Modul 6 - Consilierea În Grădiniţă... Start Pentru Viaţă

Consilierea n grdini...
start pentru via

1 2 3 4 5 6 7
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 Consilierea n grdini start pentru via

Proiectul pentru Reforma
Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti
calitatea infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor
prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorifce potenialul ntr-un
grad maxim i s i pregteasc pentru un start bun la coal i n via.
Mai precis, P.R.E.T. urmrete:
S mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7
ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie;
S mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice i
asigurarea unor materiale didactice corespunztoare;
S efcientizeze sistemul educaional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare,
precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului Educaiei, Cercetrii
i Tineretului.
Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele
Romniei (inclusiv municipiul Bucureti) ca parte a programului mai larg de reform a educaiei timpurii
din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (2005 - 2011) dezvoltate de
M.E.C.T.
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urmtoarele componente (direcii de aciune):
Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea
infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard minim
de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de suferit de pe
urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate.
Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre
didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea i
livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35.000 de
persoane), personalul de ngrijire - ngrijitori, asisteni, personal medical - (aproximativ. 13.000),
manageri (circa 2.500) i prini.
Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate prin dotarea
grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de educaie
timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, nfinarea reelei de Centre de Resurse pentru Educaie i
Dezvoltare (CRED), nfinarea unor servicii specifce pentru copiii cu vrste ntre 0 - 6/7 ani cu
dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECT i a autoritilor locale de a monitoriza,
evalua i dezvolta politici educaionale.
2 Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
Consilierea n grdini
start pentru via
6
Modul pentru consilieri
Bucureti
2008
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din
grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i
perfecionarea personalului din grdinie cofnanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a
Consiliului Europei (BDCE).
Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat
asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru
Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+.
Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP:
Mihaela Ionescu
Irina Velter
Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice:
Monica Dvorski
Cristiana Boca
Emilia Lupu
Coordonator serie module de formare:
Cristiana Boca
Autori:
Ania Dulman, Gabriela Dumitru
Marcela Marcinschi-Clineci
Ecaterina Stativ (capitolul 6)
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Consilierea n grdini... start pentru via / Cristiana
Boca (coord.), Ania Dulman, Gabriela Dumitru, ... -
Bucureti: Educaia 2000+, 2009
Bibliogr.
ISBN 978-973-1715-17-9
I. Boca, Cristiana (coord.)
II. Dulman, Ania
III. Dumitru, Gabriela
371.121
Ilustraie copert: Grdinia Bambi Step by Step Bucureti
Design copert: Millenium Design Group
Layout & DTP: Millenium Design Group
Coperta i interior: Millenium Design Group
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management a Proiectelor
pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
Consilierea n grdini
start pentru via
[ ]
argument
Am scris acest ghid pornind de la nevoile noastre de studiu, practic, autocunoatere, sprijinire
reciproc, mprtire de experiene pentru efcientizarea actului de consiliere desfurat n benefciul
clienilor notri.
Pentru selectarea reperelor teoretice am consultat lucrri ale unor specialiti recunoscui n
domeniu. Ne-am referit la cteva aspecte pe care le-am considerat ABC-ul profesiei noastre, i anume:
calitile, atitudinile, abilitile consilierului i tehnicile utilizate n consiliere.
Consilierul orienteaz clientul n gsirea soluiilor, nu le ofer, spun specialitii n consiliere.
Este un principiu pe care l-am respectat n dezvoltarea acestui modul: dup sugestiile teoretice, am scris
exemple de succes din practica noastr sau mprtite de ali consilieri. n acest context, v invitm
la refecie, la exprimarea opiniilor n ceea ce privete aspectele soft, ce pot aprea n activitatea de
consiliere. Planurile concrete de aciune i aplicaiile practice pot constitui puncte de pornire n realizarea
interveniilor personalizate pentru situaiile specifce de consiliere sau ocazii benefce de refecie asupra
muncii noastre cu clienii aduli sau copiii din grdinie.
De ce consilierea n grdini?
Pentru cunoaterea i dezvoltarea caracteristicilor personale, a aptitudinilor i talentelor copiilor.
Pentru exersarea abilitilor educaionale de baz: autoservire, nvare, relaionare, autocontrol,
etc.
Pentru identifcarea difcultilor comportamentale, sociale emoionale i de nvare ale copiilor.
Pentru creterea i acordarea suportului copiilor n conformitate cu cerinele i nevoile
individuale.
Pentru exersarea i dezvoltarea responsabilitii, independenei.
Pentru informarea/ formarea prinilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a
membrilor comunitii cu privire la creterea copiilor, depirea situaiilor de criz i dezvoltarea
reelei de consiliere.
Pentru adaptarea mai uoar a copiilor la cerinele grdiniei i pregtirea pentru coal i via.
Pentru dezvoltarea unor programe educaionale de prevenie i intervenie timpurie.
Note
Cadrul general
al consilierii
[ 1 ]
capi t ol ul
1.1. Activiti desfurate la cabinetul
de consiliere
Coninutul domeniului consilierii l constituie funcionalitatea i dezvoltarea optim a persoanei,
promovarea sntii i a strii generale de bine, nvarea efcient i durabil, orientarea colar i
activitatea profesional.
Subiecii activitii de consiliere sunt persoane (copii, membri ai familiilor copiilor, personal
didactic i nedidactic al grdiniei, reprezentani ai comunitii), grupuri de copii, prini, cadre didactice,
specialiti, cuplu/ familie, organizaii, categorii specifce (persoane cu cerine educaionale speciale,
cum ar f: copii cu dizabiliti, copii supradotai etc., reprezentani ai unor instituii), care benefciaz de
una sau mai multe forme de consiliere (consiliere n situaii de criz, remedial, preventiv sau pentru
dezvoltare).
Activitile desfurate la cabinetul de consiliere sunt:
consilierea individual a copiilor, a prinilor i a cadrelor didactice n probleme legate de cunoatere/
autocunoatere, de adaptare a copiilor la cerinele grupei i ale grdiniei, de optimizare a relaiilor
copilcopil, copileducatoare, grdinifamilie, grdinicomunitate local, cu scopul prevenirii i
diminurii factorilor care conduc la eec n adaptare, formare, dezvoltare, nvare i la tulburri ale
comportamentului copiilor;
consilierea familiei i a prinilor pentru prevenirea i diminuarea strilor de disconfort psihic n
probleme legate de evoluia copilului;
observarea i testarea psihologic a copiilor;
elaborarea de programe de intervenie personalizat pentru copiii cu CES, n vederea orientrii lor
pentru debutul colar;
organizarea i susinerea de sesiuni/ activiti/ ntruniri de formare continu pentru personalul didactic
i nedidactic al grdiniei i pentru prini, pe teme ce urmresc prevenia, reducerea riscurilor i
rezolvarea unor situaii de criz;
elaborarea de studii i comunicri tiinifce, acordarea de sprijin metodic educatoarelor n efectuarea
activitilor de consiliere, dezvoltarea i coordonarea unor programe educaionale.
1.2. Caracteristici ale consilierii
psihopedagogice
presupune o relaie de colaborare ntre consilier i cel consiliat, o intervenie de durat scurt sau medie;
este proactiv, n sensul c se focalizeaz pe activiti de prevenire a comportamentelor problematice
sau indezirabile ale clientului, pe mbuntirea unor aspecte din viaa lui, cum ar f comunicarea
efcient adultcopil, imaginea de sine, respectarea regulilor, integrarea n grup a copiilor cu CES,
disciplina pozitiv, modaliti de a face fa stresului etc.;
se ghideaz dup anumite teorii i dup metode specifce domeniului (abordarea cognitiv
comportamental, abordarea umanist, abordarea psihodinamic etc.)
este eclectic, din punct de vedere al procedurilor de intervenie, pentru c integreaz i aplic principii
i strategii specifce mai multor orientri teoretice, n funcie de problema clientului, pregtirea i stilul
consilierului;
este formativ, viznd mai ales prevenia unor comportamente neadaptative i nvarea acelor strategii
care s faciliteze adaptarea efcient la situaiile de via;
este informativ, deoarece furnizeaz clientului datele necesare pentru a lua decizii informate i
responsabile;
este suportiv, oferind clientului cadrul adecvat pentru a-i exprima emoiile, confictele, dilemele legate
de sine, lume, trecut, prezent sau viitor;
este un proces ce faciliteaz identifcarea resurselor proprii clientului pentru adaptarea la mediu i de
soluionare a situaiilor problematice i poteneaz validarea resurselor clientului n lumea real;
implic principiul dezvoltrii personale, astfel nct cei care particip la procesul de consiliere,
specialiti sau clieni, vor accesa multiplele resurse ale personalitii lor: caliti, puncte tari, puncte
slabe, interese, aptitudini, abiliti, aspecte de mbuntit, strategii de a face fa confictelor etc.;
abordeaz emoiile, cogniiile i comportamentele care mpiedic dezvoltarea i adaptarea optim a
persoanei la cerinele cu care se confrunt.
Informaiile privind aceste aspecte pot f popularizate n rndul benefciarilor prin diverse materiale
informative ntr-un format atractiv, cum ar f: pliante, afe, postere, futurai, prezentri Power Point, cri
de vizit, semne de carte, brouri, ecusoane etc.
Cabinetul de consiliere este aici pentru dumneavoastr: prini, educatoare, specialiti
care cutai parteneri de discuie n intenia de a crete copii fericii, de a deveni mai
bine pregtii, mai pricepui, mai buni, mai nelegtori!
mprtim cu sinceritate, ascultm cu respect, sugestiile celorlali, fr suspiciuni
i reineri, adresm ntrebri care ne frmnt, cutm rspunsuri i acceptm preri
pentru a gsi cele mai bune soluii n creterea, ngrijirea i educarea copiilor notri,
pentru c fecare dintre ei merit ce este mai bun i mai frumos.
Nu suntem singuri, cnd avem o problem! Prin discuii cu ceilali, care au sau nu
o problem asemntoare, gsim mai uor rezolvarea. Ne ascultm unii pe ceilali,
comunicm deschis, nvm, schimbm idei, ne cunoatem mai bine copiii i pe noi
nine, cunoatem mai bine grdinia i educatorii.
Exemple de texte pentru promovarea consilierii
Alegei modalitatea cea mai potrivit pentru promovarea serviciilor de consiliere n
context local!
Gsii ct mai multe modaliti de promovare a activitii de consiliere.
Creai un poster/ af despre activitatea de consiliere.
Inventai un slogan prin care s atragei ct mai multe persoane pentru participarea la
activiti de consiliere.
Elaborai un pliant n care s evideniai importana activitii de consiliere pentru
grdini.
Realizai o prezentare Power Point pentru prini despre serviciile de consiliere.
Amenajai un perete din grdini specifc pentru activitatea de consiliere.
Explicai, pe scurt, atitudinea fa de copiii cu CES.
Exerciiu
1.3. Caliti ale consilierului
Este bine pregtit profesional;
Este cald i comunicativ;
Este sensibil la emoiile celuilalt;
Este analitic/ sintetic;
Dovedete toleran pentru diversitate;
i plac oamenii;
Este creativ, realist, fexibil;
Manifest capacitate de autocontrol;
Are simul umorului;
Este motivat pentru activiti de dezvoltare personal.
1.4. Abilitile consilierului
Abilitile consilierului sunt: ascultarea activ, observarea clientului, focalizarea, confruntarea,
furnizarea de informaii.
Ascultarea activ 1. presupune concordana ntre limbajul verbal i nonverbal, folosirea rspunsului
minimal, refectarea sentimentelor, parafrazarea, sumarizarea, formularea ntrebrilor.
(Consiliere psihologic, Centrul Expert, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca).
n acest context, consilierea copiilor presupune o cunoatere profund a particularitilor de vrst i
individuale, experimentarea unor strategii de consiliere specifce, precum i adaptarea comportamentului
i atitudinilor consilierului la acetia. n manifestarea ascultrii active, inem seama de stadiul de
dezvoltare a limbajului i de achiziiile exprimrii nonverbale, urmrim cu atenie ceea ce spune, ceea ce
face copilul pentru a-i transmite mesajul c ne intereseaz i este important ceea ce relateaz.
De exemplu, dac intervenia are loc n sala de grup, nu deranjm copilul n timp ce se joac,
ci ne integrm fresc n jocul lui, fr a-l stnjeni. Dac st pe covor i construiete, ne aezm lng
el, ncercnd s-i imitm poziia, ntr-un mod natural i confortabil. Putem intra n jocul lui, l rugm
frumos s ne permit s construim i noi. Astfel l nvm cum s intre n jocul altor copii, ntr-un mod
politicos. i observm reacia atunci cnd un alt copil i cere o jucrie, cum se bucur, cum se nfurie
i-i oferim sugestii de exprimare nonverbal. De asemenea, n consilierea prinilor, dac un printe
povestete despre ntmplrile negative prin care trece la locul de munc, nu-l vom ntrerupe, spunnd c
nu este relevant pentru ceea ce se ntmpl copilului la grdini, ci manifestm deschidere n exprimarea
situaiei.
Este important adaptarea tonului i a ritmului de vorbire, la modul de comunicare al clientului
deoarece vocea este un instrument care comunic emoiile/ sentimentele pe care le avem fa de o
persoan. Solicitrile formulate pe un ton plcut i ferm n acelai timp, dar n nici un caz amenintor sau
milos, invit la comunicare deschis.
Vocea noastr este un instrument care comunic emoiile/ sentimentele pe care le avem fa
de o persoan, de aceea este important adaptarea tonului i a ritmului nostru de vorbire, la modul de
comunicare al clientului. De exemplu, cnd un copil vorbete ncet sau foarte repede, ncercm s-i
rspundem n aceeai manier sau, cu alte cuvinte, s comunicm ntr-un mod natural, fresc, adaptat
situaiei. Astfel evitm ntreruperea clientului atunci cnd ne spune ceva.
Durata i intensitatea contactului vizual sunt importante deoarece au impact asupra strii de
confort a clientului. Copiii mici se joac i vorbesc n acelai timp, preocupai de jocul lor, fr s se
uite la consilier. Pentru a le capta privirea i, implicit, atenia pentru activitatea de consiliere, consilierul
i imit, folosete rspunsul minimal, ncurajeaz spontaneitatea, paralimbajul comprehensiv (mimica,
privirea, accentul, timbrul i tonul vocii etc.). Unele persoane se simt incomodate de o privire prea
insistent i atunci este important adaptarea la felul de a f al clientului.
Uneori, clientul are o privire ezitant, menine puin timp contactul vizual, i schimb des poziia
atunci cnd relateaz ceva. Poate f un indiciu c subiectul despre care vorbete este unul difcil pentru
el i simte nevoia e a f ajutat n expunerea problemei. Rspunsul, chiar minimal, ncurajarea sub form
nonverbal (a da din cap, atingeri, zmbet) dar i verbal, interjecii (Aha!, Hmm!neleg, tiu ce
vrei s spui!), ajut vorbitorul s continue, l asigur c este ascultat cu atenie, nlesnete comunicarea,
deschide i menine dialogul.
n consilierea copiilor aceast abilitate are o importan sporit deoarece copiii au un vocabular
redus i fuen sczut. De exemplu: Copilul: Totdeauna cnd vin la grdini, nu-mi place c trebuie s
m culc de amiaz! Consilierul: Hmm, neleg ce vrei s spui! Nu-i place s dormi dup-amiaz!
Refectarea sentimentelor este o abilitate cheie n consiliere deoarece l ajut pe client s exprime
ceea ce simte i s se confrunte cu problema, cu emoiile, nu s le evite. n prima faz a consilierii e
important s identifcm emoiile clientului, s le exprime, s le contientizeze, s explicm i s
clarifcm mpreun emoiile pe care le triete la un moment dat. Validarea emoiilor nseamn
recunoaterea acestora i este esenial nainte de a face orice intervenie. De exemplu:
Dac i spunem clientului eti foarte trist, l vom determina s se focalizeze pe durerea sa, s
povesteasc despre emoiile negative, iar trirea emoiilor, dei dureroas, are funcie cathartic i este
important s intervenim n acest sens n procesul de consiliere. Unii copii spun direct ceea ce simt:
Sunt suprat pe prietenul meu!. Pentru cei care vorbesc mai puin despre ceea ce simt sau pur i simplu
se cufund n lumea lor, consilierul poate adresa o ntrebare nchis pentru a clarifca ceea ce simte
clientul: Eti cumva suprat pe prietenul tu, c nu a vrut s-i mprumute cuburile?
Cnd consilierul spune: Eti furios sau pari foarte suprat!, copilul reacioneaz agresiv: arunc mingea
cu care se joac sau lovete ppua. Reacia de rspuns agresiv confrm ipotezele situaiei respective,
deoarece copilul exteriorizeaz ceea ce simte. n demersul de consiliere, l putem susine i ncuraja n
achiziionarea unor modaliti adecvate de exprimare a furiei.
Refectarea se poate realiza i cu ajutorul unor jucrii, marionete, personaje imaginare, personaje
din poveti sau desene animate, personaje din viaa real, simboluri. Copilul red emoiile personale
prin raportarea la cele trite de personajelejucrie. Nu-l form s recunoasc faptul c aceste emoii i
aparin. De exemplu, clientul dezvolt un joc de rol, prin folosirea propriilor jucrii sau a marionetelor,
n care el este pe rnd, copilul, mama sau tatl. Personajul copil spune: Tot timpul i spun lui tata s m
duc la circ, dar nu vrea. Consilierul: Hmm... jucria pare s fe foarte suprat pentru c n-o duce tata
la circ.
Este de dorit s se foloseasc un vocabular pe care copilul l nelege: cuvinte simple,
adaptate nivelului de comunicare, dezvoltrii emoionale, particularitilor vrstei i
caracteristicilor individuale.
La vrsta de 3 ani, copilul distinge emoiile pozitive de cele negative prin bine sau ru.
La 5 ani, identifc i denumete tristeea, furia, teama i bucuria.
La 6 ani, folosete cuvintele pentru emoii ca surpriz i dezgust.
Foarte important
Parafrazarea presupune reformularea celor spuse de client, atunci cnd dorim s ne asigurm c
am neles bine ceea ce acesta transmite. Uneori, un consilier nceptor sau lipsit de experien, sau chiar
adulii din mediul apropiat al copilului evalueaz sau interpreteaz ceea ce a spus acesta. Parafrazarea
nseamn s nu evaluezi i s nu interpretezi rspunsurile date. Copilul poate spune c prietenul lui nu
se mai joac cu el i de aceea nu-l mai iubete, iar adultul i rspunde c i se pare, ceea ce reprezint o
judecare a mesajului i a persoanei. De dorit este un rspuns precum Te cred c eti trist. Iat un exemplu:
Copilul: De fecare dat, mama promite c-mi va cnta Nu-mi e fric de Bau-Bau, dar uit, spune c
are treab!
Consilierul: Din ce spui, neleg c eti suprat pe mama ta pentru c promite ceva i nu respect
promisiunea dat.
Sumarizarea const n rezumarea, din cnd n cnd, a informaiei furnizate de client. Pentru a evita
confuziile legate de povestirile fcute n edinele de consiliere, sumarizm, pentru a clarifca i organiza
afrmaiile. Clienii dobndesc astfel o imagine mai clar asupra problemele lor i au posibilitatea de a
gsi soluii. Specialitii spun c sumarizarea este util atunci cnd consilierul dorete:
s ncheie sau s nceap edina;
s concluzioneze;
s fac trecerea spre o alt tem;
s fxeze clientului mai bine lucrurile discutate.
Iat un exemplu:
Hai s vedem... edina trecut, mi-ai spus c eti suprat pe prietenul tu. Mai eti suprat? sau
Din tot ceea ce mi-ai spus pn acum, neleg: nu-i place la grdini, tu crezi c doamnei
educatoare nu-i place de tine i nu te nelegi bine cu ceilali copii. Am neles corect?
Formularea ntrebrilor ne ajut s verifcm dac am receptat corect mesajul i s-l asigurm pe
client c suntem interesai de ceea ce ne spune. Pe de alt parte, afm mai multe detalii despre problema
cu care se confrunt clientul, explorm mai profund situaiile (Poi s-mi povesteti despre ultima disput
sau ceart pe care ai avut-o cu ...?) sau clarifcm unele aspecte din ceea ce ne spune acesta (Poi s-mi
spui mai multe despre ceea ce face colega ta la centrul de Arte i te enerveaz?)
Tipuri de ntrebri:
ntrebrile nchise sunt cele care conduc la rspunsuri de tipul da sau nu: Te-ai suprat? sau
rspunsuri care ofer foarte puine informaii (Spune-mi, i place jocul sau nu? Lucrezi deja la
computer? Dormi dup amiaz? i-e dor de tati? Cu cine ai venit la cabinet? Ci ani ai? i
place la grdini?). Aceste ntrebri se folosesc atunci cnd dorim s obinem unele informaii
concrete sau atunci cnd clientul are difculti n a se exprima. Utilizarea ntrebrilor nchise
poate duce la urmtoarele probleme: discuia se ncheie prematur, clientul nu poate dezvolta
subiectul, nu se simte liber, ci limitat n a rspunde deschis la ntrebri aa cum dorete. Atenie la
folosirea ntrebrilor nchise, pentru c necesit grij n dozarea lor, pentru a nu perturba procesul
de consiliere, care nseamn n principal deschiderea comunicrii.
ntrebrile deschise ajut la explorarea coninutului problemei i emoiilor specifce. Acestea
permit clientului s vorbeasc despre lucrurile importante pentru el i nu despre ceea ce consider
consilierul c ar f mai important. Astfel de ntrebri pot f: Cum te simi? Ce poi s-mi spui
despre educatoarea ta? Ce nseamn mami pentru tine? Ce vrei s-mi spui despre iepura,
jucria ta preferat?. Astfel, rspunsurile clienilor sunt mult mai bogate din punct de vedere
informaional, mai ales n cazul copiilor, deoarece ei evit s vorbeasc despre problemele
personale. O capcan a ntrebrilor deschise este c s-ar putea ca acestea s-l determine pe client
s devieze de la subiect, deoarece consilierul solicit prea multe detalii.
ntrebarea De ce?. Se practic evitarea adresrii ntrebrii De ce? deoarece determin clientul
s gseasc scuze sau raionalizri ale comportamentului su. Dac un copil spune Sunt suprat!,
nu-l ntrebm De ce?, l putem aborda astfel: Pari suprat! Hai s vorbim mai mult despre ceea
ce te supr!
De multe ori, copiii sunt pui de ctre aduli n situaia de a rspunde la multe ntrebri.
Ca rspuns la aceast presiune, muli copii dau rspunsuri n concordan cu ateptrile
adulilor. edina de consiliere poate s se asemene cu un interogatoriu dac supunem
copilul unui tir de ntrebri, aspect care nu este tocmai agreat de acesta. Dac sunt
folosite n mod corect, ntrebrile faciliteaz identifcarea i clarifcarea informaiilor
furnizate de copil i evident gsirea soluiilor.
Foarte important
Observarea 2. este abilitatea de a culege informaii relevante, de a identifca incongruenele, prin analiza
comportamentului verbal i nonverbal al clientului.
Comportamentul verbal poate evidenia tendina clienilor de a repeta i de a pune accentul pe cuvintele
care au legtur cu problema lor. n consilierea copilului precolar, este important s tim c la 3 ani
copiii reuesc s neleag faptul c anumite emoii sunt legate de anumite evenimente, iar la 5 ani
contientizeaz cauzele comportamentului propriu. Exist cazuri n care copiii au probleme de vorbire,
ceea ce-i determin s se simt frustrai de faptul c nu pot comunica, s se blbie, s fac pauze sau s
comunice mai mult nonverbal.
Comportamentul nonverbal se refer la contactul vizual sau limbajul ochilor, expresiile feei, gesturi,
micri, poziii, contactul fzic. Expresia facial refect ceea ce simte clientul la un moment dat, dar i
transpiraia, nroiri i ncordri ale feei, dilatri ale pupilei, un zmbet care nu se potrivete
ntr-un context, modifcri ale ritmului respiraiei etc. Expresia facial refect emoii ca: bucuria, surpriza,
frica, suprarea etc. Este nevoie de precauii n formularea unor concluzii pe baza comportamentului
nonverbal, deoarece anumite manifestri sunt determinate cultural, sunt n mare msur incontiente,
se constituie din achiziii dobndite prin imitaie. Specialitii afrm c braele i picioarele ncruciate
exprim nchiderea clientului, atunci cnd se simte inconfortabil sau cnd nu dorete s vorbeasc
despre un subiect, iar alternarea rapid a contactului vizual sau ezitarea n vorbire, exprim starea de
confuzie.
n consilierea copilului, un mod efcient de conceptualizare sau identifcare a cauzelor
ce determin un anumit comportament este observarea copilului n timp ce se joac
cu obiectele puse la dispoziie. Astfel vom putea sesiza aspecte referitoare la abilitile
motorii, la abilitile emoionale i sociale, la funcionarea intelectual.
Foarte important
Abilitile motorii. Observm nivelul de activitate al copilului (dac st, sare, fuge, se plimb, dac
e fexibil n micri), dac e inhibat n exprimarea comportamental (copiii anxioi au difculti de
control a respiraiei), dac este linitit sau agitat, agresiv, uor distructibil, prezint gesturi stereotipe etc.
Abilitile emoionale i sociale. Observm nivelul de dezvoltare a abilitilor de exprimare emoional,
modifcri ale tririi emoionale pe parcursul consilierii, contientizarea acestor stri i a nivelului de
reactivitate emoional. Este important s observm reacia copilului atunci cnd dorim s interacionm
cu el: dac este un copil afectuos i dependent de interaciunea cu adultul, care este rspunsul copilului
la contactul fzic, dac are limite adecvate (ia lucruri fr a cere voie, vrea s fe luat n brae, evit
contactul fzic), manifest tendine de abordare evitativ (manifest iniiativ i apoi ateapt indicaii).
Funcionarea intelectual. Pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 4 i 7 ani, un indicator al funcionrii
intelectuale poate f obinut prin angajarea copilului n sarcini specifce cum ar f rezolvarea de puzzle,
numirea prilor corpului sau identifcarea culorilor. Pentru a obine informaii despre nivelul de
dezvoltare cognitiv a copilului, corelm datele obinute la aceste sarcini cu vrsta cronologic pe care
o are copilul. n timpul jocului, prin observare, constatm dac acesta este adecvat vrstei din punct
de vedere al creativitii, sau stereotip, repetitiv, limitat, infantil, (n mod repetat copilul pune i scoate
fgurinele dintr-o cutie, fr a face nimic altceva). Mai putem observa calitatea jocului, dac este orientat
spre scop sau dac urmeaz o anumit ordine i intensitatea strii afective a copilului n timpul jocului.
(Consiliere Psihologic, Centrul Expert, Universitatea Babe Bolyai)
Copiii cu cerine educative speciale (intelectuale, senzoriale, motorii), de cele mai multe ori,
au difculti n abordarea jocului, n relaia cu ceilali copii. Astfel c ei se joac mai mult singuri, n
linite, n lumea lor. Jocul este mai srac n aciuni i nu se poate prevedea direcia spre care evolueaz.
Ei nu verbalizeaz, jocul se desfoar dup o schem simplist i rmne deseori la stadiul de mnuire a
obiectelor. Prin observarea copilului n timpul jocului se obin date relevante despre starea lui de sntate
fzic i modul n care aceasta infueneaz afectivitatea, relaionarea cu ceilali copii.
Copiii supradotai au un nivel de implicare superior celorlali copii. De aici, apar incongruenele:
izolare, nsingurare, ceilali copii nu se mai joac cu ei. Jocurile pe care le au la grdini sunt depite,
vor ceva mai sofsticat, iar dac varianta nu exist, se plictisesc.
Majoritatea copiilor au interese conturate n direcia jocului. Este important s observm
reacia copilului atunci cnd dorim s interacionm cu el, dac este un copil afectuos i dependent de
interaciunea cu adultul, care este rspunsul copilului la contactul fzic, dac are limite adecvate. Unii
copii penduleaz ntre iniiativ i indicaii, manifest tendine de evitare, lips de ncredere n sine i n
capacitatea de a rezolva singur o problem.
