A Szavak És A Tettek

Sajtos nevelsi igny tanulk
a kzoktatsban a 21. szzad

els vtizedben Magyarorszgon
A szavak s A tettek
A Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts,
koordinci cm kiemelt projekt stratgiai clja az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv kzok-
tats-fejlesztsi programjainak kzponti koordincija, menedzselse, a klnbz fejlesztsi
programok harmonizcija, a kzoktatsi intzmnyek fejlesztseit s a kzponti fejlesztse-
ket, a terleti-hlzati tevkenysgeket irnyt, sszefog kzponti intzkeds annak rdek-
ben, hogy az gazat szakmapolitikai elkpzelsei alapjn minden mvelet s konstrukci az
operatv programban meghatrozott clokat maradktalanul meg tudja valstani.
A megvalstk az Educatio Kft. s az Oktatskutat s Fejleszt Intzet (OFI) kon-
zorciumn bell az OFI-ban megvalsult elemi projektek a K+F tevkenysgek, a verseny-
kpessg s az eslyteremts erstst, a kzoktats intzmnyi megjulst, a tanulsi
krnyezetet s iskolafejlesztst tmogatjk, az oktatsirnyts s az iskolarendszer hat-
konysgnak javtst szolgljk.
Sajtos nevelsi igny tanulk
a kzoktatsban a 21. szzad
els vtizedben Magyarorszgon
A szavak s A tettek
OKTATSKUTAT S FEJLESZT INTZET
BUDAPEST, 2011
Szerkesztette
Mayer Jzsef Kpatakin Mszros Mria
A knyv megjelenst az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv
Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1-08/1-2008-0002 szm,
21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci cm projektje tmogatta.
A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap
trsnanszrozsval valsult meg.
rta
Kpatakin Mszros Mria, Mayer Jzsef, Vargn Mez Lilla,
Jenei Andrea, Locsmndi Alajos
Szerkesztette
Mayer Jzsef Kpatakin Mszros Mria
Olvasszerkeszt
Majzik Katalin
Sorozatterv, tipogra, trdels
Kiss Dominika
Bortfot
Pintr Mrta
Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2011
ISSN 1785-1432
ISBN 978-963-682-672-7
Oktatskutat s Fejleszt Intzet
1055 Budapest, Szalay u. 1014.
www.o.hu
Felels kiad: Kaposi Jzsef
Nyoms s kts: rdi Rzsa Nyomda
Felels vezet: Juhsz Lszl
tArtAlom
elsz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
I. rsz
Kpatakin Mszros Mria
Helyzetkp az egyttnevelsrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A szemlletvlts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Vltozsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Hazai folyamatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Integrl kzoktatsi intzmnyek (Reformok s fejlesztsek) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Szakmai s szakmapolitikai kihvsok a tapasztalatok alapjn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Az inklzi fogalmnak alakulsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Fkuszban a fejleszts az intzmnyi innovcik serkentse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Mayer Jzsef
Problmk s megoldsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Egytt vagy kln? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Nzzk a szmokat! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
A kutats nehzsgeirl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Az integrci feltteleirl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Iskolk s a sajtos nevelsi igny tanulk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
A tanuli elrehalads nehzsgei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Az integrci hasznrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Befejezs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Kpatakin Mszros Mria
kp a tkrben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
6
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Felkszls az egyttnevelsre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
A sajtos nevelsi igny tanulk tmogatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
A sajtos nevelsi igny tanulk elfogadsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Utnkvets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Kiaknzhat lehetsgek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Mayer Jzsef
Paradigmk hljban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Kikrl s mirl beszlnk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Megkzeltsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
De mi van a terepen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
sszegzs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
II. rsz
Vargn Mez Lilla
Az eslyteremts a magyar kzoktats clrendszerben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Az iskolai integrci trsadalmi integrcihoz vezet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Klnbz szakterletek inklzihoz kapcsold megkzeltsei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Az rintettek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Az inkluzv oktatshoz kapcsold elvrsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Vltozsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
A tmogatott egyttnevels, a gyors s ttr vltozs lehetsge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Szemlletforml j gyakorlatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Hinyz lncszemek, rsek, megoldsra vr problmk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Jenei Andrea
segtsg a htkznapokban
amit egy gygypedaggus megtehet az egyttnevelsrt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Hogyan lesz a gygypedaggiai kultrbl szolgltats? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
A befogad pedaggusok szerepvltozsa az egyttnevelsben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
A gygypedaggusok szerepvltozsa az egyttnevelsben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Kapcsolati hl megalkotsa, az utaz gygypedaggiai szolgltats helye
a XIII. kerletben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
7
A befogad pedaggusok napi, sajtos nevelsi igny tanulk
egyttnevelsvel kapcsolatos tevkenysgeit segt szolgltatsi rendszer . . . . . . . . . . . 142
A pedaggusok sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsvel
kapcsolatos ismereteinek bvtse szakmai szolgltatsok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
A gyakorlati munkt s a szolgltats szles kr megismerst tmogat
szak- s szakmai szolgltatsok rendszere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Professzi, eredmnyessg, lthatv ttel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
1. mellklet: Rszkpessghl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
2.. mellklet: Egyni fejlesztsi terv sma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
3. mellklet: Az utaz gygypedaggus feladat- s tevkenysgi rendszere . . . . . . . . . . . 165
Locsmndi Alajos
szervezeti talakuls a gygypedaggiai intzmnyekben . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
A gygypedaggiai intzmnyek talakulsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
A tmogat trvnyi httr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnny (EGYMI) vls tja . . . . . . . . . . . 176
Az EGYMI-v vlst tmogat plyzatok, innovcik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
A szervezeti talakulst tmogat eszkzrendszer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
A vltozs termszete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Hivatkozott irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Felhasznlt irodalom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
elsz
Az integrcis trekvsek nagyfok felrtkeldsre utal az orszgos integrcis program
megalkotsa, a sajtos nevelsi igny tanulk integrcijt clz kezdemnyezsek elindtsa,
valamint az ezekre fordtott forrsok jelents nvelse. Azzal, hogy egyre tbb intzmny vlt
rintett az integrciban, nvekedett a problmk szma is. Ezrt volt nagy jelentsge an-
nak, hogy a kzoktatsi trvny lehetsget adott arra, hogy az inklzi segtse-tmogatsa
rdekben mdszertani intzmnyekk alakuljanak a gygypedaggiai intzmnyek. Ez jelen-
ts, az egsz szervezetre vonatkoz vltozsokat hozott egyrszt az intzmnyen bell, ms-
rszt az egyes trsgekben is, mert megjelent a knlatban egy szak- s szakmai szolgltati
feladatokat ellt intzmnytpus, az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny.
Aligha vitathat, hogy az eurpai s hazai kzoktats-fejlesztsi clok segtshez
szksg van olyan programokra, amelyek mind hazai, mind nemzetkzi vonatkozsban k-
pesek a fejlesztk szmra a szksges httr informcikat szolgltatni, ezltal is segtve,
hogy megalapozott, a nemzetkzi folyamatokkal harmonizl fejlesztsek szlessenek. A je-
len ktet rsainak ppen ez a clja.
A projekt tbb eleme szerves folytatsa korbbi kutatsoknak s fej lesz-
tseknek, illetve az NFT1 keretben ltrejtt, klnsen az eredmnyes
iskolai inklzi s integrci megvalsulst clz kzponti programoknak.
Az vodai s a kzpiskolai egyttnevels hazai (vodai s kzpiskolai)
helyzetrl az elz 3 vben kszlt kutatsi adatokra alapoz elemz,
a fejlesztsek szmra javaslatokat megfogalmaz kt tanulmnyktet
jelent meg.
1
A projekt a teljes kp kialaktst szolglja az ltalnos iskolai
egyttnevels helyzetre vonatkoz kutatsi program megvalstsval.
1 Kpatakin Mszros Mria Mayer Jzsef Singer Pter (szerk.): Akadlyplyn. Sajtos nevelsi igny tanulk a kzpfok iskolkban.
Sulinova, Budapest, 2007.; Kpatakin Mszros Mria (szerk.): A kszbn. Sajtos nevelsi igny gyerekek az vodkban. Fogyatkos
Szemlyek Eslyegyenlsgrt Kzalaptvny, Budapest, 2008.
10
Szndkaink szerint a
ktet bemutatja az eurpai szervezetekkel val egyttmkds inklzis
tapasztalatait, s lerja a hazai gyakorlatban val hasznosts lehetsgeit,
ismerteti a hazai fejlesztsek tapasztalatait, s a kutatsi eredmnyek
alapjn beszmol az alapfok oktatsi intzmnyekben megvalsul
egyttnevelsrl, inklzis j gyakorlatokrl, kltsghatkony, rugalmas
s a helyi viszonyokra adaptlhat inklzis modellekrl ms szval
igyekszik bemutatni azt, hogy az integrcis trekvsekkel kapcsolatos
szavak s tettek harmonizlnak-e egymssal, vagy inkbb az ellenttes
irny trekvsek vlnak uralkodv?!
A ktetben foglalt kutatsi eredmnyek vrhat hasznosulsa tbb dimenziban kpzelhet el:
1. A (mrsi) bizonytkokon alapul fejlesztsek lersa, az adatfjl, a gyorsjelents alapsta-
tisztikiban szerepl adatok felhasznlhatk az inklzis standardok kialaktshoz.
2. Az integrcival kapcsolatos megoldsok pedaggiai hasznosthatsgnak lersa kz-
vetlenl beplhet a szakmai tancsadk (folyamat-tancsadk, adaptcis szaktancs-
adk, mentor tancsadk) tovbbkpzseibe.
3. Az elemez tanulmnyok tudsbzisa felhasznlhat az sajtos nevelsi igny tanulk
egyttnevelst tmogat tovbbkpzsek fejlesztshez.
4. Az inklzis j gyakorlatok, inklzis modellek lerst alkalmazhatjk az in tz mny-
fejlesztsben a hlzati tevkenysg kialaktst tmogat szakrtk.
A kls tmogat segtsgads mdjait s eszkzeit segti a hazai Egysges Gygypedag-
giai Mdszertani Intzmnyek egyeslett alakulsa.
Budapest, 2011. jnius
Kpatakin Mszros Mria Mayer Jzsef
I. rsz
KpataKin Mszros Mria
HelyzetkP
Az egyttnevelsrl
A fogyatkos emberek nem jtkonykodst,
hanem eslyegyenlsget akarnak.
Madridi nyilatkozat
A szemlletvlts
Az OECD-hez, majd az Eurpai Unihoz val elcsatlakozsi trgyalsok idejn Magyar-
orszgnak a nemzetkzi oktatsgyi szervezetekbe, statisztikai adatszolgltatsi rendsze-
rekbe val bekapcsoldssal (mr a kilencvenes vek vge fel) nyilvnvalv vlt, hogy
a fejlett orszgok tbbsgben jelents s kiterjedt hagyomnya s sikeres gyakorlata van
az egyttnevelsnek.
Az utbbi vtizedben az Eurpai Uni orszgaiban s haznkban is jelents az elmoz-
duls a fogyatkos emberekkel szembeni paternalista loztl a szmukra is elfogadhat,
sajt letk irnytshoz szksges jogok biztostsig. A szemllet, amely a sznalomra s
a fogyatkos emberek vlt tehetetlensgre plt, mra mr ersen talakult.
A hangsly a fogyatkos emberek trsadalmi beilleszkedst segt rehabilitcirl
ttevdtt a trsadalom talaktsnak globlis lozjra, amely minden szemly szk-
sgleteinek befogadsra s elltsra irnyul belertve ebbe a fogyatkos embereket
is. A fogyatkos emberek ma mr eslyegyenlsget, valamint egyenl hozzfrst akar-
nak minden trsadalmi erforrshoz, a befogad oktatshoz, az j technolgikhoz, az
14
egszsggyi s szocilis szolgltatsokhoz, a fogyasztsi javakhoz, a termkekhez s
a szolgltatsokhoz.
2
Haznkban a fogyatkos szemlyek ltszmnak felmrsre az 1990. vi s a 2001.
vi npszmllskor kerlt sor. Az utbbi szerint 577 ezer f volt a szmuk, ez a npessg
5,7%-t tette ki. Az adatfelvtel a KSH megtlse alapjn alulbecsli a fogyatkos n-
pessg adatait, gy a ltszm valsznleg 600 ezer fre becslhet. Fontos tny az is, hogy
a fogyatkos szemlyek 17%-a szenved fogyatkossgban szletse ta. A fogyatkossg
tpusa szerinti megoszlst mutatja be az albbi diagram.
3
A magyarorszgi trsadalmi s szakmai megtls gyors vltozst jelzi, hogy a fo-
gyatkos gyerekek integrcija az ezredforduln meghatroz tmjv vlt a szakmai kz-
beszdnek, s az gazati minisztrium is 2000-tl kezdden gyjt teljes kren az vodai
nevelsre is kiterjesztve adatokat az ves kzoktatsi statisztika keretben az integrltan
nevelt/oktatott gyerekekrl, tanulkrl.
2 Lsd errl: Madridi nyilatkozat. http://www.szmm.gov.hu/main.php?folderID=13315&articleID=21751&ctag=articlelist&iid=1
3 A kategrikat a 2001-es nmenklatra szerint rtuk le. A fogyatkos s nem fogyatkos emberek rginknti terleti megoszlsa
jelentsen eltr egymstl. A dl-alfldi s szak-magyarorszgi rgiban nagyobb a fogyatkos emberek arnya. A teleplstpus
szerinti megoszls adatai alapjn a fogyatkos emberek magasabb arnyban lnek a kzsgekben (40,3%) s kevsb a fvrosban
(14,2%), valamint ms vrosokban (29,6%), mint a nem fogyatkos npessg, akiknek 17,6%-a l a fvrosban, 47,2%-a egyb
vrosokban s csupn 35,2%-a l kzsgekben.
Forrs: Kzponti Statisztikai Hivatal 2004. Npszmllsi adatok, 2001
Mozgssrlt
Ltssrlt
rtelmi fogyatkos
Hallssrlt
Beszdfogyatkos
Egyb
0 f 300 000
1. bra. A fogyatkos szemlyek a fogyatkossg tpusa szerint
15
vltozsok
A nemzetkzi elvrsok, tovbb a bels szemlleti vltozsok hatsra a sajtos nevel-
si igny gyerekek/tanulk nevelse ltalban is, de klnsen az oktatsi integrcijuk
tekintetben olyan oktatspolitikai prioritss vlt, amelynek megvalstst szablyozsi,
nanszrozsi s fejlesztspolitikai vltozssal sztnzte a kzoktatsi trca. Az ezredfor-
dul utn megvalsul msodik nagyobb integrcis hullmot rszben ezek a vltozsok,
rszben a kedveztlen demograi folyamatok magyarzzk. Ezrt az inklzival kapcsola-
tos intzmnyi szint gyakorlatokat (s az ezekhez kapcsolhat egyni trekvseket) a jelen
idszakban rvnyes oktatsi reformok s a nemzetkzi terepen zajl esemnyek szlesebb
sszefggsei keretben clszer elhelyezni.
Az EU fogyatkos llampolgraival szemben vllalt hossz tv ktelezetts-
gnek alapja a fogyatkossg jszer megkzeltse: korbban a klnbz
elltsok passzv kedvezmnyezetteinek tekintettk a fogyatkos embereket,
ezzel szemben ma az EU tfog clkitzse a fogyatkos emberek mara-
dktalan trsadalmi befogadsa s hozzjrulsuk elsegtse a trsadalom
alaktshoz. Ezzel sszefggsben meghatroz szerepet kap a fogyatkos
emberek gazdasgi s trsadalmi szerepvllalsnak tmogatsa.
Az EU fellpseinek kzppontjban az eslyegyenlsg ltalnos rvnyestse
ll annak rdekben, hogy a trsadalom egsze megismerje s felismerje a fogyatkos
emberek szksgleteit, illetve azt, hogy mit nyjtanak a fogyatkosok a trsadalom sz-
mra.
4
Egyre jobban rzkelhet az unis orszgok ers elktelezett szndka az oktats-
ban megvalsul inklzi mellett. Ezt igazolja tbbek kztt az olyan komplex nemzetkzi
egyttmkdsen alapul programok megvalstsa, amelyek minden eleme kapcsol-
dik a sajtos nevelsi igny tanulk oktatsnak-nevelsnek, trsadalmi integrcij-
nak terlethez, s ezt ersti legjabban a nagy eurpai szervezetek kztti UNESCO,
European Agency for Development in Special Educational Needs, OECD egyttmk-
dsi megllapods megktse a tmban, a kzs prioritsok keresse s kijellse a fej-
lesztsek vonatkozsban.
5
4 COM(2003) 650 of 30.10.2003 Communication from the Commission to the European Parliament, the European Economic and Social
Committee and the Committee of the Regions Equal opportunities for people Equality of education with disabilities. A European Action
Plan. (A fogyatkos emberek eslyegyenlsge: eurpai cselekvsi terv. Az Eurpai Kzssgek Bizottsgnak kzlemnye az Eurpa
Tancsnak, az Eurpai Parlamentnek, az Eurpai Gazdasgi s Szocilis Bizottsgnak s a rgik bizottsgnak. Brsszel, 2003.)
5 European Agency be-annual meeting. Edinbourgh, 2009. prilis.
16
Az inklzi az uni orszgainak oktatsi rendszereiben sok elemben hasonl, n-
mely vonatkozsban pedig klnbz mdon jelentkezett. Az eddigi egyttmkdsek so-
rn kimunklt s mkdtetett kommunikcis s informcis csatornk segtik a legjabb
kutatsi s fejlesztsi eredmnyek elrst, rthet szakmai nyelvezeten val kommunikl-
suk pedig indirekt mdon serkenti az rintett szereplk egyttmkdst, az aktv rszvtelt
s az innovatv mhelymunkk lehetsgeit. A nemzetkzi egyttmkdsek eredmnye-
knt a hazai fejlesztsek rendelkezsre ll tudstr az inklzival kapcsolatos trsadalmi,
helyi s szakmai szint dntsek meghozatalakor, a fejlesztsek megvalsulsakor egyre
fontosabb vlik.
HAzAI folyAmAtok
Az elmlt vtizedben a hazai oktatspolitika nemcsak kiemelt fejlesztsi, cl- s plyzati
programokkal igyekezett befolysolni a klnleges gondozsra jogosult tanulk eslyegyen-
lsgt, hanem jogi s kltsgvetsi eszkzkkel is. Az integrcis trekvsek nagyfok
felrtkeldst a kvetkez tnyek is jelzik:
az orszgos integrcis program megalkotsa,
a sajtos nevelsi igny tanulk integrcijt clz kezdemnyezsek
elindtsa,
valamint az ezekre fordtott forrsok jelents nvekedse.
Az elmozduls attl a megkzeltstl, hogy a fogyatkos szemly eltartott, a k-
lnbz elltsok passzv kedvezmnyezettje a fel a megkzelts fel, hogy nfenntart,
akinek a trsadalmi befogadsa s az ehhez val hozzjrulsnak elsegtse a trsada-
lom alaktshoz tmogatand feladat, dnt fordulatot hozott a kzoktatsi rendszer sze-
replinek megkzeltsben is. A sajtos nevelsi igny tanulkkal foglalkoz kzoktatsi
intzmnyekben meghatroz szerepet kapott a fogyatkos tanulk/atalok gazdasgi s
trsadalmi szerepvllalsnak tmogatsa.
Magyarorszgon mr 1999-ben jogszablyi
6
szinten megfogalmazott cl volt:
az oktatsi s a munkaer-piaci integrci kiteljesedsvel [] trekvs arra,
hogy egyre tbb egszsges gyermek s felntt pozitv lmnyknt lje meg
a fogyatkos emberekkel val napi kapcsolatait. A 2007-ben kiadott j Orsz-
6 100/1999. ( XII. 10.) OGY hatrozat az Orszgos Fogyatkosgyi Programrl.
17
gos Fogyatkosgyi Program
7
s a vgrehajtsrl szl kormnyhatrozat
8

konkrt intzkedseket tartalmaz az oktatsra vonatkozan. Ezek kzl n-
hny: valamennyi kpzsi rendszerben az integrlt kpzsi formk meghono-
stsa, az integrlt oktatsi formk elterjedse rdekben a pedaggusok fel-
sfok kpzsi intzmnyeiben, az akkreditlt tovbbkpzsi formk kztt az
egyttnevelsre vonatkoz programok ltrehozsnak tmogatsa, a fogyat-
kos atalok eddig kidolgozott kpzsi programjainak fejlesztse, a fogyatkos
atalok ltal tanulhat szakmk krnek bvtse.
Magyarorszg EU-csatlakozsa utn az unis forrsokra pl hazai fejlesztsi
programok elindulsa a fejlesztspolitika, a fejleszts felrtkeldst ered-
mnyezte. A kzoktats megjtsnak egyre erteljesebb ignyhez kapcso-
ldnak az egyttnevelst (inkluzv nevelst) tmogat trvnyi szablyozk, az
utbbi vekben a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejleszts Operatv
Program 2.1-es szm, a Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek
biztostsa az oktatsi rendszerben cm intzkeds kzponti programterv-
nek megvalstsa. A 20072013 kztt zajl j Magyarorszg Fejlesztsi Terv-
ben elirnyzott fejlesztseknek tovbbra is clja, hogy emelkedjen az inkluzv
nevelsben, oktatsban rszesl gyermekek, tanulk arnya. Ennek jogsza-
blyi felttelei ma mr adottak, a hangsly a befogad intzmnyek szakmai
felksztsre helyezdik. A kidolgozott stratgia ennek megvalstst tbbek
kztt a gygypedaggiai intzmnyek s az integrcit vllal, befogad in-
tzmnyek kztti egyttmkdsek kiptsnek segtsvel kvnja biztostani.
Ebben a folyamatban kialakult egy olyan sajtos helyzet, amely nemcsak
a tbbsgi, hanem a gygypedaggiai intzmnyeket is rintette. Nemcsak
azrt, mert az inklzi terjedsvel a tanuli ltszmuk cskkenst ltek meg,
hanem azrt is, mert a kzoktatsi trvny lehetsget adott arra, hogy az
inklzi segtse-tmogatsa rdekben egysges gygypedaggiai md-
szertani intzmnny (a tovbbiakban EGYMI) alakuljanak. Ez jelents vltoz-
sokat hozott egyrszt az intzmnyen bell, msrszt az egyes trsgekben is,
mert megjelent a knlati terepen egy szak- s szakmai szolgltati feladatokat
ellt intzmnytpus.
9
7 10/2006. (II. 16.) OGY hatrozat az j Orszgos Fogyatkosgyi Programrl, a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk
biztostsrl szl 1998. vi XXVI. trvny 26. -a alapjn.
8 1062/2007. ( VIII. 7.) Korm. hatrozat az j Orszgos Fogyatkosgyi Program vgrehajtsnak 20072010. vekre vonatkoz kzptv
intzkedsi tervrl.
9 Jelents fordulatot hozott az rintettek megszlalsa a tmban (lsd errl az albbi dokumentumokat s rendezvnyeket:
Salamancai egyezmny 1994; Madridi nyilatkozat 2002; Lisszaboni konferencia Fiatalok hangja 2007).
18
Integrl kzoktAtsI Intzmnyek
(reformok s fejlesztsek)
A reformok, fejlesztsek s a szlk integrci irnti hatrozott ignyeinek hatsra egyre
tbb intzmnyben alaktottk ki az inkluzv nevels s oktats feltteleit, s egyre tbben
vllalkoznak egyttnevelsre (1. tblzat).

tapasztalatoK az egyttnevels
gyaKorlatrl (20012008)
Az egyttnevels gyakorlatrl az Orszgos Kzoktatsi Intzetben, majd a jogutd Oktats-
kutat s Fejleszt Intzetben 2003 ta folynak kutatsok.
10
A vizsglatokban sor kerlt
az voda-iskola tmenet problmjnak elemzsre,
a korai iskolai kudarcok okainak feltrkpezsre,
10 Szab Mria (szerk.): A jv elszobja. Tanulmnyok a kzoktats kezdszakaszrl. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2006.
Tanv vodai nevels ltalnos iskolai nevels
F
Arny az sszes
vodshoz
(%)
Integrltan
neveltek arnya
(%)
F
Arny az sszes
iskolshoz
(%)
Integrltan
neveltek arnya
(%)
1990/91 821 0,2 35 420 3,0
1996/97 2667 0,7 55,3 38 475 3,9 5,0
2000/01 3117 0,9 78,5 45 596 4,8 14,7
2006/07 5324 1,6 72,1 61 585 7,4 54,0
2007/08 4660 1,5 70,5 57 931 7,6 56,4
2008/09 4917 1,45 71,3 52 950 7,1 56,8
Forrs: NEFMI kzoktats-statisztikai adatgyjtemnye 2011.
1. tblzat
Az integrltan nevelt sajtos nevelsi igny gyermekek/tanulk arnynak
vltozsa Magyarorszgon (1990/19912008/2009)
19
az alapkszsgek fejlesztsnek,
valamint az idegennyelv-oktatsnak s a digitlis rstuds oktatsa
helyzetnek megismersre,
a pedaggusok s az intzmnyvezetk attitdjnek feltrsra az als
tagozat szerepvel
s a szemlyre szl minsgi oktats biztostsval kapcsolatban.
A vizsglat fkuszban az iskolai s az osztlytermi gyakorlat llt. Kiderlt, hogy
a pedaggusok szmra jelents innovcis hajter, ha a hagyomnyos mdon mr nem
tudnak megfelel eredmnyt elrni. A differencil pedaggiai mdszerek alkalmazsra
nyitottabbak a heterogn sszettel osztlyokban.
A kutatsok (OKI, 20012007) eredmnyei
11
azt mutattk, hogy a legjobb befogad
(inkluzv) intzmnyekben
egyrtelm elktelezettsg nyilvnult meg az intzmnyi gyakorlatban,
vltozott a tanrok szerepfelfogsa,
gazdagodtak a tanri kompetencik.
Az inklzi eredmnyessgt ersen befolysolta a vezeti s a neveltestleti elk-
telezettsg.
12
A kutatsok
13
az is feltrtk, hogy a tanterv, a tananyag, az ratermi folyamatok,
a tanuli egyni fejleszts eredmnyei s az rtkels hogyan kapcsolhatk ssze.
szAkmAI s szAkmAPolItIkAI kIHvsok
A tAPAsztAlAtok AlAPjn
Egyrszt
az intzmnyi innovcikat eredmnyez, de kvlrl jv fejlesztsek
modelleket visznek be az intzmnyi gyakorlatba, s kevs gyelmet
fordtanak az adaptcira, a megvalsul innovci tmogatsra,
msrszt
11 Kpatakin Mszros Mria (szerk.:) Befogad iskolk elfogad kzssgek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2003.
12 Kpatakin Mszros Mria Mayer Jzsef Singer Pter (szerk.): Akadlyplyn
13 Kpatakin Mszros Mria: rtkelsi gyakorlat a befogad intzmnyekben. In: Kpatakin Mszros Mria (szerk.): j horizontok az
egyttnevelsben. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 2008.
20
a szakmai mhelyknt mkd intzmnyek bels innovcii, fejlesztsei
megmaradnak az intzmnyen bell, s nem terjednek el a rendszerben.
Egyrtelmv vlt, hogy az innovcik, j gyakorlatok fenntarthatsgra s terjesz-
tsre kevs tuds ll rendelkezsre.
Ezrt az innovcik megvalstsban, fenntartsban egyrtelm
az intzmnyvezet felelssge (elvrs-tmogats-knyszerts),
akinek adminisztrcis, gazdasgi s jogi feladataik teljestse mellett
az iskolafejleszts tudatos megvalstsra ltalban kevs ideje s
energija marad.
Ugyanakkor az is lthatv vlt, hogy nincs kultrja a szervezetek s
a szakmk kztti egyttmkdsnek, ami nehezti pl. a horizontlis
tanulst vagy az inkluzv nevels megvalstst.
Az InklzI fogAlmnAk AlAkulsA
A pedaggiban eleinte a szocilis integrci
14
rtelmezs terjedt el, a kifejezst ksbb
alkalmaztk a fogyatkos gyerekekre vonatkozan. A 2001-es szhasznlatban az integrlt
oktats, integrl iskolztats pedaggiai irnyzatot jellt, s a tanulsban valamely oknl
fogva akadlyozott (pl. fogyatkossg, kpessgzavar, szocilis htrny) gyermekek egyt-
tes, a lakhelyhez kzeli nevelst, oktatst jelentette.
15
Ma mr az inkluzv oktats nem arrl szl, hogy nhny sajtos nevelsi igny ta-
nult hogyan lehet integrlni a tbbsgi oktatsba, hanem sokkal inkbb szemlletmd, s
arra keresi a vlaszt, hogy hogyan lehet talaktani az oktatsi rendszereket s ms tanulsi
krnyezeteket, hogy azok meg tudjanak felelni a tanulk sokflesgnek. A minsgi oktats
olyan oktats, amely inkluzv, mivel clja minden tanul teljes rszvtele.
16
A fogalom teht nagy talakulson ment keresztl az utbbi 10 vben. Ennek llom-
sai jabb s jabb dencikat eredmnyeztek:
14 Az integrci kifejezst tbb tudomny is hasznlja (pl. a matematika, a pszicholgia, a szociolgia). A sz eredete a latin integrare ige,
jelentse: egysgesls, beilleszkeds, egyes rszek egssz sszegzdse.
15 Lsd errl: Csnyi Yvonne: Az egyttnevels fontosabb tnyezi, felttelei. In: Csnyi Yvonne (szerk.): Ltssrlt gyermekek integrlt
oktatsa-nevelse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskola, 2001.
16 Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. UNESCO, Paris, 2005.
21
Az integrci szintjben bekvetkez minsgi klnbsgek a fogads
(integrci) s a befogads (inklzi) kifejezsekkel rtelmezhetek.
Csnyi Yvonne szerint a fogad iskolban a sajtos nevelsi igny
gyermek csak jelen van, klnleges ignyeit nem veszik gyelembe,
beilleszkedst s tanulst nem segtik adekvt mdon. Az inkluzv
(befogad) iskolai oktats s nevels az integrlt nevels tovbbfejlesztett
formja. A befogad intzmny pedaggusai az egyni differencils
talajn az egyni kibontakoztats s fejleszts szemllett kpviselik.
Haznkban az inklzi fogalmnak rtelmezse kezdetben a fogyatkos
gyerekek clcsoportjval kapcsoldott ssze.
Napjainkban az inklzi a sokflesg minden aspektusnak felismerst,
mltnyolst s felrtkelst jelenti.
17
Ennek terepe az oktatsban val
egyenl rszvtel, mely magban foglalja a hozzfrst is.
18
Pedaggiai aspektusbl az integrci a fogyatkos s nem fogyatkos gyerme-
kek s atalok egyttnevelse, kpzse s tantsa (Feuser 1998). Evans s munkatrsai
megfogalmazsban az integrci az a folyamat, amely a fogyatkos s nem fogyatkos
tanulk kztti interakci maximlis megvalstst clozza. Nem csupn zikailag meg-
valsul egyttltrl van teht sz, sokkal inkbb az egyttes tevkenysg, a kzs jtk,
a kzs tanuls s a klcsns kommunikci hangslyozdik. Az integrci egyik clja az,
hogy klcsns megrtst s elfogadst teremtsen a fogyatkosok s a nem fogyatkosok
kztt az eslyegyenlsg kontextusn bell. Ez nyilvnvalan adst-kapst jelent mindkt
oldalrl. A kt oldal egymshoz val alkalmazkodsban hrom erre vonatkoz folyamatot
azonostottak.
Az asszimilci arra helyezi a hangslyt, hogy a fogyatkosoknak kellene
a tbbsg szmra rvnyes letmdot felvennik.
Az akkomodci elismeri a fogyatkosoknak azon jogt, hogy nmaguk
legyenek, s az alkalmazkods knyszert a tbbsgre helyezi t.
Az adaptci a fogyatkosoktl s a nem fogyatkosoktl azt vrja el,
hogy klcsnsen alkalmazkodjanak egymshoz (Evans Lunt 2002).
17 A roma/cigny gyerekek iskolai helyzetnek lersra szletett a hazai inkluzv iskolai nevelst rszletesen elemz szakirodalom: Rthy
Endrn: Inkluzv pedaggia. In: Nahalka Istvn Togyik Judit szerk.: Megkzeltsek. Etvs Knyvkiad, Budapest, 2004. 231245.
18 A 2008-ban megjelent UNESCO-orszgjelents tbbek kztt az inkluzv oktats a jv tja a tg rtelemben vett oktatsi
inklzi tern sszegylt tapasztalatok, innovcik s j gyakorlatok bemutatsra vllalkozott. Ebben arra keresett vlaszt, hogyan
koncepcionljk ma Magyarorszgon az inkluzv oktatst. Szerk. Radcsi Imre. Szerz: Kpatakin Mszros Mria, Sinka Edit.
Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2008. Megjelent angol s magyar nyelven.
22
Az adaptv szemllet alapjn az iskolt s a tantst kell a tanulhoz illeszteni (adap-
tlni), s nem a tanult a nevelsi clhoz idomtani (Bthory 1992). Ennek a folyamatnak a se-
gtsgvel, a szemlyessg jegyben, a jelenlv gyermekek individulis nevelsi szksg-
leteinek megfelel nevels kialaktsa is megtrtnik, nem csupn a fogyatkos gyermek,
sokkal inkbb az sszes rintett gyermek szksgleteit gyelembe vve. Az egyttnevels
sorn integrcinak tekinthetjk az asszimilci s az akkomodci jelensgt s inklzinak
az adaptivits, vagyis a klcsns alkalmazkods folyamatt. Az egyttnevels kifejezs
ezek ffogalmaknt hasznlhat.
Az inklzirl val tuds sokat vltozott, gazdagodott az elmlt vekben mindentt
megjelentek a vltozsra, vltoztatsra irnyul trekvsek. S mikzben egyik oldalon a pe-
daggus-kzvlemnyt az integrciellenes s integrcit tmogat szakmai vitk foglalkoz-
tatjk, addig az iskolai gyakorlatban az eslyegyenlsg s a fogyatkos tanulk trsadalmi
integrcija megteremtsnek tbb mkd alternatvja is kialakult.
Az inkluzv iskolai szolgltatsok oktatsszervezsi kerete a heterogenits
alapelvn nyugszik. Tartalmi jellemzi kztt hangslyosan jelenik meg a ki-
rekeszts elleni kzdelem, a nyitott, befogad lgkr, az egyttmkds va-
lamennyi formja (tanr-tanr, dik-dik, dik-tanr, tanr-szl viszonylatok-
ban), a tevkenysgorientlt oktatsi formk (illeszkedve a gyermekkzpont
s alternatv pedaggiai gyakorlatokhoz), az egyni kpzsi terven alapul s
egyni szksgletekhez igazod differencil oktats, a sokrt rtkelsi
mdok alkalmazsa s a hagyomnyos pedaggiai szerepek vltozsa (tanr-,
dik-, szlszerep).
Elve, hogy a trsadalmi kirekeszts kikszblhet azzal, ha a tolerancia s
inklzi fogalmt mr az iskolban megrtetjk a gyerekekkel.
fkuszbAn A fejleszts
Az IntzmnyI InnovcIk serkentse
Az elmlt vekben nagy rszben annak ksznheten, hogy az egyttnevels ers fej-
leszti s anyagi tmogatst kapott (plyzatokon keresztl) mennyisgi rtelemben az
iskolai integrci egyfajta felfutst lehetett meggyelni, br fl, hogy a plyzatok kifut-
sval cskkeni fog az egyttnevels arnya, mivel a plyzatok nem fedezik a fenntarts
kltsgeit.
23
Az iskolafejlesztsek, az integrlt nevelsre felkszt programok elrtk az iskolkat,
az elsdleges tapasztalatok alapjn az egyttnevels minsgben nagy szrs tapasztal-
hat hiszen Magyarorszgon az inklzi megvalstshoz nem kapcsoldtak ltalnosan
elfogadott standardok.
19
Az oktatspolitikai clok megvalstsnak kulcsszerepli a pedaggusok. Az r-
zkenytskben, mdszertani felksztskben meghatroz jelentsge van folyamatos to-
vbbkpzsknek. Haznkban a pedaggus-tovbbkpzs jelenlegi rendszert egy 1997-es
kormnyrendelet alapozta meg [277/1997. (XII. 22.) Kormnyrendelet a pedaggus-tovbb-
kpzsrl, a pedaggus-szakvizsgrl, valamint a tovbbkpzsben rszt vevk juttatsairl
s kedvezmnyeirl].
Ennek az volt a lnyege, hogy a pedaggusok htvente 120 rnyi akkreditlt to-
vbbkpzsen ktelesek rszt venni egyni szakmai fejldsk s intzmnyk pedaggi-
ai cljainak eredmnyesebb megvalstsa rdekben. A rendszer piaci alapon mkdik:
a knlatot pedagguskpz intzmnyek, klnbz szakmai szolgltatk, illetve protori-
entlt cgek akkreditlt tovbbkpzsei jelentik, amelybl a pedaggusok ignyeik szerint
vlaszthatnak. A tovbbkpzseken val rszvtelt a kltsgvets tmogatja: az intzm-
nyek a pedaggusltszm arnyban a mindenkori kltsgvetsi trvnyben meghatrozott
mrtkben a pedaggusok tovbbkpzsre fordthat clzott kltsgvetsi tmogatsban
rszeslnek.
20
Br Magyarorszgon a teljes pedaggusltszmnak csak mintegy 30%-a vesz rszt
tovbbkpzseken ezen bell legnagyobb arnyban a 48 ves korosztlyt tantk a leg-
magasabban reprezentltak. A 20012006-os idszakban a legnpszerbbek a tanulk
egyni fejlesztsvel, illetve a sajtos nevelsi igny gyermekek kpzsvel kapcsolatos
kpzsek voltak. A mdszertani kpzsek kzl a kooperatv technikk alkalmazst ismer-
tk meg a legtbben s sok pedaggus vett rszt informatikval kapcsolatos kpzsben
(Cseh Gyrgyi 2009).
2006-tl az oktatspolitikai prioritsok megvalsulst tmogat tovbbkpzsek
nagy vlasztka jelent meg a knlatban. Ilyenek a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-
fejleszts Operatv Program 2.1 szm, Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek
biztostsa az oktatsi rendszerben cm intzkeds kzponti programterve a htrnyos
19 Az Educatio Kht. fejlesztsben pilot program sorn kszlt az integrl intzmnyek bels nrtkelse szmra inklzis index,
alkalmazsrl csak szrvnyos tapasztalatok vannak. A meglv szempontrendszerek orientlni tudnk ezt a folyamatot, de orszgosan
ez mg nem egysges, s nem ltalnosan elfogadott.
20 Dr. Polinszky Mrta (2003): A pedaggus-tovbbkpzsi rendszer sajtossgai Magyarorszgon. www.sulinova.hu
24
helyzet, elssorban a roma s sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk oktatsban
rintett szakemberek kpzshez, az integrcis oktatssal kapcsolatos oktatsi programok
kifejlesztshez illeszked programok.
A sajtos nevelsi igny tanulk eslyegyenlsgt elsegt fejlesztsi program ki-
emelt clja volt, hogy az inkluzv nevels-oktats trnyersvel a gyermekek olyan iskolban
tanulhassanak, amelyik alkalmas a befogadsra. Szksges volt ehhez egy olyan tmoga-
t rendszer ltrehozsa, amely segti az intzmnyek pedaggiai rendszernek a talakt-
st, a pedaggusok tovbbkpzst, a kompetencia alap programcsomagok adaptcijt,
a befogad krnyezet s a kls krnyezet attitdvltst. Az eslyegyenlsg biztostsa
rdekben tervezett intzkedscsomag plyzati s kzponti programokon keresztl nyj-
tott tmogatst a sajtos nevelsi igny tanulk integrcijt vllal intzmnyeknek, ahol
a kzponti programok keretben megvalsul fejlesztsek olyan tmogat pedaggiai rend-
szer kialaktst, megjtst segtettk, amelynek eszkzei a konkrt pedaggiai gyakorlat
s tevkenysg szintjn nyjtottak tmogatst az intzmnyeknek.
Mayer Jzsef
Problmk s megoldsok
(adalKoK az ltalnos isKolai integrci Krdshez)
Itt vagyunk,
Ki tudja, kit ki hvott mgis itt vagyunk, sokig itt lesznk,
Szrnyalunk,
mint fldre tvedt gben jr angyalok s nha szenvednk
(Ds Lszl Demjn Ferenc)
bevezets
Az iskolai integrci nem magtl rtetd jelensg a hazai iskolztats trtnetben.
A sajtos nevelsi s tanulsi ignnyel rendelkez tanulk egyttes oktatsa a tbbsgi tr-
sadalomhoz tartozkkal minden olyan esetben problmaknt vetdtt fel, amikor e tanulk
jelenltt gy tltk meg, hogy az veszlyezteti a tbbiek elrehaladst s ezzel sz-
szefggsben az oktats minsgt, sznvonalt. Azokban az esetekben, amikor fel sem
merlhetett e tanulk elklntse s ez volt a helyzet a kzsgek, kis(ebb) teleplsek
esetben , ott spontn integrci kvetkezett be, amit az rintettek tbbnyire kzmb-
sen tudomsul vettek. A fogyatkosnak tlt tanulk mellett a cigny tanulk oktatsa is
nehzsget okozott, mert mint az egyik ngrdi plbnos rta, e tanulk kora csecse-
mkoruktl kezdve erklcstelen nevelsben rszeslnek, a tbbi tanktelessel egyttes
oktatsuk emezekre kros erklcsi hatssal lenne. Ezrt gondoskodni kell rla, hogy kln
tantsk ket. (Kiemels: M. J.)
21
21 Disi Jzsef: Salgtarjn npoktatsgye 1868 s 1948 kztt. In: .Varga Lszl (szerk.): Egyesletek, iskolk, nemzetisgek Ngrd
vrmegyben a 1820. szzadban. Salgtarjn, 1990, 283. o.
26
A 2. vilghbort kvet demokratikus fordulat utn sem vltozott sokat a szemllet.
E tanulkat a kor mveldspolitikai elkpzelsei szerint gygyt, nevel intzetekben s
iskolkban kvntk tantani oly mdon, hogy ezek szmt a hbor elttihez kpest je-
lents mrtkben szaportani kvntk.
A npiskolkbl kizrt, rzelmileg s rzkszervileg fogyatkos (siketnma, vak,
hibsbeszd s szellemileg elmaradott) tankteles kor gyermekek nevelsvel
s oktatsval foglalkoz intzetek is iskolk szmt a minisztrium szaportani
kvnja. A tapasztalat szerint ugyanis szmos testi vagy lelki fogyatkozsban sze-
repl gyermek klnsen falun s tanyn az egszsges gyermekekkel egytt,
s nhibjn kvl zavarja a nevels s tants menett, vagy ppen teljesen az
iskolai nevels nlkl n fel s csak terhre lesz a trsadalomnak. Az ilyen gyerme-
kek felkutatsa cljbl nv s lakhely szerinti adatgyjtst rendelt el a miniszt-
rium, s az adatok feldolgozsa utn a tnyleges szksgletnek megfelelen fogja
szaportani a nevelotthonnal kapcsolatos zrt intzetek s nevelotthonnal nem
kapcsolatos gygypedaggiai iskolk s foglalkoztat intzetek szmt.
Ugyanakkor az ltalnos iskolk mellett gygypedaggiai osztlyok (kis lt-
szm osztlyok) szervezshez fogtunk. Azokat az ltalnos iskolai tanulkat,
akik a neveli kar vlemnye szerint az ltalnos iskola sznvonalt nem brjk
el, s a tants menett zavarjk vagy gtoljk, az ltalnos iskolkkal kapcsolat-
ban szervezett gynevezett kis ltszm osztlyokban helyezik el, s a nagyobb
helysgekben s vrosokban a kis ltszm osztlyokbl gygypedaggiai
iskolkat (kisegt iskolkat) ltestenek. A minisztrium ilyen mdon kvnja
megvni az iskolt a sznvonalsllyedstl, msrszt biztostani, hogy a gyen-
gbb szellemi kpessg tanulk is megkaphassk azt a legminimlisabb szel-
lemi felkszltsget, amit adottsgaik lehetv tesznek.
22
Az elkpzels szmos olyan elemet tartalmazott, amelyet vgl a ksbbi vtize-
dekben sem tudtak maradktalanul megvalstani. Szmos helyen rszben a szlk tilta-
kozsa, rszben ms ok miatt (pl. a szlk hanyagsga, nemtrdmsge) nem lehetett
megoldani az rintett tanulk kzlekedtetst ms teleplseken mkd intzmnyekbe,
s sok helytt az is megoldhatatlan feladatnak bizonyult, hogy e tanulk szmra kln
osztlyokat szervezzenek. gy ezekben az esetekben vagy tovbb folytatdott a spontn
22 Mai magyar mveldspolitika. Magyar Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium, Budapest, 1946, 57. o.
27
integrci, vagy e tanulk nem teljesttettk nemhogy a tanktelezettsgket, de mg az
iskolba jrattatsuk sem olddott meg.
E tanulk kln oktats mellett rvel minisztrium egyrszt a tbbsgi tanulk r-
dekeire hivatkozott, amikor az iskolkat a sznvonal sllyedstl fltette. Az rv nem volt
a legszerencssebb, hiszen a nhny hnapja ltrehozott, tbb iskolatpusbl kialaktott
nyolc vfolyamos ltalnos iskolban az egyes intzmnyek kztt jelents sznvonalbeli
klnbsg addott ppen amiatt, hogy a fels tagozat eltr iskolk integrcija rvn
valsult meg. A msik problematikus elem a koncepciban az volt, hogy e tanulk elklnt-
snek az gyt a nevel testletre bztk, akiknek a tbbsge termszetesen nhibjukon
kvl nem rendelkeztek a krds megtlshez szksges szakmai ismeretekkel.
Msfl vtizeddel ksbb tbbszri mdostst kveten mr rendszerr szer-
vezdve mkdtek az n. kisegt iskolk. Az 1970-ben kiadott Tanterv s utasts a kiseg-
t iskolk szmra kszlt kiadvny megllaptja, hogy a szban forg intzmny osztly-
rendszer, tantrgy- s tanrarendszer iskola,
23
amely prhuzamosan mkdik a tbbsgi
trsadalomhoz tartoz tanulk iskolival. A tanulkat az thelyezsi vizsglat eredmnye s
az egyes tantrgyakban elrt tudsuknak megfelelen a kisegt iskola 18. osztlyaiba kell
csoportostani.
24
Ami a kisegt iskola cljait illeti, az nem klnbzik attl, amit a tbbsgi
iskolktl elvrtak: a tanulk felksztse iskolai-oktatssal nevelssel a trsadalmi boldogu-
lsra, a termelmunkban val rszvtelre s a zavartalan trsas egyttlsre.
25
A korabeli
nyelvezet sem tvesztheti meg az olvast. A cl ekkor is kimondatlanul a trsadalmi/mun-
kaer-piaci integrci volt, s ehhez a legclravezetbb megoldsnak e tanulk elklntst
tartottk. A szegregci ksbb is folytatdott, mert a kisegt iskolkban vgzettek egy
rsze az llam ltal fenntartott n. szocilis foglalkoztatkban jutott munkalehetsghez.
Nem lenne szerencss a ma szemvegn keresztl szmon krni ms korszakban
s ms felttelek kztt megszletett szakmai dntsek s koncepcik helyessgt. Ltni
kell ugyanis, hogy a hbor s az azt kvet vtizedek kulturlis fordulatnak egyik legfon-
tosabb eredmnye az volt, hogy az iskolztats kiterjesztst s az oktats idtartamnak
a meghosszabbtst kvntk megvalstani, s ezen a tren a trekvsek idvel sikeresnek
bizonyultak. Ebbe a kontextusba illeszkedett a gygypedaggiai oktatst ignyl tanulk
gye is. A cl teht, mint olvashattuk noha elklntett mdon nem volt kevesebb, mint
amit a tbbsg szmra megcloztak: a specilis iskolai oktats biztostsa minden arra
rszorul tanulnak a trsadalmilag hasznosnak tlhet szerepvllals rdekben.
23 Tanterv s utasts a kisegt iskolk szmra. Tanknyvkiad, Budapest, 1970. Szerk.: Lovsz Tibor.
24 Uo. 27. o.
25 Uo. 31. o.
28
egytt vAgy kln?
sszejttnk, nagy eset,
Csak sszehozta ezt a vletlen,
Naht, szp kis baleset,
Hogy ppen n, na s, hogy ppen te
(Ds Lszl Geszti Pter)
A cmben szerepl krds az, ami az elmlt msfl vtized szakmai vitit jellemezte.
A megnyugtat vlasz nem szletett meg, rszben azrt, mert magnak a krdsnek
a nem szerencss mdon trtn megfogalmazsa sem tette azt lehetv, rszben pe-
dig azrt, mert idvel a szakmai szempontok alapjn lefolytathat vitk lehetsgt fell-
rtk azok a demograi trtnsek, amelyek hatsa all a kzoktats egsze sem tudta
magt kivonni.
Azt azonban mindenkppen kijelenthetjk, hogy az egyenl eslyek elve nem r-
vnyesl a magyar kzoktatsi gyakorlatban, mert a rendszer nem nyjt azonos minsg
oktatsi szolgltatst valamennyi iskolskor gyermek szmra. A csaldok kztti jelen-
ts trsadalmi s gazdasgi klnbsgek valamint a kzposztly fell rezhet szelekcis
nyoms meghatroz szerepet jtszik az oktatsi egyenltlensgek kialakulsban, aminek
kvetkeztben nagy klnbsgek tapasztalhatk az egyes iskolk oktatsi sznvonala s
tanuli sszettele kztt. A magyar oktatsi rendszer nemcsak lekpezi, de el is segti
a trsadalmi egyenltlensgek kialakulst, azaz nveli a csaldi httrbl fakad, hozott
htrnyokat annak kvetkeztben, hogy a kzoktats valamennyi szintjn erteljes szelek-
cis s szegregcis mechanizmusok uralkodnak, s az oktatsnak meglehetsen csekly
a kompenzcis kpessge.
A trsadalmi rtegzdssel szoros sszefggsben a regionlis-helyi, valamint a kul-
turlis s nyelvi klnbsgek is jelents szerepet jtszanak az oktatsi egyenltlensgek
kialakulsban. A minsgi oktatsi szolgltatsokhoz val egyenltlen hozzfrsben, vala-
mint a legnagyobb ltszm kisebbsg a roma kisebbsg iskolai plyafutsban tapasz-
talhat egyenltlen esly a magyar oktatspolitika egyik legslyosabb problmja.
A klnbz egyenltlensgek s htrnyok rszben egymst tfed, egymssal in-
terakciban lv s a gyerekek iskolai plyafutst komplex mechanizmusokon keresztl
befolysol tnyezk. Pldul a lakhely meghatroz a gyerekek tanulsi eslyei szem-
29
pontjbl, nemcsak a helyi iskolk felttelei s oktatsuk sznvonala kvetkeztben, hanem
a gazdasgi s kulturlis tkhez val hozzfrs vagy a korai csaldi szocializci jellegze-
tessgei miatt is. E kzismert jelensgek bemutatsra azrt volt szksg, hogy vilgosab-
ban lthassuk azt a tnyt, hogy a sajtos nevelsi igny tanulk esetben nem a fejezetcm
dilemmjnak az egyszer feloldsa adja a megoldst. Mskppen megfogalmazva arrl
van sz, hogy a klnbz oktatsi egyenltlensgek nem kezelhetek nmagukban, egy-
mstl s a kzoktats ltalnos eredmnyessgi, minsgi s hatkonysgi problmitl
elvlasztva. gy a nagyobb kockzattl val flelem nlkl kijelenthet, hogy a sajtos nevel-
si igny tanulk oktatst a specilis intzmnyek fenntartsa, esetleg jabbak ltrehozsa
csak annyiban teszi megoldott, ahogy megoldottnak tekintettk azt az elmlt vtizedek
esemnyei tkrben.
Valdi megoldshoz csak egy j paradigmban trtn gondolkods vezethet el. Ezt
megnehezti az, hogy jelenleg az egytt- vagy klnnevels vitja kt alapdimenziban zajlik:
Az egyik dimenzi a gygypedaggiai kpestssel nem rendelkez tbb-
sgi pedaggusok s a megfelel kpestssel rendelkez gygypeda-
ggusok kztt a szakmai kompetencikrl s a presztzsrl zajlik. E vita
nmagban is zskutcs jelleg, mert nyilvnval, hogy a kpestssel
nem rendelkez tbbsgi pedaggusok megfelel szakmaisga a fogya-
tkossggal kapcsolatos krdsekben megkrdjelezhet. A problma
msik oldaln a presztzs ll. A gygypedaggusok szakmai presztzse,
amely a specilis intzmnyekben fejldtt elismert szakmai professziv
vli ez a felfogs , mindenkppen veszt szakmai slybl akkor, ha azt
tbbsgi intzmnyekben kell gyakorolni.
A msik dimenzi inkbb br szmos ponton az elshz kapcsolhat
az egzisztencilis krdsekrl szl. A specilis oktats felszmolsa
vlik az rintettek nmagban krdjelezi meg a gygypedaggusok
ltjogosultsgt.
Az j dimenzit az lethosszig tart tanuls (LLL) paradigmja nyjthatja az rdekelt
feleknek. Ebben a paradigmban nem a hosszan tart tanuls jelenti igazbl az j elemet,
hanem a folyamatosan vgzett tanuls s a munkatevkenysg korbban nem hangslyo-
zott egysge, ms szval integrcija.
Ezrt a fogyatkos tanulk esetben nemcsak az lenne a mltnyos, ha minl tbbk
szmra hosszabb oktatsi idben gondolkodnnk, hanem az, hogy az oktats lethosz-
szig tart munkaer-piaci szerepvllalssal nyerje el az rtelmt. A munkaer-piaci jelenlt
nem kpzelhet el mskppen, csak gy, ha az ahhoz nlklzhetetlen integratv mozzanat
30
a tbbsgi trsadalom egyetrtsvel tallkozik. Ezrt gondoljuk gy, hogy nem a fent vzolt
dilemma az alapkrds. Olyan oktats (s iskola) szksges,
amely az els pillanattl kezdve biztostja a helyi (tbbsgi) trsadalom
integrcis tmogatst a sajtos nevelsi s tanulsi igny tanulk
szmra,
s amelyben az oktats nem vgs clknt fogalmazdik meg, hanem
annak az eszkzeknt, amelynek a segtsgvel tovbb ersthet a tr-
sadalmi integrci, amelynek a terepe elssorban a munkaerpiac lehet.
Ha ez a szemllet s az erre pl gyakorlat megvalsul. akkor msodlagos, in-
kbb iskola- s rarend-szervezsi problmv vlik az egytt- vagy klnnevels di-
lemmja. Nem vitathat, hogy a kzoktats hatkonysgnak javtshoz a tbbsgi
trsadalomhoz tartoz tanulk eredmnyeinek javtsa mellett a legtbbet ppen az
a trekvs tehetn hozz, amely a legelesettebbre s a legnagyobb htrnyokat elszen-
vedkre irnyul. A hatkonysgot nem az iskolai integrci sikeressge jelenti e tanulk
esetben, hanem az letplya egszben mrhet trsadalmi/munkaer-piaci komplex
integrci megvalsulsa. Ebben van a helyi trsadalom ltal mkdtetett iskolknak
klnsen nagy felelssge.
nzzk A szmokAt!
A sajtos nevelsi igny tanulk iskolai integrcija 1996 eltt statisztikai adatokkal alig-
alig volt kimutathat. Ezt kveten folyamatosan emelkedett azoknak a tanulknak a sz-
ma, akik egytt, egy osztlyban tanulhattak a tbbsgi trsadalomhoz tartozkkal. Ezzel
prhuzamosan a szegregltan tanulk szma meredeken cskkent, s a 2006/2007-es
tanvben megvltoztak az arnyok (1. bra). Ennek szmos oka volt. reztette a hatst
a liberlis, majd szocialista kormnyzatok integrcis politikja, de hatst gyakorolt az isko-
lk beiskolztatsi stratgijra a tanulltszmok kedveztlen vltozsa is.
31
Ha teht az oktats bemeneti adatait vizsgljuk, akkor akr elgedettek is lehetnnk.
A statisztika azonban nem szmol be a kimentrl s az erre vonatkoz adatokat csak a sz-
mos problmt felvet tanuli tovbbhaladst rgzt adatokbl lehetne tbb bizonytalan-
sggal kinyerni. Amit biztosan lehet tudni, hogy az oktatst korn abbahagy tanulk arnya
jelenleg 11,7%, szemben az eurpai referenciakeret ltal elvrt 10 szzalkkal. A pontosabb
Forrs: Oktatsi vknyv 2009/2010. 3435. o. (http://www.nefmi.gov.hu/letolt/statisztika/okt_evkonyv_2009_2010_100907.pdf)
0 f 70 000
1996/97
1997/98
1998/99
1999/00
2000/01
2001/02
2002/03
2003/04
2004/05
2005/06
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
1. bra. Sajtos nevelsi igny tanulk
(gygypedaggiai oktats) az ltalnos iskolban
sszes Kln csoportban Integrltan
32
kphez mindenkppen kellene tudni azoknak az integrlt krlmnyek kztt tanul sajtos
nevelsi igny tanulknak a szmt, akik nem tudjk befejezni az ltalnos iskolt, vagy
a kzpfok iskolkbl maradnak ki a kpzsi id befejezse eltt. Korbbi kutatsaink mr
rmutattak mr arra, hogy az ltalnos iskolt kveten az egyik problmt
az jelenti, hogy e tanulk valamilyen ok miatt nem tudnak belpni
a kzpfok kpzsbe,
a msikat pedig az, hogy id eltt kimaradnak onnan.
26
Ezrt teht az integrltan tanulk szmnak a nvekedse, amellett hogy rmteli je-
lensg, szmos problmt is felvet. A nagyobb szm sajtos nevelsi igny tanul jelenlte
klnsen megfelel szakmai tmogats hinyban nehz feladat el lltja a tbbsgi is-
kolk pedaggusait, s egyelre arrl sem rendelkeznk adatokkal, hogy e tanulk jelenlte
hogyan befolysolja a tbbsgi szlk iskolavlasztssal kapcsolatos dntseit.
27
Azt sem szabad gyelmen kvl hagyni, hogy a magyar trsadalom attitdjei az ez-
redfordult kveten megvltoztak. Az idegenekkel kapcsolatos elutast attitdt bemutat
kutats eredmnyei alapjn a hazai trsadalom a leginkbb elutastk kz tartozik. Hazn-
kat csak Grgorszg s Csehorszg elzi meg ezen a tren.
28
A problmt a jelen trgy
kapcsn nem kvnjuk tldimenzionlni, csak jelezzk, hogy a hazai trsadalom szmra
kedveztlenl alakul gazdasgi helyzet az vtized vgre mg jobban kilezte a trsadalmi
feszltsgeket, s ez kedveztlenl befolysolta a tbbsg-kisebbsg kapcsolatt. Minden-
nek az iskolkra s az oktatsra gyakorolt hatsa megneheztheti az intzmnyek integrcis
trekvseit, s felerstheti a rendszerben amgy is ers, az elitnek s a kzposztlynak
kedvez szelekcis mechanizmusokat.
Ellenszlben nehezen vlnak megvalsthatv azok a szakmai trekvsek, amelyek
a fogyatkossggal kapcsolatos krdsek megoldshoz a gyermekek komplex (oktatsi,
egszsggy, s szocilis) elltsa a tevkenysgek rgik szintjn trtn sszehangolst,
az nkormnyzatok munkjnak segtst, a szakmai felttelrendszer megteremtst ignyli,
s valdi minsgbiztostst.
29
26 Kpatakin Mszros Mria Mayer Jzsef Singer Pter (szerk.): Akadlyplyn. Sajtos nevelsi igny tanulk a kzpfok
iskolkban. Sulinova, Budapest, 2007.
27 Ennek a krdsnek a feltrsa ppen a problma jellege miatt nem knny. Az integrcirl sokan klnsen a nyilvnossg szmra
nem szvesen nyilatkoznak kedveztlenl. Ugyanakkor az anonim jelleg megnyilvnulsok pl. a pedaggusok rszrl sok esetben azt
mutatjk, hogy az elvi egyetrts mellett a gyakorlati munkban mr kevesebben kvnnnak rszt venni.
28 European Social Survey, 2003.
29 Cspe Valria: A klnleges oktatst, nevelst s rehabilitcis cl fejlesztst ignyl (sajtos nevelsi igny) gyermekek elltsnak
gyakorlata s a szksges teendk. In: Fazekas Kroly Kll Jnos Varga Jlia (szerk.): Zld knyv a magyar kzoktats
megjtsrt 2008. ECOSTAT, Budapest, 2008.
33
A kutAts neHzsgeIrl
Kzismert, hogy az iskolkra irnyul nkitlts krdves kutatsok egyre gyakrabban vg-
zdnek gy, hogy a kutatk nem jutnak hozz a kvnt adatmennyisghez. Nem lehet ezen
csodlkozni, hiszen az elmlt vek hatalmas forrsokkal rendelkez programjai (NFT1, 2,
TMOP, TIOP stb.) ezen a tren a feladatok znt zdtottk az intzmnyekre, amelyek az
egyre nvekv adminisztrcis terhek mellett nem tudtk/nem akartk vllalni ezeket az
valljuk be ingyen feladatokat. Nyilvn kedvezbb lenne a helyzet akkor, ha az intzmnyek
a jelenlegihez kpest hatkonyabban tudnnak lni a rendelkezskre bocstott s a htkz-
napi tevkenysg sorn is hasznost kutatsi adatokkal.
Jelen kutats ms stratgit alkalmazott. Olyan iskolkat keresett, akik nknt vllal-
koztak a krdvek kitltsre, valamint arra is, hogy a kutats vezetivel egy-egy alkalommal
tallkozzanak. Mdszertani szempontbl ez a megolds ltrehozhat torzulsokat is. Ennek
az eslye akkor nagy, ha a felttelezzk, hogy azok az iskolk jelentkeznek nknt, akiknl
az integrci tbbnyire problmamentesen zajlik, s ezt a sikerket radsul szeretnk a na-
gyobb nyilvnossggal is megosztani.
30
A statisztikai feldolgozs eltt a berkezett vlaszok adattiszttson mentek
keresztl, mely sorn kizrtak lettek az olyan eredmnyek, melyek a teszte-
ls sorn kerltek az adatbzisba, illetve hibs kitlts jeleit mutattk. Ilyen
problmk akkor fordulhattak el, ha a krdv kitltsnek befejezse eltt
kldte el a felhasznl az eredmnyeket, vagy ugyanahhoz az azonosthoz
tbb egyforma eredmny krdvkitlts is tartozott. Ekkor eltvoltsra
kerltek a felesleges tredkeredmnyek. A fentebb emltett hibk az adat-
bzis nagyjbl 5-10%-t rintettk, mely tlagosnak tekinthet a hasonl
online rendszerek esetn. A megtiszttott adatbzis tkerlt egy felcmkzett
SPSS adattblba, mely tbln vgzett statisztikai elemzsek e jelents alap-
jul szolgltak.
Forrs: Gyorsjelents A sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsnek modelljei cm
kutatsi projekt online krdvei alapjn. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2010.

