Evdesdoc 09

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
COMISIN DE EVALUACIN INTERNA
PROYECTO DE EVALUACIN
DEL DESEMPEO DOCENTE
Universidad Nacional de Loja
Loja-Ecuador
Febrero 2009
Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

PROYECTO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Dr. Gustavo Villacs Rivas
RECTOR
Dr. Ernesto Gonzlez Pesantes
VICERRECTOR
PRESIDENTE COMISIN EVALUACIN INTERNA
MIEMBROS DE LA COMISIN DE EVALUACIN INTERNA
Miembros de la H. Junta Universitaria
Dra. Betty Carrin Gordillo
Dr. ngel Cabrera
Vocal Docente
Vocal Docente
Sr. Edgar Fabin Herrera Jaramillo
Representante Estudiantil
Directores de las reas Acadmico Administrativas

Dr. Edgar Bentez Gonzlez
rea Agropecuaria y Recursos Naturales
Renovables
Dr. Yovany Salazar Estrada
Dr. Amable Bermeo Flores
rea de la Educacin, el Arte
rea de la Salud Humana
y Comunicacin
Ing. Jos Ochoa Alfaro
rea de Energa, Industrias y Recursos
Naturales No Renovables
Dr. Rogelio Castillo Bermeo

rea Jurdica, Social y Administrativa
INVITADOS
Dr. ngel Toledo
Presidente AGEUL
Dra. Graciel Ypez

Presidente APUL
Sr. Vctor Vivanco

Secretario General del Sindicato
Sr. Csar Benavides

Presidente de la FEUE
Ing. Wilman Alden Guamn

Integrante de la Unidad de Desarrollo
Universitario- Coordinador de Evaluacin
Elaboracin:
Ing. Wilman Alden G.
NDICE
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO:.................................................................................. 7
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE ..................................................................... 7
2. MARCO REFERENCIAL.................................................................................................... 7
2.1. MARCO CONSTITUCIONAL, LEGAL, REGLAMENTARIO DE LA LOES, ESTATUTARIO Y
REGLAMENTARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.........................................7
2.1.1. MARCO CONSTITUCIONAL
7
2.1.2. MARCO LEGAL
7
2.1.3. MARCO REGLAMENTARIO DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR 8
2.1.4. MARCO ESTATUTARIO
8
2.1.5 MARCO REGLAMENTARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
8
2.2. MARCO CONTEXTUAL..........................................................................................................9
2.2.1. POSICIONAMIENTO DE LA UNL
9
2.3. MARCO TERICO...............................................................................................................11
2.4MARCO CONCEPTUAL..........................................................................................................15
3. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE .............................. 16
4. MODELO DE EVALUACIN............................................................................................ 16
5. DELIMITACIN DEL OBJETO A EVALUAR................................................................... 17
6. METODOLOGA............................................................................................................... 17
6.1. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DEL MBITO Y COMPONENTES DE ANLISIS
................................................................................................................................................17
6.2. CARACTERSTICAS Y ESTNDARES DE CALIDAD PARA EL MBITO DE LA DOCENCIA
................................................................................................................................................18
6.3. INDICADORES DE CALIDAD.........................................................................................21
6.4 INFORMANTES DE CALIDAD........................................................................................23
6.5. CDIGOS PARA LOS MBITOS, COMPONENTES Y CRITERIOS DE ANLISIS.....23
6.6 ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS...................................................................23
6.7 PONDERACIN...............................................................................................................24
6.8 APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS, TABULACIN, PROCESAMIENTO Y
PRESENTACIN DE RESULTADOS....................................................................................25
6.9 ANLISIS DE LA INFORMACIN...................................................................................25
6.10 INFORME DE AUTOEVALUACIN..............................................................................26

6.11. SOCIALIZACIN DEL INFORME.................................................................................27
7. ORGANIZACIN.............................................................................................................. 28
7.1. PLANIFICACIN PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE................28
7.2. DESARROLLO DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y PLAN DE
MEJORAS...............................................................................................................................28
8. RECURSOS ..................................................................................................................... 29
9. PRODUCTO E IMPACTO ................................................................................................ 29

9.1 PRODUCTO ESPERADO................................................................................................29
9.2. IMPACTO SOCIAL ESPERADO.....................................................................................30
ANEXOS............................................................................................................................... 31
ANEXO 1: MATRIZ DE CDIGOS, DATOS, INFORMANTES TCNICAS, FUENTES DE
INFORMACIN E INTRUMENTOS POR INDICADORES E INFORMANTES, SEGN
COMPONENTES DE ANLISIS............................................................................................32
ANEXO 2: SNTESIS DE PONDERACIN............................................................................39
ANEXO 3: PONDERACIN POR CARACTERSTICAS, ESTNDARES E INDICADORES
................................................................................................................................................39
CARACTERSTICAS Y ESTNDARES................................................................................39
CDIGO INDICADOR............................................................................................................39
PUNTAJES.............................................................................................................................39
ESPECFICO CARACT /INDIC...................................................................................................39
TOTAL COMP........................................................................................................................39
18............................................................................................................................................39
30............................................................................................................................................39
3.0...........................................................................................................................................39
50............................................................................................................................................40
10............................................................................................................................................40
2.0...........................................................................................................................................40
20............................................................................................................................................42
20............................................................................................................................................42
10.0.........................................................................................................................................42
100.0.......................................................................................................................................42
ANEXO 4: SECUENCIA PARA ELABORAR EL PLAN DE MEJORAS...............................43
ANEXO 5: NMERO DE INDICADORES POR COMPONENTES, TCNICAS E INSTRUMENTOS
POR INFORMANTE...............................................................................................................47
ANEXO 6: FORMATO PARA PRESENTAR LOS RESULTADOS.......................................48
6. A. PRESENTACIN INDIVIDUAL DE RESULTADOS GENERALES DEL DESEMPEO
DOCENTE POR COMPONENTES
48
6. B. PRESENTACIN DE RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE A NIVEL DE
CARRERA POR COMPONENTES
50
ANEXO 7. INSTRUMENTOS.................................................................................................52
ANEXO 7.1. CUESTIONARIO PARA LA COMISIN ACADMICA DE LAS CARRERAS O

DE PROGRAMAS DE POSGRADO
52
ANEXO 7.2 CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES
54
1.
DENOMINACIN DEL PROYECTO:

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE1
2.
MARCO REFERENCIAL
2.1.
MARCO CONSTITUCIONAL, LEGAL, REGLAMENTARIO DE LA LOES,

ESTATUTARIO Y REGLAMENTARIO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
LOJA
2.1.1. Marco constitucional

La Constitucin Poltica de la Repblica, vigente en su Art. 73 dispone: La ley regular la
carrera docente y la poltica salarial, garantizar la estabilidad, capacitacin, promocin y justa
remuneracin de los educadores en todos los niveles y modalidades a base de la evaluacin de su
desempeo.
2.1.2. Marco legal

La Ley Orgnica de la Educacin Superior (LOES) en su Art. 53 dispone: Los profesores de los
centros de educacin superior sern evaluados anualmente en su trabajo y desempeo acadmico.
En el reglamento de evaluacin docente, que ser expedido por el CONESUP a partir de una
propuesta del Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin, se establecern los criterios de
evaluacin, las formas de participacin estudiantil, los estmulos acadmicos y econmicos y las
limitaciones a la garanta de estabilidad. 2
Esta disposicin se correlaciona con la normativa relativa al captulo Del personal acadmico de
la Ley, en el que constan normas sobre los siguientes aspectos que tienen que ver con la
evaluacin del trabajo y desempeo acadmico de los docentes:
mbitos del trabajo y desempeo acadmico de los profesores: el primer inciso del Art. 50
seala los mbitos del trabajo y desempeo acadmico de los profesores, relacionados con las
funciones fundamentales de las instituciones de educacin superior: El personal acadmico de
las instituciones del Sistema Nacional de Educacin Superior est conformado por docentes, cuyo
ejercicio de la ctedra podr combinarse con la investigacin, direccin, gestin institucional y
actividades de vinculacin con la colectividad.
Requisitos bsicos para el ejercicio de la docencia: en el mismo Art. 50 se establece que para
ser docente regular de una universidad o escuela politcnica se requiere tener ttulo universitario
o politcnico, ganar el correspondiente concurso de merecimientos y oposicin y reunir los
requisitos sealados en los respectivos estatutos. Por su parte el Art. 51 fija el principio
democrtico por el cual no se establecer ningn tipo de discriminaciones derivadas del origen
racial, gnero, posicin econmica, poltica o cualesquiera otras de similar ndole, ni stas podrn
1
Proyecto enriquecido con las sugerencias de los docentes que hicieron llegar al Vicerrectorado de la Universidad Nacional
de Loja, a travs de los Coordinadores de carrera y Directores de rea.
2
A la presente fecha no existe el Reglamento de Evaluacin del Desempeo Docente expedido por el CONESUP a partir de
la propuesta del CONEA, conforme lo seala el Art.53 de la LOES; sin embargo la Universidad Nacional de Loja-UNL, dada
su conviccin de asegurar su calidad elabora el presente proyecto, y su ejecucin se convierte en un mandato institucional.
ser causa de remocin, sin perjuicio de que el profesor deba ser leal a los principios que inspiran a
la institucin.
Categoras de los profesores: El Art. 52 de la LOES dispone que los docentes sern titulares,
invitados y accidentales. Los titulares podrn ser principales, agregados y auxiliares. Podr haber
tambin profesores asociados y honorarios. Su tiempo de ejercicio docente podr ser a dedicacin
exclusiva, a tiempo completo y parcial...
Escalafn docente: El Art. 54 de la LOES dispone que el rgano colegiado superior fijar
normas que rijan la estabilidad, capacitacin, ascensos, remuneraciones y proteccin social del
personal acadmico, de conformidad con la presente ley, los lineamientos bsicos dados por el
CONESUP para el escalafn del docente universitario y el reglamento de carrera acadmica
institucional.
2.1.3. Marco reglamentario de la Ley Orgnica de Educacin Superior
La obligatoriedad de la evaluacin del trabajo y desempeo docente:
El Reglamento del Sistema de Educacin Superior, en el Captulo I Del personal docente, en su
Art. 34 dispone: Los profesores de las instituciones de educacin superior debern demostrar la
actualizacin permanente de conocimientos en las reas en las cuales imparte su materia, para lo
cual el CONESUP reglamentar y establecer los contenidos de la evaluacin peridica, la que
servir como garanta de la estabilidad del personal acadmico, contemplada en los artculos 53 y
55 de la Ley de Educacin Superior.
mbitos del trabajo acadmico:

El Art. 33 del Reglamento dispone: El ejercicio de la ctedra en las universidades o escuelas
politcnicas incluye las tareas de investigacin, de direccin y de gestin en la institucin de
educacin superior o actividades que vinculen el ejercicio de la ctedra con la colectividad; tal
hecho no se considerar ejercicio de dos funciones o cargos distintos.
2.1.4. Marco Estatutario

El Estatuto Orgnico de la Universidad Nacional de Loja en el Captulo VIII de los Organismos
Colegiados, en el Art. 31, numeral 2, se seala que la Comisin de Evaluacin Interna deber
realizar la evaluacin del desempeo docente.
De igual manera, el Art. 54 del mismo estatuto, en el numeral 11 del Captulo IV de los Deberes y
Derechos de los Docentes, se manifiesta: Gozar de ascenso, escalafn y promocin de
conformidad al sistema de evaluacin acadmica y el Reglamento de Escalafn. El numeral 12
del mismo artculo seala: Someterse al proceso de evaluacin previsto por la institucin, de
conformidad con la Ley de Educacin Superior, y participar de los estmulos acadmicos o
limitaciones a la garanta de la estabilidad.
2.1.5 Marco Reglamentario de la Universidad Nacional de Loja

El Reglamento de Rgimen Acadmico 3 de la Universidad Nacional de Loja en su art. 25 seala:
El desempeo del docente deber ser evaluado por los estudiantes y la Comisin Acadmica de
la Carrera o Programa, en el proceso y luego de que concluya su participacin en el mdulo,
curso, seminario o taller.
En el Reglamento de Carrera Acadmica 4 de la Universidad Nacional de Loja, en los artculos 22
y 23, y en los literales g y h respectivamente, se seala que para ascender de calidad de
3
Aprobado por la Honorable Junta Universitaria de la Universidad Nacional de Loja, el 23 de febrero de 2007.
docente, de auxiliar a agregado, y de agregado a principal se requiere haber obtenido una

evaluacin institucional satisfactoria.
2.2.
MARCO CONTEXTUAL
La funcin de la evaluacin en general, y del desempeo docente en particular debe ser

comprendida en el marco de un contexto socioeconmico. Los procesos educativos no pueden
entenderse de forma aislada, puesto que estn de por medio los factores condicionantes tales
como los culturales, polticos y econmicos.
El modelo econmico neoliberal es el marco en donde se desarrollan los procesos educativos, y
por tanto es necesario sealar algunos de los rasgos del mencionado modelo: La mercantilizacin
de todo lo existente en el mundo para obtener las mximas ganancias posibles; la generacin de
mayor produccin a menores costos a fin de conquistar los mercados, tomando a la
competitividad como principio esencial; la integracin del proceso productivo a nivel mundial,
para conseguir mercados libres de toda restriccin; el control de los grandes monopolios
internacionales con la sujecin y el apoyo de los estados nacionales (globalizacin de la
economa); el impulso de la privatizacin y de la ideologa empresarial.
Para efectivizar el modelo econmico neoliberal los pases debern privatizar el sector pblico,
reducir el gasto pblico en la reas sociales (salud, educacin y empleo) y reducir el estado a su
mnima expresin.
Segn Villarroel (Programa de Autoevaluacin Institucional, 2005), el embate neoliberal est
orientado a que la academia responda a los mandamientos del mercado, as: La educacin
superior debe ser vista como una mercanca que debe ser pagada por los beneficiarios; Las
instituciones deben ser administradas como empresas capaces de generar ganancias, antes que
como entidades educativas formadoras de seres humanos...; Manifiesta intencin por privatizar
la educacin universitaria estatal. Fiel al precepto neoliberal de que el Estado no puede
subvencionar los altos costos de la educacin y con el sofisma de que todo lo privado es eficiente,
los gobiernos han dado luz verde para el crecimiento de universidades privadas de todo cuo...;
La modificacin de currculos para responder a lo que el mercado reclama incide, a su vez, en la
preferencia por el carcter tcnico-operativo de la educacin superior, en desmedro de la
formacin cultural, tica y ciudadana...; Se instala polticas de estmulo al desempeo docente,
segn las cuales los maestros que ms producen tendrn opciones a estmulos econmicos o
bonificaciones adicionales. Esta es una estrategia utilizada para calificar desde una nueva
perspectiva productivista
e individualizada el trabajo de los docentes e impulsar la
mercantilizacin de la investigacin.
2.2.1. Posicionamiento de la UNL5