Identifcarea incongruenelor reprezint, de cele mai multe ori, primul pas n a-i sprijini pe clieni
s-i contientizeze problema. Strile de confuzie sau cele confictuale sunt de multe ori motivul pentru
care clienii au nevoie de consiliere i se datoreaz faptului c realitatea este perceput diferit de felul
n care se prezint de fapt. Observarea atent a comportamentului verbal i nonverbal relev informaii
despre incongruenele sau contradiciile dintre mesajele verbale i cele nonverbale, precum i despre
modul n care afecteaz gradul de credibilitate a comunicrii. De exemplu: comportamentul nonverbal l
contrazice pe cel verbal. Mama spune consilierului: Nu m afecteaz dac fetia mea nu respect regulile
la grdini!, dar n acest timp, bate din picior, ine braele ncruciate, este uor nervoas.
Identifcai contradiciile din mesajele urmtoare. Le ntlnii n grdini? Cum le
contracarai? Comentai greelile i transformai mesajele.
mi iubesc copilul, dar uneori l cert i chiar primete cte o plmu! (Ce spune i ce
face.)
Ce mai, am un biat minunat: detept, frumos cu desvrire, dar mi iese din cuvnt,
nu m ascult deloc! (dou afrmaii)
Sunt mulumit de ajutorul frailor i surorilor, dar copilul nu mai are nici o regul! i fac
toate poftele. (dou moduri de gndire)
Sunt foarte ngrijorat, copilul meu face numai nzbtii. (n acest timp, clientul
zmbete.)
Da, da, te neleg! (Dar consilierul are pe fa o grimas dezaprobatoare: feedback
verbal i nonverbal.)
A vrea mult s vin la coala Prinilor, dar tocmai am afat c ncepe smbt i eu nu
am timp. (dorin i situaie)
Exerciiu
Confruntarea 3. const n identifcarea i contientizarea discrepanelor, n asistarea clientului pentru a
gsi soluii la problema cu care se confrunt. Anumite credine acioneaz ca bariere n calea schimbrii.
Se bazeaz pe ascultarea activ, pe refectarea empatic a emoiilor/ sentimentelor, pe sumarizare i
parafrazare. Rezistena exercitat de credine i convingeri l mpiedic s-i neleag problemele. Este
important s evitm judecarea clientului, propriile lui credine i convingeri.
Focalizarea 4. presupune direcionarea conversaiei cu clientul spre aspectele pe care le considerm
importante pentru consiliere. Atunci cnd clientul evit s vorbeasc despre un subiect, spune multe
deodat, sare de la una la alta. Focalizarea vizeaz emoiile clientului: Teo, pari nervos i nelinitit! Ai
putea s-mi spui mai multe despre ceea ce simi acum? De asemenea, vizeaz problema: Spune-mi mai
multe despre btaia pe care ai avut-o cu..? sau relaiile cu ceilali: Cum crezi c-i afecteaz pe membrii
familiei faptul c...? Cum crezi c se simt ceilali copii cnd le strici construcia?
De cele mai multe ori, clienii vin la consiliere datorit intensitii emoiilor pe care
le provoac o situaie, crora sunt nevoii s le fac fa, dar le lipsesc abilitile de
rezolvare a situaiilor problematice. Arta n consiliere const n identifcarea emoiilor
clientului fa de o situaie. De aceea, tendina consilierului se focalizeaz pe modul n
care o problem l afecteaz pe client i mai puin pe date cantitative sau pe fapte.
Foarte important
Furnizarea de informaii 5. este abilitatea de a folosi ceea ce spune clientul cu scopul de a arta acestuia
c este neles, de a recunoate resursele, punctele tari, de a marca aspectele importante dintr-o activitate.
n funcie de acurateea informaiilor primite de la client, consilierul va oferi acestuia mesaje corecte
care-l vor ajuta s gseasc soluii la problema cu care se confrunt. Folosirea afrmaiilor n furnizarea de
informaii d posibilitatea clientului s-i contientizeze anumite stri, s-i exprime o anumit emoie, s
exploreze un anumit aspect al comportamentului su, s se focalizeze pe situaia prezent.
Situaii posibile Modaliti de oferire a informaiilor
Copilul se simte bucuros. n situaia ta, dac a f fost, m-a f bucurat la fel de
mult.
Copilul i nvinge frica de ntuneric. Ai fost foarte curajos, c ai dormit singur n camera
ta!
Copilul are difculti n alegerea jucriilor. Nu tii cu ce s te joci? Dac vei cuta cu atenie n
cutia de jucrii, fr grab, este posibil s te hotrti!
Copilul nu respect regulile i nu se integreaz n
grup.
Simi c este difcil s te nelegi cu ceilali copii. Este
difcil s nvm s ne respectm unii pe ceilali.
Suntem diferii. i mie mi place s
Copilul acoper cu o pnz colorat maimuica. M ntreb dac i este frig, sau se teme de ceva, se
ascunde ca s nu fe prins.
n furnizarea de informaii, de fecare dat, este
important:
s folosim un limbaj pe nelesul clientului;
s folosim un ton plcut, dar ferm;
s evitm formulrile ambigue;
s transmitem informaii corecte despre
cunotinele, atitudinile i abilitile clientului;
s explorm mpreun cu clientul alternativele
unei probleme fr a-i oferi soluii (nu oferim
sfaturi);
s sprijinim clientul s caute singur informaii i s le evalueze critic;
s analizm i modifcm mpreun cu clientul informaiile incorecte deinute de acesta.
Feedbackul, ca modalitate de furnizare a informaiilor, susine comunicarea dintre consilier i client.
n cadrul feedbackului, pentru a avea succes, este necesar s ne focalizm pe progresele clientului, orict
de mici ar f, i nu pe defecte.
n acordarea feedbackului, este de dorit s respectm cteva cerine:
s se focalizeze pe aspectele pozitive;
s se ofere imediat dup ce comportamentul a fost efectuat, nu dup o perioad de timp;
s se adreseze comportamentului i atitudinilor clientului i nu persoanei n general, vizndu-le
pe cele care pot f schimbate;
s se centreze pe un comportament specifc i nu pe unul general;
s ofere alternative de comportamente;
s fe constructiv, descriptiv, i nu evaluativ sau critic.
1. Comentai abilitile pe care le avei n consiliere. Alegei un aspect pe care dorii s-l
mbuntii. Ce plan de aciune propunei?
Abiliti Puncte tari Puncte slabe
Ascultarea activ
Observarea
Focalizarea
Confruntarea
Furnizarea de informaii
2. Aplicai abilitile de consiliere n urmtoarele situaii:
De fecare dat cnd vine dimineaa la grdini, copilul plnge, se trntete pe jos.
Repet c nu-i place i c vrea acas.
Unul dintre copiii din grupa mijlocie este retras. Puini copii vorbesc cu el. Uneori ceilali
i acord atenie, dar numai ca s fe luat n rs, i se spune chiopu. Are o dizabilitate
motorie.
Bieelul din grupa mare a btut din nou pe colegii din echipa Albinuele, pentru c nu a
ctigat echipa lui. Este foarte furios cnd nu ctig o competiie.
O feti cu sindrom Down nu este acceptat de conducerea grdiniei.
Exerciii
S evitm judecile de valoare!
Dac un copil deseneaz o cas,
spunem: Vd c ai desenat o cas!,
nu o judecat de valoare, cum ar
f: Ce cas mare i frumoas ai
desenat!
Reinei
1.5. Atitudini ale consilierului
Acceptarea necondiionat vizeaz persoana ca fin uman, nu convingerile sau comportamentele
sale personale, avnd n vedere c acceptm clientul i nu comportamentul su (faptul c printele a dat
cteva palme copilului). Este diferit de neutralitate, ignorare, mil sau toleran. Nu este echivalent cu
aprobarea oricrui comportament. Prin acceptarea necondiionat, oferim un model de relaionare pentru
cei consiliai care vor nva s se accepte pe ei nii, aa cum sunt, i cu bune i cu rele. Este important
ca valorizarea copiilor s fe apreciat indiferent de gen, etnie, religie, nivel de dezvoltare cognitiv, tip de
dizabilitate, statut socioeconomic al familiei, performane obinute, comportamente.
Evitai judecile despre ceea ce spune sau face clientul (Cum ai putut s-o desenezi
pe Maria pe fa?) sau afrmaiile de tipul: Sunt de acord cu..., Este bine c...! Cu alte
cuvinte: Fii blnd cu omul i dur cu problema!, spune G. Egan.
Foarte important
1. Dezbatei urmtoarele ntrebri:
Care sunt consecinele acceptrii necondiionate?
Cum apreciai legtura dintre respectarea unor reguli i acceptarea necondiionat?
n ce moduri v putei manifesta acceptarea necondiionat fa de integrarea n
grdini a unui copil cu CES?
Ce obstacole exist n dezvoltarea acceptrii necondiionate?
2. Transformai mesajele de neacceptare n mesaje care s refecte acceptarea
necondiionat:
Cel mai bine este s faci aa...
Nu te necji, nu este nici o problem...
Ceea ce este cel mai potrivit pentru tine acum, este s...
Neaprat, trebuie s...
n tot ce spui, sunt de acord cu tine...
De ce ai procedat aa...?
Nu-mi place cum te pori, trebuie s faci aa, ca s...
Ce greeal mare ai fcut!
3. Ce opinii avei fa de echipa managerial a unei grdinie care afrm: Acceptm
copiii cu CES, dar nu mai avem locuri. Ce atitudini i msuri concrete de intervenie are
un consilier?
4. Realizai caricaturi pe tema acceptrii necondiionate.
Exerciii Acceptarea necondiionat
Congruena nseamn adecvarea comportamentului, convingerilor, emoiilor i valorilor unei
persoane i defnete autenticitatea modului n care ne comportm. Este esenial n construirea relaiei de
ncredere a clienilor. Lipsa congruenei face comunicarea s nu aib veridicitate i consisten. Introduce
elemente de confuzie.
Evitai exprimarea unor convingeri i idei n care nu credei cu adevrat deoarece
nepotrivirile dintre ceea ce simim, gndim i spunem sau facem, se vor transpune n
comportamentul nostru verbal sau nonverbal i vor f uor de sesizat de ceilali.
Foarte important
De exemplu, printele, de etnie rom, ne povestete despre respingerea copilului su de ctre ali
prini din grup. n acest timp, ne gndim c nici noi nu suntem foarte siguri c acceptm ca cineva din
familia noastr, s fe n aceeai grup cu acest copil.
Cum credei c se va simi copilul? Comparai rspunsurile.
Copilul: Sunt foarte suprat pentru c prinii mei sunt tot timpul plecai de acas: tata
pleac mereu cu tirul, iar mama vine acas doar seara. A vrea s stea mai mult timp cu
mine. Mi-a fost ruine cnd ceilali au rs de mine!
Consilierul: Da, e tare neplcut c prinii nu pot petrece mai mult timp cu copiii! (n
acest timp, se gndete c iar a ntrziat la antrenamentul de not al copilului i se uit la
ceasul din perete.)
Dai exemple de alte incongruene pe care le-ai trit n viaa profesional din
perspectiva relaiei cu clienii sau pe care le-ai observat la ali specialiti.
Exerciiu Congruena
Empatia este abilitatea de a f n pielea celuilalt, de a ne transpune n locul altei persoane i
de a nelege modul n care aceasta gndete, simte i se comport. Empatia se manifest prin ascultare
activ, comunicare verbal i nonverbal, prin utilizarea ntrebrilor deschise care faciliteaz comunicarea
(Ai putea s-mi spui mai multe despre cum v-ai jucat atunci?). Atitudinile, mimica, tonul vocii, privirea
trebuie s fe convergente n ceea ce privete nelegerea spuselor celuilalt. Ele faciliteaz empatia.
Evitai moralizarea clientului, ntreruperile dese, abuzul de sfaturi, judecarea, ntrebrile
nchise care blocheaz comunicarea (De ce?). Atenie la distincia empatie-proiecie (tiu
ce simi, mi s-a ntmplat i mie!), compasiune (Este cumplit!), identifcare (presupunerea
greit c persoana consiliat simte ca i noi ntr-o situaie similar)!
Foarte important
Scriei un rspuns empatic. Comparai rspunsul dat cu cele scrise de ceilali colegi/
colege.
Copilul: Mi-a fost ruine cnd ceilali au rs de mine!
Consilierul: ...........................................................................................................
...........................................................................................................................
Argumentai relaia simpatieantipatieempatie. Ce criterii de analiz propunei? Dai
exemple, mai ales n relaia copiilor cu CES: copii de diferite etnii, copii cu defciene de
limbaj, copii din medii defavorizate, copii supradotai etc.
Exerciiu Empatia
Colaborarea presupune ncurajarea i ghidarea clientului pentru gsirea de soluii la problemele
identifcate. Prin colaborare i cooperare, consilierul ajut clientul s neleag strategiile folosite, de ce a
acionat aa i nu n alt mod, adic mecanismele care au declanat emoiile, gndurile i comportamentele.
Care sunt rolurile consilierului din perspectiva colaborrii, ca atitudine, n luarea deciziilor
de dezvoltare personal?
dictator expert judector
partener catalizator doctor
ndrumtor facilitator sftuitor
Creai un catren n care s evideniai rolurile consilierului.
Exerciiu Colaborarea
Gndirea pozitiv, responsabilitatea, respectul, sunt alte atitudini care concur la punerea n practic
a principiilor fundamentale ale consilierii la ndeplinirea obiectivelor propuse i a planurilor de aciune
care s abiliteze copiii s nvee s gestioneze confictele cu care se confrunt.
Realizai o schem sintetic a abilitilor i atitudinilor n consiliere, prin alegerea i
completarea unei imagini-metafor de mai jos.
Exerciiu Piramida consilierii
Note
Toate persoanele au nevoie de sprijin, ajutor i ndrumare pe parcursul procesului de cretere
i dezvoltare a personalitii. Identifcm n acest sens, dou situaii: cea n care clienii sunt sprijinii
pentru a se dezvolta optim i cea n care sunt ajutai s depeasc o situaie de criz. Aadar, intervenia
consilierului vizeaz:
prevenia n planul intelectualcognitiv prin educarea copiilor, prin informarea/ formarea prinilor,
familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a membrilor comunitii cu privire la creterea
copiilor i n plan psihologic, pentru rezolvarea problemelor emoionale i comportamentale, eliminarea
riscurilor i a defavorizrii n dezvoltarea copiilor.
rezolvarea unor situaii/ crize/ probleme/ conficte prin participarea la edine de consiliere individual
sau de grup, ntlniri cu prinii, membrii familiei, resursele umane din grdini, ateliere de lucru,
activiti speciale.
2.1. Tipuri de consiliere practicate n grdini
2.1.1. Consilierea psihopedagogic preventiv
Are rolul de a prentmpina apariia unor probleme sau situaii critice n viaa persoanelor.
Include activiti educaionalformative realizate cu grupuri de clieni (copii, prini, cadre didactice i
nedidactice din grdini) care urmresc s-i pregteasc pentru diferite situaii problematice, s-i sprijine
n gestionarea adecvat a emoiilor pentru a face fa variatelor solicitri (educaia copiilor, adoptarea unui
stil de via sntos, evitarea sau prentmpinarea unor poteniale pericole).
Schimbarea urmrit, vizeaz achiziia de informaii, modifcarea reprezentrilor asupra realitii
educaionale, formarea i refacerea unor percepii asupra realitii interne i externe a familiei/ grdiniei,
procesele cognitive, atitudinile i comportamentele noi. (apud. E. Vrsma, 2002, pag. 62)
Nevoia de consiliere preventiv este generat de schimbarea modelelor culturale tradiionale
romneti (neimplicarea copilului n luarea deciziilor, impunerea necondiionat a respectului acestuia fa
de adult, autoritatea exagerat a prinilor, asigurarea unei supravegheri exagerate, pstrarea unor secrete
ale prinilor, pedepsele fzice i manifestarea afeciunii doar cnd copilul doarme, neimplicarea copilului
n alegeri care in de activitatea lui), precum i de tendina de a se prelua modele total strine, noi, pentru
cultura romneasc (libertate exagerat acordat copilului, indiferena fa de modelele morale la care
copilul ader, acceptarea unor comportamente nesntoase, atribuirea responsabilitii creterii i educrii
copilului n exclusivitate altor persoane sau instituii i privarea acestuia de interaciunea cu prinii).
n privina nevoii de schimbare putem identifca n contextul romnesc urmtoarele dimensiuni:
participarea copiilor, n msura posibilitilor vrstei i nivelului de dezvoltare, la luarea deciziilor care
le infueneaz viaa, acordarea, ct mai de timpuriu, a libertii copilului de a alege, de a decide i de
a aciona conform acesteia, pentru dezvoltarea responsabilitii i independenei, dezvoltarea abilitii
copiilor de a-i rezolva propriile probleme, realizarea conducerii indirecte a vieii copiilor.
Aceste schimbri sunt realizabile nc din copilria timpurie prin efcientizarea relaiilor care se
stabilesc ntre copii i aduli. Acetia din urm pot ncepe prin a le acorda copiilor alternative pentru
alegerea propriilor opiuni, explicndu-le totodat consecinele alegerilor fcute. Astfel, n loc s le
Cnd i pentru ce
probleme e nevoie
de consiliere
[ 2 ]
capi t ol ul
impun frecventarea unor activiti extracolare, s le lase copiilor libertatea de alegere: Te poi nscrie
la cursurile de muzic pentru c tu ai voce i i place s cni sau la orele de ceramic pentru c acolo
vei nva s modelezi jucrii! Se pot prezenta activitile desfurate la respectivele cercuri, orarul i
schimbrile care intervin n programul zilnic, cerinele i normele ce trebuie respectate i chiar se pot oferi
copilului ocazii s observe secvene din activitile fecrui cerc.
Consilierea preventiv presupune potenarea factorilor generali de protecie i estomparea,
pn la anulare, a aciunii factorilor de risc, i anume:
existena unei familii care s-i asigure copilului confortul fzic i psihic optim, dezvoltarea fzic
normal i o stare de sntate bun;
achiziionarea unui set de deprinderi i abiliti educaionale (de autoservire, de nvare, de relaionare,
de autocontrol) i performane intelectuale cel puin de nivel mediu;
identifcarea i sprijinirea dezvoltrii unor aptitudini i talente speciale;
existena unui grup de prieteni acceptai de prini i implicarea n activitile formale i n cele ale
grupurilor de covrstnici.
Consilierea preventiv este circumscris educaiei timpurii, deoarece procesul prin care familia
i crete, ngrijete i educ copiii, este recunoscut ca form de socializare primar i de construire a
nucleului personalitii acestora. Acest proces este tributar modelului sociocultural al familiei i are la
baz premisele biologice i fzice ale ereditii individuale i sociale.
Raportndu-ne la copil, putem identifca situaii care pot interveni ca bariere n calea dezvoltrii
sale. Ele pot f prestabilite (dizabiliti pe care copilul le manifest de la natere, traume, defciene
senzoriale, organice, neurologice, mentale severe), biologice (copii nscui prematur, cu greutate mai mic
sau cu probleme fzice) care pot f remediate, sau determinate de mediul de dezvoltare (copii care cresc
n srcie, n grupuri marginalizate social, n condiii de violen, abuz, departe de familia biologic, n
instituii). Dezvoltarea copilului n aceste condiii se prezint ca o situaie de risc.
Cauze ale riscurilor
(E. Vrsma, 2002)
Factori de risc
(Rutter, apud E. Vrsma, 2002)
lipsa de responsabilizare i sensibilitate n
interaciunile timpurii printe copil;
lipsa de stimulare cognitiv stilul parental de
instruire;
lipsa de ocazii/ oportuniti de dezvoltare pentru
familie i/ sau comunitate;
lipsa coordonrii ntre aciunile celor care doresc/
ofer alte oportuniti;
abordarea prea simplist a comportamentelor sociale
ale copiilor prin recompensarea celor dorite i
pedepsirea celor nedorite;
permanena confictelor parentale;
absena mamei sau a tatlui;
prezena problemelor psihice materne;
comportament violent/ criminal al tatlui;
creterea temporar a copilului n afara familiei;
existena condiiilor improprii de via, generate
de lipsuri materiale i fnanciare;
plecarea la munc a prinilor n strintate;
petrecerea unui timp ndelungat la locul de munc
al prinilor.
Prezena a doi sau mai muli factori cumulai n cadrul aceluiai mediu de dezvoltare familial
crete inevitabil riscul. Principiul normalizrii postuleaz ideea de a crete i sprijini copiii n conformitate
cu cerinele i nevoile individuale. E normal ca fecare copil s aib dreptul de a se integra n mediul su
social prin asigurarea unor condiii de via propice. Consilierea de tip preventiv asigur suport prinilor
i copiilor pentru compensarea diferitelor defciene, astfel nct s nu se ajung la situaii difcile i
inadaptare. Din aceast perspectiv, aducem n discuie situaiile n care se solicit nscrierea la grdini
a copiilor cu CES i, de cele mai multe ori, prinii acestora sunt ntmpinai cu refuz. Dei ar trebui
depite, motive exist:
lipsa de disponibilitate sau de pregtire profesional a educatoarelor n a lucra cu copiii care prezint
defciene/ dizabiliti;
teama i lipsa de informare a celorlali prini, c astfel de copii reprezint un risc pentru dezvoltarea
propriului copil, deoarece prin imitaie ar prelua modele de comportare inadecvat;
temerile legate de asigurarea securitii unui astfel de copil, deoarece un astfel de copil are
comportamente indezirabile, greu de stpnit;
prejudecile adulilor c astfel de copii trebuie formai i educai n instituii speciale sau chiar izolai,
pentru c oricum nu ajung la un nivel de dezvoltare normal i nu ofer satisfacii.
Potrivit politicilor educaionale care promoveaz includerea copiilor cu CES, pentru ca situaiile
anterior enumerate s nu se ntmple sau s fe ameliorate, consilierul poate s intervin pentru ca un
astfel de copil s nu fe exclus sau marginalizat, prin propunerea i derularea unor activiti, cum ar f:
informarea despre ceea ce nseamn copil cu cerine educaionale speciale i dezvoltarea lui la nivel
biologic, psihic, social;
informarea despre drepturile copilului;
abilitarea cu n tehnici de lucru specifce a prinilor, educatoarelor, voluntarilor;
contientizarea i sensibilizarea fa de copiii cu CES;
consilierea prinilor copilului afat n difcultate cu privire la atitudinile i comportamentele lor fa de
copil i fa de propria difcultate;
consilierea celorlali actori din grdini care s asigure suport copiilor cu CES;
dezvoltarea unor practici concrete pentru includerea copiilor cu CES (curriculum personalizat, metode
de lucru adaptate, persoan de sprijin, mediu de nvare pozitiv, atitudine deschis etc.).
n demersul su, pe lng copii, prini, educatoare, personal administrativ, echipa managerial
a grdiniei, comunitate, consilierul mai poate antrena reprezentani ai serviciilor de ngrijire socio
medical, de reabilitare i adaptare a ambientului, servicii conexe celor socio-medicale (fzioterapie,
kinetoterapie, logopedie, psihoterapie) n vederea formrii i dezvoltrii unei echipe pluridisciplinare care
s sprijine copilul n procesul de integrare social.
1. Identifcai avantaje ale includerii copiilor cu CES din perspectiva cadrelor didactice, a
prinilor, a copiilor, a conducerii grdiniei i a comunitii.
2. Propunei tipuri de activiti pentru includerea n grdini a unui copil cu CES:
activiti cu grupul de prini;
activiti cu grupa de copii;
activiti de colaborare cu specialitii;
activiti cu membrii comunitii;
activiti cu echipa managerial a grdiniei.
3. Negociai n echipa grdiniei 10 porunci decalog ale includerii copiilor cu CES.
Exerciiu Motive i activiti pentru CES
2.1.2. Consilierea n situaii de criz
Obiectivul fundamental al interveniilor n situaii de criz l constituie transformarea gndurilor
i comportamentelor dezadaptative cu altele, funcionale, adaptate contextului n care se af clientul.
Factorii declanatori pot f biologici, de exemplu: defciene de vedere, de auz, dizabiliti motorii etc. n
alte situaii de criz intervin factorii de mediu: pierderea cuiva drag, divorul, o boal cronic, violene n
familie, omajul prinilor, apariia n familie a unui nou membru, debutul precolaritii i colaritii. Nu
sunt de evitat nici cauzele imprevizibile: accidente de circulaie, catastrofe naturale, cum ar f: cutremure,
inundaii, incendii etc. Acetia sunt indicatori ai calitii stilului de via.
Aciunile specifce consilierii n situaie de criz sunt:
normalizarea reaciilor clientului fa de criz;
nelegerea faptului c n via pot aprea situaii imprevizibile care depesc capacitile
adaptative i atunci gndurile, sentimentele i comportamentul se modifc;
recunoaterea i acceptarea faptului c sentimentele sunt generate de criz i c exist soluii, nc
nedescoperite;
contientizarea faptului c sentimentele sunt parte integrant a situaiei de criz pe care este dorit
s le exprime;
nvarea de noi strategii adaptative focalizate pe rezolvarea problemelor.
Alegei o posibil situaie de criz prin care trece un precolar i realizai un plan de
aciune cu urmtoarea structur:
Obiective
Activiti
Responsabiliti
Resurse
Evaluare
Identifcai instituiile i membrii din comunitate persoane resurs pe care consilierul
i poate solicita n activitatea de consiliere a copiilor afai n situaii de inadaptare la
grdini.
Exerciiu Cum rezolvm o situaie de criz?
Studiu de caz Un copil abuzat sau Povestea lui Tomi
Toma are 5 ani i este la grupa mijlocie, ntr-o grdini de cartier. Este un bieel frav, care
se joac linitit de fecare dat, poate prea cuminte. Cnd educatoarea se apropie de el i dorete s-l
ncurajeze, printr-o atingere pe umr, acesta se ferete. Se apr cu minile.
Alt dat educatoarea a observat o vntaie pe picior. Copilul a spus c a czut i s-a lovit.
Hinuele lui nu sunt tocmai curate, se observ c este neglijat i nengrijit de prini. Uneori la mas nu
dorete s mnnce. La activitile propuse se implic, dar pentru c se blbie, copiii mai rd de el, i
acesta sufer mult i se retrage i mai mult n el. Ce este de fcut?
Cum identifcm un copil abuzat?
Posibilii agresori ar putea f chiar membrii familiei. Suferina copilului poate f identifcat
de educator/ asistent medical/ personalul de ngrijire: prin observarea unor semne fzice (leziuni,
hematoame, zgrieturi, tieturi, arsuri, pr smuls, urme de legturi, fracturi, deformri ale membrelor etc.),
la nivelul dezvoltrii staturo-ponderale i/ sau mentale, tulburri de limbaj, carene alimentare, tulburri
ale somnului, tulburri cu exprimare somatic (rahitism, insomnie, enurezis, dermatoze, anorexie),
precum i/ sau leziuni ale sistemului nervos central (dizabiliti motorii, defciene senzoriale, paralizii
oculare, convulsii, leziuni ale organelor interne). La nivel comportamental, educatorul/ consilierul poate
constata la copil o ascultare exagerat, reacie de aprare nemotivat, tresriri, nevoia de a atrage atenia,
teribilism, violen, evitarea confruntrii cu prinii, atenie anxioas, rezisten n interaciunea cu alte
persoane sau, dimpotriv, tendina de a stabili rapid relaii cu persoane necunoscute.
Aceste caracteristici demonstreaz distorsiuni profunde la nivelul ataamentului. La nivelul tririlor
afective se observ: lipsa de ncredere, teama, curiozitatea, difculti de autocontrol, frica de separare,
vulnerabilitate la situaii, respingerea i izolarea de ceilali copii, stim de sine redus, sentimente de
vinovie, tendine autoagresive.