A vlaszad iskolk terleti megoszlst az albbi trkp (2. bra) mutatja. Az intz-
mnyek terleti elhelyezkedse egyenetlen. A vlaszad kisebbik hnyada fvrosban, illetve
30 Emellett az is elkpzelhet termszetesen, hogy olyanok is jelentkeznek, ahol az integrcival kapcsolatban nehzsgek merlnek fel.
ket az motivlhatja, hogy a tallkozk/konzultcik alkalmval tancsokhoz, javaslatokhoz juthatnak a szakrtktl.
34
megyeszkhelyeken tallhat (Budapest, Gyr, Miskolc), nhny iskola az n. kzpvros-
okban (Balassagyarmat, Oroszlny, zd, Zalaegerszeg), a tbbiek pedig kis(ebb) teleplse-
ken
31
tallhatk.
Korbbi kutatsaink mr bemutattk, hogy a telepls mrete (a lakossg szma) s
lakossg integrcival kapcsolatos llspontja kztt tallhat sszefggs.
32
Ezt itt direkt
mdon most nem tudjuk bizonytani, ppen az intzmnyek kivlasztsnak mdszertana
miatt. De azt ltalban el lehet mondani, hogy a mintba kerlt vidki nagyvrosok esetben
(Gyr, Miskolc) az elmlt egy v fejlemnyei nem kedveztek ezeknek a trekvseknek, de
hasonl mondhat el nhny kisebb telepls esetben is.
31 Balatoncsics, Beremend, Csengele, Erdtelek, Karancslapujt, Nyradony, Ozora, Szalaszend, Vsrosdomb.
32 Mayer Jzsef Nmeth Szilvia (szerk.): Fkuszban a roma tbbsg iskolk. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2005.
2. bra. A vlaszad iskolk terleti megoszlsa
Forrs: Gyorsjelents a Sajtos nevelsi igny tanulk az ltalnos iskolban cmmel kzlt online krdv eredmnyeirl 2010.
35
Az IntegrcI feltteleIrl
A vlaszad iskolk esetben azt gondolhatnnk, hogy az integrci esetben teljes az ssz-
hang az tantestlet esetben, de a vlaszok azt mutattk, hogy kzel sincs gy (3. bra). Mind
a vezetk, mind a pedaggusok esetben megjelenik azoknak a csoportja, akiknek ha
rnyalatokban is mgis fenntartsaik vannak, illetve lehetnek. Feltn, hogy az integrci
mellett trtn elktelezds inkbb a vezetket jellemzi, semmint a pedaggusokat. Az
eltrst rszben az magyarzhatja, hogy a vezetk szinte minden esetben igyekeznek a dn-
tseikben tvolabb tekinteni a kzvetlen clnl. Ezrt akkor is meghozzk a szban forg
esetben a dntst, ha azzal szemben a tantestletben jelents ellenlls bontakozik ki. Az
id elteltvel a kedveztlen helyzet tbbnyire megvltozik, a pedaggusok kzl egyre tb-
ben sokszor knytelen-kelletlen mdon kezdenek egyetrteni a vezeti dntssel. Ennek
a folyamatnak a rszleteit itt nem tudjuk bemutatni, de bizonyos, hogy a knyszerek az el-
mlt vtizedben (is) fontos tnyezjt jelentettk a innovciknak. E gondolatsor befejezse-
knt megjegyezzk, hogy az intzmnyi szint innovcik sok esetben minimlis tmogatst
lvezve indulnak el egy-egy intzmnyben, s vek szksgesek ahhoz, hogy a tantestlet
tbbsgnek tmogatst megszerezze s ket a program mell lltsa.
33
33 Mayer Jzsef (szerk.): Eslyteremt s htrnykompenzl iskolk. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2006.
0 % 70
Rszben
Tbbnyire igen
Teljes mrtkben
Nem vlaszolt
3. bra. A feltett krds a kvetkez volt: Mennyire fogadja el
a pedaggus kzssg az egyttnevelst az nk iskoljban?
Vezetk Pedaggusok
36
Az iskolk tbbsge minden, az iskola lett s mkdst szablyz dokumentum-
ban, ha eltr mrtkben is, de megjelentette az integrcis szndkot, trekvst.
A sajtos nevelsi igny tanulk integrlsa szerepel a vlaszad iskolk nagy
tbbsgnek alapt okiratban (93%), az iskola pedaggiai programjban
(83%), illetve az iskola ves munkatervben (79%), 60%-on felli eredmnyt
produklt mg a szintn felsorolt iskolai helyi tanterv is. Nem volt olyan v-
laszad, aki gy nyilatkozott volna, hogy egyltaln nem szerepel az alapt
okiratban az integrci. Egyb hivatalos dokumentumknt megjelltk mg
a hzirendet, a szervezeti s mkdsi szablyzatot, illetve az iskola helyi pe-
daggiai programjt s egyb fejlesztsi terveket, programokat (lsd 4. bra).

A vlaszok kapcsn annyit rdemes megjegyezni, hogy az iskolk vezeti tbbnyire
abban rdekeltek, hogy az intzmny prolja szksg esetn bvthetv vljon. Ezrt
szmos olyan elem is bekerl az alapdokumentumokba, amelyekkel az adott pillanatban az
iskolnak nincs klnsebb clja. Az integrci papralap trnyerse azonban azzal is
0 % 100
Az iskola alapt
okiratban
Az iskola pe da giai
prog ram jban
Az iskola helyi
tantervben
Az iskola ves
munkatervben
Egyb
dokumentumban
4. bra. Az integrci emltse az iskolai dokumentumokban
Igen Nem
37
sszefggtt, hogy egy id utn nem volt korrekt, vagy nem tnt politikusnak ezt a clt/
trekvst kihagyni az alapdokumentumokbl.
Azt, hogy vgl is mirt sznja r magt egy iskola (a vezetk s a pedaggusok) az
integrcira, vagy mirt vlik integrlv egy-egy intzmny, csak a krlmnyek mindig na-
gyon bonyolult egyttesnek intzmnyi szint elemzsvel lehetne pontosan megmondani.
A vlaszad iskolk esetben ezt egy modellel prbljuk rzkeltetni (5. bra). Alapveten az
integrcit ez vilgosan kitnik a vlaszokbl hrom tnyez hatrozza meg. Ezeket a t-
nyezket egy hromplus tr sarkaira helyeztk. A trben elhelyeztnk iskolkat, amelyek
nem biztos, hogy tudatosan mrlegelve minden egyes lehetsget hozzk meg dntseiket.
Sok esetben a dntst befolysol tnyezk latens mdon befolysoljk a dntshozkat,
ennek ellenre szerepket az esemnyek alakulsban nehz lenne elvitatni.
A nyilak azt rzkeltetik, hogy adott esetben a hrom plus kzl melyik lehetett
az, amelyeknek a tbbihez kpest meghatroz szerepe volt a dntsben, de felttelez-
zk azt is, hogy a tbbi tnyez is hatott. Ha a konkrt vlaszokat vizsgljuk, azt tapasz-
taljuk, hogy az iskolk tbbsge inkbb sajt dntseknt igyekezett kommuniklni az
integrcit, semmint hogy szembesljn azzal, hogy a fenntart lve fenntarti jogval,
az iskola ellenre hozta meg a dntst. Ms esetben viszont knytelen-kelletlen tudom-
sul vettk a dntst.
5. bra. Az iskola dntst meghatroz tnyezk
A. Fenntarti dnts vagy ms
nyomsgyakorl csoportok hatsa
B. Az iskola trsadalmi-gazdasgi
krnyezete
C. Az iskola sajt dntse, kls
krlmnyek hatsra.
A
C B
38
Az elmondottak gyelemvtelvel vlik igazn izgalmass az, hogy az iskolk s pe-
daggusaik milyen javaslatokkal lnek/lnnek a dntshozk szmra annak rdekben,
hogy a sajtos nevelsi igny tanulk oktats hatkonyabb s eredmnyesebb lehessen.
34

Azrt vlnak ezek az elgondolsok klnsen fontoss, mert akkor szlettek meg, amikor az
intzmnyek tbbsge szmra mr nem lltak rendelkezsre az integrci kapcsn relis
alternatvk, mert a helyzet, az ti., hogy integrland tanulk vannak, befejezett tnny vlt.
Nzzk meg a legfontosabb javaslatokat!
A tbbsgi pedaggusok munkjnak szakmai tmogatsa

Az albb megfogalmazott javaslatok jl rzkeltetik azt, hogy a pedaggusok
nlklzhetetlennek ltjk munkjuk folyamatos szakmai tmogatst. Eb-
ben a megkzeltsben az integrci sikernek zloga a gygypedaggiai s
egyb szakemeberek integrcija a tbbsgi iskolk szakmai kzssgbe:
a) gygypedaggiai asszisztens, pszicholgus, logopdus biztostsa,
b) tbb gygypedaggus kellene a tanrkon val segtsre,
c) a fogyatkos tanulkkal foglalkoz intzmnyeknl ktelezv kellene tenni
pedaggiai asszisztens alkalmazst.
Kisebb ltszm osztlyok, kttants modell bevezetse
A kisebb ltszm osztlyok irnti igny az esetek tbbsgben a jelen hely-
zetbl fakad. Nyilvnval, hogy a fenti ignyek teljeslse esetn ez a kvnsg
nem merl fel ennyire lesen.
Az els kett kombincija
(Azokban az osztlyokban, ahol sajtos nevelsi igny tanulk integrlt
oktatsa folyik a ltszmhatrok leszlltsa, valamint segt pedaggus,
gygypedaggus, pedaggiai asszisztens lland rszvtelnek biztostsa
[minden rn]). Ezek az elkpzelsek jl mutatjk azt, hogy az iskolk tbbs-
ge az integrcis folyamat elejn tart. Ezt k maguk is rzik, ezrt szeretnnek
folyamatos napi szint megerstseket kapni.
34 Ezzel kapcsolatban a krds a kvetkez volt: Magyarorszgon egyre ltalnosabb vlik a sajtos nevelsi igny tanulk integrlt
nevelse. Krjk, rja le, mit vltoztatna meg a kzoktatsban, azrt, hogy a sajtos nevelsi igny tanulk elfogadsa, eslyei,
tanulmnyi teljestmnyei nvekedjenek?
39
Az integrci feltteleinek a biztostsa
Az iskolk egy rszben ez teljesen nyilvnval nem voltak meg az integ-
rci elemi felttelei sem. A korbban bemutatott adatok itt nyernek meger-
stst. Vlhetleg ezekben az intzmnyekben a dntsek eltt nem krtk ki
a pedaggusok vlemnyt, s nagy valsznsggel elmaradt az integrcit
megkezdshez nlklzhetetlen szakmai felkszts is.
Ehhez kapcsoldik logikus mdon a pedaggus-tovbbkpzs sszers-
tsnek ignye, azokon a helyeken, ahol integrcis gyakorlat trtnik. Ebben
az esetben gyakorlatilag arrl van sz, hogy jobb hjn az integrcival pr-
huzamosan ptoljk azokat a szakmai hinyossgokat, amelyeket korbban
kellett volna megszerezni.
A tanrkpzs reformja az integrcis ignyekhez igazodva
tfog problma jelzsrl van sz. A pedagguskpzs reformja elkerlhe-
tetlen. Nyilvnval, hogy a tanrkpzsben meg kell jelenteni azokat a tartal-
mi elemeket, amelyek azoknak a tanulknak az oktatst segthetik el, akik
jelenleg komoly nehzsget okoznak a napi pedaggia tevkenysg szmra
(htrnyos helyzetek, romk, sajtos nevelsi ignyek, tanulsi s beillesz-
kedsi zavarokkal kzdk stb.)
A trsadalom fel trtn tjkolztats korszerstse
A helyi trsadalom tjkoztatsa kulcskrds. Ennek elmaradsa komoly k-
vetkezmnyekkel jrhat, mint ezt szmos korbbi plda mutatja (a tbbsgi
trsadalomhoz tartoz tanulk elvndorlsa ms iskolkba).
Iskolk s A sAjtos nevelsI Igny tAnulk
A bevezetben mr cloztunk arra, hogy szmos helyen ms megolds hinyban
gyakorlatlag spontn integrci zajlott az elmlt vtizedekben. Ktsgtelen azonban, hogy
kzel egy vtizede a trekvsek tudatosabb vltak, amelynek tbb oka is lehetett:
Aligha vitathat, hogy helyi szinten is reztette a hatst az
a demokratizldsi folyamat, amely egy vtizede zajlott.
40
A trekvsek klnsen ott, ahol erre a hajlandsg eleve is megvolt
megersdtek az EU-csatlakozs kzeledtvel.
Az sem vitathat, hogy a kedveztlen demograi vltozsok is sokat
nyomtak a latba.
A sajtos nevelsi igny tanulk iskolba lpse elvben nem automatkusan trtnik.
Az iskola szmos szempont gyelembe vtelvel mrlegel, majd dnt a felvtelrl vagy az
elutastsrl. A valsgban azonban tbbnyire ms a helyzet. Azokban az iskolkban, ahol
az integrcit kls tnyez dnttte el, nem nagyon lehet mrlegelni. Erre csak abban
az esetben van lehetsg, ha a tanul olyan specilis tanulsi/beilleszkedsi problmval
kzd, amelynek kezelsehez specilis intzetre van szksg. A 6. bra azt mutatja, hogy
a vlaszad iskolk negyede a jelentkez tanulkat felveszi, befogdja.
Ott, ahol a felvtel kapcsn lehetsg nylik a mrlegelsre, az integrci ksbbi
sikere (vagy sikertelensge) szempontjbl az iskolk egy rsze mr gyelmet szentel a gyer-
mekek elletnek. Fontosnak tartjk, hogy az vodztats integrltan, vagy specilis intz-
mnyben zajlott le, valamint azt is ezzel szoros sszefggsben, hogy milyen fogyatkos-
sggal rendelkezik a felveend tanul.
A fogyatkossg tpusa s slyossga mellett az iskolai krnyezet (pl. az akadlymen-
tests teljes hinya) lehet leginkbb az a tnyez, amely miatt az iskola knytelen lemondani
a tanulrl.
6. bra. A sajtos nevelsi igny (fogyatkos) tanulk felvtelekor szoktak-e
nk valamilyen szempont gyelembe vtelvel vlogatni a jelentkezk kztt?
Igen Nem
0 % 70
41
A tanulk lakhelye kt problmt vet fel. Az egyik a tvolsgbl add kzlekedsi
nehzsg, a msik ebbl addan a kollgium, a bentlaks lehetsgnek a megoldha-
tatlansga. Ennek a problmnak van egy msik oldala is, nevezetesen az, hogy e helyzet
kvetkeztben a szlk nem tudjk/akarjk vllalni azt, hogy gyermekk a helyi lehetsgek-
nl jobb minsg s hatkonyabb fejlesztsben rszesljn egy tvolabbi intzmnyben
(7. bra).
A valsgban s ez nem okoz meglepetst a tanulk tbbsge az iskola beis-
kolzsi krzetbl rkezik, illetve a szlk szmra mg elfogadhat tvolsgbl. Taln
a tanulk negyede esetben jelentkeznek azok a problmk, amelyekrl fentebb mr em-
ltst tettnk.
7. bra. Honnan rkeznek az iskolba
a jelentkez sajtos nevelsi igny tanulk?
Jellemz Nem jellemz
0 % 100
Az iskolt szvesen vlasztjk a beiskolzsi krzeten kvli tanulk/szlk
A felvtelre jelentkez SNI-tanulk s a tbbi tanul lakhely szerinti megoszlsa megegyezik
Ms teleplsrl
Budapesten msik kerletbl
A telepls/budapesti kerlet ms beiskolzsi krzetbl
Az iskola beiskolzsi krzetbl
42
Az integrlst vllal pedaggusok meglte (vagy hinya?) az elmondottakon tl taln
a legfontosabb krds. Lttuk, hogy arra nincs plda, hogy a tantestlet egsze felsorakozna
az integrci tmogatsa mgtt, ezrt a vezets szmra a legnagyobb kihvst az jelenti,
hogy rendelkezik-e olyan (humn)erforrsokkal, amelyekre megbzhat mdon lehet meg-
tervezni az integrci folyamatt.
Feltn, hogy a szlkkel folytatott megbeszls kevsb tnik fontosnak az is-
kola szmra. Nehz ennek az okt megtlni, de fl, hogy ez kedveztlenl befolysol-
hatja a ksbbi (szakmai) egyttmkdst. Msknt szlva, az lenne a szerencss, ha
a tanulk mellett az iskola pedaggiai/szakmai tevkenysgbe a szlk integrldsa is
megtrtnhetne.
Mr csak azrt is rdemes egy pillanatra elidzni pl. a nem krzeti tanulk kapcsn
a szli dntsek motvumainl, mert azzal, hogy vllaljk a szoksosnl nagyobb nehzs-
geket olyan dnts hoznak, amelyeknek a kvetkezmnyei tbbnyire vekben mrhet, ezrt
nyilvn alapos megfontols elzi meg azokat. Ha pedig gy van, akkor ezeknek a csaldok-
nak az esetben az iskolk kvnni sem kvnhatnnak maguknak idelisabb partnereket.
Milyen motvumok llhatnak e szli dntsek mgtt?
35
A szlk szmra fontos lehet az, hogy
az iskolban milyen mdszerrel oktatnak (pl. 20 ve folytatott Zsolnai-
mdszer szerinti oktats, az itt meglv tantrgyak (sakk, furulya, bb).
Nyilvnval, hogy a szlk tbbsge szakmai szempontok alapjn
ezekrl a dolgokrl keveset tud, de jelents tbbnyire msodkzbl
szrmaz, ltaluk megbzhatnak tartott szemlyektl szrmaz
tapasztalatuk lehet.
Fontos lehet a tant sokves fejleszti tapasztalata s elfogad
szemlyisge s ezzel sszefggsben az iskola csaldias hangulata.
Sokak szmra fontos az is, hogy az adott iskolban kisebbek az
osztlyltszmok, gy egyidejleg nylik lehetsg a tehetsggondozsra
s a felzrkztatsra.
Meghatroz lehet klnsen a vrosi iskolk esetben az iskola
krnyezete, felszereltsge (kertvros, nyugodt mili).
35 A vlaszokat az iskola fogalmazza meg, ez azt jelenti, hogy vlaszaik a szli visszacsatolsokbl nyert tapasztalatokra plnek.
43
Az iskolk ezzel szemben a tanulk kivlogatsnl elssorban nem a szlk dnt-
st veszik gyelembe (8. bra).
Korbban lttuk, hogy a vezeti s a pedaggusi llspontok kztt az integrci
krdsben van klnbsg. Ezrt nem vletlen, hogy az iskolk vezeti elssorban egy-
egy pedaggust igyekeznek megnyerni az gynek, elssorban azt a szemlyt, akit leend
osztlyfnknek szemeltek ki. Ha a 9. bra adatait nzzk, ennl magasabb rtk csak ott
jelentkezik, ahol az integrci intzmnyi szint elindtsa/fenntartsa evidens, azaz nem
gyzkds krdse:
8. bra. A tanulk kivlogatsnak szempontjai
Nagy sllyal Kevsb Egyltaln nem
Az els vfolyamra jelentkezknl azt, hogy korbban integrltan vagy specilis vodban/iskolban neveldtt-e
A tanul tanulmnyi eredmnyt
Azt, hogy korbban integrltan vagy specilis iskolban neveldtt-e
Az iskolai krnyezet alkalmassgt (pl. akadlymentessg)
Az integrlst vllal pedaggus/ok megltt vagy hinyt
A szlvel/szlkkel folytatott beszlgetsen szerzett benyomst
A fogyatkossg slyossgt
A fogyatkossg tpust
Lakhelyt
0 % 100
44
ez az adat egyrszt a fenntartra vonatkozik, mert lttuk, hogy
a fenntarti dnts ellen az iskolk nem sokat tehettek, legfeljebb annyit,
hogy azt vgrehajtjk,
msrszt azoknak a szakemberekre, akik eleve ppen szakrtelmk
miatt rdekeltek az integrciban.
A tbbieket, gy tnik, hogy nem kell klnsebben gyzkdni, hiszen k akarva-
nem akarva rszeseiv vlnak az integrcinak. Ms krds, hogy a ksbbi siker rdekben
ppen ezekkel a csoportokkal (szlk, tbbi pedaggus s tanul) ri meg alaposabb kom-
munikcit folytatnia az iskola vezetsnek.

Azt is lttuk, hogy az iskola szempontjbl a jvend tanulk esetben a fogyatkos-
sg tpusa s foka az, ami jelents szrnek bizonyul a felvtel eldntsekor. A 10. bra azt
mutatja meg, hogy a vlaszad intzmnyek szmra hol hzdik az integrci hatra.
Az brn ebbl a szempontbl azt rdemes gyelni, hogy mely esetekben nyilatkoz-
nak az iskolk gy, hogy sohasem volt ilyen tanulnk. A hatrt ennek alapjn ott vonhatjuk
meg, ahol a tanulk oktatsa szinte kizrlag specilis intzmnyekben valsthat meg, s
ezt a tbbsgi iskola (vezetje) is gy gondolja. Ezekbe a kategrikba ebben az esetben
a vak, siket, halmozott fogyatkossggal rendelkez tanulk mellett mg az autistk esnek.
0 5
A leend
osztlyfnk
A tbbi tanr
A tbbi szl
A tbbi gyerek
Az iskolafenntart
Az iskolban
dolgoz szak-
emberek (pl. orvos,
gygypedaggus,
pszicholgus)
9. bra. Mennyire veszi tekintetbe az albbiak vlemnyt, amikor dnt egy sajtos
nevelsi igny tanul felvtelrl? (1 = Egyltaln nem, 5 = Teljes mrtkben)
45
A jellt esetekben a krlmnyek klnlegesen szerencss (vagy szerencstlen) egybeesse
szksges ahhoz, hogy az iskolk az adott tanulkat felvegyk.
0 % 70
Enyhe fokban r tel mi
fogyatkos tanul
Mozgskorltozott
tanul
Vak tanul
Gyengnlt tanul
Siket tanul
Nagyothall tanul
Beszdfogyatkos
tanul
Autista tanul
Kzpslyos r tel mi
fogyatkos tanul
Halmozottan srlt
tanul
A megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra visszavezethet tarts s slyos
rendellenessgvel kzd tanul
A megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra vissza nem vezethet tarts s slyos
rendellenessgvel kzd tanul
10. bra. Mely fogyatkossgi tpusokba tartoz tanulkat oktatnak, nevelnek
jelenleg, illetve milyen sajtos nevelsi igny tanulik voltak korbban?
(Tbb vlasz is lehetsges!)
Jelenleg (is) van Korbban (is) volt Sohasem volt
46
Az integrcis szndk megjelentse a fontosabb iskolai dokumentumokban nma-
gban keveset jelent, br a szndkot tkrzi. Az iskola valdi elktelezdst az jelenti,
ha az elkpzelst konkrt lpsek kvetik. Ezek a lpsek tbbnyire szakmai/pedaggiai
jelleggel brnak, de az is fontos, hogy szksg esetn pl. az intzmny beruhzsi tervben
hajtsanak vgre olyan vltoztatsokat, amelyek nlkl az integrci nem kpzelhet el (pl. az
plet akadlymentestse rdekben elhalasztjk a tornaterem kifestst).
A 11. bra azt mutatja, hogy az integrci bevezetse sok helytt befolysolta a szak-
mai munkt. Legjelentsebb mrtkben gy tnik, hogy a pedaggusok tanrai mdszerein
kellett vltoztatni a siker rdekben, valamint a tanulkkal s szleikkel folytatott egyttm-
kdsi formkon. Ugyanakkor nehz kiderteni, hogy ezek a vltoztatsok milyen mrtkben
haladtk meg (meghaladtk-e?) az adott intzmny innovcis potenciljt, mert nem tudjuk,
hogy az elmlt vekben egy-egy j tanv kezdete s az j tanulk rkezse indtott-e innov-
cikat, vagy csak a hagyomnyos rutinok mkdtek?
11. bra. A krds a kvetkez volt: Vltoztattak-e a sajtos nevelsi igny
tanulk miatt?
Nem vltoztattak Vltoztattak
% 0 100
Az ratervkn
Az rarenden
A program-
knlaton
Taneszkzkn
Tanknyveken
Tantsi
mdszereken
A tanulk csoport-
beosztsn
A tanuli
rtkelsen
A pedaggusok
beosztsn
Egyttmkdsi
formkon
A szabadids
programokon
47
Az integrci sikert a szervezet minl alaposabb felkszlse csak megellegezi.
A valsgban minden attl fgg, hogy az rintettek hogyan reaglnak az j tanulk rke-
zsre, milyen magatartst tanstanak velk szemben, s egyltaln, vltoznak-e attitdjeik
az integrci folyamn? Ennek a szempontnak a megvilgtsa azrt sem knny, mert az
egyni vlemnyeket nagyban befolysolja az, hogy az adott krdssel kapcsolatban mi
a szkebb s tgabb rtelemben vett kzvlekeds, vagy az, hogy a helyi nyomsgyakorl
csoportok llspontjt adott pillanatban mi jellemzi. Arrl sem szabad elfeledkezni, hogy
szles krben ismertt s elfogadott vlt az, hogy knyes krdsek esetben a PC-be-
szdmd alkalmazsa a clszer, amely azonban arra is alkalmas, hogy a korrektsg l-
cjba rejtve a semmitmondst mint kockzatmentes vlemnyt fogalmazza meg. Ebbl
az kvetkezik, hogy abban a kormnyzati ciklusban, amikor az oktatspolitiknak kiemelt
prioritsa volt az integrci s az inklzi, akkor a nyilvnossg szintjt elr vlemny-
alkotsok nagy valsznsggel a valsgosnl kedvezbb kpet igyekeztek e krdsrl
megfogalmazni s bemutatni.
A vlaszok ennek a felttelezsnek megfelelnek. Az albbi, 12. brn azt ltjuk, hogy
az rintett csoportok esetben a klnbsg szinte elenysz, mert a vlaszok azt sugalltk,
hogy gyakorlatilag nem volt problma befogadssal. Ez azonban bizonyosan nem lehetett
gy, hiszen korbban lttuk azokat a hajszlrepedseket, amelyek e krdsben pl. az iskola
vezetje s a pedaggusok egy rsze kztt mutatkozott.
Azt azonban ebben az esetben is lehet rzkelni, hogy a sajtos nevelsi igny ta-
nulkkal szemben a legnagyobb tvolsgot az osztlyba jr tbbsgi tanulk szlei mellett
a tbbi osztly nem sajtos nevelsi igny tanuli tartjk. Az els eset magyarzata kny-
nyebb, mert kzismert, hogy ezekben a helyzetekben az jelenti a szlk szmra a legna-
gyobb problmt, hogy az j tanulk megjelensvel egyrszt cskken az oktats sznvonal,
msrszt ez magval hozhatja azt, hogy a tehetsgesebb tanulk fejlesztsre kevesebb
idt s energit tud a pedaggus fordtani.
A tbbi osztlyba jr tanul esetben a tvolsgtarts azrt rthet, mert k ezen
a tren nem rendelkeznek sajt tapasztalattal. Csak abban az esetben, ha az integrci az
iskola egsze szmra termszetes llapot lesz, vrhat jelents mrtk fordulat a szeml-
let s az attitd megvltozsban.
48
A tAnulI elreHAlAds neHzsgeI
A sajtos nevelsi igny tanulk iskolai felvtele egy hossz folyamat els s nlklzhetet-
len lpse. Az iskola befejezsig hossz idnek kell eltelnie, s nem biztos, hogy az iskola
befejezse nmagban sikerkritriumknt rhat le. Azokat a szlket, akik gy dntenek,
hogy a tbbsgi iskolba ratjk gyermekket, nem az a f szempont vezrli, hogy gyerme-
kk egy-egy iskolatpust elvgezzen, hanem az, hogy ezt integrlt krlmnyek kztt tegye.
Ezrt kulcskrds annak a vizsglata, hogy a felvett tanulk iskolai tanulsi tvona-
lai hogyan alakulnak. A befogad intzmny integrcis felkszltsgnek ez a prbakve.
A tbbsgi tanulk esetben az iskolai kudarcok (tantrgyi buks, vismtls, alulteljests
stb.) komoly problmt jelentenek, m az esetkben a korrekcira sokkal nagyobb esly
mutatkozik, egyszeren azrt, mert a lehetsgek tr(hz)nak gazdagabb a knlata. Nem
knny, de mgis knnyebb az iskolavlts, az ezzel jr kzlekedsi nehzsgek legyrse,
s ami a legfontosabb, nem egyszeren, de egyszerbben megtrtnik/megtrtnhet az j
kzssgbe trtn integrlds. Az iskolai kudarc a sajtos nevelsi igny tanulk szm-
ra egy megoldhatnak vlt problmt megoldhatatlann alakthat.
A tanulk iskolai sikertelensge nem egyik naprl a msikra kvetkezik be, sokkal
inkbb egy hosszabb folymat eredmnyeknt rhatjuk le. ppen azrt, mert folyamatrl
0 5
12. bra. A feltett krds a kvetkez volt: ltalban mennyire fogadjk be
a sajtos nevelsi igny tanulkat az albbi csoportok?
(1 = Egyltaln nem fogadjk be, 5 = Teljes mrtkben befogadjk)
Az osztlytrsak
A tbbi gyerek az iskolban
Az iskolba jr tbbi sajtos
nevelsi igny tanul
Az osztlyban tant
pedaggusok
A tantestlet egsze
Az osztlyba jr nem
fogyatkos gyerekek szlei
49
van sz, a folyamat llomsai elbb vagy utbb felismerhetv vlnak, gy a pedaggu-
sok szmra lehetsg nylik azoknak az intzkedseknek az tgondolsra, amelyekkel
a kudarcokat meglznek s kivdhetnek gondolhatjk. Hogyan ltjk ezt a krdst
a vlaszadk?
A vlaszok rtelmezshez elszr a 13. bra sznsklit rdemes szemgyre
venni. Jl ltszik a jellsekbl, hogy a tanulkkal kzvetlenl foglalkoz pedaggusok
szmra elssorban azoknak a tnyezknek a kezelse jelent problmt, amelyek a tanu-
lk specilis helyzetbl fakadnak, s amelyeknek a befolysolsra (egyelre) nincsenek
megfelel eszkzeik.
A tanulsra fordtott id elgtelensge csak akkor rtelmezhet, ha a tanulk otthon
folytatott tanulsrl beszlnk. Egyb esetben ez szba sem kerlhetne, hiszen az iskolk-
nak ha msutt nem is, de legalbb az iskolban mdjukban ll a kvnt mrtkig megn-
velni a tanuls idtartamt. Ez nyilvn csak a tantsi idn kvl lehetsges, de az erre trtn
felkszlst az integrci minimumnak tekinthetjk. A tantsi s tanulsi idvel fgg ssze
a munkatemp lasssga, vagy intenztsnak foka, amely e tanulk tbbsgnek a hely-
zetbl addik. Az eltr haladsi tem s ritmus biztostsa azokban az osztlyokban is
ma mr alapkvetemny, ahol nem folyik integrci. Megvalstsa esetn beszlhetnk
a kzssgbe gyazott egyni tanulsi tvonalakrl.
Az integrland tanulk elzetes tudsnak az elgtelensge tbb forrsbl tpll-
kozhat (elz iskola, csaldi krlmnyek, vodztats hinyossgai, egszsggyi prob-
lmk stb.) Akrmirl is van sz, a befogad intzmny szmra a cl nem lehet ms, mint
annak a tudsbzisnak a megteremtse, amelyre ptve el lehet rni az adott feltteleken
bell azt, hogy a tanul hatkonyan s eredmnyesen legyen kpes tanulni. A problmt sok
esetben az jelenti, hogy a trekvsek fkuszban a szintrehozs ll. Az egyni tanulsi t-
vonalak mkdtetse esetben a szintet nem az osztly vagy az iskola szintje jelenti, hanem
csakis az, amit a felttelek s lehetsgek az adott tanul szmra megengednek. Az eltr
tudsok s az eltr haladsi tem eltr felkszltsg tanulkat eredmnyez(het) mg
a tanv vgn is. Merev (tan)vhatrokkal, tanvekhez rgztett kvetelmnyrendszerekkel
ezt a problmt nagy valsznsggel nem lehet orvosolni.
A tanulsi motivci hinya a tanulk tbbsge esetben az iskola szlemnye.
Alapveten az iskolba rkez tanulk szeretnek s szeretnnek tanulni, s csak az iskols
vek alatt trik meg valahol ez a szndk.
36
A tanulk rdekldsnek a hinya azonban
36 Termszetesen arra van plda, hogy a csaldban sem a hagyomnyok, sem a krlmnyek nem kedveznek a tanulsnak. Ott, azokban
az esetekben, ahol a tanulsnak nincs rtke, klnsen nagy az iskola felelssge.
50
nem befejezett tny, amelyen nem lehet vltoztatni. Azon tl, hogy ebben az letkor el-
rehaladsa is segthet, nagy szerepe lehet a pedaggusok mdszertani kultrjnak, az
iskola szabadids kultrjnak. A tanulssal kapcsolatos motivci hinya s a magatartsi
problmk kztt szoros a kapcsolat. A motivlatlan, a tananyag irnt nem rdekld fo-
gyatkos tanul esetben a legnagyobb problmt nemcsak az jelenti, hogy a tanuls tern
kudarcok fogjk rni, sokkal inkbb az, hogy rossztanulsga miatt dezintegrldik az
osztlykzssgbl.
37
Ebben az sszefggsben rdemes azt is megjegyezni, hogy az iskolk s peda-
ggusaik a tanuli (s tanulsi ) kudarcokat a lehet legritkbb esetben tulajdontjk sajt
szakmai kudarcuknak. Ez nyilvn lehetetlensg, hiszen a kzoktats egsznek a m-
kdse, a tanuli teljestmnyek mutati ennek ellentmondanak, de ez gy tnik, hogy
elg(sges) ahhoz, hogy a szban forg krdsben egyfajta nvizsglat induljon el az
intzmnyekben.
Ltjuk teht, hogy a tanuli kudarcok kezelse rendkvl nehzz, st szinte lehetet-
lenn vlik azokban az esetekben, amikor a pedaggusok kls tnyezk szerepre mu-
tatnak r, amelyeknek a befolysolsra az rvels szerint az iskolnak gyakorlatilag nincs
lehetsge. A befogad iskolk kapcsn azonban ez nem lehet rv, hiszen a befogads
sokkal tbbet jelent annl, mint a tanulk regisztrcija. Annak a szndknak a deklarlst
jelenti, hogy az intzmny felkszlt annak a komplex, bels s kls, szakmai s szakmn
tli problmahalmaznak a kezelsre, amely a sajtos nevelsi igny tanulk megrkezs-
vel hatatlanul is egytt jr.
37 A rossz tanul llektant mr Karinthy bemutatta:
Mg vgigmegy a kis utcn, a padsorok kzt, ezt gondolja: pluszbszermnuszb egyenl ngyzetmnuszbngyzet. Ezt fogja
krdezni. Biztosan ezt fogja krdezni. Ha nem ezt krdezi, tmegyek klnbzeti vizsgval a polgriba, s katonai plyra lpek.
Kzben megbotlik, s elejti a fzeteket. Mg a fldn szedeget, hta mgtt felzg az obligt nevets, amit ezttal senki se tilt be:
a rossz tanul trvnyen kvl ll, rajta lehet nevetni. (Kiemels: M. J.)
s azt kveten, hogy vget rt a feleltets:
Senki sem felel. s most ott ll, egyedl a tmegben, mint egy szigeten. De mg nem megy helyre. Neki nem mondtk, hogy menjen
helyre odvas s zlltt, kitasztott szvvel ll ott , neki nem mondtk, nem mondtk. mg felel. Most vgigmenjen, jra, a padsorok
kzt? Nem, inkbb ll, hlyn: keze dadogva babrl a tbln, a flbemaradt egyenlet roncsai kzt, mint a lezuhant pilta, a motor
megpattant hengerei fltt. A msik kzben mr felel is. Valami prhuzamos vonalakrl beszl ez is olyan idegen s furcsa... mint
minden... amivel itt vek ta foglalkoznak krltte... foglalkoznak vidman s ruganyosan s hangosan... s amibl soha nem fogott
fel semmit... nhny mondatot jegyzett meg eddig, s azokon szott
s gy ll most, mg ll, remnykedik, udvariasan gyeli, amit a msik beszl... nha helyeslen blint, legalbb ezzel jelzi, hogy
kszlt, tud... nha btortalanul meg is szlal, abban az illziban ringatja magt, hogy t krdeztk, de csak halkan, hogy ne kldjk
helyre... aztn szernyen elhallgat s gyel... elrehajol, rszt vesz a felelsben, odaadja a krtt, buzglkodik a felel krl, mg sg is
neki, hangosan, nem azrt, hogy segtsen, de hogy a tanr lssa, hogy sg, teht tud... Egyszval: nem adja meg magt. Karinthy
Frigyes: Tanr r krem Forrs: http://mek.oszk.hu/00700/00719/ word-vltozat oldalszmozs nlkl.
51
13. bra. A feltett krds a kvetkez volt: Vlemnye szerint milyen okok
s milyen gyakorisggal jtszanak szerepet a sajtos nevelsi igny tanulk
sikertelensgnek az nk iskoljban? (Az emltsek %-ban)
Soha Ritkn Gyakran
0 % 100
A tanulsra fordtott id elgtelensge
Munkatemp lasssga
Egszsgi llapot romlsa
Az elzetes tuds elgtelensge
A tanulsi motivci, szorgalom hinya
Sok hinyzs
Magatartsi problmk
Befogadsi problmk (pl. kikzsts)
Az SNI-tanul szemlyisge az akadlya a befogadsnak (segtst hrt, elklnl)
Elkltzs, kzlekedsi problmk
Csaldi problmk (pl. szl halla, vls)
Rossz trsasg hatsa
Az egyni pedaggiai segtsgnyjts elgtelen volta
52
Ez azonban nem minden esetben van gy. A felmerl tanulsi nehzsg elbb vagy
utbb a tanul tanulsi kudarcaknt jelenik meg, amely a tantrgyi eredmnyek cskke-
nsben, szlssges esetben a kvetelmnyek nem teljestsben lt testet. Az iskolk
szmra azonban knlkozik menekl tvonal, mert ha tanulval kapcsolatos problmk
meghaladjk a pedaggusok szaktudst vagy trkpessgt, akkor a tanulkat felmentik
a rendszeres raltogats all, ms szval magntanuli sttuszba helyezik.
A legnagyobb nehzsget ennek a krdsnek a megtlsnl az jelenti, hogy nehz
egymstl elklnteni a tanulval kapcsolatos problmk kzl azt, amelyre mint a nehz-
sg kivlt okra rmutathatnnk. Ha ez lehetsges lenne, akkor az orvosls is megoldha-
tv vlna.
38
Az albbi, 14. bra azrt tanulsgos, mert a hrom legfontosabb ok, amelyet az is-
kolk megjellnek, ppen olyanok, amelyeknek a kezelse/megoldsa az integrci alapfel-
ttelt kpezi.
A fogyatkossg slyossgnak a megtlse akkor eldl, amikor a tanul
az iskolba rkezik. Ennek a helyzetnek a megtlse azrt kulcselem,
mert itt van az a pont, ahol az iskola jelents mrtkben tmaszkodhatna
a terlet specialistinak vlemnyre s adott esetben erre hivatkozva
ppen a sajt szakmaisg megllapthat hinya miatt kteles lenne
elutastani az integrcira irnyul krelmet.
A tanulk beilleszkedsi nehzsgeirl mr szltunk, s itt csak annyit
jegyznk meg, hogy a magntanulv trtn nyilvnts nem ms, mint
a tanul dezintegrcija.
A szli krsre trtn dnts hasonlkppen rtelmezhet, fggetlenl
attl, hogy ez a szlk hozz nem rtsbl vagy a kialakult helyzet
megtlse kapcsn gyermekk rdekeinek a vdelmrt kvetkezik be.
38 Nagy a valsznsge annak, hogy az esetek tbbsgben olyan lncreakcirl van sz, amelyet az eldl dominsorral tudunk
rzkeltetni. Pl. a befogads nehzsgei koniktusokat szlnek, amely magatartsi problmkat indukl s amelyek nyomn sztesik
vagy ki sem alakul a segt kapcsolati hl a sajtos nevelsi igny tanulk krl. A tanul tanulssal kapcsolatos nehzsgei
kpessghinyknt tnnek fel a pedaggus szmra s amely elvezethet a beskatulyzs jelensghez. A megoldst az knnyten
meg, ha a pedaggusok idben felismernk azt az okot, amelynek a megszntetse megakadlyozhatja a lncreakci megindulst.
53
Noha nmagban a magntanulk arnya nem magas a vlaszad intzmnyekben,
mgis jelez egyfajta tendencit. Ezt a krdst rdemes ms sszefggsben is megvizsglni.
Krds az, hogy mit tesznek a pedaggusok akkor, ha a tanulknl problmt rzkelnek?
A 15. bra azoknak a megoldsoknak a sort mutatja, amelyeket az iskolk annak rdek-
ben alkalmaznak, hogy elkerljk azt, hogy e tanulk elhagyjk az iskolt.
A vlaszok sorban taln az a legszembetnbb, hogy a megoldsokban azok a ha-
gyomnyos mdszerek a meghatrozak, amelyek gy kezddnek, hogy elbeszlgetnek
valakivel. Az els ngy oszlopbl ppen az ltszik, hogy a hagyomnyos szereplk (a tanu-
lk, a szlk, a pedaggusok) mellett ritkbban lnek azzal a lehetsggel, hogy a problma
megoldsba bevonjk az rintett tanul osztlytrsait mint kortrs segt szemlyeket.
A msik problma az, amirl mr beszltnk. A tanul felmentse bizonyos tantr-
gyak kvetelmnyeinek a teljestse all belpt jelent egy dezintegrcis folyamatba.
Nem tnik rossz megoldsnak az egyni elrehaladsi terv kidolgozsa abban az eset-
ben, ha ehhez rugalmasan illeszked kvetelmnyrendszert illesztenek. Ennek a rendszernek
a kidolgozsa s mkdtetse jelents tmogatst nyjtana az integrcis folyamatnak.
14. bra. A feltett krds a kvetkez volt: Az nk tapasztalata szerint mi
okozza/eredmnyezi iskoljukban a sajtos nevelsi igny tanulk magntanuli
sttusznak ltrejttt?
Forrs: Gyorsjelents a Sajtos nevelsi igny tanulk az ltalnos iskolban cmmel kzlt online krdv eredmnyeirl, 2010.
Nem jellemz Jellemz
% 0 100
A fogyatkossg slyossga
Magatartsi problmk
A tanul beilleszkedsi problmi
A tbb ves tlkorossg
A szl hatrozott krse
Az iskola beszli r a szlt
Tanulmnyi sikertelensg
54
15. bra. A krds a kvetkez volt: Ha tanulmnyi s/vagy beilleszkedsi
problmt szlelnek, akkor mit tesznek azrt, hogy a sajtos nevelsi igny
tanulkat megtartsk az iskolban?
Nem Elfordul Igen
0 % 80
Elbeszlgetnek a gyerekkel
Megbeszlik a dolgot a szlkkel
Beszlnek a gyereket oktat pedaggus team tagjaival
Krik az osztlytrsak segtsgt
Szakrti bizottsghoz fordulnak
Gygypedaggiai mdszertani intzmnyhez fordulnak
Gygypedaggiai utgondoz segtsgt krik
Egyni haladsi terv szerinti tanulsra trnek t
tirnytjk msik osztlyba
Magntanuli sttusba helyezik
Felmentik a rendszeres iskolba-jrsi ktelezettsg all
Mentestik bizonyos tantrgyakbl/tantrgyrszekbl az rtkels, minsts all,
azaz: ennek rdekben kezdemnyezik ismtelt szakrti bizottsgi vizsglatt
Javasoljk a napkzi otthonban/ tanulszobn trtn tanulst
Korrepetl tanrt jellnek ki s felzrkztat rkat biztostanak szmra
Tanulprt jellnek ki mell
Segdeszkzkkel, gygyszerrel megprbljk javtani zikai s pszichs llapott
55
Hogyan lehetne hatkonyabb rendszert mkdtetni annak rdekben, hogy a tanuli
kudarcok elkerlhetv vljanak. A vlaszadshoz abbl indulunk ki, hogy a pedaggusok
tbbsge kpes rzkelni azokat az okokat, amelyek elre jelzik a tanulval kapcsolatos
problmkat. A kvetkez, 1. tblzat els oszlopban azokat a jeleket tntetjk fel, ame-
lyeket a pedaggusok szlelnek, a msodikban pedig azt, hogy milyen cselekvsi lehets-
gek alkalmazsval gondoljuk azt, hogy a problma elkerlhetv vlik.
A pedaggusok ltal
szlelt jelensg
Megoldsi lehetsgek
Magatartsi problmk Jellemz, hogy ezt a jelensget ritkn emltik nmagban a pedaggusok.
Nyilvnval, hogy elssorban nem a magatartsi problma az, amit kezelni kell,
hanem az azt kivlt okok. A httrben csaldi problmk s/vagy ezzel (is)
sszefgg tanulsi problmk.
Nem vezet eredmnyre az, ha a pedaggusok a megoldsi/problmakezelsi
stratgik kidolgozsakor nem szmolnak a tanul krnyezetben l szereplk
mindegyikvel. Ez azrt fontos, mert nlklk nem vlik kiderthetv az a mozza-
nat, amely elindtja volt a kedveztlen folyamatnak.
A krds nemcsak szakrtelmet, hanem jelents empatikus kszsget, kpess-
get ignyel, mert bizonyos, hogy az egyes jelensget ers rzelmi momentumok
is ksrik.
A tanrok ltal jelzett elbeszlgetsek mellett nveln a hatkonysgot
azoknak a terepeutikus cl csoportokra pl megoldsoknak az alkalmazsa,
amelyekben korszer mdszerek is (esetmegbeszlsek, koniktuselemzsek,
szerepjtkok, ezeket erst trningek stb.) felvonultathatk lennnek.
A helyi szakrtelem hinya vagy csak rszleges meglte esetn a kls szak-
emeberek alkalmazsa kulcsmozzanat lehet, amely nemcsak a problma
meg oldst segtheti el, hanem a pedaggusok kooperatv jelleg tevkenysgeit
erstheti, illetve az ezekre val hajlandsgot nvelheti.
Szli httr elhanyagol
magatartsa
Ezt a pedaggusok tbbnyire csak egyb jelekbl szlelik, (pl. szlk elmaradsa
az iskolai rendezvnyekrl, szli rtekezletrl, a tanul tarts gondozatlansga,
a tanul megvltozott magatartsa) s a dolog jellege miatt a kzvetlen beavatko-
zs sem tnik egyszernek.
Egy id utn nincs ms megolds csak a kzvetlen kommunikcis a szlkkel
vagy valamelyik szlvel annak rdekben, hogy a tanul problmja kezelhetv
vljon.
Felmerl a krds, hogy hol van az a hatr, ameddig a pedaggus mind emberi,
mind pedig szakmai rtelemben elmehet? Erre nem lehet pontos vlaszt adni.
A megoldst az jelenti, hogy a diagnzis elksztst kveten abban nem szabad
hibzni, hogy a milyen tpus szakembert (esetleg szakembereket) vonjanak be
a kialakult helyzet kezelsre s a megolds kidolgozsra.
rai gyelemzavar, gyakoriv
vl koniktushelyzetek
Nyilvn ebben az esetben is valaminek a kvetkeztben elll problmrl van.
Itt nem ismteljlmeg azt, amit fentebb mr elmondtunk, de annyit mg hozz-
tesznk az elmondottakhoz, hogy a kortrsak bevonsa a helyzet megoldsba
azrt is fontos, mert nlklk szmos problma oka egyszeren nem felderthet
(pl. k s lnyok kztti problmk, a barti kapcsolatokban bekvetkezett vlto-
zsok, az egyes csoportokban elfoglalt helyzet megvltozsnak okai stb.).
1. tblzat. A tanulk kudarcainak okai s a lehetsges pedaggiai
megoldsok (az emltsek szmban, gyakorisgi sorrend alapjn)
56
A pedaggusok ltal
szlelt jelensg
Megoldsi lehetsgek
Emelkedik a mulasztott
rk szma
Ebben az esetben lehetsg van az azonnali beavatkozsra. Nem azt kell
mrlegelni, hogy mekkora lehet az az raszm, amely mr emelkedik, hanem
azt, hogy a sajtos nevelsi igny tanul hinyzsa esetn azonnal fel kell
venni a kapcsolatot a szlkkel, s informcit szerezni arrl, hogy mi okozta
a hinyzst. Ebben a helyzetben benne van az azonnali cselekvs lehetsge.
(pl. egyszeri lgs esetn a szl [s persze a pedaggus is] azonnal tudomst
szerez a csnytevsrl).