La Universidad Nacional de Loja, tiene un posicionamiento poltico frente a los siguientes
aspectos:
a) Globalizacin neoliberal. La globalizacin neoliberal ha generado una hiperconcentracin de
la riqueza, de la ciencia y la tecnologa, elevando el endeudamiento externo, acentuando las
desigualdades colectivas e individuales de naciones y estados, y aumentando la dependencia y la
pobreza de las grandes mayoras. Frente a ello la UNL, desarrollar desde su campo de accin,
alternativas prcticas, solidarias, ticas y equitativas, que contribuyan a mejorar la calidad de vida
de los ecuatorianos y particularmente de la RSE. En este contexto, en torno a los procesos de
integracin, tales como el MERCOSUR, la CAN, el ALBA, la UNL orientar sus reflexiones y
4
Aprobado por la Honorable Junta Universitaria de la Universidad Nacional de Loja, el 1 de febrero de 2008.
Tomado del IV Plan Quinquenal de Desarrollo 2003-2008 de la UNL
acciones en procura de que aquellos propicien relaciones equitativas entre los pueblos, impulsen
una integracin social justa, y se evite que se conviertan en mecanismos de dominacin de unos
pocos sobre la mayora. La Universidad Nacional de Loja no le ha hecho el juego al modelo
neoliberal, antes por el contrario, lo ha combatido ampliamente, y una prueba de ello es que
contina considerando a la educacin como un derecho pblico, a la que puede acceder las
grandes mayoras de jvenes de la provincia de Loja y en general de la regin sur del pas.
b) Desarrollo y cultura. El sistema social imperante promueve procesos de desarrollo orientados
fundamentalmente al crecimiento econmico, que conduce a la deshumanizacin del hombre y a
la prctica de valores culturales ajenos a la identidad de nuestra poblacin. La UNL se identifica
con un desarrollo humano sustentable que tenga como centro el bienestar del hombre, lo cual
implica la defensa de los valores, manifestaciones, prcticas y saberes de las diferentes culturas
que integran la nacionalidad ecuatoriana; as como el uso y preservacin del patrimonio natural.
c) Relacin con el estado y con la empresa. Frente a las polticas de modernizacin, que
involucran las privatizaciones y la reduccin del tamao del Estado, la UNL defender, vigilar y
exigir la responsabilidad que tiene el Estado de impulsar el desarrollo social y
fundamentalmente, de la educacin; e, interactuar con las otras instituciones pblicas y los
sectores productivo-empresariales, para coadyuvar al progreso regional y nacional, en un marco
de equidad y justicia social.
d) Avance cientfico y tecnolgico. La generacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos
registra avances sin precedentes, los cuales no son asimilados adecuadamente para la solucin de
los problemas de la humanidad, acentundose la dependencia de los pases marginados en todos
los rdenes. La UNL, asumir y aprovechar crticamente los conocimientos de punta e
impulsar la generacin de nuevos conocimientos orientados a la solucin de la problemtica del
desarrollo de su zona de influencia y del pas.
e) Comunicacin e informacin. Frente a la vertiginosa innovacin de las telecomunicaciones e
informtica, la UNL acoger y se beneficiar en forma selectiva de los medios comunicacionales,
procurando su democratizacin y los dirigir a mejorar los procesos de formacin de profesional,
investigacin, comunicacin institucional, acceso a redes internacionales de informacin
cientfico-tcnica y la interaccin social.
f) Responsabilidad social. Las instituciones pblicas han sido creadas y son financiadas para
cubrir necesidades fundamentales de la sociedad; entre otras, las relacionadas con la educacin
superior en los mbitos de formacin de recursos humanos, la generacin de conocimientos y la
prestacin de servicios especializados. Frente a esta misin encomendada, la UNL asume el
compromiso de responder con calidad, pertinencia y eficiencia, de lo cual rendir cuentas a la
sociedad, mediante sistemticos y oportunos procesos de evaluacin y acreditacin institucional.
En el Ecuador, por mandato constitucional, se deben evaluar las instituciones de educacin
superior; sin embargo en el caso de la Universidad Nacional de Loja, se cumple con este proceso,
a ms del mandato constitucional, porque es conviccin de la institucin asegurar su calidad a
travs de la evaluacin, que a su vez facilitar la rendicin social de cuentas.
g) Formacin y currculo. Los currcula del sistema educativo ecuatoriano generalmente estn
poco articulados a los requerimientos del cambio y el desarrollo social. La UNL a travs del
SAMOT, propiciar un proceso de vinculacin permanente de la docencia y la investigacin con
los problemas de la realidad y sus actores.
h) Necesidad de cambio institucional. Coherentes con los planteamientos expresados frente a los
distintos aspectos del desarrollo, a nivel universal, nacional y regional, las autoridades, docentes,
empleados, estudiantes y trabajadores de la UNL nos comprometemos a dinamizar y consolidar
los procesos de cambio institucional,
10
2.3.
MARCO TERICO
En el Sistema Acadmico Modular por Objetos de transformacin, estn definidos los papeles que
deben cumplir los docentes, coordinadores de carrera y de mdulo 6 as:
a) Los docentes. En el proceso de abordaje interdisciplinario del Objeto de Transformacin-OT,
los profesores actan como, coordinadores, facilitadores, tutores y aportan con su formacin
especializada y experiencia profesional.
Adicionalmente, los profesores con dedicacin de tiempo completo en la institucin, debern
conducir proyectos de investigacin que guarden correspondencia con uno de los OTs del
programa de formacin profesional, nica forma de aportar con nuevos conocimientos para
enriquecer cientficamente la docencia modular; as como, avanzar en la ciencia y contribuir a la
solucin de los problemas del desarrollo a nivel regional y nacional.
Es pertinente sealar asimismo, que los docentes que cumplen actividades profesionales en otras
instituciones o en el libre ejercicio debern aportar con su rica experiencia profesional en el
desarrollo del mdulo; as como generar espacios de prcticas y oportunidades de vinculacin con
la colectividad.
Las actividades que deben cumplir los profesores en el desarrollo del aprendizaje modular son las
siguientes:
Organizar las tareas del grupo.
Propiciar la dinmica participacin de los estudiantes en el proceso.
Asesorar con pertinencia y rigurosidad cientfica en el proceso de investigacin del mdulo.
Preparar los materiales de estudio actualizados, que sean pertinentes al OT.
Aportar con sus conocimientos y experiencia en el tratamiento de los contenidos.
Revisar oportunamente los avances de los trabajos de investigacin de los estudiantes y
devolverlos con las observaciones, sugerencias y recomendaciones necesarias para asegurar el
logro de aprendizajes significativos.
Realizar el seguimiento al trabajo individual y grupal de los estudiantes, con la finalidad de
asegurar los aprendizajes previstos.
Participar en la sustentacin, evaluacin y calificacin de los informes de la investigacin del
mdulo
Participar en eventos cientficos vinculados con el mbito de su participacin docente en el
proceso de formacin profesional.
b) El coordinador del mdulo. El coordinador del mdulo debe asegurar el cabal cumplimiento
de la programacin y la participacin e interaccin efectiva entre docentes y estudiantes. Sus
actividades son:
Coordinar el equipo interdisciplinario de docentes del mdulo para orientar con pertinencia y
rigurosidad cientfica el proceso de investigacin del mdulo.
6
Tomado de Fundamentos Terico-metodolgicos para la Planificacin, Ejecucin y Evaluacin de los Programas de

formacin en el SAMOT, UNL, 2005.
11
Socializar el programa del mdulo y generar los compromisos necesarios entre los profesores
y los estudiantes para su cumplimiento.
Asegurar la preparacin y entrega oportuna de los materiales de estudio por parte de los
docentes: textos y guas de cada una de las unidades del mdulo.
Revisar los materiales de estudio y facilitar la articulacin de los contenidos trabajados por los
distintos docentes para el abordaje interdisciplinario del OT.
Coordinar la edicin y reproduccin de los materiales de estudio bajo un mismo estilo.
Propiciar un ambiente de trabajo acadmico adecuado y la dinmica interaccin entre los
estudiantes; y entre stos y los docentes.
Coordinar las tutoras y supervisar el avance de la investigacin del mdulo.
Asegurar el adecuado nivel de exigencia en cuanto a la asistencia, la participacin y entrega
puntual de los trabajos por parte de los estudiantes.
Realizar el seguimiento y evaluacin de la participacin de los docentes y estudiantes en el
desarrollo de las diferentes temticas y elaborar el respectivo informe.
Presentar los informes respectivos (de avance y finalizacin) al coordinador de la carrera o
programa de posgrado.
Advertir al coordinador de la carrera o programa de posgrado sobre los posibles problemas
que puedan incidir negativamente en el desarrollo del mdulo, cuya solucin requiera la
intervencin de las instancias superiores.
c) El coordinador de la carrera o programa de posgrado. A ms de dirigir la preparacin de la
programacin detallada de los mdulos, deber cumplir, entre otras, las siguientes actividades:
Dirigir el trabajo acadmico-administrativo y responsabilizarse por la buena marcha de la
carrera o programa de posgrado, arbitrando las medidas pertinentes para el efecto.
Coordinar la formulacin de los proyectos de investigacin y de las tesis de grado y supervisar
su ejecucin.
Dirigir el proceso de seleccin de los docentes coordinadores de los mdulos: y, de los
docentes invitados, nacionales e internacionales, para el tratamiento de las diferentes
temticas especficas de los mdulos.
Supervisar la ejecucin de los mdulos.
Organizar y supervisar las tutoras de las tesis de grado
Implementar el proceso de evaluacin de la carrera o programa de posgrado.
Por otra parte, la evaluacin del desempeo docente, a ms de ser un mandato legal, se constituye
en el derecho que tienen los docentes a mejorar su prctica profesional, a partir de un proceso de
evaluacin serio, transparente y confiable.
El desempeo del docente, es identificado como un factor muy influyente en el xito de la gestin
educativa, llegndose a sostener inclusive que los educandos no son sino, el corolario de lo que
son sus docentes, que las instituciones educativas no van ms all de donde pueden ir sus
docentes, y que el xito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del
desempeo de sus docentes.
12
Valds Veloz (ponencia de Cuba en el Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del

