ello bsicamente
considerando la gua de la entrevista. Segn Orla Cronin (1.998) citado por
Alvarez y Jurgenson (2.003) propone siempre como los que determinan el uso
de las fotobiografas cuando el fin es la investigacin y estos son:
DIARIO DE CAMPO
Es un cuaderno en el que una persona va anotando, con frecuencia y
cuidadosamente todos los hechos durante un tiempo y experiencia
determinados, se usa como herramienta de investigacin; asume las tareas de
resolver problemas prcticos y reflexionar sobre los eventos para modificar las
acciones y garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos. Tambin se
le llama bitcora, es un registro de las experiencias diarias en cualquier campo
como producto directo de las observaciones del investigador, pero tambin, el
espejo de sus reflexiones como individuo. El diario permite crear procesos y
etapas a lo largo de un periodo temporal determinado, por lo cual es necesario
que sea organizado y coherente. Las anotaciones deben estar relacionadas
con el contexto universal de la investigacin, sin perder de vista el hecho de
que la informacin crece y se transforma segn lo hace el objeto de estudio.
Se incluye el registro minucioso de las observaciones, las reflexiones
personales y anotaciones sobre problemas particulares y otros.

76

COMO SE ELABORA?
Parte del encabezamiento, en el que se ubica el lugar, la situacin y el
tiempo de la observacin, luego se hace una descripcin de los eventos, para
culminar con la reflexin de los mismos o la valoracin que se haga desde
afuera de los aspectos en los textos presentados. Se incluyen como anexo a
este trabajo dos plantillas: una en la que se hace un registro de actividades y la
otra que funciona como un instrumento para el control de ejecucin de las
actividades; este es un trabajo minucioso pero muy efectivo para el educador.
Se considera la reflexin a partir de las descripciones de las situaciones, se
enmarca el evento con un encabezado, se hacen las reflexiones que motiven
las diferentes consideraciones de la lectura. Inicia con la observacin, se
concibe como indispensable para su construccin la escritura pero adems
requiere otros elementos complementarios como entrevistas, fotos, mapas,
dibujos, grficos, grabaciones, etc. Un hilo conductor principal es la formulacin
de preguntas, que permitan planificar, realizar, escribir y sistematizar la prctica
docente o cualquier situacin que se considere importante. El objetivo primario
para iniciar un diario es presentar un panorama general que sucede dentro del
aula, describiendo las actividades, procesos y sucesos, para luego categorizar
las distintas observaciones que se van recogiendo. Es importante que esas
observaciones sean recogidas en orden en una libreta o cuaderno, ya que los
apuntes sueltos suelen perderse, dejando escapar observaciones importantes,
anulando as la secuencia y continuidad de la investigacin.
PLANTILLA PARA EL DIARIO DE CAMPO:
REGISTRO DE ACTIVIDADES:
Nombre:___________________________________________________
Fecha:_____________________________________________________
Lugar:_____________________________________________________
Tema:_____________________________________________________
Objetivo:___________________________________________________
__________________________________________________________
DESCRIPCIN
REFLEXIN
77

DIARIO DE CAMPO: Es el instrumento de registro de datos del investigador de
campo (Lugar donde se encuentran los expertos, la comunidad o contexto a
estudio) donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma
completa, precisa y detallada.
LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas (en ingls brainstorming), tambin denominada
tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el
surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia
de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente
relajado.
Esta herramienta fue ideada en el ao 1938 por Alex Faickney Osborn,
cuando su bsqueda de ideas creativas result en un proceso interactivo de
grupo no estructurado que generaba ms y mejores ideas que las que los
individuos podan producir trabajando de forma independiente; dando
oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y
aprovechando la capacidad creativa de los participantes.
ENCUESTAS
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no
modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin (como s lo
hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto
de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto
total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas,
empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin,
caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las
preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin.
SISTEMATIZACIN DE LOS CICLOS DE ACCIN
Charla a padres y representantes, referente a la familia y los valores con
el apoyo de la LIC. Yelitza Bracho Psicopedagoga de la institucin.
78

