Qu son las habilidades socio afectivo y

tico?
Claudia Romagnoli, Isidora Mena y Ana Mara Valds - 2007

Son fundamentales para el desarrollo, permiten enfrentar y resolver conflictos, mantener buenas
relaciones interpersonales, comunicar asertivamente, alcanzar objetivos personales, empatizar, tomar
decisiones, evitar conductas de riesgo, stas se aprenden y desarrollan y evolucionan, requieren de
estimulacin.
Ofrece el desarrollo de herramientas que permitan desenvolverse, relacionarse mejor, y tomar
decisiones.
Adems de promover la salud mental y bienestar personal, beneficia el desarrollo tico y
ciudadano, la prevencin de conductas de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y
aumento de la motivacin de logro y del aprendizaje acadmico, entre otras (Romagnoli y Valds,
2007)
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.
los hallazgos que muestran cmo la estimulacin de lo socio afectivo y tico impacta positivamente
sobre los aprendizajes y xito escolar,
cuando se desarrollan estas habilidades, y son educados en un medio ambiente que estimula su
desarrollo y su bienestar personal y social, van a estar ms motivados y mejor equipados para:
generando ambientes de aprendizaje seguros, protectores y bien implementados, reducira ciertas
barreras al aprendizaje a travs del mejoramiento del vnculo hacia la escuela, la reduccin de
comportamientos de riesgo, la promocin de un desarrollo positivo, y de un mejor rendimiento acadmico
(Romagnoli y Valds, 2007). Las emociones y relaciones afectan cmo y qu se aprende.
Las emociones pueden ayudar a generar inters en el aprendizaje, compromiso y motivacin
impacta sobre todas las dimensiones de la vida de las personas..

II. Teora y experiencia emprica: las habilidades emocionales,
sociales y ticas
Howard Gardner EN Estructuras de la Mente, 1983), elabora una teora de la inteligencia, proponiendo
la existencia de una serie de inteligencias independientes. Bajo la denominacin de Inteligencias Mltiples,
incluye habilidades diversas bajo la clasificacin de: Inteligencia Lingstica, Inteligencia Musical, Inteligencia
Lgico-matemtica, Inteligencia Espacial, Inteligencia Cinestsico-corporal e Inteligencias Personales. Dentro
de esta ltima incluye la inteligencia interpersonal e intrapersonal, postulado que abre el campo a la
investigacin de las habilidades socio afectivas y ticas.
Inteligencia Interpersonal: habilidad de advertir y establecer distinciones entre las otras personas, en
cuanto a sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones, intenciones. Representa la capacidad de
ampliar la propia perspectiva para incluir la de otro, logrando comprender las necesidades de las dems
personas (Gardner, 1994), correspondera a la capacidad para comprenderse y conocerse uno mismo:
acceder y reconocer sus propios sentimientos, afectos y emociones; junto con comprender y guiar su
conducta, hacia la satisfaccin de las propias necesidades y metas, en base al reconocimiento de los recursos
y debilidades personales (op.cit).
seala que estas habilidades son educables, en la medida en que se van fortaleciendo y
estimulando durante el desarrollo del individuo, especificando que frente a ello, la escuela se constituye
en una instancia socializadora privilegiada para su formacin.
Gardner, Meter Salovey (1990, en Goleman, 1997), integr las inteligencias personales en su
concepcin de inteligencia emocional, describiendo cinco habilidades bsicas:

Conocer las propias emociones
Manejar las propias emociones
La propia motivacin: consistente en ordenar las emociones hacia un objetivo; lo que estara a
su vez asociado con la capacidad del autodominio.
Reconocer emociones en los dems: base de la empata, habilidad basada en la autoconciencia
emocional.
Manejar las relaciones: relacionada con habilidades tales como el liderazgo, eficacia
interpersonal, interaccin pacfica, y asertividad.


Goleman (1997) reforzo las ideas de Gardner con relacin a las habilidades inter e intrapersonales, al
fortalecer el concepto de Inteligencia Emocional, enfatiza la importancia de las emociones (sentimientos,
estados psicolgicos y biolgicos, y tendencias a actuar).

Competencias personales, determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos:
incluye la conciencia de s mismo (conciencia de emociones y afectos, recursos y debilidades,
intuiciones, confianza en s mismo); autorregulacin (control de estados, impulsos y recursos
internos); y motivacin (motivacin de logro, compromiso, iniciativa y optimismo).
Competencias sociales, determinan el modo en que nos relacionamos con los dems: incluye
empata (conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los dems); y
habilidades sociales (influencia sobre otros, comunicacin, liderazgo, canalizacin del cambio,
resolucin de conflictos, colaboracin, habilidades de trabajo en equipo).