Desempeo Docente, 2002) sostiene que Podrn perfeccionarse los planes de estudio,
programas, textos; construirse magnficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de
enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar el perfeccionamiento real de la
educacin.
Para que ocurra el autoperfeccionamiento docente es requerimiento indispensable que ste se
someta de manera voluntaria y peridica a un proceso de evaluacin de su desempeo. La
resistencia se dar en mayor o menor medida, dependiendo del nivel de cultura de la evaluacin
que la institucin haya desarrollado en sus docentes, de la confianza que se tenga en el proceso, de
la afectacin que tenga el profesor por las decisiones a tomar con los resultados del proceso,
etctera.
La evaluacin del desempeo docente, de ninguna manera debe considerarse como un control de
las actividades que realiza, sino como la oportunidad que tiene de mejorar la calidad de su
desempeo (a partir de la reflexin), pues las transformaciones educativas deben ser logradas con
los maestros y no en contra de ellos.
La prctica social que realiza el profesor est sujeta a una constante valoracin por parte de sus
alumnos, padres de familia y de sus propios compaeros, valoracin que puede tener una alta
dosis de subjetivismo, por lo que resulta inevitable pensar y ejecutar un proceso de evaluacin del
desempeo docente que sea objetivo, transparente e imparcial.
Segn Valds Veloz (ob.cit.), las funciones que debe cumplir un proceso de evaluacin del
desempeo docente son las siguientes:
La funcin de diagnstico que caracteriza el desempeo docente en un tiempo determinado e

identifica sus principales aciertos y desaciertos, que permiten derivar acciones de capacitacin
y superacin para erradicar los desaciertos.
La funcin instructiva que permite que los actores involucrados en dicho proceso se
instruyan, aprendan del mismo e incorporen una nueva experiencia de aprendizaje laboral.
La funcin educativa porque a partir de que el maestro conoce con precisin cmo es
percibido su trabajo por sus compaeros, padres de familia, alumnos y directivos, puede trazar
una estrategia para erradicar las insuficiencias a l sealadas.
La funcin desarrolladora porque incrementa la madurez del evaluado, pues el docente se
torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores,
sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y
comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus
insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de autoperfeccionamiento.
(Cfr.pg 19 ob.cit.)
Bacharach (1989) citado por Valds, identific cuatro principios para la aplicacin de un modelo
de evaluacin del desempeo docente que pone nfasis en el desarrollo profesional de los
profesores. Estos principios son: la evaluacin centrada en las capacidades frente a aquella
basada en el rendimiento, orientada a la valoracin de las capacidades que con ms probabilidad
pueden aportar a un rendimiento eficaz, ms que a medir el rendimiento en si mismo; criterios de
desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme, que implica determinar criterios de
evaluacin mltiples que reflejen el desarrollo del profesor en un periodo determinado;
evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas, porque lo verdaderamente
desarrollador es lograr una evaluacin que no desconozca la subjetividad y complejidad de tal
proceso, al mismo tiempo que trate de encontrar procedimientos ms objetivos; evaluaciones
13
formativas frente a evaluaciones sumativas, que implica la utilizacin de la evaluacin para

mejorar la prctica docente del profesor, en vez de ser un proceso formulado en contra de l.
En un proceso de evaluacin surgen preguntas con respecto a su finalidad: Se trata de excluir a
los profesores con bajo rendimiento?, Deseamos compensar a los profesores de alto
rendimiento?, o Tratamos de mejorar el rendimiento de todos los profesores?
Valdz (op.cit) seala que para dar respuesta a lo anterior, se han definido tres tipos de estndares
de desempeo profesional: estndares mnimos, competitivos y de desarrollo. Los estndares
mnimos estn diseados para que entren o se mantengan profesores incompetentes; los
estndares competitivos tienen como propsito proporcionar incentivos y compensaciones por
alguna clase de rendimiento superior; y, los estndares de desarrollo estn diseados para
fomentar el desarrollo de los conocimientos y capacidades de los profesores especificando las
reas de capacidades u objetivos de mejora.
De la investigacin educativa han surgido modelos de evaluacin del desempeo del docente, que
a continuacin se citan:
Modelo centrado en el perfil del maestro, que consiste en una evaluacin en base a un perfil
ideal previamente elaborado.
Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula, que consiste en identificar
los comportamientos del profesor y relacionarlos con los logros de los estudiantes. Los
comportamientos estn relacionados con la capacidad del docente para crear un ambiente
favorable para el aprendizaje en el aula. La crtica a este modelo se ha centrado en la
desconfianza del mismo por la elevada subjetividad que tendra la persona que realiza la
evaluacin.
Modelo de la prctica reflexiva, que consiste en una instancia de reflexin supervisada, pues
requiere de un sistema de supervisin que puede estar integrado por los mismos compaeros o
algn directivo.
Sobre la base de este anlisis, la Universidad Nacional de Loja adopta un modelo de evaluacin
del desempeo docente, considerando nuestra realidad, en el marco de la Ley Orgnica de
Educacin Superior, su Reglamento y de la lgica de evaluacin del Consejo Nacional de
Evaluacin y Acreditacin. Los factores y principios ms importantes que asume la evaluacin
del desempeo docente son:
a) Existen factores determinantes que la Universidad Nacional de Loja y la educacin superior
ecuatoriana en general deben considerar, entre ellos los factores polticos, econmicos y
culturales. La globalizacin neoliberal pretende mercantilizar la educacin, y nos oponemos a
ello, por lo que permanentemente tendremos una poltica alternativa a la del neoliberalismo.
b) Se entiende por evaluacin del desempeo docente al proceso sistemtico de obtencin
de informacin confiable, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que
produce en los estudiantes, el despliegue de sus capacidades en la docencia,
investigacin, vinculacin con la colectividad, en la cooperacin interuniversitaria y
compromiso institucional.
c) Hacemos nuestro el principio de que sin docentes eficientes no podr tener lugar el
mejoramiento de la educacin en la Universidad Nacional de Loja.
d) La evaluacin del desempeo docente cumplir las funciones de diagnstico, instructiva,
educativa y desarrolladora.
e) Para la evaluacin del desempeo docente se reconoce como principios:
14
La evaluacin centrada en las capacidades

La evaluacin que no desconozca la subjetividad y complejidad de tal proceso, al mismo
tiempo que trate de encontrar procedimientos ms objetivos
Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas.
f) La evaluacin del desempeo docente adopta los estndares de desarrollo que se disearn
para fomentar el desarrollo de los conocimientos y capacidades de los profesores
especificando las reas de capacidades u objetivos de mejora.
g) El modelo de evaluacin del desempeo docente que adopta la UNL es el modelo centrado en
el perfil del maestro, que consiste en una evaluacin en base a un perfil ideal previamente
elaborado (establecido en las 10 caractersticas de calidad).
2.4
MARCO CONCEPTUAL7
Aseguramiento de la calidad: son acciones que llevan a cabo las instituciones educativas con
el fin de garantizar la eficaz gestin de calidad. Tambin se define como parte de la gestin
de la calidad orientada a proporcionar confianza en que se cumplirn con los requisitos de la
calidad
Calidad: es el grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes, cumplen con
una necesidad o expectativa establecida, generalmente implcita u obligatoria. Segn la
UNESCO (1996, La Habana), la calidad de la educacin superior se define como la
adecuacin del ser y quehacer a su deber ser.
Delimitacin del objeto a evaluar: es el proceso a travs del cual se identifican los
componentes esenciales de un objeto de evaluacin; es decir es el conjunto de mbitos y
componentes identificados y en interaccin, construido como abstraccin, a partir del
propsito de la evaluacin.
Caracterstica de calidad: es el marco de rasgos deseables y posibles con los cuales se
comparar, a fin de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos, gestiones,
recursos y procesos hacia el logro de propsitos relevantes en la capacidad profesional,
capacidad pedaggica, prctica de valores y compromiso institucional.
Estndar de calidad: es el marco de referencia para la emisin de juicios evaluatorios que
resultan de las caractersticas
Evaluacin: es el proceso que se desarrolla para determinar el valor de algo y emitir un juicio,
analizando sus resultados para posibles cambios de mejora. La evaluacin es un estudio que
incluye la recopilacin sistemtica de datos relativos a la calidad de la misma.
Evaluacin del desempeo docente: es el proceso sistemtico de obtencin de informacin
confiable, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los
estudiantes, el despliegue de sus capacidades en la docencia, investigacin, vinculacin con
la colectividad, en la cooperacin interuniversitaria y compromiso institucional.
Tomado del glosario de trminos de la Gua de autoevaluacin de los programas de posgrado con fines de acreditacin del
CONEA
15
Indicador de calidad: es la expresin cuantitativa o cualitativa del valor de dos o ms

propiedades de un fenmeno; o tambin se define como la medicin o referente emprico de
cualquiera de los aspectos de un factor de calidad que se aplica al desempeo docente.
3.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

OBJETIVO GENERAL.
Asegurar la calidad de la docencia en la Universidad Nacional de Loja, en un ambiente de

confianza, participacin y transparencia, en la perspectiva de formar recursos humanos en los
niveles tcnico superior, de pregrado y postgrado, con enfoque humanista, slida base
cientfico-tcnica, capaces de contribuir a resolver los problemas del desarrollo humano de la
RSE y del pas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Evaluar la capacidad profesional del docente a travs del dominio cientfico-tcnico.
b) Evaluar la capacidad pedaggica del docente a travs del desarrollo y evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje.
c) Evaluar la prctica de valores del docente
d) Mejorar la calidad del trabajo acadmico y, en consecuencia, la calidad de los aprendizajes
que se brindan a los estudiantes.
e) Proveer a los profesores de informacin sobre la percepcin de la Comisin Acadmica, y
especialmente de los estudiantes, sobre su desempeo.
f) Proveer a los directivos de las carreras, de las reas y de la Universidad Nacional de Loja
de informacin para la toma de decisiones relacionadas con la planificacin de acciones de
mejora, distribucin de actividades de su personal acadmico y dar cumplimiento a los
numerales 11 y 12 del Art. 54 del Estatuto Orgnico; y, literales g y h de los artculos 22 y
23 del Reglamento de Carrera Acadmica de la Universidad Nacional de Loja.
g) Promover la cultura de la evaluacin en un ambiente de confianza, participacin y
transparencia.
4.
MODELO DE EVALUACIN
El modelo que se utilizar para el proceso de evaluacin del desempeo docente es el modelo
centrado en el perfil del maestro (evaluacin en base a un perfil previamente elaborado), mismo
que se fortalece y complementa con el modelo del Consejo Nacional de Evaluacin y
Acreditacin (CONEA) que se ha diseado para la autoevaluacin institucional con fines de
acreditacin de las Universidades y Escuelas Politcnicas. Se integra as:
a) La evaluacin considera los referentes de calidad. Estos referentes son las caractersticas y
estndares de calidad (7 y 34 respectivamente). En las caractersticas se concreta el perfil ideal
del docente;
b) El objeto a evaluar est referido a los mbitos y componentes, esto es un mbito y tres
componentes.
16
c) El componente central en el cual confluyen los mbitos, componentes, caractersticas y

estndares, son los indicadores de calidad (34);
d) El modelo considera la informacin necesaria para autoevaluar, que se clasifica en: hechos y
opiniones. Los primeros son documentos, informes, registros, y datos cuantitativos. Los
segundos se refieren a criterios, razonamientos y percepciones;
e) Los procedimientos (Cmo evaluar?), es decir los pasos que hay que dar para disear y
aplicar los instrumentos, la recopilacin de la informacin, su procesamiento, el anlisis para
identificar fortalezas y debilidades y la valoracin ponderada de los resultados;
f) Las tcnicas a utilizar para recopilar la informacin son las encuestas. De igual manera, los
instrumentos a utilizar son los cuestionarios de encuestas. (Con las tcnicas e instrumentos se
responde a la pregunta con qu evaluar?);
g) Las personas que informan. Estas personas estn consideradas como claves y son los
estudiantes, y la Comisin Acadmica 8 de la Carrera o Programa de Posgrado de la
Universidad Nacional de Loja;
h) Las personas que evalan. La Comisin de Evaluacin Interna es la encargada de dirigir la
evaluacin del desempeo docente, que a su vez se apoya en la Comisin Tcnica de
Evaluacin. La evaluacin del desempeo docente es responsabilidad de las Comisiones
Acadmicas de las Carreras y Programas de Posgrado; y,
i) Los informes tanto borradores como final en los que se incluyen los planes de mejoramiento.
5.
DELIMITACIN DEL OBJETO A EVALUAR

MBITO
COMPONENTES
1. Capacidad Profesional
Docencia
2. Capacidad Pedaggica
3. Prctica de valores
6.
METODOLOGA
6.1.
CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DEL MBITO Y COMPONENTES DE

ANLISIS
La docencia es una de las funciones sustantivas de la universidad ecuatoriana, que se concreta
en los procesos de formacin cientfico-tcnica y humanstica de profesionales que
contribuyen efectivamente en la solucin de los problemas locales, regionales, nacionales. En
la evaluacin del desempeo docente, la docencia es el mbito de anlisis y depende en gran
medida de la capacidad profesional, de la capacidad pedaggica y de su prctica de valores.
En otras palabras, se valora al profesor con buen desempeo, si tiene conocimientos, si los
sabe ensear y si es honorable.
La Comisin Acadmica est integrada por el Coordinador de la Carrera o Programa, dos docentes de la misma y un
representante estudiantil.
17
a) Capacidad profesional. Se asume que el profesorado universitario es profesional, es decir,

que tiene una formacin sujeta a licencia; un amplio margen de discrecionalidad en su
accin; que sta se resuelve desde supuestos terico-cientficos; que implica un constante
esfuerzo de mejora y actualizacin; que est orientada a cubrir necesidades sociales
bsicas, fundamentalmente, la docencia en Educacin Superior. Con esta ltima
afirmacin sealamos que la actividad del profesor universitario es dar clase, lo que
parece obvio, pero que debe recordarse. El profesor, sin duda, podr investigar, gestionar
la institucin, buscar recursos y otras actividades, pero su existencia es posible porque hay
alumnos a los debe ensear y, lo que es ms importantes, que stos deben aprender (Pea
Calvo: 2003).
b) La capacidad pedaggica.- Ser un docente universitario competente desde una concepcin
humanista de la educacin significa no slo ser un conocedor de la ciencia que explica
(fsica, matemticas), sino tambin de los contenidos tericos y metodolgicos de la
psicologa y la pedagoga contemporneas que lo capacite para disear un proceso de
enseanza-aprendizaje que potencie el desarrollo de la personalidad del estudiante.
(Gonzlez Maura: 2003). Existen aspectos importantes relacionados con la prctica
pedaggica que atiendan a la dimensin tica y estn vinculadas al currculo, tales como
las estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin, las cuales incluyen actividades,
procedimientos, tareas, recursos y medios utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos (Daz Barriga: 1999)
c) La prctica de valores. No se trata de que el docente ensee valores, se trata de que pueda
crear una atmsfera moral en el aula, dentro de la cual se use a la tica en funcin de los
conflictos, se estimule el pensamiento de los estudiantes para que ellos construyan juicios
y razones. Todo lo que ocurra dentro de un saln de clase y vaya en contra de la vida, es
antitico. Se requiere entonces un docente puntual, organizado, negociador, oyente,
preparado cognitivamente, con sensibilidad social, capaz de discernir, canalizar las
dificultades que surjan en el recinto universitario, atendiendo al bien colectivo, ms que al
personal9.
6.2.
CARACTERSTICAS Y ESTNDARES DE CALIDAD PARA EL MBITO DE