Az IntegrcI HAsznrl
Korbban mr feltettk a krdst, hogy mirt vg bele egy tbbsgi trsadalomhoz tartoz
tanulkat tant iskola abba, hogy tanulsi, magatartsi, beilleszkedsi problmval kzd
tanult fogadjon falai kz? Bemutattunk mr olyan vlaszokat, amelyeket rszben az iskola-
fenntarti s iskolavezetsi racionalitsbl, rszben pedig a sokakat that humanizmus s
mltnyossg eszmjnek az rvnyestsre val trekvs vgybl szlettek. A dntskor
sokan egyltaln nem gondoltak arra, hogy trekvseiknek olyan szakmai hozadka is le-
het, amely kihat az intzmny s az ott l kzssg egszre, mskppen fogalmazva: az
integrcis trekvs elvezethet az iskolai munka eredmnyessgnek s hatkonysgnak
a jelents javulshoz is. Ennek a hasznt termszetesen minden iskolahasznl egy-
formn lvezheti. Mi vltozott meg az iskolban attl, hogy sajtos nevelsi igny tanulk
rkeztek oda tettk fel a krdst? A vlaszadk tbbsge szerint leginkbb abban mrhet
az integrci hatsa, hogy
a megvltozott, bvlt a pedaggusok mdszertani repertorja,
kinomultabb lett az alkalmazott mdszertan. A korbbihoz kpest tbb
helytt s alkalommal alkalmaztak differencilst, vagy ms, korbban
nem alkalmazott mdszereket.
Ez egytt jrt azzal, hogy a pedaggusoknak tbbet s ignyesebben
kellett a tanrkra felkszlni s ez sok esetben jrt azzal, hogy
a pedaggusok kimozdultak a napi rutinjelleg tevkenysgek sokszor
egyhang krbl.
Mindenkppen javult a pedaggusok egyttmkdsi hajlandsga a tb-
bi szakemberrel, amely egytt jrt azzal, hogy sokan rdbbentek (s kz-
ben megtanultk) a teammunkban rejl elnyket, annak hatkonysgt.
Forrs: Gyorsjelents a Sajtos nevelsi igny tanulk az ltalnos iskolban cmmel kzlt
online krdv alapjn Mayer Jzsef elemzse
57
Br a sajtos nevelsi igny tanulk megjelense a korbbiakhoz
kpest taln tbb koniktussal jrt, sokan ebbl is tudtak protlni.
Az j helyzet sokakat rknyszertett arra, hogy megismerkedjen olyan
koniktuskezel eljrsokkal s mdszerekkel, amelyeket korbban
nem ismert, nem alkalmazott.
A tanulk jelents rsze a vlaszadk szerint tolernsabbak,
empatikusabbak lettek azta, amita fogyatkos tanul is van az
osztlyban.
Ugyanakkor azt sem lehet elhallgatni, hogy voltak olyanok, akik inkbb az integrci
kros hatsait emeltk ki vlaszaikban:
Tbben arrl beszltek, hogy a sajtos nevelsi igny tanul sokkal
tbbet zavarjk az rt, mint trsaik, st azt is kiemeltk, hogy ezeknek
a tanulknak a kedveztlen magatartsi minti szmos tanul esetben
kvetkre tallt.
Azt is emltettk, hogy az integrci rendkvli mdon leterhelte
a pedaggusokat s emiatt romlott az iskolban a tants minsge.
Befejezsl rdemes azt ttekinteni, hogy a tbbsgi iskolkban tantk szmra
milyen kls szakmai tmogats llt rendelkezsre az integrcis folyamat tmogatsa r-
dekben. Az albbi bra jl mutatja azt, hogy a szakmai tmogats tern szmos tennival
mutatkozik. Elssorban arrl van sz, hogy a szksges szakemberek (kvetkezskppen
a szakembereket tmrt szakmai hlzatok) rendelkezsre llsa az iskolk s pedag-
gusok megtlse szerint nem elgsges. Az ignyek nyilvnvalan arra irnyul(n)nak, hogy
minden szakember napi szinten elrhetv vljon. Ennek az ignynek a kielgtse azonban
az iskolk tbbsge esetben egyelre nem ltszik megvalsthatnak.
A krdst rdemes abbl a szempontbl vgiggondolni, hogy lehetsges-e, rde-
mes-e az intzmnyeknek abban az esetben (is) vllalkozni az integrcira (befogadsra),
ha ehhez a szakmai felttelek nem (vagy rszlegesen) llnak rendelkezsre. A 16. bra ab-
bl a szempontbl is tanulsgos, hogy azt is megmutatja, hogy a szakemberhiny mellett
tovbbi gondot jelent az is, hogy az intzmnyek tbbsge az integrcis tevkenysg meg-
kezdse ta eltelt idben nem fejlesztette megfelel mrtkben a szakmai kapcsolatokat,
amelyet az a hiny mutat meg, hogy milyen tpus szakemberrel nem llnak kapcsolatban.
A kapcsolatnlklisg a szakemberhiny elszobjaknt rhat le.
58
befejezs
A sajtos nevelsi igny tanulk beilleszkedse a tbbsgi ltalnos iskolkba szmos
problmt vet fel. E problmk egy rsze abbl szrmazik, hogy az iskolk kztt szmos
olyan tallhat, amelyben vagy spontn mdon vagy kls nyoms hatsra indult el az
integrci, m egyik esetben sem volt md arra, hogy az iskola s az ott dolgoz peda-
ggusok szakmai szempontok szerint maradktalanul fel tudjanak kszlni az integrland
tanulk befogadsra s eredmnyes oktatsra.
Ebben a helyzetben nincs ms lehetsge az intzmnyeknek, mint az, hogy az in-
tegrcis folyamattal prhuzamosan, de mgis mintegy abba gyazva szerezzk meg a szk-
sges szakmai kompetencikat annak rdekben, hogy elkerljk az sajtos nevelsi igny
tanulk esetben (is) a tanulsi kudarcokat.
A helyzetet megknnyti, hogy az integrcival szemben nem alakult ki jelents tr-
sadalmi ellenlls az rintett intzmnyekben vagy azok krnyezetben. Azok a szlk, akik
az j helyzetet nem fogadjk el, tbbnyire ms, integrcis nem folytat intzmnybe viszik
16. bra. A feltett krds a kvetkez volt: A felsoroltak kzl ki segti
s milyen gyakran az nk iskoljban a sajtos nevelsi igny gyerekek
oktatst-nevelst?
Forrs: A Sajtos nevelsi igny tanulk az ltalnos iskolban cmmel kzlt online krdv adataibl kszlt tblzatok, 2010.
Nincs ilyen szakemberrel kapcsolatuk Soha Napi szinten
% 0 100
Gygypedaggus
Gygypedaggiai asszisztens
Iskolapszicholgus
Szocilpedaggus
Fejleszt pedaggus
Konduktor
Szocilis munks
Csaldgondoz
59
gyermekket, de az ilyen jelleg elvndorlsnak a kvetkezmnyeit csak nagyon nom
intzmnyi szint mrssel lehetne bemutatni.
Ami a jvt illeti, megnyugtat lehet az, hogy az EGYMI-k mkdtetsbl az intzm-
nyek szakmai szempontbl sokkal tbbet protlhatnak, ha maguk is gy akarjk. Ez csak
abban az esetben kvetkezik be, ha az iskolk felismerik, hogy az integrci nem lehet egy
intzmny gye, az csak szles kr trsadalmi/szakmai egyttmkds megvalstsval
mkdtethet. Ennek a kiptse msfajta kzssgbe/hlzatba ptett mkdst vr el
iskoltl s pedaggustl egyarnt.
Az integrci sikere rdekben szinte bizonyos, hogy meg kell vltoztatni az iskolk
cl s rtkrendszert. A hatkonysgot s eredmnyessget nem elg azzal mrni, hogy
a sajtos nevelsi igny tanulk be tudtk/be tudjk fejezni az alapfok oktatst. A hang-
slyokat t kell helyezni arra a minsgi elemre, amely az oktats sikeressgt az letplya
egszben komplex mutat (iskolzottsg, munkaer-piaci helyzet, egyni boldogsg-bol-
doguls stb.) alapjn mri. Ehhez intzmnytpusok s szintek kztt kiptett s nyomon k-
vethet tanulsi tvonalak szksgesek, mert ennek a mkdtetse lehet az, amely kollektv
felelssgg emelheti az integrcis oktatst.
KpataKin Mszros Mria
kP A tkrben
(saJtos nevelsi igny tanulK az ltalnos isKolban)
bevezets
A bemutatott szakmai (szakmapolitikai) elzmnyekre pl kutats krdseire a vlaszadk
a krdv elkszltekor (2010. janur) rvnyben lv fogyatkossgi kategrik szerinti fel-
sorolsbl vlaszthattak (1. bra).
Ezek: (1) enyhe fokban rtelmi fogyatkos, (2) mozgskorltozott, (3) vak, (4)
gyengnlt, (5) siket, (6) nagyothall, (7) beszdfogyatkos, (8) autista, (9) kzpslyos rtel-
mi fogyatkos, halmozottan srlt, (10) a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek
organikus okra visszavezethet tarts s slyos rendellenessgvel kzd s (11) a megis-
mer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra vissza nem vezethet tarts s
slyos rendellenessgvel kzd tanul.
Az esetek tbb mint felben a vlaszad iskolkban jelenleg a legnagyobb arny-
ban (10) a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra visszave-
zethet tarts s slyos rendellenessgvel kzd s (11) a megismer funkcik vagy
a viselkeds fejldsnek organikus okra vissza nem vezethet tarts s slyos rendelle-
nessgvel kzd tanul, illetve (7) beszdfogyatkos s (1) enyhe fokban rtelmi fogya-
tkos tanulk vannak.
A vlaszad intzmnyek harmadban foglalkoznak jelenleg is nagyothall s mozgs-
korltozott tanulkkal. Kisebb szmban fordulnak el halmozottan srlt, illetve gyengnlt
tanulk. Vak s siket tanulk jelenleg nem jrnak a megkrdezett intzmnyekbe.
Az integrci intzmnyi trendjeit vizsglva idben nagyjbl egyenletesen oszlanak
meg a tarts/slyos rendellenessggel rendelkez tanulk, a beszdfogyatkos tanulk,
a mozgskorltozottak s az enyhe fokban rtelmi fogyatkos dikok. Velk krlbell az
62
intzmnyek 25-30%-ban mr a mltban is integrltan foglalkoztak. A vlaszad intzm-
nyekben eddigi elfordulsukat tekintve ritkbb csoportba tartoznak a gyengnlt tanulk,
a halmozottan srltek, a kzpslyos rtelmi fogyatkos dikok. Autista tanulkkal a mlt-
ban a vlaszol iskolk 10%-ban tallkoztak. Ennl is ritkbban vannak jelen a tbbsgi
intzmnyekben a vak s siket tanulk. Velk az intzmnyek 70, illetve 60%-ban mg
egyltaln nem tallkoztak. A leggyakrabban a beszdfogyatkos, illetve a mozgskorl-
tozott tanulkat integrlnak. Ha tendencikat vizsglunk, akkor az enyhe fokban rtelmi
fogyatkosok arnya az egyttnevelsben jelenleg 80%-kal magasabb, mint a korbbi id-
szakban, a tbbi fogyatkossgi csoportba tartozk befogadsi arnya kis eltrssel, de
megegyezik a mltban tapasztalt rtkekkel. Egyb fogyatkossgknt jelltk meg a v-
laszadk a hiperaktivitst.
1. bra. Mely fogyatkossgi tpusokba tartoz tanulkat oktatnak, nevelnek jelenleg,
illetve milyen sajtos nevelsi igny tanulik voltak korbban?
(Krjk, soronknt jellje be a megfelel vlaszt! Tbb vlasz is lehetsges.)
Fogyatkossgi kategrik szerinti megoszls %-ban
Forrs: A kutats sorn hasznlt krdv
60
Egyhe fokban rtelmi fogyatkos
Mozgskorltozott
Vak
Gyengnlt
Siket
Nagyothall
Beszdfogyatkos
Autista
Kzpslyos rtelmi fogyatkos
Halmozottan fogyatkos
Megismer funkcik, viselk. 1
Megismer funkcik, viselk. 2
Egyb
% 0
63
felkszls Az egyttnevelsre
A sajtos nevelsi igny tanul megjelense a tbbsgi iskolban olyan, mint
egy jelzeszkz: a jelenlte ltal eltrbe kerl feladatok, kialakul helyzetek
felsznre hozzk, illetve nem hagyjk sznyeg al sprni azokat a hinyos-
sgokat, szksgleteket, amelyek ltalban ezt megelzen is jelen voltak
a befogad intzmnyben, de nlklk mg sokig lappangva neheztettk-
mrgeztk volna a testlet munkjt.
39
Az elmlt 10 v kzponti krdse, hogy lehet a tanrokat jobban felkszteni arra,
hogy meg tudjanak felelni a tanulk sokfle elvrsainak s szksgleteinek?
A kutats egyik krdskre az egyttnevelst elsegt szakmai felkszls ht-
terre vilgtott r (lsd 2. bra). A vlaszok tkrzik, hogy a felkszlsre a legnagyobb
erforrs rfordtst a nevelsben kzvetlen rszt vev pedaggusok vgeztk. A tanulk
szmra a vlaszad iskolk 10%-a tartott befogadst segt trninget. A dolgozk teljes
krben a megkrdezett intzmnyek egynegyede, mg az sszes pedaggust bevonva
az iskolk 17%-a tartott az emltett clbl tovbbkpzst. Az egyttnevels megvalstst
clz nyertes plyzat rsval a megkrdezett oktatsi intzmnyek 17%-a prblta else-
gteni az integrlt nevelst.
Az inklzi megvalstsa sorn az egyn tanulsa mellett felrtkeldik az egyttm-
kds a kzs rkon, mely egyben a msik megismerst s elfogadst jelenti. Az inkluzv
nevels gyakorlata azon a szemlleten alapul, hogy az egyn msokkal egyttmkdve vesz
rszt a tanulsban s a mindennapokban, ahol a tbbiek megismerik, elfogadjk s rtkelik
olyannak, amilyen. Ezrt kzvetett tmogatst jelentett a gyakorlatban, hogy a megkrde-
zettek a legnagyobb arnyban a kooperatv tanuls, illetve a tanrai differencils heterogn
csoportban tmakr trningekben vettek rszt a sajtos nevelsi igny tanulkkal kzvet-
lenl foglalkoz pedaggusok. Itt az igen vlaszok szma 80%, illetve 70%.
Az esetek felben alkalmaztak hatkony tanulmegismersi technikkat ismertet
trningeket a vlaszad intzmnyek, s 40% a tevkenysg-kzpont pedaggik el-
sajttsban rszt vevk arnya. A sajtos nevelsi igny tanulkkal foglalkoz peda-
ggusoknak tartott tovbbkpzsek a vlaszadk szerint nagyban hozzjrultak a min-
39 Szilgyi Mrta: A pedaggus. In: Kpatakin Mszros Mria (szerk.): Nyitott kzpiskolk. Kziknyv pedaggusoknak a sajtos nevelsi
igny tanulk egyttnevelsrl. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 2008.
64
dennapi pedaggiai gyakorlat segtshez. A szabadon megadhat egyb kategriban
felsorolsra kerlt a fejlesztpedaggiai tovbbkpzsen val rszvtel, az osztlyfnki
rn tartott kln foglalkozs, az nkpzs, illetve a szlkkel/tanulkkal folytatott egyb
beszlgetsek tmja.

Az integrci sikeressgnek zloga a kitltk szerint legnagyobb mrtkben a diffe-
rencils, illetve a kooperatv technikk alkalmazsa. ltalnos vlekeds, hogy mindegyik
ilyen irny tovbbkpzs elsegtette a szakmai fejldst. A tmba vg plyzatokon
(TMOP, HEFOP, IPR) szerzett tapasztalatokat is tbb vlaszad pozitvumknt emltette.
A sajtos nevelsi igny tanulk megjelense a tbbsgi intzmnyekben a kutats
eredmnyei szerint jelents vltozst hozott az iskolk letben. A tantsi mdszereket m-
dostotta s az egyttmkdsi formkat alaktotta t a legnagyobb mrtkben a megkrde-
zettek kzel 60%-a. Ezeket kveti nagyjbl egyforma sllyal a tanulk rtkelsnek mdo-
stsa, az rarend s felhasznlt taneszkzk, tanknyvek talaktsa, illetve a pedaggusok
beosztsnak megvltoztatsa (kb. 40%). A megkrdezettek negyede vltoztatott a tanulk
csoportbeosztsn, az ratervn, illetve a szabadids programokon a sajtos nevelsi ig-
ny dikok megjelensvel.
2. bra. A feltett krds a kvetkez volt: A szakmai felkszls segtette
az egyttnevels megvalstst az nk iskoljban?
Igen Nem Nem tudom eldnteni
% 0 100
A plyzat megvalstsban
A befogadst segt trningen
Tanrai/tanuli differencils
Kooperatv tanuls
Tevkenysg-kzpont ped.
Hatkony tanul-megismersi
Dolgozi trning
Tanuli trning
65
A sAjtos nevelsI Igny tAnulk tmogAtsA
Korbbi kutatsok kimutattk, hogy Magyarorszgon az integrci elterjedsnek legna-
gyobb akadlya a specilis fejleszt szakemberek hinya, kiemelt krdsknt kezeltk annak
vizsglatt, hogy a sajtos nevelsi igny gyerekeket fogad tbbsgi iskolk hozz jut-
nak-e, s ha igen, milyen gyakorisggal, a specilis szakemberek szolgltatsaihoz. Az intz-
mnyek elzetes felkszlsnek, nyitottsgnak ksznheten ez a msutt olyan ersen
megjelen problma itt nem jelentett gondot.
Br az vodai s az ltalnos iskolai nevelsben rszt vev sajtos nevelsi igny
gyermekek szma az utbbi t vben cskkent, a gygypedaggiai oktatsban rszt vev
pedaggusok szma ezt a trendet nem kvette (3. bra).
Forrs: NEFMI kzoktats-statisztikai adatgyjtemnye 2011.
0 f 9000
3. bra. Flls pedaggusok a gygypedaggiai oktatsban
voda ltalnos iskola
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
2006/2007
2007/2008
2008/2009
2009/2010
voda: n.a.
66
Az elmlt kzel egy vtized alatt ltrehozott mdszertani intzmnyek (EGYMI-k) tl-
nyom tbbsge korbban gygypedaggiai intzmny volt, feladatkrnek bvlse
40
indo-
kolja az alkalmazott gygypedaggusok ltszmnak csekly mrtk vltozst. Hatkony-
sgnak s eredmnyessgnek a megtlshez valsznleg nagyobb trtnelmi tvlatra
van szksg. Valjban nem tudjuk, hogy a jelenleg mkd intzmnyek kpesek-e elltni
a feladatokat vagy sem.
A megkrdezett iskolk tbb mint 70%-a kapcsolatban ll egysges gygypedaggi-
ai mdszertani intzmnnyel (a tovbbiakban EGYMI) s hasonl arnyuk hatkonynak tli
meg az EGYMI, illetve a gygypedaggusok tevkenysgt (4. bra).
Az egyttnevelst vllal kzoktatsi intzmnyek bels fejlesztshez val
hozzjruls az EGYMI kls tancsadi feladata. Az EGYMI szerepe azrt
rtkeldik fel, mert specilis tudsok, kedvez oktatsi felttelek, szakmai
s szakmakzi egyttmkdsek, a pedaggusok s a szlk tmogat at-
titdjnek hinyban a befogad iskola nem tud lnyeges hatst gyakorolni
a tanulk eslyklnbsgeire.
A kls tmogats eszkz ahhoz, hogy a nemzetkzi s hazai tapasztalatok
alapjn a tma kulcsszereplinek bevonsval, valamint az egyttnevel intz-
mnyekkel kialaktott (s kialaktand) kapcsolatteremtssel (a) olyan fejlesz-
tseket indtson el a befogad intzmnyekben, amelyek kpesek felersteni
az egyttmkds szemlletnek rvnyeslst, (b) olyan modell megtal-
lst-kialaktst szolglja, amely a nevelsi-oktatsi intzmny erfesztse-
it tmogatja a sajtos nevelsi igny tanulkkal kapcsolatos j gyakorlatok
megvalstsa rdekben.
A vlaszad intzmnyek vlemnye ugyanakkor megoszlott az iskolt segt EGYMI
egyes tmogat tevkenysgeinek hatkonysgban.
Legnagyobb segtsgnek az egyni fejlesztsi terv elksztsnek
javaslatokkal trtn tmogatst reztk (38%).
40 Az EGYMI Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny. Feladata az integrlt nevels, oktats segtse. E clokkal sszhangban
az integrlt nevelssel, oktatssal kapcsolatos szakszolgltat feladatokon tl a szakmai szolgltatsok krbe tartoz egyes feladatok
elltsra is jogosultt vlik.
67
A megkrdezettek harmada vlte nagymrtkben hasznosnak a dokumen-
tumrtelmezseknl alkalmazott szakrti segtsget az EGYMI rszrl.
A mdszertani segtsgnyjts s a tanulk differencilt foglalkozsnak
megtervezse a vlaszadk kzel negyednl jelentkezett nagymrtk
segtsgknt.
A vlaszadk 20%-a vlte fontosnak az EGYMI munkjt a sajtos
nevelsi igny tanulk fejldsi folyamatnak rtelmezsben,
a specilis eszkzk beszerzsben, alkalmazsban, betantsban.
Hasonlan fontos az iskolknak az EGYMI ltal nyjtott segtsg az adekvt
rtkelsben s az egyttnevelsben rszt vev pszicholgusoknak nyjtott
mentori, konzultcis szerepben, illetve a tovbbkpzsek tartsban.
4. bra. A feltett krds a kvetkez volt: Miben tmogatja,
segti az EGYMI az nk intzmnyt? (Krjk, jellje be a megfelel vlaszokat!)
Nagymrtkben Kismrtkben Egyltaln nem
% 0 100
Tovbbkpzseket
szervez, tart
Tanuli/tanri segdletek
Javaslat plyaorientcira
Partner a szlkkel val
egyttmkdsre
Pedaggusoknak mentori,
konzultcis lehetsg
Kvetelmnytmaszts,
rtkels
Megszervez teammunkt
Az SNI-tanulk fejldsi
folyamatnak az rtelmezse
Javaslat specilis eszkzkre
Mdszertani segtsg
Differerencilt foglalkozs
tervezse
Egyni fejldsi/fejlesztsi
terv elksztse
Dokumentumok rtelmezse
68
Mindssze 10% tartotta fontosnak ezen specilis intzmnyek
szerept a sajtos nevelsi igny tanulk fejldst gyelemmel
ksr teammunka szervezsben vagy a tanuli/tanri segdletek
biztostsban.
A vlaszokrl megllapthat, hogy az EGYMI ltal nyjtott segtsg mrtke egyenle-
tesen oszlik el, azaz kzel egyforma az olyan iskolk szma, ahol egy adott tmogatsi forma
nagymrtkben segti az iskola munkjt, kismrtkben segti a munkt, vagy egyltaln
nem relevns az adott tmogatstpus az iskola szempontjbl.
A problmk megoldsban legnagyobb rszben (52%) nevelsi tancsadkhoz
szoktak fordulni az intzmnyek. A vlaszol iskolk vlemnye szerint fontossgi sorrend-
ben a nevelsi tancsad szakembereit a szakrti bizottsgok kvetik, majd a helyi, vagy
terleti EGYMI-k, a gygypedaggusok s a csaldsegt kzpontok. A vlaszadk harmada
fordul a fenti intzmnyekhez, szemlyekhez nagy gyakorisggal. Mindssze a vlaszad
iskolk egytde nem szokott segtsget krni az EGYMI-ktl.
A sAjtos nevelsI Igny tAnulk elfogAdsA
A tmba vg elzetes kutatsok adataibl, a hazai j gyakorlatokbl lthat, hogy melyek
az eredmnyesen mkd, krnyezetkben tmogatst lvez befogad intzmnyekben
zajl folyamatok.
41
A legjobb befogad intzmnyekben egyrtelm elktelezettsg nyilvnult
meg az intzmnyi gyakorlatban az inklzi irnt, a befogad pedaggiai gyakorlat megval-
stsa sorn vltozott a tanrok szerepfelfogsa, gazdagodtak a tanri kompetencik.
Az inklzi eredmnyessgt ersen befolysolta a vezeti s a neveltestleti elk-
telezettsg.
42
Abba a krnyezetbe, ahol a tanrok az osztlyt individuumokbl ll kzssg-
nek lttk, knnyebben volt beilleszthet a tbbitl eltr gyermek, hiszen az iskolai munka
elssorban nem az tlagosan teljestkre irnyult. A befogad pedaggusok visszajelzsei
alapjn az egyttnevelsre vllalkoz pedaggussal szembeni legfontosabb kvnalom az
elfogad attitd, s a tanulk egyni sajtossgainak ismerete volt.
Jelen kutatsban a sajtos nevelsi igny tanulk elfogadsval kapcsolatban pozi-
tv kp olvashat ki a vlaszokbl (5. bra).
41 Kpatakin Mszros Mria (szerk.): Nyitott kzpiskolk. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 2008.
42 Kpatakin Mszros Mria Mayer Jzsef Singer Pter (szerk.): Akadlyplyn. Sajtos nevelsi igny tanulk a kzpfok
iskolkban. Sulinova, Budapest, 2007..
69
Az osztlyban tant pedaggusok elktelezettsgt jelzi, hogy k a leginkbb befo-
gadk, ket szorosan kveti a teljes tantestlet majd a tbbi sajtos nevelsi igny tanul.
Szintn nagyon elfogadak az osztlytrsak, az osztlyba jr nem fogyatkos gyermekek
szlei s magasra rtkelte az elfogads mrtkt a sort 4,3-as tlaggal zr, az iskolba
jr tbbi dikra vonatkoz vlemny.