Cum intervenim?
acordarea primului ajutor copilului;
anunarea autoritilor: Poliie, serviciile de asisten social i protecia copilului;
contactarea i consilierea prinilor;
medierea relaiei copilului cu educatoarea/ colegii;
consilierea individual a copilului.
De ce intervenim?
n primul rnd intervenim pentru a face bine copilului. Apoi, pentru investigarea cazului i
scoaterea copilului din mediul abuzator. Sprijinul acordat de consilier este important pentru facilitarea
relaiei copilului cu educatoarea, astfel ca aceasta s devin fgura ataamentului securizant, pentru
dezvoltarea deprinderilor sntoase de relaionare social n grup, n vederea reducerii agresivitii sau
izolrii sociale a acestuia.
Ce metode folosim?
Ca intervenie individual, consilierul va urmri dezvoltarea competenelor sociale ale copilului,
dezvoltarea capacitii de autonomie, dezvoltarea unei relaii confortabile cu alte persoane (consilier,
educatoare, personal nedidactic, ali prini voluntari), relaie n care copilul s se simt acceptat, valoros,
securizat.
Terapia ocupaional, jocul cu variantele sale, povestirile, desenul sunt cteva din strategiile de
intervenie posibil de adaptat la particularitile individuale ale copilului pe care consilierul le poate
utiliza. Consilierea printelui/ familiei care se ocup de creterea i ngrijirea copilului i colaborarea cu
reprezentanii comunitii ntregete planul de intervenie a consilierului.
2.1.3. Consilierea pentru dezvoltare
Acest tip de consiliere se focalizeaz pe sprijinul, ajutorul i ndrumarea clienilor pentru formarea
i dezvoltarea personalitii lor, indiferent de vrsta i stadiul de evoluie al personalitii, astfel nct s
fac fa cu succes solicitrilor i s obin satisfacii i confort psihic. Obiectivele urmrite sunt:
autocunoaterea obiectiv i acceptarea cu defecte i caliti;
contientizarea nevoii de mbuntire a potenialului propriu prin nvare, educare i formare cu efort
propriu;
nelegerea nevoii de schimbare a propriilor atitudini i comportamente pentru a-i asigura adaptarea la
realitate;
luarea unor decizii privind problemele personale, stilul de via, relaionarea cu ceilali;
asumarea responsabilitii pentru comportamentele adoptate i consecinele acestora;
atingerea unui nivel optim de congruen ntre gnduri, emoii i fapte i o stare general de bine.
Aprecierea dezvoltrii optime a personalitii umane se raporteaz la indicatori i standarde:
funcionalitatea cognitiv adecvat i efcient a persoanei, dezvoltarea armonioas, global a
personalitii, valorifcarea maxim a potenialului psihoindividual al persoanei, integrarea diverselor
aspecte ale Eului ntr-un concept de sine unitar, coerent i consistent, adaptabil la realitate, practicarea
unui stil de via sntos i dobndirea de ctre persoan a unei stri generale de bine. (Ion Al. Dumitru,
2008, p. 128)
n grdini, acest tip de consiliere se realizeaz prin crearea de oportuniti copiilor, prinilor,
educatorilor, personalului nedidactic, managerului unitii i consilierului nsui de a interaciona cu alii
i de a depi cu succes situaii critice care intervin n propria experien. Consilierea pentru dezvoltare
are un rol esenial n educaia timpurie. n acest sens, fecare copil, are oportuniti egale de a se dezvolta
global, armonios, cu sprijinul personalului grdiniei, sub protecia i ndrumarea prinilor pregtii n
aceast meserie.
Programul zilnic constituit din rutine, tranziii i activitile din perioada dup-amiezii (pentru
grupele de program prelungit sau sptmnal), curriculumul obligatoriu, activitile opionale,
elementele de cultur organizaional a grdiniei ofer posibilitatea de a rspunde nevoilor copiilor n
vederea dezvoltrii lor globale. Acest lucru implic n mod necesar pregtirea competent, informarea i
internalizarea unor moduri de conduit care s respecte personalitatea unic a copilului i practicarea unor
strategii n benefciul acestuia.
1. Solicitai educatorilor s scrie un eseu de 10 rnduri despre nevoile de formare i
dezvoltare profesional.
1. Gsii tipuri de activiti prin care consilierul s sprijine dezvoltarea profesional a
educatorilor. De exemplu: ateliere de lucru, mese rotunde, studii, cercetri, activiti
demonstrative, materiale informative, cursuri de formare etc.
3. Proiectai o activitate de dezvoltare profesional adresat educatorilor cu tema
Includerea copiilor cu CES n grdini, urmnd structura: titlul, obiective, strategii de
lucru, activiti, durat, evaluare.
Exerciiu Cum m dezvolt profesional?
2.1.4. Consilierea remedial
Acest tip de consiliere const n sprijinirea, ndrumarea clienilor pentru a se adapta la o varietate
de procese i situaii de via precum munca, relaiile interpersonale i convieuirea n comunitate. (Ion
Al. Dumitru, 2008, p. 97). Presupune activiti oferite grupurilor cu un anumit specifc sociocultural
(minoritari, marginali, persoane care triesc la limita srciei, cu nivel de cultur redus), persoanelor
cu diverse tipuri de nevoi speciale n educaie (cu defciene fzice sau mentale, infrmiti, devian
comportamental) i persoanelor instituionalizate.
Urmrete includerea acestor persoane/ grupuri n societate, prin dezvoltarea la nivelul comunitii
a atitudinii nediscriminatorii, de acceptare a diversitii i a respectului fa de identitatea cultural i
etnic.
Se face simit acest tip de consiliere cu att mai mult, cu ct legislaia prevede cuprinderea tuturor
copiilor de 36 ani n nvmntul precolar, dar realitatea dovedete c n cazul copiilor de etnie rom,
la nivelul rii, frecventarea de ctre acetia a grdiniei este de numai 20%. (date oferite de Institutul
Naional de Statistic)
Acest tip de consiliere are succes la nivelul grdiniei numai n condiiile n care la nivelul acesteia
sunt iniiate i dezvoltate proiecte cu impact la nivelul comunitii. Presupune activiti complexe, n
echip (educatoare, prini, specialiti, mediatori colari, manageri ai unitii, reprezentani ai comunitii)
care implic identifcarea nevoilor copiilor pn la msurarea rezultatelor obinute n urma activitilor
remediale.
Dintre activitile recomandate, precizm depistarea copiilor precolari prin efectuarea
recensmntului, stabilirea unor ntlniri cu prinii care urmeaz s-i nscrie copiii la grdini,
prelucrarea legislaiei referitoare la nvmntul incluziv, dezvoltarea interesului pentru educaie n
rndul comunitilor minoritare afate n situaie de risc, consilierea prinilor n privina pregtirii actelor
necesare nscrierii copilului la grdini, participarea la secvene didactice demonstrative pentru copii i
prini, organizarea i dotarea unor spaii de documentare pentru comunitate.
Pentru nceperea anului colar, consilierul poate ndruma educatoarele s ntocmeasc grile de
observaie privind nivelul de dezvoltare cognitiv, afectiv, psihomotorie i comportamental a copiilor
afai n situaie de risc, prin identifcarea difcultilor comportamentale, socioemoionale i de nvare
ale copiilor.
De asemenea, sunt necesare, ca practici incluzive, dezvoltarea unor proiecte i programe
educaionale adaptate cerinelor specifce grupurilor int. De exemplu: grdinie estivale, grdinia
de weekend, coala Prinilor, coli de var/ iarn pentru cadrele didactice, prini de succes, Zilele
Bunicilor, festivalul interculturalitii, trgul prjiturilor de cas, curriculum adaptat copiilor cu CES,
strategii educaionale moderne etc.
1. Prezentai 5 caracteristici personale pentru care v considerai unic i special, despre
care nu ai mai vorbit pn acum.
2. Susinei ideea participrii la educaie a copiilor din ntreaga comunitate, prin
respectarea principiului nondiscriminrii.
Exerciii Fiecare este unic i special!
2.1.5. Consilierea la distan
n mod tradiional, consilierea se realizeaz n mod direct. n prezent, cercetri recente subliniaz
importana formelor de consiliere la distan: prin telefon, fax, scrisori, e-mail, on-line, chat, forum de
discuii, pagini WEB etc. OECD a recomandat ca serviciile de orientare profesional s integreze ct mai
rapid consilierea la distan, respectiv consilierea electronic, n serviciile de consiliere standard.
(M. Chiru, M. Jigu, 2004)
Este eligibil consilierea la distan pentru activitatea din grdini? Da, cu certitudine, mai ales
pentru prini, cadre didactice, resursele umane implicate n educarea i dezvoltarea copiilor. A face
consiliere i altfel dect fa n fa nseamn a deschide noi ci pentru comunicare. Acest tip de consiliere
mai special utilizeaz strategii specifce care solicit din partea consilierului participarea la cursuri de
formare i dezvoltare profesional.
Argumente pentru consilierea la distan:
este o form complementar la consilierea direct;
reprezint o form de contact iniial pentru consilierea direct (anunurile, stabilirea programului);
ofer o alternativ pentru clieni, atunci cnd acetia nu au timp sau au o problem relativ simpl,
pentru care solicit informaii sau sugestii (prini care au programul de lucru prelungit);
furnizeaz oportuniti rapide pentru nevoile de informare i formare ale clienilor (educatori,
prini, personal administrativ);
rspunde unei mai mari accesibiliti a persoanelor cu cerine educative speciale sau afate la
distan (prini care au copii supradotai i/ sau talentai, prini care muncesc n strintate,
prini care au copii cu sindrom Down, prini cu dizabiliti motorii, prini divorai);
faciliteaz transferul imediat al informaiei (rspunsuri la ntrebarea unui printe: De ce plnge la
prnz copilul meu?);
clarifc solicitrile clienilor (rspunsuri cu date clare transmise prin telefon sau prin e-mail: La
cine pot s apelez pentru a veni n ntmpinarea copilului meu care are difculti de vorbire?);
se economisesc timp i bani;
ncurajeaz participarea prin pstrarea anonimatului parial.
Desigur c exist reticene fa de implementarea
activitilor de consiliere la distan, dar ele se practic, mai mult
sau mai puin formal. ntr-o convorbire telefonic sau ntr-un
schimb de mesaje pe Internet, persoanele implicate n consiliere,
comunic mult mai exigent i chiar mai confortabil, deoarece
rspunsurile sunt pregtite i documentate. Absena comunicrii
nonverbale solicit o atenie sporit, o formulare mai clar i
mai precis a sarcinilor, ntrebrilor, cerinelor, rspunsurilor,
care s elimine eventualele interpretri greite. Refectarea
asupra problemelor puse n discuie, consultarea literaturii de
specialitate, a cazuisticii, a reelei confer calitate activitii de
consiliere.
Printre obstacolele consilierii la distan se numr:
existena unei atitudini ostile fa de comunicarea la distan
(telefon, on-line), lipsa abilitilor de comunicare, prezena unor
clieni difcili: cu defciene de vz, auz, cu nivel sczut de
educaie i statut socioeconomic precar, prini alcoolici, afai
n situaie de omaj, minoriti, mame singure, mame abuzate,
prini cu probleme psihice (de exemplu: depresii, tentative de
suicid), prini cu responsabiliti profesionale (de exemplu: manageri, directori, preedini executivi),
lipsa Internetului, a telefonului etc.
n consilierea la distan se deruleaz pai asemntori consilierii obinuite: stabilirea contactului,
crearea relaiei i atmosferei de ncredere, identifcarea obiectivelor solicitrii, clarifcarea problemei,
elaborarea i aplicarea strategiilor de intervenie, evaluarea efcienei procesului.
1. Identifcai 5 avantaje i 5 dezavantaje ale consilierii la distan n grdini.
2. Joc de rol: consiliere la distan
Un printe, preedinte executiv la o companie multinaional solicit consiliere on-line
i prin telefon, pentru c nu are timp s vin la grdini, iar copilul lui este btut
sistematic de colegi.
Mama tocmai a intrat n omaj, caut de lucru. Este mam singur, care crete cei doi
copii: George i Ioana. Fetia este grupa mare la grdini, a devenit foarte izolat.
3. Scriei un mesaj de 10 rnduri pentru un printe care dorete cteva sugestii despre
cum s-l ajute pe copil s nu mai fe timid.
Exerciii Comunic la distan deci exist!
2.2. Consilierea aici i acum. Nevoi de
consiliere
Prinii solicit consiliere pentru schimbarea atitudinilor i comportamentelor copiilor pe care le
consider indezirabile. i doresc ca acetia s dein cunotine, priceperi i deprinderi, s se comporte
Un zmbet ne face vocea mai
prietenoas i mai cald, iar
interlocutorul nostru aude c
zmbim la telefon. Mesajul
ascuns transmis este c
suntem dispui s ascultm,
s comunicm deschis, s
ajutm, s ne implicm. Prin
zmbet, sunetele devin mai
calde, mai fuente, deoarece,
palatul moale situat n partea
posterioar a cavitii orale se
ridic.
(M. Chiru, M. Jigu, 2004)
tiai c...
civilizat, s aib un limbaj adecvat, s interacioneze cu ali copii de vrsta lor, s se adapteze programului
grdiniei, s evite comportamentele nepotrivite. Uneori ns ei nu contientizeaz faptul c au nevoie
de informare, de exerciiu, de sprijin, ntr-un cuvnt, de educaie, pentru ca, la rndul lor, s contribuie
la dezvoltarea copilului, s previn apariia unor situaii de risc, s acioneze n situaii de criz. De cele
mai multe ori, rmn tributari modelelor parentale tradiionale i se raporteaz la experienele lor de foti
copii.
Consilierea preventiv focalizat pe copil are succes, numai dac se desfoar concomitent
cu dezvoltarea competenelor parentale. Una din principalele preocupri ale consilierului din grdini
este de a motiva prinii s se implice activ n educaia copiilor. Este o modalitate de baz n prevenirea
apariiei situaiilor problematice.
1. Comentai importana implicrii prinilor n procesul de consiliere.
O persoan din afara familiei nu poate s joace dect un rol suplimentar n dezvoltarea
personalitii copilului. Rolul primordial le revine, indiscutabil, prinilor. (A. Pai)
2. Realizai portretul printelui implicat.
3. Creai o ghicitoare despre echipa printe/ consilier/ educatoare, element cheie n
asigurarea calitii educaiei timpurii a copilului.
Exerciii Consilierea i prinii
Cum identifcm nevoile de consiliere ale prinilor i educatoarelor?
Pentru a ne schia programul de consiliere, este foarte important s identifcm nevoile de consiliere
ale prinilor. n acest context, interacionm cu prinii n diverse moduri printre care enumerm: ntlniri
individuale, edinele grupei, chestionare, interviuri, ntlniri informale, focus grupuri etc. Acestea trebuie
s se organizeze ntr-un mod profesionist, dar prietenos n acelai timp, care s-i ncurajeze pe prini s
fac schimb de idei, s-i identifce nevoile de formare n privina meseriei de printe.
Informaiile obinute se pot grupa n vederea elaborrii programelor de consiliere i stabilirea
de sarcini specifce pentru actorii din grdini. De exemplu: comportamente agresive, deprinderi de
autoservire i igien, dezvoltare emoional, adaptare la reguli, suport pentru copii cu CES, disciplin
pozitiv etc. Pentru diferite forme de organizare a activitilor n grdini propuse de consilier, este util
s ncurajm participarea voluntar a prinilor.
Din demersul investigativ, identifcm teme de larg interes, dar i specifce. Desprindem
caracteristici comune i diferene n ceea ce privete mediul familial din care provin copiii (structur,
mentaliti, practici parentale, cultur etc.), difculti aprute n relaia educatoareprinicopii, n
vederea conceptualizrii cazurilor.
V propunem un chestionar pentru determinarea nevoii de consiliere a prinilor care poate
f adaptat particularitilor grdiniei i comunitii. (Anexa 2, Anexa 3). De asemenea, consultarea fei
medicale ne va furniza informaii despre starea de sntate a fecrui copil i ne va f util n elaborarea
anamnezei pentru consilierea individual.
n mod indirect, identifcm nevoile de consiliere ale educatoarelor prin participare la activitile
grupei i observarea particularitilor individuale ale copiilor. De asemenea, n mod direct, prin
declaraiile fcute de educatoare sau prin consultarea informaiilor cuprinse n dosarul personal al
copilului. De exemplu: copii orfani, instituionalizai, autiti, sindrom Down, sindrom Asberger, ADHD,
copii supradotai, copii cu dizabiliti, copii afai n situaii de risc etc.
Cum identifcm nevoile de consiliere ale copilului?
La identifcarea nevoilor de consiliere contribuie ntr-o foarte mare msur educatorii grupelor
de copii. Pe de-o parte, acetia interacioneaz zilnic cu prinii sau cu alte persoane afate n anturajul
imediat al copilului. n acest mod, identifc difcultile de relaionare. Pe de alt parte, consilierul
mpreun cu educatorul i cu prinii observ, evalueaz copiii i identifc nevoile individuale de
intervenie, precum i nevoile grupei.
mpreun cu educatoarea identifcm nevoile de consiliere, prin observarea copilului n activiti
individuale i comune. Tot mpreun, elaborm strategii de intervenie, adaptate particularitilor
individuale ale copilului i acionm prin sarcini difereniate, astfel nct s prevenim apariia unor situaii
de criz, mai ales atunci cnd prinii nu-i exprim deschiderea pentru participarea la programele de
consiliere (de exemplu: sunt reticeni, nencreztori, le este team de etichetare, abuzeaz propriul copil,
nu se implic n educaie din lips de timp, sunt plecai la munc n strintate etc.) i atunci cnd nu-i
dau acordul de principiu pentru consilierea copilului.
Dac relaia printecopil este defectuoas, intervenia pentru prevenirea i rezolvarea crizei se va
limita la timpul pe care copilul l petrece la grdini, iar suportul va f acordat de educatoare i consilier
n activiti comune.
Prezentm mai jos caracteristici pentru identifcarea tipului de relaie printecopil, din perspectiva
acceptrii/ neacceptrii. (P. Osterrich, apud E. Vrsma, 2002)
Copilul acceptat Copilul neacceptat
Este creativ, liber, denot spontaneitate, inventivitate i
originalitate.
Este nchis, necomunicativ.
Manifest autonomie, independen, capaciti de a se
descurca singur, deschis pentru comunicare i relaii cu
cei din jur.
Manifest agresivitate, brutalitate, e pus pe ceart, se
joac mai mult singur, este respins deseori de colegi i
se izoleaz.
Are capaciti de lider, tinde s se impun n grup. Este partener inefcient de joac. La fel se comport
i n activiti comune cu adulii sau covrstnicii. Se
supr cnd pierde.
Manifest perseveren i curaj n atingerea scopurilor
i dezinteres fa de sarcinile neimportante.
Este dezordonat, neatent. Are stri de anxietate i
frustrare, este nesigur de propriile fore.
Posed autoritate, for de concentrare, capaciti
de autoaprare i o anumit doz de agresivitate
exteriorizat.
Caut simpatia semenilor pe diferite ci (uneori
neadecvate: o face pe bufonul sau pe eroul).
Posed o individualitate evident i caut activ s se
afrme n mediul social apropiat lui. Prefer jocurile
creative.
Se cramponeaz de aduli. Se teme de prini,
considerndu-i duri, ostili, severi. Poate avea dereglri
de limbaj i/ sau de comportament.
Prezint un nivel de aspiraii nalt, manifest dorina
de a f recunoscut, de a cunoate lumea i de a nfrunta
difcultile.
Se mbolnvete frecvent, manifest tristee, disperare,
sarcasm i pesimism. i reprezint viitorul vag i
confuz.
Note
3.1. Rolul jocului n dezvoltare i nvare
Filozofi ne nva c jocul e serios. Biologii, psihologii, antropologii, pedagogii, toi specialitii
consider jocul, un rezervor de nvare cu amprente de bucurie i de seriozitate. Jocul, orict de trsnit ar
f, are mcar dou, trei reguli clare i ferme, pe care dac le ncalci eti sancionat. Are o miz pe care
dac n-o iei n serios nu are rost s te implici n joc. Juctorii sunt motivai i implicai n ceea ce fac,
particip la propria dezvoltare. Jocul seamn cu viaa care se triete. Numai acela care tie s se joace
cu copiii poate f capabil s-i nvee ceva. i... nu uita cum joci, c nu-i de joac!
1. Refectai Ce este jocul pentru voi? Cum se joac copiii cu CES? Care sunt
modalitile de includere a copiilor cu CES n jocurile copiilor din grdinia voastr?
2. Comentai: Copilul rde: iubirea i nelepciunea mea e jocul. (Lucian Blaga)
3. V mai amintii cum era jocul n copilria dumneavoastr?
Care era jocul preferat? Dar jucria cea mai frumoas?
Cu cine v jucai? V plcea mai mult singur sau cu cineva anume?
Cum era joaca la grdini? Erau jocuri i jucrii pentru fete, pentru biei?
4. Dezbatei importana i specifcul jocului pentru copiii din grdinia dumneavoastr.
Organizai n grdini un studiu despre joac, jocuri i jucrii.
Exerciii Joac, jocuri i jucrii
Jocul este esenial pentru dezvoltarea global a copilului. n timpul jocului liber, dar i pe parcursul
unei activiti de nvare bazate pe joc, copiii se dezvolt fzic, cognitiv, emoional, social. De exemplu,
achiziioneaz cuvinte noi, experimenteaz emoii, descoper regulile, nva despre cooperare, i asum
roluri, devin responsabili i autonomi.
Observarea jocului copiilor este o modalitate efcient de identifcare a nevoilor de consiliere n
grdini. Uneori, adulii consider problematice comportamente care se nscriu, de fapt, n specifcul
vrstei. De exemplu, jocul izolat este specifc vrstei de 3/4 ani, dar la 5/6 ani predominana lui ar putea f
un indicator al dezvoltrii abilitilor de relaionare.
Cum se dezvolt
i cum nva
copilul mic
[ 3 ]
capi t ol ul
1. Observai o activitate de joc, n diferite momente ale zilei i notai aspecte
semnifcative pe grila de analiz de mai jos:
dezvoltarea competenelor sociale: respectarea regulilor, cooperarea, negocierea sau
mprirea jucriilor, asumarea de roluri;
dezvoltarea competenelor emoionale: reglarea emoional i rezolvarea confictelor;
dezvoltarea vocabularului: nvarea cuvintelor despre emoii i gnduri;
imaginaia i creativitatea: dezvoltarea unor scenarii, improvizaii, schimbri ale jocului.
2. Analizai n grdinia dumneavoastr:
specifcul jocului la copiii cu CES;
valenele jocului din perspectiva includerii copiilor cu CES.
Exerciii n direct... jocul
Competenele sociale ale precolarilor vizeaz abilitile interpersonale: comunicare, relaionare,
leadership (conducerea), managementul confictelor i rezolvarea de probleme.
De la primirea copilului n grdini i pn la plecare, acesta primete mesaje cu impact asupra
dezvoltrii emoionale i sociale: Bine ai venit, m bucur s te revd!, Mulumesc pentru c aezi aa
frumos ghetuele! Ai o cciuli colorat!, Ai o bluz nou!, Bravo, ai aezat aa de frumos erveelele!,
mi place cum te joci cu Alina!, M bucur c aezi cana cu ceai departe de marginea mesei!, Am observat
c i-ai cerut scuze!, mi place cum participi la pregtirea materialelor pentru serbare!, L-ai ajutat pe
Mihai s urce scrile., Florile s-au bucurat c le-ai udat, au simit c le iubeti.
n dezvoltarea programelor de consiliere pentru dezvoltarea competenelor sociale ale copiilor, prin
participarea la activitile grupei, obinem date relevante despre comportamentul copiilor. Un instrument
pentru analiza observaiilor din timpul jocului este tabelul de mai jos, realizat pentru copiii de 57 ani.
(Catrinel A. tefan, Kallay Eva, 2007)
Competene interpersonale de
relaionare social
Comportamente specifce
vrstei de 5-7 ani
Posibile observaii ale
consilierului/ educatorului
Interacioneaz cu ceilali copii prin
jocuri adecvate vrstei.
Particip frecvent n jocuri cu mai
muli copii.
i face singur un castel dei
activitatea e de grup.
St deoparte, parc vrea, parc nu
vrea, s se alture celorlali.
Reacioneaz agresiv cnd alt copil
vrea s se joace cu jucriile.
Vrea s fe primul, se bate pentru
aceasta.
Se plimb de la un grup la altul,
intr pe neateptate n joc.
Construiete, creeaz tot timpul
ceva nou.
Iniiaz interaciuni cu ceilali copii. Se implic preponderant n jocurile
de cooperare, care sunt pe primul
loc, cele paralele sau izolate
rmnnd n plan secund.
mparte obiecte/ jucrii. mparte jucriile fr cererea
explicit a adultului.
Ofer i cere ajutor. Cere rar ajutor i se ofer s ajute.
i ateapt rndul. Respect rndul, chiar permite altui
copil s se aeze n faa lui.
Utilizeaz formule de adresare
politicoas.
Solicit permisiunea de a intra n
grup: Pot s m joc i eu cu voi?
Observaii asupra copiilor de 3/4 ani n timpul jocului
La aceast vrst, jocurile copiilor sunt n cea mai mare parte de tipul joc izolat, adic acelai copil
este pe rnd medicul, pacientul sau de tipul joc paralel adic se joac n doi, dar fecare cu preocuprile
lui. Principalele caracteristici ale jocului sunt:
Dezvolt jocurile simbolice: imit comportamentele adulilor, atribuie obiectelor alte semnifcaii
i le transform n mijloace de joac;
Distribuie roluri partenerului de joc: Tu eti celul!
mparte jucriile la sugestia adultului;
Cere sprijinul adultului;
Ofer suport celorlali, cnd adultul o solicit;
Ateapt rndul la joc, n puine situaii;
Interacioneaz nonverbal, se uit la cellalt, i zmbete i se aeaz lng el;
Trece treptat de la jocul n doi, la jocul n grup mai mare: Vreau s facem un castel! Aici punem
caii! Dincolo construim un pod!
Consilierul propune educatoarelor i prinilor activiti de dezvoltare personal i profesional, pe
tema jocului, care s vizeze diferite coninuturi, pentru nvarea strategiilor de a crea un mediu pozitiv de
joac. Iat cteva exemple:
Jocul cutia neagr a comportamentului copilului?
Prinii, parteneri de joac ai copilului?
Cum respect prinii particularitile de vrst ale copilului?
Care sunt abilitile prinilor de a se implica n jocul copilului?
n continuare prezentm teme actuale asupra crora v invitm s refectai:
Jocul este chiar raiunea de a f a copilului. Nu folosim jocul doar pentru a-l recompensa pentru
c a mncat tot.
Preferina pentru un anumit joc poate f un indiciu pentru talentele i nclinaiile copilului. S
identifcm ceea ce le place, s-i orientm spre domeniul respectiv: Observ c i plac petii, uite
o carte de colorat cu petiori.
Copilul nu vrea s se joace, nu-l obligm. Copilul este apatic sau agitat. Dac este un
comportament cu frecven mare, ne adresm consilierului.
Nu-i mai place un joc, dar nici nu tie ce ar vrea s fac. E momentul s-i oferim variante i s
exerseze alegerile i decizia: Vrei s faci un castel din cuburi sau vrei s colorezi crocodilii? Ce
alegi?
Ce jocuri i jucrii sunt necesare copiilor? Este util s elaborai un kit al prinilor, n funcie de
interesele, nevoile copilului, de momentul zilei etc. De exemplu: cri, cuburi, animale din plastic,
jucrii (truse medicale, set de buctrie, garaj etc.)
Jocul copilului nu are nimic n comun cu logica noastr. Dac un copil traseaz nite linii i spune
c a desenat un arpe, noi spunem: Da, da, e un arpe reuit! Primeaz jocul, nu corectitudinea
sau logica adultului: Unde-i arpele, nu-l vd?!