LA DOCENCIA
COMPONENTE 1. CAPACIDAD PROFESIONAL
CARACTERSTICA 1: Los docentes estn capacitados con posgrados y cursos de

perfeccionamiento en el campo profesional de su trabajo acadmico, por lo que tienen
pleno conocimiento de su competencia, permitindoles sugerir bibliografa bsica y
complementaria; y, adems tienen formacin en docencia universitaria que facilita la
funcin docente.
ESTNDARES
JIMENEZ, Nayibes, LUQUE, Marlene y CHACIN, Nelly. tica Praxis Educativa y Prctica
Pedaggica del Docente Universitario. ED, ago. 2005, vol.12, no.2, p.173-193. ISSN 1315-4079.
9
18
2.1 Que los docentes evidencien que han realizado en los ltimos tres aos al menos un curso de
perfeccionamiento (no menor de 40 horas) en el campo de su especialidad.
2.2 Que los docentes evidencien que tienen un postgrado en docencia universitaria o al menos un
curso no menor de 40 horas en los ltimos tres aos.
2.3 Que los docentes demuestren conocimientos sobre la problemtica del mdulo (identifica
nuevos problemas, integra nuevos datos, informacin y requerimientos).
2.4 Que los docentes seleccionen contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo y su
tratamiento satisfagan las expectativas estudiantiles.
2.5 Que los contenidos seleccionados por los docentes tengan fundamento cientfico.
2.6 Que los docentes sealen bibliografa bsica y complementaria pertinente a la problemtica
del mdulo.
CARACTERSTICA 2: Los docentes orientan y conducen adecuadamente la investigacin

formativa, fortaleciendo este proceso a travs de las pasantas y de su participacin como
expositores de temas de su competencia, lo que les facilita la publicacin de al menos
ensayos en revistas universitarias.
2.7 Que los docentes estn capacitados para orientar la investigacin formativa (coordina la
dinmica del proceso de investigacin, sugiere actividades, da acompaamiento a los
estudiantes).
2.8 Que los profesores tengan al menos la publicacin de un ensayo en revistas universitarias.
2.9 Que los docentes en los dos ltimos aos hayan realizado al menos una pasanta en alguna
institucin, empresa u organismo especializado.
2.10 Que los docentes en los tres ltimos mdulos, hayan participado como expositores de temas
relacionados con el campo de su profesin o de inters nacional.
COMPONENTE 2. CAPACIDADE PEDAGGICA

CARACTERSTICA 3: El profesor tiene capacidades pedaggicas relacionadas con la
facilidad para comunicarse con sus estudiantes, con la gestin de sus clases (metodologa),
recreando los conocimientos y generando aprendizajes a travs de la investigacin
formativa y realizando un seguimiento acadmico al trabajo individual y grupal de los
estudiantes.
ESTNDARES
2.1 Que los profesores se comuniquen fcilmente con sus estudiantes (dialoga, presta atencin,
escucha, ayuda a que los estudiantes se sientan valorados, etc.).
2.2. Que los docentes al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller socializa con los
estudiantes la programacin respectiva y establece las responsabilidades de cada uno (encuadre).
2.3 Que los profesores brinden el apoyo suficiente tanto para el avance de la investigacin del
mdulo, como para fortalecer los aprendizajes.
2.4 Que los profesores realicen el seguimiento acadmico adecuado al trabajo individual y grupal
de los estudiantes para asegurar los aprendizajes previstos, y su participacin activa, equitativa y
honesta en la realizacin de las tareas encomendadas.
CARACTERSTICA 4: El nivel de exigencia del profesor es adecuado y lleva un registro

de las actividades acadmicas, por lo que tiene pleno conocimiento de los avances de los
19
trabajos de los estudiantes; y, asimismo logra un clima de trabajo adecuado en el marco de

una previa planificacin de actividades.
2.5
2.6
2.7
2.8
Que los docentes revisen los avances de los trabajos de los estudiantes y los devuelven
oportunamente con las observaciones, y recomendaciones necesarias.
Que los docentes lleven un registro de las actividades acadmicas cumplidas por los
estudiantes.
Que los docentes planifiquen, supervisen y evalen las prcticas acadmicas de los
estudiantes (prcticas necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas que demanda
el desempeo de las prcticas profesionales); y adems el nivel de exigencia es el
adecuado.
Que los docentes tengan la capacidad para lograr un clima de trabajo adecuado; y adems,
motiva y hace su trabajo acadmico dinmico e interesante.
CARACTERSTICA 5: Los docentes utilizan laboratorios, reas experimentales y

otros para articular la investigacin con el objeto de transformacin del mdulo,
utilizando adems herramientas informticas, son claros en sus explicaciones, y
generan espacios de discusin, anlisis y debate.
2.9 Que los docentes utilicen gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos, talleres u
otros escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica (previa
planificacin); y adems utiliza las herramientas informticas .
2.10 Que los docentes cumplan con los contenidos programados en el mdulo.
2.11 Que los docentes sean claros y explicativos, resuelvan dudas y logren aprendizajes
significativos en los estudiantes.
2.12 Que los docentes articulen la investigacin con el Objeto de Transformacin del mdulo.
2.13 Que los docentes generen en el aula y fuera de ella espacios de discusin, anlisis y
debate sobre temticas relacionadas con el objeto de transformacin; y propicien aprendizajes
a travs de la investigacin formativa.
CARACTERSTICA 6: Los profesores participan en los diseos y rediseos

curriculares, elaboran documentos de apoyo, participan en proyectos de extensin
social, promueven debates y la relacin con los estudiantes es cordial.
2.14 Que los profesores participen activa y propositivamente en los diseos y rediseos
curriculares (aportes oportunos y fundamentados).
2.15 Que los profesores elaboren documentos de apoyo y material didctico para reforzar los
aprendizajes.
2.16 Que la relacin entre el docente y los estudiantes sea cordial (no hay autoritarismo).
2.17 Que los docentes promuevan conferencias, mesas redondas, foros, debates con instancias
y organismos relacionados con el objeto de transformacin del mdulo.
COMPONENTE 3. PRCTICA DE VALORES
CARACTERSTICA 7: Los docentes son poseedores de valores que les permite

propiciar un ambiente favorable para contribuir favorablemente a la formacin
20
integral de los estudiantes; entre compaeros son cordiales y, adems son cumplidores
de sus obligaciones.
ESTNDARES
3.1 Que los docentes sean poseedores de un conjunto de valores que les posibilite ser ejemplo de
honestidad, tolerancia, respeto, lealtad y compromiso institucional, equidad, responsabilidad y
solidaridad; y, adems participan en reuniones institucionales reglamentadas y en actividades
para fortalecer la imagen institucional.
3.2 Que los docentes propicien un ambiente favorable para que los estudiantes conozcan sus
derechos y responsabilidades y aprendan a ejercerlos; y adems su trabajo en el aula contribuye
efectivamente a la formacin integral del estudiante.
3.3 Que los docentes cumplan con solvencia la normativa relacionada con la evaluacin,
acreditacin y calificacin de los aprendizajes.
3.4 Que los profesores asistan normalmente a su trabajo acadmico y cumplen con
responsabilidad los horarios y calendarios de trabajo establecidos.
3.5 Que los docentes cumplan con el 100% de lo planificado.
3.6 Que los profesores sean cordiales con sus compaeros y compartan sus experiencias
acadmicas.
6.3.
INDICADORES DE CALIDAD
MBITO: DOCENCIA
COMPONENTE 1. CAPACIDAD PROFESIONAL
2.11 Certificacin de que el docente tiene en los ltimos tres aos al menos un curso de
perfeccionamiento (no menor de 40 horas) en el campo de su especialidad. CPF.1.01
2.12 Certificacin de que el docente tiene un postgrado en docencia universitaria o al menos un curso
no menor de 40 horas en los ltimos tres aos. CPF.1.02
2.13 Evidencia de que el docente demuestra conocimiento sobre la problemtica del mdulo
(identifica nuevos problemas, integra nuevos datos, informacin y requerimientos). CPF.1.03
2.14 Evidencia de que el docente selecciona contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo y su
tratamiento satisfacen las expectativas estudiantiles. CPF.1.04
2.15 Verificacin de que los contenidos seleccionados por el docente tienen fundamento cientfico.
CPF.1.05
2.16 Verificacin de que el docente seala bibliografa bsica y complementaria pertinente a la
problemtica del mdulo. CPF.1.06
2.17 Evidencia de que el docente est capacitado para orientar la investigacin formativa (coordina la
dinmica del proceso de investigacin, sugiere actividades, da acompaamiento a los
estudiantes). CPF.1.07
2.18 Certificacin de que el profesor tiene al menos la publicacin de un ensayo en revistas
universitarias. CPF.1.08
2.19 Certificacin de que el docente en los dos ltimos aos ha realizado al menos una pasanta en
alguna institucin, empresa u organismo especializado. CPF.1.09
2.20 Evidencia de que el docente en los tres ltimos mdulos, ha participado como expositor de temas
relacionados con el campo de su profesin o de inters nacional. CPF.1.10
21
COMPONENTE 2. CAPACIDAD PEDAGGICA

2.1 Verificacin de que el profesor se comunica fcilmente con sus estudiantes (dialoga, presta
atencin, escucha, ayuda a que los estudiantes se sientan valorados, etc.). CPG.2.01
2.2 Verificacin de que el docente al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller socializa con
los estudiantes la programacin respectiva y establece las responsabilidades de cada uno (encuadre).
CPG.2.02
2.3 Verificacin de que el profesor brinda asesora y el apoyo suficiente tanto para el avance de la
investigacin del mdulo, como para fortalecer los aprendizajes. CPG.2.03
2.4 Verificacin de que el profesor realiza el seguimiento acadmico adecuado al trabajo individual y
grupal de los estudiantes para asegurar los aprendizajes previstos, y su participacin activa, equitativa
y honesta en la realizacin de las tareas encomendadas. CPG.2.04
2.5 Evidencia de que el docente revisa los avances de los trabajos de los estudiantes y los devuelven
oportunamente con las observaciones, y recomendaciones necesarias. CPG.2.05
2.6 Evidencia de que el docente lleva un registro de las actividades acadmicas cumplidas por los
estudiantes. CPG.2.06
2.7 Evidencia de que el docente planifica, supervisa y evala las prcticas acadmicas de los
estudiantes (prcticas necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el
desempeo de las prcticas profesionales); y adems el nivel de exigencia es el adecuado. CPG.2.07
2.8 Verificacin de que el docente tiene capacidad para lograr un clima de trabajo adecuado; y
adems, motiva y hace su trabajo acadmico dinmico e interesante. CPG.2.08
2.9 Verificacin de que el docente utiliza gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos,
talleres u otros escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica (previa
planificacin); y adems utiliza las herramientas informticas. CPG.2.09
2.10 Evidencia de que el docente cumple con los contenidos programados en el mdulo. CPG.2.10
2.11 Verificacin de que el docente es claro y explicativo, resuelve dudas y logra aprendizajes
significativos en los estudiantes. CPG.2.11
2.12 Evidencia de que el docente articula la investigacin con el Objeto de Transformacin del
mdulo. CPG.2.12
2.13 Evidencia de que el docente genera en el aula y fuera de ella espacios de discusin, anlisis y
debate sobre temticas relacionadas con el objeto de transformacin; y propicia aprendizajes a travs
de la investigacin formativa. CPG.2.13
2.14 Verificacin de que el profesor participa activa y propositivamente en los diseos y rediseos
curriculares (aportes oportunos y fundamentados). CPG.2.14
2.15 Evidencia de que el profesor elabora documentos de apoyo y material didctico para reforzar los
aprendizajes. CPG.2.15
2.16 Verificacin de que la relacin entre el docente y el alumno es cordial (no hay autoritarismo).
CPG.2.16
2.17 Evidencia de que el docente promueve conferencias, mesas redondas, foros, debates con
instancias y organismos relacionados con el objeto de transformacin del mdulo. CPG.2.17
COMPONENTE 3. PRCTICA DE VALORES

3.1 Evidencia de que el docente es poseedor de un conjunto de valores que les posibilita ser ejemplo
de honestidad, tolerancia, respeto, lealtad y compromiso institucional, equidad, responsabilidad y

solidaridad; y, adems participa en reuniones institucionales reglamentadas y en actividades para
fortalecer la imagen institucional. PV.3.01
3.2 Evidencia de que el docente propicia un ambiente favorable para que los estudiantes conozcan sus
derechos y responsabilidades y aprendan a ejercerlos; y adems su trabajo en el aula contribuye
efectivamente a la formacin integral del estudiante. PV.3.02
3.3 Constatacin de que el docente cumple con solvencia la normativa relacionada con la evaluacin,
acreditacin y calificacin de los aprendizajes. PV.3.03
22
3.4 Evidencia de que el profesor asiste normalmente a su trabajo acadmico y cumple con
responsabilidad los horarios y calendarios de trabajo establecidos. PV.3.04

3.5 Verificacin de que el docente cumple con el 100% de lo planificado. PV.3.05
3.6 Verificacin de que el profesor es cordial con sus compaeros y comparten sus experiencias
acadmicas. PV.3.06
6.4
INFORMANTES DE CALIDAD
En el anlisis y valoracin del desempeo docente participan los involucrados en el proceso de

enseanza aprendizaje: estudiantes, coordinadores de mdulo, coordinadores de carrera y
docentes en general.
Cuadro 1.
Informantes de calidad
No.
6.5.
DENOMINACIN
01
Estudiantes
02
Comisin Acadmica de la Carrera o Programa de Posgrado
CDIGOS PARA LOS MBITOS, COMPONENTES Y CRITERIOS DE