Megnyugtat, hogy az egytl tig adhat osztlyzatokbl egyik felsorolt csoport
sem rt el 4-esnl rosszabb osztlyzatot s a vlaszok kztt is sszesen 2 db hrmas
osztlyzat szletett.
utnkvets
Magyarorszgon a sajtos nevelsi igny tanulk egy rsze mr a kzpfokra sem
jut el, az oda eljutk kzl pedig sokan lemorzsoldnak.
A vlaszad iskolk csaknem a fele (48%) tudja gyelemmel ksrni az iskolt elhagy
sajtos nevelsi igny tanulk sorst, a megkrdezettek 27%-nak viszont nincs lehetsge
az lettjuk kvetsre (6. bra). A krdsre igennel felel intzmnyekben azt is megjelltk,
hogy kinek a feladata a tvoz fogyatkos tanulk tanulmnyainak nyomon kvetse. Ezzel
0 5
5. bra. A feltett krds a kvetkez volt: ltalban mennyire fogadjk be
a sajtos nevelsi igny tanulkat az albbi csoportok?
(1 = Egyltaln nem fogadjk be, 5 = Teljes mrtkben befogadjk)
Az osztlyba jr nem
fogyatkos gyerekek szlei
A tantestlet egsze
Az osztlyban tant
pedaggusok
Az osztlytrsak
Az iskolba jr tbbi sajtos
nevelsi igny tanul
A tbbi gyerek az iskolban
70
a terlettel leginkbb az igazgathelyettesek foglalkoznak, a megkrdezettek 45%-nl jel-
lemzen az iskola msodik embere jegyzi ezt a feladatot. Az rintett iskolk kevesebb mint
harmadban a plyavlasztsi felels vgzi az ilyen jelleg lettkvetst. Egyforma mrtk-
ben hasznljk a feladat elltsra a minsgfejlesztsi csoportot, illetve az osztlyfnkt,
akinek ez a ktelezettsg ltalban a munkakri lersban is szerepel.
Egyb informciforrsnak emltik mg a gygypedaggusokat, az integrcis cso-
portokat, a szlket, illetve azon kzpiskolk visszajelzst, ahova az ltalnos iskolbl
elkerl sajtos nevelsi igny tanul jr.
6. bra. A feltett krds a kvetkez volt : Kinek a feladata az iskolban a tvoz
tanulk sorsnak nyomon kvetse, az informlds s milyen mdon? Krjk,
jellje be a megfelel vlaszokat!
A plyavlasztsi felels 20%
Az osztlyfnk munkakri lersban 18%
Igazgathelyettes 30%
Minsgfejlesztsi csoport 18%
Egyb mdon 14%
71
sszegzs
A) Feladatok a jv szmra
Egy iskola mint mhely nagyon sok tekintetben kpes arra, hogy a sajt maga fej-
lesztsi folyamatait irnytsa, az innovciit belsleg monitorozza, tapasztalatait tovbbadja,
a meglvket folyamatosan gyaraptsa.
A kutats rirnytotta a gyelmet arra, hogy az oktatssal kapcsolatos krdseinkre
(pldul, hogy mitl eredmnyes vagy eredmnytelen egy tanr, egy iskola) nem kaphatunk
kielgt vlaszt anlkl, hogy a terepen dolgozk szemlletmdjval, szavaival, gondolkoz-
sval s viselkedsvel megismerkednnk. Az osztlytermi trtnsek meglse olyan jelen-
sgekre irnythatjk a gyelmet, amelyek megrtse s a kzs szakmai tudsba emelse
segthet a terepen dolgozk elktelezettsgnek nvelsben.
Ezrt lnyeges nagyobb hangslyt helyezni a kvetend j gyakorlatok azonostsra,
ahol az egymstl tanuls gyakorlatnak az a clja, hogy az rintettek pedaggusok, intz-
mnyvezetk, fejlesztk minl konkrtabb tmogatst nyjtsanak egymsnak a j gyakor-
latok megismershez, elterjesztshez, implementcijhoz.
B) Problmk
A plyzatokban rszt vev, innovcira nyitott intzmnyek szmra klnsen fel-
rtkeldhet a kvlrl jv, elemzsen alapul elzetes szakrti rtkels, mert lehetv
teszi a tervezett fejleszts vrhat hatsainak elemzst. Az elemzsen alapul elzetes
rtkels elrevetti a vrt eredmnyeket, s ily mdon az rintett intzmny sajt mutat-
inak s paramtereinek fggvnyben felbecsli az elfogadott prioritsok s clkitzsek
megalapozottsgt.
Az intzmnyek biztonsgos s a krnyezeti kihvsoknak rugalmasan megfelel,
az inkluzv pedaggiai gyakorlat megjtst szolgl mkdse szempontjbl problma
a szakmai ellenrzs hinya.
Fentiek hinyban nem tudunk megnyugtat vlaszt adni arra, hogy
1. Milyen szerepet vllal az inklzi megvalstsban a befogad
s a specilis intzmnyrendszer?
Lehet-e az iskola fejlesztsvel befolysolni az inklzi elterjedst.
72
2. Milyen mrtkben tudnak megvalsulni az egyttnevels gyakorlatnak cljai?
A sajtos nevelsi igny atalok szmra eslyteremtst jelent-e,
segtsget teremt-e az iskola? Javtja-e eslyeiket a trsadalmi s
szakmai beilleszkedsre?
Az iskola mely tevkenysgei hozzk az inklzi tern a legtbb
eredmnyt? Ezekre sznjk-e a legtbb idt?
3. Milyen szerepe van vagy lehet a a teleplseken mkd integrl iskolnak
a telepls trsadalmi letben, az integrlt nevels-oktats npszerstsben,
a szlk s az iskola kztti kapcsolat alakulsban, az egyttnevelsrl alkotott
vlemnyek formlsban, az attitdk alakulsban.
kIAknzHAt leHetsgek
1. Az nkntes szervezetek szerepe
Mivel az nkntes s civilszervezeteknek nagyobb a mkdsi szabadsga, s sok-
kal gyorsabban tudnak igazodni a klnbz ignyekhez, lnyeges a bevonsuk az inkluzv
nevelsrl foly kzs gondolkodsba azrt, hogy j tleteket fejlesszenek ki, s hogy utat
nyissanak az jt jelleg mdszereknek. k jtszhatjk a kataliztor szerept, s programok
sort tehetik elrhetv a kzssg szmra.
A fogyatkos emberek szervezeteit melyekben k dntenek sajt gyeikrl
meg kellene hvni, hogy aktvan vegyenek rszt a fejlesztsi ignyek megllaptsban,
a fontossgi sorrendrl val nzetk kifejezsben, az gyek intzsben, a vgeredmny
rtkelsben.
2. A tudatformls
Az egyttnevels szereplinek minden szinten, belertve az iskolai szintet is, rend-
szeresen meg kellene erstenik az inklzival kapcsolatos elktelezettsgket, ezzel is el-
mozdtva, hogy a gyermekek, a szlk s a tgabb krnyezet pozitv magatartst tanstson
a sajtos nevelsi igny emberek fel.
A tmegkommunikcis eszkzk nagy szerepet jtszhatnak abban, hogy a fogyat-
kos atalok trsadalomba val integrcija irnti pozitv magatartst elmozdtsk, tovbb
73
abban, hogy legyzzk az eltleteket s korriglni tudjk a tves informcikat, s nagyobb
optimizmust s bizalmat tplljanak az emberekbe a fogyatkosok kpessgeit illeten.
3. Szakrts, szakmai tancsads tmogatsa
A 48. UNESCO nemzetkzi konferencin
43
kiemelt gyelmet kapott az a kt cikkely,
amely megfogalmazta, hogy tmogatni kell azokat az oktatsi szakrtket, akik a helyi
szksgletek s a klnbz pedaggiai gyakorlatok gyelembevtelvel lltjk ssze
a programokat.
Ennek fnyben is felrtkeldik a kzoktatsi reformok megvalsulst segt-,
tmogat-, szolgltathlzatok,- rendszerek kialaktsa, fejlesztse.
43 UNESCO-konferencia, 2008. november 2528.
Mayer Jzsef
PArAdIgmk HljbAn
sAjtos nevelsI Igny tAnulk Az ltAlnos IskolbAn
Mit jelent egy nap, egy dlutn?
A holnap ezernyi vltozst hozhat.
Illys Gyula: Kora tavasz
bevezets
A sajtos nevelsi igny tanulk oktatsa Magyarorszgon az elmlt vekben szak-
mai s szakmapolitikai vitk kereszttzbe kerlt. Alapveten arrl van sz, hogy egy
szakmai krds megvitatsa a dolog termszetnl fogva tlntt azokon a kereteken s
helyzeteken, amelyekre a szakemberek mg befolyssal rendelkeznek. Tlntt, mert egy
id utn a vita trgyt mr nem az kpezte, hogyan lehet(ne) szakmai vitk segtsgvel
konszenzust keresve megoldani a tbbsgi s a kisebbsgi trsadalmakhoz tartoz ta-
nulk egyttes oktatst/nevelst, hanem arrl, hogyan lehet szakmailag altmasztott
(l)megoldsokat tallni annak rdekben, hogy a tbbsgi iskolkat felmentsk annak
a feladatnak a vgrehajtstl, amelyet a rendszervltst kvet vtized(ek) veszlyes
trsadalmi hulladka rtt volna rjuk. Arrl van sz, hogy az oktats expanzija azokat
a trsadalmi rtegeket s csoportokat is elrte, akikkel a korbbi vtizedekben a kzok-
tats intzmnyrendszernek nem, vagy csekly mrtkben kellett szmolnia. A hazai
roma npessg csak a 60-as vek ta jelent meg az ltalnos iskolban, s tbbsgk
hossz ideig mg azt sem fejezte be. Kzpfokra csekly hnyaduk jutott. Mg a rend-
szervltst kveten is az volt a jellemz, hogy sokuk szinte azonnal kimaradt a kzp-
fok (tbbnyire rettsgit nem nyjt) szakkpzsbl. A kzoktats lehetsg szerint
igyekezett specilis megoldst tallni ezeknek a tanulknak a sajtos ignyeire, ami nem
volt ms, mint a szegregcis gyakorlat kiterjesztse rszben iskoln bell s rszben
iskolk kztt.
76
A sajtos nevelsi igny tanulk problmjnak megoldsa nem volt ennyire proble-
matikus. Elnevezsk, hogy ti, fogyatkosokkal llunk szemben, szinte azonnali felmentst
adott a tbbsgi intzmnyek szmra e tanulk befogadsnak az elkerlshez. Igaz, eh-
hez megfelel szakmai tmogatst is kaptak a gygy pedaggiai oktatsban jrtas gygy -
pedaggus szakma oldalrl, amely eminens mdon volt rdekelt az alapveten s ter m-
sze tesen szegregatv gygy pedaggiai iskolarendszer kialaktsban s fenntartsban.
A rendszervltst kvet ve sorn j helyzet alakult ki, amely a korbbi egybknt
megnyugtatnak tetsz megoldsokat nehz helyzetbe hozta. A hagyomnyos szakmai
elkpzelsek mellett j paradigmk jelentek meg, amelyek szinte azonnal sztfesztettk
a szocializmusbl megrklt intzmnyrendszer mellett az e tren alternativitst alig ismer
(vagy felttelez) (gygy)pedaggiai gondolkods kereteit is.
A felmerl dilemma (egytt vagy kln) mlyn nem pedaggiai jelleg problma
hzdott meg. Az intzmnyhasznl szlk zmt ugyanis nem az ilyen jelleg szakmai
vitk izgattk, hanem az, hogyan lehetne gyermekk szmra minl elnysebb tanulsi
krnyezetet s felttelrendszert kialaktani, lehetsg szerint olyat, amelyben egyrszt a rend-
szervlts kapcsn vesztesnek bizonyult trsadalmi csoportokhoz tartoz csaldokbl lehe-
tsg szerint minl kevesebb szm tanul jelenhet meg, msrszt pedig olyat, amelyben
azok a tanulk sincsenek jelen, akik ms ok (pl. valamilyen fogyatkossg) miatt gtolhatnk
az oktats zavartalansgt. A cl, amely a jobb gazdasgi s trsadalmi pozciban lvk
gondolkodsban megjelent, nem volt ms, mint a kirekeszts tovbbi fenntartsa, vagy ms-
kppen a homogn tanuli csoportokat mkdtet iskolai gyakorlat szentestse.
Az egyik gondot ebben a helyzetben az okozta, hogy ehhez egyre nehezebb volt meg-
tallni a trvnyi szablyozs nyjtotta htteret, msrszt pedig szembe kellett nzni azokkal
az ember- s polgrjogi mozgalmakkal, szervezetekkel s aktivistkkal, amelyek ppen ennek
a gyakorlatnak a felszmolst tztk ki clul. A msik problma ebbl kvetkezett. Az integr-
cis szemllet ersdse mellett egyre inkbb ellehetetlenltek a diszkrimincis trekvsek,
szalonkptelennek tntek azok a vlekedsek, amelyek el akartak tekinteni azoktl a mlt-
nyossgra trekv szempontoktl s szndkoktl, amelyek mgtt a meghzd (esly)
egyenltlensgek cskkentsre s felszmolsra irnyul trekvsek lltak.
Hsz vvel a rendszervlts kveten vegyes kp ll a szemll rendelkezsre. Azt
lthatja, hogy a kzoktats intzmnyeiben zajlanak integrcis folyamatok, amelyek sok he-
lytt szakmailag megalapozott mdon, a helyi kzssg tmogatsval valsulnak meg. Ms
helytt viszont olyan iskolkat is megpillanthat, amelyek tkletesen szegregltak, tbbnyire
etnikai alapon. A legnagyobb baj mgis az, hogy az iskolarendszer egsze tovbbra ponto-
san lekpezi a trsadalom llapott, pontosan rgzti azokat a trsvonalakat, amelyek az
77
egyes trsadalmi rtegeket s csoportokat valsgosan is elvlasztja egymstl. Mindez az
integrcis trekvsek ellen hat s felersti az intzmnyrendszer rendies jellegt.
Ebben a tanulmnyban e komplex problma egy metszetre kvnunk rtekinteni.
Arra, hogy az ltalnos iskolk hogyan kezelik azokat a tanulkat, akiket sajtos nevelsi
ignyeknek tekintnk.
kIkrl s mIrl beszlnk?
Egy hrom vvel ezeltt kszlt tanulmny drmai mdon mutatja be a fogyatkos emberek
helyzett Magyarorszgon:
A fogyatkosok iskolzsi eslye s munkaer-piaci helyzete kirvan rossz.
Mindssze kilenc szzalkuk dolgozik. Az EU-tagorszgok kzl Magyaror-
szgon a legalacsonyabb a fogyatkos emberek foglalkoztatsa!
A fogyatkos emberek tbbsge magnhztartsban l, nyolc szzalkuk pe-
dig bentlaksos intzmnyben. Ahol a hztartsban fogyatkos ember is l,
a csald tagjai kzl valaki gyakran knytelen kivlni a munkaerpiacrl.
A fogyatkkal lk lakskrlmnyei lgyegesen rosszabbak az tlagosnl.
ket a terleti s teleplsi egyenltlensgek fokozottan sjtjk. Klnsen
a falvakban l fogyatkosok vannak nehz helyzetben munkavllalsi lehet-
sgeiket, a szabad iskolavlasztst s letkrlmnyeiket tekintve.
44
Az idzett szvegbl is kitnik, hogy a problma egyik alapvet oka az iskolztatsban
keresend, amelynek az eredmnyessge s hatkonysga nem nmagban, hanem a munka-
er-piaci rvnyesls szempontjbl krdjelezhet meg. A gondot elssorban az okozza, hogy
az ltalnos iskolai oktats sorn az iskola clrendszerben nem (vagy csak elvtve) integr-
ldnak a tanul szemlyisggazdagtsra/fejlesztsre irnyul trekvsek azokkal a praktiku-
mokkal, amelyek nlklzhetetlenek lennnek a munkaer-piaci beilleszkeds szempontjbl.
Ami az iskolai plyafutst illeti, gy ltszik, hogy ott kevesebb akadlyt kell a fogyatkosoknak
lekzdeni, mert a legtehetsgesebbek egyre nagyobb szmban az egyetemekre is bejutnak:
44 Farkas Pter: Mi lesz velk? http://ujember.katolikus.hu/Archivum/2007.06.10/0302. Letlts ideje: 2010. 04. 03.
78
Az elmlt kt vben megduplzdott, vagyis 905 fvel emelkedett a fogyat-
kossggal l hallgatk szma a felsoktatsban: 2008-ban 1176 fogyatkos
hallgat folytatott tanulmnyokat a felsoktatsi intzmnyekben tette kz-
z honlapjn az oktatsi trca. A fogyatkos hallgatk tanulmnyait segten-
d az intzmnyek normatv tmogatst kapnak, amelynek sszege vente
hallgatnknt 120 ezer forint. Ebbl biztosthatjk a szemlyi segtk, jelnyelvi
tolmcsok djazst valamint a tanulmnyok segtst szolgl eszkzk be-
szerzst. Ezt a tmogatst brmely kpzsi formban tanulmnyokat folytat
hallgat utn megkaphatja a felsoktatsi intzmny.
A felsoktatsi intzmnyekben a hallssrltek, ltssrltek, mozgssrltek
valamint beszd- s ms fogyatkossggal lk klnsen slyos beszd-
hiba, diszlexia, diszgra, diszkalkulia, kommunikciban akadlyozottsg
folytathatnak tanulmnyokat, rtelmi fogyatkosok azonban nem.
45
A fogyatkos szemlyek iskolzottsgnak (relatv) nvekedse ugyanakkor nem
eredmnyezte azt, hogy e csoport tagjai nagyobb esllyel plyzhassanak munkaer-pia-
ci pozcikra. Noha mr tbb vvel ezeltt trtnetek ezen a tren reformlpsek, a hely-
zet alapveten nem vltozott meg. A kormnyzati intzkedsek s civil trekvsek ssz-
hangja egyelre mg nem valsult meg, s akadozik a piaci alapon mkd vllalkozsok
esetben is az ttrsknt rtelmezhet 100 000 f feletti foglalkoztatsi ltszmnak
a biztostsa.
A megvltozott munkakpessgek foglalkoztatst s a munkltati tmoga-
tst rinten tbblpcss reform indult el 2006. janur 1-jn. Az j szablyok
fokozatosan lpnek letbe, 2007. jnius 30-ig felkszlsi lehetsget te-
remtve az rintett versenypiaci s nonprot szervezetek szmra a megvlto-
zott felttelek alkalmazsra. A munkagyi trca illetkese szerint az llamhz-
tarts egyenslynak helyrelltsa rdekben hozott megszort intzkedsek
nem rintik azokat a programokat, amelyek e rteg foglalkoztatst, elhelyez-
kedst segtik.
45 http://einclusion.hu/2009-02-16/megduplazodott-a-fogyatekos-hallgatok-szama-a-felsooktatasban/Megduplzdott
afogyatkoshallgatkszmaafelsoktatsban.rta:dombi@09/2/16Kategria:All,Digitlisrstuds,Kultra,Oktats.
Letlts ideje: 2010. 04. 03.
79
A reform clja, hogy a tbb mint 450 ezer fogyatkossggal l, cskkent
munkakpessg ember kzl minl tbben munkbl tudjanak meglni. Je-
lenleg ugyanis mindssze 40 ezernek van llsa.
A civilszervezetek szintn kiveszik rszket a fogyatkos emberek foglalkoz-
tatsi gondjainak megoldsbl. A tapasztalatok azonban azt mutatjk, hogy
kezdemnyezseik nem alkalmasak tmegfoglalkoztatsra. Tbbnyire n-
hny nyolc-tz megvltozott munkakpessgnek tudnak kenyrkereseti
lehetsget teremteni klnbz tmogatsok ignybevtelvel llaptottk
meg a munkagyi szakemberek. Az viszont szerintk is javthat a helyzeten, ha
a munkagyi szervezetnl jogostvnnyal felruhzott rehabilitcis szakembe-
rek is dolgoznak majd. A problma enyhtst szolgln, ha a versenyszfrban
piacot tallnnak a cskkent munkakpessgek ltal ellltott termkeknek.
A kormnyzati mhelyekben j jogszablytervezet kszl, amely kizrlagos,
vdett munkaerpiacot teremt a htrnyos helyzetek szmra, ugyanakkor
kiszri a rendszerrel visszalket.
46
Az elmondottak altmasztjk azt, hogy mirt fontos a sajtos nevelsi igny ta-
nulk iskolztatsa. Nemcsak arrl van sz, hogy e tanulk befejezzk az ltalnos iskolt,
hanem arrl is, hogy lehetsg szerint minl hosszabb idt tltsenek el az iskolarendszer-
ben, mert ez az, ami eslyt adhat a relis munkaer-piaci szerepvllalshoz. Rendkvl
fontoss vlik , hogy ezeknek a tanulknak (lehetsg szerint) integrlt krlmnyek kztt
trtnjen meg az vodztatsa s ezzel sszefggsben idben megkezdhessk ltalnos
iskolai tanulmnyaikat.
Az utols npszmlls szerint a lakossgon bell valamivel tbb mint t s fl sz-
zalk azoknak az arnya, akiket fogyatkosoknak minstettek, vagy aki annak vallja magt.
Az albbi trkp azt mutatja, hogy ez a npessg arnytalan mdon oszlik el az orszg
terletn, ami jelzi, hogy az egyes rgik (megyk, kistrsgek, teleplsek) nem egyenl
mrtkben rszeslnek e problmval sszefgg feladatok megoldsban (1. bra). A te-
rleti klnbsgek nemcsak az ellt rendszerek teherbr kpessge szempontjbl vetnek
fel szakmai krdseket, hanem jelents mrtkben befolysoljk az egynek eslyeit is.
46 http://a-munkaado-lapja.cegnet.hu/2006/12/fogyatekosok-foglalkoztatasa. Letlts ideje: 2010. 04. 03.
80
E tanulmny szempontjbl az alapvet problmt az jelenti, hogy e npessg na-
gyobb hnyada az sszlakossghoz viszonytva alacsony iskolzottsggal rendelkezik. Ez
egyrszt mutatja azt, hogy az iskolarendszer sok esetben nem kpes eredmnyesen kezelni
a clcsoport iskolztatst, msrszt jelzi, hogy az alacsony iskolzottsg nmagban ga-
rancia arra, hogy e szemlyek foglalkoztathatsga az, ami munkaerpiac szempontjbl
a legnagyobb s nem kezelhet nehzsget jelenti.
A sajtos nevelsi igny tanulk jelenlte nem meglepets a kzoktatsban.
A problmt az vetette fel, hogy e tanulk egy hangslyozottan kisebb hnyada az elmlt
msfl vized sorn integrlt krlmnyek kztt folytatta tanulmnyait az iskolban. Ez
a tny egyrszt a pedaggusok s gygypedaggusok, msrszt pedig a szlk s az
iskolk kztti vitk kilezdshez vezetett. Ez rszben gtolta az integrcis folyamat
kiteljesedst, rszben pedig ezzel sszefggsben felerstette azoknak a szakmai
csoportoknak a trnyerst, akik az integrcis szndkokkal szemben igyekeztek llsa-
ikat kialaktani.
Forrs: Dzsi Betti: Tanulmny az Orszgos Fogyatkosgyi Portlhoz, 2004
1. bra. Fogyatkos szemlyek arnya a npessg szzalkban
Szzalk
8,09,4
6,57,9
5,06,4
4,9
9,5
81
Az albbi, 2. brn azt ltjuk, hogy az ezredfordult kveten fokozatosan lptek be
egyre nagyobb szmban e tanulk az integrlt kpzsbe. Ez az emelked tendencia csak
rszben fgg ssze az integrcis gondolat ismertebb vlsval. Egyb okok is kzrejt-
szottak, gy pldul a tanulltszmok cskkense, s az ebbl add intzmnyi vesz-
lyeztetettsg rzse is.
A 3. brn ezt az emelked tendencit emeltk ki. Jl lthat, hogy vtized elej-
hez kpest, gyakorlatilag meghromszorozdott az integrciba bekerl tanulk szma. Az
alapvet krds az, hogyan alakul e tanulk sorsa az iskolai let sorn? Habr a tanulmnyi
eredmny(essg) is fontos ezekben az vekben, mgis, a ksbbiek szempontjbl az a leg-
lnyegesebb, hogy milyen intzmnytpusokban tujk tanulmnyaikat kzpfokon folytatni e
tanulk. Ennek azrt van jelentsge, mert ha ez elmarad az lettbl, gyakorlatilag kilts-
talann vlhat a trsadalmi/munkaer-piaci integrci. A szegreglt intzmnyekben vgzett
tanulk szmra ennek a ketts integrcinak az eslye nagyon csekly.
Forrs: Oktatsi vknyv 2008/09, OKM
0 f 1 000 000
2. bra. A fogyatkos tanulk ltszma a kzoktatsban
Gygypedaggiai elltsban rszesl Integrltan tanul sszes tanul
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
2006/2007
2007/2008
2008/2009
82
Mirt kezeljk knyes krdsknt az integrcival sszefgg problmkat? Alap-
veten arrl van sz, hogy a rendszervltst kvet idszakban a folyamatos forrsok s
az eloszthat javak cskkense nyomn megrendlt szmos trsadalmi csoport biztons-
ga, s ezzel prhuzamosan egyre lesd kzdelem indult e csoportok kztt mindazo-
krt a javakrt s pozicikrt, amelyek eslyt nyjthattak a biztonsg visszaszerzshez.
Nyilvnvalv vlt, hogy elssorban azok kerltek egyre kedveztlenebb pozcikba, akik-
nek az iskolzottsga, gazdasgi helyzete, rdekrvnyest kpessge gyengbb vagy
srlkenyebb volt. k vagy munkanlkliv (vagy jradkfggv) vltak, vagy kevsb
jvedelmez pozicikat foglaltak el a munkaerpiacon. Akrmelyik megolds is trtnt,
tbbsgk a szegnyek, a htrnyos helyzetek szmt szaportotta. A velk kapcsolatos
gondoskods s trds az elmlt msfl vtizedben nem vlt trsadalmi kzggy s
ezrt a rluk folytatott politikai s trsadalmi szint kommunikci is megnehezlt. Helyze-
tk megrtst s a problmik megoldst nemcsak megneheztette, hanem egyenesen
gtolta az eltletekre tmaszkod gondolkods s az ezt gtolni igyekv trsadalmi cse-
lekvs. Ezen a helyzeten csak egy j paradigmban trtn gondolkods tudna szmot-
teven vltoztatni. Nem vletlenl fogalmazta meg Srgjan Kerim, az ENSZ-kzgyls 62.
lsszaknak elnke azt, hogy
Forrs: Oktatsi vknyv 2008/09, OKM
0 f 70 000
3. bra. Az integrltan tanulk szma a gygypedaggiai elltsra szorultak
szmhoz viszonytva
Gygypedaggiai elltsban rszesl Integrltan tanul
2001/2002
2002/2003
2003/2004
2004/2005
2005/2006
2006/2007
2007/2008
2008/2009
83
[a]z ENSZ keretei kztt kifejldtt nhny fontos alapelv, tbbek kztt az,
hogy az emberek, az egynek sorsra kell gyelnnk mindenekeltt minden
llam, nemzetkzi intzmny s civil szervezet kzs felelssggel dolgozzon
azrt, hogy mindenki egyenlen frjen hozz a jogokhoz s lehetsgekhez.
47
Az unis csatlakozs nmagban nem volt kpes megoldani ezt a problmt, jlehet,
arra, hogy illzi ebben gondolkodni, mr idejekorn felhvtk a gyelmet:
Az orszg EU-csatlakozsa nem egyenl a trsadalmi felzrkzssal Nem
nagyon gondoltk vgig nlunk sem a politikai erk, sem a szakrtk, a vle-
mnyforml rtelmisgiek, hogy ez legalbb akkora vltoztatst, alkalmazko-
dst ignyel a magyar trsadalom letben, amekkort a rendszervlts.
48
A krds, hogy ti. milyen mdon trtnjen meg a legelesettebbek trsadalmi, munka-
er-piaci integrcija, azta is tbbnyire megoldatlan maradt.
megkzeltsek
Ami az iskolt illeti, a problmk mlyn az ll, hogy a tbbsgi trsadalomhoz tartoz tanu-
lk szlei szmra kivtelektl eltekintve a konkrt rszvtellel jr integrci gondolata
nem vagy csak rendkvl nehezen vlik elfogadhatv. Nem arrl van sz, hogy a kzposz-
tlyhoz tartozk a specilis tanulis/nevelsi igny tanulkkal szemben fejeznek ki primr
mdon ellenszenvet, st arrl sincs sz, hogy a trsadalmi igazsgossgra val trekvsek-
kel ne rtennek egyet. Sokkal inkbb arrl, hogy az egyetrtst csak elvileg helyeslik eg-
szen addig a pontig, amg az abban az intzmnyben nem jelenik meg valsgknt, ahol sajt
gyermekk, gyermekeik tanulnak. A flelem mlyn az ll, hogy abban az iskolban, amelyet
az j helyzet rknyszert a differencilt oktatsra, ott mindekppen srlnek a tbbsgi tr-
sadalomhoz tartoz tanulk versenyeslyei. Mskppen megkzeltve arrl van sz, hogy az
iskolkrl hagyomnyos mdon trtn gondolkods keretei kz egyeidejleg nem fr be
az elit oktatsnak s a rszorultak htrnykompenzlsnak dilemmja, illetve e dilemma
47 Npszabadsg, 2008. mjus. 3. Srgjam Kerim: Az alap: az egyn! 12. o.
48 Magyar Nemzet, 1999. november 27. Helynk a nap alatt Csfalvay Zoltn rgikutat a globalizci kihvsairl s a magyar
trsadalom felzrkzsnak eslyeirl. 15. o.
84
kezelsnek mdszertana. Ennek az elfogadtatst mind a mai napig nem sikerlt teljesteni,
s ez az, amely alapveten megosztja az iskolhasznlkat. Pedig a szakma mr nagyon korn
igyekezett erre rirnytani a gyelmet. 1995 novemberben Lillafreden rendeztek orszgos
konferencit Fordulponton a kzoktats? cmmel, ahol tbbek kztt Halsz Gbor volt
az, aki kiemelte, hogy
a leszakadkrl s az iskolai kudarcoktl fenyegetettekrl val gondoskods
valamennyi modern llamban a kzoktats-politika egyik priortsa, fggetle-
nl attl, hogy jobb- vagy baloldali, illetve konzervtv vagy liberlis politikai erk
gyakoroljk a hatalmat. Ez nlunk sem lehet mskpp. Elkerlhetetlen, hogy
ezekrl a csoportokrl val gondoskods a kzoktats egyik kiemelt feladtv
vljon, s hogy komoly erfesztsek trtnjenek azoknak a konkrt eszkzk-
nek a kidolgozsra, amelyekkel ez a feladat megoldahat.
49
Tz vvel ksbb egy napilap hasbjain Tams Pl mg mindig arrl rtekezett, hogy
a gyerekeket ki kell menteni a kulturlis gettbl. Megjegyzse azokra a csaldokra vonat-
kozott, ahol az ingerszegny s tanulsmentes krnyezetben nnek fel a gyermekek, akiknek
egy jelents hnyada nem kpes mg az ltalnos iskola befejezsre sem. Noha konkrt
pedaggiai tletei nincsnek, konklzija az, hogy
szembe kell nzni a realitsokkal, a trsadalmi trendekkel, s tudatosan be-
avatkozni a kedveztlen szocilis folyamatokba. Ne grjnk teljes foglalkoz-
tatst, mert ennek semmi realitsa nincs. Viszont talljuk meg egytt, miknt
lehet a leszakadkat olyan kpessgekkel, tudssal felvrtezni, hogy legalbb
eslyk legyen az rtelmes, korszer munkra.
50
Az egyik problmban, amely az integrcis szndkot az iskolai gyakorlatban kiolt-
ja, vagy legalbbis alapveten meggyengti, a szakrtk egy rsze rgta egyetrt. Gazs
Ferenc 1971-ben, teht akkor, amikor az iskolk alapveten ms trsadalmi s gazdasgi
krnyzetben mkdtek, az albbiakat vetette paprra:
49 Fordulponton a kzoktats? Lillafred, 1995. november 29. december 1. j Pedaggiai Szemle klnlenyomat.
In: Halsz Gbor: A kzoktats kiterjesztse: elitoktats tmegoktats lemorzsolds. 21. o.
50 Npszava, 2005. november 26. Tams Pl: A gyerekeket ki kell menteni a kulturlis gettbl. 24. o.
85
A tanulmnyi teljestmnyt pedig az adottsgok s kpessgek mellett je-
lents mrtkben a csaldok anyagi s mveldsi viszonyai, az rklt m-
veldsi krnyezet hatrozzk meg. Ennlfogva az iskolai szelekcit, amelynek
elvileg a tehetsg s a szemlyes felkszltsg a kritriuma, szksgkppen
sokrt trsadalmi elemek motivljk Az iskolai plya sorn ugyanis ezek
a htrnyok rendszerint ersdnek A nehzsgek annl nagyobbak, minl
ksbb kisrli meg az iskola a tanulk felzrkztatst.
51
Ezt a felismerst 25 vvel ksbb Bihari Mihly megismtli:
Ma egy gyerek lettja eldl ott, hogy hova szletik, s milyen iskolba tudjk
beiratni.
52
jabb tz v telik el, amikor e krdsrl szlva vezet kutatk egy csoportja mr er-
sebben fogalmazva a kvetkezket lltja:
A szegny ember gyereknek oktatsi eslyeit alapjaiban ssa al a magyar
kzoktats szlssges szelektivitsa. Magyarorszg egyike a vilg azon or-
szgainak, ahol az iskola-osztly szinten a leginkbb elklnlnek egymstl
a knnyen tanthat, j kpessg, kzposztlybeli gyerekek, illetve a tanulsi
nehzsgekkel kzd, nehezebben tanthat, szegny s iskolzatlan csal-
dokbl szrmaz gyerekek.
53
Ltszlag minden vltozatlan teht, de mgsem. Korbban a rendszervltst meg-
elzen az alapvet problmt azok jelentettk, akik nem tudtk befejezni az ltalnos
iskolt. Ennek ellenre az iskolzatlanok helyzete nem vlt remnytelenn, mert a gazdasg
s a munkaerpiac ezt kpes volt kezelni. A rendszevltst kveten a cl az volt, hogy
egy-egy korcsoprot minl magasabb hnyadban bejusson a kzpfok kpzsbe, s azt
51 Magyar Hrlap, 1971. mjus 29. Gazs Ferenc: Iskola s trsadalmi mobilits. Htvge I.
52 Magyar Nemzet, 1996. oktber 22. Millik vlnak az talakuls vesztesv Bihari Mihly az nkizskmnyols szabadsgrl,
a vadkapitalizmus morljrl s a nehezen meglhet vilgrl. 11. o.
53 let s Irodalom 2006. november 17. Csap Ben Fazekas Kroly Kertesi Gbor Kll Jnos Varga Jlia: A foglalkoztats
nvelse nem lehetsges a kzoktats tfog megjtsa nlkl. 89.o.
86
lehetsg szerrint eredmnyesen el is vgezze. Ekkor mr a kzpfokrl kimaradk kezdtk
a legnagyobb problmt okozni, azok, akiket befejezetlen kzpfok vgzettsgekknt
tartottak nyilvn. A kzpfok oktats expanzija rthet mdon egybeesett az j ta-
nulsi paradigma, az lethosszig tart tanuls eszmjnek a felersdsvel. Ebben az
sszefggsben nem ltalban a kzpfok kpzs, hanem az rettsgit (is) nyjt iskolz-
tats rtkeldtt fel. Az ezredforduln ezrt mr nem az iskolaszerkezeti vitk s az ezzel
kapcsolatos szelekcis mechanizmusok lltak a szakmai vitk homlokterben, hanem azok
az elkpzelsek, amelyek a cl rdekben az iskolarendszer tjrhatsgt lltottk a k-
zppontba. A szksges reformokrl szlva Pokorni Zoltn azt fogalmazta meg, hogy a cl,
tbb ms mellett
az iskolarendszer stabilizlsa, tjrhatv ttele. A tanuls ugyanis nem
egy lezrt letszakaszhoz ktdik, nem kinhet gyermekbetegsg, hanem
letnket vgigksr tevkenysg. Az iskolarendszernek is ehhez kell alkal-
mazkodnia: nem ksz, lezrt tudshalmazt kell tadnia, hanem az alapvet
kulturlis kszsgek kialaktsa a feladat.
54
Az lethosszig tart tanuls fundamentumt ebben az sszefggsben az rett-
sgi jelenti. Kulcskrdss vlt, mint ezt jeleztk, hogy egy-egy korcsoportbl a tanulk
minl nagyobb hnyada juthasson el tanulmnyai sorn az rettsgi megszerzshez.
Az elmlt msfl vtizedben ez befejezett tnny vlt, mert az ltalnos iskolbl kilp
tanulk hetvent szzalka rettsgit (is) nyjt kpzsbe lpett. Az mr ms krds,
hogy ez az rettsgi megtlst illeten szakmai vitk indultak. Sokak szmra ugyanis
az jelentett problmt, hogy a jelents ltszmemelkeds miatt jelentsen cskkent az
rettsgi sznvonala, lertkeldtt e bizonytvny rtke.
55
Ezzel szemben tbbet gy
ltjk, hogy ms a helyzet. Kronstein Gbor ktszint rettsgirl szlva egyenesen gy
fogalmaz, hogy
az rettsgi valban a korbbi tanulmnyok zrvizsgja lesz; telegzs
a atalok jvje szempontjbl.
56
54 Npszava, 1999. december 15. tfog reformokkal az j vezredbe Interj Pokorni Zoltn oktatsi miniszterrel. 6. o.
55 Lsd errl: Magyar Nemzet, 2008. oktber 31. Farkas Melinda: Semmit sem r az rettsgi.
56 Npszabadsg, 2005. jnius 30. Kronstein Gbor: A fapados rettsgi. 3. o.
87
Az elmondottak vilgoss teszik azt, hogy mirt vlik kulcskrdss az rettsgi
felrtkeldse s az iskolai szelektivits sszefggse. Az integrci tbb ms mellett
nemcsak a sokszor hangoztatott szempontok miatt kulcskrds, hanem az rettsgi meg-
szerzse miatt is. Az rettsgihez vezet tanulsi tvonal, ppen viszonylagos hosszsga
miatt nlklzhetetlen az integrcis folyamatban. A sajtos nevelsi igny tanulk ese-
tben az rettsgit (is) nyjt kpzs a kt alapszempont miatt vlik klnsen rtkess,
egyrszt teht azrt, mert hossz idszakon keresztl (12 v!) lehetsget kapnak arra,
hogy tagjai legyenek a tbbsgi trsadalomhoz tartoz dikkzssgeknek, msrszt pe-
dig ppen ez az a kzssg, amely az egyttanuls kapcsn erstheti e tanulk iskolai
sikeressgt. Ahhoz, hogy ez megvalsulhasson, kulcsszerepe van az ltalnos iskolai
oktatsnak.
Most teht ebben az sszefggsben rdemes egy pillantst vetni arra krdsre,
hogyan formldott az integrcirl szl gondolkods az elmlt vekben. Ezt a probl-
mt ugyanis nem lehet az iskolarendszer mkdst rint krdsek nlkl trgyalni. Az
unis csatlakozs eltti vekben is mr nyilvnvalv vlt, hogy a magyar oktasi rendszer
egyik neuralgikus pontjrl van sz. A csatlakozst kveten pedig egyenesen knyszerr
vlt a megolds. Ez a tny azonban nem jelentette automatikusan azt, hogy a szakmai s
politikai tnyezk kztt ebben a krdsben sszhang mutatkozott volna.
A harmadik PISA-jelents kapcsn ahol a magyar eredmnyeket a szegny tanulk
tlagai alaposan lerontottk fogalmaztk meg a szakrtk azt, hogy
az teljestmnykre viszont igen kedvezen hat, ha nem elklnlve ta-
nulnak, a tbbsg szocilis kszsgei fejldnek. Nem kell kln tolerancia-
programot hirdetni, egytt tanulva, egytt llegezve sokat tanulnak egymstl
a gyerekek.
57
Noha egyrtelmen nem mondtk ki, de lnyegt tekintve abban itt egyetrts volt,
hogy az integrcis nevels ms eurpai pldk nyomn br nem nmagban, de alkal-
mazsa esetn jelents mrtkben hozzjrulhatna a tanuli teljestmnyek nvekedshez.
Nhny httel ksbb egy msik cikkben mr egyrtelmen az integrlt oktatsrl szlva azt
fogalmaztk meg, hogy
57 Npszabadsg, 2007. december 8. nody-Molnr Dra: A szegnyek rontjk a PISA-tlagot. 4. o.
88
[a]rra a krdsre, hogy mit jelent az integrcis oktats, a pedaggusok nem
igazn tudnak vlaszolni, holott legtbbje eltte 60120 rs felkszt kpzs-
ben vett rszt. Az integrci mellett valban elktelezett pedaggussal ritkn
tallkozni. A tanrok fsultak, kigettek, elutastjk az j pedaggiai mdszere-
ket, a frontlis oktatsban hisznek.
58
Ugyanebben a lapban a katolikus egyhz szombathelyi pspke rnyaltabb fogalma-
zssal, de a lnyeget tekintve hasonlan reaglt:
Nem magval az integrcival van baj, hanem annak mdjval. A felzrkzta-
ts jegyben bezrjk a kisegt iskolkat, majd vlogats nlkl egy osztlyba
eresztik a testi vagy szellemi srlssel szletett gyerekeket, a slyos maga-
tartsi zavarral kzdket s a jl fejld dikokat. Ennyiben aztn ki is merl az
integrci, mindenki boldoguljon az osztlyban, ahogy tud Kros mdszer
az egszsges dikok szmra is, hiszen a htrnyos helyzetek felzrkzta-
ts hinyban visszafogjk a tanuls tempjt, s gy a tbbiek sem fejldnek
megfel temben.
59
Az integrcis trekvseket azonban nemcsak jobbrl, hanem idkzben balrl is
elkezdtk tmadni. Egy, az MSZP-hez tartoz oktatspolitikus az integrlt oktats kudarcrl
beszlt, azt lltvn, hogy ezen a terleten sokkal inkbb a trvny erejvel igyeznek rvnyt
szerezni e megolds szmra, s nem, mint ahogy az kvnatos volna, megfelel pedaggiai
eszkzkkel.
60
Idkzben a szlesebb kzvlemlny is j fogalmakkal ismerkedhetett az integrci
versus szegregci vita kapcsn. Az ltalnos iskolai beiskolztatssal kapcsolatos dn-
tsek megvltoztatsa, hogy ti. elnyben kell rszesteni a helyben l, valamint a halmo-
zottan htrnyos helyzet tanulkat, a jogalkotk szerint fontos lps lehet a szegregci
elleni kzdelemben. Br ettl a helyzet alapveten nem vltozott meg, mgis lehetsg
nylhatott azoknak az iskolknak a tmogatsra, akik vllaltk a msutt nem kvnatos
58 Magyar Nemzet, 2008. janur 8. Ludwig Emil: tszlre vette npoktats (Liberlis feleltlensg, hozz nem rts s pkhendisg). 7. o.
59 Magyar Nemzet, 2008. februr 15. Farkas Melinda: Integrci: kudarclmny, visszafejlds ( Veres Andrs, a katolikus egyhz
szombathelyi pspke hrom igennek voksol a npszavazson). 5. o.
60 Npszabadsg, 2009. februr 21. Balrl s jobbrl is tmadjk a romk integrlt oktatst. 4. o.
89
tanulk befogadst.
61
Ettl kezdve a befogad iskolk vltak akarva-akaratlanul az integ-
rci motorjv. Az intzmnyi szint befogads az integrc elfelttelv , olyan szakmai
elktelezdss vlt, amely a szocilis s mentlis htrnyokkal rendelkez tanulkat tar-
talmaz heterogn sszettel csoportok oktatsra, nevelsre plt. A szegregcirl
folytatott vita kzppontjban alapveten a roma tanulk oktats llt, m e problma far-
vizn kerestek megoldst a sajtos nevelsi igny tanulk helyzetnek rendezsre is. Egy
budapesti intzmny vezetje gy rvelt, hogy
a srlt s a sajtos nevelsi igny gyerekek iskolai integrcija, ezzel pr-
huzamosan a specilis intzmnyek felszmolsa vilgszerte tendencia.
62
Az integrcis folyamat llsrl kt jelents igyekezett tfog kpet adni. A Rad Pter
ltal vezett szakrti kr az iskolai mltnyossg erstse rdekben amellett rvelt, hogy
annak a gyakorlatnak a visszaszortsa (kvnatos M. J.), hogy a klnbz
tanulk mr az iskolzs viszonylag korai szakaszban egymstl alapveten
eltr cl oktatsi programokat kvet iskolkba kerlnek.
63
Ezt a megjegyzst speciklta a nemzetkzi szakrtk tematikus orszgjelentse,
amikor azt fogalmaztk meg, hogy
[m]inden gyermek rendes, tbbsgi osztlyba s iskolba kerljn, kivve
a slyos rtelmi s testi fogyatkossggal kzdket. A specilis szksglet
tanulk oktatsra kpzett tanrokat integrlni kell ezekbe az iskolkba, hogy
hasznosthat legyen szakmai tudsuk.
64
Az idzett vlekedsek s llspontok ttekintse azrt tanulsgos, mert jelzi azt,
hogy tbb mint egy vtizednyi id sem volt elegend ahhoz, hogy ltalban az integr-
61 Npszabadsg, 2005. december 8. M. I.: A befogad iskolk a jv.
62 Magyar Nemzet, 2008. prilis 16. Udvardy Zoltn: Egytt a fogyatkos s az p dikok?
63 Mltnyossg az oktatsban (Kt jelents az oktats mltnyossgrl). OKM, 2007. 56. o.
64 Nancy Hoffmann Maria Luisa Ferreira Ben Levin Simon Field: Az oktats mltnyossga Tematikus vizsglat
(Magyarorszg orszgjelents). In: Mltnyossg az oktatsban (Kt jelents az oktats mltnyossgrl). OKM, 2007. 107. o.
90
ci, s ezen bell a sajtos nevelsi igny tanulk iskolztatsval kapcsolatos krdsek
megnyugtat mdon, szakmai vitk tjn rendezdhessenek. Az ellenrdekeltsg bonyolult
sszefggsrendszere mlyn nagy valsznsggel a forrsok jraelosztsval s felhasz-
nlhatsgval sszefgg problmk hzdhatnak meg. Ellenrdekeltek a sajtos ne-
velsi igny gyermek integrlt nevelsben azok a tipikusan fejld gyermekek s szleik,
akiknek oktatsi felttelei romlanak, ha az integrci a megfelel felttelek biztostsa nlkl
valsul meg.
65
Mskppen szlva arrl van sz, hogy a tbbsgi trsadalomhoz tartozk
esetben az integrci a lefel trtn nivelllds veszlyeknt jelenik meg, s az ettl
val flelem az, ami az ellenrdekeltsget rthetv teszi.
Tl a nanszrozsi krdseken, az is bizonyos, hogy az integrci a rendszer-
vlts utni magyar trsadalom s demokrcia egyik prbakve. A nehzsget, mint
ahogy ezt eddig is lthattuk, az jelenti, hogy nem lehet a problmt kizrlag szakmai
gyknt kezelni az integrci krdst, vagy mskppen megkzeltve: a szakmai gy
a trsadalom szles rintettsge miatt megoszt kzggy vlva befolysol(hatja) az ok-
tatspolitika dntseit. A vlasztvonalat annak a szemlletnek az rvnyestse jelenti
az integrci javra vagy krra, amely a tanulnpessgen bell a fogyatkos s tbbi
gyermeket nem tekinti kt alapveten klnbz csoportnak, a fogyatkos gyermek k-
lnbsgt a tbbi gyermeknl is fennll egyedi sajtossg egyik formjnak, s nem
elklnl hatrvonalnak ltja, gy a fogyatkos gyermekeket sajtossgaikkal egytt az
egysges tanulnpessgen bell megklnbztethet, de attl nem elklnthet cso-
portnak fogja fel.
66
Az integrci rtelmt pontostotta egy stratgiai koncepci, amikor arrl beszlt,
hogy A sajtos nevelsi igny tanulk integrcijval nem csupn a trsadalomba val
beilleszkedsket segtjk, hanem ez a folyamat sokfle szocilis kszsg kialakulst ered-
mnyezi a tanuli kzssgben is.
67
Az idzett dokumentum, noha magt a kifejezst nem
hasznlja, egyrtelmen azokra az llampolgri kompetencikra cloz, amelyek nlklzhe-
tetlenek lehetnek a trsadalom demokratikus rtkrendjnek a megszilrdtsban.
A 2010. vi vlasztsok eltti hnapokban keletkezett szakrti anyag, amely
a szintn a kzoktats megjtsnak felttelrendszert vzolja fel, mltnyos s integrlt
oktatsi rendszer szksgessgt hangslyozza. Ezt a lemarad iskolk clzott s kiemelt
65 Cspe Valria: A klnleges oktatst, nevelst s rehabilitcis cl fejlesztst ignyl (sajtos nevelsi igny) gyermekek
elltsnak gyakorlata s a szksges teendk. In: Fazekas Kroly Kll Jnos Varga Jlia (szerk.): Zld knyv a magyar kzoktats
megjtsrt 2008. ECOSTAT, Budapest, 2008, 164. o.
66 Illys Sndor: Egytt vagy kln? Kihvs a fogyatkos gyermekek intzmnyes nevelsben, kihvs a kzoktatsban. In: Hoffman Rzsa
(szerk.): vknyv a magyar kznevelsrl 1998. Oktatsi Minisztrium Orszgos Kznevelsi Tancs, 1999.
67 Orszgos Fejlesztspolitikai koncepci II. rsz, Clok s eszkzk a sikeres Magyarorszgrt. 2006. oktber. 8. o.
91
nanszrozsval, valamit a roma s ms sajtos szociokulturlis rtkek gyelembe vte-
lvel kvnja megvalstani.
68
A vlasztsokat kzvetlenl megelz idszakban megjelent nyilatkozatokbl az
integrci(s politika) rnyaltabb rtelmezse ltszik kibontakozni. Br tudjuk, hogy ms do-
log a kampny, s ms a gyakorlati/cselekv politizls, rdemes mgis szemgyre venni
a formld elkpzelseket. A kvetkez ngy vben kormnyzati szerepet vllal KDNP
oktatspolitikai szakrtje gy ltja, hogy
felttelek biztostsa nlkli integrci helyett az integrci programszer el-
segtse s elksztse a szksges szemlyi s szakmai tmogats meg-
adsval
jelenthet megoldst.
69
Pokorni Zoltn, a FIDESZ szakpolitikusa gy nyilatkozott, hogy
[f]ontos krds az integrci. gy gondolom, nem lehet eredmnyes az az
integrcis politika, amelyik nem veszi gyelembe a helyi kzposztly rde-
keit, azokt, akiknek vllalniuk kellene, hogy a halmozottan htrnyos helyzet,
jrszt cigny tanulkkal jrassk egy iskolba a gyerekeiket. Pusztn para-
grafussal, knyszerrel ezt nem lehet elrni, csak j iskolkkal, magasabb szn-
vonallal, s a legjobb pedaggusokkal. Ez pedig pnzbe kerl Nincs ms
megolds, mint a sznvonal emelse
70
A vitba a civilszervezetek is bekapcsoldtak. Az llnc Magyarorszgrt! szervezet
politikai vitairatnak oktatssal foglalkoz fejezete gy foglal llst, hogy
a rideg integrci, azaz a nagy ltszm kzponti intzmnyekbe beszlltott
gyerekek egyttes nevelse ltalban a htrnyos helyzet tanulk iskolai ku-
darcait szaportja, tanulmnyaik s szabadidejk szervezst pedig ellenriz-
68 Szrny s teher Ajnls a nevels-oktats rendszernek jjptsre s a korrupci megfkezsre. Blcsek Tancsa Alaptvny,
2009, 118. o.
69 Kznevels 2010. mrcius 26. Az oktats kzfeladat. 4. o.
70 Uo. Pokorni Zoltn: A kzvlemnyben jelenjen meg az a sok gond, ami az iskola vilgban megoldsra vr. 13. o.
92
hetetlenn teszi. Az integrci rdekeit az szolglja, a ha a nyolc vfolyamot
a gyermek a sajt lakhelyn vgezheti el. A kis csoportltszm (tbb egyni
trds) kifejezetten kedvez ennek.
71
Ehhez azt fzik hozz, hogy tovbbi megoldst jelent az, ha a szegreglt intz-
mnyeket hozzsegtik ahhoz, hogy ott jobb minsg oktatst kaphassanak a tanulk,
mint msutt.
Krds teht, hogy az elkvetkez vek oktatspolitikja fordulatot tud-e elrni abban,
hogy a minsgi oktats kiterjesztsnek programjval el tudja-e fogadtatni orszgos s he-
lyi szinten az integrcira trekv oktats szksgessgt, az egymstl kulturlis, szocilis
s mentlis tren eltr tanulk egyttes oktatst? Az mindenki eltt vilgos, hogy a siker-
hez a jelenlegi kereteket messze meghalad forrsfelhasznlsra van szksg. Szerencss
esetben is idre, vekre van szksg, amg az intzmnyek komplex fejlesztse meghozhatja
a kvnt eredmnyeket.
de mI vAn A terePen?
isKolavlaszts KtsgeK Kztt
(integrci, ahogy a szlK ltJK)
Visszakanyarodva a bevezetben bemutatott brkhoz, azt ltjuk, hogy a tanuli ltszmo-
kat illeten az ezredfordult kveten kt tendencia keresztezte egymst. Mg az egyik eset-
ben vrl vre cskkent a tanulk ltszma, a msik esetben azt lehetett tapasztalni, hogy
cskken gyermekltszm mellett emelkedett az ltalnos iskolban megjelen sajtos ne-
velsi igny tanulk szma.
72
Ez a problma e tanulmny szempontjbl ott vlik fontoss,
hogy egy idpillanatban, jelesl az iskolavlasztskor szembesl egymssal a szli (csaldi)
oldalrl rkez kereslet s az intzmnyi oldalon jelenlv knlat. E kt tnyez egymshoz
trtn viszonytsa nem egyszer feladat, mert nmagban a szmszersg biztostsa
71 llnc Magyarorszgrt! Politikai vitairat 2010. Szerk.: Lnyi Andrs ifj. Brdy Pter. 5758. o.
72 A jelensg egyik lehetsges magyarzathoz lsd: dr. Torda gnes: Jvnk, jelennk tkrben. A jelensg lehetsges rtelmezshez
azt a statisztikai adatot is ismernnk kell, hogy a sajtos nevelsi ignyek tfog kategrijn bell nem minden alcsoportban
volt tapasztalhat a csoportltszm nvekedse, hanem elssorban s szinte kizrlag abban a csoportban, ahov a pszichs
fejlds zavarval kzdk soroldtak. Azzal szembesltnk, hogy valjban egyetlen diagnosztikus kategriba sorolt gyermekek
szma nvekszik, ppen abban a csoportban, melynek besorolsi kritriumai kezdetektl fogva bizonytalanok voltak, s mely
diagnosztikus mutatk korrekt, objektv denilsa a mai napig sem trtnt meg.. http://www.prae.hu/prae/gyosze.php?menu_
93
(ti. az, hogy hny intzmny vllalkozik az integrcira) nem ad elgsges informcit. Kny-
ny beltni, hogy a teleplsi lejt valsga az, ami a rszorultak szmra a lehetsgekhez
utat nyit, vagy azokat elzrja. Nemcsak arrl van sz, hogy rendelkezsre ll-e a szksges
intzmny, hanem sokkal inkbb arrl, hogy ha igen, akkor milyen tvolsgra? Nem szo-
rul hosszabb bizonytsra az, hogy a (nagy s kzp-) vrosok esetben lnyegesen jobb
a helyzet, mint a falvakban, kzsgekben. Az elrhetsg mellett a msik kulcs a szakrte-
lem meglte vagy annak hinya. Ott, ahol nem ll rendelkezsre megfelel szm s felk-
szlt intzmny, ott az integrci spontn mdon zajlik, akr oly mdon is, hogy a szksges
szakmai felttelek nem vagy csak esetlegesen llnak rendelkezsre. Az oktatshoz trtn
hozzfrs problmi, klnsen a htrnyos helyzet kistrsgek s csoportok esetben
tbb olyan problmt is felvethet, amelyek gtjt kpezhetik a sikeres integrcinak.
73
Neknk vannak hasonl kor bartaink, akik mind srltek, azok ugyanezekkel
a gondokkal kszkdnek, akik ki vannak integrlva. s a mi krzetnkben nincs
is integrlt iskola.
A szlk egy rsze, mint ahogy ez a tbbsgi trsadalomhoz tartoz csaldok ese-
tben mr megszokott, elssorban tantt vlaszt, olyan szemlyt, akirl el tudja kpzelni
azt, hogy alkalmas lehet gyermeke tantsra integrlt krlmnyek kztt. Mi kifejezetten
a tant nni miatt vlasztottuk az iskolt, akit mr az iskolba kerls eltt msfl vvel
megtalltunk, s annyira bztunk benne, hogy j lesz neknk.
74
A kvetkez szempont
a tanulk ltszmra vonatkozik. A szlk fontosnak tartjk a kis ltszm, vagy a kisebb
ltszm csoportokat, mert gy gondoljk, hogy ilyen krlmnyek kztt tbb id juthat
gyermekkre is. Az ltalnos als tagozatot, azt azrt vlasztottuk, mert kis ltszm osz-
tly volt, a lakhelynkn volt, 8-an voltak egy osztlyban. Ugyanakkor az is ltszik, hogy az
elrhetsgnek mindig fontos szerepe van a dntsekben. Az elmondottak mellett szerepet
jtszhatnak korbban szerzett kedvez tapasztalatok is, gy pldul az, hogy a csald msik
gyermeke jrt az rintett iskolba. De az is gyakori, hogy a felsorolt szempontok egyttesen
vannak jelen a vgleges dnts meghozatalnl.
A msik meghatroz szempont, amely termszetesen a korbban idzettektl
nem vlaszthat kln, az a tnyez, hogy az adott intzmnyben zajlik-e, illetve zajlott-e
integrlt nevels? E tanulk oktatsnak vannak-e az adott iskolban szakmai elzm-
73 Lsd errl: ttekints az Oktats s Kpzs 2010 munkaprogram hazai megvalstsrl az egsz leten t tart tanuls szemszgbl.
In: Sinka Edit: Az egsz leten t tart tanuls megalapozsa a kzoktatsban. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 2007, 26. o.
74 Forrs most s a kvetkezkben: A kutatshoz kszlt fkuszcsoportok anyaga, 14. kazetta.
94
nyei? Krdses teht, hogy a szlk mirt dntenek gy, hogy ebben a formban s
keretek kztt kvnjk gyermekl iskolztatst megvalstani. Az esetek tbbsgben
arrl van sz, hogy szlk gy tlik meg, hogy gyermekk kpes lesz megfelelni annak,
hogy integrlt krlmnyek kztt tanuljon. (E szndk mgtt nem minden esetben je-
lennek meg szakvlemnyek. Az is elfordul[hat], hogy a szlk kzl tbben ezeket pl.
presztzsokok miatt fellrjk.) Az integrl iskolba vezet t forrst a szli elge-
detlensg is kpezheti. A szl gy tli meg, hogy a specilis krlmnyek kztt nem
megfelel mdon (temben) fejldik gyermeke: Mi jrtunk 3 vet a hallssrltek ovijba,
s megmondom szintn, hogy az neknk nem vlt be. A gyerek nem tanult semmit, sem
beszdbe, sem sehogy, s akkor eldntttk a prommal, hogy elvisszk egy norml
iskolba, ahol a beszdet is jobban tudja tanulni. Mi ezrt vlasztottuk tulajdonkppen ezt
az integrlt iskolt.
Klnsen abban az esetben ers a ksztets, ha a csaldban az rintett tanulk
kvl msnl nem tallhat valamilyen tpus fogyatkossg. mert nem fejldtt gy
a beszde, ahogy kellett volna, s kifejezetten azrt, hogy integrlt iskolba mehessen, ezrt
mtettk meg, s szerencsre be is jtt, jl bevlt. Mi igazbl azrt is szerettk volna az
integrcit, egyiknk sem hallssrlt, sem a frjem, sem n (kiemels: M. J.), s mi azt sze-
rettk volna, ha teljesen 100%-osan beilleszkedett volna a norml, hall gyerekek kz. Eddig
gy nz ki, hogy sikerlt.
Az iskolai lett sorn az integrlt tanulk tbbsge szmra az als tagozatot kve-
tn nem csekly megprbltatst okoz a tagozatvlts, a fels tagozatoss vls. A prob-
lma hasonl ahhoz, amit egybknt minden tanul tapasztalhat, hogy ti. az egyes tantr-
gyakat tant pedaggusok sokkal cseklyebb mrtkben kpesek gyelni a tanulkra ahhoz
kpest, mint amit als tagozatban megszokhattak. A msik gond inkbb a tanulk letkor-
bl addik. A fels tagozat, sajnos mr nem volt ilyen egyszer. Ott kemny kzdelem volt.
A Julcsi vlasztotta az iskolt, gyhogy szegnykm megtapasztalta, hogy a dntseinek
a kvetkezmnyt viselni kell, egy vig srt Ez a kiskamasz kor ez rettenetes. Annyira na-
gyon nem tudjk elfogadni a mssgot, s olyan szinten tudnak gonoszak lenni, hogy az tra-
gdia. Az integrci prbakve az lesz, hogy sikerl-e elrni a tanulk valsi beilleszkedst
az osztly- s iskolai kzssgbe, vagy mindvgig megmarad a kzssgen belli kvllls,
a ltszatintegrci. A beilleszkedst tbb tnyez is akadlyozhatja. A helyzetbl addan
eltr lehet a tanulk rdekldse, rdekldsi kre, de gond lehet az is, ha kommunikcis
problmk lpnek fel: egy ilyen kiskamasz lendletes, prg, forog. Amellett, hogy egy k-
zs tma nincs meg, de mondjuk lehetett volna olyan helyzet, hogy ppen megtallnak egy
kzs tmt, akkor sem tudott beszlgetni ezekkel a csoportokkal, mert arra aztn vgkpp
nem gyelnek, hogy felje forduljanak, hogy lassabban beszljenek, hogy artikulltabban
beszljenek. Hiba tudott volna egy tmhoz csatlakozni, akkor sem tudott, mert nem rtet-
95
te, hogy mit beszlnek. Tbb helytt lehetett azt is tapasztalni, hogy a tanulk az eleminek
tekinthet tmogatstl is elzrkztak, s felveti a pedaggusok felelssgnek a krdst is.
Alkalmi segtsget, nha, nha kap. Az is nehzsg neknk, hogy a hzi feladatot kitl krjk
el. Volt olyan, hogy n krtem meg az egyik osztlytrst, azt mondta nekem, hogy most
nem r r, s nem adja meg. Igazbl kikzstve van ebbl az osztlybl, s mi szeretnnk
mindenkppen a jvjt megoldani, mert rendben van, hogy legyen norml gyerekek kztt,
de ha csak kullog utnuk
Ezen a helyzeten sokat javthat a szlk egyttmkdsi hajlandsga s rsz-
vtelk az iskola letben. Nlunk nincs ilyen problma, jban van mindenkivel, de n
is jban vagyok az sszes szlvel. Lehet, hogy az is fontos, hogy ahogy n hozzllok
a szlkhz, gy llnak hozzm is. Az integrci sikeressgt nvelheti az is, ha a tanulk
tanrn kvl is szmos alkalommal tallkozhatnak, kzs programokon vehetnek rszt.
Ez azonban nem knny feladat az rintettek szmra, hiszen a pl. a nyilvnossg eltti
szereplsnek mr ms a ttje, mint amit a tanrkon a tanulk megszoktak. Alkalmanknt
kell ezeket a helyzeteket mrlegelni s dnteni a rszvtelrl. Szavalversenyekre, prza-
mond versenyekre nem megy, de ugyangy meg tudja tanulni a verset, csak nem gy
hangslyozza, ahogy kell Minden programban rszt vesz, semmi olyan nincs, hogy nem
tud menni, vagy nem hvjk. Ez az egy olyan szituci volt, ahol verseket kellett megtanulni,
s akkor arra mondtam, hogy nem kellene arra menni, mert, hogy nem gy tudja mondani,
mint egy hall gyerek.
Nhny esetben a pedaggusok mind a tanul, mind a csald szmra mr elre
segtsget nyjtanak a felkszlshez. Nlunk pont ellenkezleg van, mindenben rszt vesz
a gyerek, de ezt a versmond rszt ezt kifejezetten a tant nni is nyomja, gy, hogy muszj
neki szerepelni, s szeret is szerepelni. Kln tnc is van az iskolban, s ott is, pont most
meslte el, hogy ngyen jtszanak el egy darabot, s ebbe az egyik, akinek szerepe van,
mert, hogy egybknt nagyon j a mozgsa, gyhogy nlunk mg az se maradt ki. Br nehz,
nagyon nehz megtanulnunk, mg az vodban az anyk napjn sem volt meglepets a m-
sor, mert mi egyedl megkaptuk elre, hogy tudjak neki segteni, mert volt egyszer egy olyan
v, hogy nem tudta mondani, s ez mindenkinek, a csaldnak s neki is egy negatv lmny
volt. Emiatt ksbb mindent, mg azt is, ami meglepets lett volna a szlknek, mi mg azt
is megkaptuk elre. Szerencsre van egy kln verses fzetnk, azt a tant nni vezeti, s
minden egyes verset, mg egy pici ngysoros verset, amit tanulnak, akkor oda berja a tant
nni, s a szurdopedaggussal legkzelebb, amikor jn hozz, egy rajzot is ksztenek hozz,
s elmagyarzza kln azokat a szavakat, amiket nem rt.
A tanulk szaktrgyi tmogatsa meglehetsen vegyes kpet mutat. Alapveten arrl
van sz, hogy a pedaggusok jelents rsze mdszertani szempontbl nincs felksztve e
96
tanulk tantsra, s nmaguk pedig vagy nem tartjk fontosnak a megfelel mdszertan ki-
alaktst, vagy annak szakmaisga egyszeren meghaladja a kompetenciikat. A megolds
egyrtelmen a differencilt ravezetsben van, de ez ritkn van jelen a mdszertani kult-
rban. amit rsvettn adnak feladatokat, azt egyrszt nagyon gyorsan tovbblapozzk,
nem ltja rendesen, s nem marad nyoma. Teht, hogy ha adnnak fnymsolva feladatsort,
az sokkal inkbb megknnyten a dolgt, s jobb lenne, de nem kap. Nincs semmilyen kln
eszkz, amit hasznlnnak. A kvetkez plda is az tgondolatlansg s a szakmai hinyos-
sg egyvelegt rzkelteti:
Szl: A Hajd-fle matematikt tanuljk, hrom olyan vastag knyv van, ak-
kor a tanrn kln krse, hogy kttt A/4-es mret kocks fzetet kell hor-
dani. Neki a matematika felszerelse hrom knyv, egy fzet s egy dosszi,
amibe a lapokat gyjti, amit v elejtl fogva a tanrn kioszt, meg krzt
Msik szl: s egy hzs kocsi, van ez a kerekes?
Szl: Igen, ismerem, de nem vlt be, mert a lpcsn azzal sem tud kzlekedni,
egy kzzel, meg szegny gy is, gy kilg a tbbi kzl.
Szemlyre szabott segtsget a tanulk az utaz pedaggustl, illetve specilis szak-
emberektl (pl. szurdopedaggus, mozgsfejleszt stb.) kaphatnak. A problma itt az, hogy
ezek a szakemberek nem llnak kell szmban rendelkezsre, egy-egy szakemberhez tbb
iskola tartozik. Ez nemcsak azt jelenti, hogy ezek a szakemberek tbbnyire leterheltek, de
azt is, hogy egy-egy tanulra a leterheltsg mrtknek megfelelen cseklyebb idhnyad
jut. A szlk szmra komoly problmnak ltszik az, hogy adott iskolkban (osztlyokban)
nincsen olyan, a pedaggusok munkjt segt szemly, aki egsz nap a tanulkkal lenne
pontosan azrt, hogy az integrci gyakorlati megvalstst tmogassa. Az asszisztensek
szerepe ebben a folyamatban ketts, hiszen tmogatsukra az osztlykzssg minden
egyes tagjnak az adott (integrcis) helyzetben szksge lehet.
A sajtos nevelsi igny tanulk eszkz s anyagi jelleg tmogatsval a szlk
megtlse szerint sok a problma. Van, aki gy ltja, hogy ez tbbnyire a specilis, m
a gyermek fejlesztse szempontjbl nlklzhetetlen eszkzk esetben igaz, de olyan
is akad, aki gy ltja, hogy sem az eszkzk, sem pedig a szakrtelem nem ll rendel-
kezsre.
97
Az ebdtmogats az megy, a tanknyvtmogats az gy megy, hogy knyv-
tri pldnyt kapnak. Erre nem tartottunk ignyt, mert, hogy azt szereti, ha
v a knyv, s belejegyzetelhet s hasznlhatja. Indukcis hurkos szekrny
lenne az iskolban, csak nem talltuk meg azt az idpontot, amikor ezt be tud-
nk mrni, hogy egyltaln ez j-e a Julcsi kszlkhez, gy aztn maradtak
a rgi termkben.
Lehet, hogy j az az intzmny, de hallssrltek fejlesztsre nincs felkszl-
ve. Sem technikailag, sem pedaggusilag, sehogyan sem. Tanulgatjk, alakul-
nak, de messze nem egy szzves intzmnyhez kpest, ahol mr ezer ve
ezzel foglalkoznak, ebbe nttek fel a tanrok.
A szlk egy rsze szmra tlthatatlan a sajtos nevelsi igny tanulk nanszroz-
sa is. Ez azrt gond, mert sokan gy nem tudnak klnbsget tenni a jr, s a lehetsges
kategrii kztt, s az sem vlik vilgoss szmukra, hogy melyek azok a szolgltatsok,
amelyek biztostsa pluszterhet r(hat) az iskolra vagy ppen a csaldra. Sokakban az is
felmerl, hogy az iskolk szmra ezek a tanulk a mentvet jelentik, azt, amely kpes
orvosolni a pillanatnyi ltszmgondokbl add nanszrozsi nehzsgeket.
Sok helyen hallom, hogy nem a gyerekre kltik, hanem pldul feljtjk az
iskolt, s akkor lehet arra fogni, hogy a gyereknek is jobb, akinek srltsge
van, mert ez szerintem igazn nem lenne olyan nagy problma, fentrl elintzni,
hogy igenis tessk v vgn az iskolkat beszmoltatni arrl, hogy konkrtan
mit tett a gyerekrt. Szerintem ez igazn elszik. Egy kalapban rkezik oda
a pnz, de mi van, ha elmegy onnan a gyerek? Azrt tartjk ott sok helyen,
hallottam mr... kifejezetten a hromszoros pnzrt.
Ennek a krdskrnek mindenkppen szlssges esete az, hogy e tanulk szmra
az iskola nem teszi lehetv a kltsgesebb programokban (pl. kt tannyelv osztlyok) val
rszvtelt, tbbnyire szakmai okokra hivatkozva:
98
n dafke mondom a lnyomnak, hogy menjen kt tannyelvbe, s azrt is
tanulja meg azt a rohadt angolt, mert az angoltanr azt mondta, hogy neked
ezt gy se kell tudni, mert sose lesz kzpfok nyelvvizsgd. Egy pedaggus
ilyet, hogy mondhat! Itt a baj!
Az integrl iskolk szmra problmaknt jelentkezik az, hogy a jobb eredmnyek
elrse rdekben egyre cseklyebb mrtkben tudnak tekintettel lenni a gyengbben tel-
jest, esetleg lemarad tanulkra. Ez szinte minden esetben gy van, de ebben az eset-
ben olyan versenyhtrnyrl van sz, amelynek tomptsa, esetleg felszmolsa ppen az
integrci lnyegt alkotn. Ez csak abban az esetben kvetkezhetne be, ha az ltalnos
iskolkban ppen a tovbbtanulssal kapcsolatban kvetkezne be tfog szemlletvlts,
amelynek a lnyegt nem az alkotn, hogy melyik nagyobb presztzs kzpiskolba veszik
fel magasabb arnyban a tanulkat, hanem az, hogy milyen arnyban sikerl felkszteni a ta-
nulkat azokra a tanulssal kapcsolatos kihvsokra, amelyet az lethosszig trtn tanuls
j tanulsi paradigmja llt eljk.