La vrsta de 34 ani, copilul poate avea un prieten imaginar pe care-l inventeaz, ca s-i in
compania n lipsa fratelui sau surorii i pe seama cruia va pune urmrile nzbtiilor lui. n acest
caz, este bine ca intervenia adultului s se fac doar la solicitarea copilului.
Dac personajul imaginar se face vinovat de unele aciuni, adultul poate interveni, fcndu-i
ntr-o oarecare msur jocul: Eti norocos c prietenul tu a fcut asta. i dai seama c a greit,
de aceea a vrea s-i spui s nu mai repete fapta. Este o soluie deoarece, pe de-o parte, l nva
pe copil s discearn ceea ce este bine, de ru i, pe de alta, s se desprind de planul imaginar
pentru a identifca realul. De asemenea, el nelege c adultul nu poate f pclit i c acesta, la
rndul lui, tie c nici copilul nu se las pclit de prietenul imaginar.
La 57 ani, i place s se deghizeze, s se joace de-a cineva, s se amuze cu jocurile de puzzle,
plane cu imagini, truse de construcii, truse de medicin, de buctrie, bancuri de meterit.
Copilul nu respect conturul desenelor din cartea de colorat? Poate e o carte pentru o vrst mai
mare. Nu-i place Basmul n bucele? Poate e prea complicat pentru el.
Observarea atent a comportamentului copilului crete abilitatea adultului de a intra n jocul
lui. Dac un copil de 3 ani spune: Acum tu erai calul!, adultul este de dorit s imite gesturile
copilului.
Din joc se nate experiena contient: Jocul trebuie transformat n nvare i nu invers, pentru
c jocul are o seriozitate sfnt care trebuie pstrat n nvare. (Rudolf Steiner)
Copiii care cresc sub presiunea de a deveni prea devreme aduli pierd posibilitatea de a tri
experiene importante i unice pentru treapta lor de vrst.
Copilria trebuie protejat de tot ceea ce-i duneaz fanteziei i i dezvolt nesigurana, teama,
agresivitatea. Noi, educatorii, trebuie s le crem copiilor spaiul i timpul n care pot s-i
desfoare cu totul existena de copil i s nu ne grbim n a le solicita competene academice sau
a le furniza detalii pe care ei le pot interpreta greit sau care le depesc puterea de nelegere.
Studiu de caz De-a mama i de-a tata
Ca de obicei, dimineaa, copiii se jucau liber, iar eu eram atent la jocul lor. i-au ales un
joc preferat: De-a familia. Scena de desfurare a jocului era patul, pe care copiii l-au improvizat din
scunele. Apoi, au trecut la mprirea rolurilor, ceea ce a fost difcil deoarece voiau mai muli rolul
de mam sau de tat. n rolul de copii, foloseau ppuile, pe care fetiele le ascundeau sub bluze, apoi
nteau, vitndu-se. nainte de culcare, se srutau aa, ca mama i tata.
Jocul era condus de o feti cu cteva luni mai mare dect ceilali. Provine dintr-o familie
dezorganizat. Ea era soia, iar soul, un bieel care de obicei e retras, exagerat de timid, chiar
necomunicativ, introvertit. Acum ns, executa orbete tot ce-i cerea fetia, bucuros c este acceptat n joc
i c are i rolul principal. S-au antrenat apoi n activitate mai multe cupluri: erau veseli, nu aveau nici o
reinere, nu erau stingherii de prezena mea.
M ntrebam: Ce s fac? S-i las s se joace mai departe? S ntrerup jocul? Triam o multitudine
de sentimente: curiozitate... (Oare pn unde merg? Cte tiu?...), uimire... (au vzut, au afat prea multe
lucruri nepermise pentru vrsta lor fraged), ...indignare, groaz etc. Nu le pot descrie pe toate. I-am lsat
s-i continue jocul i mi-am propus s notez replicile lor () ca de exemplu: Eu eram soia ta. Tu veneai
din armat i m pupai!... Bine?... Acum ne culcm!... Tu te culcai peste mine i m pupai!... Acum tu
plecai n armat!... Plecau i ceilali biei...! Acum, noi nteam!.
(www.didactic.ro, C.L., institutoare, directoare de grdini ntr-un ora din Romnia)
Analizai studiul de caz...
Ce fel de joc credei c este?
Care este infuena familiei n dezvoltarea jocurilor?
Cum ai f reacionat n situaia dat?
Ce este uor/ difcil n abordarea copiilor din aceast perspectiv?
n ce mod puteai interveni n acest joc al copiilor?
Considerai un comportament neadecvat din partea copiilor?
Ce le recomandai copiilor, educatoarelor i prinilor?
Elaborai un plan de intervenie Jocul n viaa copiilor focalizat pe urmtoarele aspecte:
despre particularitile nvrii copilului prin imitaie;
despre etapa de dobndire a identitii sexuale i educaia sexual a copiilor;
despre folosirea jucriilor fr discriminare de gen;
despre infuena massmedia i criterii de selecie a emisiunilor pentru copii;
despre strategii de intervenie a prinilor i educatoarelor n jocul copiilor.
3.2. Dezvoltarea social i emoional
a copilului ntre 3 i 7 ani
1. Sugerai modaliti de rezolvare a crizei de furie exemplifcate mai jos.
La raionul de jucrii, un copil are o criz de furie. Vreau mainua/ ppua aceea! Acum
o vreau! Bate din picioare, se trntete pe jos, url...
2. Realizai un acrostih cu titlul Furia.
3. Propunei exerciii i jocuri pentru exteriorizarea furiei copiilor.
4. Completai lista de mai jos cu alte sugestii pentru rezolvarea unei crize de furie.
refuzul calm, dar ferm la cererea copilului: mi pare ru, dar nu i-o pot cumpra azi!
nsoirea refuzului de mbriare;
luarea copilului n brae pentru a-l asigura c-l iubim necondiionat;
evitarea respingerii, umilirii sau jignirii copilului.
Exerciiu Furia
1. Ataamentul i separarea
Copilul se ataeaz de persoanele cu responsabiliti de ngrijire, indiferent de felul n care este
tratat. Ataamentul se formeaz n copilrie, mai nti fa de prini i se dezvolt n cursul vieii prin
intermediul relaiilor cu alte persoane. Capacitatea de a acorda i de a cuta protecie este una dintre
principalele caracteristici ale unei funcionri sntoase. Legturile afective securizante din copilria
mic, copilrie i adolescena de mai trziu determin interesul copilului de a f deschis spre nou, de a
explora.
Orice desprire temporar sau defnitiv este perceput n mod negativ, n funcie de personalitatea
copilului, ca o separare de cei dragi. Copilul care percepe iminena separrii de prini, de frai, de cei
dragi lui i uneori chiar de jucriile preferate pentru c, de exemplu, trebuie s mearg la culcare, la
nceput este suprat, ngrijorat, nelinitit, apoi devine furios, ip, plnge i uneori este disperat sau apatic.
Teama de separare este freasc, este o treapt de adaptare la mediu i se poate menine pn la vrsta
colaritii.
Ataamentul sigur/ securizant se dezvolt atunci cnd copilul are ncredere n disponibilitatea
prinilor i recunoate n acetia un sprijin real pentru rezolvarea problemelor sale, ca urmare a faptului
c prinii ofer atenie, ngrijire i siguran stabil i constant.
n anumite cazuri (cnd dup vrsta de 18 luni intensitatea manifestrilor este sever i depete
o lun), poate aprea anxietatea de separare. Micuul refuz constant desprirea temporar, de exemplu,
atunci cnd prinii l duc la grdini, n primele sptmni. Acest lucru se manifest printr-un
comportament distorsionat, cu simptome care fac integrarea social i participarea la sistemul de educaie
foarte difcile. Refuz verbal i/ sau comportamental s frecventeze grdinia, are un somn agitat,
comaruri, mergnd pn la insomnii, prezint simptome precum: tahicardie, palpitaii, difculti de
respiraie, senzaie de amorire a extremitilor, transpiraii, dureri de cap i de stomac, febr, vrsturi,
scaune diareice, team nejustifcat fa de necunoscui, animale, insecte, zgomote suspecte etc.
Factori, precum mutatul ntr-o zon nou, decesul cuiva drag, plecarea la munc a prinilor n
strintate, o suprare, pot cauza copilului un comportament anxios, un imens stres, ce poate duce la fobie
fa de grdini i mai trziu, fobie colar. n astfel de cazuri, copilul manifest stim i ncredere de
sine sczute, devine pretenios, dorete o atenie exagerat din partea anturajului. Dac separarea este de
scurt durat, refacerea poate f rapid, cu o ameliorare considerabil mai ales la nivelul comportamentului
manifest, copilul putnd ns s rmn vulnerabil la ameninrile de separare ce vor interveni mai trziu.
Nerezolvarea efcient a confictului dintre ataament i separare poate avea ca efect:
fe ataamentul ambivalent, astfel copilul va cere atenie tot timpul, se va aga, va avea
difculti n a explora lumea extern.
fe ataamentul evitant care presupune lipsa ncrederii copilului c ar putea primi ajutor atunci
cnd l solicit, astfel se va feri s cear ngrijire, sprijin, de team s nu fe refuzat.
n ambele cazuri, ca adult va avea un fals EU i nu se va bucura de dragoste i sprijin din parte
celorlali, pentru c nu va cuta acest lucru. Rejeciile repetate sau instituionalizarea timpurie din
copilrie l pot transforma ntr-o persoan ostil, izolat, antisocial.
Studiile au artat c odat ce o schem de ataament a fost instituit, ea va persista. De asemenea,
tipul de ataament al prinilor infueneaz comportamentul de ataament al copilului. Condiiile
socioeconomice i factorii culturali infueneaz pozitiv ataamentul copilului, doar n situaia n care
prinii au capacitatea de a acorda siguran i protecie copilului.
Este de preferat ca tratamentul celor din anturajul copilului i, n special, al prinilor fa de
copil s fe adecvat, astfel nct, s se simt securizat i s poat explora lumea din jur pornind de la
o baz sigur. Relaia mamcopil este reper pentru echilibrul viitor al copilului i pentru relaiile cu
alte persoane. Aceasta presupune ca mama i tata, principalii responsabili de experienele primare ale
copilului, s ofere siguran, protecie, grij i atenie. Ataamentul copilului fa de alte persoane care
l ngrijesc poate compensa n unele condiii ataamentul nesecurizant fa de prini sau chiar lipsa
acestora.
Anxietatea de desprire/ separare sau frica de
singurtate
De fecare dat, cnd copilul trebuie s se despart de
persoanele dragi, de care se simte legat, triete o fric excesiv, o
stare de anxietate. Poate aprea ntre 7/8 luni i 6/7 ani i se poate
prelungi pn n adolescen. Mai des, copilul singur la prini,
triete aceast tulburare, pentru c acesta nu este obinuit s mpart dragostea prinilor cu nimeni.
Anxietatea de separare se
ntlnete la aproximativ 4%
dintre copii i adolesceni.
tiai c...
Anxietatea de separare este un rspuns:
la experiene traumatizante (boli, timp n spital, suferine ndelungate, anumite dizabiliti,
conficte i certuri n familie etc.);
la tipul de temperament (o anumit sensibilitate a copilului, puin tolerant la frustrare);
la comportamentul hiperprotectiv al prinilor;
la greelile de educaie (incongruena mesajelor din partea prinilor, lipsa ncurajrii
autonomiei i independenei).
n primele zile de grdini, pentru a nu exista consecine negative, desprirea temporar de mam/
tat/ bunici se va face calm, treptat, n etape i nu pe furi, nsoit de dovezi de afeciune, n prezena
persoanei care o va nlocui, respectiv a educatoarei, la grdini. S nu se uite c pentru un copil care
merge prima dat la grdini, sunt reacii normale s plng, s fe speriat, atunci cnd se desparte de
mama. Aceste manifestri debuteaz chiar de la trezitul de diminea. Se va evita amplifcarea temerilor
cu ameninri de tipul Dac nu eti cuminte, te las aici/ la strini!, Nu plnge, vezi c voi chema Poliia!
sau c Vine Bau-bau, transmiterea de mesaje duble, agresivitatea, indiferena fa de problemele
copiilor, comportamentul imprevizibil sau hiperprotector. Desprirea va f tratat ca find normal i va
f precedat de explicaii privind avantajul participrii la viaa grdiniei i a intrrii n colectivitate. n
cazul despririlor de lung durat sau defnitiv, copilul va f ajutat s neleag situaia i va f susinut
material, afectiv i spiritual. Aici, rolul educatoarei este deosebit de important. Refuzul copiilor de a merge
la grdini, timiditatea exagerat, simptomele somatice etc. se pot ameliora cu ajutorul specialitilor:
consilier, psiholog, psihoterapeut. Dac se agraveaz (nu st singur n camer, are comportament de
agare, este ngrijorat pentru el i prinii lui, nu adoarme, are comaruri noaptea, vrea tot timpul ca
prinii s fe lng el, nu-i place ntunericul, nu mai mnnc, dac nu sunt prinii, i este fric, face
crize nainte s plece la grdini), este necesar i o evaluare psihiatric.
Dai exemple despre cum ai rezolvat situaiile n care copiii au suferit din cauza
despririi/ separrii de prini. Ce plan de aciune propunei, n calitate de consilier
pentru copiii care manifest anxietate de separare?
Exerciiu Mami, tati, mi place la grdini!
Sugestii pentru prevenirea difcultilor de separare/desprire la grdiniatt pentru educatori, ct i
pentru prini.
Pstrai-v calmul!
Fii calzi i fermi!
Nu amplifcai fricile! Nu pedepsii!
Dozai protecia ntr-un mod optim!
Artai c-i acceptai necondiionat!
Manifestai empatie fa de sentimentele trite!
Cerei sfaturile specialitilor!
Nu prelungii momentul despririi!
Oferii explicaii!
Distragei atenia!
Organizai activiti atractive!
Dai-i jucria preferat!
Cultivai autonomia i independena!
Atribuii responsabiliti!
Discutai despre emoiile pe care le simte!
ncurajai implicarea copiilor n relaie cu ali copii
i aduli (n parc, petreceri)
Vizitai grdinia de cteva ori nainte!
Integrai copilul n grup gradat! (la nceput 1-2 ore,
apoi mai mult)
Grdinia ofer copiilor experiene variate i diferite fa de cele din familie. n grdini, copiii au o
mare oportunitate de dezvoltare: nva independena i autonomia, socializeaz n mod spontan cu ceilali
copii, fr prezena adulilor, iniiaz jocuri de grup, se adapteaz la regulile grupei, experimenteaz
exerciiul integrrii n societate.
2. Perceperea i exprimarea emoiilor
O dat cu achiziionarea limbajului, aproximativ n jurul vrstei de 3 ani, copilul poate denumi
i recunoate emoiile de baz: bucuria, tristeea, frica i furia i pot recunoate expresiile faciale ale
bucuriei, tristeii sau furiei. Emoiile pozitive sunt mai uor de recunoscut, urmare a faptului c n perioada
anterioar, adulii i-au zmbit, s-au bucurat cnd l-au vzut. n perioada de la 2 la 4 ani vieii afective
a copilului i se adaug teama de separare de persoanele semnifcative, o etap normal n dezvoltarea
exprimrii emoionale. Exprimarea emoional se mbogete odat cu dezvoltarea senzoriomotorie
a copiilor (apariia locomoiei). Ctre vrsta de 4 ani, urmare a dezvoltrii senzoriale i motorii, cei
mai muli copii manifest expresii emoionale asemntoare cu ale adultului i ncep s apar: ruinea,
vinovia, mndria, ca expresii emoionale complexe. Ce face un copil de 2 ani cnd se lovete? Plnge
sau bate obiectul respectiv. La 3 ani, deja folosete limbajul pentru a-i exprima emoia: Sunt necjit! sau
Sunt bucuros c este ziua mea de natere!
La sfritul precolaritii, copiii ncep s neleag faptul c o persoan poate avea simultan mai
multe emoii. Mai greu se dezvolt empatia, dei forme primare ale acesteia pot f observate la copiii
foarte mici. La cre, dac un bebelu ncepe s plng, ncep i ceilali s plng. Abilitatea de a nelege
emoiile altei persoane apare ctre 7 ani. Copiii de 8 ani se ngrijoreaz cnd un coleg al lor plnge i se
duc s-i fe aproape, dar un copil de 3 ani pare c nu-l observ pe colegul care plnge.
3. nelegerea emoiilor
La 3 ani, un copil ncepe s neleag faptul c evenimentele sunt cele care cauzeaz emoiile. Nu
ne putem atepta s neleag c interpretarea subiectiv i nu situaia respectiv provoac emoia. De
exemplu, ce face un copil de 3 ani care se mpiedic de covor? Se supr pe covor. Covorul e de vin, nu
faptul c el interpreteaz situaia ca find neplcut. Intervenia adultului poate f exemplu de interpretare
pozitiv sau negativ a situaiei.
Ce s spun adultul? Abia dac am auzit cum ai czut! Aceast replic menine relaxarea i copilul
continu jocul.
Ce s nu spun adultul? Replica Te doare ru, nu-i aa? ntrete suprarea, iar copilul plnge mai tare.
Alt dat copilul va transfera raionamentul cauzal: Dac plng, voi f iertat.
4. Reglarea emoional
Progrese semnifcative apar ntre 3 i 5 ani, atunci cnd copiii pot s-i inhibe aciunile, s accepte
amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Copiii ncep s interiorizeze regulile i s se supun
acestora, chiar dac adulii nu sunt de fa. Ei ncep s foloseasc mecanisme de reglare emoional:
rezolvarea de probleme, solicitarea ajutorului, ndeprtarea de sursa de stres, implicarea n alte activiti.
Un copil respins de ceilali din joc pe motivul c este un plngcios va nva s-i regleze emoia negativ
i va folosi exprimarea verbal: Vreau s m joc i eu cu trenuleul!
ntre 3 i 4 ani, copiii pot avea accese de furie care dureaz 5, 10 minute. Specialitii spun c sunt
manifestri normale pe care le putem folosi ca pe ocazii de educare a abilitii emoionale. Aceste crize
au cauze diferite: (oboseala, lipsa confortului, foamea, frustrarea, dezamgirea) sau sunt strategii de
obinere a unui obiect. Pentru stingerea crizei de furie, cutm s identifcm i s nlturm cauza care a
determinat-o. Iat cteva comportamente de urmat:
Dac este obosit, l ducem pe copil la culcare, facem rugciunea de sear mpreun, i spunem o
poveste.
Dac nu poate construi un castel, l ajutm s-l construiasc.
Dac sufer c a murit petiorul, l mbrim, nu-i ignorm trirea.
Dac ip n magazin c vrea ngheat, l ignorm, rmnem calmi, dar fermi.
Dac se izoleaz din cauz c are un defect de vedere i poart ochelari, i artm iubirea,
explicm unicitatea fecruia, dm exemple de alte persoane care poart ochelari.
Dac este trist c ceilali rd de el, pentru c este foarte detept, tie s scrie i s citeasc, ne
ntlnim cu toi copiii din grup i discutm.
Gril de observare pentru dezvoltarea emoional a copiilor de 57 ani
(adaptare dup Catrinel A. tefan, Kallay Eva, 2007)
Competene emoionale Aspecte specifce n dezvoltarea
competenelor emoionale
Manifestri
indezirabile
observate
Trirea i
exprimarea
emoiilor
Contientizeaz tririle
emoionale proprii.
Transmite adecvat
mesaje cu ncrctur
emoional.
Manifest empatie.
Exprim emoii cum ar f bucuria, furia,
tristeea, teama, dezgustul.
Exprim mndria i ruinea, verbal i prin
gesturi.
Respect regulile de exprimare emoional:
de exemplu, nu rd cnd nu este cazul.
Manifest empatia, verbal, prin afrmaii: i
eu m-am lovit, dar mi-a trecut!
Completai
...
Recunoaterea
i nelegerea
emoiilor
Identifc emoiile
pe baza indicilor
nonverbali.
Denumete emoiile.
nelege cauzele i
consecinele emoiilor.
Recunoate expresiile emoionale pentru
bucurie, furie, tristee, team, surprindere,
dezgust.
Spune despre sine c se simte bucuros,
furios, trist sau speriat.
nelege cauzele unei emoii cu ajutor minim
din partea unui adult.
Completai
...
Reglarea
emoional
Utilizeaz strategii
de reglare emoional
adecvate vrstei.
i reorienteaz atenia ctre o alt situaie
sau o alt jucrie fr ajutorul unui adult.
Minimalizeaz importana unei jucrii sau
a unui obiect inaccesibil: M pot juca cu
mingea!
Completai
...
Sugestii de activiti pentru dezvoltarea emoional la precolari
Desenai un copac trist, apoi un copac vesel.
Desenai o cas fericit i o cas necjit.
Ce nseamn o familie fericit?
Ce emoii poate tri un copil singur? Cum se simte?
Ce emoii poate tri un copil agresat? Cum se simte?
V place sau nu la grdini? Ce v place i ce nu v place?
Analizai povetile cunoscute din perspectiva emoiilor! Ce emoii au trit personajele atunci
cnd Pune-te n locul lor! Din ce cauz se simt n acest mod?
Amenajai n sala unde se desfoar activitile Colul faimei i expunei lucrrile voastre de
care suntei mndri i pentru care ai fost apreciai.
Construii marionete: triste, speriate, bucuroase, vesele, fricoase, fericite.
Modelai vase de lut pe care s le umanizai cu emoiile pe care le simii acum sau pe care le-ai
trit duminica trecut.
Realizai o scenet la centrul Arte cu unul din titlurile: Iepuraul fericit, Doi prieteni triti,
Camionul suprat.
Confecionai plrii de diferite culori care s exprime diferite emoii, pe care s le utilizai n
poveti, n clarifcarea situaiilor problematice, n rezolvarea confictelor, n exprimarea emoiilor
pozitive. (de exemplu, plrie galbensperan, plrie neagrceart etc.)
Folosii oglinda pentru observarea emoiilor.
Invitai teatrul de ppui n grdini, mergei la circ, vizionai flmulee scurte.
Desfurai activiti n natur, activiti sportive.
Implicai copiii n campanii umanitare de ajutorare a semenilor afai n difcultate.
4.1. Copiii cu CES. Delimitri conceptuale
Conform Hotrrii Guvernului 1251/2005, cerinele educative speciale (CES) sunt: nevoi
suplimentare de educaie, complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor
individuale i nevoi specifce unor defciene sau tulburri.
Se nscriu n aceast sfer urmtoarele categorii de copii:
cu dizabiliti (afeciuni de vedere, de auz, motorii, neuromotorii, psihice etc.);
cu tulburri de nvare/ comportament/ socioafective (defcit de atenie, hiperchinezie, disgrafe,
dislexie, discalculie, comportament deviant, delincven juvenil);
supradotai/ cu aptitudini nalte;
din grupurile dezavantajate pe criterii etnice i lingvistice (aparin unor minoriti naionale,
emigrani), socio-materiale (din familii monoparentale, cu venit sub cel minim pe economie, cu
prini care lucreaz n strintate, sau care provin din sistemul de protecie social), medicale (cu
afeciuni cronice, cu ncadrare n grad de handicap/dizabilitate sau infestai HIV-SIDA).
(Acces la educaie a grupurilor dezavantajate, PHARE 2003, Buletin Informativ, Nr. 4)
Copiii supradotai, conform defniiilor tradiionale, au aptitudini academice superioare sau realizri
nalte, msurate prin IQ. Dup studii recente, copiii supradotai sunt acei copii care se ncadreaz unor
tipologii cum ar f: performane n abilitatea de a-i conduce pe alii, creativitate i aptitudini psiho-motorii
(Raportul Marland 1972), performane n rezolvarea de probleme ca rezultat al complementaritii
tipurilor de inteligen (Gardner, 1983), la care, elementele analitice, sintetice i practice sunt implicate
ntr-un model sintetic. (Sternberg, 1991). O alternativ pentru orientarea spre succes este defnirea
supradotrii ca find o dezvoltare avansat n orice domeniu. Tannenbaum introduce conceptul de ans,
drept ntlnirea optim dintre copilul supradotat cu persoana care s-l descopere i s-l orienteze.
Organizarea oricrei forme de sprijinire, educare i acordare de servicii pentru aceti copii, se
fundamenteaz pe principiile menionate n urmtoarele documente:
Convenia ONU cu privire la Drepturile Copiilor (1989);
Declaraia Conferinei Mondiale a Educaiei de la Jomtien, Thailanda (1990);
Regulile standard ale ONU cu privire la egalitatea de anse pentru persoanele cu dizabiliti
(1993);
Declaraia UNESCO de la Salamanca (1994).
Incluziunea presupune a oferi tuturor persoanelor posibilitatea de a participa la viaa i munca
instituiilor obinuite, ct de bine pot, indiferent de nevoile lor, i a accepta, la nivelul societii,
contribuia pe care fecare o poate oferi prin rolul su.
4.2. Principii de lucru
O via integrat ncepe de timpuriu, n grupuri de joac i n grdinie, ca apoi s fe urmat de
educaia n coli i colegii normale, destinate majoritii. Benefciile incluziunii sunt reciproce: fecare
persoan cu CES evolueaz conform particularitilor sale, iar majoritatea i nvinge teama de separare
Consilierea
n benefciul
copilului cu CES
[ 4 ]
capi t ol ul
i de respingere, depete obstacolele din calea accesului i participrii la viaa comunitar, i dezvolt
tolerana i creativitatea n relaionarea interpersonal.
Principiile generale i conceptele specifce educaiei incluzive au n vedere urmtoarele:
Conform Asociaiei Naionale pentru Educaia
Cerinelor Speciale n Marea Britanie,
(NASEN, 1999)
Conceptele fundamentale, ca principii cheie ale
incluziunii
(E. Vrsma, coala pentru toi, 2002)
principiul drepturilor egale; valorizarea diversitii;
principiul unicitii; demnitatea finei umane;
principiul diversitii; nevoile individuale nelese ca cerine individuale;
principiul accesului i participrii; planifcarea, responsabilitatea colectiv,
dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale,
dezvoltarea profesional, anse egale.
Caracteristici ale incluziunii:
numrul (procentul) copiilor cu CES care frecventeaz grdinia;
existena n grdini a facilitilor destinate copiilor cu dizabiliti fzice (platforme de acces,
grupuri sanitare, mobilier care s permit organizarea modular a spaiului, echipamente IT i
audio-video, echipamente speciale etc.);
prezena personalului de sprijin pentru copiii cu CES: consilier, psiholog, tutore, asistent social,
mediator;
interesul managementului grdiniei i a cadrelor didactice/ nedidactice pentru formarea i
dezvoltarea profesional continu pe tema grdiniei incluzive;
motivarea personalului de ctre manager pentru a ncuraja i promova integrarea copiilor cu CES;
funcionalitatea parteneriatelor educaionale n benefciul copiilor cu CES;
implicarea prinilor n activiti specifce educaiei incluzive;
facilitarea exprimrii i afrmrii copiilor cu CES i a prinilor acestora;
participarea prinilor copiilor cu CES n luarea deciziilor;
existena resurselor de informare n domeniul CES;
derularea unor programe i proiecte educaionale focalizate pe CES.
Consultai personalul didactic i nedidactic din grdini i investigai dac se practic un
nvmnt incluziv. Comentai caracteristicile incluziunii.
Exerciiu Suntem o grdini incluziv?
4.3. Programe de consiliere pentru prini
i educatori
Consilierul care practic un nvmnt incluziv se focalizeaz pe urmtoarele aspecte:
intervenia direct (consilierea copiilor cu CES, a prinilor acestora, precum i a celorlali prini
din grdini, a personalului didactic i nedidactic, a managerului grdiniei);
intervenia indirect (consilierea adulilor din anturajul copiilor astfel ca acetia s devin capabili
s acorde sprijin copilul cu CES).