ANLISIS
Con el fin de facilitar los procesos de tabulacin, utilizaremos los siguientes cdigos de
identificacin para los mbitos, componentes y criterios:
Cuadro 2.
Cdigos para los componentes del mbito de la docencia
COMPONENTES
Capacidad profesional
Capacidad pedaggica
Prctica de valores
CDIGO
CPF.1
CPG.2
PV.3
Por ejemplo el cdigo CPF.1.10 significa:
CPF.1, capacidad profesional, correspondiente al componente 1

10, dcimo indicador
6.6
ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS
La recopilacin de la informacin se realizar mediante la elaboracin y aplicacin de la siguiente

tcnica e instrumento:
Tcnica:
Instrumento:
Encuesta
Cuestionario
23
En la matriz de datos, hay una serie de indicadores que precisan la aplicacin de encuestas como
instrumentos para la recoleccin de informacin pertinente a travs de informantes seleccionados:
estudiantes y Comisin Acadmica de la Carrera o Programa.
Los cuestionarios sern aplicados a los estudiantes; y, a la Comisin Acadmica de la Carrera o
Programa, que responder en conjunto el cuestionario para valorar el desempeo de los docentes.
Se evaluarn a todos los docentes que participan, sea en el mdulo, curso, seminario o taller.
Los comentarios y sugerencias que se solicitan luego de cada pregunta, servirn para reafirmar la
respuesta solicitada, as como para el anlisis cualitativo y para fortalecer el plan de mejoras. En
este proceso, la poscodificacin es de mucha importancia.
Todas las preguntas de los cuestionarios contienen una escala que el encuestado debe responder.
El cuadro 3, muestra las alternativas de las escalas de valoracin cualitativa a utilizarse.
Cuadro 3.
Escala de valoracin cualitativa
Totalmente de acuerdo
4
Mayoritariamente de
acuerdo
3
Minoritariamente de
acuerdo
2
En desacuerdo
1
Los instrumentos debern aplicarse de acuerdo a la matriz de cdigos, datos, informantes,

instrumentos y tcnicas.
Los instrumentos se encuentran en el anexo 7 (del 7.1 y 7.2)
6.7
PONDERACIN
En el cuadro 4 se establece los valores ponderados de los 3 componentes, que son parte del objeto
a evaluar. A la capacidad profesional se le otorga el 30%, a la capacidad pedaggica el 50% y a la
prctica de valores el 20%.
24
Cuadro 5.
Ponderacin por componente

COMPONENTE
1. Capacidad profesional
30
2. Capacidad pedaggica
50
3. Prctica de valores
20
Total
100
En el anexo 2 se encuentra la sntesis de la ponderacin; en el anexo 3, el peso especfico del

indicador por caracterstica, estndar, componente e indicador; y en el anexo 5, el nmero de
indicadores por componentes, tcnicas e instrumentos y por informantes.
Cabe recalcar que la utilizacin de nmeros no significa un desconocimiento de la importancia de
hacer juicios de valor sobre la calidad y tener muy en cuenta los aspectos cualitativos de la
evaluacin. De hecho se considera que la valoracin y ponderacin es un ejercicio
fundamentalmente cualitativo que puede traducirse, por razones prcticas, en equivalentes
numricos. Por ello, la ponderacin refuerza y explcita pero no sustituye el anlisis cualitativo.
6.8
APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS, TABULACIN, PROCESAMIENTO

Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
El desarrollo de la evaluacin del desempeo docente conlleva la recoleccin y procesamiento de

la informacin detallada en la matriz de datos. Esta informacin se obtiene de la aplicacin de
tcnicas e instrumentos previstos en la misma matriz (anexo 1).
Es importante, con motivo de la recoleccin de la informacin, propiciar la reflexin del docente,
sobre los aspectos que se han definido como fundamentales para determinar la calidad del
desempeo docente.
Consecuentemente, el proceso metodolgico para la obtencin de la informacin es participativo.
Este tipo de procedimientos permiten generar niveles de compromiso y de cambio de actitudes
indispensables para darle calidad al desempeo docente.
6.9
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Si en la tabulacin de las y encuestas, se utiliza las escalas recomendadas en el cuadro 3, la lgica

de los resultados se basa en que, las respuestas de la columna del 4 de dichas escalas, equivalen al
rango comprendido entre el 76 y 100%; las respuestas de la columna del 3 equivalen al rango
comprendido entre el 51 y 75%; las respuestas de la columna del 2 corresponden al rango entre el
26 y 50%; y, finalmente las respuestas de la columna del 1 equivalen al rango comprendido entre
el 0 y el 25%.
El anlisis de los resultados nos va a permitir:
Identificar los aspectos a nivel particular y posteriormente a nivel de carrera en los cuales el
docente(s) cumple con los estndares de calidad definidos.
Precisar los aspectos que no alcanzan los estndares de calidad, y que consecuentemente
deben ser mejorados.
Planear recomendaciones concretas sobre acciones prioritarias para introducir ajustes y
correctivos, a nivel de docente y de carrera.
25
Para analizar la informacin es til el cuadro 6 que establece la evaluacin cualitativa con sus
equivalentes cuantitativos, as como los resultados a los que se corresponden.
Cuadro 6.
Valoracin cuali-cuantitativa
EVALUACIN
CUALITATIVA
EVALUACIN CUANTITATIVA
(%)
PRIMARIA10
PONDERADA
RESULTADOS
11
A. Muy buen desempeo

docente: Muy buena capacidad
pedaggica, capacidad
profesional, prctica de valores y
compromiso institucional
B. Buen desempeo docente
C. Regular desempeo docente
D. Insuficiente desempeo
docente
76-100%
Muy satisfactorio-MS
51-75%
26-50%
Satisfactorio-S
Poco Satisfactorio-PS
0-25%
No Satisfactorio-NS
En el anexo 6 (6.a, 6.b, y 6.c) consta el formato para presentar los resultados. En el cuadro de
resultados frente a cada indicador tenemos la evaluacin obtenida (primaria, ponderada y
alfabtica), y asimismo si se corresponde a muy satisfactorio, satisfactorio, poco satisfactorio y no
satisfactorio.
6.10
INFORME DE AUTOEVALUACIN
En el marco del modelo de evaluacin, corresponde informar sobre los resultados obtenidos, en la
perspectiva de orientar la toma de decisiones y las acciones concretas para impulsar el desempeo
docente.
a) Contenido bsico del informe
El documento de informe final (a nivel de carrera) estar estructurado con los siguientes
elementos:
1. Presentacin
2. Procedimientos
3. Resultados
4. Resultados a nivel de carrera por mbitos, componentes y estndares
5. Descripcin de la situacin actual por estndares
5.1 Componente 1: Capacidad Profesional
5.2 Componente 2: Capacidad Pedaggica
5.3 Componente 3: Prctica de valores
6. Conclusiones
7. Plan de Mejoras
8. Anexos
10
Valor derivado de la aplicacin y procesamiento de los instrumentos.
11
Lo que corresponde de acuerdo con la ponderacin.
26
En la presentacin se har referencia a los antecedentes, a los logros generales alcanzados, a las
dificultades superadas, a los compromisos asumidos, a los desafos que se derivan del proceso,
etc. y finalmente se presentar el contenido del informe.
En los procedimientos se har referencia a la metodologa utilizada en el proceso de
autoevaluacin, al desarrollo del modelo, poniendo nfasis en la recopilacin y anlisis de la
informacin, es decir, se responder a la pregunta Cmo se evalu?
Los resultados constituyen el componente ms importante del informe. Son los hechos que se
informan de manera objetiva, exacta, lgica y clara (en porcentajes). Es la sntesis del anlisis
valorativo realizado a la luz de las caractersticas y estndares de calidad establecidos. Su
presentacin se auxilia de cuadros, grficos e ilustraciones. Se responde a la pregunta Qu se
encontr?
De igual manera, es preciso, determinar las debilidades a partir de la informacin recolectada, por
indicador. Esto permite comprender que si un componente tiene como resultado una fortaleza,
tambin se exprese, en l, debilidades, pues a nivel de componente o de mbito no es fcil
establecer las debilidades, que si se lo hace, a nivel de indicador.
A partir de las valoraciones inferiores al 76%, se elaborar el plan de mejoras.
b) Gua para la redaccin del informe
El grueso del informe constituye el cuadro de resultados, que incluye informacin sobre la
evaluacin por mbitos, componentes, e indicadores.
Este informe contendr un cuerpo central y debe estar acompaado de anexos. El cuerpo central
contendr, en forma sinttica, los resultados, el anlisis de la informacin y juicios sobre el
cumplimiento de cada una de las caractersticas, as como la apreciacin global de cada mbito.
c) Plan de mejoras
El plan de mejoramiento (que deber ser asumido por el propio docente y el Coordinador de
Carrera o Programa de Posgrado) se deriva de los resultados de la evaluacin. Se elaborar un
plan de mejoras para aquellos indicadores inferiores al 76%. Las debilidades detectadas dan
origen a programas, proyectos, metas o actividades concretas. La superacin de ciertas
debilidades requieren un tiempo entre mediano y largo plazo as como del uso de recursos
adicionales a los existentes. Otras en cambio son de corto plazo y la utilizacin de recursos no son
muy significativos. En cualquier caso es conveniente incluirlas en el plan estratgico de la carrera,
como en los planes operativos.
Es conveniente no perder de vista que, las fortalezas (muy satisfactorio y satisfactorio) aunque
significan logros alcanzados, tambin deben considerarse en los procesos de planificacin,
algunas para mantenerlas y consolidarlas y otras para mejorarlas. Recordemos que los estndares
de calidad son exigencias o requerimientos bsicos a cumplir. Hacia arriba est la excelencia.
En el anexo 4 consta el proceso para el Plan de Mejoras.
6.11. SOCIALIZACIN DEL INFORME

El borrador del informe final (a nivel de carrera) debe ser socializado y reajustado en sesiones de
trabajo con los docentes y representantes estudiantiles.
27
7.
ORGANIZACIN
La organizacin tiene que ver con la planificacin, desarrollo y elaboracin del plan de
mejoramiento.
7.1.
PLANIFICACIN PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Organizacin del proceso de evaluacin: Las Comisiones Acadmicas de cada Carrera o
Programa de posgrado tienen la responsabilidad de facilitar los procesos de capacitacin,
recopilacin, sistematizacin de la informacin y socializacin de los informes,
incluyendo el Plan de Mejoras. Todos los docentes de la Universidad Nacional de Loja, (a
excepcin de los docentes que estn cumpliendo solamente funciones administrativas)
sern evaluados individualmente.
Formulacin del proyecto a cargo de la Comisin de Evaluacin Interna.
Socializacin y validacin del proyecto (Participa el personal docente y los representantes
estudiantiles) a cargo del equipo de apoyo institucional.
7.2.
DESARROLLO DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y PLAN

DE MEJORAS
Capacitacin para el desarrollo de la evaluacin del desempeo docente, a cargo del la
Comisin Acadmica de la Carrera o Programa de Posgrado.
Elaboracin del calendario, por parte de la Comisin de Evaluacin Interna, para evaluar
el desempeo docente.
En este contexto, se cumplir la siguiente secuencia:
Aplicar los instrumentos, esto es, la Comisin Acadmica de la Carrera o Programa

coordinar la aplicacin del cuestionario a los estudiantes; y asimismo la Comisin en
conjunto responder el cuestionario para evaluar a todos y a cada uno de los docentes.
Tabular la informacin recolectada, para lo cual, la Comisin Acadmica de la Carrera o
Programa elaborar matrices que faciliten el ingreso de datos, de preferencia de forma
electrnica.
Procesar los resultados, estos es, transformar los valores primarios (obtenidos de aplicar
los instrumentos) a valores ponderados.
Presentar los resultados, para lo que se utilizar el anexo 6 (6.a, 6.b y 6.c).
La evaluacin primaria que ir al formato 6.a resulta de sumar la valoracin primaria de
los estudiantes multiplicada por 0.75 con la valoracin primaria de la Comisin
Acadmica multiplicada por 0.25. Luego se determinarn las valoraciones ponderada,
alfabtica y los resultados. Se establecern las siguientes equivalencias: entre el 76 y
100%, ser muy satisfactorio y la valoracin cualitativa ser A; entre el 51 y 75%, ser
satisfactorio y la valoracin cualitativa ser de B; entre el 26 y 51%, ser poco
satisfactorio y la valoracin cualitativa ser de C; y, entre el 0 y 25% ser no satisfactorio
y la valoracin cualitativa ser de D. Para determinar el resultado final, se tomar el valor
ponderado total del anexo 6.a, del cual se obtendr la evaluacin alfabtica y se
establecer si corresponde a MS, S, PS y NS.
Los resultados sern dados a conocer oficialmente a los docentes y de forma personal. Los
resultados estarn detallados por mbitos y componentes, y por criterios.
28
Elaboracin del borrador del informe de evaluacin del desempeo docente y del Plan de
Mejoras, a nivel de carrera, a cargo de las Comisiones Acadmicas correspondientes.
Socializacin del borrador del informe de evaluacin del desempeo docente y del Plan de
Mejoras (recopilar ms informacin), a nivel de carrera, a cargo de las Comisiones
Acadmicas de las reas Acadmico-Administrativas.
Elaboracin del Informe final que incluye el Plan de Mejoras, a nivel de Carrera, a cargo
de las Comisiones Acadmicas de las reas Acadmico-Administrativas.
Los resultados de la evaluacin del desempeo docente a nivel personal y a nivel de
carrera sern enviados a la Comisin de Evaluacin Interna para su aprobacin.
La secuencia en la implementacin de los programas informticos que deber impulsar la
Comisin de Evaluacin Interna es la siguiente:
Cada estudiante, obligatoriamente (deber informarse) luego de concluir el mdulo,

seminario, curso o taller, ingresar al Internet y evaluar a cada uno de los docentes que
participaron en el mismo.
La Comisin Acadmica en conjunto harn lo propio.
El software procesar la informacin y presentar los resultados individuales de la
evaluacin del desempeo docente en forma cualitativa (A-B-C-D) y cuantitativa
(valoracin ponderada). Tendrn las siguientes equivalencias: entre el 76 y 100%, ser
muy satisfactorio y la valoracin cualitativa ser A; entre el 51 y 75%, ser satisfactorio y
la valoracin cualitativa ser de B; entre el 26 y 51%, ser poco satisfactorio y la
valoracin cualitativa ser de C; y, entre el 0 y 25% ser no satisfactorio y la valoracin
cualitativa ser de D.
El docente tendr una clave de acceso para conocer los resultados en forma general
cualitativa y cuantitativa; y adems por criterios: capacidad profesional, capacidad
pedaggica, prctica de valores y compromiso institucional. Tambin podr conocer los
resultados por mbitos, componentes y caractersticas.
El programa informtico, adems, procesar la informacin a nivel de carrera.
8.
RECURSOS
8.1 Humanos: Comisin de Evaluacin Interna, Unidad de Desarrollo Universitario, Comisin