neM fogadunK vagy befogadunK?
(integrci, ahogy a pedaggusoK ltJK)
Alapkrds, hogy mi kszteti/knyszerti az iskolkat arra, hogy integrl/befogad intzm-
nyekk vljanak? Az elmlt vek tapasztalatai azt mutatjk, hogy egyrszt arrl van sz, hogy
olyan trsadalmi csoportokbl rkeznek tanulk az intzmnybe, akikkel korbban a peda-
ggusok nem tallkoznak. Ez a helyzet az iskolt (is) alkalmazkodsra kszteti, amelynek
jelents szakmai hozadka lehet. Akr vletlenrl van sz, akr szlk tudatos dntsrl
e tanulk esetben, ettl kezdve az iskola mkdse, a pedaggusok munkja rszben
megvltozik, vagy legalbbis fellp a vltoztats knyszere, ha nem akarnak tanuli s tanri
kudarcokkal szembeslni.
Arra is van szmos plda, hogy az iskola valamilyen ok miatt maga hirdet integr-
cis politikt, amely nyomn ez a tevkenysg mindenkppen komoly hangslyt kell, hogy
kapjon az intzmny mkdsben. Sok esetben szli/fenntarti nyoms elzi meg ezt
a dntst, de az is elfordul, hogy vezeti elrelts ll a dnts htterben.
99
Azrt, mert az reztk, hogy ez az a terlet, amit le kell fedni, teht a krnyez
iskolkbl gy gondoltuk, hogy a mi iskolnk az, amit ltalban a pedaggusok
szemlyisge, ahogyan egy laktelepi ez egy laktelepi iskola megismerte
a pedaggusokat, inkbb a kiss problmsabb gyerekeket hoztk hozznk,
s erre rindulva gy gondoltuk, hogy ez az a terlet, amit le kell fedni, illetve
azrt, mert azt gondolom, hogy a tantestletnk hisz abban, hogy ezeknek
a gyerekeknek a tbbsgi intzmnyekben van a helye, teht nem specilis,
kln szegreglt intzmnyben, hanem itt.
amikor az iskola ezt bevette ugye az alapt okiratba, hogy ilyennel fogunk
foglalkozni, akkor automatikusan jttek a tbbi gyerekek is, s n is gy rez-
tem, mint pedaggus, hogy a gyerekeknek ez a fontos
A szli dntsek sok esetbe azrt szlettek, erre korbban mr lttunk pldt,
mert a csald msik gyermeke is az iskola tagja volt, s a szlk elgedettek voltak az ott
tapasztaltakkal.
ember letbe akaratlanul is becsorognak ezek a dolgok, hiszen nlunk volt
olyan szl, ahol a nagyobbik testvr teljesen egszsges s a kisebbik test-
vrt is szerettk volna ugyanahhoz a tant nnihez jratni s persze a tant
nni rblintott, hogy a nagyot tantottam, akkor jjjn a kicsi. Teht gy mr
megvolt az els lps.
Az iskola szmra az igazi kihvst az jelentette, hogy mennyire kpes felkszlni
a feladatra, hogyan tudja pedaggusai szmra azokat a szakmai tartalmakat biztostani,
amelyek nlklzhetetlenek az integrcis nevelshez?! Az iskolk tbbsge igyekezett
a pedaggusokat klnfle tpus tovbbkpzsekre eljuttatni, vagy olyan forrsokhoz jutni,
amelyek lehetv teszik specilis szakemberek alkalmazst.
n akkor ezt most folytathatnm, teljesen gyantlanul mezei tant nniknt
szembesltem ezekkel a problmkkal, s n sokig azt hittem, hogy igen, ha
anyuka lel a gyerekkel gyakorolni s n becslettel 120%-ig elvgzem a mun-
km, akkor ez egy gyereknek tkletesen elg. s rjttem, szembesltem
100
a problmkkal, hogy ez nem elg. Meg nem j az t, amit jrok, ezrt sikerlt
tovbbkpzsen egy 120 rs fejleszt pedaggusi tanfolyamon rszt venni,
ami szemlletvltst jelentett, s azt hiszem, ez nagyon fontos, hogy ha gye-
rekeket integrlunk, akkor ott egy nagyon ers szemlletvltsnak kell lennie
de nagyon sokat jelentenek az utaz pedaggusok, s ha van fejleszt pe-
daggus, logopdus, vannak olyan segtink, akkor tudunk igazbl dolgozni,
integrlni gyerekeket, teht ha van egy ilyen httr
Nhny esetben az is elfordult, hogy az intzmnyek bels tovbbkpzseket szer-
veztek, ahol mindenki igyekezett sajt tapasztalatait megosztani a tbbiekkel.
a knyszer hozta, hogy a sajt pedaggusainkkal bels kpzsen keresztl,
gy az vnnik, gy a tant nnik, tanr nnik folyamatosan bels kpzs s
bels segtsggel kezdtk a rszleges integrlst, majd az integrlst s ht
kpzs, kpzs, kpzs, azta is folyamatosan.
A msik problma a tanulltszmbl addott. Sok helytt nincs lehetsg arra, hogy
kisebb ltszm osztlyokba kerlhessenek az integrland tanulk, s ez jelentsen nehe-
zti a pedaggusok trekvseit.
Az egyik problma az, hogy mi minden osztlyban 31-32 gyerekkel dolgozunk,
teht ez a nagy ltszm nagyon megnehezti a munknkat.
Azt mr a szlk is jeleztk, hogy gondot jelent a specilis szakemberek folyamatos
iskolai jelenlte. Erre szinte sehol sem ltni pldt, illetve az fordul el, hogy szerencssebb
helyzet intzmnyek lehetsget kapnak a tbbnyire kzpfok vgzettsg pedaggiai
asszisztens sttuszban trtn alkalmazsra. A tbbihez kpest j helyzetnek mondta
magt az az intzmny, amely arrl szmolt be, hogy az intzmnyben egy fejleszt pedag-
gus van nyolc osztlyra, s ezen kvl egy szurdopedaggus jr, s egy logopdusunk van,
s egy flllsban lv pszicholgusunk.
Ott, ahol az EGYMI-k mkdnek, taln jobb a helyzet, mert az iskolk szakmai tmo-
gatsa, a tanulk elltsa nagyobb biztonsggal valsul meg.
101
A mi vrosunkban teht errl a rszrl is mkdik az utaz gygypedaggi-
ai szolglat, az Egysges Mdszertani Kzpontbl jn heti rendszeressggel
a hallssrlt kisgyerekhez is pedaggus, gygypedaggus s az egyb, nem
organikus srlt gyermekekhez is jn gygypedaggus, teht ez azt gondolom,
hogy mindenkppen j, azt gondolom, minl tbb, annl jobb lenne, teht ha
minl tbbszr jnnnek.
A pedaggusok tbbsge akkor szembesl a mdszertani hinyossgokkal, amikor
a sajtos nevelsi igny tanulk megjelennek az iskolban, illetve az osztlyokban. Nhny
esetben problmt jelent az, hogy a pedaggusok mdszertani kultrja akkor is szegnyes
volt, amikor nem kellett sajtos nevelsi igny tanulkkal foglalkozniuk. Az is bizonyos, hogy
tbbves/vtizedes gyakorlatot nem knny feladni, s ez problmt okozhat a vitathatatlan
j szndk ellenre is.
ez a frontlis dolog, azt mr nagyon rgen halljuk, hogy ezt hagyjuk mr
abba, valamikor kell, meg mkdik, n gy reztem, hogy mindig is a md-
szereimet igyekeztem a gyerekeknek az rtelmi kpessgeikhez igaztani,
nagyon szerettek a mai napig csoportban dolgozni, mozgsos dolgokat be-
vinni, n nem hiszem, hogy n annyira vltoztattam volna a szemlyisgemen,
a mdszereimen, azrt mert integrlunk.
Ezzel szemben voltak olyan intzmnyek, ahol szembeslve a feladattal, igyekeztek
stratgia mentn gondolkodni, ami lehetsget biztostott tbbves, alaposan tgondolt fej-
lesztsek elindtsra.
els krben gy lptnk, hogy a kszsg trgyakba integrltunk a gyereke-
ket, 98-ban egy kalendrium komplex tantervet ksztettnk, aztn a kvet-
kezkben pedig teljes integrcival beintegrltuk az SNI-gyerekeket egy-egy
osztlyba, teht minden osztlyban krlbell kett maximum hrom SNI-s
kisgyerek van, kttants modell mkdik, teht a gygypedaggus bent van
a gyerekekkel az osztlyban, s segti a gyerekek fejlesztst.
102
Sok helytt a mdszertani munkt segtik az egyni fejlesztsi tervek, amelyeket
tbbnyire a szakrti bizottsg javaslatai alapjn a gygypedaggus, a logopdus, a fejlesz-
t pedaggus s a pedaggus llt ssze.
Ahogyan a nevben is benne van, megtervezzk, teht a szakvlemny is-
meretben, hogy mi az az adott terlet, ahol a gyermeknek az adott fej-
lesztst clirnyosan meg kell tennnk, teht neknk az az alap, olyan, mint
a tanmenet, azt gondolom, a tbbsgi pedaggusnl. Teht egy flvre elre
megtervezem, ismerem a szakvlemnyt, amibe nekem olyan jelleg fej-
lesztst kell adnom az adott fejleszt rkon, foglalkozsokon vagy benn
a tbbsgi osztlyban, amitl n azt ltom, hogy hatkony leszek az jl
clzott fejlesztsben.
Az iskolkban dolgozk tbbsge az integrci akadlyairl szlva tbbnyire hrom
tnyezt emelt ki.
gy vlik, hogy pedagguskpzsben kellene elssorban vltoztatni azrt,
hogy a tbbsgi tanulcsoportok oktatsra felksztett szakemberek is
kapjanak erre a terletre specilis kpzst vagy kpestst.
Sokak szmra jelent problmt a specilis tantervek hinya, mert ennek
hinyban a pedaggusok sajt maguk igyekeznek ilyet sszelltani.
Viszont erre sokszor nincs id, s sok esetben hinyzik ehhez
a szksges szakrtelem is.
Harmadsorban megjelenik a megszerezhet jvedelem krdse is,
amelyet ebben az esetben nem ltalnosan emltenek, hogy ti. alacsony
a pedaggusok zetse, hanem abban az sszefggsben, hogy
a sajtos nevelsi igny tanulk megjelense a tbbsgi osztlyokban
tbbletmunkaterhet r az ott tant pedaggusokra, s ezrt mltnyosnak
reznk, ha kompenzciban rszeslnnek.
A sajtos nevelsi igny tanulk jelenlte az iskolkban hatssal van/lesz kr-
nyezetkre. Azt, hogy osztly- s iskolatrsaik hogyan, milyen mdon vltoznak (vltoz-
nak-e?), ezt itt nem tudjuk megtlni, ehhez sok vre s szmtalan helyi tapasztalat ssze-
gyjtsre, elemzsre lenne/lesz szksg. Az azonban bizonyos, hogy a pedaggusokra
szinte azonnali hatssal van, mert mr az els foglalkozsokon r kell brednik arra,
hogy ettl kezdve sok mindent mskppen kell csinlniuk, mint ahogy ezt eddig tettk.
Leegyszerstve azt lehet mondani, hogy a leggyorsabban a mdszertannak kell vltoz-
103
nia, majd sokkal lassabban kvetheti ezt az attitd megvltozsa. Mindennek tbbszrs
haszna lehet. Nemcsak az integrcis folyamat vlik hatkonyabb s eredmnyesebb,
hanem azoknak a tanulknak az oktatsa is, ahol integrland tanulk nlkli homogn
csoportok oktatsa zajlik.
n is azt gondolom, hogy amikor mr az emberben kialakul egy ilyen
inkluzv szemllet, hogy befogadom, s teszek azrt a gyerekrt valamit, s
ha netn nincs olyan gyerekem a kvetkez tanvben, akkor azokat a gye-
rekeket is ilyen szemmel nzem, s azt gondolom, hogy j hatssal van
az n nevelsemre, oktatsomra, s a gyerekekre is j hatssal van, mint
amilyen eredmnyeket, ahogyan te mondod, elrtem eltte ppen azokkal
a csoportokkal vagy azokkal az osztlyokkal, ahol volt sajtos nevelsi ig-
ny gyerek. Teht n gazdagodom azltal, s az n osztlyom gazdagodik
vagy csoportom gazdagodik azltal, hogy n sajtos nevelsi igny gye-
reket neveltem vagy tantottam
integrlni vagy reintegrlni?
(a Janus-arc specilis isKolK)
Az integrcirt vagy az ellen folytatott kzdelemben specilis helyzetet foglalnak el azok az
intzmnyek, amelyek tbbnyire trtnelmi okok miatt szegreglt krlmnyek kztt
tantjk a sajtos nevelsi igny tanulkat. Az j (vagy feljtott) nevelslozai elkpzel-
sek s az ezt kvet egyre nagyobb teret nyert oktatspolitikai trekvsek nyomn azonban
ezeknek az intzmnyeknek alapveten leszklt s behatroldott a mozgstere.
Dnthettek gy, hogy ellenllnak az integrcinak, annak ellenre,
hogy tudtk, hogy ezzel ketts veszlyt vllalnak. Vrhat volt az,
hogy a szlk egy rsze bizonyosan a tbbsgi iskolkba ratja majd
gyermekt, s ez a helyzet idvel intzmnyfenntartsi problmkat,
nanszrozsi nehzsgeket fog elidzni. A msik problma inkbb
szemlleti jelleg. A szegregcis modellhez trtn ragaszkods
az j tanulsi krnyezetben, az j tanulsi paradigmk fnyben
modernizciellenesnek tnik, s mint ilyen, szakmai diszkvalikcinak
teszi ki magt annak ellenre, hogy e szemllet kpviseli taln joggal
gondolhatjk gy, hogy a specilis intzmnyek legfbb trekvse eddig
s a jvben is a trsadalmi integrci elsegtsre irnyult.
104
A msik megoldst az integrci elvnek elfogadsa jelenti, amely
a specilis intzmnyeket is harmonikusan begyazhatja a tbbsgi
iskolk vilgba, ahol a kapcsolat, a szakmai egyttmkds az
integrci-reintegrci kettssge mentn bontakozik ki.
Az is bizonyos, hogy ezeknek az intzeteknek a sorst messzemen mdon befoly-
solja az, hogy feladataikbl mekkora az a hnyad, amelynek az tvtelre a tbbsgi iskolk
kpesek, akr nerejkbl is, akr kls (szakmai) tmogatssal megerstve. s az is bizo-
nyos, hogy mindig ltezik majd az intzmnyeknek az a kre, akik azokat a tanulkat oktatjk,
akiket nem integrlhatknak minstenek. Krds, hogy hol fog ez a hatr hzdni?
Ezt akr elismerjk, akr nem, minden specilis intzmny szembeslt azzal
a tnnyel, hogy az integrci elterjedsvel a specilis intzmnyeken bell
elltott gyermekek szma jelents szmban cskkent s nyilvn mindenki azt
akarta, hogy tllje ezt az integrcis folyamatot, s ki kellett tallni valamit,
ami egy j tevkenysg volt, de az proljhoz kzel llt s szerintem ez is
indokolta, hogy nyitott a specilis intzmny az integrci fel.
Az elvi krdsek s a szakmai nzetklnbsgek mellett az integrci/szegregci
gynek volt egy msik dimenzija is, amely sokszor nyltan, sokszor rejtett mdon, de vgig
jelen volt. A specilis iskolk pedaggusai gy reztk, hogy itt egzisztencilis krdsekrl
is sz van, s ez cskken tanulltszm mellett az integrci rvn az krukra fog
megolddni. Nemcsak az egyrtelm llsveszts, hanem a szakmai presztzsnek a csk-
kenstl val flelem jelent itt meg, nem teljesen alaptalanul.
Utljuk azt a kollgt, aki az integrcit szba hozza, vagy legalbbis gy kez-
ddtt a dolog. A kezdet kezdetn mindenki azt akarta, hogy minden ma-
radjon gy, s azt a vak gyereket nem engedjk ki, mert ez a mi vrnk, s
llsunkrl szl. Azt meglni, hogy ez igenis egy fontos s j dolog, s nem
az a feladatod, hogy bebizonytsd a befogad pedaggusnak, hogy mennyire
buta, s gysem rt semmihez.
A tudatformlds, ezt korbban mr lthattuk, mindentt nehezen megy vgbe, le-
gyen sz specilis vagy ppen tbbsgi intzmnyrl. Ez sok esetben szakmai fltkenyke-
dsekhez vezetett, amelyek gtjt kpezhettk az eredmnyes munknak.
105
tantestleten bell is voltak feszltsgek s vannak feszltsgek a kollgk
kztt, s nem szabad a sznyeg al sprni, mert egyrszt kezelni kell tan-
testleten bell is, msrszt pedig, aki 21 rban osztlyban tant, az uta-
ztanr munkjban azt ltja, hogy neki egy gyerekkel kell foglalkoznia kint az
iskolban.
Ez fordtva is igaz. A problma mlyn az emltett szempontokon tl a clok s md-
szerek kztti klnbsg ll, amelynek a feloldst csak az integrcis folyamatban trtn
szakmai egyttmkds vgezhetn el.
mert nem minden befogad iskola vagy ltalnos iskola fogadja trt karokkal
s szvesen a ltogat gygypedaggust, mg akkor sem, ha a gygypedag-
gus nem a tutit ment megmondani, hanem nyjtja a kezt, hogy csinljuk egytt,
mert az nagyon igaz, hogy az ltalnos iskolban tant van birtokban azoknak
a tudsoknak, amiknek egy osztlykezelshez szksgesek, mert tud har-
minc valahny gyereket tantani, a gygypedaggusnak, viszont birtokban van
az a tuds, amivel azt az egy sajtos nevelsi igny gyereket kell kezelni.
aKiKen soK MliK (az egyMi-K szerepe)
Az EGYMI-k ltrehozsa kulcsfontossg mozzanat volt az integrcis folyamatok tmoga-
tsban. A krds az volt, hogyan s milyen mrtkben sikerl ezeknek az intzmnyeknek
(illetve az ott dolgoz szakembereknek) puha szablyozs mellett szerepet vllalniuk a tbb-
sgi intzmnyek integrcis tmogatsban? Az els pillanattl fogva jl ltszott az, hogy az
eredmnyes s hatkony tmogats(i rendszer) kialaktsnak s megszervezsnek a kul-
csa, lehetsge tbb kzben van. Ez elvben csekly problmt kellett volna, hogy jelentsen,
hiszen azt lehetett felttelezni, hogy a sikeres integrciban mindenki, minden intzmny
s pedaggus egyformn rdekelt, m a valsg mgis ms volt. Hamar kiderlt, ahogy
erre mr korbban rmutattunk, hogy a szakmai rdekek sok esetben nem vgtak egybe,
st bizonyos esetekben egy ideig bizonyosan ellenrdekeltsg alakult ki. Ha az okokat
vizsgljuk, hamar feltnik, hogy ott, ahol az EGYMI-szakrtk, szaktancsadk elutastsa
erteljesen jelenik meg, a httrben ltalban az ll, hogy az intzmny (vagy legalbbis
a pedaggusok) szmra az integrci knyszer, beletrdssel fogadott s vllalt feladat-
knt jelenik meg.
106
ott sokszor ellenlls van az irnyba, hogy sokszor nem vrtk, nem akartk,
rjuk tukmltk ezt a feladatot, a htuk kzepre sem kell, s nem kell az egsz,
s elutastak sokszor sajnos.
Ezt az EGYMI-ben dolgozk hamar felismertk, s e felismers mentn alaktottk ki
tmogatsi stratgiikat, amelynek alapjt (egyelre) az a blcs belts kpezi, hogy
[m]i csak olyan iskolba megynk, olyan pedaggushoz, akik eleve rmmel
vrnak bennnket, mi nem erltetjk rjuk magunkat.
Az iskolk rdekldsnek a felkeltsre a mdszertani kzpontok szinte minden
alkalmat megragadnak. A hagyomnyos kommunikcis csatornk mellett jelents szere-
pk van az n. nylt napoknak, amelyek nemcsak az intzmny megismersre, hanem
a kzvetlen kapcsolatfelvtelre is alkalmasak. A szakmai/mdszertani tmogats a pe-
daggusok tbbsge szmra kulcskrds, m sok esetben az iskolk vezetsge az,
aki ezeknek az ignybevtelben ellenrdekelt. Tbb vezet akad, aki a tmogatsban,
a szakemberek megjelensben azrt lt problmt, mert attl fl, hogy az rossz fnyt
vet az iskolra. A gondolkods mlyn az a presztzslogika hzdik meg, hogy az adott
intzmny szakmaisga ers, nem krdjelezhet meg, teht nincs szksge semmifle
szakmai tmogatsra.
Tbben arrl is beszmoltak, hogy a tmogatst ignybe vevk krt az is meg-
hatrozza, hogy a pedaggus milyen iskolatpusban dolgozik. A tapasztalat azt mutatja,
hogy inkbb az ltalnos iskolk azok, akik ezekre ignyt tartanak, a kzpiskolk (kivlt
a gimnziumok) kevsb. Ennek az okait nehz pontostani. Tbb tnyez jtszhat ebben
szerepet, gy
pldul az, hogy a kzpiskolkba jval kevesebb (s eleve vlogatott)
sajtos nevelsi igny tanul lp be s egy rszkkel nyilvn kevesebb
az integrl iskola szmra a megoldhatatlan problma,
de az is fontos, hogy a kzpiskolk problmakezelse gy mkdik,
hogy ahhoz nem szksges szakrtket bevonni (pl. e tanulk
magntanulv nyilvntsa, egyes tantrgyak vagy tantrgycsoportok
alli felmentsk stb.),
107
valamint azt sem lehet gyelmen kvl hagyni, hogy klnsen az
rettsgit (is) nyjt kpzsek esetben elg gyakori megolds a tanul
(s a problma) tirnytsa egy msik intzmnybe.
A tbbsgi iskolk egy rsze alapveten nincs tisztban azzal, hogy milyen jelleg
tmogatst kellene ignyelnie. Erre a tjkozatlansgra mutat r az egyik szakrt:
Akkor, amikor muszj feladatknt kapjk meg az intzmnyek azt, hogy integ-
rci, felvettk a tevkenysgeink kz, nem tudjk, hogy az milyen feladattal
jr, gy nem is tudjk megfogalmazni a krdseiket, s nem is tudjk, hogy
milyen szolgltatsokat lehet ignybe venni elszr azt kell mindig tisztzni
a partnerintzmnyek kztt, hogy milyen segtsget tud knlni az adott intz-
mny, mint szolgltat, (az) EGYMI mint szolgltat, hogy melyek azok a szol-
gltatsok, amelyeket ignybe lehet venni, s hogy azt milyen szinten. Gyakran
az intzmny az egsz mkdshez kvn segtsget a gygypedaggustl,
nem felttlenl csak osztlytermi szinten, hanem a szervezeti mkdshez is,
egy olyan segtsget vr gyakorta a gygypedaggustl, ami adott esetben
meghaladja az feladatt, de akr kompetenciit, akr brmit.
Megknnytik az iskolk helyzett azok a mdszertani kzpontok, amelyek elksz-
tenek s elzetesen eljuttatnak az intzmnyek szmra un. szolgltatsi prolokat, amely
megknnyti az ignybe vev dntst. Ezeknek a megvalstsa, a minsg s hatkonysg
krdse mr
nagyon szemlyfgg, nagyon intzmnyfgg, nagyon a szereplk rdekelt-
sge, nagyon a szereplk attitdjn, a feltteleken, s mg sorakoztathatnnk
mindazt ide, ami az integrcit tmogatja s megsegti, vagy ppen akadlyo-
z tnyezknt talljuk magunkat szembe a gyakorlatba vli egy EGYMI-ben
dolgoz tancsad.
Sokan gy vlik, hogy mindennek az alapjt a pedaggusok s a szakrtk kztti
l kapcsolat kpezi, amely kiterjed a szocilis s egszsggyi elltrendszerekben dol-
gozkra is. Az is ltni kell azonban, hogy az egyre bonyolultabb, sokrtbb szakmai kapcso-
latok mkdtetse, a problmk menedzselse mr olyan feladat, amely meghaladja az is-
kolkban tbbnyire magas heti raszmokban dolgoz pedaggusok erejt. Erre a feladatra
108
fggetlentett szemlyek (pl. tudstranszfer-menedzserek) alkalmazsnak a gondolata mg
nem merlt fel az intzmnyekben, nyilvn azrt sem, mert sok helytt az alapfeladatoknak
a nanszrozsa is nehezen oldhat meg.
Ez a problma ez nagyon fennll, nagyon rezzk, hogy sokszor az anyagi
ktkedsbe benne van az intzmnyvezetsbe mindenhol, hogy nem tudnak
arrl, hogy meg, mint vannak ezek a pnzek, mert nem egyrtelm.
A nanszrozs krdse minden intzmny esetben kulcskrds. Nehz ebben
a krdsben llst foglalni, mert szinte minden egyes esetet kln kellene vizsglni ahhoz,
hogy tudjuk, hogy forrshiny vagy forrselvons esetn mi az, ami srl az integrcis
folyamatban.
75
A meglv anomlikra mutat r egy szakrt. A kvetkez szveg jl rzkelteti azt
a fajta kiszolgltatottsgot, amellyel szemben vdtelenek az integrcis folyamatok amgy
j szndk szerepli.
Az oktatsi trvny elrsai meg a kltsgvetsi trvny elrsai, azok, mert
mindig azt mondjk, hogy a kltsgvetsi trvny mindig fellrja az oktatsi
trvnyt, s ez gy is van, mindig fellrja. Azok az irnyszmok, amik az oktat-
si trvnyben le vannak rva, a kltsgvetsibe vletlenl sem azok, s vannak
olyan dolgok, amiket nem lehet betartani. Mondok egy pldt. Azt rja a kzok-
tatsi trvny, hogy legalbb kt rt kell biztostani gygytestnevelsre heten-
te, a kltsgvetsi pedig egyet r, hogy annyi a ktelez. Ha a gyerek hinyzik
egy hten, a kltsgvetsi trvny szerint akkor a normatvt mr vissza kell
ignyelni. ... ez egy nagyon faramuci helyzet, s rengeteg visszs dolog van
belle. Pldul az, hogy a gygytestnevelk direkt nem rjk be a hinyz gye-
rekeket, mert, hogy akkor vissza kell ignyeltetni a normatvt.
75 Az egyik szakrt emlti, hogy klnsen eszkz-, teht pnzignyes terlet a ltssrlt gyermekek vilga. A szakrtk kompetencija
az, hogy megllaptsk, hogy egy-egy eszkz hinya vagy meglte mennyiben srti vagy tmogatja az integrcit. Tovbbmenve ezekben
az esetekben azonnal felmerl a felelssg (s az ehhez kapcsolhat kompetencia) krdse, annak a megllaptsa, hogy mikor s
milyen felttelek meglte vagy hinya esetn lehet dnteni az integrcirl, vagy ppen visszalpni ettl a szndktl.
109
sszegzs
Az ltalnos iskolkban a sajtos nevelsi igny tanulk integrcija bonyolult felttelrend-
szerben zajlik, amelynek mkdse/mkdtetse nehezti az integrci grdlkeny megva-
lstst /megvalsulst.
a felttelrendszer
Lttuk, hogy az integrcit kzvetve s kzvetlenl szablyz trvnyek tartalma nhny
tekintetben ellentmondsos. Klnsen nagy gondot jelent minden rintett szmra a nan-
szrozs s annak szablyozsa. Ezen a tren a trvnyi elrsok pontos betartsa s betar-
tatsa az intzmnyfenntartk s intzmnyeik kztt szmos vitra, koniktusra ad alkalmat.
A kzoktatsi trvnyben megfogalmazott integrcival kapcsolatos szndkok ugyan egy-
rtelmek, de a trvny megvalstsra egy olyan trsadalmi s gazdasgi krnyezetben
kerl sor, amely sok esetben nem kedvez ezeknek a trekvseknek. Az integrciellenessg
ezt illzi lenne gondolni nem ll meg az iskola falai eltt.
Ami a kzvlemnyt illeti, ott az ltszik, hogy az integrci krdst tekintve ersen
megosztott, s ez a tny nem marad hats nlkl az iskola szkebb trsadalmi krnyezetben
sem. Nagyon valsznsthet, hogy a helyi trsadalmak elitjvel s a helyi kzposztllyal
kttt alkuk nlkl nem vihet sikerre pusztn trvnyi tmogatssal az integrci.
Ami a tanulsi lehetsgekhez trtn hozzfrst illeti, jl ltszik, hogy a kereslet s
knlat kztt nincs sszhang. Mskppen fogalmazva, a felmerl ignyek kielgtse helyi
szinten szmos helyen nem lehetsges, s ez az rintettektl olyan erfesztseket ignyel,
ami ellenttben ll a mltnyossg/eslyegyenlsg eszmjvel.
a befogad isKolK s pedaggusaiK
Az ltalnos iskolk egy rsze nknt vllalkozik az integrcis feladatokra, ms rsze sz-
mra ez knyszer. Mind a kt esetben kzs problmt jelent a megfelel szakrtelem hinya.
Csakhogy az els esetben az iskolk erteljesen trekednek ennek a felszmolsra, a mso-
dik esetben ez nem vlik fontoss az iskola letben.
Az integrcis feladatok tbbletmunkt jelentenek az iskolban dolgozk szmra,
de ezt a tbblettevkenysget, amelynek a kimutatsa egybknt is nehzkes, az iskolk
ritkn tudjk a pedaggusok szmra honorlni.
110
Problmt jelent a tbbsgi iskolkban dolgoz pedaggusok kpzse, tovbbkpz-
se. Valsznleg a jelenlegi szisztmt meg kellene fordtani, s csak akkor adni lehetsget
integrcira, ha az adott intzmnyben megteremtik a befogads minimumnak szakmai
s infrastrukturlis alapjait.
Noha ezen a tren az elmlt vekben rzkelhet javuls, a szervezeti s egyni
szinten trtn tanuls integrcija, a tanul szervezetek kialaktsa lassan halad. Ezeknek
a ltrehozsa s mkdtetse az integrcis tevkenysg fundamentumt jelenti.
a szlK
A sajtos nevelsi igny tanulk szlei szmra az iskolavlaszts mg tudatos dntsek
esetben is sokszor zskbamacska jelleg helyzetre emlkeztet. Noha szinte mindenki
elmondja, hogy a szlk elssorban tant nnit vlasztanak, ez a vlaszts semmifle ga-
rancit nem nyjt arra, hogy az adott intzmny tbbi pedaggusa klnsen a fels tago-
zaton kpes lesz a szli s tanuli ignyek kielgtsre.
Az als s fels tagozatok kztt sok helytt inkoherencia van, ami a pedaggusok
szakmai egyttmkdsnek a hinyra vagy rossz hatkonysgra vezethetk vissza. Ennek
megvltoztatst a szlk jelenleg szinte egyltaln nem tudjk befolysolni.
A szlk szmra tovbbi problmt jelent az, hogy az iskolk tbbsge elzrkzik
attl, hogy a szlket bevonja a szakmai tevkenysgbe. Ez azrt jelent problmt, mert
a szlk kzl sokan kzvetlenl is rszt szeretnnek venni a pedaggiai folyamatokban,
mert errl azt gondoljk nem alaptalanul , hogy ettl az iskolban zajl szakmai munka
hatkonyabb s eredmnyesebb vlhat.
a specilis intzMnyeK
A specilis intzmnyek harapfogba kerltek. Nem az ltaluk vgzett szakmai tevkenysg
minsge krdjelezdtt meg, hanem annak a kerete s kzege. Ez azrt nagy problma
a szmukra, mert a legfontosabb tkrtya, az akr egy vszzados (vagy tbb vtizedes)
szakmai tapasztalat az j paradigmt ler szakmai lozban nem hasznlhat.
Az integrcis gondolat megjelense kimondatlanul is nha persze kimondva eg-
zisztencilis flelmeket szlt, valamint annak az elrevetlst, hogy szakmaisguk (preszt-
zsk) lertkeldik az integrcis tgelyben.
111
az egyMi-K
Elvben az EGYMI-k tekinthetk az integrcis jtszma nyerteseinek. Nem kell mst tennik,
mint kivrni azt, hogy a sajtos nevelsi igny tanulk szma a tbbsgi iskolkban elri
a kritikus tmeget. Ez lesz az a pont, amikor az ltaluk nyjtott szakmai tmogats nlkl
integrcis felttelek mellett a tbbsgi iskola nem lesz kpes a sajtos nevelsi igny ta-
nulk oktatsra.
Krds, hogy addig is sikerl-e a szakmai egyttmkdseknek azt a mdszertant
kidolgozni, amely mr a jelenben hatkonny teheti az integrcis erfesztseket? gy tnik,
hogy jelenleg erre inkbb az ltalnos iskolk esetben van nagyobb esly.
A szakmai egyttmkdsek megteremtse azrt is fontos, mert a tbbsgi intzm-
nyek ebben a folyamatban gondolhatjk vgig azt, hogy valjban melyek azok a tmoga-
tsi formk, amelyekre valban szksgk van, s melyek azok a szakrtelmek, mdszerek,
amelyekkel maguk is rendelkeznek, vagy amelyeket el tudnak sajttani.
II. rsz

vargn Mez lilla
Az eslyteremts A mAgyAr
kzoktAts clrendszerben
bevezets
Az eslyegyenltlensg oka lehet a sokfle alapon kialakul htrnyos helyzet leggyak-
rabban a htrnyos szociokulturlis httr vagy a halmozottan htrnyos helyzet etnikum-
hoz tartozs s gyakran valamilyen fogyatkossg miatt kialakul sajtos nevelsi igny.
76

A magyar kzoktatsrl ltalnossgban elmondhat, hogy az iskolztats vei alatt nem-
hogy cskkennnek az eslyklnbsgek, hanem mg inkbb nylik az oll, amely lnyeges
s tarts tanuli teljestmnyklnbsgeket eredmnyez (Keller Mrton 2006).
A jelensgre mr a kilencvenes vekben felhvtk a kzvlemny gyelmt az ok-
tatskutatk. Az elemzk felismerst (Csap 2002; Cs. Czachesz Rad 2003) a PISA-
vizsglatok s az OECD-vizsglatok eredmnyei is igazoltk, rmutatva szmos oktatsi
egyenltlensgre.
A fogyatkossg okn bekvetkez htrnyok mr beiskolzskor mkdsbe hozzk
a trsadalmi kzvlemny ltal ersen tmogatott szelekcis mechanizmusokat. Kifejezdik
ebben trsadalmi s kulturlis tnyezk ltal meghatrozottan a magyar trsadalom ide-
genkedse, elklnlsi szndka a valamilyen okbl nehzsgekkel kzd szemlyektl.
A megismer tevkenysgre kihat vltozsok a sajtos nevelsi igny (SNI) gyere-
kek iskolai szegregcijhoz vezettek hagyomnyosan komplex, specilis fejleszt hats-
76 Magyarorszgon a nevels, oktats tern a sajtos nevelsi igny s a sajtos nevelsi igny gyermek, tanul kifejezsek
a kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny 2003-tl hatlyos fogalomhasznlata nyomn terjedtek el s kerltek be a kznyelvi
s a szakmai szhasznlatba.
116
rendszert biztost gygypedaggiai oktatsi intzmnyekben neveldtek. Az elklntett ne-
vels elssorban a neheztett vl ksbbi trsadalmi beilleszkeds szempontjbl fokozza
az eslyegyenltlensget.
A htrnyos helyzet tanulk kztk a sajtos nevelsi igny tanulk iskolai le-
maradsa az ltalnos iskola utols veiben s a szakiskolba kerlve egyre nyilvnvalbb.
Szakkzpiskolban s gimnziumban val tovbbtanulsuk mig nem ri el a populciban
val arnyuk alapjn vrhatt, s felsfok oktatsi intzmnyi kpzsben pedig mg keve-
sebben vesznek rszt (Kpatakin Mayer Singer szerk. 2007).
Az IskolAI IntegrcI trsAdAlmI IntegrcIHoz vezet
Az egyenltlensgek mrsklst leginkbb a minsgi oktats biztostsa szolglja, amely-
nek legtermszetesebb tja a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk vonatkozsban
a legkisebb letkortl az p trsakkal egytt trtn nevelsk, oktatsuk.
Az iskolai egyttnevels a trsadalmi integrci megvalsulsnak olyan eleme,
amely egyrszt lehetsget nyjt a htrnnyal rkezknek a felzrkzsra s a kibontako-
zsra, msrszt ptolhatatlan, letre szl leckt biztost a befogad trsaknak. A szocilis
kompetenciban informlis tanuls sorn az egsz letre kihat pozitv attitdt, elfogad
magatartst, emptit, tolerancit eredmnyez a nehzsgekkel kzd embertrsak irnt.
Az egyttnevels a ktsgtelen pozitvumok mellett az intzmnyrendszer bizonyos mrt-
k alkalmazkodst, valamint a pedaggus munkjban attitd- s mdszervltst felt-
telez. Az egyttnevels rendszerszinten bekvetkez lehetsgnek kezdete ta eltelt 17
v alatt a tbbsgi kzoktatsi intzmnyek tbbsge jelents tapasztalatra tett szert, az
egyttnevels tern szmtalan j gyakorlat szletett. A krdsben a hazai kzvlemny s
az iskolk/pedaggusok megosztottsga mellett pldtlan mret tudsbvtsre is sor ke-
rlt a befogad iskolk pedaggusai krben. Intzmnyeslt a clzott segt szakmakzi
egyttmkds.
A tanulmnyban a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk egyttnevelsnek
magyarorszgi helyzett tekintem t.
az eslytereMts szKsgessge s lehetsge
Az oktatsi egyenltlensg mrsklse vilgszerte az oktatsi rendszerek kiemelt krdse.
Felrtkeldtt s trtkeldtt a tuds. Szakrtk szerint a gazdasgi verseny az iskol-
117
ban dl el. A jvre tekint orszgok az oktatsra gyelnek, fejlesztsre jelents szakmai s
anyagi erket mozgstanak. Az oktats vlsga pedaggiai reformok sorozatt indtotta el
vilgszerte az eredmnyes tanulshoz vezet sznvonalas tants megvalstsa rdekben,
s az oktatspolitikai dntseiket elkszt kutatsokra nagy hangslyt helyeznek. Elemzk
gyelik, hogy mi a titka a pedaggiai rendszerkben gyors fejldst, eredmnyessget fel-
mutat orszgoknak. (McKinsey & Company 2007, 26. o.)
Mind a htrnyos helyzet, mind a sajtos nevelsi igny (fogyatkos) gyermekek,
tanulk eslyteremtse a gyelem kzppontjba kerlt Magyarorszgon is.
A paradigmavlts eredmnyekppen vltoztak a clok is, mgpedig az eslyegyen-
lsg, az egyenl bnsmd s a mltnyossg kritriumainak val megfelels
77
irnyba
(Keller Mrton 2006).
A nemzeti oktatspolitikk clkitzse vtizedek ta egy mltnyosabb oktatsi rend-
szer mkdtetse, s gyakran megjelennek s a gyelem kzppontjban helyezkednek el
a helyi regionlis, teleplsi, fenntarti, intzmnyi szinten is.
2004-ben Magyarorszg tagja lett az Eurpai Uninak. A ktelezettsgvllals a ma-
gyar trsadalom s oktatsgy tern lnyeges vltoztatsok vgrehajtsra vonatkozik.
A befogad trsadalomm alakulst az utbbi vtizedek legnagyobb kihvsaknt lik meg
az rintettek.
a neMzetKzi pldK s hatsoK valaMint egyttMKds
deKlarlsa a neMzetKzi szntereKen
A nemzetkzi szinten ersd emberi jogi mozgalmak hatottak a fogyatkos gyre is. N-
hny a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk egyttnevelse szempontjbl is meg-
hatroz dntsre emlkeztet dtum:
1948. Az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata 26. cikkelye megllaptja,
hogy mindenkinek joga van az oktatshoz.
77 Az eslyegyenlsg az oktatsi szolgltatsokhoz val hozzfrs biztostsa. Az egyenl bnsmd elve szerint a tanulkat azonos
tanulsi felttelek s bnsmd is megilleti. A mltnyossg egyni ignyekhez igazod differencilt oktatsi krnyezet s szolgltatsok
biztostst jelenti.
118
1989. New York, a Gyermek jogairl szl Egyezmny megjelense
A Magyar Kztrsasg csatlakozst a 1991. vi LXIV. trvnyben
hirdeti ki.
1990. mrcius 9-n Oktats Mindenkinek UNESCO Vilgkonferencia.
A Miniszterek Tancsa (Council of the European Union) 1990-ben
elfogadott hatrozatval az Eurpai Uni tagllamai elkteleztk magukat
az integrci mellett. Az Eurpai Uni oktatsi minisztereibl ll testlet
hatrozatot fogadott el a kzs oktatsi integrcis politikrl. Ez egy
nagy jelentsg dokumentum, amelyben a tagllamok egyrtelmen s
hatrozottan elkteleztk magukat az integrci mellett.
1993-ban megszletett A fogyatkos szemlyek jogairl szl ENSZ-
egyezmny elvei Magyarorszgon a fogyatkos szemlyek esly egyen-
l sgrl szl 1998. vi XXVI. trvnyben jelennek meg.
1994. Salamancai Vilgkonferencia, Spanyolorszg. Tma: a specilis
szksgletek pedaggija Oktats Mindenkinek!
Az eslyegyenlsg ltalnos rvnyestse az eurpai stratgia meghatroz trek-
vsnek vgs clja, amely elrsnek tja: a trsadalom egszvel megismertetni s felis-
mertetni a fogyatkos emberek szksgleteit, illetve azt, hogy mit nyjtanak a fogyatkosok
a trsadalom szmra.
a folyaMatot segt neMzetKzi
szervezeteK, intzMnyeK
Az Eurpai Uniban szmos szakterleten alakultak s mkdnek bizottsgok, amelyek fon-
tos feladatot tltenek be a prioritsok meghatrozsban s a clok, feladatok kijellsben.
Az oktats jogi szempontbl nll nemzeti terlet, nincs minden tagllamra nzve ktelez
szablyozs, de szksges bizonyos harmonizcit elvgezni.
Az Eurpai gynksg a sajtos nevelsi szksglettel rendelkezk oktatsnak
fejlesztsrt (European Agency for Development in Special Needs Education EADSNE)
nev unis intzmny a sajtos nevelsi igny gyermekekkel, tanulkkal kapcsolatos fej-
lesztseket koordinlja a kontinensen. 2005-ben Magyarorszg meggyelknt, 2006-tl
mr teljes jog tagknt csatlakozva vesz rszt munkjban. A rsztvev orszgok rend-
szeresen vgeznek kutatsokat, jelentseket ksztenek az inkluzv nevels helyzetrl s
ezek tapasztalatait kzkinccs teszik. gy formldnak az eurpai orszgokban az inkluzv
oktats-nevelssel kapcsolatos trendek s alakul az egyezmnyeknek megfelel fejlds.
A szervezet munkjhoz hazai vonatkozsban az Oktatskutat s Fejleszt Intzet bizto-
119
stja a szakmai htteret ketts cllal: egyrszt hozzjrul a sajtos nevelsi igny tanulk
oktatsnak fejlesztshez az eurpai egyttmkds sorn felhalmozott tuds terjesz-
tsvel, msrszt tjkoztatja a tagorszgokat a sajtos nevelsi igny tanulk iskolai
oktatsnak magyarorszgi helyzetrl. rtkelsi gyakorlat a befogad intzmnyekben
cmmel 2008-ban a hazai pedaggiai gyakorlatot elemz s az unis kvetelmnyekkel
egybevet, szakmai anyagot adott kzre (Kpatakin 2008a).
a hazai integrci tMogatsa
A kzoktatsi trvny fenntarttl s intzmnytpustl fggetlenl valamennyi kzok-
tatsi intzmny tevkenysgre vonatkozik. Megjelense ta a sajtos nevelsi igny
gyermekek s tanulk nevelse s oktatsa a fogyatkossgnak megfelelen ltrehozott
gygypedaggiai (special education needs) nevelsi-oktatsi intzmnyekben, illetve
a tbbsgi kzoktatsi intzmnyben a tbbi tanulval egytt (inclusive education) pr-
huzamosan folyik. A trvny a fogyatkos gyermekek eslyegyenlsgnek megval-
stst alapelvnek tekinti. Kimondja, hogy: minden gyermeknek, tanulnak joga, hogy
klnleges gondozs keretben llapotnak megfelel pedaggiai, gygypedaggiai,
konduktv pedaggiai elltsban rszesljn attl kezdden, hogy ignyjogosultsgt
megllaptottk [30. (1)]. Eszerint a szl szakrti bizottsgi javaslat alapjn v-
laszthat a gygypedaggiai s az inkluzv intzmny kztt. Szmos az iskolk be-
fogad kedvt nvel intzkedst is tartalmaz a trvny, gy a tanul 2 vagy 3 fnek
szmt a csoportban, az intzmnyek megemelt normatv tmogatst kapnak, amibl
a tbbletszolgltatsok tlra, specilis eszkz, tovbbkpzs nanszrozhatk. To-
vbbi lehetsgek: utaz tanr, konduktor, logopdus segtsgnek ignybevtele, nem
ktelez kis csoportos foglalkozsok, tantrgyi felments, felments egyes trgyak
osztlyzsa all, a szmonkrs, vizsgztats mdostsa, egyni tovbbhalads a 4.
osztlyig, felzrkztat oktats (910. vfolyamon).
A trvny mdostsai az egyttnevels tapasztalatai alapjn felsznre kerlt ellent-
mondsokat, jabb ignyeket gyelembe vve alaktjk a jogi krnyezetet.
Az oktatsi miniszter 2/2005. (III. 1.) OM rendelete a sajtos nevelsi igny gyer-
mekek, tanulk vodai nevelsnek, iskolai oktatsnak irnyelveirl az vodai s az lta-
lnos iskolai egyttnevelshez tmpontokat ad a gygypedaggus s a befogad pedag-
gus egyttmkdsre, a tlterhels elkerlsre, a specilis megsegtsre vonatkozan.
Az Irnyelvek a differencilsrl s a habilitcis-rehabilitcis elltsrl ezt rja:
120
A sajtos nevelsi igny a szoksos tartalmi s eljrsbeli differencilstl el-
tr, nagyobb mrtk differencilst, specilis eljrsok alkalmazst, illetve
kiegszt fejleszt, korrekcis, habilitcis, rehabilitcis, valamint terpis
cl pedaggiai eljrsok alkalmazst teszi szksgess. Ezt akkor ltja
megvalsthatnak, ha a sajtos nevelsi igny tanulk nevelsben, oktat-
sban rszt vev kzoktatsi intzmnyek egsz nevelsi-oktatsi rendszert
tfog, hossz tv habilitcis, rehabilitcis clok s feladatok hatrozzk
meg, melyeket az intzmny dokumentumai tartalmaznak.
Az Irnyelvek segtsget nyjt a befogad pedaggusnak azzal, hogy pldt ad a dif-
ferencilsra, a tlterhels elkerlsre, a mltnyos kvetelmnytmasztsra.
klnbz szAkterletek InklzIHoz kAPcsold
megkzeltseI
Gazdasgpolitikai, demograi elemzk a npessg elregedsnek kvetkezmnyeire,
a szakkpzetlenek szmnak-arnynak tl magas voltra, a fogyatkos felnttek rossz
munkavllalsi szndkra s a most vgz atalok gyenge munaker-piaci eslyeire -
gyelmeztetnek.
Az rIntettek
az egyttnevelsben rszt vev gyerMeKeK, tanulK
saJtos nevelsi igny gyerMeKeK, tanulK

Az utbbi vtizedben a magyar szhasznlatban a fogyatkos elnevezst az rintettek
egyetrtsvel a srlt, akadlyozott, korltozott munkakpessg kifejezsek haszn-
lata vltotta fel, a kzoktats terletn pedig a mr emltett sajtos nevelsi igny gyerme-
kek/tanulk elnevezs.
A sajtos nevelsi igny gyermekeket, atalokat amennyiben specilis nehz-
sgek llnak fenn a tantervi programok teljestse tern bizonyos tbbletszolgltat-
sok illetik meg oktatsuk, tanulsuk tmogatsa rdekbe (kzoktatsi trvny 30. ). Az
a gyermek, tanul sajtos nevelsi igny, akirl azt a szakrti bizottsg szakvlemny-
ben megllaptja.
121
A kzoktatsi trvny
78
121. (1) 29. pontja meghatrozza a sajtos nevelsi igny
fogalmt. A Kt. 2007-ben a diagnosztikai tisztnlts s a tanulsi nehzsg okainak elkl-
ntsre tett intzkedsek eredmnyeknt mdosult. Tovbbi rendezs is szksges a diag-
nosztikai s az elltrendszerek sszehangolt tevkenysgnek optimalizlsa rdekben.
a neM saJtos nevelsi igny trsaK helyzete
A fogyatkos tanulk megjelense a tbbsgi intzmnyekben a befogad kzssg erkl-
csi fejldsnek szempontjbl jelents. A jobban tanul trsak kzssge hzert jelent
sajtos nevelsi igny tanulknak.
Az egyttnevels kapcsn bizonyos tvhitek lnek arrl, gyakran a szlk krben,
hogy a sajtos nevelsi igny gyermekek a szoksosnl nagyobb mrtkben ignylik az
egyni segtsgadst, s emiatt htrnyt szenvednek a j kpessg tanulk az osztlyban.
Kutats eredmnyei szerint ez egyltaln nem gy van (Nahalka 2010). A tanulmnyi ered-
mny szempontjbl heterogn osztlyokban a j kpessg tanulk mg kiemelkedbb
teljestmnyeket rnek el.
a befogad pedaggusoK
Az egyttnevelssel kapcsolatban megjelen ellenrzsek, flelmek
A tbbsgi pedaggusok kpzetlenek, felkszletlenek erre a feladatra.
Magasak az osztlyltszmok, nem jut id a sajtos nevelsi igny
gyerekek differencilt fejlesztsre.
Nem llnak rendelkezsre az egyttnevelst tmogat segdletek,
kiadvnyok, mdszertani s gygypedaggiai tuds.
Egy osztlyban egyszerre tbbfle sajtos nevelsi igny tanul s az
osztlyltszm 10%-t meghalad a ltszmuk.
Tiltakoznak a szlk, s az osztlytrsak sem fogadjk be a sajtos
nevelsi igny trsakat.
A megszokott tanulsszervezsi formk nem felelnek meg az
egyttnevels kvetelmnyeinek. Hinyzik a folyamatos szakmai segtsg
s konzultci.
78 A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvnyrl van sz a tovbbiakban: Kt.
122
Nem biztostott sajtos nevelsi igny tanulk szmra elrt
rehabilitcis fejlesztst vgz pedaggus.
A pedaggusok nem akarnak kln terheket vllalni, amgy is tlterheltek
sok adminisztrcis feladattal, problms gyerekekkel.
az egyttnevelssel MegJelen eredMnyeK
A pedaggusok attitdvltsa j irnyba mozdul el. A munkakzssgek
felkaroljk a programot, az egyttnevels segtsnek egyedi fejldsi
tvonalait jellve ki az intzmnyekben.
A pedaggusok egymstl tanulnak, ltogatjk egyms rit,
a mdszertani gazdagods irnti igny ersdik.
Rszben a pedaggusoknak nyjtott tmogatsban rsztvev
utaztanri, j tancsadi szemllet s segtsgnyjts hatsnak is
ksznheten az adaptlhat eljrsok, portflik, mdszertani anyagok
kzkinccs vlnak a munkakzssgekben.
Gymlcsz munkakapcsolatok s szakmakzi egyttmkdsek
alakulnak az utaztanr s a tbbsgi pedaggusok kztt.
Igny jelentkezik az intzmnyekben hasonl helyzet msik befogad
intzmnytl val tanuls s tapasztalatcsere irnti kapcsolatfelvtelre.
A gygypedaggiai kompetencik begyrzse az egyttnevelst s
a szemlletvltst segti.
Fejldik a pedaggusok rtkelsi kultrja, s a tanuli nrtkels
ltalnoss vlsa is jellemz.
A tanulk irnti gyelem s a nyomon kvets ignye megnvekedik
a testletben.
Egyre tbb rtket fedeznek fel a sajtos nevelsi igny gyerekekben.
Tudjk kezelni a tanuli sokflesget az osztlyteremben.
A kzoktats vodai, ltalnos iskolai szintjn az egyttnevels a spontn integrci
idszakban is sok j tapasztalatot adott az egyttnevelsben rszt vev vodapedag-
gusoknak, tantknak, tanroknak, vodai s iskolai kzssgeknek, s egyttmkdsen
alapul s minsgi fejldst eredmnyezett.
123
Az Inkluzv oktAtsHoz kAPcsold elvrsok
Az inkluzv iskola szemlyisgre orientlt nevelst valst meg, amely a megismersi nye-
resgekre s nem a decitre koncentrl. Az elvrs a befogad iskolval szemben hrmas
kvetelmnynek val megfelels az oktats nevels folyamatban:
elfogad trsas krnyezet,
akadlymentestett trgyi krnyezet s
alkalmazkod tantsi krnyezet megteremtst jelenti.
Az eslyteremts, az eredmnyes trsadalmi beilleszkeds egyik legfontosabb tenni-
valja, hogy az iskola a maga pedaggiai, illetve didaktikai eszkzeivel differencils, mo-
dulrendszer oktats, projektpedaggia, fejleszt rtkels kezelni tudja a sajtos tanuli
ignyeket, az egyni eltrsekbl fakad j helyzeteket (Kpatakin Singer 2005, 12. o.). Az
iskolnak minden egyes gyermek szmra azt a segtsget kell megadnia, amelyet a gyermek
egyni tulajdonsgai megkvnnak. Ez az idelis iskola az inkluzv iskola, mely minden gyer-
meket egynisgnek megfelelen nevel s oktat. A fellltott kvetelmnyek elrst azltal
garantlja, hogy minden gyermek szmra egynre szabott segtsget biztost. Az inkluzv
iskola brmilyen tanul fogadsra alkalmas, ha tehetsges, ha fogyatkos tanul rkezik,
termszetes pedaggiai kzegben fogadja s illeszkedik a tanul sajtos nevelsi ignyhez.
Egynre szabott haladsi tvonalat kvet (Vargn 2008a). Ez a pedaggiai segt-
sgnyjts a kzoktats valamennyi elemt magban foglalja, az infrastrukturlis felttelektl
kezdve a pedaggusok felksztsn, a tantervi kvetelmnyek meghatrozsn t a tanesz-
kzk ellltsig s az iskolai munkt, a differencilt oktatst segt sokfle ms szablyo-
zsi, tudomnyos tevkenysgig (Csnyi 2000).
A tanul sikeres haladsnak sajtos felttelei a szakrti bizottsg szakvlemnye
s a tanulval folytatott egyeztets alapjn vlnak nyilvnvalv.
Azok az iskolk, amelyek lpseket tesznek a kulcskompetencik fejlesztsre ori-
entlt pedaggiai gyakorlat kialaktsra, olyan befogad kzeget tudnak teremteni, ahol
egyttes fejlesztssel, egyttnevelssel biztostani tudjk a tanulk individulis fejldst.
A kzs gondolkods s nknt vllalt egyttes cselekvs talaktja a pedaggus-
kzssgek, szlk, tanulk, intzmnyvezetk gondolkodst, gyakorlatt, szemllett
bevonja s aktivizlja a szereplket az inkluzvv vls folyamatban. Nem utols sorban
a trvnyessgi vizsglatok hatsra a fenntartkban s a kzoktatsi intzmnyekben is
tudatosodnak a trvnyi ktelezettsgek.
124
A Oktatsi Minisztrium kzptv fejlesztsi stratgija (2003. mrcius) kiemelte,
hogy Magyarorszg sszes oktatsi intzmnynek fel kell kszlnie arra, hogy e gyerme-
kek szmra tanulsi sikert biztost oktatsi szolgltatst nyjtson. Ennek rdekben clul
tzte ki a sajtos nevelsi igny gyermekek integrcijnak megvalstst.
vltozsok
A lisszaboni folyamathoz kapcsoldik az Eurpai Uni 2010-ig tart oktatspolitikai s
oktatsfejlesztsi programja, amelyhez Magyarorszg mg uniba lpse eltt csatlako-
zott. A sikeres integrci mindenekeltt a tanri attitdkn mlik. Szocilis rzkeny-
sgre, emptira, az eltrsek elfogadsra, a klnbsgek kezelsnek a kpessgre
van szksg. Nem kevsb fontos azonban a tanrok s az iskolk kompetencija, gaz-
dag mdszertani repertorja, a megfelel segdanyagok s az elegend id a sokflesg
kezelshez. Az integrci csak akkor lehet sikeres, ha azt nemcsak a kormny vagy az
iskolavezets, hanem a helyi irnyts, a helyi kzssgek s a szakmai szervezetek is
tmogatjk, ha van olyan egyrtelm kormnyzati politika, amely a nanszrozsban is
kifejezdik (Halsz 2004).
A vltozsok mozgatrugi az trtelmezett tanulsi clok lettek, amelyek kztt
meghatroz az lethosszig tart tanuls s az ehhez szksges kulcskompetencik elsa-
jttsa. Az orszgos kompetenciamrsek s az j rettsgi is ebben a szellemben kerlt
bevezetsre. Vltozsok sora indult el, unis forrsokbl nanszrozott kutatsok, fejleszt-
sek, innovcik valsultak meg.
A 2003 mrciusban kzztett kzoktats-fejlesztsi stratgia az oktatsi egyenlt-
lensgek mrsklshez tbbek kztt a htrnyos helyzet gyermekcsoportok krben
az vodztats kiterjesztst, a szakiskolai hlzat modernizcijt s a sajtos nevelsi
igny gyermekek integrcijt rendeli hozz, mint legfontosabb szablyozsi s fejlesz-
tsi clokat.
A 2006-ban ltrehozott Nemzeti Fejlesztsi gynksg a vltozsok f koordintora
a 2007-tl 2013-ig tart programban is fontos elem az emberi erforrsok fejlesztse, s
jelents gyelmet kapott s kap a kzoktatsi rendszer tovbbi modernizlsa is. A kzok-
tats sajt fejlesztsi koncepcit is kidolgozott, ennek egyik clja az unis forrsok kzok-
tats-fejlesztsi cl felhasznlsnak orientcija. Stratgiai anyagok, a trvnykezs s
konkrt programok, intzkedsek jelzik, hogy az oktatsi egyenltlensgek s mltnyossg
krdse felrtkeldtt, a szakmapolitikai gyelem elterbe kerlt.
125
norMatvK
A sajtos nevelsi igny gyermekek utn a befogad intzmnyek felemelt normatv tmoga-
tst kapnak a gygypedaggiai intzmnyek normatv tmogatsa jelenleg kisebb mrtk.
A felemelt normatv tmogats trvnyessgi feltteleinek pl. a feladat alapt okiratba emel-
se egyre inkbb megfelelnek az intzmnyek, de gyakran adminisztratv skon marad a rend-
raks, a helyi tantervek mdostsra, kiegsztsre, a tanuls egyniestsre, a habilitcis-
rehabilitcis feladatok teljestsre nem kerl sor. A felemelt normatv tmogats szigor
elszmoltatsi rendjnek bevezetse indokolt s nagyon srget feladat (Cspe 2008).
unis forrsoK az egyttnevels
tMogatsra plyztats
A Nemzeti Fejlesztsi Terv I. Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1.1 B Htr-
nyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben Sajtos
nevelsi igny tanulk egyttnevelse cm intzkeds ngy ven keresztl (2004 s 2008
kztt) tart kzponti programjnak B komponense keretben pedagguskpzsi s peda-
ggus-tovbbkpzsi programok kifejlesztsre kerlt sor, a sajtos nevelsi igny gyerme-
kek, tanulk integrlt oktats-nevelsnek, inklzijnak elsegtsre.
A megkezdett fejlesztsek folytatdnak az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv Trsa-
dalmi Megjuls Operatv Programokon keresztl 20082013 kztt. A kzoktats tbb in-
tzmnytpusa elrhet a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk szmra. A plyzat-
nyertes, konzorciumokba szervezd intzmnyekben tmeges pedaggus-tovbbkpzs,
intzmnyfejleszts trtnik az egyttnevels sznvonalnak emelse rdekben plyzati
forrsokbl (TMOP 3.1.4).
A kzoktats vodai, ltalnos iskolai szintjn az egyttnevels sok tapasztalatot s
szakmakzi egyttmkdsen alapul s minsgi fejldst eredmnyezett. A felsoktats-
ban kiplt s szervezetten mkdik a hallgatk tmogatsa.
az inKluzv gyaKorlat hatsai, KvetKezMnyei
a befogad intzMnyben
Az egyttnevels helyzett a kzoktats klnbz szintjein kutatsokra alapozott kiadvny-
ok trtk fel: 2007-ben a kzpiskolai integrci kutatsi eredmnyeit az Akadlyplyn c.
ktet foglalta ssze (Kpatakin Mayer Singer szerk. 2007), 2008-ban pedig A kszbn
126
cmmel jelent meg egy ktet (Kpatakin szerk. 2008b) az vodai egyttnevelsrl. Ezek
a kiadvnyok az utbbi vtizedben tapasztalhat fejlds mellett szmos anomlira hvjk
fel a gyelmet, amelyek az integrl nevelst ma mg ksrik ezek mentn ki lehetne tzni
a fejleszts irnyt.
A kreatv, elktelezett az n- s tovbbkpzsektl, vltozstl vissza nem riad, ha-
gyomnyos mdszereitl elszakadni ksz ksrletez kedv pedaggusoknak kulcsszerepk
van az egyttnevels sikerben. A pedaggusok j pedaggiai feladatra val felksztst
a TMOP-plyzatok programjai segtettk. A pedaggus alapkpzs nem halogathatja so-
kig az integrl pedaggus szerepre val felksztst.
A tmogAtott egyttnevels,
A gyors s ttr vltozs leHetsge
Az NFT-I. HEFOP 2.1.1 B inklzis projektje keretben kidolgozott s megvalstott (egyves
tancsadi tmogats biztostsval zajl), a kzpiskolai kimarads, lemarads prevenci-
jt szolgl pilot program 20 kzpiskola szmra az egyttnevels zkkenmentes meg-
valstst segt, az iskolkban szksges sokoldal vltozsokat gerjeszt program volt,
amely tvzte a kutats s az egyttnevels sorn szerzett tbb vtizedes tapasztalatokat.
A kutatsra pl s a fejlesztsi folyamat tapasztalatait bept akkreditlt pedaggus to-
vbbkpz tanfolyam a prevencis program moduljaival tmogatta a pedaggusok sajtos
nevelsi igny irnti problmarzkenysgt, problmakezel kszsgt, plyaorientcis s
az egynre fkuszl szemlletk alakulst. ptett az intzmnyen belli s a klnbz
szakterletek kztti egyttmkdsre.
A pilot program megvalstsra kpzett s a programot az intzmnyekben gon-
doz tancsadk tapasztalatait sszegyjt hatsvizsglat eredmnyeinek, elemzsnek
tanulsgai:
A program egyik legersebb hatsterletnek a pedaggiai munka
gyakorlati rsze bizonyult. A kedvez vltozsok kz sorolhat, hogy
a pedaggusok 60,6%-a gondolta gy, hogy javult a kapcsolata
a tanulkkal.
A pedaggusok 96,9%-a gy tlte meg, hogy szerepe az integrlt
nevelsben tudatosabb vlt, 81%-uk gondolja gy, hogy a sajtos
nevelsi igny tanulkkal kapcsolatos foglalkozs tervezettebb lett.
Javult a pedaggusok hozzllsa a tanulk gondjaihoz s
elfogadbbak lettek.
127
A folyamat aktv kommunikcit indtott el a tmban az intzmnyen
bell a vlaszad pedaggusok 87,8%-a tbbszr beszlget kollgival
a sajtos nevelsi igny tanulk integrcijval kapcsolatos teendkrl.
A tudatossgot jelzi, hogy a prevencis program utn 75%-uk nagyobb
mrtkben pti be gyakorlati munkjba a szakrti bizottsg fejlesztsi
javaslatait, mint korbban.
79