Implicarea consilierului presupune dou roluri importante: acela de membru al echipei care
acioneaz n demersul integrativ al copilului cu CES i acela de specialist cu responsabiliti i activiti
specifce. Elaborarea i punerea n aplicare a planului educaional de intervenie este responsabilitatea
consilierului, ca manager de caz. De exemplu, iat reperele unui plan Educaional de Intervenie
(http://acces-la-educatie.edu.ro)
Informaii
generale
Numele i prenumele copilului
Data naterii
Mediul familial (descris pe baza anchetelor sociale efectuate de asistenii sociali
i mediatorii colari i a chestionarelor aplicate prinilor de ctre educatoare/
consilier)
Psihodiagnostic (al comisiei de expertiz)
Starea de sntate (cum reiese din fa medical, cu precizrile medicului de
familie)
Recomandarea Comisiei pentru Protecia Copilului (de integrare n nvmntul de
mas, de ntocmire a planului de intervenie personalizat i de terapie)
Intervalul de timp n care se aplic planul
Informaii
educaionale
Comportamentul cognitiv (recunoaterea obiectelor, imaginilor, culorilor, poziiilor
spaiale, vocabularul, deprinderile de numeraie i altele desprinse din coninuturile
programelor de nvmnt.)
Comportamentul psihomotric i autonomia personal
Relaiile sociale (conduite i atitudini sociale, stare afectiv, relaionarea cu alte
persoane, receptivitatea la infuenele educative, relaia cu prinii, ncredere n
sine, n termeni de nevoi, puncte forte pe care se poate sprijini satisfacerea nevoilor,
vulnerabiliti, difculti n satisfacerea nevoilor copilului)
Obiective pe termen
lung
a) cognitiv
b) psihomotor
c) comportamental
De exemplu: Dezvoltarea abilitilor relaionale i a comportamentelor emoionale.
Obiective pe termen
scurt
a) cognitiv
b) psihomotor
c) comportamental
De exemplu:
S reacioneze adecvat la diferite stri sufeteti, emoionale;
S respecte regulile de lucru n grup.
Strategii i mijloace
de consiliere
Tehnici experieniale, tehnici art-creative: desen, modelaj, colaj, joc de rol,
metafore, jocuri;
Tehnici cognitiv-comportamentale;
Activitile didactice din centrele de lucru;
Cabinet de consiliere, cabinet de logopedie, materiale didactice, materiale
informative, echipamente, consumabile etc.
De exemplu:
exerciii i jocuri de identifcare a diferitelor stri emoionale;
exerciii i jocuri de recunoatere a diferitelor stri emoionale exprimate de fgura
uman (veselie, tristee, furie, fric);
jocuri de grup prin atribuirea de caliti colegilor;
jocuri cu reguli fxe (respectarea regulilor este recompensat, nclcarea lor este
sancionat prin eliminarea din joc).
Metode i
instrumente de
evaluare specifce
De exemplu:
evaluarea continu prin observarea comportamentului n activitile comune ale
grupei de copii (educatoare, tutore permanent), prin denumirea imaginilor care
exprim diferite stri emoionale;
fe de monitorizare a conduitelor comportamentale zilnice (ntocmite de educator
i/ sau tutore permanent n activitile organizate la nivelul grupei, consilier n
edinele de consiliere individual);
evaluarea oral prin aprecieri i ncurajri ale comportamentelor pozitive
(educatoare, tutore permanent n activitile organizate la nivelul grupei, consilier
n activitatea individual din cabinet);
chestionar de evaluare, autoevaluare, focusgrupuri, portofolii, proiecte, dosare,
discuii, evaluarea calitii.
Criterii de evaluare: identifc i denumete strile sufeteti, reacioneaz emoional
adecvat n diferite situaii concrete sau construite, respect regulile de lucru n grup
cu/ fr atenionare sau sprijin din partea consilierului sau educatorului
Intervenia va f realizat n echipa de caz de ctre: profesorul consilier, asistentul social,
mediatorul colar, managerul grdiniei, educator, tutorele, familia, ca partener cu sarcini precise n
programul de intervenie derulat acas, dup grdini. Consilierul va elabora i aplica mpreun cu
educatorul, prinii, tutorele permanent, terapeutul i/ sau ali specialiti un plan de consiliere privind
ameliorarea comportamentului emoional i social. Responsabilitatea i infuena direct a consilierului
asupra copilului cu CES vizeaz, aadar, domeniul comportamental. Educatorul, tutorele i prinii vor
stabili obiectivele i activitile de nvare din secvenele didactice specifce ameliorrii, recuperrii i
dezvoltrii. Important este intervenia direct a consilierului asupra prinilor cu impact indirect asupra
copilului, care se concretizeaz n:
formularea de sarcini precise privind modalitatea de comunicare cu copilul;
organizarea programului zilnic al acestuia;
acordarea recompenselor;
exersarea recunoaterii strilor emoionale;
implicarea copilului n activiti gospodreti;
exersarea deprinderilor de autoservire.
O alt form de intervenie indirect a consilierului asupra copilului cu CES este consilierea
educatorului n demersul su de ntocmire a Planurilor de Intervenie Personalizat. Consilierea se
concretizeaz n: identifcarea copiilor cu CES, evaluarea iniial a achiziiilor copilului, determinarea
prin teste psihologice a nivelului de dezvoltare a acestuia, adaptarea curriculumului, sugestii de organizare
a spaiului educaional, formularea de obiective operaionale pe arii curriculare, adaptarea coninuturilor
ce sunt transmise copilului, identifcarea strategiilor didactice potrivite pentru transmiterea, formarea,
exersarea i evaluarea informaiilor, abilitilor, atitudinilor i comportamentelor copilului conform
cu particularitile lui individuale. De asemenea, consilierul va media relaia dintre copilul cu CES i
covrstnicii, prinii, specialitii i reprezentanii comunitii locale.
4.3.1. Mediul familial
Copiii nva comportamentele privindu-i sau observndu-i pe ceilali. Familia este un astfel
de mediu n care copilul nva. Mediul familial este determinat de condiiile economice, materiale, de
nivelul cultural i comportamental, de nivelul de integrare social care i pune amprenta pe existena i
dezvoltarea copilului. Factorii de ordin psihopedagogic sunt muli i uneori greu de surprins la nivelul
efectelor pe care l au asupra evoluiei copilului. Sub aspectul identifcrii de ctre consilier a factorilor de
risc, ne vom concentra pe climatul familial, pe de-o parte, i pe structura i funcionalitatea familiei, pe de
alt parte.
n privina climatului, fecare familie are o anumit tonalitate, armonie, echilibru, continuitate,
toate acestea avnd, ca not comun, afectivitatea. Carena afectiv cu categoriile ei: caren complet
(separarea de prini sau absena lor), relativ (relaiile cu prinii sunt intermitente, rare sau rupte
provizoriu), latent (prinii sunt prezeni fzic, dar nu ofer dragostea de care copilul are nevoie) este
cauza fenomenelor de devian, inadaptare social i chiar a patologiilor.
n diversitatea familiilor, din punctul de vedere al structurii i funcionalitii, putem constata
variaii n privina urmtorilor indicatori:
autoritate: familii autoritare, care dezvolt iniiativele copilului, fermitatea n aciune, curiozitatea
epistemic, spiritul obiectiv de autoevaluare; familii reprimatoare, care nu ncurajeaz spiritul de
independen al copilului, i restricioneaz aciunile, l mpiedic s se autoevalueze obiectiv, s-i
formeze o imagine de sine, o contiin de sine adecvat.
integrarea social: familii integrate social (sigure pe ele, cu grad ridicat de receptivitate social);
familii la limita integrrii (nesigure, nchistate, refractare la nou pe plan social).
activ/ pasiv: familii active care au ca principiu autoafrmarea, depirea difcultilor, care ncurajeaz
copiii la dinamism, motivaie a nvrii i muncii, a ncrederii n sine; familii pasive, care sunt
indiferente, genereaz sentimentul de eec, de nencredere n forele proprii, descurajare.
completitudine/ incompletitudine: familii n care prinii formeaz miezul familiei, familii n
care unul dintre membrii familiei lipsete defnitiv sau temporar (deces, divor, separare), familii
reconstituite, familii n care bunicii sau alte persoane i fac simit prezena, prin infuena asupra
copilului.
acord/ dezacord conjugal generat de situaii precum: adopia unui copil de prini mai vrstnici, familii
reconstituite din familii divorate cu copii rezultai din cstorii anterioare, implicarea n exercitarea
rolurilor parentale i a altor aduli (bunici, mtui, unchi), prezena mai multor copii i constituirea
grupurilor fraterne cu interese diferite, conficte ntre frai, poziia copilului pe scara vrstei, copilul unic
i atitudini contrare ale prinilor fa de el.
ateptrile fa de copil: familii cu ateptri exagerate care favorizeaz eecurile colare, provoac
intoxicaii intelectuale, care genereaz irascibilitate i agresivitate n raport cu sarcinile de nvare;
familii care au cerine obiective n raport cu particularitile individuale ale copilului, l motiveaz, l
apreciaz i l susin n activitile pe care le desfoar, fr s ridice la rang de catastrof nereuitele
copilului i familii care subapreciaz competenele copilului, nu acord atenie disponibilitilor lui, nu-l
ncurajeaz i valorizeaz.
Pentru identifcarea caracteristicilor mediului familial, educatoarea poate folosi ca instrument
chestionarul adresat prinilor (Anexa 5), iar consilierul, testul proiectiv Familia, aplicat copiilor, numai
dac are acreditare n utilizarea lui de la Colegiul Psihologilor.
4.3.2. Consilierea prinilor
Of! Nu tiu ce s m mai fac ! Dei tie c-o ncaseaz de fecare dat, l lovete pe cel mic cu ce
apuc. De ce-o f fcnd aa?
Rspunsul ar putea f: atenia neacordat, rzbunarea, puterea sau pretinsa incompeten. Oricare
ar f rspunsul suntem de acord c muli copii procedeaz aa, nu n ciuda, ci din cauza felului n care
acioneaz adultul.
Puini dintre noi sunt instruii pentru rolul de printe, dei toi suntem de prere c este cel mai
important rol dintre cte avem n via. Avem impresia c tim din natere cum se cresc copiii, cum s ne
descurcm cu ei cnd nu sunt cooperani, cum s mpcm nevoile lor cu ale noastre, cum s-i ajutm s
creasc fericii i mplinii, dar uneori e att de difcil!
Spri jinul consilierului vizeaz att dezvoltarea rolului de prini, ct i dezvoltarea per sonal a
adultului care se gsete ntr-o situaie problematic. Consilierea prinilor se adreseaz crizelor parentale
sau difcultilor pe care le au prinii n ndeplinirea rolurilor lor. Consilierul susine persoana n luarea
deciziilor, n rezolvarea unor crize, n dezvoltarea capacitii de autonelegere, autocunoatere i ntrire
a imaginii de sine. El orienteaz benefciarul ctre soluii, nu le ofer, ajut la formarea deprinderilor care
susin funcionalitatea rolului de prini. (engl. parenting competencies)
n consilierea prinilor, intervin o serie de difculti, cum ar f:
Transmitere/ receptare a mesajelor datorate faptului c, uneori, consilierul nu cunoate limba printelui.
Exist prini cu dizabiliti, iar consilierul nu deine codul de comunicare cu acetia i este nevoie de
un specialist.
Ateptri nerealiste ale prinilor, graba acestora de a-i rezolva problemele.
Lips de implicare autentic n rezolvarea problemelor deoarece, uneori, prinii fe nu au timp, fe sunt
prea afectai de problemele lor i rmn la stadiul de ascultare. Exist i cazuri n care printelui i se
sugereaz s vin la consiliere, pentru c nu o face din iniiativ proprie sau nu are convingerea c are
nevoie de consiliere.
Comunicare difcil a unor aspecte reale, datorat faptului c e difcil s vorbeti despre subiecte
considerate tabu, pn nu demult, de exemplu aspecte legate de psihosexualitatea copiilor.
Prejudeci, stereotipuri care afecteaz modul de gndire i aciune: prinii se resemneaz, nu mai vor
s vin la consiliere. Unii au experiene negative n relaia cu grdinia, cum ar f respingerea direct sau
mascat a copilului, mai ales n situaii delicate, cum ar f copiii cu CES: Nu mai avem locuri, ne pare
ru!
Experiene negative care i-au determinat s-i piard ncrederea n specialiti, n consiliere, n educaie.
(apud E. Vrsma, pag. 176, 2002)
Condiii efciente ale consilierii prinilor
Pregtim
mediului
ambiant
Realizm o ambian destins, prietenoas, eliminm, pe ct este posibil, sursele de
zgomot sau ali stimuli perturbatori care pot distrage atenia.
Ne aezm la aceeai nlime cu printele, la distan optim care nu amenin
poziia printelui, stm fa n fa.
Ascultm
cu atenie
Captm atenia nainte de a ncepe discuia, stabilim i meninem contactul vizual,
utilizm numelui celui consiliat.
Reamintim
i nelegem
Realizm legtura cu informaiile anterioare: Data trecut mi-ai spus c...!
Repetm instruciunile: Am stabilit mpreun c nu judecm copilul, ci purtarea lui!
Invitm printele s reformuleze, folosind cuvintele lui, ceea ce-i spunem: A dori
s m asigur c m-am fcut neles!
Verifcm cuvintele utilizate de prini: A dori s-mi spui dac am neles bine!
Divizm activitile n pri mici: Hai s vedem care-i primul pas! Ce ne
propunem?
Realizm
un bun
management
al
comunicrii
Prezentarea noastr s fe un exemplu pentru printe.
Postura corporal este atent controlat deoarece printele simte tensiunea, tririle
noastre. Uneori printele este descumpnit, nu poate continua ceea ce are de spus,
dar dac este ncurajat prin comunicare nonverbal i paraverbal (Da, aha!),
reuete.
Printele se ateapt s primeasc sfaturi, s i se spun cum s fac sau ce s nu
fac. Consilierul l ajut s gseasc soluii, s ia decizii, printele este cel care
crete copilul.
Demersul de consiliere are nite componente clar stabilite pe care consilierul trebuie s le urmeze:
diagnosticul i evaluarea psihologic, relaia sau aliana de consiliere bazat pe colaborare, ncredere
reciproc, respect, implicare, autenticitate, conceptualizarea sau formularea cazului, adic explicaia dat
de consilier simptomelor clientului, tehnicile de intervenie alese n funcie de conceptualizarea cazului,
urmrind explicit i implicit modifcarea acelor factori care cauzeaz sau menin problema, evaluarea
procesului.
Primul pas n consilierea prinilor este explorarea problemei pe care o facem direct prin
ntrebri de clarifcare, de sumarizare, ntrebri deschise/ nchise sau indirect, prin tonul vocii, mimica
feei, orientarea privirii, gesturi. Urmtorul pas este oferirea de informaii, aciune pe care o derulm
pe baza principiului: numai sugestii i fr impuneri. Persoana are dreptul de a alege.
Cel mai difcil este s determini un printe care are probleme s vin la consiliere.
Precizai cteva modaliti prin care s atragei prinii la programele de sprijin.
Creai un pliant despre consiliere, destinat prinilor din grdini.
Iniiai aciunea Oscar pentru printele anului.
Dezvoltai un centru funcional pentru prini, n grdinia voastr. Folosii urmtorul
plan:
Denumire
Viziune, misiune
Obiective i strategii
Organizare: departamente,
responsabiliti
Activiti
Voluntariat
Proiecte
Buget
Evaluare
Exerciiu Marketing: consilierea prinilor
4.3.3. Consilierea prinilor pentru optimizarea relaiei
printecopil cu probleme sau cu difculti de comportament
(exemplu de program)
Argument: n dezvoltarea copiilor pot interveni probleme delicate. Cei mai muli prini au nvat
din mers comportamentele i atitudinile care funcioneaz mai bine n educarea copiilor lor sau au preluat
metodele pe care le-au considerat efciente. Cu toate acestea, uneori, constat c metodele miracol nu
funcioneaz exact aa cum s-ar f ateptat. i dau seama c nu ar strica mici mbuntiri sau abordarea
unei noi perspective, dar nu tiu exact care dintre ele ar funciona cel mai bine.
Scop: Dezvoltarea unor practici parentale n vederea disciplinrii pozitive a copiilor.
Obiective:
s orienteze n mod contient atenia asupra evenimentelor pozitive din activitatea copilului;
s discute despre lucrurile plcute din viaa copiilor;
s formuleze cerine adaptate la vrsta copiilor astfel nct s poat f respectate de acetia.
Metode: observaia, discuii n grupuri mici, jocul de rol, brainstormingul, studiu de caz.
Resurse: flm, poveti imagini, plane, fe de lucru, hrtie, markere, videoproiector, fipchart, coli
de fipchart, chestionare de evaluare.
Grup int: prini sau familii (mame i tai), alte persoane care au n grij copilul.
Durat: cel puin 6 edine, n funcie de specifcul grupului de prini.
Etape anterioare nceperii programului de consiliere:
Analiza chestionarelor de identifcare a nevoilor de consiliere pentru prini din care reiese nevoia
consilierii acestora pe problema educrii comportamentului copiilor;
Interviu pe probleme de educare a comportamentului cu educatoarele grupelor n care sunt
nscrii copiii;
Participare la activitile grupei pentru a observa comportamentele copiilor, interaciunile cu
ceilali copii i cu educatoarea;
Interviu cu prinii care doresc consiliere pentru defnirea i conceptualizarea problemei.
Pe baza analizei de nevoi, vom identifca i vom formula ct mai concret problemele
comportamentale i le vom delimita ntre ele. Concretizarea se refer la situaie i la frecvena i/ sau la
intensitatea cu care comportamentul apare n respectivele situaii. Este o etap difcil, dar este necesar
deoarece problemele comportamentale defnite independent de situaiile n care apar sunt difcil de
abordat.
Exemple de formulri concrete, observabile, ale problemelor comportamentale ale copiilor:
Este permanent n micare i nu este preocupat de o activitate mai mult de 3 minute.
Reacioneaz uneori la solicitrile prinilor/ educatorului i numai dup repetarea acestora.
Respect, rareori, urmtoarele reguli: splatul minilor nainte de mas, aranjarea jucriilor,
salutul copiilor i adulilor.
i supr pe fratele/ sora, pe colegi, deseori, astfel nct acetia plng.
Nu permite fratelui/ surorii, colegului s se joace cu el.
Deranjeaz mereu i face glgie atunci cnd vin musafri sau n timpul activitilor de la
grdini.
Este nelinitit n timpul mesei, se ridic, frecvent trntete cte ceva.
Intervine mereu n conversaiile adulilor.
ip dac nu primete ceva sau nu i se d voie s fac ceva.
Arunc obiectele din jurul su i strig.
Defnirea problemei i conceptualizarea sau identifcarea cauzelor care determin comportamentul
sunt importante pentru stabilirea planului de aciune. Interviul cu prinii este util deoarece urmeaz s
selectm problemele i s avem o nelegere comun asupra cauzelor care determin problema.
edina 1.
Defnirea difcultilor comportamentale ale copilului n familie
Scopul: Descrierea concret a problemei comportamentale.
Desfurarea primei ntlniri. La nceput, prinii vor f rugai s relateze evenimentele ce au avut
loc recent. Vorbim despre aspecte generale. Pe msur ce programul de consiliere se va desfura, vor f
discutate rezultatele temelor date la edina precedent.
Discutarea obiectivelor etapei. Le spunem prinilor c n aceast edin dorim s discutm
despre problemele comportamentale ale copilului n familie i c dorim s stabilim obiectivele consilierii,
ce vizeaz aceste probleme, dup cum chiar dnii au solicitat.
Discutarea rezultatelor evalurii. Rezumm rezultatele evalurii psihologice pe urmtoarele
domenii: comportamentul copilului n familie, la grdini, n timpul situaiei de evaluare. Rmnem la
nivel descriptiv, evitm interpretrile dinamice, funcionale sau etichetrile cu scop diagnostic. Precizm
c exist sau nu posibilitatea unor abiliti mai slab dezvoltate sau a unor defcite de dezvoltare care
determina neastmprul copilului. Dac n cadrul interviului au devenit evidente problemele familiale,
le discutm cu atenie, fr a intra prea mult n detalii, iar n edinele viitoare vom reveni asupra lor.
Rezumarea difcultilor comportamentale ale copilului. Spunem prinilor c dorim s
descriem ct mai exact, mpreun cu ei, difcultile de comportament pe care dorim s le ameliorm sau
s le reducem prin intermediul consilierii. Grupm difcultile pe domenii. De regul, nu vor f defnite
mai mult de patru difculti comportamentale. n cazul n care se defnesc temporar mai mult de patru
difculti, vom discuta cu prinii care dintre acestea au un impact mai mare i pe care doresc s le
rezolve imediat.
Realizm lista de difculti comportamentale ale copilului. Aceast list va f multiplicat,
pentru a nu f necesar defnirea acestora la reluarea discuiei. Explicm prinilor c de acum nainte,
la nceputul fecrei edine vom evalua lista de probleme a sptmnii anterioare, pentru a controla
evoluia interveniei. Dac pe parcurs apar noi probleme sau o reordonare a lor, lista va f modifcat n
mod corespunztor. Astfel realizm un inventar de difculti pe care mai muli prini le ntmpin i vom
putea proiecta programul de consiliere.
Difculti n defnirea problemelor. Uneori, n discutarea rezultatelor pot aprea situaii difcile,
mai ales atunci cnd rezultatele evalurii comportamentale din contextul grdiniei, nu corespund
ateptrilor prinilor. Acetia pot f surprini de intensitatea difcultilor comportamentale ale copilului
la grdini i pot considera c acestea se datoreaz percepiei greite a educatoarelor sau relaiei
problematice dintre educatoare i copil: nu-mi suport copilul. ntr-o astfel de situaie acordm timp
prinilor, fr a lua o atitudine legat de acest aspect. Spunem c astfel de factori pot ntr-adevr s joace
un rol i c discutm i cu educatoarea. Menionm c nu este deloc neobinuit ca prinii i educatoarele
s aib evaluri diferite i c tocmai aceste diferene pot indica diferitele comportamente ale copilului n
familie i grdini.
Discutarea rezultatelor evalurii abilitilor copilului i evalurii familiale. Pot aprea situaii
difcile atunci cnd performanele copilului sunt sub ateptrile prinilor. Vorbim cu prinii despre
consecinele ateptrilor nerealiste (nencredere, refuzul unor sarcini, stim de sine sczut) i despre
legturile posibile ntre suprasolicitare i problema comportamental a copilului. Mai pot aprea situaii
critice cnd pe baza evalurii, reies probleme de relaionare severe cu/ ntre membrii familiei. Acestea
trebuie discutate cu mare grij.
edina 2.
Identifcarea cauzelor comportamentului sau conceptualizarea
Scopul: Realizarea unei nelegeri comune asupra cauzelor care determin comportamentul
copilului
Pornind de la prerile prinilor cu privire la cauzele comportamentului problematic se va realiza
o conceptualizare comun, vor f analizate caracteristicile copilului, ale prinilor i problemele familiale
ce pot infuena comportamentul copilului i interaciunile familiale. Conceptualizarea diferit a prinilor
i a consilierului este cauza cea mai frecvent a eecului interveniei. Este deci recomandabil ca aceast
etap s fe parcurs cu mare atenie. Pentru aceasta este importat s cunoatem modul n care prinii i
explic problema, pentru ca ulterior s putem lucra cu acetia.
Aceast etap se poate dovedi foarte vast, mai ales n cazul familiilor cu o problematic multipl.
Doar n cazurile n care membrii familiei nu prezint probleme psihice i nici alt gen de probleme, aceast
etap poate f parcurs ntr-o singur edin. La aceast etap, este necesar s participe, n msura n
care acest lucru este posibil, toi membrii aduli ai familiei, deoarece rezultatele sunt hotrtoare pentru
intervenia ulterioar. n cazuri particulare ar f bine s participe i alte persoane din afara familiei care au
funcii educative, de exemplu, tatl divorat care nu mai locuiete cu copilul sau bunicii. Se recomand
ca aceast etap s fe parcurs nti cu persoana ce i crete singur copilul, iar abia mai trziu s fe
implicat i cealalt, find reluate doar elementele importante.
Desfurarea edinei
Discutarea evenimentelor ce au avut loc de la ultima edin i prelucrarea listei de probleme.
ndrumm discuia de la ntrebarea introductiv referitoare la evenimente generale ce au avut
loc n familie de la ultima ntlnire spre lista de probleme pe baza creia s-a discutat n edina
precedent.
Discutarea perspectivei prinilor asupra posibilelor cauze ale comporta mentului problematic.
Spunem prinilor c aceast edin se va centra pe construirea unei perspective comune asupra
cauzelor problemelor comportamentale ale copilului i c este important s cunoatei prerile i
presupunerile lor.
Prerea prinilor asupra cauzelor comportamentului copilului poate f mai mult sau mai puin
elaborat, uneori ea include convingeri i preri ferme sau vagi. De aceea nu se vor lua n considerare
doar convingerile ferme ale prinilor. Motivm prinii s-i exprime presupunerile. Explicaiile adesea
difer la cei doi prini, implic uneori nvinovirea partenerului. De exemplu, mama este de prere c
tatl este prea dur n educaia copilului. Atunci cnd particip ambii prini la edin, verifcm dac
prerea unui printe oglindete sau nu opinia celuilalt. Dac prinii nu aduc n discuie anumite cauze,
atunci le aducem noi n discuie, ctre sfritul edinei.
Cauzele invocate frecvent de prini n explicarea difcultilor de comportament ale copilului:
Caracteristicile copilului: copil impulsiv, are probleme de concentrare, probleme ereditare,
motenite de la mam/ tat/ bunici, copil ru, dezvoltare nepotrivit vrstei.
Cauze organice: tulburri de metabolism, alergii la diverse alimente, alte probleme de sntate.
Caracteristici i conduite ale prinilor: educaie greit, datorat mamei/ tatlui/ bunicilor, stiluri
de educaie divergente ale mamei/ tatlui/ bunicilor, copilul este rsfat de mam/ tat/ bunici,
copilul este tratat prea sever de mam/tat/bunici, prinii sunt prea permisivi, copilul este neglijat
de mam/ tat.
Probleme familiale i tulburri ale relaiei printe copil, evenimente traumatice din trecut:
moartea unui printe, desprirea prinilor, naterea unui frate sau neglijarea copilului,
suprasolicitarea mamei/ tatlui din cauza profesiei/ problemelor fnanciare, probleme maritale,
tatl/mama respinge copilul, rivalitate ntre frai.
Difculti de comportament invocate: e nelinitit, n timpul mesei se ridic, i deranjeaz pe
ceilali, nu respect cerinele, se supr.
Prezentarea perspectivei consilierului asupra posibilelor cauze ale comporta mentului
problematic. Discutm cu prinii n ce msur nsuirile copilului i cele ale prinilor, precum i
problemele din familie ajung s infueneze comportamentul copilului, felul n care prinii percep
comportamentul copilului.
Caracteristici ale
comportamentului copilului
neastmprat, agitat, stima de
sine sczut.
Caracteristici ale prinilor
mama: agitat, ngndurat, suprcioas, trece uor de la
bucurie la tristee;
tata: grbit, nerbdtor, iute la mnie.
Difcultile comportamentale
ale copilului
e mereu n micare;
nu st linitit la mas;
i ciupete pe ceilali;
nu vrea s respecte anumite
reguli.
Problemele familiale
certuri dese ntre soi;
cicleala bunicilor;
percepia i reacia prinilor;
enervarea rapid a prinilor;
certarea i agresarea copilului (Mama ceart copilul i nu tie
ce s mai fac. Tatl l ia de pr.).
edina 3.
Obiectivele i planifcarea activitii de consiliere
Scopul: Precizarea obiectivelor activitii de consiliere n vederea reducerii problemelor
comportamentale ale copilului n familie a cror atenuare este necesar pentru integrarea efcient
a copilului la grdini.
Desfurarea edinei
1. Multiplicm lista cu probleme de comportament ale copilului pe fa de lucru. Discutm
evenimentele care au avut loc de la ultima edin i revedem lista de probleme.