El da 16/11/2010 se realiz la charla en donde hubo una participacin
mediana de padres y representantes de la institucin, esto con el inters de
que los padres tenga siempre presente la importancia que tienen para el grupo
familiar los valores, ya que los seres humanos desaprovechamos el tiempo
puntualizndonos las cosas negativas que tenemos, esto debera ser
completamente diferente; debemos interrelacionarnos viendo lo bueno de cada
quien, y haciendo sinergia sobre lo positivo y dejando para despus lo que nos
diferencia. Debemos preocuparnos por el ncleo familiar y sus repercusiones
en la sociedad y tambin se les puntualiz que deben de tener presente que la
vida familiar sigue siendo un valor fundamental, es algo que nos identifica y nos
marca hacia un futuro.
Nosotros como comunidad tenemos que reflexionar sobre la
trascendencia y el futuro de la familia y su impacto sobre la comunidad, qu
cosas positivas y negativas puede tener la familia, todos debemos participar de
forma integral en una planeacin, no podemos dejar la responsabilidad a
desconocidos, es responsabilidad de todos, padres de familia, estudiantes,
maestros.
Tambin se les hablo de ciertos valores que podemos practicar de
manera individual, la fortaleza, la disciplina, la responsabilidad, el respeto, la
seguridad, la perseverancia, porque son los valores que nos hemos propuesto
para nuestra propia vida, pero, los trasmitimos a nuestra propia familia?,
estamos ejerciendo nuestro papel familiar, estamos preparados para formar
nuestra propia familia?.
La charla surgi de manera muy dinmica acompaada de diversas
actividades en donde los padres y representantes participaron con mucho
entusiasmo, alegra, creativos, participativos y sobre todo muy colaboradores
a cada actividad y llegado al momento de ciertos temas compartan sus
experiencias con los presentes.
Por tal razn se pudo obtener que lo padres y representantes si les
preocupa el hecho de la falta de valores que se podran estar presentad dentro
de su hogar y sobre todo la poca comunicacin que puedan tener con su hijos
79

ya que jams hay que permitir que dentro de la familia, se rompa la
comunicacin; fomentar la confianza, abrir canales para que cada hijo pueda
decir lo que siente o piensa sin temor a ser reprendido o juzgado debe ser
factor importante dentro de cada hogar.
Luego al finalizar la psicopedagoga a manera de recomendacin les dio
esta actividad para que cada padre y representante lo pusiera en practica, les
dijo: Si tenemos la disciplina de tener una reunin familiar al menos cada
semana, donde expongamos nuestras experiencias, nuestras vivencias,
nuestras angustias, nuestros esfuerzos, en la reflexin que puede servir a la
mejor convivencia familiar, a la mejor reflexin de mi hermano para su propia
superacin, para evitar que le suceda, o para que cuando le suceda lo mismo
pueda potenciarse. Imaginemos como progresaramos en el mbito familiar y
en el mbito social.
Cartelera o carteles alusivos al tema y charla orientadora:
El da 12/01/2011, Se realiz la siguiente actividad dirigidas a los
alumnos de 6to B, hubo una participacin de todo los alumnos del grado, en
donde primeramente se les dio una charla introductoria sobre la investigacin,
para darles a conocer de lo importante que es para ellos que estn rodeados
de un buen ambiente familiar para a si obtener un buen rendimiento escolar, en
donde se les informo que todo padre tiene la responsabilidad y obligacin de
brindarles relaciones afectivas que contribuyan a convertirse en seres
productivos y que por lo tanto los padres debe de ofrecer a sus hijos una
educacin adecuada, partiendo de all su participacin para una enseanza
adecuada y que todo padre debe tener presente lo siguiente:
Debe ayudarlos a cooperar en la ejecucin de tareas e investigaciones
asignadas par el hogar.
Que deben de desarrollar hbitos en el hogar con la finalidad de que el
nio los asimile y los ponga en prctica tanto en la escuela como en cualquier
sitio donde les corresponda defenderse individualmente.
80

Luego de ello algunos segn su caso familiar expusieron su experiencia
como miembro de grupos familiares disciales o de padres y madres que
trabajan y que no cuenta con un tiempo necesario para ayudarlos en las
actividades de la escuela.
Quedando claro para ellos los temas dispusimos a realizar los carteles q
luego publicaramos a la entrada del saln, se trabajo en grupo de cuatro
alumnos y con material y sugerencias sobre el tema, cada grupo trabajo
aportando su punto de vista y respetando las opiniones de sus compaeros,
con mucho entusiasmo y creatividad.
Entrevista a los Docentes y Encuesta a los Padres y/o Representantes.
El da 20/01/2011 se les realiz una encuesta a los padres y/o
representantes del 6to grado seccin B, en donde cont con una poblacin de
20 representantes la cual fue ejecutada en las instalaciones de la institucin.
Dicha encuesta esta compuesta por 19 alternativas de respuestas de
siempre, algunas Veces y Nunca.
En donde su mayora respondi que siempre contribuyen, revisan,
estimulan, y estn al pendiente con las actividades escolares asignadas para el
hogar y que consideran que un ambiente familiar ameno estimula y es de gran
importancia para el buen desarrollo del aprendizajes de sus hijos o
representados, otros respondieron que en algunas veces revisa el estado de
los tiles escolares y verifican si de verdad copian las clases dadas y tambin
que algunas veces participan en las campaas programadas por la escuela
acotando que no siempre cuentan con tiempo disponible para dirigirse a la
escuela y por lo tanto algunas veces visitan al Docente de su representado
para conocer de su rendimiento escolar. Sin embargo una minora respondi
que nunca incentivan a los nios cuando cumplen con sus tareas escolares y
que no reconocen su rol como facilitador cuando el nio realiza su tarea.