hlzatpts
Az utbbi vtizedekben a gygypedaggia s a tbbsgi iskolk pedaggusai, illetve a fo-
gyatkos gyermeket nevel szlk kztt alakul kapcsolatok az integrl oktats kap-
csn megersdtek a beilleszkeds segtse, a fejlesztsi s beiskolzsi, valamint a p-
lyavlasztsi tancsads tern. A segt tevkenysgeket a gygypedaggiai intzmnyek
szakszolglatknt, mdszertani kzpontknt folytattk az elltsi krzetkben gyakran
orszgos hatkrrel.
Az jonnan alakult mkdsi s egyttmkdsi formk kztt megjelentek a korai
fejleszt kzpontok, az utaz gygypedaggiai szolglat, a hallssrltek s ltssrltek
orszgos intzmnyei szervezsben utaz tanri hlzatok is mkdnek, ltrejtt az Egys-
ges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyek orszgos egyeslete is.
szemlletforml j gyAkorlAtok
A hazai intzmnyekben tapasztalt j gyakorlatok. azt mutatjk, hogy milyen jl kiegszt-
hetik egymst a kereteket kijell kzponti intzkedsek s a helyben hozott dntsek.
Br nehezen alakulnak az intzmnykzi-szakmakzi kapcsolatokat rint ez idig plda
nlkl val egyttmkdsek, hiszen a szokatlan terepen az intzmnyek s a pedaggus,
illetve intzmnyvezet szereplk egyarnt nehz helyzetben vannak. A sajtos nevelsi ig-
ny gyermekek, tanulk befogadsa azonban lpsknyszert jelent ezen a tren is s
helyzetbe hozza-sodorja a kzoktatsi intzmnyeket.
A j gyakorlatokat a pedaggusok problmaltsa, problmarzkenysge, elk-
telezdse, kreativitsa hozza ltre. A segts az egyttgondolkodsban, egyttmkds-
ben, a kiteljesed szakmaisgban s felelssgvllalsban, a folyamatos innovciban
79 Vargn Mez Lilla (szerk.): Prevencis pilot program hatsa a befogad intzmnyi gyakorlatra. Sulinova, Budapest, 2008.
128
rejlik. Ennek hinyban a mshonnan eltanult s megvalstani szndkozott j gya-
korlat semmiss vlik, nem vltja be a hozz fztt remnyeket. Vagyis minden tvett
mdszertani tlet, j megolds vagy eljrs, program csak implementcis folyamat
eredmnyeknt vlik hasznlhatv, alaktva a sajtos helyi felttelekhez, szemlyekhez,
adottsgokhoz, sajt arculathoz s gy pthet be a befogad intzmny gyakorlatba,
eljrsrendjbe.
egyni feJleszts az vn bevonsval
Az voda esetben a gygypedaggiai habilitcis rehabilitcis fejleszts rszletes szab-
lyozstl eltekint a trvny. Ennek kvetkeztben az vodk helyi adottsgaikhoz igazodan
keresnek megoldst. Gyakran az EGYMI gygypedaggusa heti 1-2 alkalommal kln fog-
lalkozik a sajtos nevelsi igny gyermekekkel, vagy az voda valamelyik vllalkoz kedv
vnje megszerzett gygypedaggiai vgzettsg birtokban tall megoldst a trvnyben
javasolt fejleszt foglalkozsok megtartsra.
A javasolt j gyakorlat nem mdszertani, hanem munkaszervezsi krdsben ad min-
tt: feladatmegosztsra, az egyni foglalkozs feltteleinek megteremtsre tlmunka nlkl.
A csoportban dleltti s dlutni beosztsban dolgoz kt vodapedaggus egyttm-
kdsn alapul, s napi fl ra kln fejlesztst tesz lehetv. Dlben 2 rt tfedsben
dolgoznak az vnk, ekkor a mindenkori dleltts fl rban a sajtos nevelsi igny
gyermeknek/gyermekeknek egyni/kis csoportos foglalkozst tart a gygypedaggussal
sszelltott egyni fejlesztsi terv alapjn. A gygypedaggussal s a csoport msik vn-
jvel gyakran s rendszeresen konzultlva kicserlik tapasztalataikat s egyeztetik a tovbbi
tennivalkat. A j gyakorlat jelentsge:
biztostott vlik a kpessgfejlesztshez szksges kell mennyisg s
gyakorisg tevkenykedtets;
nem csak a gygypedaggus gondja lesz a sajtos nevelsi igny
gyermek fejlesztse;
az vnk nem maradnak ki a rjuk bzott gyermek fejlesztsbl, hanem
rszt vllalva abban jobban megismerik a gyermeket, erssgeit, sajtos
nevelsi ignyt;
a gygypedaggiai kontroll mellett megvalsul naponknti kln
fejleszt tevkenysg nyomn bvlnek az vodapedaggus
kompetencia-hatrai,
ersdik a szemlyes elktelezds s ktds.
129
isKola-elKszt tbor befogad pedaggus,
a saJtos nevelsi igny gyerMeK s szlJe rszre
A j gyakorlatot a sajtos nevelsi igny gyermekrl val gondoskodsnak, a kzbl kzbe
adsnak, az voda-iskola tmenet zkkenmentess ttelnek a szndka alaktotta ki.
Az vods gyermek sajtos nevelsi ignye az iskolba kerls eltti vben a testi s
rzkszervi, a kognitv funkcikat feltrkpez szrvizsglatok elterjedsnek ksznhet-
en nyilvnvalv vlik. A szakrti bizottsgi vizsglat javaslatot tesz az iskolavlasztsra is.
Amennyiben a gyermek ezt megelzen rszeslt mr gygypedaggiai fejlesztsben, ak-
kor felteheten az vodapedaggusok is tjkozottak a gyermek differencilt fejlesztsnek
szksgessgrl s az adaptci szempontjairl.
A nagy vlts, az iskolakezds. Ezt megknnytend kerl sor a legtbb teleplsen
az vodk-iskolk egyttmkdsre, egyms ltogatsa sorn tapasztalatok gyjtsre.
A gyerekek, jtszanak, beszlgetnek az iskolsokkal, megismerkednek a leend tantval, s
megltogatnak egy-egy rt is. A tant elltogat az vodba, nyitott intzmnyekben nhny
foglalkozst is tarthat a gyerekeknek. Ennyi ismerkeds az esetek tbbsgben elegend is.
Amennyiben a jvend els vfolyamosok kztt sajtos nevelsi igny gyermekek is lesz,
a leend pedaggusnak ennl tbb ismerettel kell rendelkeznie ahhoz, hogy felkszlhessen
a differencilt feladatra.
A j gyakorlat bemutatsa: az EGYMI-vel rendelkez gygypedaggai intzmny
bentlaksos, 2-3 napos iskola-elkszt tbort szervez, amelyre meghvjk a sajtos
nevelsi igny gyermekeket, egyik szljket s a leend tantkat. A gyermekek dl-
elttnknt jtkos iskola-elkszt foglalkozson vesznek rszt egy ilyen foglalkoz-
son a leend tant hospitl, ahol meggyelheti a gyermeket , dlutn a gyerekeknek
s a szlknek szabadids programokat, a pedaggusoknak tovbbkpzst szerveznek.
A tantk megismerik az rintett gyermekek szakvlemnyt, diagnzist, annak pedag-
giai kvetkezmnyeit, rtelmezik a szakvlemny megllaptsait. Tjkozdnak arrl, hogy
milyen specilis eszkzre van szksge a gyermeknek, konzultlnak vodskori fejleszt
gygypedaggusval a tanulshoz szksges tulajdonsgairl, motivltsgrl. Megismeri
erssgeit, nehzsgeit, s az ezeken tsegt mdszereket, a szksges differencils
formit, tjkozdhat arrl is, vrhatan milyen temben fog haladni a tanul, kell-e eltr
haladsi temet kvetnie.
A tbor vgn a szereplk biztonsgban rezhetik magukat: a gyermek a szeretetet
viszi magval, s vrja az iskolakezdst, a pedaggus pedig a r vr feladattal kapcsolatos
biztos tudst.
130
Ez a felkszls nem csak bentlaksos formban kpzelhet el. Fontos, hogy a be-
fogad iskola ignyelje az elzetes felksztst, az EGYMI pedig igyekezzen minl zkken-
mentesebb tenni a gyermek s a befogad pedaggus munkjt.
Folytatdhat az egyttmkds mg szeptemberben is, ekkor az EGYMI utaztanra
az iskolban konzultl a tapasztaltakrl, s tmogatja a tantt a tovbbi munkjban.
ne feleJts!-dosszi a gygypedaggus s a befogad
pedaggus hatKony egyttMKdst segt eszKz
80
A sikeres integrcihoz a befogad pedaggus s az integrcit segt tanr egyttm-
kdse szksges. A befogad tbbsgi iskola pedaggusa akkor tudja gyelembe venni
a gyengnlts pedaggiai kvetkezmnyeit, akkor tud segteni tantvnynak, ha vannak
a ltssrlsrl biolgiai, pszicholgiai, pedaggiai ismeretei. Emellett fontos, hogy kell
emptival rendelkezzen, szemlyisgben nyitott, s az j helyzethez alkalmazkod legyen.
Fontos, hogy a pedaggus motivlt legyen ltssrlt tantvnya megismersre, s md-
szertani tudsnak bvtsre.
Az integrlt oktats sikeressge nagymrtkben fgg annak elksztettsgtl, s
nem nlklzheti a folyamatos szakmai tmogatst.
Az EGYMI a befogad iskolt s tantit, tanrait elzetesen egy nylt napi rendez-
vny-en, kszti fel az j feladatra ezen ltalnos elmleti ismeretek tadsa trtnik, a be-
fogad pedaggusok szimulcis gyakorlaton vesznek rszt, megismerik leend tantvnyuk
szembetegsgt, annak pedaggiai kvetkezmnyeit (fnyigny, kzeli s tvoli ltslessg,
lttr), ezekkel kapcsolatban praktikus tancsokat kapnak (pl. a tanulsi krnyezet kialak-
tsnak lehetsgei).
Az elzetes tjkoztatst tovbbi szakmai kapcsolattarts kveti, mely folyamn er-
stik a befogad pedaggus tantvnyra vonatkoz tiopedaggiai kompetenciit. A md-
szertani kzpont:
raltogatsokkal, eladsokkal s gyakorlatokkal sszekttt tovbb-
kpzst szervez a specilis iskolban az integrl pedaggusok szmra
vente 4 nylt napon;
80 A Gyengnltk ltalnos Iskolja, Mdszertani Intzmnye s Dikotthona fejlesztse.
131
iskolaltogats kapcsn tancsadsra kerl sor a befogad iskolban
az aktulis nevelsi, oktatsi krdsekben pl. a tanul rtkelse,
beilleszkedse.
A nylt napok az EGYMI gyakorlatban az vek sorn rendszert kpez tgondolt to-
vbbkpzsi napok sorozatv fejldtek. A tallkozsok szakmai konzultci alkalmai, ahol
md nylik tapasztalatcserre a rszt vev tbbi befogad pedaggussal, szemszorvossal,
pszicholgussal.
A tancsads sokirny kiterjed a specilis eszkzkre, a krnyezeti adaptci
megvalsulsra, az alkalmazott mdszerekre, a szemlltetsre, az egyniestett tanuls
megvalstsra s az adekvt rtkelsre.
Az integrl iskola ltogatsa alkalmval a tiopedaggus hospitl, rszletesen elem-
zi a tapasztaltakat, javaslatot tesz az esetleges vltoztatsokra (specilis segdeszkzk
beszerzse, a tantermi fnyviszonyok optimalizlsa, engedmnyek a tanulval szemben
tmasztott kvetelmnyekben, differencilt feladatads). Vlaszol a pedaggus krdseire,
veszlyeztetettsg esetn gyelmeztet a kml testnevels fontossgra s ezeket a tan-
tval, az osztlyfnkkel, az igazgathelyettessel is megbeszli. Lehetsg szerint beszlget
az osztlyban tant tbbi pedaggussal a felmerlt problmkrl. Annak rdekben, hogy
a befogad pedaggusra egyszerre ne zduljon tl sok informci, melynek nagy rsze el-
felejtdik s a kvetkez ltogats alkalmval jbl ugyanazok a krdsek merlnek fel az
egyttmkds hatkonyabb formira is lehetsg van.
A mdszertani intzmny a segt kapcsolattarts j, optimlis mechanizmust s
mdszert, az integrl iskolk pedaggusai s az utaz tanrok hatkony egyttmkd-
st szolgl j rendszert hollandiai tlet nyomn, a hazai viszonyokhoz igazodva dolgoztk
ki. A folyamatosan bvthet informcicsomagot s a befogad pedaggus, valamint az
utaz tanr kztt szletett megllapodsokat s ajnlsokat rsban is rgztve tartalmaz
naplt lltottak ssze s Ne felejts!-dosszi-nak neveztk el. Az elnevezs a befogad
pedaggusokat gyelmezteti arra, hogy ltssrlt tanuljuk specilis szksgleteinek, sa-
jtos nevelsi ignynek a gyelembevtele folyamatos feladat. Az jtst 2005. szeptembe-
rben vezettk be, a hasznlatval kapcsolatos tapasztalatok kedvezek, a dosszi bevltja
a hozz fztt remnyeket.
A Ne felejts!-dosszi egy szksg szerint bvthet dokumentumgyjtemny,
amelyet az osztlyfnk kap s riz. Tartalmt megosztja az osztlyban tant kollgival,
egybknt az adatnyilvntarts szablyai szerint kezeli. A dosszi hrom tartalmilag jl el-
klnthet rszbl ll:
132
ltalnos informcik: a Kt. vonatkoz paragrafusai, pl. rehabilitcis
rk; felemelt normatv tmogats; a fenntart ktelezettsgei; a sajtos
nevelsi ignyhez kapcsold szemlyi s trgyi felttelek; szemszeti
alapismeretek (a gyengnlts pedaggiai kvetkezmnyei);
egynre szl informcik: a tanul szakvlemnyei, diagnzisnak
rtelmezse rvid, kzrthet megfogalmazsban, a szksges optikai,
elektronikai vagy egyb tanulst segt eszkzk, segdeszkzk
megnevezse, hasznlatnak megtanulshoz szksges tmutat,
gyakorlanyag s az eszkzk elrhetsge; esetleges veszlyeztetettsg
tnye, gygytestnevelsi igny; az egyni fejlesztsi terve;
dialgus oldalak: a kapcsolatban ll pedaggusok neve, elrhetsge;
az egyttnevelssel kapcsolatos feljegyzsek, tapasztalatok, 2 pldnyos
megllapodsok (mindkt pedaggus alrsval);
A dosszi vgigksri a tanul ltalnos iskolai veit, a kapcsos irattartba folyamato-
san kerlnek jabb feljegyzsek, s a dokumentum segtsgvel vgig kvethet az integr-
ci sorn a sajtos nevelsi ignybl fakad klnleges bnsmd megvalsulsa.
Kzpiskols vltozatnak neve: Rci-integrci, amely az iskolatpushoz igaztot-
tan dialgus oldalak nlkli, s a befogad pedaggusok szmra informciforrs.
a szaKszolgltatsoKat biztost hlzat Kiptse
orszgos hatKr gygypedaggiai intzMnyeK
Kr szervezd alKzpontoK ltrehozsa
Az inkluzv oktats, nevels felttelegyttesnek egyik eleme lehet a pedaggiai szakszolgl-
tatst nyjt intzmny kzelsge.
A mai gyakorlat szerint a populci nagyobb rszt rint fogyatkossgi tpushoz
tartoz sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk lakhelykn vagy ahhoz kzel, tbbnyi-
re kistrsgi, legfeljebb megyei szinten elrik a szolgltatsokat. A kis llekszm fogyat-
kossgi csoportok elltsra terletileg is ritkbban teleplt, esetleg orszgosan csak egy
gygypedaggiai intzmny ll rendelkezsre. gy aztn nem ritkn 200 km-t vagy tbbet
utazik Budapestre egy-egy fejleszt foglalkozsra a szl, pl. ltssrlt vodskor gyer-
mekvel, mert mind a vak, mind a gyengnlt gyermekek szmra csak a fvrosban m-
kdik szakszolgltatsokat nyjt EGYMI.
133
Ilyen esetekben jelent segtsget az adott fogyatkossgi tpusnak megfelel vgzett-
sg gygypedaggus felkutatsa a gyermekek, tanulk lakhelyn vagy kzeli teleplsen,
s felkrse arra, hogy a fejlesztst ellssa. Az utaz tanri rszfoglalkozsra vagy tlrban
szerzd gygypedaggus szmra szakmai tovbbkpzsrl a tvoli EGYMI gondoskodik.
Clszer ezt a helyzetbe hoz felksztst a mdszertani intzmnyben a feladat megkez-
dse eltt nhny napos intenzv tanfolyam elvgzshez ktni, a tovbbiakban pedig szk-
sg szerinti gyakorisggal s idtartamban vehet rszt a gygypedaggus-tovbbkpzse-
ken. Szksg van erre a folyamatosan megjelen jabb specilis eszkzk megismerse,
a fejlesztsre vonatkoz ismeretek bvtse s konzultcis lehetsg biztostsa rdekben.
Mind a fvrosi gygypedaggiai intzmny, mind a gygypedaggus helyi (sajt)
munkahelynek rugalmas alkalmazkodsra szksg van ilyen esetekben azrt, hogy min-
denki szmra optimlis egyttmkdsi megllapodst, szerzdst lehessen ktni. Az isko-
lk vilgban mg szokatlan, de kistrsgi szinten mr egyre gyakrabban fordul el nem csak
a gygypedaggia terleten, hanem pl. kis raszm tantrgy (kmia, zika) szakos tanrok
esetben, hogy a pedaggus az raszmt tbb telepls iskoliban teljesti. Amennyiben
a fenntart nem azonos, a pedaggus tlrban lthatja el a ltssrlt tanul vagy vods
rehabilitcis fejlesztst. Autista, mozgskorltozott gyermek, tanul esetn is szksg le-
het hasonl megoldsokra.
HInyz lncszemek, rsek, megoldsrA vr Problmk
A gygypedaggia ads az inkluzv pedaggia lersval. A befogad kzoktatsi intzm-
nyek eltt nem ll egyrtelmen kvethet, lekpezhet modell. Belesodrdnak az egytt-
nevelsbe, kritriumrendszernek ismerete nlkl. Csak tbbnyire elszigetelt j gyakorlatok
vagy elrettent pldk vannak. rott-ratlan szablyok mentn valsul meg az egyttnevels,
a j gyakorlatok tbbnyire elszigeteltek, de az egyttnevels eredmnyes megvalstst
sem a befogad pedaggusoktl, sem az EGYMI integrcit segt szakembereitl nem kri
szmon senki.
Az intzmnyek ellenrzsi, rtkelsi rendszere nem terjed ki a minsgi
egyttnevels megvalstsi szintjnek vizsglatra. Az utbbi vek
trvnyessgi vizsglata ellenrizte ugyan az alapt okiratokat, hogy
azok tartalmazzk-e az egyttnevelst mint feladatot, de ez megmaradt
a dokumentum ellenrzsnek szintjn.
Elfordul, hogy a fenntart nem biztostja a habilitcis-rehabilitcis
tevkenysget vgz gygypedaggus munkjnak nanszrozst
szmos teleplsen csak fejleszt pedaggus dolgozik az iskolkban.
134
A gygypedaggiai mdszertani intzmnyek nem ltjk el az integrl
kzoktatsi intzmnyeket a megsegtsbl, rszben az EGYMI-k
kompetenciahinya miatt is, klnsen a kzpiskolk maradnak ki.
Az EGYMI segt tevkenysgnek clcsoportja iskolatpust tekintve
ltalban az vodk, ltalnos iskolk pedaggusai. A kzpiskolkkal
szinte csak a testi s rzkszervi fogyatkos tanulk megsegtst
ellt mdszertani intzmnyek llnak kapcsolatban jllehet sajtos
nevelsi igny tanulik zmben a megismer tevkenysg tarts,
slyos, organikus okra visszavezethet vagy organikus okra vissza nem
vezethet zavarval kzd tanulk.
Az Irnyelvek
81
ugyan valamennyi kzoktatsi intzmnyre vonatkoznak,
de a szakkzpiskolk, gimnziumok mivel ezek az intzmnytpusok
nincsenek megemltve benne nem tekintik irnyadnak a rendeletet.
Az iskolafenntartk szinte egyetlen szempont alapjn hoznak dn t seket
a ktelezettsgek teljestse sorn ez a gazdasgossg. Az egytt-
nevels kapcsn nem hagynak vlasztsi lehetsget: ha egyszerbbnek
ltszik felszmolni a gygypedaggiai intzmnyeket, akkor azt teszik,
nem gondolva arra, hogy mi lesz azokkal a gyermekekkel, tanulkkal,
akiknek oktatsa, nevelse, fejlesztse lland gygypedaggiai hats-
rendszert ignyel. Esetkben a magntanuli sttusz marad az egyetlen
perspektva amivel gyakorlatilag kirekesztdnek a szocializldsukat
biztost kzssgi oktatsbl.
Az iskolafenntartk nknyesen rtelmezve a sajtos nevelsi igny
tanulk elltst: tanulnknt heti 3 ra plusz fejleszt rt nan sz-
roz nak, amelyet az iskola hasznlhat fel. Amennyiben az iskolban vagy
a teleplsen nincs gygypedaggus, ezt az iskola a tanul tehetsg-
gondozsra, vagy felzrkzsra fordthatja sajt szabad elgondolsa
szerint. Ez a megolds srti a trvny rehabilitcis fejlesztsre vonatkoz
paragrafust.
81 2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a Sajtos nevelsi igny tanulk
iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl.
Jenei andrea
segtsg A HtkznAPokbAn
AmIt egy gygyPedAggus megteHet Az egyttnevelsrt
82
bevezets
A trgyi vilg vltozsai erteljesen rintettk a pedaggit is. Az ltalnos pedaggia
s a gygypedaggia is jelents vltozsokon ment keresztl az utbbi kt vtizedben. Az
ltalnos iskolban tanul gyerekeknek sok szempontbl kell jat s mst tanulniuk, az
ket tant pedaggusoknak szintn. A vltozs rthet. Ha csak arra gondolunk, hogy
20 v alatt a htkznapjainkat rint technikai vltozsok mennyire rintettk az letnket,
mennyi j s klnbz ingerrel, technolgiai hatssal bombztak, akkor megrthetjk azt,
hogy a nevelsnek, oktatsnak is meg kellett vltoznia kvl s bell. Ha a technika cso-
dival egytt nem vltozna az oktats csodja is, mg ma is palatblt hasznlnnk, s
tintatartval, ldtollal jrnnak a gyerekek iskolba. Ismerve a palatbla azon j tulajdon-
sgt, hogy az elrontott feladat egy pillanat alatt eltntethet s a tanul jra prblkozhat
a megoldssal szgyenkezs nlkl, azt gondolom, hogy a maga idejben j tallmny volt,
mgsem hinnm, hogy ne lenne olyan digitlis tanuli eszkz, amely segtsgvel ez szintn
kivitelezhet. Ez azonban csak a formai oldala a vltozsoknak. A formai vltozsokon tl
igen erteljesen megvltozott a tartalom is, s ezzel egytt a tartalom tadsnak mdja is.
talakult a gyermekcsoport s a pedaggusplyt vlasztk sszettele is. talakulban
van a gygypedaggia is. A frontlisan tant gygypedaggus helyett csoportokban tan-
t, kooperatv vagy egyttmkdsre sztnz technikkat hasznl gygypedaggusokat
lthatunk a gygypedaggiai osztlyokban, ahol egyre slyosabb fogyatkossggal kzd
tanulk tanulnak, akiknek differencilt fejlesztsnek ignye egyre erteljesebben jelenik
meg. A gygypedaggiai intzmnyrendszerben dolgoz szakemberek mellett jelents
szerephez jutnak azok a gygypedaggusok, akik az integrcit segtik. Utaz gygype-
daggusknt utaznak s utaztatnak. Utaznak k maguk, egyik intzmnybl a msikba,
s utaztatjk gygypedaggiai tudsukat is, egyik pedaggustl a msikig. Szerencss
82 A Prizma EGYMI egyttmkdsvel Budapest XIII. kerletben megvalsul egyttnevelsi modell bemutatsa.
136
esetben a specilis tuds ott marad, s gazdagtja az integrl intzmnyben a pedaggiai
tevkenysget.
Megvltozott az ltalnos pedaggia az egyttnevels szempontjbl is. A vltoz-
sok pozitvnak mondhatak, br nem elgsgesnek. Sokszor hallhatjuk tovbbkpzseken,
hogy egy sajtos nevelsi igny gyermek, tanul jelenlte teljesen t kell hogy alaktsa az
egsz intzmnyt, struktrjban, s szemlletben egyarnt. Ilyen jelentsg vltozsok
csak kevs intzmnyben gyelhetek meg. Mindenesetre elmondhat, hogy a kompeten-
ciafejleszts, a hagyomnyostl eltr oktatsszervezs (tantrgyi integrci, epochlis ok-
tats), az egyttmkdsen alapul mdszerek (projekt, kooperatv tanuls stb.) s mun-
kaformk (csoport- s prmunka) alkalmazsa, az egyni differencils tudatosabb ttele
nagyban segtette azoknak a gygypedaggusoknak a munkjt, akik a frontlis oktatsban
nem tudtak sem a sajtos nevelsi igny tanul, sem az ket nevel, oktat pedaggusok
segtsgre lenni.
Mirt akarunk a pedaggusok segtsgre lenni? Mert pldul a gygytestnevel ak-
kor vgzi hatkonyan a munkjt, ha a knnytett testnevelsre szorul tanul testnevel
tanrnak tadja azokat a gygytestneveli tudsokat, amik megelzhetik az aktulis moz-
gs-, illetve egszsgi llapot romlst, valamint tadja azokat a tudsokat, amelyek a tanul
fejlesztshez, mozgsllapotnak javtshoz vezetnek. Az iskolapszicholgusok legfbb
tevkenysge szintn a pedaggusra irnyul azzal, hogy megprbljk azokat a szocil-
pszicholgiai s llektani ismereteket tadni, amelyek a napi tantsi gyakorlatban egy-egy
gyerek vagy tanulcsoport optimlis fejldst segthetik. Az utaz gygypedaggus tev-
kenysgeinek is legfbb clcsoportja az a pedaggus, akinek osztlyban sajtos nevel-
si igny tanul tanul. Tevkenysge akkor optimalizldik, ha a pedaggust alkalmass
teszi a sajtos nevelsi igny gyermek fogadsra, nevelsre, tantsra, s elsegti az
osztlyban tanulk elfogadsnak kialaktst s fenntartst. Ezrt is mondjuk, s hall-
juk nagyon sokszor, hogy a pedaggiai folyamat kulcsszereplje a pedaggus, akire sok-
sok segt szakember prbl hatssal lenni. Nem csoda, ha a pedaggus, aki ennyi egyb
szakemberrel kerl kapcsolatba, nha gy rzi, elvsz a sokszor egymsnak ellentmond
informcik, tancsok kztt, s nem tudja megtallni azt az utat, amit igazn magnak
rez. Ezt felismerve Budapesten, a XIII. kerletben, a Prizma ltalnos Iskola s voda, Egy-
sges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyben (tovbbiakban Prizma EGYMI) elkezdtk
a segt szakemberek rendszerben val tevkenysgeinek megszervezst, s jl krlha-
trolt kompetencikat felsorakoztatva a tevkenysgi protokolljainak meghatrozst. Ezzel
egyrtelmv tettk a segt szakemberek munkjnak lehetsgeit s tartalmt a magunk
s a velnk kapcsolatba kerl pedaggusok szmra. A rendszer mkdtetsnek felt-
tele a szoros egyttmkdst ignyl teammunka, ami akr tbb intzmnyben dolgoz
szakemberek rendszeres tallkozst teszi szksgess annak rdekben, hogy a tanulk
137
fejlesztse s a velk foglalkoz pedaggusok felksztse, segtse sikeres legyen. Fontos
elv az egyttmkds sorn, hogy az egyttmkd partnerek ms tudssal rendelkez, de
egyenrang, egymssal egyttmkd partnerek.
HogyAn lesz A gygyPedAggIAI kultrbl
szolgltAts?
Haznkban a gygypedaggia nagy mlt hagyomnyokkal rendelkezik. A gygypedaggiai
intzmnyrendszerben kivl gygypedaggusok a gygypedaggia tudomnynak elm-
leti ismereteit eredmnyesen alkalmazzk a gyakorlatban. A gygypedaggiai intzmnyek
mkdsvel prhuzamosan a tbbsgi ltalnos iskolkbl a gygypedaggiai nevelsbe
bekerltek p intellektus tanulk, akik valami miatt (olvassi nehzsg, magatartsi prob-
lmk stb.) nem frtek be a hagyomnyos oktats kereteibe. A gygypedaggiai elltsba
kerl tanuli populci kiszlesedse azt eredmnyezte, hogy a 70-es vektl egszen
a 90-es vek vgig a gygypedaggia legtbb szolgltatsa bels szolgltatsknt jelent
meg. A terpik a specilis oktatsban rszt vev tanulk szmra voltak elrhetek. Eze-
ket a specilis gygypedaggiai terpikat ms tanulk, ms pedaggusok nem ismertk,
de nem is volt r szksgk, hiszen minden, az tlagtl eltr tanulsi vagy magatartsi
nehzsg kezelsre ltezett egy gygypedaggiai jelleg iskolai lehetsg. Magatartsi ne-
hzsggel kzd gyerekek szmra, hiperaktv gyerekek szmra elkszt s kis ltszm
osztlyokat, logopdiai osztlyokat hoztak ltre, ahol megkaptk a specilis terpikat, md-
szereket, eszkzket stb.
A gygypedaggia els szolgltatsai a nevelsi tancsadk megszervezse utn
a logopdiai hlzatok kialaktsa sorn jelentek meg, a beszdhibs gyerekek ellt-
sa rdekben, majd a logopdiai tevkenysg kiszlestsvel az egyre nvekv szm
diszlexis, ksbb a diszgrs s diszkalkulis tanulk fejlesztsben. Ugyanebben az
idben gyelhet meg egy-egy ksrlet az rzkszervi fogyatkos tanulk egyttnevel-
sre s az utaz gygypedaggiai ellts kialaktsra. A logopdia nem gygypedag-
giai intzmnyekbe trtn kihelyezse szintn egyfajta utaz gygypedaggiai munka
megjelenst jelentette.
A 90-es vekben egyre nagyobb szmban jelentek meg logopdusok az ltal-
nos iskolkban, az vtized vgre pedig nemcsak a beszdhibs s diszfunkcival kzd
tanulk szma nvekedett meg jelentsen, hanem egyre tbb intzmnyben rzkszervi
s rtelmi fogyatkos gyerekek egyttnevelse is elkezddtt, tbb-kevesebb gygype-
daggiai segtsgnyjtssal, valamint elkezddtt a fejleszt pedaggusok kpzse s al-
kalmazsa is. Ennek htterben termszetesen jabb demograi tnyezk is lltak, de
138
egyre erteljesebben rvnyesltek az oktats megvltoztatst hangslyoz gazdasgi,
munkaer-piaci s eslyegyenlsgi trekvsek is. Haznkban az Eurpai Uni integrcis
trekvsei nagymrtkben segtettk az integrci egyre szlesebb kr elterjedst, de
hatrozottan megjelent a fogyatkos gyermeket nevel szlk egyttnevelsre vonatkoz
ignye is, a szli mozgalmak s rdekrvnyests egyre erteljesebb eszkzeivel tallkoz-
hatunk nap mint nap.
Az egyttnevels megjelense hvta letre a gygypedaggiai szolgltatsok elr-
hetsgnek ignyt. Ehhez a kzoktatsi trvny megfelel kereteket teremtett a befoga-
d s a gygypedaggiai intzmnyek szmra. Az egysges gygypedaggiai mdszer-
tani intzmnyek lehetsget kaptak szak- s szakmai szolgltatsok megszervezsre.
Intzmnynkben, a Prizma EGYMI-ben is felersdtek azok az innovcis tevkenys-
gek, amelyek a bels szolgltatsok kifel, a tbbsgi intzmnyek fel val irnytsban
jelentek meg.
Az utaz gygypedaggusok, logopdusok, gygytestnevelk s iskolapszicholgu-
sok klnbz szolgltatsai elrhetv vltak, a szakszolglatokban mkd gygypeda-
ggusok szak- s szakmai szolgltatsokat szerveznek a tbbsgi intzmnyek s a befoga-
d pedaggusok szmra. Az egyttnevels megvalstsnak segtsre, tapasztalatainak
tadsra a Prizma EGYMI j gyakorlatokat, s akkreditlt tovbbkpzseket fejlesztett ki,
a tudscsere rdekben kzsen elads-sorozatokat, szakmai napokat s konferencikat
szervezett. A pedaggusok megsegtsnek szempontjbl a legfontosabb azonban, hogy
a szolgltats rendszere a napi tevkenysgek s egyttmkdsek megszervezsben s
lebonyoltsban vlt egyre tudatosabb. Rendszeres konzultcikkal s teammunkval se-
gtik egyms munkjt. Kzzelfoghat termkeket fejlesztettek ki annak rdekben, hogy
minl inkbb segthessenek a napi pedaggiai tevkenysgben, pl. jtkgyjtemnyt alak-
tottak ki, eszkzklcsnz rendszert mkdtetnek stb.
A befogAd PedAggusok szerePvltozsA
Az egyttnevelsben
Az egyttnevels sorn az egyttmkd pedagguspartnerek szerepei, szemlyes s
szakmai kompetencii szksgszeren megvltoznak. Mdosulnak az osztlytermi folyama-
tok, s ennek kvetkeztben minden, az osztlyban zajl tevkenysg talakul.
A pedaggusnak ebben, a szmra j helyzetben, nemcsak tantrgyi s tantrgy
mdszertani tudst kell maximalizlnia, de rendelkeznie kell az egyttnevelssel, az
adott fogyatkossggal s annak velejrival kapcsolatos ismeretekkel. Mindezek mellett
139
rtenie kell a kompetenciafejleszts, kszsgfejleszts mdozataihoz, feladataihoz s te-
vkenysgeihez. A pedaggiai folyamatnak fejleszt folyamatknt val rtelmezse ms-
fajta tantsi gyakorlat alkalmazsra sztnz. A tants technolgiai, technikai fejldse,
az jabb s jabb informatikai eszkzk, digitlis tblk, tanuli laptopok, a sajtos ne-
velsi ignyhez adaptlt szoftverek stb. hasznlatnak s alkalmazsnak megismerse
s beptse a tantsba, szintn j feladat el lltja a pedaggusokat. A felgyorsult, vl-
tozsokkal teli krnyezetben gyorsan alakul s vltoz kompetencikkal s ismeretekkel
kell rendelkeznie. Ugyanennek az alkalmazkodsi s tanulsi kpessgnek az talakulsa
gyelhet meg pl. egy titkrn munkjban, aki plyja elejn mg analg rgppel rt, s
indigt hasznlt a sokszorostsra. Ma szmtgpen szvegszerkesztvel dolgozik, s
nyomtatt, fnymsol gpet hasznl. Ez gyelhet meg az iparban, ahol jabb s jabb
gpek alkalmazst szksges megtanulnia a dolgozknak, az egszsggyben, ahol
a modern orvostudomny eredmnyeinek alkalmazsa elengedhetetlen a betegek gy-
gytsa rdekben, vagy akr egy nagyruhzban dolgoz szakembernek, akinek mindig
tudnia kell, hogy egy-egy j termk hogyan mkdik. Mirt a pedaggia lenne az a tudo-
mny, ami a vltozatlansgra trekszik? Mirt a pedaggusok lennnek azok, akik nem
akarjk az jdonsgokat bepteni? A pedaggia tudomnynak legalbb olyan gyorsan
kellene vltoznia, mint az orvostudomnynak vagy az rkutatsnak. A pedaggusok azok
a szakemberek, akik a leend rhajsokat, orvosokat tantjk s ksztik fel arra, hogy
a jv kihvsainak megfelelhessenek, olyan kompetencikkal s ismeretekkel kell felvr-
teznik a tanulkat, amelyek alkalmass teszik ket arra, hogy a kvetkez 20 v technikai
s technolgiai vltozsait kvetni tudjk. A vltoz krnyezet vltoztatsokat gerjeszt
a pedaggiban s a pedaggusok munkjban is. gy van ez a felersd egyttnevelsi
trekvsek kvetkeztben.
K. (iskolaigazgat): Az egyttnevelssel kapcsolatban az iskolkban borzasz-
t nagy ellenlls volt, nem tudtak a kollgk mit kezdeni a sajtos nevelsi
igny gyerekekkel, sem mdszerek, sem eszkzk nem lltak szmukra ren-
delkezsre. Mikor megindult az utaz gygypedaggusi hlzat, akkor nagyon
nagy ellenlls fogadta az tevkenysgket. Nem voltak knny helyzetben,
mert szinte egyedl vannak, egy tantestletben, nagyon-nagyon sok gyerek
kztt, teht meg kell tallni valahogy a helyket. Ugyanez vonatkozik a kol-
legkra is, akik ellenllssal fogadtk az megjelensket. Volt mr tapasz-
talatom benne kt iskolban is, s azt veszem szre, hogy az egyttmkds
egyre inkbb gymlcsz. j dolgokat tudtunk megtanulni egymstl. Sok
j dolgot, szemlletet. s igyekeztnk megtanulni azt a fajta gygypedaggiai
szemlletet, amely a kompetencia alap oktatshoz elengedhetetlenl szk-
140
sges lesz. Azt a fajta tevkenysg-kzpontsgot, amivel a mostani gyereke-
ket valamilyen mdon meg tudjuk fogni. A konzultci pedig lehetsget tud
nyjtani arra, hogy azokat a tudsokat tadjk egymsnak a kollgk, amivel
eddig nem rendelkeztek. Egyttmkdsi kszsg alakult ki egyrszt a gyere-
krt, egyrszt pedig a felelssgrt.
Azt gondolom, hogy az egyms elfogadsa, a tolerancia taln az egyik leg-
nagyobb hozadka. Ennek gy kell mkdni, tovbb kell ezt a dolgot folytatni.
Igenis vltozott a pedaggusok kompetencija, nemcsak az ltalnos iskolai
tant kollgk, hanem az utaz gygypedaggus kollgk is.
83
A gygyPedAggusok szerePvltozsA
Az egyttnevelsben
Az egyttnevels egyik kvetkezmnye, hogy a gygypedaggiai oktatsban dolgoz szak-
emberek feladatai, tevkenysgei s kompetencii megvltoztak az utbbi 10 v sorn. Az
elklntett oktatsban egyre slyosabb akadlyozottsggal br tanulk nevelst, oktat-
st kell elltnia a gygypedaggusoknak. Ez j, ms ismeretek elsajttst, ms kszsgek
kialaktst, jfajta rutinok megtanulst teszi szksgess a gygypedaggus szmra.
Az utaz gygypedaggus munkja is nagyban megvltozott a klasszikus, osztlyban
tant gygypedaggushoz kpest. Munkja sorn nemcsak s kizrlagosan a tanulra
koncentrl, hanem felntt pedaggus kollgkkal alakt ki hatkony egyttmkdst. Ehhez
nemcsak a gyermekllektanban, a tbbsgi pedaggiban, didaktikban s a gygypeda-
ggiban, de a kommunikciban, a koniktuskezelsben s az andraggiban is jratos-
nak kell lennie.
Ahogy a befogad pedaggusok tanri szerepei s kompetencii megvltoznak
az inkluzv nevels megvalstsa sorn, gy szksges megvltoznia a gygypedaggus
szerepeinek s kompetenciinak is. Klasszikusan a gygypedaggusokat sem utaz tanri
munkra kpestettk a fiskoln. Az j feladatnak megfelelen j tevkenysgi formk meg-
tanulsa vlt szksgess az utaz gygypedaggiai munkban is.
83 Jenei Andrea: Az egyttnevels elzmnyei, folyamata s jelenlegi helyzete Budapesten, a XIII. kerletben. Szakdolgozat, 2009.
141
A beszlgets vezetje (tovbbiakban: B. v.): Nagyon sokat beszltnk az
elmlt vekben, hogy ltezik a klasszikus gygypedaggia, s a klasszikus
gygypedaggia mellett megjelenik egy jfajta gygypedaggiai tevkenysg.
Meg tudntok-e esetleg fogalmazni azt, hogy miben kell megvltoznia, vagy
miben vltozott meg ez a gygypedaggiai tevkenysg, miben kellett meg-
vltozniuk a gygypedaggusoknak?
. (utaz gygypedaggus): amiben gy nagyobb klnbsget ltok, az, hogy
sokkal tbb emberrel kell kapcsolatot tartani, sokkal tudatosabban kell tervezni
a dolgokat, s sokkal inkbb azon van a hangsly, hogy hogyan tudom segte-
ni az adott gyereket s a pedaggust, s mindenkit, aki a gyerekkel kapcsolat-
ban van, mint azon, hogy n bemegyek egyedl s elintzem a problmt.
A. (utaz gygypedaggus): n mg a rugalmassgra helyeznk egy pici
hangslyt. ebben a munkban a rugalmassg elengedhetetlenl fontos,
s ht megerstem az .-t, mert elkpeszten sok pedaggussal kell egytt
dolgozni, egytt kommuniklni. s ht egyik pillanatban egy vodssal, msik
pillanatban egy kamasszal vagyunk esetleg.
84
kAPcsolAtI Hl megAlkotsA, Az utAz gygyPedAggIAI
szolgltAts Helye A XIII. kerletben
A Prizma ltalnos Iskola s voda, Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyen
bell az utaz gygypedaggusok szakszolglatban dolgoznak, a befogad intzmnyben
pedig szolgltatknt jelennek meg. Ahhoz, hogy az utaz gygypedaggus hatkonyan
tudjon dolgozni, meghatroztuk a hlzat helyt az EGYMI rendszerben, illetve a befogad
iskolai rendszerben. Szakmai s munkaszervezsi szempontbl szerencss, hogy az egytt-
nevelst tmogat gygypedaggusok egy egysges gygypedaggiai mdszertani intz-
mny alkalmazottai, mert gy a szakmai fejldsk, a kompetenciahatraik meghatrozsa
knnyebb s letisztultabb. Az egyes befogad intzmnyekben dolgoz, a sajtos nevelsi
igny tanulk habilitcijt, rehabilitcijt vgz gygypedaggusok gyakran nem tudjk
nmaguk szakmai hatrait s lehetsgeit meghatrozni, s nehezebb az rdekrvnyest-
sk is. Az EGYMI-k az utaz gygypedaggusok feladatainak krlhatrolsval, kompeten-
84 Rszlet Locsmndi Alajos (Prizma EGYMI intzmnyvezet) gygypedaggusokkal ksztett interjjbl.
142
ciahatrainak tisztzsval segtik az eligazodst, az sszes egyttmkd partner szmra.
Az utaz gygypedaggusok vezetje, az EGYMI igazgatja egyenrang viszonyban van
azokkal az igazgatkkal, akiknl az utaz gygypedaggusok a szolgltatsokat biztostjk.
Abban az esetben, ha egy intzmnyben nem megfelelen trtnik az egyttnevels, nem-
csak az intzmnyek pedaggusai alaktjk ki egyms kztt a megoldst, hanem vezeti
szinten is megkezddik a megoldsok keresse. Magnyos gygypedaggusknt az t fog-
lalkoztat iskolban, a hierarchiai viszonyban fltte ll intzmnyvezetvel szemben erre
nincs lehetsg.
Kapcsolati hl megalkotsval tisztztuk helynket a kerleti iskolai rendszerben, s
meghatroztuk legfbb partnereinket. Munknk legfontosabb clcsoportja az iskolai intz-
mnyhlzatban a pedaggus s a tanul, valamint a szl. Mindhrom partner ignyeinek
feltrkpezse s elgedettsgnek mrse megvalsul intzmnynkben, a berkezett jel-
zseknek megfelelen alaktjuk ki a kvetkez vi programjainkat s tervezzk meg a szk-
sges fejlesztseket, intzmnyi innovcikat.
Modellnk egyik s taln legfontosabb pillre egy olyan szolgltatsi rendszer kidol-
gozsa, ami a pedaggusok napi egyttnevelsre irnyul munkjt kzvetlenl segti, s
a tantsi gyakorlatot gazdagtja. A msik pillr a pedaggusok egyttnevelssel kapcso-
latos ismereteinek bvtst clozza, ezek a tovbbkpzsek s j gyakorlatok tadsnak
rendszerben valsulnak meg. A harmadik elem a folyamatos s egysges tjkoztats s
kapcsolattarts a befogad intzmnyek vezetivel, pedaggusaival s a szlkkel.
A befogAd PedAggusok nAPI, sAjtos nevelsI Igny
tAnulk egyttnevelsvel kAPcsolAtos
tevkenysgeIt segt szolgltAtsI rendszer
Annak rdekben, hogy az inkluzv nevelst knnyebben tudjuk megvalstani, tmogatni, ki-
dolgoztunk olyan eszkzrendszereket, amik segtik az egyttnevels kialaktst. A termkek
egy rsze a gygypedaggusok munkjt segti, tbbsge azonban a befogad pedaggus
segtst s a hatkony, kzs munkavgzst szolglja.
A befogad pedaggusok szmra az egyttnevelsben leginkbb az egyni
fejleszts megvalstsa okoz nehzsget. Hogyan tudja beilleszteni a tanult,
hogyan tudja segteni a tanrkon, hogy ne maradjon le, milyen fejleszt fel-
adatok szksgesek ahhoz, hogy a kompenzcis lehetsgeket minl jobban
143
ki tudja hasznlni? Leginkbb olyan krdsek ezek, amelyek a napi gyakorlati
pedaggiai tevkenysgekre irnyulnak. Az egyttnevels krdsei ltalnos
pedaggiai krdsek. Gyakran azt gondoljuk, hogy ez gygypedaggia, pedig
ha jl belegondolunk, a specilis, adott fogyatkossgnak megfelel terpis
eljrsokon tl minden ms pedaggiai, didaktikai, tantrgy-mdszertani s
ltalnos pszicholgiai, valamint fejlds-llektani krds.
A pedaggusok tbbsge akkor dbben r arra, hogy a gyerekek mennyire klnbz-
nek egymstl, amikor egy sajtos nevelsi igny tanul megjelenik az osztlyban. Meg-
gyelhetv vlik, hogy nem csak a sajtos nevelsi igny tanul ms. rzkelhetv vlik,
hogy ms a tanulk motivcija, s mssal lehet a motivltsgukat kialaktani, mskppen
szeretnek tanulni, jtszani, ms letkori sajtossgaik vannak (egy osztlyon bell akr 2 v
letkorbeli klnbsg is lehet a tanulk kztt). Mindezeket a tanul tanulshoz szksges
jelensgeket ugyanazokkal az ltalnos pedaggiai s pszicholgiai fogalmakkal s elvekkel,
elmletekkel tudjuk krlhatrolni, mint a sajtos nevelsi igny tanulk esetben.
A pedagguskpzsben nagy gyelmet fordtanak arra, hogy ezek az elmleti alapok
eljussanak a hallgatkhoz, a problma csak az, hogy nem ltjk a gyakorlatban, hogy ezek
az elmleti ismeretek hogyan hatrozzk meg a tantsi folyamatot. Minden fejldsllektan
knyv foglalkozik az letkori sajtossgok gyelembe vtelnek szksgessgvel, ugyan-
akkor azt lthatjuk a gyakorlatban, hogy a frontlis ravezets 18. osztlyig a leginkbb al-
kalmazott munkaforma s mdszer. Vajon minden letkorban ez a legmegfelelbb mdszer
a tanulk szmra?
Az ltalnos pszicholgiban fontos krdskr a pedagguskpz fiskolkon
s egyetemeken a kognitv funkcik fejlesztsnek krdskre, s attl, hogy
az ltalnos kognitv pszicholgiai ismeretek tudatos beptse nem rhet
tetten a pedaggusok gyakorlatban s ma a pedaggushallgatk nem is
tallkoznak kognitv fejlesztssel a gyakorlhelyek tbbsgben , azt gondol-
ja a pedaggusok tbbsge, hogy ez a tevkenysg gygypedaggiai jelleg,
s csak gygypedaggusok vgezhetik. Azt gondoljk, hogy szlelst, gyel-
met, emlkezetet, kpzeletet, gondolkodst fejleszteni a gygypedaggusnak
kell, neki, magnak tantania szksges. Tudjuk azonban, hogy ezek nlkl
a tanulshoz oly nagyon szksges kpessgek megfelel fejlettsge nlkl
a tants mit sem r.
144
Ha ezt tudjuk, akkor ezeket a kpessgeket nemcsak a sajtos nevelsi igny tanulk
tantsa sorn, hanem minden tanulnl fejleszteni kell, teht ltalnos pedaggiai krdsk-
rket feszegetnk. Ugyangy a mdszerek egyoldal alkalmazsnak megszntetse sem az
egyttnevels miatt szksges, hanem leginkbb amiatt, mert nem lehet minden tananyag-
tartalmat ugyanazzal a mdszerrel s eszkzzel tadni. Ez is ltalnos didaktikai felvets.
habilitcis-rehabilitcis tanterv
A napi pedaggiai gyakorlatban mi magunk, utaz gygypedaggusok szembe talltuk ma-
gunkat azzal: szksg van arra, hogy tadjuk a rszkpessgek, kognitv funkcik, szocilis
kompetencik stb. fejlesztsvel kapcsolatos tudsainkat a pedaggusoknak.
Ahhoz, hogy a pedaggusok szmra kzzelfoghatv tegyk a kpessgek,
kszsgek fejlesztsnek lehetsgeit, rtunk egy habilitcis, rehabilitcis
tantervet. Ennek clja a tanulsban akadlyozott tanulk sajtos nevelsi ig-
nyeihez alkalmazkodva korrektv s kompenzcis megsegts, amely az integ-
rlt tanulk srlsvel sszefgg funkcikat, kpessgeket fejleszti, illetve
visszalltsukra trekszik; valamint a tanulsban akadlyozott sajtos nevelsi
igny gyermek felksztse az ltalnos iskola elvgzse utn a tovbbtanu-
lsra, eljuttatsa a trsadalmi adaptciig. A tantervet eredetileg tanulsban
akadlyozott tanulk szmra ksztettk. A gyakorlati alkalmazs sorn azon-
ban kiderlt, hogy nemcsak ennek a sajtos nevelsi igny tanulcsoportnak
a fejlesztse sorn lehet hasznlni, hiszen azok a funkcik, amiknek fejleszt-
shez mi lehetsgeket sorakoztattunk fel a tantervben, minden tanul alap-
funkcii, pl. a szocializci, gyelem, mozgs, nommotorika stb. fejlesztsre
is tallunk benne szles kr lehetsgeket.
Ahhoz, hogy rendszerben lssuk a fejlesztsi lehetsgeket, ksztettnk egy rsz k-
pes sg-hlt, ami segti az eligazodst, s a fejlesztsek megtervezst. Ez a rsz k pes sg-
hl lett minden gyakorlati fejlesztsnk alapja.
85
Az egyni fejleszts terleteit is kijelltk a habilitcis-rehabilitcis tantervben.
Ngy f terleten (affektv, pszichomotoros s kognitv funkcik, valamint az ltalnos tjko-
85 1. mellklet: Rszkpessghl.
145
zottsg) az sszes ltalunk ismert s fontosnak tartott kpessg fejlesztsre specilis, akr
tanrkon adaptlva alkalmazott fejleszt feladatokat, eszkzket, mdszereket hatroztunk
meg, s kijelltk a kapcsold fejlesztsi terleteket is.
egysges pedaggiai cl diagnosztiKus MreszKz
Tovbbi segtsgknt egysges diagnosztikai eljrst dolgoztunk ki annak r-
dekben, hogy a szakvlemnyek gygypedaggiai-pszicholgiai diagnzisait
le tudjuk fordtani a pedaggusok napi munkjhoz szksges sszetevkre,
s azrt, hogy pontosan meg tudjuk hatrozni azt az elakadsi pontot, ahon-
nan a fejleszt munkt el tudjuk indtani. Mind a habilitcis tanterv, mind a di-
agnosztikus mrsi rendszer a rszkpessgek fejlesztsre koncentrl, nem
tantrgyi tartalmakra. A habilitcis-rehabilitcis tantervben s a diagnoszti-
kus mrsben gygypedaggiai szakszavak, szakkifejezsek helyett ltalnos
pedaggiai nyelvezetet alkalmazunk.
Diagnosztikus mrsi rendszernk egy egysges rendszer, vodtl 8. osztlyig al-
kalmas a gyerekek mrsre. Nem vizsgztat, nem tantrgyi tartalmakat, hanem rszkpes-
sgek fejlettsgi szintjt mri. Olyan pedaggiai mrseket vlogattunk ssze, helyeztnk
egysges szisztmba, amelyek ltalnos, ismert pedaggiai mrsek, s alkalmasak pe-
daggiai diagnzis fellltsra.
A mrs megalkotsnak tbb clja volt. Egyrszt a szakszolglatban dolgozk egy-
sges mrsi protokolljnak kialaktsa, msrszt a mrs kzzelfoghatv ttele a befogad
pedaggusok szmra. Egy egysges mrsi protokoll kialaktsval az utaz gygypeda-
ggusok mrsi tevkenysgeinek megszervezse knnyebb vlt, nem kell minden vben
azon gondolkozni, hogy mit, mivel mrjnk. Azzal, hogy jl bevlt (a rendszerben meghivat-
kozott) pedaggiai mrseket alkalmazunk, a pedaggusokhoz kzelebb ll informcikat
tudunk adni a tanulk fejlesztsre vonatkozan. A mrst pedaggusok is felvehetik, nem
ignyel az alkalmazs specilis gygypedaggiai ismereteket s kompetencit.
A tanulsban akadlyozott s ms sajtos nevelsi igny (s minden egyes) tanul
fejlesztse, tantsa sorn nagyon fontosnak tartottuk, hogy a pedaggus tisztban legyen
azzal, hogy az adott tanul kpessgstruktrjnak fejlettsge mennyiben s hogyan be-
folysolja a tanul nevelhetsgt, oktathatsgt, tantrgyi tanulmnyi eredmnyt, hogy
ezeknek a kpessgeknek a tanrai fejlesztsvel a tanulk minden ms tevkenysgekben
146
is sikeresebbek legyenek. A mrs alapjn lehet meghatrozni a fejlesztsi feladatok rend-
szert, az egyni fejlesztsi tervben megjelen fejlesztsi terleteket, melyeket a befogad
pedaggusok s a habilitcis-rehabilitcis tevkenysget vgz szakemberek az adott
kompetenciaterletek, vagy mveltsgterletek fejlesztsbe illesztenek be.
Mrsi rendszernk nem pontoz, a tanul nmaghoz mrt teljestmnyt mri,
s nem ad lehetsget az tlaghoz val viszonytsra sem. A fejlds mrtkt
egy rtkel tblzatban formatv szveges rtkelssel rjuk le. Az v eleji
rtkels s az v vgi rtkels sszehasonltsa mutatja meg a fejleszts
hatkonysgt. Ez az rtkels s sszehasonlts adja az v vgi fejleszt
rtkelsnk megrsnak legfbb tmpontjait is.
egyni feJlesztsi terv
Az egyni fejlesztsi tervek elksztse hagyomnyosan a gygypedaggusok, fejleszt
pedaggusok feladata. Az egyttnevels, az egyniestett oktats megvalstsa azonban
olyan feladatok el lltja a befogad pedaggusokat, amelyek tudatosabb tervezsi tev-
kenysget kvnnak. Ebben a gygypedaggusok segtsgkre lehetnek. Mivel a befogad
pedaggusok nem tanultk az egyni fejlesztsi terv ksztst, a gygypedaggusoknak
clszer olyan egyni fejlesztsi terv smt, formt kialaktani, ami egyrtelm s jl ttekint-
het minden, a tervezsben rszt vev szerepl szmra.
Az egyni fejlesztsi tervek ksztse sorn tudatos egyttmkdsre s tervezs-
re treksznk, a fejlesztsi terveket pedaggusokkal trtn konzultcik utn ksztjk el.
A f vonalakat, az alapsmt az utaz gygypedaggus vzolja fel, tartalommal az egytt-
mkd pedaggusok kzsen tltik meg.
86
Ahhoz, hogy minden szakember tletei bele-
kerlhessenek ebbe a tervbe, ksztettnk egy folyamatlerst, ami megknnyti az egyni
fejlesztsi tervek egyik szakembertl a msik szakemberhez val tovbbtst. A fejlesztsi
terveket ppen ezrt elektronikus formban rjuk. A tervek rszletesek, a fejlesztsi clokon,
feladatokon kvl tlettrknt, tevkenysgi lehetsgek trhzaknt is mkdnek. Ezzel az
volt a clunk, hogy a tervek az elolvass utn a pedaggusoknak a tananyag differencil-
sn tl a kpessg- s kompetenciafejlesztsben, valamint a tananyagtads s a kpes-
sgfejleszts sszehangolsban is segtsget jelentsenek. Fejlesztsi terveink kzppontj-
86 2. mellklet: Egyni fejlesztsi terv sma (Prizma EGYMI).
147
ba a kpessgek fejlesztse kerlt, a tananyagtartalom tadsa s a tanrai tevkenysgek
megvalstsa ennek a kpessgfejlesztsnek a szolglatban ll. Termszetesen ennek az
arnya nagyban fgg attl, hogy a tanul milyen sajtos nevelsi ignnyel br, s mennyi
specilis megsegtsre van szksge.
Az egyni fejlesztsi tervek tbb pldnyban kszlnek a szl, a befogad
pedaggusok s a habilitcis-rehabilitcis elltst vgz szakemberek
ugyanazt az egyni fejlesztsi tervet kapjk meg, s alkalmazzk a tanul fej-
lesztsben. A fejlesztsi terveket minden esetben megbeszljk a szlkkel.
A tbbves tudatos tervezsi tevkenysgnek ksznheten nhny szl ak-
tvan rszt vesz a tervezsi folyamatban s a megvalstsban is.
Ami neknk segtett: A rszkpessgek rendszernek kialaktsa,
rszkpessg-hl megalkotsa.
Egysges fejlesztsi terv megalkotsa, ami minden a gyerekkel
kapcsolatba kerl pedaggus fejlesztsi tervt tartalmazza, gy
sszehangoltabb vlt a tanul fejlesztse.
Rszletezett s nem gygypedaggiai nyelvezettel rt pedaggiai
diagnzis fellltsa, s egyni fejlesztsi tervek rsa, melyben fontosabb
szempont volt a hasznlhatsg, mint az adminisztrcis ktelezettsg,
s amik nem a knak kszlnek, hanem napi mankknt hasznlhatak
minden pedaggusnak, gygypedaggusnak.
ves egyni fejlesztsi terv helyett negyedves vagy mg rvidebb idre
ksztett terveket ksztnk, ami belthatv teszi a fejlesztsi folyamatot.
Folyamatbrk, folyamatlersok ksztse, ami megknnyti az egyni
fejlesztsi terv ksztst, s az egyni fejlesztsi terv tjt lthatv teszi
egyik szakembertl a msikig.
KoMpetenciafeJleszt JtKgyJteMny
Az egyni fejlesztsi tervek ksztsben s a fejleszts megvalstsban, illetve sajt gygy-
pedaggiai eszkztrunk bvtsben segt az a jtkgyjtemny, ami tbb mint 300 jtkot
tartalmaz. A jtkokat egy szoftver segtsgvel megadott szempontok szerint kereshetjk
ki s bepthetjk tanrinkba, akr az egyni, kiscsoportos fejlesztseken, akr a tanrk
elejn bemelegt, motivl, rhangol jtkknt. A tantrgyak tantsa sorn megvalsul
kpessg- s kompetenciafejlesztshez kompetenciaterletenknt a fejlesztsi terleteknek
148
megfelelen olyan jtkokat, tevkenysgeket gyjtttnk ssze, amikkel tanrai kereteken
bell s kvl a befogad pedaggusok is megvalsthatjk a habilitcis, rehabilitcis,
egyni fejlesztsre irnyul clokat s feladatokat. A jtkokat a szvegrts-szvegalkots,
matematikai-logikai s a szocilis kompetencik kr csoportostottuk. Egy rszk a Prizma
EGYMI utaz gygypedaggusai s logopdusai ltal kitallt jtk, ms rszk szakkny-
vekben tallhat jtkok tematikus gyjtemnye.
Fontos szempont volt a jtkgyjtemny sszelltsa sorn, hogy ne csak
a sajtos nevelsi igny tanulk fejlesztsre, hanem minden tanul fejlesz-
tsre, motivlsra alkalmas jtkokat gyjtsnk ssze. A jtkok nagy rsze
adaptlhat, s tantrgyakhoz, tananyagtartalmakhoz igazthat, teht minden
szaktanr megtallhatja benne azokat a jtkokat, amelyek az tantrgyhoz
illeszthetek.
A jtkgyjtemny ugyangy, mint ahogy az egyni fejlesztsi terv is, tlettrknt m-
kdik. Az egyni fejlesztsi tervekben szerepelnek azok a legfontosabb jtkok, amik egy-
egy terlet fejlesztsre specilisan alkalmasak. Ami neknk segtett:
A rszkpessghl szerinti tematikus jtkgyjts, ami minden utaz
gygypedaggus jl bevlt jtkainak, gyakorlatainak elhelyezst segti
a jtkgyjtemny rendszerben.
A clnak megfelel szoftver kialaktsa s alkalmazsa, ami knnyebb
teszi a jtkok keresst.

