Capitolul III

Proiectare didactic
Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ de fixare mental a pailor
ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei
1
Procesul de nvmnt este un adevrat sistem complex, care are nevoie de o
pregtire i o planificare prealabil bine gndit pentru a realiza obiectivele
urmrite cu maximum de eficien ! astfel de planificare presupune o integrare
sistemic a tuturor elementelor procesului didactic "n acest sens, didactica
propune demersuri de proiectare pedagogic
Principalele aciuni cuprinse n procesul de nvmnt sunt#
proiectarea, n care, pornind de la o analiz diagnostic, se prefigureaz
modalitile de desfurare i de evaluare a activitilor instructiv$
educative i, n final, se elaboreaz proiecte pedagogice%
realizare efectiv, n care se transpune n practic proiectul pedagogic
considerat cel mai eficient%
evaluarea performanelor elevilor i a activitii instructiv$educative n
ansamblu% informaiile astfel obinute servesc drept punct de plecare
pentru activitile ulterioare
Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ de fixare mental a
pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei n funcie de
perioada de timp luat ca referin, se pot distinge dou variante ale proiectrii#
a proiectarea global%
b proiectarea ealonat
&
1
(Cuco, C., 1999, p.119).
&
(Vlsceanu, 1988, p. 250).
'(
Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire $ ciclu sau
an de studii $ i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi,
ce au n vedere activitile din instituiile colare
)oncretizarea acestui tip de proiectare se realizeaz ndeosebi prin dimensionarea
planurilor de nvmnt i a programelor analitice Proiectarea ealonat se
materializeaz prin elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline i
apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de elevi Proiectarea global creeaz
cadrul, limitele i posibilitile proiectrii ealonate )adrul didactic realizeaz o
proiectare ealonat, prin vizarea unei discipline sau a unui grup de discipline,
relaionndu$se la trei planuri temporale #
a anul colar%
b trimestrul colar%
c ora colar
Proiectarea unei discipline pentru un an sau trimestru colar se realizeaz prin
planificarea ealonat pe lecii i date temporale exacte, de predare a materiei
respective *ocumentul orientativ n realizarea acestei operaii este programa
Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor
instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei, o or
colar *ocumentul care ordoneaz momentele leciei cu funciile adiacente are
un caracter te+nic i normativ i se numete, de la caz la caz, proiect de lecie,
proiect de te+nologie didactic, plan de lecie, proiect pedagogic, fi te+nologic
a leciei, scenariu didactic etc
Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz#
formularea obiectivelor%
identificarea resurselor%
stabilirea strategiilor didactice%
construirea instrumentelor de evaluare
Prima etap, poate cea mai important, cuprinde o serie de operaii de
identificare i de dimensionare a obiectivelor educaionale ale leciei Precizarea
clar a obiectivelor educaionale este condiia fundamental a proiectrii corecte a
leciei *ac educatorul nu tie, nainte de a ncepe lecia, cu ce rezultate concrete
'1
trebuie s se nc+eie aceasta, atunci improbabilitatea procedural i eecul sunt de
ateptat ,n c+ip obligatoriu, obiectivul educaional trebuie s vizeze delimitarea
unei conduite sau ac+iziii educative, care s fie redat n termeni de
comportamente identificabile, vizibile, concrete -xprimarea unui obiect
operaional este o aciune de mare rspundere din partea profesorului, ntruct se
pot nate unele confuzii ce conduc, din start, la euarea unei lecii
*e obicei, n definirea unui obiectiv se va ine cont de urmtoarele norme
.
a. un obiectiv nu descrie activitatea profesorului, ci sc+imbarea care se
ateapt s se produc n urma instruirii elevului%
b. obiectivul trebuie s fie formulat n termeni comportamentali explicii,
prin utilizarea unor verbe de aciune/ %
c. fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular, pentru a
facilita msurarea i evaluarea, i nu o
asociaie sau o multitudine de operaii, mai mult sau mai puin distincte %
d. un obiectiv va fi elaborat i exprimat n ct mai puine cuvinte, pentru a
uura referirea la coninutul su specific%
e. obiectivele s fie integrate i derivabile logic, pentru a fi asociate
construciei logice a coninutului informaional i a situaiilor instructive
Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental# scopul
leciei 0cesta exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n
comportamentul elevilor% indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie
1nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc2% constituie criteriul de baz
pentru stabilirea tipului de lecie
Pentru identificarea resurselor activitii didactice 1leciei2 sunt luate n
considerare#
resursele umane# a2 particularitile elevilor# nivel de pregtire, ritm de
nvare, stil de nvare, interese, nclinaii, trebuine b2competenele
cadrului didactic# pregtire tiinific, stil de predare etc%
.
(Vlsceanu, 1988, p. 257).