Acadmica de la Carrera o Programa de Posgrado, estudiantes.
8.2 Fsicos: Aulas, equipos audiovisuales, computadora, papel.
8.3 Financieros: costos para cubrir la impresin de encuestas y la elaboracin de los programas
informticos.
9.
PRODUCTO E IMPACTO
9.1
PRODUCTO ESPERADO
Como resultado del proceso de evaluacin, es de esperar resultados confiables que permita tomar
decisiones; un plan de mejoras estructurado de manera adecuado; y, un cambio de actitud
29
favorable de los docentes, para superar sus debilidades y coadyuvar al cumplimiento de la misin
de la Universidad Nacional de Loja.
9.2.
IMPACTO SOCIAL ESPERADO
Se espera que el impacto se refleje en la comunidad universitaria y en la sociedad lojana en

general, puesto que de la calidad del desempeo docente depende en gran medida la calidad en la
formacin de profesionales, concretndose en los planes de mejora y evidenciando mejoras tanto
en la capacidad profesional, como el capacidad pedaggica, as como en la prctica de los valores.
30
ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE CDIGOS, DATOS, INFORMANTES TCNICAS, FUENTES DE INFORMACIN E INTRUMENTOS POR
INDICADORES E INFORMANTES, SEGN COMPONENTES DE ANLISIS
COMPONENTE 1: CAPACIDAD PROFESIONAL (CPF)
CDIGO
CPF.1.01
CPF.1.02
CPF.1.03
CPF.1.04
CPF.1.05
CPF.1.06
INDICADORES
Certificacin de que el docente tiene en los ltimos tres aos al
menos un curso de perfeccionamiento (no menor de 40 horas)
en el campo de su especialidad.
Certificacin de que el docente tiene un postgrado en docencia
universitaria o al menos un curso no menor de 40 horas en los
ltimos tres aos.
Evidencia de que el docente demuestra conocimiento sobre la
problemtica del mdulo (identifica nuevos problemas, integra
nuevos datos, informacin y requerimientos).
Evidencia de que el docente selecciona contenidos pertinentes
a la problemtica del mdulo y su tratamiento satisfacen las
expectativas estudiantiles.
DATOS
Informe
INFORMANTES
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Comisin Acadmica
Encuesta-cuestionario
Coordinador de carrera
Estudiantes
Comisin Acadmica
Opinin
Opinin
Estudiantes
Comisin Acadmica
Opinin
Opinin
Estudiantes
Comisin Acadmica
Opinin
Verificacin de que el docente seala bibliografa bsica y
Opinin
complementaria pertinente a la problemtica del mdulo.
Estudiantes
Comisin Acadmica
Verificacin de que los contenidos seleccionados por el

docente tienen fundamento cientfico.
Informe
Opinin
Opinin
32
CDIGO
INDICADORES
DATOS
INFORMANTES
CDIGO
INDICADORES
DATOS
INFORMANTES
CPF.1.07
CPF.1.08
CPF.1.09
CPF.1.10
Evidencia de que el docente est capacitado para orientar la

investigacin formativa (coordina la dinmica del proceso de
investigacin, sugiere actividades, da acompaamiento a los
estudiantes).
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Opinin
Opinin
Estudiantes
Comisin Acadmica
Certificacin de que el profesor tiene al menos la publicacin Informe

de un ensayo en revistas universitarias.
Certificacin de que el docente en los dos ltimos aos ha
Informe
realizado al menos una pasanta en alguna institucin, empresa
u organismo especializado.
Evidencia de que el docente en los tres ltimos mdulos, ha
Informe
participado como expositor de temas relacionados con el
campo de su profesin o de inters nacional.
Comisin Acadmica
Comisin Acadmica
Comisin Acadmica
33
COMPONENTE 2: CAPACIDAD PEDAGGICA (CPG)
CDIGO
CPG.2.01
CPG.2.02
CPG.2.03
CPG.2.04
CPG.2.05
CPG.2.06
INDICADORES
DATOS
Verificacin de que el profesor se comunica fcilmente con

Opinin
sus estudiantes (dialoga, presta atencin, escucha, ayuda a que
los estudiantes se sientan valorados, etc.).
Verificacin de que el docente al inicio del mdulo, unidad,
seminario, curso o taller socializa con los estudiantes la Opinin
programacin respectiva y establece las responsabilidades de
cada uno (encuadre).
Verificacin de que el profesor brinda asesora y el apoyo
suficiente tanto para el avance de la investigacin del mdulo, Opinin
como para fortalecer los aprendizajes.
Verificacin de que el profesor realiza el seguimiento
acadmico adecuado al trabajo individual y grupal de los
Opinin
estudiantes para asegurar los aprendizajes previstos, y su
participacin activa, equitativa y honesta en la realizacin de
las tareas encomendadas.
Evidencia de que el docente revisa los avances de los trabajos
de los estudiantes y los devuelven oportunamente con las Opinin
observaciones, y recomendaciones necesarias.
Evidencia de que el docente lleva un registro de las actividades Opinin

acadmicas cumplidas por los estudiantes.
INFORMANTES
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Encuesta-Cuestionario
Estudiantes
Estudiantes
Comisin Acadmica
Estudiantes
34
Evidencia de que el docente planifica, supervisa y evala las

prcticas acadmicas de los estudiantes (prcticas necesarias
para desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el
desempeo de las prcticas profesionales); y adems el nivel
de exigencia es el adecuado.
Verificacin de que el docente tiene capacidad para lograr un
clima de trabajo adecuado; y adems, motiva y hace su trabajo
acadmico dinmico e interesante.
Verificacin de que el docente utiliza gabinetes, laboratorios,
reas experimentales, equipos, talleres u otros escenarios en
donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica
(previa planificacin); y adems utiliza las herramientas
informticas.
Evidencia de que el docente cumple con los contenidos
programados en el mdulo.
Opinin
Estudiantes
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Opinin
Estudiantes
Opinin
Opinin
Estudiantes
Comisin Acadmica
Opinin
Estudiantes
Verificacin de que el docente es claro y explicativo, resuelve

dudas y logra aprendizajes significativos en los estudiantes.
Evidencia de que el docente articula la investigacin con el
Objeto de Transformacin del mdulo.
Opinin
Estudiantes
Opinin
Estudiantes
Evidencia de que el docente genera en el aula y fuera de ella

espacios de discusin, anlisis y debate sobre temticas
relacionadas con el objeto de transformacin; y propicia
aprendizajes a travs de la investigacin formativa.
Verificacin de que el profesor participa activa y
propositivamente en los diseos y rediseos curriculares
(aportes oportunos y fundamentados).
Opinin
Estudiantes
Opinin
Comisin Acadmica
CDIGO
INDICADORES
DATOS
INFORMANTES
CDIGO
INDICADORES
DATOS
INFORMANTES
CPG.2.07
CPG.2.08
CPG.2.09
CPG.2.10
CPG.2.11
CPG.2.12
CPG.2.13
CPG.2.14
35
Estudiantes
Comisin Acadmica
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Entrevista-Cuestionario
Verificacin de que la relacin entre el docente y el alumno es Opinin

cordial (no hay autoritarismo).
Estudiantes
Evidencia de que el docente promueve conferencias, mesas

redondas, foros, debates con instancias y organismos
relacionados con el objeto de transformacin del mdulo.
Estudiantes
CDIGO
INDICADORES
DATOS
INFORMANTES
CDIGO
INDICADORES
DATOS
INFORMANTES
CPG.2.15
Evidencia de que el profesor elabora documentos de apoyo y

material didctico para reforzar los aprendizajes.
CPG.2.16
CPG.2.17
Opinin
Opinin
Opinin
COMPONENTE 3: PRCTICA DE VALORES (PV)

CDIGO
PV.3.01
INDICADORES
Evidencia de que el docente es poseedor de un conjunto de
valores que les posibilita ser ejemplo de honestidad,
tolerancia, respeto, lealtad y compromiso institucional,
equidad, responsabilidad y solidaridad; y, adems participa en
reuniones institucionales reglamentadas y en actividades para
fortalecer la imagen institucional.
DATOS
Opinin
Opinin
INFORMANTES
Estudiantes
Comisin Acadmica
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
36
PV.3.02
Evidencia de que el docente propicia un ambiente favorable

para que los estudiantes conozcan sus derechos y
responsabilidades y aprendan a ejercerlos; y adems su trabajo Opinin
en el aula contribuye efectivamente a la formacin integral del
estudiante.
Estudiantes
PV.3.03
Constatacin de que el docente cumple con solvencia la

normativa relacionada con la evaluacin, acreditacin y
calificacin de los aprendizajes.
Opinin
Opinin
Estudiantes
Comisin Acadmica
Evidencia de que el profesor asiste normalmente a su trabajo

acadmico y cumple con responsabilidad los horarios y
calendarios de trabajo establecidos.
Opinin
Informe
Estudiantes
Comisin Acadmica
Verificacin de que el docente cumple con el 100% de lo

planificado.
Opinin
Opinin
Estudiantes
Comisin Acadmica
Verificacin de que el profesor es cordial con sus compaeros Opinin

y comparten sus experiencias acadmicas.
Opinin
Estudiantes
Comisin Acadmica
PV.3.04
PV.3.05
PV.3.06
37
38
ANEXO 2: SNTESIS DE PONDERACIN
MBITO
1. DOCENCIA
COMPONENTES
CARCTERSTICAS
1.CAPACIDAD PROFESIONAL
2.CAPACIDAD PEDAGGICA
3.PRCTICA DE VALORES
TOTALES
ESTNDARES
INDICADORES
PONDERACIN
%
10
17
6
10
17
6
30
50
20
34
34
100
ANEXO 3: PONDERACIN POR CARACTERSTICAS, ESTNDARES E INDICADORES

CARACTERSTICAS Y ESTNDARES
CDIGO
INDICADOR
PUNTAJES
ESPECFICO
Caract /indic
CARACTERSTICA 1: Los docentes estn capacitados con posgrados y cursos de perfeccionamiento en el

campo profesional de su trabajo acadmico, por lo que tienen pleno conocimiento de su competencia,
permitindoles sugerir bibliografa bsica y complementaria; y, adems tienen formacin en docencia
universitaria que facilita la funcin docente.
18
30
COMPONENTE 1: CAPACIDAD PROFESIONAL

1.1Que los docentes evidencien que han realizado en los ltimos tres aos al menos un curso de
perfeccionamiento (no menor de 40 horas) en el campo de su especialidad