tanuli portfli
A sajtos nevelsi igny tanulk bizonyos, a srlsbl add kpessgeinek, kszsgei-
nek fejldse kevss kimutathat. A fejlds apr lpsei gyakran csak a specilis tudssal
rendelkez pedaggusok szmra lthatak.
A portflirendszer kialaktsval ketts clunk volt. Az egyik ppen az, hogy
a pedaggusok s a szlk szmra olyan, a tanulk fejldsnek nyomon k-
vetsre alkalmas mdszert, eszkzt biztostsunk, ami egyrszt segti a peda-
ggusok tervez s fejleszt munkjt, msrszt elsegti a tanuli motivci
149
kialaktst, fenntartst, valamint a szlk tjkoztatst a tanul fejldsrl
s a pedaggusok fejleszt tevkenysgrl. Msik clunk az volt, hogy a ta-
nulk krlmnyeinek intzmny-, osztly- vagy gygypedaggus-cserkkel
kapcsolatos vltozsai sorn a fejlesztsi v ne trjn meg, a tanulval foglal-
koz gygypedaggusnak a portfli tadsval, tvtelvel legyen kpe arrl,
hogy a megelz fejlesztsi idszakban mi trtnt a tanulval, s honnan kell
a fejlesztst folytatni.
Ennek rdekben fejldsi porflik vezetst kezdtk el. A sajtos nevelsi igny
tanulk portfliinak vezetse a mi rendszernkben a gygypedaggus feladata, mert ez
egy specilisan ebbl a szempontbl kialaktott rendszer. A portfli feltltsben segts-
gnkre vannak a befogad pedaggusok s a tanulk is. A szlk termszetesen brmikor
megnzhetik ezeket a portflikat, s javaslatot tehetnek arra, hogy mg mi kerljn bele.
87
tudatosan tervezett teaMMunKa
Ahhoz, hogy az egyttnevelst sikeresen tudjuk megvalstani s sikerljn elrni azt, hogy
minden egyes gyermek megfelel nevelsben-oktatsban rszesljn, nagy hangslyt kell
fektetni a teammunka minl optimlisabb megvalstsra. Szksges, hogy a bevont, az
adott tanulval foglalkoz szakemberek segtsk egyms tevkenysgeit, a helyzeteknek
megfelelen tudjanak vltoztatni mdszereiken, eljrsaikon, munkaformikon, eszkzeiken,
s tudjanak segtsget krni egymstl, s adni egymsnak. Csak ennek megteremtse utn
lehetsges a fent lert eszkzk optimlis hasznlatnak megvalstsa.
Rszlet befogad pedaggusokkal kszlt interjbl:
88
B. v.: Mi volt az, ami a legnehezebb volt az elmlt vekben ebben a munkban?
Befogad pedaggus: Be kellett ltnom azt, hogy ezeknek a gyerekeknek
nem elg a sajnlat, hanem ennl sokkal tbb kell. A csapatmunkban kellett
nagyon sokat fejldnm, hogy elfogadjam azt, hogy nem n vagyok az, aki
egyedl ltom azt a gyereket, s fontos, hogy hallgassam meg a msiknak
a vlemnyt is, aki ms szempontbl ltja, s dolgozzunk ssze, mert gy
87 A portflik kezelse a Prizma EGYMI irattrozsi szablyzatnak megfelelen valsul meg.
88 Lsd 84. lbj.
150
nekem is knnyebb lesz a dolgom. Nekem ebben is nagyon-nagyon sokat
kellett fejldnm. Ez nehz volt. Az, hogy, biztos ti is meglttek, hogy az n
kis birodalmamba bejjjn egy utaz gygypedaggus? s akkor majd ott
fog nzni, hogy hogyan dolgozom, meg egyltaln, ht ezt t kellett lni, t
kellett gondolni, s r kellett jnni arra, hogy is jt akar annak a gyereknek,
ugyangy, ahogy n, s hogy segteni tud, de nagyon-nagyon sok mindenben,
ezt meg kellett tanulni, meg kellett lni. Ez elg nehz dolog volt, de most mr
gy rzem, hogy ezen tljutottunk.
Sikernek ljk meg, hogy egyre tbb befogad pedaggus vesz rszt aktvan a sa-
jtos nevelsi igny tanulk egyni fejlesztsnek megtervezsben s megvalstsban.
Mg mindig vannak azonban olyan pedaggusok, akiket nem tudunk bevonni ebbe a k-
zs munkba. Az utaz gygypedaggus az intzmnyekben egyenrang, ha hierarchikus
rendszeren gondolkozunk, mellrendelt szerepben van a befogad pedaggus mellett.
nem mondhatja meg, hogy az egyni fejleszts megvalstsban milyen feladatokat kell
a befogad pedaggusnak elvgeznie, s nem is ktelezheti t erre (br, a trvny ktelezi).
Az intzmny igazgatja azonban hatssal lehet az alkalmazottaira. Az utaz gygype-
daggus a koniktusokkal terhelt helyzetben nem fordulhat a befogad intzmny veze-
tjhez, mert az a trsban, akivel neki egyttmkdsre kell trekedni, rossz rzseket
kelthet. Ezekben az esetekben az intzmnyek vezeti (befogad intzmny s az EGYMI
vezetje) beszlnek s alkotnak meg egy jabb, a befogads sikeressgnek elrshez
szksges stratgit. A stratgia napi munkban trtn alkalmazsa a kt pedaggusra
hrul. Ami neknk segtett:
Egysges stratgia, ami minden befogad intzmnyre nzve
alkalmazhat, termszetesen rugalmas keretek kztt. Ez nlunk az utaz
gygypedaggiai modell alkalmazsa. A modell bemutatsa megtrtnt
a kerletben, a kerletben tant pedaggusok kpzse sorn is mindig
felvzoljuk a modell elnyeit s megvalstsnak lehetsges formit.
Intzmnyvezetk kztti egyttmkds, ami szervezeti szinten
tmogatja az osztlytermi folyamatok talaktst s az iskola befogad
intzmnny vlst.
Rendszeres, meghatrozott keretek kztt trtn teammunka.
Az alkalom szlte megbeszlsek ugyan nagyon hasznosak lehetnek egy-
egy aktulis problma megoldsban, de hatkonysguk kicsi, s nem
a tervezst szolgljk.
151
az utaz gygypedaggusoK ltal biztostott
elltsi forMK
Az utaz gygypedaggusok a Prizma EGYMI Alapt Okiratban meghatrozott telephelye-
ken vgzik tevkenysgeiket. 21 ra a ktelez raszmuk, ami a tanulval tltend kontakt
ra. A 21 ra jelents rszben tanrkon, ketts vezetssel zajlik a habilitci-rehabilitcis
tevkenysg, szksg szerint tanrkon kvl egyni, vagy kiscsoportos fejleszts keret-
ben. Minden utaz gygypedaggus s befogad pedaggus szakmai indokokat gyelem-
be vve maga hatrozza meg, hogy milyen arnyban trtnik a tanrkon, vagy azokon tl
a fejleszts egy-egy tanul esetben.
Tbb fogyatkossg kezelshez specilis terpik, egszsggyi cl habilitcis-
rehabilitcis tevkenysgek szksgesek. Ezek egy rszt a logopdusok s az utaz
gygypedaggusok biztostani tudjk a telephelyeken, vannak azonban olyan specilis szak-
rtelmet vagy felszerelst, berendezst, illetve hosszabb idt ignyl terpik, foglalkozsok,
amiket nem tudunk a telephelyeken biztostani. Ezek biztostsa a Prizma EGYMI-ben trt-
nik mint jabb szolgltatsi tevkenysg. Ilyen pl. a szenzoros-integrcis terpia, alapoz
terpia, vzgy terpia, fels tagozatosok diszlexia, diszgra, diszkalkulia terpija, komplex
mvszeti terpia stb.
A klnbz elltsi formk sszehangolsa, az ellts biztostsa, eljuttatsa az rin-
tettekhez szintn az egysges koncepciban dolgoz utaz gygypedaggusok feladata.
A habilitcis-rehabilitcis raszm kialaktsnl alapul vesszk, hogy az nkor-
mnyzat hny sttuszt biztost az EGYMI szmra az utaz tanri munka elltsra, ms-
rszt gyelembe vesszk a szakrti bizottsgok szakvlemnyben javasolt raszmait.
Treksznk arra, hogy a kzoktatsi trvnyben meghatrozott raszmnak megfelelen
tudjuk munknkat vgezni. Az utaz tanri egyttnevelsi modell kellen rugalmas, nem
bebetonozott raszmokkal mkdtethet modell, ezrt egy-egy tanul estben a tan-
vek sorn de akr tanven bell is szakmai indokok alapjn mdosulhat a rehabili-
tcis cl foglalkozsok formja, gyakorisga (erre a kzoktatsi trvny is lehetsget
ad). Abban az esetben, ha az intzmnyben, osztlyban az inkluzv nevels jl mkdik,
a tanul megkapja a sajtos nevelsi ignynek megfelel elltst, kevesebb segtsget
ad a gygypedaggus. Ha azonban azt tapasztaljuk, hogy a tanul helyzete indokoltt
teszi a tbb foglalkozst, mert olyan slyos nehzsgekkel kzd, vagy, mert a pedag-
gusnak van tbb segtsgre szksge, akkor igyeksznk minl tbb idt eltlteni az adott
intzmnyben. Clunk az, hogy a befogad pedaggusok attitd- s mdszervltst
segtsk, s ezzel a sajtos nevelsi igny tanul helyzett tisztzzuk s megszilrdtsuk.
Ami neknk segtett:
152
A kooperatv technikk, differencils, csoport s prmunka alkalmazsa
az intzmnyekben segtsgads ezeknek a technikknak az
alkalmazsban.
Hagytunk idt arra, hogy a pedaggusok rjjjenek, mire lenne
szksgk, hogyan tud a gygypedaggus a segtsgkre lenni.
Munknk sorn az egyik f szempont, hogy csak annyit segtsnk
a befogad pedaggusnak, amennyire szksge van. Akr tbbet,
akr kevesebbet akarunk adni, nem lesz sikeres a munknk.
A gygypedaggiai specilis tuds egy rsze kiramoltathat az EGYMI-
bl, s fontos, hogy megmutassuk, megtantsuk, tadjuk, ms rsze
azonban benn marad mint specilis gygypedaggiai tevkenysg.
Mg nem adottak a telephelyeken azok az eszkzrendszerek, trgyi s
szemlyi felttelek, s nem is kell, hogy ezek mindenhol adottak legyenek,
amelyek terpis tevkenysg vgzsre alkalmasak, ezrt szksges
egy hely, ahol ambulns keretek kztt megszervezhet a specilis
segtsgnyjts a sajtos nevelsi igny gyerekek szmra.
Utaz gygypedaggusi modellnk kialaktsa olyan egysges, rugalmas
rendszer, ami lehetv teszi sokfajta gygypedaggiai megsegts
megszervezst.
M.: Nlunk az egyttnevels az kicsit nz mdon, nz szempontok miatt
trtnt. Neknk elg sok tanulsi zavaros gyereknk volt, akikrl akkor mg
nem mondtuk, hogy tanulsi zavar, akkor azt mondtuk, hogy kicsit nehezeb-
ben haladnak, lassabban haladnak. Az egyttmkdsben mi azt lttuk jnak,
hogy egyrszt kaptunk egy olyan szakembert, aki segti ezt a munknkat, tbb
a tudsa, tadja neknk a tudst, tanulhatunk tle, msrszt pedig amikor
elkezddtt az egyttnevels, akkor pedig tanultunk olyan technikkat, amiket
addig nem ismertnk s mr mi is knnyebben tudtuk kezelni ezeket a helyze-
teket, vagy ezekkel a gyerekekkel val egyttmkdst.
89
B. v.: Mi kell ahhoz, hogy az integrci akr egy kezd, akr mr egy folyama-
tban lv intzmnynl sikeres legyen?
A.: Ht a kezdk szempontjbl id. Nagyon-nagyon sok id s trelem. Ren-
geteg id kell szerintem, ez nem megy egyik tanvrl a msikra.
89 Lsd 84. lbj.
153
B. v.: Mennyire gondoljtok, hogy meghatroz az intzmnyben maga a hu-
mnerforrs is? Akr az osztlyban, csoportban lv pedaggus, akr a ve-
zets. Mit gondoltok errl?
A.: n gy veszem szre, hogy a vezettl nagyon-nagyon sok fgg vod-
ban s iskolban egyarnt. Mert ha a vezetnek van egy olyan elktelezdse
vagy hite, hogy a sajtos nevelsi igny gyerekeket vagy a ms gyerekeket
is optimlis helyzetbe hozza, akkor tudja jl kivetteni a munkatrsaira. Ott
sokkal-sokkal nehezebb dolga van egy szvesen integrl pedaggusnak, ahol
a vezetsgtl ezt nem kapja ezt a segtsget. Mindenkppen szerintem na-
gyon-nagyon fontos a vezet pozitv hozzllsa.
.: A pedaggusok szemlye is fontos gymond, illetve, hogy hogyan tudnak
reaglni az jra, mert lnyegben ez egy j dolog. Van, aki hamarabb alkal-
mazkodik, van, aki hamarabb jn r arra, hogy neki hogy j ez az j helyzet,
van, akinek tbb idre van ehhez szksge.
90
eszKzKlcsnz
A testi s rzkszervi srlt tanulk szmra az ket ellt egysges gygypedaggiai md-
szertani intzmnyek vek ta mkdtetnek olyan eszkzklcsnzsi rendszert, ami a speci-
lis gygyszati vagy tanulshoz szksges segdeszkzk kiklcsnzst teszi lehetv.
A mi elltsi krzetnkben leginkbb beszdfogyatkos, tanulsban akadlyozott,
a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek tarts s slyos zavarval kzd ta-
nulk vannak. A velk foglalkoz pedaggusok szmra alaktottuk ki azt a jtkklcsnz
rendszert, ahonnan a fejlesztsi terletnek megfelelen vlogathatnak fejleszt jtkokat.
A jtkok rendszerezse sorn a f fejlesztsi terletet vettk gyelembe, de jelltk mg
azokat a rszkpessgeket is, amik a jtk alkalmazsa kzben szintn fejldnek. Ami ne-
knk segtett:
Plyzatok alkalmval mindig gyeltnk arra, hogy az eszkzfejlesztsben
a fejleszt eszkzk beszerzse megfelel mdon s szempontok alapjn
trtnjen.
A klcsnzshez megfelel infrastruktra s informatikai httr kialaktsa.
90 Uo.
154
A PedAggusok sAjtos nevelsI Igny tAnulk
egyttnevelsvel kAPcsolAtos IsmereteInek
bvtse szAkmAI szolgltAtsok
A sajtos nevelsi igny tanulkkal kapcsolatos ismeretek, gyakorlatok tadsnak in-
tzmnynkben, kerletnkben vannak kidolgozott informlis s formlis csatorni is. In-
formlis akkor, amikor az egyttmkd pedaggusok egyms kztt, teammunka sorn,
vagy egy-egy beszlgets alkalmval informcikat, tudsokat osztanak meg. Formlis
csatornaknt intzmnynk tovbbkpzsek megszervezsvel s j gyakorlatok tad-
sval, eladsok, pedaggus- s szli klubok szervezsvel segti a tudscsert. Term-
szetesen nem gondoljuk, hogy ezeknek a kpzsi formknak a kialaktsval s az ezek
sorn tadott tudsok alkalmazsval a befogad pedaggusok gygypedaggusokk
vlnak, s arra sem gondolunk, hogy ezen tl nincs szksg a gygypedaggusok speci-
lis tudsra. A gygypedaggusok terpis ismereteinek alkalmazsra mindig szksg
lesz, de fontosnak reztk azt is, hogy a pedaggusok rzkenytsre, egyttnevelssel
kapcsolatos ismereteinek bvtsre, kszsgeinek fejlesztsre tudatosan alaktott rend-
szereket alaktsunk ki.
Tovbbkpzseink akkreditlsa mindig sszhangban van a felmerl ignyekkel
Ezek a kvetkezk: Attitdforml trning az egyttnevelsben dolgoz szakemberek s se-
gtk rszre; Sajtos nevelsi igny tanulk, elssorban tanulsban akadlyozott gyerme-
kek integrlt oktatsnak elmlete s gyakorlata tbbsgi iskolban, kttanros modellben;
A sajtos nevelsi igny gyermekek vodai inkluzv nevelsnek elmleti s gyakorlati meg-
alapozsa; Az egyttnevels elmlete s gyakorlata; Az egyttnevelst tmogat, harmoni-
zlt, kompetencia alap helyi tanterv ksztsnek elmlete s gyakorlata; Utaz gygypeda-
ggusi kompetencik; Az utaz gygypedaggusi tevkenysgtl az utaz gygypedaggiai
modell kidolgozsig; Egyni fejlesztsi terv s egyni tvezetsi terv ksztse.
Els kpzsnk egy attitdforml kpzs volt, ami abban volt segtsgnkre, hogy
a befogad pedaggusokkal egysges befogad pedaggiai szemlletmdot tudjunk kiala-
ktani, s hogy a pedaggusok rzkenny vljanak a sajtos nevelsi igny tanulk prob-
lmi irnt, illetve emocionlisan alkalmass vljanak a befogadsra.
Ezzel prhuzamosan kt olyan mdszertani kpzs akkreditcijt valstottuk meg,
amelyek a napi pedaggiai gyakorlatban jl hasznlhat, az egyttnevelst megknnyt
mdszertani, didaktikai ismereteket kzvettenek a pedaggusok fel.
Komplex egyttnevelsrl szl tovbbkpzs akkreditcijval a kt kpzs (rz-
kenyts s mdszertan) egysgess ttele trtnt meg, s ezt kiegsztve rtuk meg a har-
155
monizlt helyi tanterv ksztsrl szl tovbbkpzsnket. Ez az iskolk pedaggiai cl
dokumentciinak egyttnevels szempontjbl val trst knnyti meg a befogad intz-
mnyek tantervri szmra.
Mindekzben szksgt reztk a megvltozott szerepbe kerl gygypedaggusok
kpzsnek is, s utaz gygypedaggiai kompetencikrl, lehetsges gygypedaggiai
hlzati rendszerek kiptsrl szl tovbbkpzst akkreditltattunk.
Legjabb tovbbkpzsnkkel ismt a pedaggusokra szeretnnk koncentrlni, az
egyni fejlesztsi terv ksztsrl szl kpzsnk akkreditcijval s megszervezsvel.
M.: K.-hoz csatlakozva elmondanm, nagyon-nagyon fontosnak tartom a tan-
testleti rzkenyt programokat, teht szerintem ez nlunk nagyon j volt,
hogy tbb ilyen lehetsg volt r, de nemcsak kpzsek, hanem olyan jelleg
sszejvetelek, frumok, klubok voltak, ahol ez megvalsult, s a mdszertani
kpzs s rengeteg ilyen kpzsen vettek rszt a kollgk, s ltvnyos az
eredmnyk, illetve a hozadkuk. Nagyon fontosnak tartom ket.
91
J gyakorlataink (ilyenek az egysges diagnosztikus mrs vods kortl 8. oszt-
lyos korig, elssorban tanulsban akadlyozott sajtos nevelsi igny gyermekek/tanu-
lk szmra; egyni fejlesztsi terv ksztse; kompetenciafejleszt jtkok alkalmazsa;
az egyttnevels j gyakorlata a XIII. kerleti befogad intzmnyekben a Prizma EGYMI
egyttmkdsvel; tanuli portfli ksztse) tadsa folyamatosan megvalsul, de
workshopok, szekcilsek s konferencik alkalmval szervezett keretek kztt is le-
hetsget biztostunk a gygypedaggiai, fejlesztpedaggiai, logopdiai tevkenysgek
megismersre.
Gygypedaggiai tancsadsaink sorn szlkkel, pedaggusokkal kerlnk
kapcsolatba s segtjk a sajtos nevelsi igny tanulk fejlesztst. Ennek rdekben
pedaggus- s szli klubokat szerveznk, elads-sorozatokat tartunk, vrl vre meg-
szervezett konferencinkon bemutatjuk legjabb fejlesztseinket s termkeinket, vala-
mint lehetsget biztostunk szekci lsek keretben az egymstl val tanulsra s
a kapcsolatptsre.
91 Uo.
156
K. (intzmnyvezet): Nekem mg van olyan pozitvumom, amelyet szeretnk
kiemelni, mert nemcsak a gyerekek elltsval kapcsolatban kapunk pluszt,
amita EGYMI van, hanem hogyha azokat a klubrendszer beszlgetseket,
amik a plyzatokon bell mentek, vagy eladssorozatokat, vagy azta be-
indult, befogadott kpzseket, amik itt mkdnek az intzmnyben, hogy az
mennyivel nvelte a kerleti innovcit, hogy mennyire fejlesztette a pedag-
gusokat, n azt rettenetesen pozitvnak tartom. n azt gondolom, hogy az
egyttmkdsnk sorn gy jhetek be ebbe a hzba, hogy minden msodik
embert ismerek s ksznviszonyban vagyok velk, s tudom, hogy valahol
hol kapcsoldunk egymshoz, ez nagyon j, amikor egy kerleten belli gyere-
keinek elltsrl van sz. Mert mindig azt mondjuk, hogy n tkletesen vg-
zem a munkmat termszetesen, Te is tkletesen vgzed, de a kett kztt
leeshet a gyerek, de gy nem tud leesni.
92
A gyAkorlAtI munkt s A szolgltAts szles kr megIsmerst
tmogAt szAk- s szAkmAI szolgltAtsok rendszere
Intzmnynk az egyttnevelst szak- s szakmai szolgltatsokkal segti. Ezek rendszer-
be szervezse az egyre szlesed szolgltatsi knlatok megjelensvel mindenkppen
szksgess vlt. Ennek rdekben els lpsknt formanyomtatvnyokat alaktottunk ki,
s a munkatervnkbe beptettk a szolgltatsok elemeit. Ksbb kialaktottuk azokat
a protokollokat, amik a szolgltatsainkat szablyozzk. A szakmai protokollok az intz-
mny helyi pedaggiai programjval sszhangban hatrozzk meg mkdsnket. Elk-
szlt az utaz gygypedaggusok, logopdusok, voda- s iskolapszicholgusok, valamint
a gygytestnevelk szakmai protokollja. (Mind a ngy szolgltatshoz tartoz szakemberek
kerletnkben a Prizma EGYMI munkatrsai.)
Az egyttnevels megvalstsban leginkbb kt protokoll sszhangjt kellett meg-
teremtennk, az utaz gygypedaggusok s a logopdusok tevkenysgt szablyoz pro-
tokollt, hiszen a legtbb sajtos nevelsi igny tanul mindkt szakszolgltatst ignybe
veszi, s mindkt szakmacsoport szakemberei intzmnynk munkatrsai. Az tevkenys-
geiket segtik, tmogatjk, tmogathatjk az voda- s iskolapszicholgusok tevkenysgei,
akiknek a protokolljban szintn megjelennek az erre vonatkoz elemek.
92 Uo.
157
Mivel mi egy intzmnyknt biztostunk a befogad intzmnyek szmra tbbfle
szolgltatst, lnyeges volt, hogy a befogad intzmnyek fel eljuttatott informcik, tj-
koztatk, dokumentcik stb. egysges kpet mutassanak. ppen ezrt a protokolloknak
vannak kzs elemei, de vannak a specilis, adott szakmnak megfelel elemei is.
A protokollok egysges szerkezetek. A jogszablyi httr s a tevkenysget r-
viden bemutat bevezet utn a szolgltati tevkenysg folyamatlersa tallhat benne,
hatridkkel s formanyomtatvnyokkal, valamint munkatervvel kiegsztve. A folyamatlers
lnyeges eleme a szolgltati tevkenysg szakmai megvalstsnak viszonylagosan rsz-
letes lersa. Az egyes rszfolyamatokhoz tartoz formanyomtatvnyok a protokollok mellk-
leteiben tallhatak.
Ezek a szakmai protokollok egyrtelmv teszik a szakszolglatban dolgoz szakem-
berek munkjt, de nagyon hasznos a befogad intzmnyeknek is az a rvidtett, mellkletek
nlkli vltozat, ami lehetv teszi az eligazodsukat is a szolgltatsok rendszerben.
93
A tanv elksztse sorn az egyttnevelsrl s az utaz tanri szolgltatsrl szl
tjkoztat levelet s szolgltatst ignyl rlapot kldnk minden v mjusban a kerleti
intzmnyeknek, mjus 15-ig. A visszarkezett szolgltatsi rlapoknak megfelelen prbl-
juk elre megtervezni a kvetkez vi elltst.
Jniusban segtjk a befogad intzmnyekben a beiskolzs eltti s kontroll szak-
rti bizottsgi vizsglatokra val jelentkezst
Amennyiben az intzmny a szolgltatst ignyl rlap kitltsvel s visszaklds-
vel jelzi ignyt az utaz gygypedaggiai szolgltatsra, augusztus utols hetben tjkoz-
tatjuk egy visszajelz levlben az intzmnyek vezetit s a tagintzmny-vezetket az utaz
gygypedaggus feladatairl, rszletesen a szeptemberben vrhat tevkenysgekrl.
Az els intzmnyi egyeztets utn rtestjk a szlket arrl, hogy gyermekkkel di-
agnosztikus mrst fogunk felvenni. A szlk beleegyezst sem ebbe, sem pedig az ellts
biztostsba kln nem krjk, mivel a gyermek sajtos nevelsi igny, s a szakrti v-
lemny alapjn a habilitci-rehabilitcis ellts az szmra ktelezettsg. A szlk minl
rszletesebb tjkoztatsra s a velk val egyttmkds kialaktsra treksznk.
93 3. mellklet: Az utaz gygypedaggus feladat- s tevkenysgi rendszere.
158
Mivel intzmnynk a kerlet sszes ltalnos iskoljval kapcsolatban van, feltr-
kpezzk azoknak a tanulknak a szmt s elltst is, akik az orszgos vagy fvrosi
hatskr specilis EGYMI-khez tartoznak, velk szintn egyttmkdsi lehetsgek kiala-
ktsra treksznk, a tanulk leghatkonyabb elltsa rdekben.
Tjkoztatjuk a szlket, pedaggusokat s az intzmnyvezetket diagnosztikus
mrsrl, a habilitcis-rehabilitcis ellts formirl, az egyni fejleszts lehetsgeirl.
Egyni fejlesztsi terveket ksztnk a befogad pedaggusokkal, a terapeutkkal s a fej-
leszt pedaggusokkal ez a teammunka elkezdsnek idszaka. A fejlesztsi terveket
a szlknek megmutatjuk, lehetsg szerint szban is tjkoztatjuk ket, s megprbljuk
bevonni azokba a tevkenysgekbe, amikkel otthon segthetik a munknkat.
Az intzmnyvezetket s a tagintzmny-vezetket szeptember vgn, oktber
elejn tjkoztatjuk az ltalunk biztostott szolgltatsokrl, az intzmny szmra nyjtott
habilitcis-rehabilitcis ellts formirl, az utaz tanr szemlyrl, a logopdus s az
iskolapszicholgus szemlyrl, valamint az raszmaikrl. Ebben a levlben tjkoztat-
juk arrl is, hogy a sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse sorn milyen ktelezen
hasznlt dokumentumokat szksges vezetnik, s milyen adminisztrcis teendik vannak.
A tanv sorn tjkoztatst nyjtunk az igazgati rtekezleteken, illetve levlben s elektroni-
kus formban tovbbkpzseinkrl s szakmai programjainkrl.
Tanv vgn szveges rtkelst ksztnk a szlk szmra. A szveges rtkels
megrsban rszt vesz minden rintett pedaggus. Egy gyermekrl egy szveges rtke-
lst ksztnk, egysgestett szempontrendszer alapjn, a fejleszt rtkels mdszertani
szempontjait gyelembe vve. Az intzmnyek szmra ugyanebben az idben intzmnyi
tjkoztatkat runk a szakszolglati tevkenysgekrl.
Minden vben minden rintett partnernk elgedettsgmrst elvgezzk, az intz-
mnyi minsgirnytsi programnak megfelel mintavtel szerint. Ezek alapjn mdostjuk
szakmai tevkenysgeinket, s azokat a rendszereket, amiknek vltoztatsa az elgedett-
sgmrs tkrben fontos.
Tanv kzben, prilis krnykn statisztikkat adunk le a fenntartnak az elltott ta-
nulk habilitcis-rehabilitcis elltsrl, sszevetve az adatainkat a szakrti vlemnyek
javaslataival s a kzoktatsi trvny rnk rtt ktelezettsgeivel. vrl vre ezekbl a sta-
tisztikkbl az ltszik, hogy egyre tbb az elltsi krnkbe kerl sajtos nevelsi igny
tanul szma, s az ltalunk elltott intzmnyek szma is. Ennek egyik oka lehet az, hogy
a kerletben egyre n a tanuli ltszm, s ezzel prhuzamosan n a fogyatkos gyerme-
kek szma is. A msik ok az lehet, hogy a megfelelen szervezett szolgltatsi rendszert
159
ignybe vevk szma nvekedett meg jelentsen. Azt tapasztaljuk ugyanis, hogy egyre tbb
szl s egyre tbb intzmny keres fel bennnket, s krik segtsgnket az egyttnevels
megvalstshoz. Az prilisi statisztika elksztsvel knlkozik lehetsgnk arra is, hogy
a megnvekedett ltszmhoz s a szksges habilitcis-rehabilitcis elltshoz szks-
ges szakemberek irnti ignynket jelezzk a fenntart fel.
A. (tagintzmny-vezet): Nekem egy borzaszt nagy biztonsgrzetet adott
az, hogy veletek mr egytt dolgoztam, s soha nem volt arra gondom, hogy
most a logopdus ki fog-e hozzm jnni, az utaz gygypedaggus, tudtam,
hogy szeptemberben a fel fog hvni, elkri tlem a paprokat, milyen prob-
lmval hogy kell eljrni. Teht szinte szablyozva volt nekem ez az letem,
ami egybknt eltte egy kicsit sztesett, mert nem tudtam, hogy kitl, mikor
mit fogok kapni. s akkor egy kicsit ugye jobb, a logopdiai hlzat nekem
jobb mederbe kerlt az EGYMI ta, igen, azt rzem, s azt, hogy a trdst
jobban rzem n szemly szerint.
94
ProfesszI, eredmnyessg, ltHAtv ttel
B. v.: A Prizma EGYMI folyamatos talakulsban s folyamatos vltozsban
van. Abban a hzban vagyunk, abban a boltban vagyunk, ahol lehet brmit
kvnni. Ha szolgltatst lehetne vsrolni, akkor mik lennnek azok a szolgl-
tatsok, amiket most s azonnal, nagyon szvesen megvsrolntok, magatok-
nak, iskolitoknak, vagy esetleg zenntek ms iskolknak vele?
I. (befogad pedaggus): Ht a gygypedaggusokat mindenkppen meg-
vennm, hogy ott legyenek mellettnk s segtsenek, s dolgozzunk egytt,
ht ez az els, az biztos. Hogy legyenek, ott legyenek mellettnk.
A. (befogad pedaggus): n sok segt kiadvnyt vsrolnk, amit brmikor
a polcrl leemelhetnk, s j tleteket tudunk belle merteni, s hogyha rulnnak
ebben a boltban valami kis vegekben vagy nagy vegben lelki ert, lelki ener-
git akkor azt is vennk, hogy ezt a munkt gy vgezzem, ahogyan szeretnm.
94 Lsd 84. lbj.
160
I. (befogad pedaggus): Az rkon alkalmazhat gyakorlati segtsget tartal-
maz brmit vsrolnk. Valami tletbrzs knyvet, egyebet.
95
A Prizma EGYMI mindig jl mkd gygypedaggiai intzmny volt. Gygypeda-
ggiai intzmnyi j gyakorlataink miatt nagyon sok hallgat keresi fel intzmnynket, s
vlasztja gyakorlati helyl. Az egyttnevels megvalstsa ta szles kr az rdeklds
mind a befogad pedaggusok s pedaggushallgatk, mind a gygypedaggusok, gygy-
pedaggus hallgatk rszrl. Elvitathatatlanul megjelenik a gygypedaggiai professzi
mindkt elltsi formban.
A sajtos nevelsi igny tanulk fejldsnek kimutathatsga, elltsi hatkony-
sgnak, a gygypedaggusok eredmnyessgnek mrse mindig nehezebben megva-
lsthat, de lehetsges. Mi minden tevkenysgnkkel arra treksznk, hogy ezeket az
eredmnyeket lthatv tegyk. Tesszk ezt sokszor annak ellenre is, hogy nem rez-
zk a tmogatottsgot, hogy gy rezzk, szlmalomharcot vvunk. A fent lert, nlunk jl
bevlt modell sikeres, de mg tovbbi fejlesztseket indukl modell kialaktsa 13 ve
kezddtt folyamatban valsult meg, s termszetesen, mg nem rtnk a fejlesztsek
vgre. Rengeteg idt, energit, ignyel egy ilyen rendszer megalkotsa, s a rendszerben
vgzett gygypedaggiai munka. A vezet folyamatos lobbizsa egy-egy jabb fejlesz-
tsrt, sttuszrt szintn erteljesebb rdekrvnyestst, tbb munkt, energit kvetel.
A felttelek kialaktsa, megteremtse a mi feladatunk, s neknk sem hullott semmi az
lnkbe. Minden vben plyzunk, j gyakorlatokat ksztnk s adunk el, tovbbkpz-
seket akkreditltatunk, valamilyen j innovcit valstunk meg, statisztikkat ksztnk,
termkeket fejlesztnk. A munka folyamatos s nem llhat meg, a velnk egyttmkds-
ben lv partnerek lland tovbblpse a mi fejldsnket serkenti, s fordtva. Az utaz
gygypedaggusok, logopdusok, a vezetk elktelezett, odaad innovatv tevkenysge-
inek, kitart munkjnak sszhangjban valsthat csak meg mindaz, amit elrtnk. Ami
neknk segtett:
A gyakorlati gygypedaggiai tevkenysgi rendszer s szervezeti szint
tmogatsnak egysges, tisztn lthat szolgltatsi rendszernek
kialaktsa.
sszhangban lenni az intzmnyen bell s kvl is.
95 Uo.
161
A fejlds eredmnyeit, sikereit lthatv tenni pedig mr szinte knny. Nem kell
hozz ms, csak lelni, megrni s tovbbadni. Treksznk arra, hogy az elltsba kerl
tanulk fejldst kzzelfoghatv tudjuk tenni, s arra is, hogy a mi munknk hasznt is
megtapasztalhassa mindenki, aki kapcsolatba kerl a Prizma EGYMI-vel.
162
1. mellklet: rszkPessgHl
Terletegysgek Tartalmi terletek Fejlesztsi terletek
I. AFFEKTV TERLET
I. 1. Szociabilits
I.1.1. Szocilis kompetencia
Kzssg szoksaihoz, normihoz val igazods
megtanulsa, interiorizlsa
I.1.2. Kapcsolat felnttekkel
I.1.3. Kapcsolat osztlytrsakkal
I.1.4. Kzssgben elfoglalt hely
I. 2. rzelmi intelligencia
fejlesztse
I.2.1. Frusztrci kezelse, tolerancia kialaktsa
I.2.2. Emptia
I.2.3. nismeret
I.2.4. Trsismeret
I.2.5. Emberismeret
II. PSZICHOMOTOROS
FUNKCIK
II. 1. Mozgs
II.1.1. Nagymozgs
II.1.2. Finommotorika
II.1.3. Grafomotorium
II.1.4. Beszdmozgs
II. 2. Orientci
II.2.1. Testsma
II.2.2. Tri orientci
II.2.3. Idben val tjkozds
II. 3. Beszd
II.3.1. Artikulcis mozgsok
II.3.2. Szkincs
II.3.3. Grammatikai viszonyok
Fnevek toldalkai
Igeragozs
Tbbes szm
Ketts toldalkols
Relcis szkincs
Az igekt jelentsmdost szerepe
II.3.4. Mondatalkots
II.3.5. Beszdszlels
Szismtls
Hangsorismtls
Szgyjts
Szlnc
Hangtalls
Hangkeress
Hangidtartamok
Zngs zngtlen
Sztagols
Hangokbl szalkots
163
Terletegysgek Tartalmi terletek Fejlesztsi terletek
II. PSZICHOMOTOROS
FUNKCIK
II. 3. Beszd
II.3.5. Beszdmegrts
Kommunikcis helyzetek
Szkincs
Visszamondats
rtsellenrzs
III. KOGNITV FUNKCIK
III. 1. szlels (diszkriminci)
III.1.1. Vizulis szlels
III.1.2. Auditv szlels
III. 2. Figyelem (differencils)
III.2.1. Vizulis gyelem
III.2.2. Auditv gyelem
III. 3. Emlkezet
III.3.1. Vizulis emlkezet
III.3.2. Auditv emlkezet
III. 4. Kpzelet
III. 5. Gondolkods
III.5.1. Analgik
III.5.2. Indukci
III.5.3. Dedukci
III.5.4. Rsz-egsz viszony
III.5.5. sszehasonlts
III. 6. Szerialits
III.6.1.
Trgyak sorrendje
Kpek sorrendje
Formk sorrendje
III.6.2. Hangok sorrendje
III.6.3. Szmok sorrendje
III.6.4. Szavak sorrendje
III.6.5. Ritmusrzk fejlesztse
III.6.6. Automatizmusok
III. 7. Intermodalits
III.7.1. Akusztikus ingerhez vizulis inger
III.7.2. Vizulis ingerhez akusztikus inger
III.7.3. Taktilis ingerhez auditv s vizulis inger
III.7.4. Multiszenzorilis
IV. LTALNOS TJKOZOTTSG
Lakcm
Szletsi dtum
Vsrls
Csekkbezets
Id az ra
Idjrs
tkezs
Alvs
Napszakok, stb.
Sznek:
164
2. mellklet: egynI fejlesztsI terv smA
(PRIzMA EGYMI)
Nv:
BNO kd:
letkor, osztlyfok:
Idszak:
Ksztette:
A fejleszts terletei: a szakvlemny alapjn:
A fejleszts terletei: az v eleji diagnosztikus mrs tapasztalatai alapjn:
Funkcik, amire tmaszkodni lehet:
Habilitcis-rehabilitcis raszm:
Fejlesztsi terlet:
A fejleszts clja:
Az rtkels alapelvei:
A fejleszts helye,
a fejleszt szemlye:
Fejlesztend kpessg,
kszsg, kompetencia:
Feladatok, tevkenysgek:
Munkaforma:
Mdszer:
Eszkz:
Id:
A fejleszts helye,
a fejleszt szemlye:
Fejlesztend kpessg,
kszsg, kompetencia:
Feladatok, tevkenysgek:
Munkaforma:
Mdszer:
Eszkz:
Id:
A fejleszts kvetelmnye:
165
3. mellklet: Az utAz gygyPedAggus
felAdAt- s tevkenysgI rendszere
az utaz gygypedaggus feladatai
A sajtos nevelsi igny gyermek/tanul megismersvel kapcsolatos tanv eleji feladatok:
Szakrti vlemny rtelmezse, megbeszlse a tbbsgi
pedaggusokkal.
Aktv hospitls, kzremkds a tanv els napjaiban, a sajtos nevelsi
igny gyermek/tanul jobb megismerse rdekben.
Egyttmkds a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul v eleji
diagnosztikus mrsnek elksztsben. Segtsgnyjts a tantrgyi
mrsek sszelltsban.
Egyttmkds a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul egyni
fejlesztsi tervnek elksztsben.
A befogads segtse az osztlykzssgben, segtsgnyjts a tbbsgi
tanulk rzkenytsben.
A sajtos nevelsi igny gyermek/tanul beilleszkedsnek segtse
(beszlgets, egyni foglalkozs, meggyels, tanulprok alaktsa stb.).
a tanv sorn a saJtos nevelsi igny tanulK
egyttnevelst segt utaz gygypedaggiai feladatoK
Sajtos nevelsi igny gyermek/tanul kzvetlen fejlesztsvel kapcsolatos feladatok:
A sajtos nevelsi igny gyermek/tanul elrehaladsnak folyamatos
gyelse, a tanul rtkelse, az eredmnyek megbeszlse a tbbsgi
pedaggusokkal.
Aktv hospitls a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul jobb
megismerse s fejldsnek gyelemmel ksrse rdekben.
Eszkz, mdszer, segdanyag kivlasztsban, alkalmazsban
segtsgnyjts, javaslatttel szles knlati lehetsg megteremtse.
Szksg szerint a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul egyni
fejlesztse, ill. egyni fejlesztsnek koordinlsa, az egyni fejlesztsi
tervek alapjn.
Habilitcis, rehabilitcis tevkenysg biztostsa.
166
A befogad intzmny tbbsgi pedaggusaival trtn kapcsolattarts feladatai
konzultcis lehetsgek:
A befogad iskola pedaggusainak szemllet s attitdalaktsnak
segtse (eladsok, bemutat rk, beszlgetsek, koniktuskezels,
esetmegbeszlsek stb.).
Javaslatttel a fogyatkossg tpushoz, a tanul egyni ignyeihez
igazod tanulsi krnyezet kialaktsra.
Segtsgnyjts a sajtos nevelsi igny gyermek/tanul szksgleteihez
igazod egyni tanmenet ksztshez, ill. a harmonizlt tanmenetek
sszelltsban.
Segtsgnyjts a tanulshoz szksges eszkzk kivlasztshoz
(tanknyv, specilis segdeszkz stb.).
Javaslatttel a gygypedaggiai specikus mdszerek alkalmazsra.
A tbbsgi iskolkban a sajtos nevelsi igny gyermekkel/tanulval
foglalkoz pedaggusok, segt szakemberek szakmai teammunkjban
val aktv rszvtel (munkartekezletek, megbeszlsek, bels kpzsek,
esetmegbeszls, tjkoztats, informci tads stb.).
Konzultcis lehetsgek biztostsa a tanrkra val differencilt
felkszls segtse rdekben.
Segtsg az ravzlatok elksztsben.
A sajtos nevelsi igny gyermekek/tanulk srlsspecikus
elltsnak feladataival s az integrcival kapcsolatos szakirodalom
gyjtse, ajnlsa
Szlkkel trtn kapcsolattarts feladatai:
A sajtos nevelsi igny gyermek/tanul szlei szmra tancsads.
Tanulsi problmkkal kapcsolatban
Nevelsi problmkkal kapcsolatban
Plyavlasztssal kapcsolatban
A tbbsgi tanulk szleinek trsadalmi rzkenytst clz prog-
ramokban val rszvtel, illetve programok tartsa (elads, bemutat
rk, beszlgetsek, koniktuskezels stb.), segtsgnyjts ezek
megszervezsben, lebonyoltsban.
167
a saJtos nevelsi igny tanulval/gyerMeKKel
Kapcsolatos adMinisztrcis feladatoK elltsa
Egyni fejlesztsi terv ksztse a tbbsgi pedaggusokkal
egyttmkdve
Egyni fejldsi lapok bettveinek vezetse, tadsa tanv vgn
Konzultcis rlapok kitltse
Tanuli portfli ksztse, rendszerezse
Szakrti s kontrollvlemnyek
Diagnosztikus mrsek (kszsg, kpessg, kompetencia, tantrgyi tuds)
Egyni fejlesztsi terv
Konzultcis rlapok
Hivatalis iratok, feljegyzsek
A sajtos nevelsi igny tanulk egy-egy jellemz munkja
(rajz, fogalmazs, tantrgyi teszt stb.)
Szveges rtkelsek
8. osztlyos tanulk kimen levele
locsMndi alaJos
szervezetI tAlAkuls
A gygyPedAggIAI
Intzmnyekben
Az let olyan, mint a biciklizs. Nem lehet egyenslyban tartani, ha egy helyben ll.
(Linda Brakeall)
bevezets
A hazai kzoktatsban az elmlt vekben a pedaggiai tevkenysget erteljesen meg-
hatroz vltozsok trtntek, amelyek szmos kvetelmnyt tmasztottak az iskolkkal,
intzmnyekkel, azok vezetivel, s kzssgeivel szemben. Ma mr ltjuk, hogy ennek az
idszaknak egyes intzmnyek a nyerteseiv vltak. Lehetsgk volt megjulni. Az inno-
vcis folyamat, mely tart mind a mai napig, igyekszik tervezhetbb, biztonsgosabb,
tudatosabb pedaggiai, gygypedaggiai munkval sznesebb tenni a holnapot is. A ha-
gyomnyos iskolai, tanti, tanri, gygypedaggusi gondolkodst az egyttnevels vonat-
kozsban kiegszti a szolgltatsi formkra nyitott attitd. Ezltal jra s jra kell gondolni
az intzmnyi stratgit, a kommunikcis csatornit, az egyttmkdsek valamennyi be-
azonosthat szerepljt, valamint azok ignyeire val aktv, elremutat vlaszlehetsgeit.
Mindez pedig csak egytt, kzsen, minden egyes szereplvel vlik megvalsthatv, mely
egyetlen pillanatra sem marad mozdulatlan, st dinamizmusval s alkot erejvel egyre len-
dletesebben kpes biztonsgot adan, rtkekben s minsgben egyarnt teremtknt
mkdni, szolgltatni.
Linda Brakeall gondolata nem csupn arrl szl, hogy a vilgnak, a krnyezetnek,
a benne lv tudsoknak, szerepeknek folyton lendletben, mozgsban kell lenni, hanem
170
arra is prbl jelzst tenni, hogy mindezek mgtt maguk a szervezetek, azok egysgei is
lland vltozsban, talakulsban vannak. Joggal merlhet fel a krds, hogyan, mikppen
lehet felkszlni ezekre, hogyan lehet elrelt mdon okosan s tudatosan, felkszlten,
proaktv szereplknt megvalstani.
Az elmlt vtizedekben, az oktatsi gyakorlatban jelents vltozs kvetkezett be.
A vltozssal egy idben megjelent a vltoztats is mint bels aktv tevkenysg. Ezek az
egymstl el nem vlaszthat fogalmak azt felttelezik, hogy az oktats s a tanuls eredm-
nyesebb vlik, az jfajta gondolkodsi md segti az intzmnyi innovcik, reformok meg-
valsulst. Ennek sikeressge attl fgg, hogy a reformok mennyire kpesek az intzm-
nyekben megjelenni, mennyire tudjk mozgstani az iskolahasznlkat, tnylegesen elrik-e
az osztlytermek, az egyes tanulk szintjt. Joggal felttelezhetjk, hogy minden tanul ms
s ms mdon tanul, msfle mdon sajttja el ismereteit, s minden pedaggus is ms s
ms felkszltsggel rendelkezik, akik klnfle mdokon, eltr dinamikval jrulnak hozz
az osztlytermi folyamatokhoz. Ahhoz, hogy ez sikeresen tudjon mkdni szaktani kell az
oktatsi reformokrl val gondolkods lineris modelljvel. (Fullan 2008). A vltozs, a ked-
vez krnyezet megteremtsvel valsulhat meg. Ennek alapjn a tnyleges ignyekre s
szksgletekre val reagls trtnik meg. Felvetdhet az a krds: Tmogatjk-e mindezt
az oktatsi rendszerek irnytsrt felels dntshozk? Kpesek-e a zajl folyamatokat
ellenrzsk alatt tartani? Tudjk-e kezelni a vrt s nem vrt hatsokat? Btorsgunk s
kitartsunk eredmnye lehet egy olyan j elmleti s gyakorlati tuds, amely a korbbinl
relisabb s eredmnyesebb is lehet. Ennek megvalstsa felttelezi az intzmnyek ru-
galmassgt, tanulszervezetknt val gondolkodst s mkdst az iskolavezetstl
a klnbz munkakzssgeken keresztl, minden egyes rsztvevig. Amit nem szabad
elfelejtetnk, az a morlis szempontok irnti elktelezettsg s a fenntarthatsg kvetke-
zetes hangslyozsa. A bels vltozsok hatsra a tgabb krnyezetnek is megfelelen t
kell alakulnia. Nem elegend egy-egy osztlyban, csoportban a vltozsoknak megjelennie.
Szksg van arra is, hogy az egsz oktatsi rendszer segtse ezeket a vltozsokat.
A gygyPedAggIAI Intzmnyek tAlAkulsA
A XIX, de elssorban a XX. szzadban, amikor a klnbz iskolatpusok kialakultak, egyre
nagyobb teret hdtott a sajtos nevelsi igny gyermekek gygypedaggiai intzmnyek-
ben, szegreglt formban trtn nevelse-oktatsa. Jellemz volt ez mind az rzkszervi s
mozgsszervi, mind pedig az rtelmi fogyatkos gyermekekre egyarnt. Elvitathatatlan tny,
hogy orvosi, pedaggiai s pszicholgiai szempontbl jelents idszaka volt ez a fogyatkos
gyermekekkel val foglalkozsnak. Elmletek s hozzjuk kapcsold gyakorlatok jelentek
meg, elssorban a szegreglt nevelsi-oktatsi formk tekintetben. A gygypedaggia bi-
171
zonyos rtelemben virgkort lte, hiszen a fogyatkos gyermekek elltsa soha nem ltott
lehetsgeket lt meg. Sokfle megoldssal tallkozhatunk. Az egyttnevels gyakorlatnak
megjelensvel ez egyre nagyobb mrtkben alakult t s vlt ignny a helyben val elltsi
formk kialakulsnak j gyakorlata. Mindezen trekvsek jelentsen befolysol tnyez-
knt jelentek meg a kzoktats szinte valamennyi terletn. Ezek a hatsok jl rezhetk
mind az vodai, mind pedig az iskolai elltsban, a szegreglt nevelsi-oktatsi intzm-
nyekben, valamint a tbbsgi vodkban s ltalnos iskolkban. Aktv rdeklds indult
meg a klnbz intzmnyek kztt, keresve az egyttmkds lehetsgt. A folyamatok
felgyorsulst, tudatos intzkeds megjelenst hozta maga utn az unihoz val csatlako-
zs is, ahol a diszkrimincimentes, eslyegyenlsget hangslyoz, azt tmogat trekv-
sek mg korbbi vekre tehetk.
A hazai gygypedaggiai intzmnyhlzat fejldse, folyamatos talakulsa tbb
szempontbl is jelents. Egyrszt meg kellett teremtenie sajt maga professzijt, msrszt
pedig az oktatsi rendszerben a klnbz pedaggiai intzmnyek kztti egyenslyo-
z, kiegyenlt szerepe is erteljesen megmutatkozott. A gygypedaggiai intzmnyek az
utbbi vtizedekben tbbszr is bizonytottk a trsadalmi ignyek vltozsra vonatkozan
az aktv szerepvllalsukat. Ily mdon vltak felduzzasztott a XX. szzad msodik fel-
ben, majd az integrcis trekvsek megjelensvel a 90-es vek vgtl kezdve a tanu-
li ltszmok cskkenst ltk meg. A sajtos nevelsi igny tanulk egyre magasabb