2. Prezentarea scopului edinei. Explicm prinilor faptul c acum urmeaz s stabilim mpreun
obiectivele edinelor de consiliere i c acestea nu nseamn transformarea copilului n unul fr
probleme i a familiei ntr-una lipsit de difculti, ci c este vorba n primul rnd de stabilirea unor
obiective realiste, accesibile, cum ar f diminuarea problemelor comportamentale.
n vederea stabilirii obiectivelor, precizm:
Ce form ar trebui s aib comportamentul pentru ca prinii s-l considere mai puin
problematic?
Ce form ar trebui s aib comportamentul pentru ca prinii s se raporteze la problem ca la una
minor?
Ce comportament poate f defnit drept un obiectiv accesibil?
Formulm concret comportamentul int, limitarea, reducerea intensitii, nlocuirea
comportamentului problematic cu altul dezirabil, de exemplu: Copilul i pune jucriile pe raft. Nu mai
ip, atunci cnd nu primete ceea ce vrea.
Difculti care pot aprea n stabilirea obiectivelor cu prinii:
Este uneori difcil formularea unui numr restrns de obiective concrete, prinii vor s se schimbe
multe lucruri i repede. Uneori, ateptrile lor sunt nerealiste. Unii prini consider c le este greu s se
joace cu copilul dup reguli bine stabilite, c nu au timp. Reuita activitii de consiliere depinde de muli
factori dintre care familia este unul foarte important. Putem s anticipm anumite rezultate dac nu se
implic intens.
Tem pentru prini: S identifce aspecte pozitive n relaia cu copilul.
edina 4.
Stimularea interaciunilor i a relaiilor pozitive prinicopil
Scopul: Centrarea ateniei pe calitile i experienele pozitive ale interaciunii cu copilul
Obiective: mpreun cu prinii se realizeaz o list a experienelor pozitive i negative cu copilul.
Atenia prinilor trebuie ndreptat asupra deprinderilor comportamentale i a nsuirilor pozitive ale
copilului. Prinii vor f ndrumai s fac un jurnal al ntmplrilor plcute, al faptelor frumoase, al
evenimentelor pozitive, toate mprtite copilului.
Desfurarea edinei: Pregtim lista cu obiectivele i comportamentele pe care dorim s le
ameliorm. Discutm evenimentele care au avut loc dup ultima edin i prelucrm lista de probleme.
Evalum sarcinile stabilite la ultimele edine. Analizm interaciunile copil printe, discutm cu prinii
cum au ajuns experienele negative cu copilul (avertizrile permanente, certurile, criticile, pedepsele) s
domine experienele pozitive. Att prinii, ct i copilul au ajuns s considere c, ori de cte ori sunt
mpreun, apar conficte i, n acest fel, atenia le-a fost ndreptat n primul rnd asupra evenimentelor
negative, cele pozitive, find eludate. De aceea, le propunem s dea mai mult atenie experienelor
pozitive, calitilor copiilor, i s nu se centreze pe defecte. Este foarte important ca prinii s comunice
copilului, atunci cnd sunt mulumii de el, s-i transmit ntr-o mai mare msur faptul c este un prilej
de bucurie pentru ei.
Acest lucru poate f realizat prin intermediul unui jurnal al evenimentelor inut de prini, poate
chiar mpreun cu copiii. De cele mai multe ori, o astfel de msur (focalizarea pe calitile copilului)
duce la ameliorarea relaiei dintre prini i copil i la o anumit schimbare a felului n care prinii se
raporteaz la problematica respectiv. Cu toate acestea, prinii nu ar trebui s se atepte la o diminuare
dintr-o dat a problemelor.
Experiene negative
L-am certat deseori pentru c vine cu
gentua murdar, uit fesul, rupe foile
crii de colorat, se suie nclat pe
canapea.
Este neastmprat la mas, i necjete
colegii.
Nu accept limitele impuse de mine,
refuz s-i strng jucriile, vorbete
rstit.
Experiene pozitive
S-a jucat frumos cu fetia vecinului, dar
numai pentru un scurt timp.
M-a ajutat la curat colivia papagalului.
A construit frumos un castel din cutii de
carton.
A strns jucriile dup ce a terminat
teatrul de ppui adresat bunicilor.
Exemplu: Extras din jurnalul prinilor
Cum identifcm aspectele pozitive i negative?
1. Ne ndreptm atenia asupra aspectelor pozitive. Discutm cu prinii n ce mod ar putea
realiza acest lucru. Ne referim mai ales la acele nsuiri i caliti ale copilului care reprezint un motiv de
bucurie sau de mndrie pentru prini. Verifcm dac prinii au notat n jurnal astfel de nsuiri i caliti.
Gsim i altele mpreun cu prinii i completm lista cu aspectele pozitive.
2. Apreciem aspectele mai puin importante. Accentum ct de important este s integrm n
lista pozitiv i lucrurile mrunte i freti. Parcurgem mpreun cu prinii programul zilnic obinuit i
refectm asupra lucrurilor cotidiene care decurg n mod normal foarte bine.
3. Sesizm situaii difcile, dar mai puin problematice. Muli prini spun c un comportament
problematic al copilului se manifest ntotdeauna, dar n foarte puine cazuri este aa. Se ntmpl
ca o situaie difcil s decurg mai puin problematic. De exemplu, copilul poate s stea la mas mai
linitit dect de obicei. Prinii se simt uurai n astfel de situaii? Sunt ei n stare s le perceap drept
evenimente pozitive, chiar dac nu a fost atins nc nivelul ideal?
4. Artm copilului ceea ce preuim la el. Discutm cu prinii c este important s mprteasc
copilului ceea ce preuiesc la el, ce anume i bucur i i mulumesc. n astfel de situaii nu trebuie
exagerat, dar o apreciere punctual este sufcient. Anumitor prini le este greu s accepte o astfel de
perspectiv, dar copilul are tot dreptul s afe ce preuiesc prinii. Alte reguli: seara notm lucrurile care
au decurs bine, discutm cu copilul despre evenimentele pozitive ale zilei i, mai ales, nu ne ateptm la
minuni.
Tem pentru prini: identifcarea evenimentelor pozitive, notarea lor n jurnal, mprtirea
aprecierilor copilului.
edina 5.
Construirea interaciunilor pozitive prin intermediul jocului
Scopul: Acordarea ateniei copilului n timpul jocului.
Aceast etap este foarte important atunci cnd interaciunea prinicopil const n
comportamente predominant negative (ameninri, critici, pedepse), interaciunile pozitive find, evident,
mult mai puin prezente.
Obiective. Creterea numrului de interaciuni pozitive ntre prini i copil, astfel ajungndu-se
la ameliorarea relaiei dintre prini i copil. n cazul prinilor cu un stil educativ predominant negativ,
acest model comportamental este vizibil, n contextul exersrii jocului. Prin ndrumarea prinilor spre
un comportament mai puin autoritar, se va diminua semnifcativ probabilitatea apariiei reaciilor de
nesupunere a copilului i va crete probabilitatea unor interaciuni pozitive ntre prini i copil. Copilul
contientizeaz cum este cnd benefciaz de ntreaga atenie i grij din partea prinilor. Acesta trebuie
s neleag c nu numai el, ci i prinii lui trebuie s treac printr-o schimbare pentru rezolvarea
problemelor familiale.
Desfurarea edinei.
1. Pregtirea listei cu probleme i cu obiective: dac prinilor le este greu s nvee s se joace cu
copilul s-ar putea s fe necesare mai multe edine.
2. Discutarea evenimentelor care au avut loc de la ultima edin i dezbaterea listei cu probleme.
3. Evaluarea sarcinilor stabilite la ultima edin.
Cum li s-a prut prinilor completarea jurnalului? (util, incomod, obositor, simplu)
Ct de greu le-a fost s gseasc evenimente pozitive?
Au fost notate i lucruri considerate neimportante?
Au reuit prinii s transmit copilului aprecierea lor n situaii de interaciune pozitiv?
S-a acordat feedback evenimentelor pozitive din fecare zi?
Cum li s-a prut prinilor i copilului acest feedback?
Cum relateaz prinii experienele pozitive, congruena ntre coninut i emoie?
Prinii i copilul au nevoie s aib mai multe experiene pozitive i momente plcute, avnd
posibilitatea de a se percepe dintr-o alt perspectiv. Copilul i poate da seama c prinii pot acorda
atenie lui i intereselor sale, i nu doar cicleli, controale i ameninri.
Prinii observ noi comportamente pozitive ale copilul nu numai refuzul, capriciile i furia,
descoperind prile pozitive ale acestuia. Explicai-le prinilor aspectul esenial al jocului: s se orienteze
ct mai mult spre interesele i nclinaiile copilului i s nu evalueze negativ comportamentele sale.
Subliniai faptul c jocul nu va rezolva toate problemele, dar el ajut la diminuarea tensiunii dintre prini
i copii i de aceea reprezint un punct important.
Copilul trebuie s neleag c prinii l apreciaz ca persoan, dei i dezaprob unele
comportamente. n acest fel, copilul va putea s atribuie consecinele negative inerente, comportamentului
problematic i nu persoanei sale.
Discutai cu prinii ce experiene de joac au avut n ultimele sptmni, ce s-au jucat mpreun,
ce a mers bine, ce a mers mai puin bine de fecare dat din perspectiva prinilor. ntrebai prinii ce tip
de jocuri prefer i ce tip de jocuri le este difcil s se joace.
Cum s ne jucm cu copilul?
1. Ne gndim mpreun cu copilul la cteva jocuri pe care s le desfurm mpreun.
Numim ct mai multe jocuri. Evitm jocurile care cer copilului s stea la mas i cele cu reguli, care
ridic difculti copiilor, deoarece i solicit s stea linitii pe scaun i s respecte regulile. Jocurile de
construcii, jocurile de rol, jocurile creative sunt mai puin plcute de ctre prini, dar tocmai acest tip
de jocuri sunt binevenite. Se pot realiza i jocuri cu reguli, dar n cadrul acestora copilul are voie s le
modifce oricnd.
2. La programul de joac nu au voie s participe i ali copii. Este greu de pus n practic dac
n familie sunt i frai mai mici. De aceea trebuie ales un moment al zilei n care cellalt printe sau o
persoana apropiat preia ngrijirea celuilalt copil.
3. Alegem care este cel mai potrivit moment al zilei pentru joc. Acesta nu trebuie s urmeze
imediat situaiilor familiale problematice, de exemplu momentul realizrii ordinii n camer. Discutm cu
prinii n ce msur sunt capabili s realizeze zilnic acest program de joac. n cazul n care ei nu sunt
prea siguri c l pot desfura zilnic, stabilim o frecven minim a acestuia n cursul unei sptmni.
4. Copilul decide ce i cum v vei juca! Prinii ncep jocul, spun copilului c acum au timp
pentru el i-l ntreab ce i-ar plcea s fac mpreun. n timpul desfurrii jocului, nimeni nu intervine,
nu deranjeaz. Copilul decide ce vei juca! Accentum ct de important este alegerea jocului de ctre
copil, decizia asupra modului de desfurare a jocului. Dac este posibil, se alege un joc care s plac att
copilului, ct i prinilor i care s fe un prilej de distracie pentru ambele pri. n cazul n care copilului
nu-i vine nici o idee de joc, prinii i pot face propuneri.
5. Ne relaxm. Observm mai nti timp de cteva minute ce face copilul, apoi ncercm s
intrm n joc. Explicm faptul c la nceputul jocului observm, timp de cteva minute, ce face copilul
i ncercm s ne relaxm. Multor prini le este greu la nceput s se desprind de cotidian. Din aceast
cauz nici nu este recomandat organizarea jocului dup situaii familiale problematice, deoarece atunci
este foarte difcil s se deconecteze, s se relaxeze. Prinii s se concentreze doar asupra copilului i a
jocului i s-i acorde atenie total.
6. Descriem cu voce tare ce face copilul: Ce faci? Construieti un castel! Prin aceast regul
orientm prinii spre o atitudine nondirectiv. Accentum faptul c prinii nu trebuie s pun nici un
fel de ntrebri i s nu dea directive legate de modul de desfurare a jocului. Jocul va f stabilit doar
de copil. Atitudinea conciliant a printelui transmite copilului faptul c prinii particip la joc i sunt
interesai de activitatea sa.
7. Nu punem ntrebri i nu-i spunem ce are de fcut. Programul de joc este dedicat n
exclusivitate jocului i nu nvrii. ntrebrile directive de tipul De ce? i cerinele corecteaz activitatea
copilului i astfel, el nv ce este corect i ce nu este, respectiv ce este bine i ce este ru. Jocul difer
de alte activiti tocmai din acest punct de vedere. Subliniai nc o dat aspectele eseniale: copilul alege
jocul i decide asupra modului de desfurare, prinii nu pun ntrebri i nu dau indicaii.
Alte reguli: ludai copilul din cnd n cnd sau spunei-i ce v-a plcut, ntoarcei-v cu spatele
i privii pentru scurt timp n alt direcie, ignorai-l atunci cnd copilul se poart urt, notai n jurnal
impresiile legate de felul n care a decurs jocul.
Tem pentru prini: desfurarea de jocuri, alegerea momentelor potrivite pentru joc, acordarea
de feedback pozitiv i nsemnri n jurnal.
edina 6.
Formularea efcient a cerinelor
Scopul: Schimbarea modului de formulare a cerinelor fa de copil
Aceast activitate este recomandat n cazurile n care copilul nu urmeaz cerinele sau n care
prinii formuleaz cerine inefciente: copilul este prea departe de noi, nu sunt formulate clar sau sunt
prea multe cerine deodat. Din interviul referitor la interaciunea printecopil reiese deseori, faptul c
prinii formuleaz prea multe cerine pe care le repet de nenumrate ori, fr s acorde sufcient atenie
respectrii lor.
Obiective: Se abordeaz cu prinii felul n care s-ar putea formula cerinele n mod efcient.
Prinii vor f nvai cum s formuleze mai puine cerine, iar cele formulate s fe clare, s se asigure de
atenia copilului i s in seama de ndeplinirea acestora.
Desfurarea edinei: Discutarea evenimentelor care au avut loc dup ultima edin i revederea
listei cu probleme. Evaluarea sarcinilor stabilite la ultimele edine despre jocul desfurat cu copilul.
Prinii exprim dac le-a plcut s se joace. ncurajm comunicarea nemulumirilor. Se va discuta despre
acele momente n care prinii au reuit s urmeze regulile i despre fazele mai difcile. Oferim prinilor
feedback, descriptiv i concret. Explicm importana respectrii regulilor. Scopul principal este de a da
copilului posibilitatea s decid ce se va juca, acest lucru trebuie s fac plcere att prinilor, ct i
copilului. n edina de astzi, determinm prinii s-i schimbe modul de formulare a cerinelor, n mod
efcient, i nu doar pentru o perioad limitat de timp.
Alegem una sau dou situaii n care de obicei copilul nu face ceea ce i se cere. De multe ori,
prinii se ateapt ca cerinele lor s nu fe ascultate de copil i de aceea nici nu i le impun. Cerinele
prinilor au mai degrab forma i efectul unei cicleli i nu al unor adevrate cerine. Prinii s-au
obinuit ca cerinele s reprezinte doar expresia furiei i nemulumirii lor, de vreme ce copiii nu le mai
acord atenie.
De exemplu, cerine precum: Aeaz odat jucriile pe raft, c iar stau aruncate peste tot! sunt
exprimate de cele mai multe ori pe un ton iritat i nu sunt urmate de copil, n fnal prinii sunt cei care
realizeaz sarcina n locul copilului. Neascultarea cerinelor nu implic, de obicei, nici un fel de consecine
pentru copil, iar dac se ntmpl ca acesta s fac ceea ce i se cere, nu va primi atenia cuvenit din partea
prinilor. Explicm prinilor faptul c un obiectiv foarte important al acestei intervenii este formularea
clar i contient a cerinelor astfel nct copilul s nvee c prinii iau n serios aceste cerine.
Cum s formulm efcient cerine pentru a f respectate de copil?
1. Formulm cerine numai atunci cnd suntem pregtii s le i impunem! Explicm prinilor
c este bine s se gndeasc nainte de a formula o cerin, dac vor ntr-adevr ceea ce solicit copilului.
S nu-i cear ceva, dac nu sunt gata s se i impun. Este important s refecteze asupra rolului cerinei
n viaa familiei. n cazul cerinelor importante, este util ca nainte de formularea lor, prinii s ia n
considerare att consecina pozitiv, ct i pe cea negativ, cnd copilul ndeplinete sau nu sarcina.
2. ndeprtm orice factor care-l distrage pe copil nainte de a exprima o cerin! Aceasta
nseamn c nu ar trebui s existe n ncpere surse de glgie sau alte lucruri ce i-ar putea distrage atenia
n momentul comunicrii cerinei. Nu este recomandat formularea cerinei n momentul n care copilul
este implicat ntr-o activitate foarte plcut, pe care nu o poate ntrerupe fr a pierde ceva interesant. O
caset cu desene animate poate f oprit i pornit mai trziu, ns un flm la televizor nu poate f ntrerupt,
de aceea cerina va f formulat nainte de nceperea flmului sau dup terminarea lui.
3. Avem grij ca atunci cnd formulm o cerin, copilul s fe atent! Cerinele pot f formulate,
numai atunci cnd prinii stabilesc contactul vizual cu copilul, se apleac la nivelul copilului sau i
orienteaz faa spre ei. Cerinele transmise la ntmplare prin ncpere nu sunt efciente, deoarece n cele
mai multe cazuri copilul nici nu le ascult. Atenia copilului este neaprat necesar.
4. Exprimm clar cerina, nu sub forma unei rugmini! Lmurim astfel faptul c nu este la
latitudinea copilului dac ndeplinete sau nu sarcina. Evitm exprimri de tipul: Eti att de drgu s-i
aezi, te rog, jucriile la loc? n loc de aceasta, formulm: Pune-i, te rog, jucriile la loc n dulap!. Nu
este decisiv utilizarea sintagmei te rog, ci tonul vocii care ntrete cerina. Cerina este adresat pe un
ton clar i precis.
5. Formulm ntotdeauna numai o singur cerin! Prinii s formuleze ntotdeauna doar
o singur cerin. La nceput, cerinele sunt foarte simple i uor de ndeplinit, iar cerinele mai difcile
sunt evitate. Astfel, crete probabilitatea ndeplinirii cerinei de ctre copil. Dac este vorba de sarcini
complexe, este recomandat s le fragmentm n pai mai mici, iar copilul s le realizeze treptat.
6. Rugm copilul s repete cerina! Copilul va repeta cerinele de fecare dat, cel puin la
nceput. Prin aceasta ne putem asigura de faptul c a auzit-o i a neles-o. Ulterior, nu mai este nevoie s
fe repetate cerinele, ns prinii pot insista n acest sens ori de cte ori nu sunt convini c au fost auzii
i nelei.
7. Rmnem n imediata apropiere a copilului pentru a f siguri c cerina va f ndeplinit.
Dac la scurt timp dup formularea cerinei copilul nu face ceea ce i se cere, atunci prinii o repet fr a
f suprai. Aceast a doua cerin ar trebui repetat i de copil.
8. Ne concentrm mai nti atenia asupra unui numr mai redus de cerine. Deoarece este
foarte difcil schimbarea obiceiurilor deja formate, recomandm prinilor s se concentreze asupra
cerinelor alese i s le consemneze n jurnal. Prinii se pot atepta ca cerinele s nu le fe ndeplinite,
chiar de la nceput.
Ce difculti pot aprea?
Unii prini care adreseaz foarte multe cerine copilului lor au greuti n a renuna cel puin pe
moment la unele dintre ele, chiar i atunci cnd copilul nu reuete s le ndeplineasc. Explicm prinilor
faptul c adresarea unor cerine crora copilul nu le acord atenie, este cu mult mai problematic i
duneaz mult evoluiei ulterioare dect scderea numrului de cerine, obiectiv care poate f mai uor
atins. Modifcarea unor asemenea obinuine nrdcinate constituie un proces foarte difcil.
Tem pentru prini:
Formularea cerinelor efciente i notarea lor n jurnal.
Evaluarea programului. Chestionar de evaluare.
1. Realizai un program de consiliere pentru una din temele:
Disciplina pozitiv
Stima de sine
Hiperactivitatea
Agresivitatea
Inteligena emoional
Anxietatea de separare
2. Dezvoltai planul unei edine de consiliere cu tema Respectarea regulilor, n public:
scop, obiective, resurse, desfurarea edinei (metode i tehnici), evaluare.
Exerciiu Cine planifc, are succes!
4.3.4. Consilierea educatorilor care lucreaz cu copiii cu
comportamente indezirabile (exemplu de program)
Consilierea familiei i a copilului este nsoit de consilierea educatoarei. Copilul petrece mult
timp la grdini, mai ales n cazul programului prelungit. Adulii sunt preocupai de confortul copilului,
de aceea se impune un efort conjugat pentru rezolvarea problemelor de comportament ale copilului.
n activitatea de consiliere a educatoarei vom parcurge urmtorii pai: construirea relaiei de ncredere
cu educatorul, defnirea problemei, conceptualizarea problemei, propunerea i aplicarea planului de
intervenie.
Stabilirea contactului i construirea relaiei cu educatorul. Stabilirea contactului cu educatorul
are loc cu acordul prinilor. Uneori relaiile ntre prini i cadrele didactice sunt tensionate, prinii sunt
convini c educatorul le respinge copilul i c acesta este miezul problemei. Pe de alt parte, cadrele
didactice consider condiiile familiale ca find rspunztoare de problema copilului. Cnd exist o astfel
de situaie tensionat, un dialog ntre prini, cadre didactice i consilier reprezint un pas foarte important
pentru stabilirea ncrederii i realizarea unei intervenii efciente, pentru a crea o relaie bazat pe ncredere
i pentru o conceptualizare comun a tulburrii i construirea unui plan de intervenie.
Este important relaia pe care o stabilim cu educatorul deoarece efectivul de copii este mare, exist
i ali copii care au alte probleme, ce fac procesul de nvare difcil, iar timpul pentru lucrul difereniat
cu un copil neastmprat este insufcient. De asemenea, motivarea pentru implicare este slab susinut,
relaia cu familia i copilul, este una difcil, iar efortul nu este totdeauna recompensat.
Participarea consilierului la activitile grupei. Obiectivul prioritar este observarea
comportamentelor pozitive, a interaciunii educatoarei cu copilul, respectiv a efectului acestora asupra
problemelor comportamentale ale copilului. De asemenea, vom putea observa gradul de integrare a
copilului, dac are prieteni, ce preferine pentru joc are i aspecte legate de managementul grupei: aspecte
organizatorice ale grupei, relaiile educatorcopil, modalitile de comunicare, atitudinea, metodele de
condiionare operant, utilizarea jocului ca metod de rezolvare a problemelor de comportament, prezena
secvenelor de consiliere cu ntreaga grup.
Prinii, educatorul, copilul, fecare este informat, n mod specifc, despre participarea la activitile
grupei i despre ceea ce dorim s ntreprindem. Participarea la activitate este util deoarece observm
copilul n mediul educaional, iar colaborarea i implicarea educatorilor este o condiie foarte important
a reuitei procesului de consiliere. Uneori copiii pe care i consiliem se bucur cnd mergem n grupa
lor, alii s-ar putea s nu se simt confortabil. De aceea i spunem copilului c avem intenia s venim
la activitatea grupei lui. Este posibil ca, n timpul vizitei, copilul s fe mai linitit si s se implice n
activitate, dar nu este un indiciu c ncerc s pun n aplicare ceea ce am stabilit la consiliere.
Defnirea problemei: Discutm cu educatorul despre aspectele relevante ale comportamentului
copilului, avnd tot timpul grij s eliminm interpretrile i s acordm atenie faptelor. Se poate folosi
o gril de observare a comportamentului copilului n care educatoarea s-i noteze aspecte legate de
frecvena i intensitatea comportamentelor problematice.
Gril de observare a comportamentului (exemplu)
Aspecte ale comportamentului Frecvena Intensitatea
zilnic uneori rar niciodat 1 2 3 4 5
Arunc jucriile altor copii.
Nu st aezat la mas.
Prsete des locul de joac.
Ciupete copiii n timpul
activitii.
ip, atunci cnd nu obine ce
vrea.
Conceptualizarea problemei. Copiii cu vrste ntre 36 ani se mic continuu, sunt mai agitai.
Acas nu se manifest aa, deoarece nu sunt atia stimuli ca la grdini. Copiii neastmprai au
difculti n a se juca linitit mai mult timp. Unii se nfurie mai des, nu prea reuesc s deseneze, se
concentreaz mai greu, sunt grbii, se mic mult, sunt cnd pe scaun, cnd sub scaun. Identifcm
cauzele care determin comportamentul copilului: familiale, organice, legate de interaciunile cu copilul
n familie i la grdini.
Prin discuii cu familia se poate identifc dac este vorba de complicaii din perioada sarcinii,
naterii sau din copilria timpurie, factori ereditari, factori legai de hrana copilului.
Condiiile din grdini nu sunt factori singulari, dar pot contribui la accentuarea strii de nelinite
a copilului. El nu poate respecta toate regulile sau le respect mai puin timp fa de ali copii. Educatorii
se af n situaii difcile, evenimentele negative trec n prim plan, iar cele pozitive abia dac mai sunt
percepute.
Interaciunea educatorului cu copilul neastmprat se manifest prin: feedback negativ
i feedback pozitiv. De cele mai multe ori, educatoarea este preocupat s rezolve problemele, dar
recunoate c numrul interaciunilor negative este mai mare dect cel al interaciunilor pozitive.
Stabilirea obiectivelor. Interveniile vor viza: aspectele organizatorice, relaionarea educatorcopil,
strategiile de lucru, utilizarea jocului pentru ameliorarea comportamentului, folosirea feedbackului pozitiv.
Ordinea interveniilor trebuie respectat, dar este important s stabilim acest lucru cu educatorul pentru c
este cel care va lucra la grup, cu copilul. Este o problem sensibil deoarece s-ar putea s cread c i
este pus la ndoial competena i atunci este difcil de lucrat.
Aspecte organizatorice: Alctuirea grupei. Dac grupa are mai muli copii cu un comportament
vulcanic ar f oportun s discutm cu managerul grdiniei n sensul micorrii numrului de copii la
acea grup.
Spaiul destinat grupei: Pentru copiii neastmprai, centrele de activitate vor f delimitate
pentru a limita spaiul de micare i a nu le spori agitaia.
Structurarea spaiului i a activitii n cadrul programului zilnic: Este util diversifcarea
programului i oferirea unei palete de jocuri i ocupaii variate, ns oferta materialelor s fe mai limitat
i nu diversifcat deoarece trec repede de la un material la altul.
Stimularea interaciunii pozitive copileducator. Observm nsuiri i comportamente pozitive
ale copilului i vorbim despre acestea. De exemplu, copilul construiete ceva, manifest imaginaie, este
foarte prins de jocul lui, se bucur i rde cu poft. Apreciem i succesele mici. Dac este un copil mai
mare de 5 ani putem s-i explicm la sfritul zilei, progresele pe care le-a fcut, chiar dac pe ansamblu
a fost neastmprat. i semnalm unudou comportamente problematice, iar restul sunt aspecte pozitive,
cum ar f: a depit un confict fr s se bat, nu i-a deranjat pe alii n jocul lor, a rmas aezat la locul lui
mai mult ca de obicei. l ludm, i spunem ceva drgu, pe un ton sincer: mi place cnd ne jucm att de
frumos mpreun!, Ia uite, ce bine i-a ieit!, Merge minunat atunci cnd tu!, Grozav! Sentimentele
pot f exprimate nonverbal sau paraverbal: un zmbet, o mngiere. Sunt importante mesajele de tip
Eu...: Eu m bucur cnd..., mi face mare plcere s vd c
Regulile grupei sunt un sprijin semnifcativ pentru educarea copilului neastmprat deoarece l
ajut s se orienteze, s se simt mai n siguran. Regulile vor f formulate foarte clar i cu trimitere la
comportamentul problematic. Regulile prezentate verbal au trimiteri la imagini colorate, sugestive. De
exemplu: Vorbim mai ncet, c ne doare capul! Punem jucriile la locul lor! Ateptm s ne vin rndul!
n sala de grup mergem mai ncet!
ntrirea/ condiionarea operant. Oferirea de buline colorate este o practic des utilizat pentru
a recompensa copiii, consilierea cognitiv comportamental. Este important s avem cerine i pentru
retragerea lor. n cazul copilului neastmprat, oferirea de buline/ puncte/ alte obiecte, se folosete i
pentru progrese mici. Este freasc ngrijorarea educatoarei care se teme c ar putea aprea gelozia
celorlali copii, care cred c l favorizm pe un anumit copil, n detrimentul celorlali.