1.2Que los docentes evidencien que tienen un postgrado en docencia universitaria o al menos un curso no
menor de 40 horas en los ltimos tres aos.
1.3 Que los docentes demuestren conocimientos sobre la problemtica del mdulo (identifica nuevos
problemas, integra nuevos datos, informacin y requerimientos).
TOTAL
COMP.
CPF.1.01
3.0
CPF.1.02
3.0
CPF.1.03
3.0
39
1.4Que los docentes seleccionen contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo y su tratamiento
satisfagan las expectativas estudiantiles.
CPF.1.04
3.0
1.5 Que los contenidos seleccionados por los docentes tengan fundamento cientfico.
CPF.1.05
3.0
1.6 Que los docentes sealen bibliografa bsica y complementaria pertinente a la problemtica del
mdulo.
CPF.1.06
3.0
CARACTERSTICA 2: Los docentes orientan y conducen adecuadamente la investigacin formativa,

fortaleciendo este proceso a travs de las pasantas y de su participacin como expositores de temas de su
competencia, lo que les facilita la publicacin de al menos ensayos en revistas universitarias.
12
1.7 Que los docentes estn capacitados para orientar la investigacin formativa (coordina la dinmica
del proceso de investigacin, sugiere actividades, da acompaamiento a los estudiantes).
CPF.1.07
3.0
1.8 Que los profesores tengan al menos la publicacin de un ensayo en revistas universitarias.
CPF.1.08
3.0
CPF.1.09
3.0
CPF.1.10
3.0
1.9 Que los docentes en los dos ltimos aos hayan realizado al menos una pasanta en alguna
institucin, empresa u organismo especializado.
1.10 Que los docentes en los tres ltimos mdulos, hayan participado como expositores de temas
relacionados con el campo de su profesin o de inters nacional.
COMPONENTE 2: CAPACIDAD PEDAGGICA
50
CARACTERSTICA 3: El profesor tiene capacidades pedaggicas relacionadas con la facilidad para

comunicarse con sus estudiantes, con la gestin de sus clases (metodologa), recreando los conocimientos y
generando aprendizajes a travs de la investigacin formativa y realizando un seguimiento acadmico al
trabajo individual y grupal de los estudiantes.
2.1 Que los profesores se comuniquen fcilmente con sus estudiantes (dialoga, presta atencin,
escucha, ayuda a que los estudiantes se sientan valorados, etc.).
2.2. Que los docentes al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller socializa con los
estudiantes la programacin respectiva y establece las responsabilidades de cada uno (encuadre).
2.3 Que los profesores brinden el apoyo suficiente tanto para el avance de la investigacin del mdulo,
como para fortalecer los aprendizajes.
10
CPG.2.01
2.0
CPG.2.02
2.0
CPG.2.03
3.0
CPG.2.04
3.0
2.4 Que los profesores realicen el seguimiento acadmico adecuado al trabajo individual y grupal de
los estudiantes para asegurar los aprendizajes previstos, y su participacin activa, equitativa y honesta
en la realizacin de las tareas encomendadas.
40
CARACTERSTICA 4: El nivel de exigencia del profesor es adecuado y lleva un registro de las actividades
acadmicas, por lo que tiene pleno conocimiento de los avances de los trabajos de los estudiantes; y, asimismo
logra un clima de trabajo adecuado en el marco de una previa planificacin de actividades.
10
2.5 Que los docentes revisen los avances de los trabajos de los estudiantes y los devuelven
oportunamente con las observaciones, y recomendaciones necesarias.
CPG.2.05
2.0
2.6 Que los docentes lleven un registro de las actividades acadmicas cumplidas por los estudiantes.
CPG.2.06
2.0
CPG.2.07
3.0
CPG.2.08
3.0
2.7 Que los docentes planifiquen, supervisen y evalen las prcticas acadmicas de los estudiantes
(prcticas necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas que demanda el desempeo de las
prcticas profesionales); y adems el nivel de exigencia es el adecuado.
2.8 Que los docentes tengan la capacidad para lograr un clima de trabajo adecuado; y adems, motiva y
hace su trabajo acadmico dinmico e interesante.
CARACTERSTICA 5: Los docentes utilizan laboratorios, reas experimentales y otros para articular la
investigacin con el objeto de transformacin del mdulo, utilizando adems herramientas informticas, son
claros en sus explicaciones, y generan espacios de discusin, anlisis y debate.
2.9 Que los docentes utilicen gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos, talleres u otros
escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la teora con la prctica (previa planificacin); y
adems utiliza las herramientas informticas.
2.10 Que los docentes cumplan con los contenidos programados en el mdulo.
2.11 Que los docentes sean claros y explicativos, resuelvan dudas y logren aprendizajes significativos
en los estudiantes.
2.12 Que los docentes articulen la investigacin con el Objeto de Transformacin del mdulo.
2.13 Que los docentes generen en el aula y fuera de ella espacios de discusin, anlisis y debate sobre
temticas relacionadas con el objeto de transformacin; y propicien aprendizajes a travs de la
investigacin formativa.
15
CPG.2.09
3.0
CPG.2.10
3.0
CPG.2.11
3.0
CPG.2.12
3.0
CPG.2.13
3.0
CARACTERSTICA 6: Los profesores participan en los diseos y rediseos curriculares, elaboran

documentos de apoyo, participan en proyectos de extensin social, promueven debates y la relacin con los
estudiantes es cordial.
2.14 Que los profesores participen activa y propositivamente en los diseos y rediseos curriculares
(aportes oportunos y fundamentados).
15
CPG.2.14
4.0
41
2.15 Que los profesores elaboren documentos de apoyo y material didctico para reforzar los
aprendizajes.
CPG.2.15
4.0
2.16 Que la relacin entre el docente y los estudiantes sea cordial (no hay autoritarismo).
CPG.2.16
3.0
2.17 Que los docentes promuevan conferencias, mesas redondas, foros, debates con instancias y
organismos relacionados con el objeto de transformacin del mdulo.
CPG.2.17
4.0
COMPONENTE 3: PRCTICA DE VALORES
20
CARACTERSTICA 7: Los docentes son poseedores de valores que les permite propiciar un ambiente
favorable para contribuir favorablemente a la formacin integral de los estudiantes; entre compaeros son
cordiales y, adems son cumplidores de sus obligaciones.
20
3.1 Que los docentes sean poseedores de un conjunto de valores que les posibilite ser ejemplo de
honestidad, tolerancia, respeto, lealtad y compromiso institucional, equidad, responsabilidad y
solidaridad; y, adems participan en reuniones institucionales reglamentadas y en actividades para
fortalecer la imagen institucional.
PV.3.01
3.2 Que los docentes propicien un ambiente favorable para que los estudiantes conozcan sus derechos
y responsabilidades y aprendan a ejercerlos; y adems su trabajo en el aula contribuye efectivamente a
la formacin integral del estudiante.
3.3 Que los docentes cumplan con solvencia la normativa relacionada con la evaluacin, acreditacin y
PV.3.02
2.0
PV.3.03
2.0
3.4 Que los profesores asistan normalmente a su trabajo acadmico y cumplen con responsabilidad los
horarios y calendarios de trabajo establecidos.
3.5 Que los docentes cumplan con el 100% de lo planificado.
PV.3.04
2.0
PV.3.05
2.0
3.6 Que los profesores sean cordiales con sus compaeros y compartan sus experiencias acadmicas.
PV.3.06
2.0
TOTAL
10.0
100.0
100.0
42
ANEXO 4: SECUENCIA PARA ELABORAR EL PLAN DE MEJORAS
IDENTIFICAR EL COMPONENTE DE
MEJORAS CON SUS DEBILIDADES
DETECTAR LAS PRINCIPALES

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS
FORMULACIN DE OBJETIVOS
SELECCIN DE LAS ACCIONES DE

MEJORA
REALIZACIN DE UNA
PLANIFICACIN
SEGUIMIENTO
43
a. IDENTIFICAR EL COMPONENTE DE MEJORA CON SUS DEBILIDADES

FORTALEZAS
DEBILIDADES
COMPONENTE DE
MEJORA
b. DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS (debilidades)
DIAGRAMA DE ESPINA (CAUSA-EFECTO)

ARBOL DEL PROBLEMAS
LLUVIA DE IDEAS
c. FORMULACIN DE OBJETIVOS
REALISTAS
DERIVADOS DE LOS PROBLEMAS
d. SELECCIONAR LAS ACCIONES DE MEJORA

COMPONENTE DE MEJORA:
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
CAUSAS QUE PROVOCAN EL
PROBLEMA
OBJETIVOS A CONSEGUIR
ACCIONES DE MEJORA
BENEFICIOS ESPERADOS
44
e. REALIZAR UNA PLANIFICACIN
DIFICULTAD DE LA IMPLANTACIN (PRIORIZACIN)

Mucha
1
poca
3
alguna
4
PLAZO DE IMPLANTACIN
Largo
1
Bastante
2
Mediano
2
Corto
3
inmediato
4
IMPACTO
Ninguno
1
Poco
2
bastante
3
mucho
4
CUADRO DE PRIORIZACIN
MBITO:
N
COMPONENTE
DIFICULTAD
PLAZO
IMPACTO
PRIORIZACIN
45
PLAN DE MEJORAS
AMBITO:
ESTNDARES
INDICADORES
ACCIONES
RESPONSABLE/S
TIEMPOS
RECURSOS
CARACTERSTICA.:
COMPONENTE.:.
46
ANEXO 5: NMERO DE INDICADORES POR COMPONENTES, TCNICAS E INSTRUMENTOS POR INFORMANTE
INFORMANTE DE
CALIDAD
TCNICAS E
INTRUMENTOS
Estudiantes
Comisin
Acadmica
EncuestaCuestionario
EncuestaCuestionario
CAPACIDAD
PROFESIONAL
CAPACIDAD
PEDAGGICA
PRCTICA DE
VALORES
TOTAL
16
26
10
19
47
ANEXO 6: FORMATO PARA PRESENTAR LOS RESULTADOS

6. a. Presentacin individual de resultados generales del desempeo docente por
componentes
REA: ________________________________________
CARRERA: ____________________________________________
MDULO ( ); CURSO ( ); SEMINARIO ( ); TALLER ( )________________________________
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO: __________________________________________
FECHA DE EVALUACIN: ___________________________
EVALUACIN
Primaria (%)
Ponderada
CPF.1.01
/3
CPF.1.02
/3
CPF.1.03
/3
CPF.1.04
/3
CPF.1.05
/3
CPF.1.06
/3
CPF.1.07
/3
CPF.1.08
/3
CPF.1.09
/3
CPF.1.10
/3
TOTAL CAPACIDAD PROFESIONAL
/30
COMPONENTE/CDIGO

CPG.2.01
CPG.2.02
CPG.2.03
CPG.2.04
CPG.2.05
CPG.2.06
CPG.2.07
CPG.2.08
CPG.2.09
CPG.2.10
CPG.2.11
CPG.2.12
CPG.2.13
CPG.2.14
CPG.2.15
CPG.2.16
CPG.2.17
TOTAL CAPACIDAD PEDAGGICA
PV.3.01
PV.3.02
PV.3.03
PV.3.04
Alfabtica
RESULTADO
MS-S-PS-NS
/2
/2
/3
/3
/2
/2
/3
/3
/3
/3
/3
/3
/3
/4
/4
/3
/4
/50
/10
/2
/2
/2
48
COMPONENTE/CDIGO
PV.3.05
PV.3.06
TOTAL PRCTICA DE VALORES
TOTAL GENERAL
EVALUACIN
Primaria (%)
Ponderada
/2
/2
/20
/100
Alfabtica
RESULTADO
MS-S-PS-NS
49
6. b. Presentacin de resultados del desempeo docente a nivel de carrera por componentes

REA: ________________________________________
CARRERA: ____________________________________________
MDULO ( ); CURSO ( ); SEMINARIO ( ); TALLER ( )________________________________
FECHA DE EVALUACIN: ___________________________
EVALUACIN
Primaria (%)
Ponderada
CPF.1.01
/3
CPF.1.02
/3
CPF.1.03
/3
CPF.1.04
/3
CPF.1.05
/3
CPF.1.06
/3
CPF.1.07
/3
CPF.1.08
/3
CPF.1.09
/3
CPF.1.10
/3
TOTAL CAPACIDAD PROFESIONAL
/30
COMPONENTE/CDIGO

CPG.2.01
CPG.2.02
CPG.2.03
CPG.2.04
CPG.2.05
CPG.2.06
CPG.2.07
CPG.2.08
CPG.2.09
CPG.2.10
CPG.2.11
CPG.2.12
CPG.2.13
CPG.2.14
CPG.2.15
CPG.2.16
CPG.2.17
TOTAL CAPACIDAD PEDAGGICA
PV.3.01
PV.3.02
PV.3.03
PV.3.04
PV.3.05
PV.3.06
Alfabtica
RESULTADO
MS-S-PS-NS
/2
/2
/3
/3
/2
/2
/3
/3
/3
/3
/3
/3
/3
/4
/4
/3
/4
/50
/10
/2
/2
/2
/2
/2
50
COMPONENTE/CDIGO
TOTAL PRCTICA DE VALORES
TOTAL GENERAL
EVALUACIN
Primaria (%)
Ponderada
/20
/100
Alfabtica
RESULTADO
MS-S-PS-NS
51
ANEXO 7.
Anexo 7.1.
INSTRUMENTOS
Cuestionario para la Comisin Acadmica de las Carreras o de Programas

de Posgrado

Comisin de Evaluacin Interna
CUESTIONARIO PARA LA COMISIN ACADMICA DE LA CARRERA O PROGRAMA DE
POSGRADO
Seores:
COMISIN ACADMICA DE: LA CARRERA ( ); PROGRAMA DE POSGRADO ( )
..................................................................................................................................................
La Universidad Nacional de Loja a travs de la Comisin de Evaluacin Interna, con la finalidad de continuar
con el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin y la formacin de los profesionales, lleva a cabo
el proceso de evaluacin del desempeo docente.
Al agradecer su colaboracin nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y
annima cuyos resultados se darn a conocer nicamente en forma tabulada e impersonal. Es fundamental que
sus respuestas se enmarquen en los principios de justicia, transparencia y veracidad.
REA:
CARRERA: ...
MDULO ( ); UNIDAD ( ); CURSO ( ); SEMINARIO ( ); TALLER ( ):
.
NOMBRE DEL DOCENTE EVALUADO: .
FECHA DE EVALUACIN:
Para evaluar al profesor/a dgnese marcar una X en el casillero de su preferencia, utilice la siguiente escala:
4 = Totalmente de acuerdo
3 = Mayoritariamente de acuerdo
2 = Minoritariamente de acuerdo
1 = En desacuerdo
CAPACIDAD PROFESIONAL (dominio cientfico tcnico)
CPF.1.0 1.
El docente tiene en los ltimos tres aos al menos un curso de
1
perfeccionamiento (no menor de 40 horas) en el campo de su especialidad.
CPF.1.0 1. El docente tiene un postgrado en docencia universitaria y al menos un curso
2
no menor de 40 horas en los ltimos tres aos.
CPF.1.0 1.
El docente demuestra conocimiento sobre la problemtica del mdulo
3
(identifica nuevos problemas, integra nuevos datos, informacin y
52
CPF.1.0
4
CPF.1.0
5
CPF.1.0
6
CPF.1.0
7
CPF.1.0
8
CPF.1.0
9
CPF.1.1
0
1.
requerimientos).
El docente selecciona contenidos pertinentes a la problemtica del mdulo.
1.
Los contenidos seleccionados por el docente tienen fundamento cientfico.
1.
El docente seala bibliografa bsica y complementaria pertinente a la

problemtica del mdulo.
El docente est capacitado para orientar la investigacin formativa.
El docente tiene al menos la publicacin de un ensayo en revistas

universitarias.
El docente, en los dos ltimos aos ha realizado al menos una pasanta en
alguna institucin, empresa u organismo especializado.
El docente, en los tres ltimos mdulos, ha participado como expositor de
temas relacionados con el campo de su profesin o de inters nacional.
1.
1.
1.
1.
Qu sugiere para que mejore la capacidad profesional?
CAPACIDAD PEDAGGICA (desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje)