'&
resursele materiale#a2 coninutul# selectarea i analiza riguroas a
informaiei, alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor etc% b2 mi3loacele
de nvmnt# stabilirea complexului multimedia pentru lecii,
confecionarea de noi mi3loace etc%
locul desfurrii leciei# clas, cabinet, laborator, atelier%
timpul alocat leciei
Strategia didactic desemneaz un anumit mod de a concepe activitatea de
predare i nvare, combinnd metodele, mi3loacele de nvmnt i formele de
organizare a activitii elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite
*up ,oan )erg+it , strategiile didactice se pot clasifica#
1. n funcie de caracterul determinant al nvrii# a2 strategii prescrise,
bazate pe diri3area riguroas a nvrii# imitative 1imitarea modelelor2% explicativ$
reproductive 1elevii ascult i reproduc ce au nvat2% demonstrative% algoritmice
1nvarea diri3at pas cu pas2% b2 strategii neprescrise, de nvare prin efort
propriu, prin activitate independent# euristice, bazate pe descoperire% nvarea
problematizat% experimentare, cercetare% creative% c2 mixte 1euristice4
algoritmice2%
2. n funcie de logica gndirii# a2 strategii inductive# de trecere de la
particular, concret la general, abstract 1 de la exemple la teorie2% b2 strategii
deductive# de trecere de la general la particular, de la teorie la fapte concrete% c2
mixte 1 inductive4deductive2
Alegerea strategiilor se face n funcie de# obiective% natura coninutului%
particularitile elevilor% competenele cadrului didactic% condiii de dotare% timpul
disponibil !piunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea
metodelor, mi3loacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii
elevilor
"n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor 1de grupare a
elevilor2 pot fi#
1 frontal# cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea tuturor
elevilor din clas 1 expune, demonstreaz cu toat clasa2%
''
&. pe grupe# clasa este mprit n grupe de '$5 elevi 1fiecare grup i
desfoar independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii si# observ,
experimenteaz, efectueaz un proiect, confecioneaz un obiect etc2 6rupele pot
fi# omogene 1 elevii au acelai nivel de pregtire2% eterogene 1 elevii au nivele de
pregtire diferite2 6rupele pot executa o sarcin# comun, identic pentru toate
grupele% difereniat, de la o grup la alta%
' individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent de colegii
si 1rezolv exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz
un experiment sau o lucrare practic, etc2 7arcinile de lucru pot fi# comune
pentru toi elevii clasei% difereniate pe categorii de elevi% individualizate
8n element fundamental n conturarea strategiei didactice este identificarea
tipurilor de capaciti9rezultate ale nvrii pe care elevii le vor dobndi n acea
lecie# informaii factuale, concepte, deprinderi etc
"nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape specifice, de
a cror respectare depinde atingerea obiectivelor leciei
,ndiferent de capacitatea care se nva, ntr$o activitate de nvare se
organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor a3utndu$i s
ating obiectivul propus
-venimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine -le pot
s nu fie prezente n totalitatea lor pe parcursul unei singure lecii 1 de ex# leciile
de verificare sau de recapitulare nu conin toate aceste evenimente2
)onstruirea instrumentelor de evaluare se realizeaz pornind de la
obiectivele activitii didactice -le pot mbrca forme variate i pot fi utilizate n
diferite momente ale activitii didacticeProiectarea unei lecii se finalizeaz cu
elaborarea proiectului de lecie
"n literatura de specialitate sunt prezentate diferite modele de proiecte de
lecii, toate viznd aceleai aspecte de baz Cadrul didactic va opta pentru acel
model pe care-l consider mai util i eficient.
':
-venimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine
Evenimentele instruirii Caracteristici
Captarea ateniei $ este o condiie fundamental a nvrii% se realizeaz prin procedee variate# a2 sublinierea noutii temei% b2
sublinierea utilitii practice a celor nv$ate% c2 varierea materialului didactic
Anunarea obiectivelor
leciei
$ motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii didactice
Reactualizarea
elementelor anterior
nvate
$ se reactualizeaz acele capaciti considerate in$dispensabile pentru noua nvare%
$ se realizeaz prin conversaie, observaie, rezol$vare de probleme etc, cu antrenarea unui numr ct mai mare
de elevi% rspunsurile nu sunt no$tate
Prezentarea coninutului
nvrii !i diri"area
nvrii
$ noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu a3utorul unor imagini, demonstra$ii,
experimente etc%
$ diri3area nvrii se face prin solicitri adresate elevilor# s observe, s compare, s explice, s demonstreze, s
rezolve etc
#binerea per$ormanei $ marc+eaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat i o pot proba 1pot explica, pot exemplifica2
Asigurarea cone%iunii
inverse
$ ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la atingerea obiectivelor i permite lua$rea unor msuri
de reglare 9 corectare a activi$tii%
$ se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei
&valuarea per$ormanei $ se realizeaz cu a3utorul probelor de evaluare, prin raportare la obiectivele propuse
Asigurarea reteniei !i a
trans$erului celor nvate
$ prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme pentru acas etc
'5
&%emplu:
!biectul
;ema plastica
7ubiectul
;ipul leciei
7copuri
!biective operaionale
<etode didactice 4 ;ipuri de interaciune
<i3loace de nvmnt
=ibliografie
!= !P 7ecvene didactice i
coninut esenializat
0ctivitatea de predare 4 nvare
1<etode didactice, coninuturi
detaliate, evaluare2
Pentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc
urmtoarele cerine#
$ adecvarea la situaiile didactice concrete%
$ operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni distincte,
pentru a fi aplicat n practic%
$ flexibilitate i adaptabilitate la situaii noi, care cer modificri din
mers, pe parcursul desfurrii leciei%
$ economicitate, astfel nct, ntr$un cadru strategic simplu, s se poat
realiza ct mai mult din punct de vedere practic
Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului didactic 8n
proiect didactic bine construit este o condiie necesar, dar nu i suficient,
pentru realizarea unei lecii reuite -l este menit a aeza pe baze tiinifice
demersul didactic, fr ns a abloniza activitatea instructiv$educativ i a
ncorseta creativitatea cadrului didactic
! activitate didactic este cu att mai eficient cu ct obiectivele ei au fost
realizate ntr$un timp ct mai scurt, cu c+eltuieli minime de resurse materiale,
'>
cu mai puin oboseal i cu mai mult plcere pentru efortul depus 7copul
evalurii nu este de a etic+eta i ierar+iza elevii o dat pentru totdeauna, ci de
a perfeciona necontenit procesul instructiv$educativ, prin evidenierea unor
puncte slabe sau nea3unsuri, prin asigurarea unei autoreglri i nc+ideri
sporitoare, ce au loc c+iar n cuprinsul sistemului acionai de instruire
'?