III. Propuesta de Valoras UC para la formacin escolar

a) Bases de la propuesta:

La propuesta SEL, del Estado de Illinois, Estados Unidos, es desarrollada por CASEL (Collaborative for
Academic, Social and Emocional Learning).
Autoconciencia, reconocimiento de las propias emociones, habilidades, intereses y fortalezas
personales;
Autoconduccin, habilidades de manejo y expresin adecuada de emociones, impulsos y
conductas, automotivacin y automonitoreo de logros personales;
Conciencia Social, habilidades de toma de perspectiva y empata;
Relacin Interpersonal rene habilidades sociales como la capacidad para establecer y mantener
relaciones sanas y gratificantes, prevencin y manejo de conflictos, comunicacin, negociacin,
participacin activa en grupos, entre otras;
Toma de Decisiones Responsables, considera habilidades de toma de decisin acadmicas y sociales,
considerando estndares ticos, normas sociales, consecuencias probables (CASEL, 2006).

En Inglaterra, el Departamento de Educacin e Infancia del gobierno ha propulsado desde el 2003, la
iniciativa llamada Estrategia Nacional Primaria, donde se busca promover el currculum nacional de
ciudadana (citizenship) y el currculum de educacin personal, social y de la salud (PSHE), a travs de su
integracin con el programa SEAL (aspectos sociales y emocionales del aprendizaje). SEAL provee material
de apoyo y sugerencias para promover habilidades sociales, emocionales y de comportamiento en las
escuelas bsicas del pas. Este programa categoriza las habilidades emocionales y sociales tambin en 5
dimensiones:

Autoconciencia (Self-awareness), que incluye habilidades de autoconocimiento y comprensin
de las propias emociones;
Manejando Sentimientos (Managing feelings), que considera el manejo y expresin adecuada
de los propios afectos;
Motivacin (Motivation), que implica habilidades para fijar metas personales y planear cmo
alcanzarlas, evaluacin y revisin de los logros alcanzados;
Empata (Empathy), que considera la comprensin de los sentimientos de los dems, la
valoracin y apoyo a otras personas y
Habilidades Sociales (Social Skills), que implica las habilidades para pertenecer a una
comunidad, para entablar amistad y otras relaciones, para trabajar juntos, resolver conflictos y
tomar decisiones (Department for education and skills, UK, 2005).

Por ltimo, haciendo referencia a Colombia, destaca la accin del Ministerio de Educacin (2003) que
ha elaborado estndares de competencias bsicas en matemticas, lenguaje, ciencias y ciudadana. Estos
ltimos se han elaborado explcitamente para responder a necesidades educativas en relacin a temas como
constitucin, democracia, tica, valores, formacin de identidad y convivencia. Los estndares se
desarrollaron en conjunto con la Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin (ASCOFADE), con
investigadores universitarios y con maestros de varias regiones del pas, a partir de una evaluacin a nivel
nacional del desarrollo de competencias ciudadanas en aspectos como imaginarios polticos, habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas, relaciones interpersonales y prcticas de convivencia. Los
estndares de competencias bsicas en ciudadana son criterios concretos, de acceso pblico, que defi nen
los niveles bsicos de calidad de la educacin que las escuelas debieran proveer, en relacin a 5 categoras:

Conocimientos, que considera la informacin que el estudiante debe saber y comprender
acerca del ejercicio de la ciudadana;
Competencias Emocionales, que incluye la identificacin y manejo de las propias emociones,
empata e identificacin de las emociones de los dems;
Competencias Cognitivas, que alude a habilidades de toma de perspectiva, interpretacin de
intenciones, generacin de opciones, consideracin de consecuencias, metacognicin y
pensamiento crtico;
Competencias Comunicativas, entre las que se sealan habilidades de escucha activa,
asertividad y argumentacin; y
Competencias Integradoras que seran aquellas que articulan, en la accin misma, todas las dems
competencias (Ministerio de Educacin Nacional, Colombia, 2003; 2004).

b) Propuesta Valoras UC

1. Habilidades de comprensin de s mismo: son capaces de reconocer sus emociones,
describir sus intereses, valores y habilidades, y valorar en forma certera sus fortalezas. Tienen un
profundo sentido de confianza en s mismos y esperanza hacia el futuro. Aprenden a
comprenderse a ellos mismos, a conocer cmo aprenden, cmo se relacionan con otros, qu es lo
que estn pensando y sintiendo. Estas habilidades de auto-comprensin o auto-conocimiento
permiten organizarse y planificar el propio aprendizaje.
reconocimiento de emociones
reconocimiento de intereses, valores y habilidades
autovaloracin
autoconocimiento

2. Habilidades de autoregulacin: aprenden a manejar sus emociones y comportamientos, son
capaces de manejar el estrs, la ansiedad, de controlar los impulsos y perseverar para superar los
obstculos. Pueden automotivarse y monitorear el progreso a partir del logro de objetivos acadmicos y
personales, y expresar sus emociones de manera apropiada en diversas situaciones. Para manejar sus
emociones, los nios usan diversas estrategias en pos de la regulacin de sus aprendizajes y
comportamientos, por ejemplo estrategias para manejar la ansiedad frente a una prueba.
autocontrol, manejo de impulsos y conducta
manejo y expresin adecuada de emociones
automotivacin, logro de metas personales