81

Entrevista a los Docentes:
El da 27/01/2011, se realiz una entrevista a los Docentes de la Escuela
Bsica Nacional Bello Monte, la cual conto con total colaboracin por parte de
los Docentes del turno de la maana y que arrogo como resultado lo siguiente:
La economa de la familia influye en el rendimiento ya sea que posean
un nivel econmico alto, medio o bajo, segn la ocupacin de los padres,
tambin influye mucho el nivel cultural del padre y de la madre en la educacin
de sus hijos e hijas, pues, si stos estn habituados a ver leer y manejar libros,
estarn ms motivados al estudio.
Si tiene un nivel de estudios medios o altos, valorar ms el estudio de
sus hijos e hijas y podr ayudarlos ms, lo que repercutir positivamente en su
aprendizaje.
La ausencia del padre y la madre en el hogar por motivos laborales
incide negativamente en el rendimiento de los nios y las nias, pues estn
mucho tiempo fuera del control de los progenitores y, cuando estos vienen de
trabajar, no tienen ganas de escucharlos y atenderlos.
Cuando en la familia hay problemas de divorcio, separacin, malos
tratos, drogadiccin, etc., el rendimiento de los nios y las nias en el colegio
se ve perjudicado porque les hace vivir situaciones extremas que interfieren su
normal desarrollo en la vida, y, tambin en la escuela.
Convivencia entre Alumnos, Docente de Aula, Padres y/o
Representantes.
El da 28/01/2011,Se realiz una convivencia entre alumnos, docente de
aula, padres y representantes, en donde hubo muy poca asistencia por parte
de los padres y representantes, quedado a si en evidencia la falta de
participacin en las actividades escolares de sus representados, sin embargo a
los presentes se les dio a conocer a manera de charla que deben de tener en
cuenta que el ser humano es social por naturaleza y necesita relacionarse con
los dems, de ah que la convivencia sea el medio natural para adquirir y poner
82

en prctica los valores fundamentales que deben regir la vida entre las
personas. Respetar a los dems, tener paciencia, ser responsables y
constantes, saber dialogar, poseer un sentido de pertenencia, son valores que
deben ser trasmitidos tanto por la familia como por la escuela.
La actividad se desarrollo de la siguiente manera, luego de la breve
introduccin a los presente, aclarando de ante mano del por que la importancia
de la convivencia para sus representados nos dirigimos a compartir los
diferentes pspalos trados por los alumnos, paso siguiente fue intercambiar
opiniones con la docente del aula y los padres y representantes, reforzando la
integracin de ellos con el aprendizaje de sus representados, luego los
alumnos por iniciativa organizaron un juego de futbol en el patio de la
institucin, mostrando ellos mucho entusiasmo por la actividad y expresando
que para ellos seria de gran satisfaccin que actividades como estas realizaran
mas seguidas ya que para ellos es gratificante compartir con su familia y al
mismo tiempo con sus compaeros y docentes, demostrando que por parte de
ellos hay toda la disposicin para que se integre la familia a la escuela, ya
queda de parte de los padres y representantes hacer todo el esfuerzo posible
para que suceda.
REFLEXIONES FINALES
Partiendo del titulo de la investigacin Incidencias del Ambiente Familiar
en el rendimiento escolar de los alumnos de 5to C de la E.B.N.Bello Monte,
se concluye que aquellos alumnos que reciben mayor atencin educativa por
parte de su padre y representantes, presentan un mejor rendimiento escolar,
denotando as la importancia de este tipo de comunicacin entre ambos
actores del hecho educativo lo que facilita el proceso de reflexin y bsqueda
de herramientas y mtodos pedaggicos ms efectivo que contribuyan al xito
escolar. Asimismo qued demostrado que el ambiente familiar sino es el mas
adecuado o ameno si incide en lo que es el rendimiento de los estudiantes y las
estudiantes, tal situacin permite expresar que en aquellos hogares donde se
realiza una buena comunicacin se asegura que exista una formacin
83

pedaggica exitosa de igual manera la institucin educativa, Docentes y padres
y/o representantes deben de tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Los docentes deben de motivar a los padres y/o representantes
mediante reuniones tanto formales o informales para que se conviertan en
reforzadores del proceso de enseanza-aprendizaje de sus representados y
que con su aporte se logre una educacin de calidad.
Que los padres y/o representantes se incorporen de lleno como agentes
activos del proceso institucional de sus hijos o representados para de esta
manera dar cumplimiento a los principios que sustentan el currculo Bsico
Nacional.
La institucin promueva actividades educativas para que expresen las
interrogantes de los padres y representantes a la escuela a travs de charlas,
foros, talleres para que se conviertan en parte activas para la produccin de
experiencias educativas.
Que los docentes ejecuten programas de encuentro comunitarios a
travs de la escuela para la realizacin de actividades de competencias y
juegos donde participen representantes y alumnos con la intencin de
estrechar lazos afectivos.

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DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO Y DE LA SITUACION

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