Exemple de comportamente pe care le recompensm: a crescut durata preocuprii fa de un singur
joc, a rmas aezat n timpul mesei, se nelege cu ceilali copii, a adunat jucriile dup s-a jucat, n-a luat
jucriile de la ceilali copii (dac acest comportament nu apare prea frecvent pe parcursul unei zile).
Cum procedm?
Recompensarea comportamentului a crei frecven de manifestare scade. Putem folosi un trenule, o
omid sau o buburuz i-i atam cerculee colorate cnd considerm c este cazul. Apoi schimbm
cerculeele, n recompense care-l bucur pe copil: se joac cu aparatul foto, se joac pe calculator,
organizeaz masa de prnz, deseneaz, cnt la chitar etc.
Acordarea de simboluri cu chipuri fericite. Pentru progresele fcute, copilul primete un chip fericit, iar
pentru nerespectarea unor cerine, un chip trist. Copilul duce acas simbolurile primite, chiar poate face
o colecie pentru o sptmn.
Utilizarea jocului ca metod de rezolvare a problemelor de comportament presupune stabilirea unor
etape i respectarea acestora. Pe msura nelegerii lui, i se vor explica scopul, regulile de comportare.
De exemplu: Fii atent la jocul tu!, Hai s vedem dac poi sta linitit pn termini de pus copceii!
Dac se ntmpl s stea linitit, copilul este recompensat. Dac stric jocul altui copil, verbalizm: Cum
crezi c se simte colegul tu? Dac nu se concentreaz pe jocul su, l ajutm s-l reia de unde a ncetat:
Hai s vedem, unde ai rmas? Ludm i paii mai mici: i-a reuit gardul! Copilul poate primi un chip
fericit sau nc un cercule colorat pentru trenuleul lui.
1. Elaborai un plan de puncte pentru recompensarea copilului, pe care s-l folosii ca
resurs n discuia cu educatorul grupei.
2. Afai n cancelarie sau pe pereii din holurile grdiniei sugestii pentru educatori:
abiliti i atitudini n lucru cu copiii, pe grupe de vrst;
particulariti de vrst i particulariti individuale ale copiilor;
cele 5 limbaje de iubire ale copiilor;
fe de lucruresurs: cum s dezvoltm inteligena emoional la 36/7ani, cum s
dezvoltm ncrederea n sine, cum s prevenim comportamentele indezirabile etc.
3. Creai un buletin informativ lunar care s conin: evenimente, date importante,
formare i dezvoltare profesional, practici de succes, difculti, ntrebri, refecii,
activitile de consiliere din grdini, imagini etc.
Exerciii Tezaur de consiliere
5.1. Obiective i strategii de aciune
Ateptrile n stabilirea obiectivelor consilierii in seama de ceea ce pot face copiii la vrsta
i nivelul dezvoltrii lor. Intervenia este adecvat vrstei, jocul, desenul, povetile find modaliti de
comunicare cu precolarii n consiliere. La copiii precolari, o edin dureaz 2030 de minute. Pe
parcursul edinei, discuiile alterneaz cu activitile de joc. Copiilor li se explic pe nelesul lor, sub
form de poveste, de ce vin la consiliere i c tot ceea ce se ntmpl la cabinet este confdenial. De
asemenea, sunt asigurai c dac vin la cabinetul de consiliere, nu nseamn c sunt ri. Copiii au nevoie
s li se capteze interesul, ncrederea astfel nct sa se simt confortabil la cabinet.
n consilierea copiilor ne propunem: formarea unor abiliti de iniiere, meninere i mbuntire
a relaiilor cu ali copii sau cu adulii, formarea unei imagini de sine pozitive, formarea unor atitudini
pozitive fa de ceilali, nelegerea propriilor emoii i nvarea unor strategii de a face fa emoiilor
negative, dezvoltarea responsabilitii pentru propriile aciuni i decizii, exersarea alegerilor i deciziei,
nvarea unor abiliti de imitare pentru a face fa ct mai bine problemelor cotidiene, adaptarea la
cerinele grdiniei.
Specialitii se confrunt cu diferite difculti n consilierea copiilor. Enumerm: nu pot comunica
precis, n cuvinte, ceea ce simt sau care este problema. De multe ori, consilierul este acela care formuleaz
n cuvinte, gndurile pe care copiii ar vrea s le exprime. Recomandm i consilierului s nu-i impun
opinia sau percepia proprie. Copiii nu au discernmnt, nu pot lua propriile decizii i pot f infuenai de
consilier. Nu se pot deplasa singuri pn la cabinet i depind de disponibilitatea adulilor de a-i aduce la
consiliere. Pot deveni anxioi pentru c nu tiu la ce s se atepte.
ntlnirea cu un consilier este ceva nou. Le poate f team s spun anumite lucruri n situaia n
care au fost admonestai de prini sau de alte persoane s nu spun ceva anume. Prinii au o infuen
puternic asupra copiilor. De multe ori, efortul pentru schimbare este contracarat de aciunile prinilor,
care nu sunt de acord cu procesul de consiliere sau care au ateptri nerealiste i ateapt rezultate
miraculoase.
Consilierea copiilor
[ 5 ]
capi t ol ul
i de unde au scornit oamenii mari c noi, copiii
fericii, nu avem griji, n-avem plictiseli i chiar
suferine? S fi fericit nu nseamn s-i lipseasc toate
necazurile.
Romulus Dinu
5.2. Programe de prevenie i intervenie.
Instrumente de lucru n consiliere
n consilierea copiilor, la vrsta precolar, n programele de prevenie i intervenie, predominant
este jocul. Acesta este utilizat de ctre copii pentru a-i dezvolta realitatea proprie care este n conformitate
cu viziunea lor asupra lumii. n urmtoarea etap, copiii ncep s foloseasc jocul n scopul comunicrii
gndurilor, fanteziilor, imaginilor i ideilor proprii. Treptat, ele sunt tot mai apropiate de realitate.
Consilierul selecteaz o serie de materiale, suport pentru succesul edinelor de consiliere. Acestea
constituie o punte de comunicare n dezvoltarea relaiei cu precolarul. Specialitii spun c sunt necesare
o serie de condiii, pentru ca acestea s-i dovedeasc utilitatea:
S fe rezistente, s nu se strice sau s se deterioreze uor, s fe atractive pentru copii, sugestive,
s faciliteze exprimarea emoiilor fr a face apel la limbajul verbal.
S ofere copilului posibiliti de explorare a situaiilor reale sau imaginare din timpul jocului.
S permit testarea limitelor, consilierul putnd n aceste situaii s redirecioneze copilul spre
comportamente adecvate pentru dezvoltarea autocontrolului i a responsabilitii (este cazul
jucriilor care predispun la violen).
Printre jucriile i materiale folosite n consilierea copiilor enumerm:
Jucrii inspirate din realitate care s redea contextul n care triete copilul: ppui (bebelu,
adult, copil, fete, biei), csu, mobilier, mbrcminte, obiecte din buctrie, cas, diferite
instrumente muzicale etc.
Jucrii care stimuleaz creativitatea i exprimarea liber: marionete pentru exprimarea indirect
a gndurilor i emoiilor proprii, mti pe care copiii le pot decora, colora, personaliza, obiecte
pentru desfurarea jocurilor de rol, cri de poveti utilizate n scop terapeutic, cu imagini de
colorat, coli colorate, lipici, culori, markere, plastilin, lut, nisip, semine, ap etc.
Jucrii care faciliteaz exprimarea emoiilor, agresivitii: animale foroase (montri, erpi),
soldai, ciocane, alte tipuri de jucrii zgomotoase pe care s le foloseasc att pentru atac ct i
pentru aprare. Copiii i pot exprima temerile sau nevoia de protecie fa de anumite lucruri.
Dac folosim jucrii prin care urmrim exprimarea agresivitii, amintim copilului c nu
lovim oamenii. Jucriile mecanice sau jocurile foarte structurate nu se recomand n
consilierea copiilor sub 3 ani deoarece mpiedic exprimarea creativitii i a emoiilor.
Foarte important!
Sala de grup este organizat pe centre de interes, iar jucriile au roluri bine determinate n
nvare. n cabinetul de consiliere, putem realiza un spaiu destinat jocului cu materiale ce completeaz
i faciliteaz demersul consilierii. Ar putea f jucrii ce redau contextul n care triete copilul, jucrii
care dezvolt creativitatea, exprimarea liber, exprimarea indirect a gndurilor i emoiilor proprii. Este
de dorit s amenajm un spaiu, n cabinet, unde copilul s lucreze liber, fr teama c deranjeaz sau
stric, fr teama de a se murdri: dactilopictur, modelaj, construcii n nisip. Deosebit de importante
sunt rolurile profesionale prezente n jocuri. Copilul utilizeaz modele profesionale elementare inspirate
din meseriile practicate de adulii din mediul lor, pe care le-a perceput, ca modele.
1. Gsii exemple de folosire a jucriilor n consilierea copiilor cu CES.
2. Precizai, pentru fecare din jucriile urmtoare, cum le vei utilizai n consiliere i dai
exemple de activiti: ppui, mti, cri de poveti, cri de colorat, telefon, fer de
clcat, ciocan, mobilier n miniatur, puzzle, semine, materiale textile etc.
3. Propunei activiti pentru orientarea n carier, folosind diferite tipuri de jucrii.
4. Explicai cum folosii computerul n consilierea copilului. Dar cum folosii jocul cu nisip
n consilierea copiilor cu CES?
Exerciii M joc, m dezvolt!
n activitatea de consiliere a copiilor, stilul consilierului, care face diferena, const n abilitatea,
creativitatea i deschiderea cu care utilizeaz diferitele materiale, jocuri i jucrii.
Jucriile care reprezint animale pot f folosite pentru nelegerea modului de percepie a relaiilor
copilului cu membrii familiei sau cu diferite alte persoane din mediul lui, pentru explorarea problemelor
existente n aceste relaii, pentru gsirea unor strategii de rezolvare a problemelor i confictelor din
relaii, prin intermediul jocului. Le utilizm n timp ce copilul se joac liber, focalizm pe o anumit
problem. Copilul poate alege de la nceput personajele care exist n mediul lui (mama, tata, copilul)
Nu vom face referire la persoanele din realitate cu care sunt identifcate personajele din jucrie.
Construciile n nisip ar putea viza facilitarea comunicrii prin intermediul jocului i a al simbolurilor,
explorarea relaiilor i evenimentelor din trecut, nelegerea unor elemente ale realitii cu care se
confrunt copilul i proiectarea n viitor, prin intermediul unor strategii noi de abordare a realitii.
Activitatea se poate desfura ntr-o manier nondirectiv: copilul alege singur imaginea pe care o
va proiecta cu ajutorul materialelor pe care le are la dispoziie. Se poate desfura i ntr-o manier
directiv: cerem copilului s realizeze o construcie despre prieteni, despre grdini sau despre familie
etc. Astfel vom observa relaiile dintre persoanele simbolizate prin jucrii, distana dintre acestea,
limitele dintre ele etc. Un alt tip de activitate ar putea f realizarea unei imagini cu lucrurile care l sperie
pe copil. Astfel vom identifca aspectele simbolice, care refect aciunile copilului: A! Acum l ascunzi,
s nu se mai vad! Vom afa de la copil care este semnifcaia simbolurilor utilizate.
Nisipul nu este prea curat, deci trebuie s fe splat nainte de a-l pune la dispoziia copilului. Se
poate folosi i ap, pentru a putea construi diferite forme (castele, dealuri, tuneluri) sau se aduc diferite
materiale adiionale cu valoare simbolic (fgurine, maini).
Desenul liber, colajele i modelajul pot f folosite pentru facilitarea exprimrii emoionale sau a unor
preocupri ale copilului i pentru susinerea copilului n gsirea resurselor spre a rezolva problemele cu
care se confrunt.
Modalitile de exprimare prin art, ca i cele de joc nu permit interpretarea direct a
simbolurilor utilizate de copil. Nu este indicat folosirea desenului sau a celorlalte mijloace
de exprimare prin art n vederea diagnosticului, dac specialistul n consiliere nu are
pregtirea i acreditarea necesare. Interpretarea se bazeaz pe comunicarea cu copilul
i are ca scop ncurajarea exprimrii emoionale, gsirea unor strategii de rezolvare a
problemelor.
Foarte important!
Povetile/ povestirile/ poeziile pot f folosite pentru facilitarea identifcrii copilului cu personajele din
povestire, contientizarea posibilitii de utilizare a unor strategii de adaptare mai efciente. Formulm
ntrebri i cerine care s-l implice activ pe copil n construirea povetii i n asimilarea unor principii
pe care le poate aplica n diferite situaii. Introducem marionete, ppui pentru a crete participarea
copilului n aciunea povestirii i implicarea emoional. De asemenea, este facilitat identifcarea
problemelor copilului i aplicarea sugestiilor vizate de consilier.
inem seama de natura dual a jocului copiilor i de faptul c, uneori, introduc n joc
elemente imaginare. De aceea, nainte de a trage o concluzie cu privire la ceea ce a spus
sau a fcut un copil, verifcm n ce msur este real informaia.
Foarte important!
Exemple de jocuri care i ajut pe copii s-i dezvolte autocontrolul:
Jocul cu apa: Se prepar soluii de ap i colorani alimentari i se marcheaz prin linii orizontale vase
din plastic. i solicitm copilului s umple vasele cu ap pn la semn.
Jocuri cu mingea: Trasm pe asfalt sau ntindem pe covor benzi colorate i solicitm copilului s
rostogoleasc sau s loveasc mingea cu piciorul, astfel nct ea s se opreasc la linia marcat.
Jocul semaforului: Copilul se mic dup bunul lui plac, atta timp ct este aprins lumina verde i se
oprete brusc la lumina roie.
Jocuri muzicale: Lsm copilul s bat cu instrumente muzicale neconvenionale ritmuri la alegere, i
cerem s explice starea pe care i-o transmite fecare dintre instrumente.
5.2.1. Autocunoaterea
Autocunoaterea este procesul fascinant, prin care copiii se descoper pe sine. Cunoaterea de sine
dureaz toat viaa. De la natere, copiii nu contientizeaz ideea de bun/ ru despre ei. Ei nva lucrurile
acestea, de la tot ceea ce-i nconjoar: persoane, lucruri, evenimente, activiti etc. n procesul de
autocunoatere, familia este cea mai puternic for. Primii ani sunt cei mai importani n dezvoltarea unei
stime de sine autentice ntr-o persoan. Stima de sine pozitiv a prinilor este crucial n abilitatea de a
le crea copiilor stima de sine pozitiv i efcien personal. Stima de sine nseamn cunoatere continu
i nelegerea clar despre sine. Ajut copiii s se simt bine n propria piele, s gndeasc pozitiv despre
ei nii. Stima de sine pozitiv nu poate f dat unei persoane de o alt persoan sau de societate. Ea
trebuie ctigat de fecare persoan n parte. (Mecca, Smelser & Vasconcellos, 1989)
Prin autocunoatere, construim imaginea de sine,
crmid cu crmid, descoperim Eul, dezvoltm ncrederea
n sine i stima de sine. Modul n care oamenii importani pentru
copii se comport sau comunic va crete/ scdea stima de sine
a copilului. Prinii, bunicii, educatorii, prietenii sunt cele mai
importante persoane din viaa unui copil. De aceea:
Implicai copiii n activiti de autocunoatere.
ncurajai copiii pentru cele mai mici succese.
Oferii-le afeciune i dragoste.
Artai-le interes pentru activitile, proiectele,
problemele lor.
Motivai-i s participe la activiti noi.
ncurajai explorarea i cunoaterea.
Acceptai cultura i familia fecrui copil.
Artai copiilor c avei ncredere n ei.
nelegei greelile copiilor.
Dezvoltai-le pasiunile i stilul de nvare.
1. Realizai o prezentare n faa copiilor, dup urmtorul plan:
Care este numele i prenumele?
Unde locuii? La ce adres?
Ce pasiuni/ hobby-uri avei?
Ce/ cu ce/ cum v place s v jucai?
De cine v este cel mai drag?
Din cine este format familia ta?
2. Pictai pe pnz faa voastr. Ce v place? Ce nu v place?
3. Povestii despre personajul preferat!
4. Cum v vedei peste 20 de ani?
Exerciiu Nosce te ipsum!
5.2.2. Disciplina pozitiv i comunicarea efcient
n asigurarea disciplinei pozitive, specialitii afrm c atitudinea n comunicare a adulilor
semnifcativi reprezint baza dezvoltrii comportamentelor dezirabile la copii.
Regula de aur de 14 karate: Poart-te cu alii, aa cum ai vrea s se poarte alii cu tine.
Regula de aur de 24 de karate: Poart-te cu copiii ti, aa cum i-ai dori s se poarte alii cu ei.
acei copii, care au stim de sine
pozitiv
i vor face prieteni mai uor.
Vor arta entuziasm pentru
activiti noi.
Vor f cooperativi i vor urma
reguli.
i vor controla comportamentul.
Se vor juca singuri sau cu ali
copii.
Le va plcea s fe creativi i s
aib propriile idei.
Vor vorbi cu ceilali copii cu foarte
mult curaj.
Vor f fericii, plini de energie.
tiai c...
Exerciiul Testul bomboanelor a fost aplicat unor copii de 4 ani de psihologul Walter Mischel
de la Universitatea Stanford (1960). Testul consta n alegerea ntre a lua o bomboan pe moment i a
atepta cteva minute, pn cnd un cercettor va reveni n camer i le va oferi dou bomboane. Subiecii
au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul. S-a descoperit c acei copii care au dovedit capacitatea
de a atepta, de a amna (recompens ntrziat, autocontrol, stpnire de sine, autodisciplin) dovedesc
obinerea unor rezultate mai bune, sunt mai capabili din punct de vedere emoional i competeni n
ndeplinirea sarcinilor la grdini/ la coal i n viaa cotidian. Cercetrile arat c dezvoltarea
emoional a copiilor este decisiv pentru succes i pentru reuita n via.
(Tobias M. J., Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, 2002)
Disciplina pozitiv nu nseamn pedeaps, care este bazat pe exercitarea forei, autoritii i a unui
control extern, ci un comportament dezirabil, nvat prin metode
i tehnici specifce, prin care copilul i asum responsabilitatea
rezolvrii problemelor. De asemenea, copilul, prin implicarea
activ n procesul de nvare a comportamentelor dorite,
va respecta i va nelege regulile stabilite, va contientiza
consecinele comportamentelor, va face fa cu succes sarcinilor,
va avea o imagine pozitiv despre disciplin.
Lovirile, plmuirile, sancionrile, insultele, umilirile,
inducerea fricii (de exemplu: nu are voie s se joace n pauz
pentru c a vrsat apa pe msua la activitatea de pictur, este
nchis ntr-o camer pentru c a vorbit urt, nu primete mncarea
pentru c a spart jucria etc.) nu nseamn disciplin pozitiv, ci
mai degrab diferite forme de abuz, sancionate de copii prin:
tulburri emoionale, imagine de sine negativ, agresivitate n situaii frustrante, violen, comportamente
de opoziie etc. Aceste pedepse au un efect negativ asupra dezvoltrii armonioase a copilului.
De exemplu, Ioana a mprtiat jucriile prin toat sala. Afar este soare, un timp frumos tocmai
bun pentru joac. Dorete s ias n curtea grdiniei, pe terenul de joac, pentru c s-a plictisit.
Pedeaps: Pentru c ai fcut o aa mare dezordine i de fecare dat faci aa, m-am sturat de tine,
nu mai a voie nici s iei afar, nici s te joci cu jucriile.
Disciplin pozitiv: Sigur, Ioana, poi s mergi afar, dup ce strngi jucriile.
n dezvoltarea practicilor specifce disciplinei pozitive, educatorii, consilierii, personalul implicat
n educaia copilului trebuie s fe fermi, constani, coreci, rbdtori, s acorde sufcient timp pentru
comunicare i ascultare, s manifeste acceptare, s identifce nevoile care stau la baza comportamentelor
inadecvate.
Sugestii practice pentru asigurarea disciplinei pozitive:
observai frecvena comportamentelor nedorite;
ascultai ce spune copilul i adresai mesaje de tip EU;
alegei metodele potrivite (stabilire reguli, time-out, consecine naturale i logice etc.);
nvai copilul comportamentul dorit;
acordai recompense;
ncurajai copiii atunci cnd se comport adecvat;
oferii modele, exemple;
evitai etichetarea i judecile de valoare.
1. Disciplinai pozitiv n urmtoarele situaii:
Doi copii se bat la mas.
Un copil spune aproape tot timpul nu vreau.
Unui copil i se ntmpl deseori s uite s aranjeze jucriile.
Copilul nu se spal pe mini nainte de a mnca.
2. Radiografai un comportament: cnd, unde (da/ nu), cu cine (da/ nu), ce se ntmpl,
care sunt consecinele.
3. Cum promovai disciplina pozitiv n grdinia voastr?
Exerciii Soluii
1015% din copiii de vrst
precolar au probleme
comportamentale la un nivel
moderat?
exist o cretere a
comportamentelor
indezirabile, la copii, ntre 35
ani, ca apoi s se constate
o scdere a incidenelor
acestora n perioada 56 ani?
(A. Boti, A. Taru, 2004)
tiai c...
5.2.3. Stresul n viaa copiilor
Dup prerea lui H. Selye, fondatorul Institutului Internaional de Studiere a Stresului, stresul este
o reacie de adaptare a organismului la stimulii externi din mediul nconjurtor. Stresul are trei faze care
formeaz sindromul general de adaptare:
faza de alarm, n care organismul ncearc s se apere de aciunea nociv prin stimularea 1.
puternic a sistemului endocrin (secreie de adrenalin i de steroizi);
faza de revenire (rezistena specifc), n care organismul pare c se adapteaz la situaie, 2.
comportndu-se relativ normal;
faza de epuizare, care apare dup o perioad mai ndelungat de aciune a stimulului nociv 3.
asupra organismului.
Precolarul zilelor noastre este, din pcate, afectat de stresul generat att de variaia mediului
natural, ct i de instabilitatea mediului social. Cauzele pot f de natur fzic (frig, cldur, condiii
meteorologice, nclzirea global), chimic (poluare, medicamente, E-uri), biologic (microorganisme),
psihoemoional (conficte n familie sau la grdini, regim de via nepotrivit).
Sindromul psihologic este provocat de emoii prelungite cauzate n primul rnd de frustrri, situaii
confictuale, anxietate. Caracterul nociv al stresului apare atunci cnd degradrile produse sunt prea ample,
depind capacitile de adaptare ale organismului la excitanii externi ai mediului nconjurtor. Situaia
devine alarmant atunci cnd stresul atinge limita maxim, adic atunci cnd se ajunge la distres i
orice activitate a copilului este total dezorganizat, persoana nu mai gsete strategii de a face fa.
1. Realizai un studiu n grdinia voastr pentru a investiga ierarhia situaiilor care
produc stres. Aplicai chestionarul copiilor, prinilor, personalului didactic i nedidactic.
Comparai rezultatele cu studiul realizat de David Elkind n 1988.
2. Stabilii un plan de aciune pentru reducerea stresului, pentru fecare grup int.
3. Organizai o activitate de tip team building (dezvoltarea echipei), pentru reducerea
nivelului de stres.
Exerciii Barometrul de stres
Potrivit specialitilor, stresul cel mai frecvent ntlnit la copii vine din ateptrile mari ale prinilor
n raport cu posibilitile lor. Acest lucru nu face altceva dect s deterioreze imaginea copiilor despre sine
i la un moment dat, s-i determine s clacheze.
O alt cauz major a stresului copilului vine din cel al prinilor cu privire la sigurana i
dezvoltarea lui (c se va lovi cnd merge cu bicicleta, c se va tia cnd va decupa cu foarfecele etc.) n
plus, acesta nu va voi s-i dezamgeasc prinii sau s le sporeasc ngrijorarea i va mai aduga o
povar existenei sale.
O greeal pe care o fac prinii este c subestimeaz sau iau n rs ceea ce pentru ei nseamn
factor de stres, comparnd n mod absurd problemele reale ale adulilor cu prostioarele lor i i
foreaz s se ridice ei la mintea adultului. Astfel au parte de stres i ei, i adulii care i iubesc i fac tot
posibilul s-i protejeze.
Sarcina consilierilor i educatorilor consist n: identifcarea nivelului de stres al copilului,
descoperirea cauzelor stresului copilului i chiar al prinilor, determinarea prinilor s-i schimbe
atitudinea fa de propriii copii, realizarea unor intervenii concrete pentru destresarea copilului i a
celor apropiai lui.
Reaciile la stres ale copiilor se pot materializa n: anxietate i frici exagerate, lipsa de disciplin,
agresivitate, instabilitatea reaciilor emoionale, conficte cu ceilali copii, lipsa sau pierderea poftei de
mncare, dureri i crampe la stomac, senzaie de grea, vom, constipaie sau diaree, mbolnviri dese,
neimplicarea n activitile de la grup, stim de sine sczut, nefnalizarea sarcinilor, frecvena greelilor.
n situaia n care consilierul i/ sau educatorul are/ au cunotin de faptul c un copil a fost supus
unuia dintre evenimentele provocatoare de stres (vezi tabelul David Elkind) pot observa copilul dup
parametri psiho-emoionali, astfel nct s exprime n punctaje nivelul de stres al acestuia. Menionm
c un copil este supus riscului de a suferi de stres excesiv i persistent cu att mai mult, cu ct cauza
declanatoare ocup un loc superior n ierarhia menionat de David Elkind:
Nivel de stres +10 Nivel de stres 0 Nivel de stres -10
Copilul este excitat, agitat, dar ncreztor
n puterile sale.
Copilul este linitit. Copilul este extrem de excitat i agitat,
nencreztor n puterile sale.
Copilul este mai activ ca nainte, ns
comportamentul rmne adecvat situaiei.
Nu sunt schimbri. Copilul este exagerat de activ, sau
dimpotriv, inhibat. Comportamentul
devine neadecvat, agresiv, sau, respectiv,
pasiv i indiferent.
Se constat o mbuntire a capacitii
de concentrare, o scdere a numrului de
greeli, o mbuntire a gndirii logice.
Capacitatea de
concentrare este la
nivelul obinuit.
Se constat o nrutire a capacitii de
concentrare, crete numrul de greeli,
gndirea logic este mai slab.
Crete interesul fa de activitile
desfurate n grdini (curriculare i
extra-curriculare).
Interesul fa de
grdini a rmas
acelai.
Scderea interesului fa de grdini i
alte activiti.
Se constat o mbuntire a relaiilor cu
partenerii de joac.
Aceste relaii n-au
suferit vreo schimbare
semnifcativ.
Aceste relaii s-au nrutit.
Copilul doarme mai bine ca nainte. Copilul doarme ca
nainte.
Somnul a devenit superfcial.
Se calmeaz n timpul zilei. Se calmeaz n 10-
15 minute dup ce a
fost pus ntr-o situaie
provocatoare.
Nu se calmeaz nici pn la sfritul zilei.
Pe prima coloan sunt trecui parametrii care caracterizeaz un nivel minim de stres, iar pe ultima,
cei de stres maxim. Pentru afarea strii psiho-emoionale a copilului se bifeaz cte un parametru de pe
fecare linie, se face suma punctelor i se mparte la 7. Rezultatele obinute se compar cu cele standard:
de la 3 la 10: nivel de stres extrem, de la +3 la +10: nivel mediu, de la 3 la +3: nivel de stres nul.