CPG.2.0
5
1.
1.
CPG.2.0
9
2.
1.
CPG.2.1
4
2.
3.
CPG.2.1
5
1.
El docente lleva un registro de las actividades acadmicas cumplidas por los

estudiantes.
El docente utiliza gabinetes, laboratorios, reas experimentales, equipos,
talleres u otros escenarios en donde los estudiantes puedan vincular la
teora con la prctica (previa planificacin).
El docente utiliza herramientas informticas u otros apoyos didcticos en el
trabajo de aula.
El docente participa activa y propositivamente en los diseos y rediseos
curriculares (aportes oportunos y fundamentados).
El docente participa en los procesos de evaluacin de los mdulos (semanas
curriculares).
El docente maneja con solvencia los procesos de evaluacin, acreditacin y
El docente elabora documentos de apoyo y material didctico para reforzar
los aprendizajes.
Qu sugiere para que mejore la capacidad pedaggica?

PRCTICA DE VALORES
1.
El docente demuestra responsabilidad en su trabajo (entrega a
tiempo el mdulo, prepara el trabajo de aula, cumple con la
normativa y otros).
2. El docente demuestra una actitud solidaria con los miembros de la
comunidad universitaria.
3. El docente demuestra lealtad y compromiso con la institucin y su
PV.3.01
proyecto poltico acadmico.
4. El docente participa en reuniones institucionales reglamentadas
(evaluaciones, presentacin de informes de autoridades, elaboracin
del plan de desarrollo del rea, semanas curriculares y otras).
5. El docente se esfuerza por fortalecer la imagen institucional
(participacin en casas abiertas, exposiciones y otras).
1. El docente cumple con solvencia la normativa relacionada con la
PV.3.03
evaluacin, acreditacin y calificacin de los aprendizajes.
PV.3.04
1. El docente asiste normalmente a su trabajo acadmico.
53
PV.3.05
PV.3.06
2. Los contenidos seleccionados por el docente tienen fundamento

cientfico.
1. El docente cumple con el 100% de lo planificado.
1. El docente es cordial con sus compaeros docentes y comparte sus
experiencias acadmicas.
4
4
3
3
2
2
1
1
Qu sugiere para que mejore la prctica de valores?
Anexo 7.2
Cuestionario para los estudiantes
UNIVERSIDAD NACIONAL DELOJA

Comisin de Evaluacin Interna
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES
Sr./Sra./Srta.
La Universidad Nacional de Loja, a travs de la Comisin de Evaluacin Interna, pone en marcha el proceso de
evaluacin del desempeo docente, con la finalidad de continuar con el proceso de mejoramiento de la calidad
de la educacin superior y la formacin de los profesionales.
Al agradecer su colaboracin, nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y
annima cuyos resultados se darn a conocer nicamente en forma tabulada e impersonal. Es fundamental que
sus respuestas se enmarquen en los principios de justicia, transparencia y veracidad.
REA:
CARRERA: ...
MDULO ( ); UNIDAD ( ); CURSO ( ); SEMINARIO ( ); TALLER ( ):
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO: .

FECHA DE EVALUACIN:
Para evaluar a su docente/a dgnese marcar una X en el casillero de su preferencia, utilice la siguiente escala:
4 = Totalmente de acuerdo
3 = Mayoritariamente de acuerdo
2 = Minoritariamente de acuerdo
1 = En desacuerdo
54
CAPACIDAD PROFESIONAL (dominio cientfico tcnico)

1. El docente demuestra dominio cientfico de los contenidos que
contribuyen a explicar la problemtica del mdulo (trata los
CPF.1.03
contenidos en toda su complejidad, los relaciona, aclara y
ejemplifica).
1. El docente trabaja con contenidos pertinentes o actualizados
(relacionados con los ms recientes avances del conocimiento
cientfico tcnico de la profesin en correspondencia con el OT del
CPF.1.04
mdulo).
2. Los contenidos tratados satisfacen las expectativas estudiantiles.
CPF.1.05
1. El docente desarrolla con profundidad los contenidos del mdulo.
1. El docente seala bibliografa bsica y complementaria pertinente a
CPF.1.06
la problemtica del mdulo.
1. El profesor orienta y apoya al estudiante en la investigacin
CPF.1.07
formativa (coordina la dinmica del proceso de investigacin,
sugiere actividades, da acompaamiento a los estudiantes).
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
Qu sugiere para que mejore su capacidad profesional?
CAPACIDAD PEDAGGICA (desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje)

1. El profesor se comunica fcilmente con sus estudiantes (dialoga,
CPG.2.01
presta atencin, escucha, ayuda a que los estudiantes se sientan
valorados, etc.).
1. El docente al inicio del mdulo, unidad, seminario, curso o taller
CPG.2.02
socializa con los estudiantes la programacin respectiva y
establece las responsabilidades de cada uno (encuadre).
1. Existe un proceso lgico, ordenado y claro en el trabajo de aula y
en otros escenarios.
2. El docente brinda asesora y apoyo para fortalecer los aprendizajes
(organiza el trabajo en los grupos, orienta las actividades a
CPG.2.03
desarrollar, ampla la informacin, seala las bases de datos a las
que tiene acceso la Universidad).
3. El docente brinda asesora y apoyo durante el desarrollo de la
investigacin en el mdulo (revisa oportunamente los avances,
aclara dudas, orienta la bibliografa a utilizar).
1. El docente revisa peridicamente el trabajo individual y grupal que
realizan los estudiantes dentro y fuera del aula.
2. El docente asegura a travs de procesos permanentes de evaluacin
CPG.2.04
que se cumplan los aprendizajes previstos.
3. El docente estimula la participacin activa de los estudiantes y
controla sean honestos en la realizacin de las tareas.
1. El docente revisa los avances de los trabajos y los devuelve
CPG.2.05
oportunamente con observaciones y recomendaciones.
1. El docente lleva un registro de las actividades acadmicas
cumplidas por los estudiantes.
CPG.2.06
2. El docente comunica y analiza con los estudiantes los resultados de
la evaluacin de los aprendizajes.
CPG.2.07
1. El docente planifica, supervisa y evala las prcticas acadmicas
de los estudiantes (prcticas necesarias para desarrollar las
habilidades y destrezas que demanda el desempeo de las
prcticas profesionales).
55
2.
El nivel de exigencia del docente en el cumplimento de tareas es el

adecuado (ajustado a las necesidades de formacin profesional de
los estudiantes).
1. El docente propicia siempre un ambiente adecuado de trabajo.
CPG.2.08
2. El docente motiva y hace su trabajo dinmico e interesante.
CPG.2.09
1. El docente utiliza gabinetes, laboratorios, reas experimentales,
equipos, talleres u otros escenarios en donde los estudiantes
puedan vincular la teora con la prctica (previa planificacin).
2. El docente utiliza herramientas informticas u otros apoyos
didcticos en el trabajo de aula.
CPG.2.10
1. El docente cumple con los contenidos programados en el mdulo.
1. El docente es claro y explicativo en el trabajo acadmico.
2. El docente resuelve las dudas y problemas planteados por el
estudiante.
CPG.2.11
3. El docente logra aprendizajes significativos en los estudiantes
(aprendizajes tiles para resolver problemas relacionados con las
prcticas profesionales).
CPG.2.12
1. El docente articula la investigacin con el Objeto de
Transformacin del mdulo.
1. El docente genera en el aula y fuera de ella espacios de discusin,
anlisis y debate sobre temticas relacionadas con el objeto de
transformacin.
2. El docente propicia aprendizajes a travs de la investigacin
CPG.2.13
formativa (identificacin de problemas, bsqueda, manejo y
procesamiento de informacin, elabora anlisis, sntesis, manejo
de instrumentos de investigacin, elabora conclusiones, informes,
capacidad para trabajar en equipo).
1. El docente elabora documentos de apoyo para ampliar el
conocimiento de la problemtica del mdulo.
CPG.2.15
2. El docente elabora material didctico para reforzar el aprendizaje
de los estudiantes.
CPG.2.16
1. La relacin entre el docente y el alumno es cordial (no hay
autoritarismo).
CPG.2.17
1. El docente promueve conferencias, mesas redondas, foros, debates
con instancias y organismos relacionados con el objeto de
transformacin del mdulo.
Qu sugiere para que mejore su capacidad pedaggica?
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
PRCTICA DE VALORES
PV.3.01
1.
2.
3.
4.
5.
1.
PV.3.02
PV.3.03
PV.3.04
2.
1.
1.
2.
El docente es ejemplo de honestidad, tolerancia y de respeto.

El docente tiene un trato igual para con todos los estudiantes.
El docente demuestra responsabilidad en su trabajo.
El docente demuestra una actitud solidaria con los estudiantes ante
situaciones de calamidad y de logros alcanzados.
El docente demuestra lealtad y compromiso con la institucin, su
proyecto poltico educativo (SAMOT) y sus estamentos.
El docente propicia un ambiente favorable para que los estudiantes
conozcan sus derechos y responsabilidades y aprendan a ejercerlos.
Su trabajo en el aula contribuye efectivamente a la formacin integral
del estudiante.
El docente evala, acredita y califica con justicia, equidad y
transparencia.
El docente asiste normalmente a su trabajo.
El docente cumple con responsabilidad las horas y calendarios de
trabajo establecidos institucionalmente.
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
4
4
3
3
2
2
1
1
56
PV.3.05
1. El docente cumple con el 100% de lo planificado.
Qu sugiere para que mejore la prctica de valores?
57
Proyecto reajustado el 6 de febrero de 2009

Ing. Wilman Alden, Coordinador de la Comisin Tcnica de Evaluacin y Aseguramiento de la
Calidad
Dra. Carlota Trelles, Responsable de la Evaluacin del Desempeo Docente
Ing. Guadalupe Vera, asistente
58

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

COMISIN DE EVALUACIN INTERNA

Universidad Nacional de Loja

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Directores de las reas Acadmico Administrativas

Dr. Rogelio Castillo Bermeo

Dra. Graciel Ypez

Sr. Vctor Vivanco

Sr. Csar Benavides

Ing. Wilman Alden Guamn

Universidad Nacional de Loja

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE ..................................................................... 7

5. DELIMITACIN DEL OBJETO A EVALUAR................................................................... 17

Universidad Nacional de Loja

6.10 INFORME DE AUTOEVALUACIN..............................................................................26

9. PRODUCTO E IMPACTO ................................................................................................ 29

Universidad Nacional de Loja

ANEXO 7.1. CUESTIONARIO PARA LA COMISIN ACADMICA DE LAS CARRERAS O

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

DENOMINACIN DEL PROYECTO:

MARCO CONSTITUCIONAL, LEGAL, REGLAMENTARIO DE LA LOES,

2.1.1. Marco constitucional

2.1.2. Marco legal

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

mbitos del trabajo acadmico:

2.1.4. Marco Estatutario

2.1.5 Marco Reglamentario de la Universidad Nacional de Loja

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

docente, de auxiliar a agregado, y de agregado a principal se requiere haber obtenido una

La funcin de la evaluacin en general, y del desempeo docente en particular debe ser

2.2.1. Posicionamiento de la UNL5

Tomado del IV Plan Quinquenal de Desarrollo 2003-2008 de la UNL

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

Tomado de Fundamentos Terico-metodolgicos para la Planificacin, Ejecucin y Evaluacin de los Programas de

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

Valds Veloz (ponencia de Cuba en el Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del

La funcin de diagnstico que caracteriza el desempeo docente en un tiempo determinado e

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

formativas frente a evaluaciones sumativas, que implica la utilizacin de la evaluacin para

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

La evaluacin centrada en las capacidades

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

Indicador de calidad: es la expresin cuantitativa o cualitativa del valor de dos o ms

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Asegurar la calidad de la docencia en la Universidad Nacional de Loja, en un ambiente de

Proyecto de Evaluacin del Desempeo Docente

Universidad Nacional de Loja

c) El componente central en el cual confluyen los mbitos, componentes, caractersticas y

DELIMITACIN DEL OBJETO A EVALUAR

CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DEL MBITO Y COMPONENTES DE