3. Habilidades de comprensin del otro: son capaces de la toma de perspectiva y de
empatizar con otros, reconociendo similitudes y diferencias individuales y grupales. Son capaces de
buscar, y de usar apropiadamente conforme a su edad, los recursos que les proveen la familia, la
escuela y la comunidad.
empata
toma de perspectiva

4. Habilidades de relacin interpersonal: presentan buenas habilidades para establecer y
mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperacin. Resisten la presin social
inapropiada; previenen, manejan y resuelven constructivamente conflictos interpersonales y buscan y
dan ayuda cuando se necesita. Las habilidades interpersonales permiten a los nios relacionarse con
otros, tomar parte activa en un grupo, comunicarse dentro de audiencias diversas, dialogar, llegar a
acuerdos, negociar, resolver diferencias y apoyar el aprendizaje de otros.
En definitiva, aluden a las habilidades socio afectivas y ticas de:
establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes
trabajo en equipo, cooperacin
dilogo y participacin
comunicacin asertiva
resolucin pacfica de conflictos

5. Habilidades de discernimiento moral: habilidades de razonamiento moral, aprenden a ser
responsables al tomar decisiones, considerando estndares ticos, asuntos relativos a la seguridad,
normas sociales, el respeto a otros, y las consecuencias probables de las diversas variantes de sus
acciones. Ellos aplican estas habilidades de razonamiento moral y de toma de decisiones en
situaciones acadmicas y sociales, y estn motivados a contribuir al bienestar de su escuela y
comunidad.

razonamiento moral
toma de decisiones responsable


IV. Algunos principios sobre el desarrollo de las habilidades
socio afectivas y ticas

a) Las habilidades socio afectivas se desarrollan en la vida de las personas.
Al igual que las habilidades intelectuales (por ejemplo, de razonamiento matemtico, de comprensin
lectora, etc.), las habilidades emocionales, sociales y ticas tambin se desarrollan. No se nace con ellas
actualizadas. No vienen con la familia, como algunos creen. Evolucionan en la medida que se las
estimula y desafa. Esto implica que se requiere de una formacin intencionada y gradual, para alcanzar
los niveles de logro esperados en cada etapa. Una evolucin que requiere de adultos que faciliten los
contextos y experiencias que permiten el paso a etapas ms elevadas de desarrollo.

c) La familia es muy relevante en la formacin de habilidades socio afectivas, especialmente las relacionadas con
empata y toma de perspectiva. La relacin temprana con los nios y nias marca la capacidad de empata y
vnculo con otro. Sentirse visto, y cuidado por otro, marca la autoestima y autoconcepto. Y es desde el
sentirse querido y cuidado que se puede aprender a querer y cuidar a otros. La familia es el principal lugar donde
se aprende a ser querido, quererse y querer a otros. Cuando esto no ocurre tiene efectos muy marcadores, que
slo un muy buen y acogedor espacio escolar puede, en alguna medida compensar.

d) La escuela es un lugar idneo para el desarrollo de las habilidades socio afectivas y ticas. Es el primer
encuentro que tienen los nios con una representacin de la sociedad, interactuando con desconocidos,
personas que no son parte de sus familias. La escuela posee adems la estructura y organizacin favorable para
hacer de esta formacin una labor diseada de manera sistemtica, gradual y progresiva.

Micro sociedades con normas de convivencia, sistemas de reglas que regulan las interacciones y la
participacin, entre otras. Operan, as, como un pequeo sistema poltico y social que ofrece muchas
oportunidades para practicar y examinar las aplicaciones de los principios democrticos. Estimular el
desarrollo socio afectivo y tico, tal como se enunci, es labor intrnseca al rol de la escuela en relacin
con la formacin de ciudadanos competentes, capaces de vivir en una sociedad en permanente cambio.

e) Responder al cmo y cundo desarrollar estas dimensiones se constituye en un desafo para la formacin
y reflexin docente. Promover el desarrollo de estas habilidades requiere de una accin pedaggica
gradual, recurrente e intencionada como tambin lo implica la instruccin de cualquier contenido y
habilidad curricular. Muchas veces se piensa que una campaa o actividad particular sirve para afirmar
que esta escuela forma alumnos integrales; sin embargo, acciones aisladas no alcanzan dicho objetivo.
La formacin socio afectiva y tica requiere tambin de una planificacin, diseo, y de una evaluacin,
abierta al re-diseo de estrategias.

f) En definitiva, la formacin socio afectiva y tica, desafa la construccin de escuelas reflexivas que
tomen conciencia y hagan propia la labor de integrar la estimulacin de estas dimensiones,
abrindole un espacio en medio de la vida escolar, donde hasta el momento se ha mal-entendido
formar y educar como tareas que nicamente refieren a la dimensin cognitiva.