ltszmban kerltek be klnbz befogad vagy ppen knyszerbefogadsi helyzetben
lv intzmnyekbe. Ez a hullm szinte tmeges mreteket lttt. gy a kzoktatsi trvny
2003-ban trtnt mdostsval jra kellett, illetve lehetett gondolnia sajt tevkenysgt,
organogramjt, tevkenysgknlatt. az integrci elterjedsvel a specilis intzmnye-
ken bell elltott gyermekek szma jelents szmban cskkent s nyilvn mindenki azt akarta,
hogy tllje ezt az integrcis folyamatot, s ki kellett tallni valamit, ami egy j tevkenysg
volt, de az proljhoz kzel ll
96
Intzmnyek, amelyek rzkenyen reagltak a trsadalmi kihvsokra, st elvrsokra,
s hasonl mdon rzkeltk a klnbz pedaggiai megjt trekvseket, paradigmavl-
tsokat. Ezek az j tevkenysgek nem valsulhattak meg mskpp, csak gy, hogy cl-
tudatosan jelentek meg s kaptak teret a megfelel stratgiai elemek. Azt ltom, hogy az
integrcira igen is r kell kszlni A msik fontos tudselemk a teamkzpontsg, vagyis
fontosak voltak a szakszeren vezetett alkot csoportmunkk. Menetkzben is folyamatos
a kapcsolat a fejleszt s az osztlyban tant tanrok kztt, illetve a szlvel is folyamatos
96 Forrs: Fkuszcsoportos beszlgets intzmnyvezetkkel. Kszlt a TMOP 3.1.1. 6.2.2. A sajtos nevelsi igny tanulk
egyttnevelsnek modelljei cm projekt keretben. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2011. A tanulmnyban szerepl idzetek
mindegyike a fenti forrsbl szrmazik.
172
a kapcsolat. n azt tartom a legfontosabbnak, hogy sok oldalrl, sok irnybl kapja meg
a gyerek a segtsget Harmadik fontos elemknt a motivci mint teljestmnymotvum volt
jelen, hogy ma jobbak legynk ismt, mint tegnap. Ez szervezeti normaknt, belltdsknt,
s szoksknt thatja a szervezet kultrjt, bepl, alapvet rtkk vlik, s nem vezeti
akarat, hanem a csapat tanul szervezetknt nmagt, munkjt tkletest szoksa lesz.
termszetesen mindig az volt a clja a specilis intzmny ltrehozatalnak, hogy a tr-
sadalmi integrci teljes legyen. Negyedik eleme a kreativits mint kpessg a dilemmk
megoldsra. azt gondolom, hogy az nfejld s a sajt hibinkon val bukdcsolsrl
szl, teht felnni ahhoz, hogy az ember kpzseket kitalljon, megszervezzen, akkreditljon,
leveznyeljen, tanknyveket rjon nemcsak a gyereknek valt, hanem kpzsi anyagot a felntt
pedaggusnak, lmet forgatni a pedaggusnak tdik elemknt tudatostani kell, hogy
a vilg llandan vltozik, s jra s jra ki kell dolgozni a proaktv alkalmazkodsi stratgikat.
Az integrci nmagban, mg ki nem talltuk, hogy integrcinak hvjuk, s ki nem talltuk
ezt a sok mindent kr, mkdtt, nem itt van a gond, hanem ott van a gond, amikor a srlt-
sgnek olyan perifrii jelennek meg, amelyhez segtsget kell nyjtani.
A gygypedaggiai intzmnyhlzat talakulsnak szksgessge ma mr nem
krds, hanem egy megoldand feladat lehet minden intzmnyek szmra. Joggal merl-
het fel, hogyan lehet aktvan rszt venni az talakuls folyamatban, milyen j gyakorlatok
segtik a tartalmi munkt, milyen veszlyek s nehzsgek, akadlyoz tnyezk llhatnak
a vltozs s vltoztats tjba.
A tmogAt trvnyI Httr
A pedaggia a szemlyisgfejleszts eszkzrendszere, mg a jog a korltozottsgok csk-
kentsnek szablyrendszere, ezrt egyttes hatsuk kiegyenslyozott alkalmazsa kln-
sen nagy jelentsggel br a sajtos nevelsi igny tanulk ellts terletn. A sajtos neve-
lsi igny gyermekek, tanulk eslyegyenlsgt deklarl oktatspolitika s szablyozs
megteremtette az egyttnevels intzmnyi feltteleit. A diszkrimincimentes felttelek
biztostsval kapcsolatos trvnyek a fogyatkos szemlyek jogairl s eslyegyenlsgk
biztostsrl szl trvny, valamint a kzoktatsi trvny. Ezekbl a trvnyekbl egyrtel-
men kiderl, hogy a fogyatkos szemlynek alapvet s alkotmnyban biztostott joga van
az oktats-nevelshez.
Az eslyegyenlsgrl szl trvny kimondja, hogy az vodai nevelsben s az is-
kolai oktatsban a tbbi gyermekkel egytt vesz rszt a fogyatkos szemly, amennyiben ez
fejldse, kpessgei kibontakoztatsa szempontjbl elnys. A kzoktatsi trvny kte-
lezettsgknt rja el az integrlt oktats lehetsgnek biztostst, vagyis a magyar hivata-
173
los szablyozs tmogatja az integrlt nevelst. Egyidejleg a specilis intzmnyrendszer is
fennmarad, s gy a kzoktatsi trvnyben alternatvaknt szerepel az integrcis szervezsi
forma. Ezzel egy idben rendeletekbe foglalt gondoskodsknt jelenik meg a megfelel fel-
ttelek, a minl optimlisabb felttelek biztostsa is.
A hazai integrlt oktatsnak az 1993-as kzoktatsi trvny (Kt.) adott zld utat, s az-
ta, az integrci tendenciajelleg lehetsg a fogyatkos s nem fogyatkos gyermekek k-
zs nevelsben, oktatsban. A kzoktatsi trvny a fogyatkos gyermekek eslyegyenl-
sgnek megvalstst alapelvnek tekinti. Kimondja, hogy: minden gyermeknek, tanulnak
joga, hogy klnleges gondozs keretben llapotnak megfelel pedaggiai, gygypeda-
ggiai, konduktv pedaggiai elltsban rszesljn attl kezdden, hogy ignyjogosult-
sgt megllaptottk [Kt. 30. (1)]. A sajtos nevelsi igny gyermek vodai nevelse,
tanul iskolai nevelse s oktatsa az e clra ltrehozott gygypedaggiai nevelsi-oktatsi
intzmnyben, vodai csoportban, vodai tagozaton, iskolai tagozaton, osztlyban, csoport-
ban vagy a tbbi gyermekkel, tanulval egytt, azonos vodai csoportban, illetve iskolai
osztlyban, azaz gygypedaggiai nevelsben-oktatsban rszt vev nevelsi oktatsi in-
tzmnyben trtnhet. A gygypedaggiai nevelsben-oktatsban rszt vev intzmnyben
a gyermek, tanul egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis s rehabilitcis elltsban
is rszesl. [Kt. 30. (2)]. Ezen intzmnyeknek rendelkeznik kell azokkal a szemlyi s
trgyi felttelekkel, amelyek a sajtos nevelsi igny gyermek, tanul egszsggyi s pe-
daggiai cl habilitcis s rehabilitcis elltshoz szksgesek [Kt. 30. (3)].
A befogad intzmnyek kre fokozatosan szlesedik, s ehhez igazodva alakulnak
a gyermeknek, szleiknek pedaggiai segtsget, a tbbsgi pedaggusoknak pedig szak-
mai tmogatst nyjt intzmnyek. Ezek a komplex feladatot ellt pedaggiai szakszol-
gltatsokat s pedaggiai szakmai szolgltatsokat is nyjt egysges gygypedaggiai
mdszertani intzmnyek.
Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnny vls sorn fontos egyez-
tetni az adott intzmny jvrl alkotott elkpzelseit a fenntarti elkpzelsekkel, a krnye-
zet ignyeivel s a tervezett szolgltatsok krvel. A mkds szmos szemlyi, trgyi s
szakmai felttel meglthez kttt a jogi szablyozk szerint. Az egysges gygypedaggiai
mdszertani intzmnny alaktsval megnylt a lehetsg az inkluzv nevels hatkony meg-
valstsa rdekben a szksges lpsek s beavatkozsok vgrehajtsra. A Kt. 3334.
s 36. -aiban megjellt tevkenysgek konkrtan megfogalmazzk az rintett terleteket.
33. . (12) Egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny, egysges konduktv
pedaggiai mdszertani intzmny hozhat ltre a sajtos nevelsi igny gyermekek, ta-
nulk tbbi gyermekkel, tanulval egytt trtn nevelsnek, oktatsnak segtse cljbl.
174
Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny cljaival sszhangban ellthatja
az e trvny 34. -a a), b), e), g) s h) pontjban felsorolt pedaggiai szakszolglat feladatait,
az utazszakember-hlzat mkdtetst, az e trvny 36. -a (2) bekezdsnek b)e) s g)
pontjban felsorolt pedaggiai-szakmai szolgltats feladatait, tovbb az intzmny keretn
bell vodai, ltalnos iskolai feladatot ellt intzmnyegysg mkdhet.
Leggyakrabban a szakszolgltatsok kzl az albbi szolgltatsok jelennek meg:
az voda s iskola mkdtets mellett szakszolgltatsok biztostsa;
az egyttnevels megvalstsa utaz gygypedaggusok biztostsval;
gygypedaggiai tancsads;
az integrlt oktats mdszereinek megismertetse a tbbsgi
pedaggusokkal;
az integrcival kapcsolatosan az alapdokumentumok mdostsban
segtsg biztostsa, srlsi tpusnak megfelelen;
preventv cl vodai, iskolai programok elindtsa, a pedaggusok erre
val felksztse;
tovbbkpzsek, szakmai konferencik szervezse az egyttnevels
rdekben.
A sajtos nevelsi igny gyermeknek, tanulnak joga, hogy klnleges gondozs
keretben llapotnak megfelel pedaggiai, gygypedaggiai, konduktv pedaggiai ell-
tsban rszesljn attl kezdden, hogy ignyjogosultsgt megllaptottk. A sajtos
nevelsi igny gyermek vodai nevelse, tanul iskolai nevelse s oktatsa, tovbb koll-
giumi nevelse az e clra ltrehozott gygypedaggiai nevelsi-oktatsi intzmnyben, kon-
duktv pedaggiai intzmnyben, vodai csoportban, vodai tagozaton, iskolai tagozaton,
osztlyban, csoportban vagy a tbbi gyermekkel, tanulval egytt, azonos vodai csoport-
ban, vodai tagozaton, illetve iskolai osztlyban (a tovbbiakban: a sajtos nevelsi igny
gyermekek, tanulk kln vagy kzs nevelsben s oktatsban rszt vev voda s
iskola, illetve kollgium egytt: gygypedaggiai nevelsben-oktatsban rszt vev nevelsi-
oktatsi intzmny) trtnhet (1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl).
A fogyatkos emberek eslyegyenlsgnek megteremtse s a trsadalomba val
beilleszkeds megknnytse rdekben az egyik legfontosabb tennival, hogy mind az
voda, mind az iskola kezelni tudja a fogyatkossgbl ered egyni ignyeket, az egyni
eltrsekbl fakad problmkat, s kpes legyen arra, hogy a gyermekek, tanulk szmra
a rendelkezsre ll eszkzk felhasznlsval biztostsa azokat az egyni fejldsi, tanul-
si tvonalakat, amelyek megakadlyozhatjk az iskolai kudarcok elszenvedst. A tbbsgi
ltalnos s kzpiskolk befogadkszsgnek erstsvel j lehetsgeket nyjthatnak
a sajtos nevelsi igny gyermekeknek, ugyanakkor a nem srlt, tbbsgi iskolba jr
175
gyermekek szocilis tanulsi folyamatait is felerstik. A befogadssal olyan intzmnyi in-
novcik jrnak egytt, amik a befogad iskola munkjnak egszben is jelents minsgi
javulst eredmnyeznek. Az egyttnevelsben tevkenyked gygypedaggusok, tantk,
tanrok, vodapedaggusok, szakrtk, szaktancsadk, intzmnyvezetk, a fenntartk,
s az oktatsirnytk a sajtos nevelsi igny tanulk sikeres lettjnak megalapozsa,
tmogatsa rdekben munklkodnak. Munkjuk akkor lesz sikeres, ha tevkenysgeik
azonos irnyban hatnak, s ha azonos clokat jelltek meg lehetleg gy, hogy gyelembe
veszik az egyni sajtossgokat, ignyeket, s ehhez kpest hozzk ltre a leginkbb t-
mogat krnyezetet bevonva a dntsbe magukat az rintetteket is (Kpatakin Mayer
Singer szerk. 2007).
rdemes megvizsglni, hogy melyek azok a tnyezk, amelyek segtik, tmogatjk
az egyttnevelst, vagy ppen akadlyokat grdtenek a befogad nevelsi s oktatsi in-
tzmnyrendszer kialakulshoz. Termszetes mdon kell szembenznnk azzal a tnnyel,
hogy mg Magyarorszgon elssorban az elklntett gygypedaggiai tevkenysgnek van
kultrja, szemben az egyttnevelsi trekvsekkel, addig sokkal erteljesebb kpet kapha-
tunk a gtl tnyezk krbl. Megvizsglva ezeket egyrtelmen a tapasztalat hinya, a j
s adaptlhat gyakorlatok szkrtsge okozza, okozhatja a problmt. Nagyon nehz az
egyni szksgletek sokflesgt kielgteni gy, hogy a nevels-oktats-fejleszts mindenki
szmra optimlisan valsulhasson meg. Ha a magas osztlyltszm mellett magas a saj-
tos nevelsi igny tanulk arnya, az jelents akadlya az integrci sikernek (Kpatakin
2003). Lehetne mg tovbb sorolni ezeket. A cl ellenben az, hogy mind az Eurpai Uni
dokumentumaiban, mind a kzoktatsi trvnyben is deklarltakat jl lehessen rtelmezni
a gyermekkel szemben felvetett jogokat, ktelessgeket s felelssgeket fggetlenl attl,
hogy sajtos nevelsi igny gyermekrl van-e sz vagy sem.
Az integrcis trekvseket az eslyegyenlsg hangslyozsval tmogatja a Gyer-
mek jogairl szl ENSZ-egyezmny is, melyhez Magyarorszg is csatlakozott. Tovbbi
megerst szndkt fejezi ki a srlt gyermekek egyttnevelsnek irnyba a 2003-ban
mdostott kzoktatsi trvny paragrafusaiban s a hozzjuk tartoz rendeletekben, vagyis
flrerthetetlenl tmogatja az integrlt nevelst-oktatst.
Felmerl a krds, van-e eslye a fogyatkos tanulnak az eredmnyes fejlesztsre/
oktatsra integrlt krlmnyek kztt?
Termszetesen van. Ehhez azonban az intzmnyeknek jra kell fogalmazniuk s
tgondolniuk tevkenysgeiket, mdszereiket, eszkzeiket. Ha azt szeretnnk elrni, hogy
az intzmny egysgekbl ll nagy intzmny az mg mindig egyfel mozduljon s nagyon
egy intzmny s egy tantestlet legyen s megrtsk egyms problmit s egyms rde-
176
keit, akkor ott nagyon jl kell kommuniklni intzmnyen bell egyes egysgeken bell, s
tudniuk kell egyms munkjt elismerni s tudniuk kell egyms sikereirl s kudarcairl is,
mert azrt vannak azok is.
Mindenkppen tisztzni szksges az elvrsokat a fogyatkos tanulval, nevel-
testlettel, p trsakkal, szlkkel, fenntartkkal szemben. a krds, hogy kszl fel az
intzmny arra, hogy szolgltatst vllaljon, vagy hogy j szolgltatsai legyenek. Hogyan
kszl fel egy specilis intzmny arra, hogy mostantl nem gyerekeket tant a speci-
lis felkszltsgvel nem ugyanaz utaz tanrnak lenni, s integrcit szervezni, mint
klasszikus gygypedaggusnak lenni
Az egysges gygyPedAggIAI mdszertAnI
Intzmnny (egymI) vls tjA
A kzoktats trvny 2003-ban trtnt mdostsa eltt is voltak mr Magyarorszgon olyan
gygypedaggiai intzmnyek, melyeket akr az egysges gygypedaggiai mdszertani
intzmnyek elfutraiknt is emlthetnnk. Mind a hallssrlt, ltssrlt, mind a mozgs-
korltozott gyermekekkel foglalkoz orszgos beiskolzsi krzet intzmnyek mr a mlt
a szzad utols vtizedeiben tudatos intzmnyi tevkenysggel kszltek az akkoriban indul,
s lassan-lassan egyre nagyobb teret hdt integrcis gyakorlatra. Na, most abban a pillanat-
ban, ahogy lehetsg mutatkozott arra, hogy a gyerek a helyi iskolban vagy a csaldhoz kzeli
iskolban maradhasson, akkor nyilvnvalan a szl azt a megoldst vlasztotta inkbb, hogy
otthon maradni, s csaldban tartani a gyerekeket s nem esetleg ktheti hazautazst vllal-
ni, ami a gyerekek fejldsnek szempontjbl jnak tnik, s akkor ott maradtak mg csak
a sima ltalnos iskolban. s akkor az is felmerlt ignyknt, hogy j, hogy otthon van, meg
kzel van a gyerek, de kellene mell egy olyan specilis tuds ember, aki segten nemcsak
a gyereket, hanem a pedaggusokat, s nyilvnvalan a csaldot is. Ezek az intzmnyek mr
akkor fontosnak tartottk, hogy az sszegylt tudst, a pedaggiai gyakorlatot, eljrsokat,
gondolkodsmdokat tadjk az egyttmkdsre ksz s nyitott partnereknek, s pedag-
gusaikon keresztl a megsegtsre szorul gyermekeknek. A befogad intzmnyek szmra,
ezltal kezdett vette az egyre szlesebb kr szolgltatsok megvalstsa, melynek elsd-
leges cljaknt az egynre szabott eljrsok, gyakorlati megvalstst szorgalmaztk, s nem
hinyozhatott a pedaggusok attitdjnek, szemlletnek megvltoztatsa sem. s akkor
egy nagyon-nagyon lass folyamat indult el, de mindenkppen a szli akarat hozta ezt el,
fesztette ki bellnk, aztn a trvny s aztn a dolgok szpen lassan sszertek
Mindazok mellett, hogy a gygypedaggia hazai gyakorlatnak mrfldkvnek le-
hettnk tani ebben az idszakban, ugyanakkor srlkenyebb is vlt, s kerlt egyre foko-
177
zd vitk kereszttzbe. Sokat s sokak ltal feltett krds volt, hogy hol vannak a hatrok,
mettl-meddig terjed a szolgltats, kik lehetnek a beazonosthat partnerek s szereplk,
meddig terjedhet az intzmnyi rhats, a mell- vagy alrendeli szerep, a kompetenciaha-
tr. De mindenkppen egy ilyen folyamatos nfejldsben jutottunk el valamiben, s nem
gondolom, hogy tl sok adekvt tanfolyamot talltunk volna specilis intzet szmra, ugyan-
is ebben az orszgban nem tl sok ember tudta, hogy mit kell csinlni ahhoz, hogy kell felnni
ahhoz a feladathoz, hogy n mostantl ne egy tant legyek, hanem egy szolgltat centrum,
amiben egyfell van az utaztanri szolglat, hogy bemegyek s a gyereket fejlesztem, s
hasonlt egy kicsit az eredeti pedaggusi munkra, de mi ebbl nagyon keveset csinlunk.
Valdi robbans csak 2003 utn trtnt. Ha kicsit puhn is, de mgis karakteresnek
tn bekezdseivel a kzoktatsi trvny szentesti az EGYMI-v vls lehetsgt a kz-
oktatsi intzmnyek szmra. A hirtelen gomba mdra elszaporodott egysges gygy-
pedaggiai mdszertani intzmnyek nagyon eltrek voltak tartalmukban, vllalt s knlt
tevkenysgeikben egyarnt. Ezek voltak azok az intzmnyek, amelyek a hagyomnyos, el-
klntett formban mkd, elssorban tanulsban akadlyozott gyermekek gygypedag-
giai nevelst-oktatst vgeztk. Kitrsi lehetsgknt ltk meg nvvltozsukat, bzva
abban, hogy a tbbsgi intzmnyek partnereiv vlhatnak hagyomnyos tudsuk megtart-
sa mellett. Akadtak olyanok is, akik fenntartikkal val egyezkedsek utn utaz tanri kn-
latot szerveztek az azt ignylk szmra. Ekzben szinte vres hbor dlt pedaggusok
s pedaggusok, gygypedaggusok s gygypedaggusok, intzmnyek s intzmnyek,
s folytatva a sort fenntartik kztt. A vitk s az integrcit tmogat s ellenz esemnyek
vgelthatatlannak s megszmllhatatlannak tntek. Ami nagyon klnleges dolog, s sok
specilis intzmny tli, hogy utljuk az utaztanri rendszert, utljuk azt a kollgt, aki az
integrcit szba hozza vagy legalbbis gy kezddtt a dolog. A kezdet kezdetn nem volt
nagyon elnys szocilis szerep egy tantestletben, ahol mindenki azt akarta, hogy minden
maradjon gy, az llsunkrl szl.
A lassan vtizedes vitk, ha nem is enyhlnek, de taln hullmai mr nem kordivatknt
vannak jelen, hanem minden szerepl igyekszik a sajt maga tudsval s kpessgvel
gyelembe venni s alkalmazni a kzoktatsi trvnyt, mely szt emel a gyermek minde-
nekfelett ll rdekrt. Ez a szemlletvltozs nemcsak a befogad iskolban trtnik meg,
hanem a specilis iskolban is, mikzben teljesen tstrukturldik minden, teht egyfell lesz
egy ilyen szolgltat, msfell el kell fogadni, hogy ez is egy relevns megolds, s hogy az
ajtt ki kell nyitni, s nem bezrni.
A gygypedaggia paradigmavltsnak a jelenben, a mban kell megtrtnnie. Az
intzmnyhlzatnak, a rgi s j EGYMI-knek tudatosabban kell rtelmeznik lehetsge-
iket, s vlaszolni a trsadalmi kihvsokra, elvrsokra s ignyekre. Nem feladata, hogy
178
a tbbsgi iskola szivacsknt pulzl hatsra hasonl mdon reagljon, fokozva ltnek
s feladatnak bizonytalansgt. j szerepet kell tallnia magnak, mely nem csak az utaz
tanri szolgltats elkel feladatelltst vgzi, hanem tovbbkeresi helyt, s szolgltat,
tmogat partnerv vlik a befogad intzmnyeknek. Szempont- s tevkenysgi rend-
szere nem lehet ms, mint lehetsgeket s knlatokat keres a szakszolglatok s szakmai
szolgltatsok jragondolsban.
Az egymI-v vlst tmogAt PlyzAtok, InnovcIk
A Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Programjnak 2.1-es intz-
kedse keretben a htrnyos helyzet tanulk, valamint a sajtos nevelsi igny tanulk
eslyegyenlsgnek biztostsa volt a feladat (20042008). A program keretn bell olyan
szolgltatsok szlettek, melyek a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk egyttnevel-
snek sikert eredmnyezik. A munkacsoport szndka az volt, hogy tmogassk az egytt-
nevelsben rsztvev kollgkat a szakmai tudsuk bvtsben. A tnyleges napi gyakorlat
szmra szmos, albb is felsorolt fejleszts szletett. A kiadvnyok, adattrak, bibliogra
stb. a gyermek szksgletei, fejlesztend terletei fell kzeltettk meg a krdst. Klnb-
z tmutatk szlettek: az egysges gygypedaggiai intzmnyekrl, a sajtos nevelsi
igny tanulk specilis eszkzeinek krrl, hasznlatrl, a tanulkat ksr dokumentu-
mokrl. Kln fogalomtrat lltottak ssze a szakrtk a sajtos nevelsi igny gyermekkel
kapcsolatos szakirodalom, szakszkincs helyes rtelmezshez.
A kzponti fejlesztsek mellett a gygypedaggiai intzmnyek szmra plyzatok
kirsra is sor kerlt az albbi tmkban:
A sajtos nevelsi igny tanulk integrlt nevelsnek tmogatsa intzmnyi
egyttmkds keretben a kzoktats terletn (HEFOP/2004. 2.1.2 plyzati kd)
97
A plyzat clja:
Tmogatni azokat az intzmnyi egyttmkdseket, amelyeknek
clja az eredmnyes inkluzv (befogad) nevels elterjesztse, s olyan
kapcsolatrendszer kialaktst teszi lehetv, ahol az intzmnyek
a sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelst szles kr
szolgltatsokkal segti.
97 http://www.szmm.gov.hu/main.php?folderID=1&articleID=20809&ctag=articlelist&iid=1 (2010.09.26.)
179
Tmogatni olyan pedaggiai krnyezet ltrehozst, amelyek befogadjk
az eredmnyes inkluzv nevelst segt innovcis trekvseket,
teret adnak a j gyakorlatok elterjesztsnek, inklzit tmogat
programcsomagok adaptcijnak.
A sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse (HEFOP/2005. 2.1.6 plyzati kd)
98
A plyzat clja:
A sajtos nevelsi igny tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az
egyttnevels megvalstsval, segtve a sikeres iskolai elrehaladsukat
a kzoktatsban, javtva tovbbtanulsi eslyeiket.
Az inkluzv nevels trnyerse, a diszkrimincimentessget
biztost, a tanulsi eslyeket javt oktatsi gyakorlatok elterjesztse
a kzoktatsban a specilis felttelek megteremtsvel.
A kompetenciafejleszts beplse a sajtos nevelsi igny tanulk
egyttnevelst felvllal kzoktatsi intzmnyek pedaggiai
rendszerbe.
Az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv (20072013) Trsadalmi Megjuls Operatv Prog-
ramjai kiemelt tevkenysgei kztt megtalljuk a korbbi innovcis lehetsgek folytatst.
Az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyek ltal nyjtott szolglta-
tsok fejlesztse a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk egyttnevelsnek tmo-
gatsa rdekben (TMOP/2008. 3.1.6. plyzati kd)
99
A plyzat clja:
Hogy az Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnyek a sajtos
nevelsi igny tanulkat nevel-oktat kzoktatsi intzmnyek szmra
nyjtott szolgltatsainak szles kr kiterjesztsvel hozzjruljanak
a befogad kzoktatsi rendszer megteremtshez.
98 http://www.szmm.gov.hu/main.php?folderID=21157&articleID=21732&ctag=articlelist&iid=1 (2010.09.26.)
99 http://www.nfu.hu/megjelent_a_tamop_3_1_6_es_a_tamop3_1_6_kmr (2010.09.26.)
180
Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsnek tmogatsra (TMOP/2009.
3.4.2. plyzati kd)
100
A plyzat clja:
A gygypedaggiai intzmnyek szakmai minsgk megjtsval
kpesek legyenek arra, hogy integrlhat tanulikat felksztsk
a tbbsgi iskolkba val tmenetre.
Folyamatos tmogatst nyjtsanak az egyttnevelsben rszt vevk
szmra, az integrci brmelyik formja a lehet legjobb minsgben
trtnhessen.
Tmogassk a tbbsgi intzmnyeket a sajtos nevelsi igny tanulk
befogadsban.
Mindegyik plyzat lehetsget kvnt teremteni azoknak a kzoktatsi intzm-
nyeknek, akik nyltan s tudatosan vllaljk a sajtos nevelsi igny gyerekek integrcijt,
fontosnak tartjk az egyttnevels megvalstst, s mindezt egyttmkdsre alapozva,
konzorciumi vagy tmogat partnerekkel kvnjk megoldani. Neknk volt egy nagy sze-
rencsnk, egy EU-s plyzathoz csatlakoztunk, ami az egyttnevels megvalstsnak p-
lyzata volt.
Ezek a plyzatok nemcsak elktelezdsrl szltak, hanem az innovciban jrtas
vagy abban kevsb otthonosan mozgk megszltsrl is. Vannak, akik kicsit btortala-
nul, st inkbb hrtssal lapozgatjk ezeket a felhvsokat. Bizonyos szempontbl rthet,
hiszen az eddigi tapasztalatok azt mutatjk, hogy nagyon szigor elszmolsok mentn
trtnnek ezeket programok, valamint a plyztat nemcsak a jelenben akarja az innovcis
trekvseket tmogatni, hanem biztostkot is szeretne kapni a fenntarthatsg biztosts-
ra. Az j tudsok s tapasztalatok megszerzse nha fradsgos s kitart munkt ignyel.
Kinek ri meg, ki s mit protl belle?
J a sajtos nevelsi igny tanulnak, mert olyan kzssgben van, ahol
elfogadjk t s tudsa, ismeretszerzse egyni kpessgeihez mrten
valsul meg a vele foglalkoz pedaggusokon, szakembereken s
osztlytrsakon keresztl.
Hasznos az osztlytrsaknak, mert mr iskolskorban megismerik
a mssgot, tudnak gyelni a sajtos nevelsi igny csoporttrsaikra,
s nem felntt fejjel, tehetetlenl, dilemmkat megfogalmazva llnak egy-
100 http://www.nfu.hu/doc/2046 (2010. 09. 26.)
181
egy helyzet eltt: tksrem sz nlkl a ltssrlt, vak embert az ton,
vagy megkrdezem, hogy tudok-e segteni? Szembefordulva nyjtok
eligazodst egy nagyothall gyermek szmra, vagy tle elfordulva
magyarzom el neki? Nekitolom a kerekes szkes atalt az ton
a jrdaszeglynek, s tkztetem a szk kerekt, vagy kicsit megbillentve
az eszkzt, segtem a fel a padkra? Elfogadom azt, hogy klnbz
kpessgekkel rendelkeznk, s rtkteremt lehet egy rtelmi srlt
ember is, vagy inkbb a fejemet is elfordtom, ha krdez valamit?
Fontos lehet a pedaggusoknak s a neveltestleteknek, mert
megtapasztaljk, hogy minden tanul ms s ms, s ezt nem csupn
a sajtos nevelsi helyzet produklja.
Eredmnyes lehet a pedaggusnak a munkjban, mert az elvrsokat,
a kvetelmnyeket, az ismeretanyagot megfelel eszkzk segtsgvel,
egynre s feladatra szabott tanulsszervezsi eljrsokkal valstja meg.
Hasznos lehet az intzmnyi menedzsmentnek is, mert a sokszn s
adaptv iskolt kpes megteremteni minden tanulja szmra.
Elgedett lehet a szl is, mert tudja, hogy a gyerekre gyelnek,
s az iskola valban tuds- s rtkkzvett, panelektl mentes
szemlyisgkzpont intzmny.
Fontos lehet az igazgatnak s egyb szakmacsoportok vezetinek is,
hiszen tgondolhatjk szervezeti kultrjukat, innovcis trekvseiket.
Hasznos lehet az EGYMI-knek is, hiszen jragondolhatjk szolgltatsi
knlatukat, gyelve az j ignyekre, a partnerek elvrsaira.
A szervezetI tAlAkulst tmogAt eszkzrendszer
A mai tapasztalat alapjn elssorban a gygypedaggiai intzmnyek keresik annak a le-
hetsgt, hogy mind nevkben, mind tartalmukban szerepeljen az egysges gygypeda-
ggiai mdszertani intzmny elnevezs s tevkenysgi kr. Tudjuk jl, hogy a nvfelvtel
a fenntart tmogat dntsvel valsulhat meg, melyet elssorban az intzmnyi alapt
okiratok tartalmaznak. Az intzmnyi nvben megjelentett EGYMI jrhat ugyan elnykkel,
de htrnyokkal is. gy pl. a TMOP 3.1.6. jel plyzatot EGYMI-k rszre rta ki a plyztat.
Nyilvnvalan, e nlkl az intzmny nem indulhatna a megmrettetsen. A plyzatokban
megjelentett sszegek bizony vonzak s csbtak lehetnek, hiszen a fenntartk egyre
tbb elvrst fogalmaznak meg intzmnyeikkel szemben, ami a kltsgvetsi bevtelek n-
velsre irnyul. Tudjuk azt is, hogy a tekintlyesnek szmt millik mgtt rengeteg munka,
klnbz csoportok egyttmkdsei, azok fejlesztsei vagy nagyobb intzmnyi innov-
cik hzdhatnak meg. Ha lehet htrnyknt emlteni, hogy ingyen nem adjk a tmogatst,
182
hanem minden llrrel szakszeren s szakmapolitikai tudatossggal kell elszmolni, akkor
ez htrny, a fenntarthatsgi ktelezettsgekrl nem is beszlve. Teht knyszer s lehet-
sg egyszerre a bvs sszegek rendeltetsszer felhasznlsa.
Tmogat biztatssal fordulok mindenki fel s btortok mindenkit, hogy merjen
akarni, innovcikat lmodni s azokat megvalstani, s lehetsg szerint szolgltati sze-
repkrt bvteni. A hats garantltan nem marad el! Szinte szrevtlenl valsulnak meg
rg vgyott tervek, ltjuk munknk eredmnyt a klnbz intzmnyen belli s hzon
kvli partnersgekben, kapcsolatokban. A krnyezetnkben vagy szolgltatsi krnkben
lv intzmnyekkel az egyttmkdsnk, annak minsgi teljestse esetn, klcsnsen
egyenrang flknt val elfogadsunk lthatv s kzzelfoghat vlik. Megvalsthatjuk l-
munkat, hogy a gygypedaggiai intzmnynk gyogys cmkje eliminldjk. Szolglta-
ti szerepnkben a kereslet s knlat egysge jelenik meg, s ad tovbbi fejlesztsi inputokat
a tovbblpsre.
Amire rdemes odagyelnnk:
Minden fejleszts mgtt bels dinamikk hzdhatnak meg, melyek
a szervezet tstrukturldsnak, akr robbanst is elidzhet
rszecski lehetnek.
Az intzmnyi innovcik vltozsi hullmokat s grbket idzhetnek el.
A hagyomnyos gygypedaggiai tevkenysgnk mellett j szerepek
jelenhetnek meg, melyek protokolljai mg nem pltek be az intzmnyi
ritmusba.
Felrtkeldhet a gygypedaggiai tuds tervezett s adaptv
szolgltatsi rendszere.
Passzv szerepkrbl proaktv szerepvllals szksglete jelenhet meg.
Mi kell ehhez?
Egy elnk (vezet), aki nyugodt, s kell mrtkben biztos nmagban
s munkatrsaiban, s kpes mindig a clhoz vezet utat ltni s lttatni,
azon haladni;
Nhny csapatpt, akik tudatosan kpesek segteni a rsztvevk helyt,
szerept a szervezetben s a projektben.
Serkentk, akik folyamatosan aktivizljk a csapatot, biztostva ezltal
a bels dinamikt, a megjuls s a cl elrse irnti vgyat.
tletgyrosok, akik kell rltssal rendelkeznek s a zskutck helyett
jabb s jabb lehetsgeket trnak fel a minsgi innovci rdekben.
Egy-kt forrsfeltr, akik lankadatlan gyelemmel s kitartssal tud nak
lehetsgeket felkutatni, s lttatjk meg a segt s sztnz lehetsgeket.
183
Sok-sok csapatjtkos, akik mindannyian fontosnak tartjk s hisznek
benne, hogy a vltozsok s vltoztatsok sznesebb s gazdagabb
teszik a pedaggiai knlatot.
Nagyon sok megvalst, akik kitartsukkal, lelkiismeretessgkkel egyik
mrfldkrl a msikra kpesek alkotni, teremteni, a megfelel alapokra
preczen s kitartan tudnak jvt s holnapot pteni.
Helyzetrtkelkre is szksg van, akik klnbz mdon kpesek az
alkotst fkuszba helyezni, a tanulsgokat tapasztalatokba, tudsokba
nteni, s jabb lehetsges vzit vagy sszer vltoztatst elnk trni.
A vltozs termszete
Az intzmnyi innovcis folyamatok megvalstsa, a szervezetek talakulsa sorn sz-
mos olyan helyzettel kell szmolnunk, mely nem vagy kismrtkben volt tervezhet. St, ta-
ln a vltoztatst gtl tnyezk is kpesek kedvnket szegni cljaink elrsben. Ne csg-
gedjnk, s ne adjunk fl, ha tallkozunk a szervezetre hatni akar intzmnyi innovcik
komoly elutastsval. Tudnunk kell, hogy ez termszetes velejrja utunknak. Ezt tovbb
ersthetik egyes csoportok ellenllsai is. Fontos, hogy kitztt feladatok legyenek mindig
vilgosan megfogalmazottak, s ne csak egy szk csapat tudsv vljk a tapasztalat, osz-
szuk meg egymssal!
Ne menjnk el sztlanul a kisebb srldsok mellett sem, hagyjuk, hogy az rzsek,
forrongsok talakuljanak, egymst segtve, a cl medrbe talljanak! A hats nem marad el.
Senki sem gr knny jutalmat s elismerst, de tudjuk, hogy a befektetett energia kpes
lesz megsokszorozdni.
IrodAlom
*
HIvAtkozott IrodAlom
Bthory Zoltn (1992): Tanulk, iskolk, klnbsgek. Tanknyvkiad, Budapest.
Csap Ben (2002): Az osztlyok kztti klnbsg s a pedaggiai hozzadott rtk.
In: Csap Ben (szerk.): Az iskolai mveltsg. Osiris Kiad, Budapest, 269297.
Cs. Czachesz Erzsbet Rad Pter (2003): Oktatsi egyenltlensgek s specilis
ignyek. In: Halsz Gbor Lannert Judit (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2003.
Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 349376.
Csnyi Yvonne (2000): A specilis szksglet gyermekek s atalok integrlt nevelse-
oktatsa. In: Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest, 377408.
Cseh Gyrgyi (2009): A tantknak szl pedaggus-tovbbkpzsek szerepe a szemlyre
szl nevels megvalstsban. http://www.o.hu/tudastar/jovo-eloszobaja/tanitoknak-szolo
Cspe Valria (2008): A klnleges oktatst, nevelst s rehabilitcis cl fejlesztst
ignyl (sajtos nevelsi igny) gyermekek elltsnak gyakorlata s a szksges teendk.
In: Fazekas Kroly Kll Jnos Varga Jlia (szerk.): Zld knyv a magyar kzoktats
megjtsrt 2008. ECOSTAT, Budapest.
Evans, J. Lunt, I. (2002): Inclusive education. European Journal of Special Needs Education.
* A felhasznlt irodalom tteleinek egy rsze a lbjegyzetekben is szerepel.
186
Feuser, Georg (1998): Lebenslanges Lernen fr Menschen mit geistiger Behinderung
Selbstbestimmung und Integration. Brema.
Fullan, Michael (2008): Vltozs s vltoztats I. Az oktatsi reform mlysgnek feltrsa.
Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest.
Halsz Gbor (2004): A sajtos nevelsi igny gyermekek oktatsa: eurpai politikk s
hazai kihvsok. j Pedaggiai Szemle, 2. sz. 2837.
Keller Judit Mrton Gyrgy (2006): Oktatsi egyenltlensgek s specilis ignyek.
In: Halsz Gbor s Lannert Judit (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2006. Orszgos
Kzoktatsi Intzet, Budapest, 377411.
Kpatakin Mszros Mria (szerk.) (2003): Befogad iskolk elfogad kzssgek.
Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Kpatakin Mszros Mria Singer Pter: (2005): Mdszertani kaleidoszkp az
egyttnevels gyakorlathoz. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
Kpatakin Mszros Mria Mayer Jzsef Singer Pter (szerk.) (2007): Akadlyplyn.
Sajtos nevelsi igny tanulk a kzpfok iskolkban. Sulinova, Budapest.
Kpatakin Mszros Mria: rtkelsi gyakorlat a befogad intzmnyekben. (2008a):
In: Kpatakin Mszros Mria (szerk.) j horizontok az egyttnevelsben. Oktatskutat
s Fejleszt Intzet, Budapest, 1354.
Kpatakin Mszros Mria (szerk.) (2008b): A kszbn. Sajtos nevelsi igny gyerekek
az vodkban. Fogyatkos Szemlyek Eslyegyenlsgrt Kzalaptvny, Budapest.
McKinsey & Company (2007): Mi ll a vilg legsikeresebb iskolai rendszerei teljest m-
nynek htterben? http://oktatas.mholnap.digital-natives.hu/images/Mckinsey.pdf
Nahalka Istvn (2010): Egy rendkvl rdekes sszefggsrl a tehetsgnevels kapcsn.
Kzirat.
Vargn Mez Lilla (2008a): Betekints a diagnosztikai eljrsokba. In: Kpatakin
Mszros Mria (szerk.): Adaptcis kziknyv. Gyakorlati tmutat integrl
pedaggusoknak. Sulinova, Budapest, 3155.
187
felHAsznlt IrodAlom
A fogyatkossggal l emberek eslyegyenlsgnek alapvet szablyai. The Standard Rules
on the Equalization of Opportunities for Persons with Disabilities were adopted by the United
Nations General Assembly at its 48th session on 20 December 1993 (Resolution 48/96).
A fordts s sokszorosts a Mozgskorltozottak Egyesleteinek Orszgos Szvetsge
megbzsbl s gondozsban kszlt. MEOSZ HUNGARY, 1995. Ford. Sarodi Tibor.
Bnfalvy Csaba (szerk.): Htrnyos helyzet, szakkpzsben vgzett atalok kvetses
vizsglata (20012004). Kutatsi zrtanulmny. Budapest, OTKA, 2005.
Bnfalvy Csaba: Gygypedaggiai szociolgia. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Fiskolai Kar, Budapest, 2006.
Barakonyi Kroly: Rendszervlts a felsoktatsban Bologna-folyamat, modernizci.
Akadmiai Kiad, Budapest, 2004.
Belbin, Meredith: A team, avagy az egyttmkd csoport. Edge 2000 Kft., Budapest, 2003.
Bourdieu, Pierre: A trsadalmi egyenltlensgek jratermeldse. Gondolat Kiad,
Budapest, 1978.
Csnyi Yvonne: Az egyttnevels fontosabb tnyezi, felttelei. In: Csnyi Yvonne (szerk.):
Ltssrlt gyermekek integrlt oktatsa-nevelse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Fiskolai Kar, Budapest, 2001.
Disi Jzsef: Salgtarjn npoktatsgye 1868 s 1948 kztt. In: . Varga Lszl
(szerk.): Egyesletek, iskolk, nemzetisgek Ngrd vrmegyben a 1820. szzadban.
Salgtarjn, 1990.
Derman-Sparks, Louise Phillips, Brunson Carol: Teaching/Learning Anti-Racism.
Teachers College Press, Columbia University, New York, 1996.
A Gyermek jogairl szl Egyezmny. ENSZ Kzgyls, 1989. november 20.
Egyttnevels hatron innen s tl. Kutatsi eredmnyek a sajtos nevelsi igny tanu-
lk inklzijt tmogat hazai szakmai szervezetekrl, kitekintssel az aktulis nemzetkzi
projektekre. Szerkesztette: Kpatakin Mszros Mria. Oktatskutat s Fejleszt Intzet,
Budapest, 2009.
188
Lisk Ilona: Elkszt oktats tanrai. Oktatskutat Intzet, Budapest, 2002.
Farkas Pter: Mi lesz velk? http://ujember.katolikus.hu/Archivum/2007.06.10/0302.
Feischmidt Margit: Multikulturalizmus: kultra, identits s politika j diskurzusa.
In: Feischmidt Margit (szerk.): Multikulturalizmus. Osiris Kiad, Budapest, 1997, 729.
Forray R. Katalin Cs. Czachesz Erzsbet Lesznyk Mrta: Multikulturlis
trsadalom interkulturlis nevels. In: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.): Tanulmnyok
a nevelstudomny krbl. Osiris Kiad, Budapest, 2001, 111125.
Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. UNESCO, Paris, 2005.
Halsz Gbor s Lannert Judit (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2006.
Havas Gbor Kemny Istvn Lisk Ilona: Cigny gyerekek az ltalnos iskolban.
Oktatskutat Intzet j Mandtum Kiad, Budapest, 2002.
Havas Gbor Lisk Ilona: Szegregci a roma tanulk ltalnos iskolai oktatsban.
Felsoktatsi Kutatintzet, Budapest, 2005.
Illys Sndor: Egytt vagy kln? (Kihvs a fogyatkos gyermekek intzmnyes
nevelsben, kihvs a kzoktatsban). In: Hoffman Rzsa (szerk.): vknyv a magyar
kznevelsrl 1998. Oktatsi Minisztrium Orszgos Kznevelsi Tancs, 1999.
Jank-Brezovay Pln Vargn Mez Lilla: Az integrlt nevelst-oktatst segt
mdszertani kzpont modellje a gyengnltk iskoljnak gyakorlatban. Budapest, 2001.
Johnson, Roger T. David, W.: An Overview of Cooperative Learning.
In: Thousand, J. Villa, A. Nevin, A. (eds.): Creativity and Collaborative Learning.
Brookes Press, Baltimore, 1994.
Kertesi Gbor: A trsadalom peremn. Osiris Kiad, Budapest, 2005.
Kkain Lnyi Marietta: Knyv az integrcirl. Sajtos nevelsi igny gyerekek
egyttnevelse a Gyermekek Hzban. suliNova Kht., Budapest, 2007.
189
Kozma Tams: Etnocentrizmus. Educatio, 1993. 2/2.
Kpatakin Mszros Mria (szerk.): Nyitott kzpiskolk. Oktatskutat s Fejleszt
Intzet, Budapest, 2008.
Lannert Judit: Hatkonysg, eredmnyessg, mltnyossg. j Pedaggiai Szemle,
2004. 12. sz. 315.
Lisk Ilona: A szakmai elkszt oktats bevezetse. Kutats Kzben, No. 247.
Oktatskutat Intzet, 2003, 83 p.
Lisk Ilona: Perspektvk a kzpiskola utn. Kutats Kzben, No. 259. Felsoktatsi
Kutatintzet, Budapest, 2004, 86 p.
Madridi nyilatkozat:
http://www.szmm.gov.hu/main.php?folderID=13315&articleID=21751&ctag=articlelist&iid=1
Mayer Jzsef (szerk.): Eslyteremt s htrnykompenzl iskolk. Orszgos Kzoktatsi
Intzet, Budapest, 2006.
Mrton Gyrgy: Az iskolai rendszer szakkpzs talakulsa. In: Nagy Mria (szerk.):
Mindenki kzpiskolja. Kzpfok kpzs az ezredfordul Magyarorszgn. Orszgos
Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2003.
Meleg Csilla: Bevezets. In: Meleg Csilla (szerk.): Iskola s trsadalom I.
JPTE BTK TKI, Pcs, 1995.
OM Oktatsstatisztikai tjkoztatk 1990/911999/2000; OM Oktatsstatisztikai vknyv
2001/20022003/2004.
Dr. Polinszky Mrta (2003): A pedaggus-tovbbkpzsi rendszer sajtossgai
Magyarorszgon. www.sulinova.hu
Rger Zita: Cignyosztly, vegyes osztly a tnyek tkrben. Valsg,
1978. 8. sz. 7789.
Rthy Endrn: Inkluzv pedaggia. In: Nahalka Istvn Togyik Judit (szerk.)
Megkzeltsek. Etvs Knyvkiad, Budapest, 2004, 231245.
190
Rthy Endrn: Integrcis trekvsek Eurpban Az p s srlt (fogyatkos) gyermekek
egyttnevelsnek elmlete s gyakorlata. Budapest, 2000.
Ryan, William: Blaming the victim. Vintage Books, New York, 1976.
Salamancai nyilatkozat s cselekvsi tervezet a sajtos nevelsi igny tanulk szmra.
Vilgkonferencia a sajtos nevelsi igny tanulk nevelsrl. Spanyolorszg, Salamanca,
1994. jnius 710. UNESCO, 1994. (A fordtst szerkesztette: Schiffer Csilla. Budapest, 2006.)
Szab Mria (szerk.): A jv elszobja. Tanulmnyok a kzoktats kezdszakaszrl.
Szilgyi Mrta: A pedaggus. In: Kpatakin Mszros Mria (szerk.): Nyitott kzpiskolk.
Kziknyv pedaggusoknak a sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsrl.
Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 2008.
Varga Aranka: Multikulturalizmus inkluzv oktatsi rendszer. In: Ismeretek a Romolgia
Alapkpzsi Szakhoz. PTE BTK NTI, Pcs, 2006.
Vargn Mez Lilla (szerk.): Prevencis pilot program hatsa a befogad intzmnyi
gyakorlatra. Sulinova, Budapest, 2008.
1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl.
11/1994. (VI. 8.) MKM sz. rendelet a nevelsi, oktatsi intzmnyek mkdsrl.
14/1994. (VI. 24.) MKM sz. rendelet a kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai
szakszolglatokrl.
2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek
irnyelve s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl.
10/2006 (II. 16.) Orszggylsi Hatrozat az j Orszgos Fogyatkosgyi Programrl.

A Szavak És A Tettek

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A Szavak És A Tettek

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Sajtos nevelsi igny tanulk

a kzoktatsban a 21. szzad

You might also like