Un nivel extrem de stres necesit intervenie i tratament din partea specialitilor, n condiiile
eliminrii situaiei care a provocat stresul. Pentru stresul de nivel mediu, se recomand relaxarea i este
binevenit o schimbare, fe i temporar a activitilor i a mediului de via al copilului. De asemenea,
copilul trebuie nvat s-i controleze emoiile, comportamentul, relaiile cu cei din jurul su. Este bine
totui s fe consultat psihologul, consilierul, pentru prevenirea unei eventuale crize.
Ca mecanisme de a face fa stresului, tehnicile de relaxare sunt recomandate: respiraia profund,
muzica, exerciiile fzice i de imaginaie, comunicarea cu persoane apropiate, meditaia, rugciunea,
rsul, practicate n cadrul jocului, activitatea specifc acestei vrste.
Pentru explorarea senzaiilor corporale proprii i implicit pentru detensionare, au efect sriturile pe
saltele, rostogolirile pe podea, cratul, piruetele, dansul, jocurile muzicale, jocurile n ap, dactilopictura,
mersul descul prin iarb, nisip, ap, concursul de strmbturi (n oglind) etc.
Pentru exersarea respiraiei i nvarea tehnicii de meditaie, i se poate sugera copilului s-i
imagineze c se af n locuri nsorite, linitite, cu adiere blnd de vnt i miresme mbietoare, cu susur
lin de ape (se poate folosi i un fond muzical: Bach, Chopin, G. Enescu etc.). Sunt de asemenea efciente:
terapia prin culoare, prin muzic, emiterea unor onomatopee, frmntrile de limb.
Exerciii Copii fr stres
Pe malul mrii (pentru relaxare). Propunei copilului s-i imagineze c st la plaj, pe nisipul cald i
fn. Soarele i mngie pielea, valurile mrii se aud cum nainteaz pe mal, n deprtare, cte un val mai
puternic lovete digul. Adierea de vnt aduce miros de sare. Printre gene poate zri zborul repezit al
pescruilor. Din cnd n cnd, strigtul lor ntrerupe vuietul monoton al valurilor.
Alpinistul (pentru a-l nva pe copil s abordeze n mod constructiv problemele i s nu se lase copleit
de ele). Jocul ncepe prin cuvintele: dac eti gata de escaladare, pune centura de siguran! ncepem
s urcm! (Copilul poate pi pe treptele unei scri) Problemele tale au rmas la poalele muntelui, iar
tu de ridici deasupra lor. Urci din ce n ce mai sus i eti din ce n ce mai obinuit cu urcuul. Ai ajuns
n vrful muntelui, iar problemele tale au rmas jos. Cum le vezi de aici? Nu-i aa c sunt mai mici i
c tu te-ai linitit?.
Clepsidra (ajut la nlturarea tensiunii psihice, mai ales atunci cnd apar ca urmare a unui confict). l
ncurajm pe copil s povesteasc despre neplcerile pe care le-a avut n timpul zilei, cine l-a ofensat,
pe cine s-a suprat sau pe cine a suprat chiar el n timp ce dintr-o clepsidr se scurge nisipul. ntoarcem
clepsidra i l ndemnm s povesteasc despre ceea ce i-a fcut plcere n acea zi, despre lucrurile
izbutite i despre bucuriile lui.
Lupa (nva copilul s priveasc detaat la propriile suprri i neplceri). i sugerm copilului c
este detectivul care caut nemulumirile care l-au ncercat ntr-o anumit zi. Demascate evenimentele
neplcute (tensiunile interne sunt verbalizate) sunt nvinse.
Camera de relaxare. Amenajai n grdini un spaiu plcut, cald, colorat, simplu, unde copiii au
posibilitatea s se retrag n pauz.
Iniiai evenimente ca: Ziua rsului, Trgul de glume i poveti haioase, Ora tcerii, Ziua Gleata cu
complimente, Harta antistres (desenele copiilor), n onoarea lui Walt Disney, O grdini fericit
(interviuri fcute de copii pentru copii), Bancul zilei etc.
Faptul c l ncurajm pe copil s vorbeasc despre problemele emoionale care l asalteaz
constituie primul pas ctre soluionarea problemei lui. Astfel el are posibilitatea de a-i defula sentimentele
i de a deveni receptiv la consiliere.
Chiar dac se exprim vulcanic, este indicat s-i permitem s-i descarce furia i sentimentele
contradictorii fa de o situaie, obiect sau persoan, pentru c tocmai astfel scap de stres. l putem ajuta
s-i focalizeze atenia pe ceea ce l supr cu adevrat i s-i recunoasc rolul n situaia declanatoare
a stresului. Dup aceea, oferim alternative comportamentale pentru mnia etalat anterior i-l putem
ncuraja s vin i el cu o soluie pentru a evita repetarea atitudinii negative.
5.2.4. Stilul de via sntos
Sntatea copiilor este un obiectiv important al activitii din grdini. Asigurarea
comportamentelor care conduc la un stil de via sntos se af n grija ntregului personal din grdini.
Un stil de via sntos este acompaniat de urmtoarele elemente:
somn de 810 ore pe noapte, somn la prnz;
exerciii fzice i practicarea unui sport;
alimentaie echilibrat i sntoas (mic dejun regulat, alimente ecologice, legume i fructe, fr
multe dulciuri, sucuri, grsimi, zahr etc.);
control periodic la medic (de 23 ori pe an);
atitudine pozitiv fa de sine i fa de ceilali (de exemplu, fa de copiii cu CES), ncredere n
sine, umor i stare de bine;
echilibru ntre programele de nvarejocodihn;
suport social din partea familiei i prietenilor, colegilor de grdini;
reducerea i controlul stresului;
greutate normal, adecvat standardelor vrstei precolare;
msuri de protecie: triciclete, biciclete, role, schi, fa de expunerea prelungit la soare, centuri
de siguran;
timpul liber petrecut n familie, cu grupul de prieteni, colegi;
implicare n activiti care determin succes;
mediu pozitiv de nvare .
Identifcarea copiilor CES i asigurarea nevoilor acestora reprezint tot un aspect al calitii stilului
de via, n care drepturile fecrei persoane trebuie respectate i asigurate condiiile pentru nvare i
dezvoltare.
1. Analizai din punctul de vedere al unui stil de via sntos. De exemplu:
meniul unei zile i meniul sptmnal din grdini;
curriculum-ul obligatoriu i curriculum-ul la decizia grdiniei;
programul unei zile i petrecerea timpului liber;
practicarea sportului;
jucriile folosite.
2. Listai alimentele care nu sunt recomandate precolarilor (Ordinul 1563/2008) i
popularizai coninutul documentului n rndul copiilor i prinilor.
3. Propunei o scenet Castelul vitaminelor.
4. Organizai Trgul Sntii. (proiecte despre stil de via sntos)
5. Adoptai rutine n ceea privete stilul de via sntos, att al personalului ct i al
precolarilor. (de exemplu: mini curate, gustri sntoase, 10 minute mers pe jos,
sntatea dinilor, importana micului dejun, fructelor Un fruct pe zi i doctorul nu va
veni!)
Exerciii Mens sana in corpore sano
Consilierii au responsabilitatea de a identifca situaiile n care principiile calitii stilului de
via i strii de bine nu sunt respectate, cum ar f: lipsa unei alimentaii adecvate, ntreinerea unor
comportamente de risc, ca agresivitate i violen, lipsa de pregtire a cadrelor didactice n domeniu,
lipsa furnizrii unor programe educaionale de calitate, a unui management strategic, marginalizarea i
discriminarea copiilor cu CES. De asemenea, un rol crucial l au consilierii, pe baza nevoilor i punctelor
slabe identifcate, n promovarea benefciilor unui stil de via sntos i propunerea n grdini a unor
programe de dezvoltare.
Nimic nu este mai important n perioada precolar dect formarea rutinelor i a comportamentelor
sntoase. (Programul Healthy Kindergarten, Republica Ceh) Starea de bine (well-being) i sntatea
copiilor se realizeaz prin crearea condiiilor pentru o educaie bazat pe un stil de via sntos:
abordarea holistic a conceptului de sntate, ntlnirea cu nevoile copiilor, promovarea jocurilor, a
micrii, mncarea sntoas, asigurarea suportului pentru dezvoltarea stimei de sine, climat social bazat
pe respect i cooperare, disciplin i reguli, mediu de nvare confortabil, mecanisme de a face fa
stresului tranziiilor. (Organizaia Mondial a Sntii).
Stilul de via sntos se formeaz n educaia timpurie, prin strategii experieniale, cu suportul
social i profesional al specialitilor i comunitii.
5.2.5. Psihosexualitatea
Dezvoltarea psihosexual ncepe nc de la natere i infueneaz structurarea ntregii personaliti
a individului i integrarea lui social de-a lungul vieii. n evoluia sexualitii sunt implicai att factori
de natur biologic (genetici, endocrini, somatici), ct i de natur psihosocial.
Educaia timpurie din familie i grdini contribuie la sprijinirea proceselor de maturizare
psihosexual a copiilor, n drumul lor fresc, la formarea acestora n spiritul unei gndiri morale sntoase
i a unei concepii clare despre erotic i sexualitate. Dobndirea identitii sexuale (percepia de sine ca
biat sau fat), descoperirea apartenenei la un gen sau altul i formarea, dezvoltarea n direcia feminitii
sau a masculinitii, constituie un element principal al contiinei de sine.
Cei mai muli specialiti sunt de prere c diferenele de comportament dintre brbai i femei se
produc mai ales n urma nvrii sociale din cadrul familiei. Aici se nva rolurile de gen i se dobndete
identitatea feminin sau masculin. Factorii de infuen ai acesteia sunt: structura familiei, gradul
de maturizare i stabilitatea relaiilor afective dintre prini i a celor dintre prini i copii, graniele
individuale, concepiile i prejudecile morale.
Dinamica legturilor afective dintre copil i prini, dar i dintre prini genereaz att tulburri de
sexualitate, ct i afeciuni psihice (nevroze). Satisfacerea nevoilor de afeciune specifce fecrei etape de
vrst, asigur maturizarea afectiv-instinctual a copilului i realizarea corespunztoare a procesului de
sexualizare.
Experienele negative din copilrie deterioreaz att identitatea, rolul i comportamentul sexual (n
privina alegerii obiectului sexual, dinamicii sexuale, capacitii de ataament afectiv), ct i construirea
identitii de sine. La baza acestor experiene stau carenele afective, traumele psihice, ataamentul
disproporionat al unui printe, infuena predominant brutal exercitat de unii prini.
n acest sens, consilierul/ educatorul poate organiza activiti de informare a prinilor cu privire
la particularitile dezvoltrii psihosexuale a copiilor. De exemplu, este bine ca prinii s tie c nc din
primele zile de via, copilul poate prezenta anumite reacii sau manifestri sexuale, ca refexe genitale la
excitanii fzici diveri, nespecifci, ntmpltori. La 2-3 ani copilul i formeaz contiina apartenenei la
unul din sexe, adic poate s fac distincia dintre o fat i un biat i spune despre sine sunt fat/ biat,
deoarece i-a format reprezentri despre diferenele biologice i anatomice dintre femei i brbai.
De la aceast vrst, dar mai ales la 35 ani, generate de curiozitatea sexual, apar jocurile sexuale.
Ele constau n exhibiia organelor genitale, observarea i explorarea lor, manevrri naturale. De asemenea,
bieii i fetele i compar anatomia, atunci cnd fac baie, se joac de-a doctorul sau de-a mama i de-a
tata, se intereseaz de obiceiurile de somn, mers la toalet, igien ale prinilor, manifest interes pentru
legtura amoroas care-i unete pe prini. Tatl devine obiectul dragostei ficei, iar mama, cel al biatului
(complexul Oedip, complexul Electra).
ntre 45 ani, copilul triete ntr-o lume imaginar. Trece prin stadiul iniiativei versus culpabilitate
i stadiul falic. i este team c va f pedepsit pentru visele sau fantasmele sale cu caracter erotic.
Exhibiionismul se atenueaz, pudoarea ncepe s se afrme i crete curiozitatea fa de concepie. La 56
ani are o identitate sexual clar stabilit i tie c nu-i poate schimba sexul.
nvarea comportamentelor specifce sexului necesit mai muli ani din viaa copilului. Ca punct
de plecare, el trebuie s nvee de la cei din anturajul su c este biat sau fat. Folosirea apelativelor
verbale fata, ea/ biatul, el, l ajut s se identifce corect i i faciliteaz contientizarea.
Prin imitaia prinilor (numit de S. Freud, identifcare), va nva repede atitudinile i
comportamentele specifce sexului/ genului su i le va reproduce la maturitate. Comunicarea adultcopil
l determin pe cel din urm s-i dea seama dac genul su (rolul su) corespunde sexului.
1. Enumerai practici ale prinilor care mpiedic/ ntrzie dobndirea de ctre copil a
identitii psihosexuale.
2. ntr-un joc de rol simulai o ntlnire a consilierului cu un grup de prini care sunt
ngrijorai de practicarea de ctre copii a autostimulrii. Convingei-i c eventualele
intervenii brutale i vor determina pe copii s asocieze plcerea cu vina i vor avea o
dezvoltare psihosexual dizarmonic.
3. Aducei argumente n favoarea necesitii respectrii intimitii copilului.
4. Dai exemple de experiene negative din copilrie care deterioreaz identitatea, rolul i
comportamentul sexual al unei persoane.
5. Enumerai situaii n care un copil este n imposibilitatea de identifcare cu printele de
acelai sex. Ce recomandri i-ai face printelui?
6. Dai exemple de comportamente prin care adulii ncurajeaz echitatea de gen.
7. ntocmii o list cu posibile comportamente ale copilului care are difculti de
identifcare psihosexual.
Exerciii Totul despre psihosexualitate
n activitatea direct cu copiii, educatorul/ consilierul poate desfura activiti prin care s le
rspund la ntrebrile despre venirea pe lume a copiilor. Jocul de-a doctorul nu va f interzis sau oprit,
ci transformat ntr-o lecie despre prile corpului i diferenele de gen ntre biei i fete. Se recomand
n aceste situaii transmiterea unor informaii corecte din punct de vedere tiinifc, fr s depeasc ns
sfera de coninut pe care a solicitat-o copilul, folosirea unui limbaj accesibil, fr eufemisme, utilizarea de
materiale intuitive (enciclopedii pentru copii, mulaje).
Jocurile de rol de-a familia, audierea unor povestiri despre familie, vizionarea unor secvene
video, povestirile dup imagini, memorizrile n care personajele sunt membrii familiei sunt
recomandabile pentru identifcare rolurilor din familie. n activitile rutiniere i de tranziie, copiii pot
f solicitai s participe la activiti gospodreti n care s fe antrenate deopotriv fetele i bieii, fr
discriminare de gen.
Activitile sportive destinate copiilor vor f promovate, fr a se face discriminri de gen cum ar
f: Bieii se antreneaz pentru karate, iar fetele pentru balet i nu sunt recomandate aprecieri de tipul
alergi ca o fat, loveti mingea ca un biat.
Pentru a preveni abuzurile sexuale asupra copiilor este necesar susinerea de ctre educator sau
consilier a activitilor de formare a deprinderilor autosecurizante cu ntreaga grup. Se urmrete ca
acetia s neleag c fecare persoan are pri intime i c acestea nu trebuie expuse sau atinse n public,
s fac distincia ntre zonele private/ intime ale corpului (Unde numai tu ai voie s te atingi! Nimeni
altcineva nu are voie s te ating, iar tu ai dreptul s spui NU unui adult sau altui copil) i zone care
nu sunt private. Explicaiile vor f nsoite de prompteri fzici i suporturi intuitive i neaprat de sfaturi
practice, cum ar f: dac se simte n pericol, poate s strige, s fug s loveasc, s mute sau s zgrie, s
caute imediat ajutor.
1. Realizai mpreun cu educatorii un proiect de activitate cu tema Atingeri permise
i atingeri nepermise, n care s urmrii formarea deprinderilor autosecurizante ale
copiilor.
2. Elaborai pliante, postere, afe pe care s le expunei n cabinetul de consiliere,
destinate contientizrii de ctre copii a zonelor intime i a celor publice ale propriului
corp, atingerile permise i nepermise. Prezentai persoanele care fac excepie (medicul,
prinii, bunicii).
Exerciii Permis/ interzis
5.2.6. Orientarea carierei
Este legitim s discutm despre orientarea carierei la vrsta precolaritii? n ceea ce privete
educaia pentru carier, specialitii consider c este oportun momentul debutului n carier. Sub
form de joc, copiii nva cunotine despre meserii, exerseaz diferite abiliti, i formeaz credinele,
abilitile, i chiar atitudinile despre munc. (de exemplu: De-a magazinul, De-a doctorul, De-a
mecanicul, De-a patronul, De-a pilotul, De-a poliistul, De-a croitorul, De-a actorul etc.).
Calitile unice pe care le are fecare persoan: aptitudini, abiliti, talente, nevoi, valori, interese, stilul de
via ncep s se creioneze din perioada copilriei timpurii.
Consilierul iniiaz sesiuni speciale dezvoltrii carierei copiilor sau asigur consultan educatorilor
n organizarea de activiti specifce la grup. Nu uitai s aplicai urmtoarele recomandri n dezvoltarea
carierei copiilor:
Dezvoltai punctele tari, pasiunile/ hobby-urile i interesele copiilor (cntat, povestit, meterit,
organizat, desenat, pictat, dansat, modelat, sculptat etc.).
ncurajai copiii s se joace, s nvee, s se implice n activiti care le plac, care solicit abiliti
numerice, abiliti artistice, abiliti sociale etc.
nvai-i s exerseze alegerile i s ia decizii ( Ce preferi s faci? Alege cu ce jucrii vrei s te
joci! Decide cu ce culoare desenezi maina! etc.)
Valorizai echitatea de gen i diversitatea cultural (meseriile practicate de diferite etnii, meserii
numai pentru fete/ biei? etc.)
Responsabilizai copiii prin acordarea de sarcini n cadrul activitilor ( eti responsabil() de
pregtirea creioanelor, de udatul forilor, de aezarea mesei de prnz, de mprirea felor de
lucru etc.)
Oferii resurse de informare despre carier (colul meseriilor, care din meseriile prinilor
predomin n grdini, meserii tradiionale, meserii de ultim or, desene animate despre meserii
etc.)
Implicai copiii n dezvoltarea unor activiti antreprenoriale (de exemplu, crearea unor obiecte pe
care s le vnd: mrioare, mrgele, desene etc.)
Propunei oferte curriculare adaptat nevoilor i cerinelor copiilor (particulariti de vrst, copii
cu CES, particulariti individuale), tendinelor comunitii locale, direciilor de dezvoltarea
carierei.
Consilierul, n echip cu educatorul i celelalte persoane implicate n educaia pentru carier, ajut
copiii s-i exploreze intereseze, s-i dezvolte talentele, s-i construiasc stima de sine i s relaioneze
cu ceilali. Dezvoltarea abilitilor sociale (construirea unui ora, din nisip, n echip sau individual),
dezvoltarea limbajului (teatrul de ppui, poveti, poezii, jocuri de aciune), utilizarea conceptelor din
tiin i matematic (pstrarea stabilitii i echilibrului n construirea unui pod din cuburi), amestecarea
culorilor pentru a picta, n activiti creative (art, dans, muzic) constituie pai n dezvoltarea carierei de
mai trziu, n clarifcarea intereselor i n achiziionarea competenelor de baz.
Persoanele semnifcative din viaa copiilor exercit o infuen major n formarea identitii
vocaionale, prin: ncurajri, pedepse, aprobri i dezaprobri, ateptrile adulilor fa de educaia i
cariera copiilor, propriile exemple date copiilor, oportunitile de nvare i dezvoltare oferite.
Investigarea propriei cariere presupune cunoaterea lumii muncii i cunoaterea propriei persoane,
prin oferirea exemplelor de meserii, recunoaterea meseriilor practicate de brbai i cele practicate de
femei, identifcarea meseriilor membrilor familiei, identifcarea ocupaiilor din comunitate, planifcarea
unei zi a carierei cu participarea comunitii, crearea unor activiti n care s ajutai copiii s nvee
despre meseriile din grdini, recunoaterea valorilor i importanei diferitelor ocupaii, descrierea
punctelor tari, discutarea activitilor preferate, prezentarea pasiunilor/ hobby-urilor, exersarea alegerilor
i a consecinelor acestora.
1. Ce vreau s devin cnd voi f mare? Propunei urmtoarele activiti:
Povestii despre meseriile prinilor.
Povestii despre meseriile bunicilor.
Vizitai un loc de munc!
Ce meserie vreau s practic cnd voi f mare?
Cu cine ai vrea s semeni?
Ce-ai face dac ai f o zi Preedintele Romniei?
Organizai un carnaval al meseriilor cu costumaii create din hrtie creponat.
Spunei poezii, povestiri, cntece despre diferite meserii.
Organizai evenimentul O meserie pe sptmn, n care prinii prezint meseria lor.
(imagini, poze, cri de vizit, prezentarea locului de munc etc.)
2. Vrei s fi propriul/propria ef/ef? Iniiai copiii n dezvoltarea unor mici afaceri,
n care s exerseze spiritul antreprenorial: idei de afaceri, asumarea unor responsabiliti
i sarcini clare, munc n echip etc.
Organizai spectacole n comunitate.
Realizai expoziii cu vnzare.
Pregtii delicatese sau mncruri obinuite.
Creai obiecte originale.
Realizai nregistrri muzicale.
Exerciii
Copiii trebuie s fe protejai mpotriva oricror forme de violen, neglijare, abuz sau rele
tratamente. Aceast protecie este responsabilitatea tuturor, iar profesionitii au n plus obligaia de a
sesiza autoritile n astfel de situaii.
Ce este abuzul ?
n Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului prin abuz asupra copilului
se nelege orice aciune voluntar a unei persoane care se af ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau
de autoritate fa de acesta, prin care este periclitat viaa, dezvoltarea fzic, mental, spiritual, moral
sau social, integritatea corporal, sntatea fzic sau psihic a copilului.
n urma studiilor realizate n mai multe ri s-a constatat c abuzul asupra copiilor este mult mai
frecvent dect se credea. Prinii/ ngrijitorii din orice categorie social, rasial sau etnic pot comite
abuzuri asupra copiilor, de cele mai multe ori pentru disciplinare. Abuzul asupra copiilor poate aprea i
n diferite tipuri de instituii pentru copii. Exist mai multe tipuri de abuz.
Abuzul psihologic const n acele aciuni i practici ale adulilor prin care se blocheaz
posibilitile de autonomizare ale copilului i care se exprim n comportamentul acestuia prin
incapacitate de gestionare a relaiei cu mediul fzic i social, prin a nu ti cum s acioneze n situaii
cotidiene. Abuzul psihologic altereaz competenele individuale i sociale ale copilului sau structureaz
comportamente aberante, care l mpiedic pe copil la explorri i experiene. (Anghelescu, Stativa,
2002) Copilul este supus abuzului psihologic cnd n mediul su de via nu sunt create condiii pentru
structurarea achiziiilor, practicilor, comportamentelor social susinute i cerute.
Carena afectiv intr tot n sfera abuzului psihologic, deoarece exprim imposibilitatea constituirii
relaiei de ataament. Este cunoscut faptul c relaia de ataament este un coagulant al structurii
psihologice pentru formarea competenelor de via ale copilului. (Anghelescu, Stativa, 2002)
Discutai cu prinii i personalul din grdini, dac n relaiile cu copiii, folosesc expresii
de tipul:
Nu eti n stare de nimic!
M-ai fcut de ruine!
Uite, colegul tu de ce poate i tu nu poi?
Niciodat nu reueti s pstrezi curenie!
Iar ai lsat jucriile mprtiate...
Care sunt consecinele folosirii acestui tip de mesaje?
Poate constitui un motiv pentru nerealizarea performanelor ateptate?
Cum se simt copiii?
Cum s-ar simi prinii dac eful/ efa, soia/ soul, mama/ tata sau socrii le-ar adresa
astfel de expresii?
Exerciiu Vreau s-mi vorbii frumos!
Prevenirea abuzului
i neglijrii copilului
[ 6 ]
capi t ol ul
Abuzul fzic este defnit n literatura de specialitate, ca find actul deliberat al adultului prin care
provoac o suferin fzic copilului: loviri, scuturri, bti, ciupituri, mucturi, aruncri sau suprimarea
meselor, izolare fzic, obligare la munci grele sau umilitoare etc. De multe ori, aceste pedepse sunt
aplicate pentru disciplinarea copiilor.
ns, disciplina const n asumarea contient a unor reguli. Pn cnd copilul nu are constituit
Eul fzic i psihologic (n jurul vrstei de 3 ani), regula nu este dect rutina aciunilor cotidiene care-l
pun pe copil n situaia de a ti ce urmeaz i la care se conformeaz. Rutinele devin reguli i acestea se
structureaz treptat, n norme, care ghideaz felul de a aciona al copilului. (Anghelescu, 2002)
Studiile realizate n ultimii ani pe tema disciplinrii copiilor, au artat c pedepsele corporale grave
(btile) nu sunt frecvente n familii. n schimb: o palm, un tras de pr, scuturarea/ zglirea etc., sunt
aplicate relativ frecvent copiilor. Prinii le consider n mod greit pedepse uoare. Acestea pot induce
o insecuritate permanent copilului i pot distruge stima de sine a copilului.
1. Analizai experienele personale trite n copilrie despre pedepsele corporale grave
i pedepsele corporale uoare. n ce msur au contat/ conteaz aceste experiene n
atitudinile i practicile parentale sau de educatori?
2. La cabinetul de consiliere...
realizai un buletin informativ despre consecinele diferitelor tipuri de abuzuri pe care
s-l distribuii prinilor i educatorilor;
organizai o sesiune de informare periodic despre practicarea agresivitii i violenei
n familie;
dezvoltai un scurt program de training pe tema prevenirii agresivitii i violenei;
organizai evenimente: Ziua pcii, Ziua toleranei, Ziua cuvntului care zidete etc.
cu invitai din familii sau din comunitate.
Exerciiu M doooare... sau Btaia nu-i rupt din rai!
Abuzul emoional const n aciuni i practici neadecvate ale adultului, care induc copilului triri,
emoii i sentimente negative, cum ar f: frica, teroarea, insecuritatea, incertitudinea, durerea, nefericirea,
ateptarea etc. Trirea este subiectiv, emoiile reprezint liantul i motorul existenei. Prin trire se
mobilizeaz i se demobilizeaz toate mecanismele psihologice: raionale, acionale i motivaionale.
Rmne impregnat n memorie mai adnc, dect evenimentele trecute prin sfera raionalului. Toat viaa
individului se desfoar pe fundalul tririi emoionale. De aici, rezult i importana eliminrii abuzului
emoional care poate deturna traiectorii de via. (Anghelescu, Stativa, 2002).
n abuzul emoional, pe prim plan este trirea negativ, dureroas a evenimentului. Aceasta este
contientizat de copil i, uneori, dar nu obligatoriu, de adult. Este un abuz psihologic, n care nici
abuzatul (copilul), dar de multe ori, nici abuzatorul nu sunt contieni de faptul c sunt abuzai sau c fac
un abuz. (Anghelescu, Stativa, 2002). Abuzul emoional poate nsoi orice form de abuz. De exemplu,
abuzul fzic, pe lng vtmarea fzic, produce de cele mai multe ori emoii negative.
Analizai urmtoarele expresii:
Te spun lui tata, dac nu...
Te ia nenea i te duce n pivnia cu obolan, dac nu...
Faci ca mine, c altfel...
Dup ce c nu ai dect 5 ani, mai ai tupeu s...
Te rog s taci, nu ai dreptul s spui nimic, ai greit!
Eti tu btut de Dumnezeu, prin handicapul pe care-l ai...
Care este impactul asupra copiilor? Transformai aceste mesaje care conduc la abuz
emoional n mesaje pozitive.
Exerciiu Vorba dulce, mult aduce
Abuzul sexual const n expunerea, implicarea sau obligarea unui copil la acte sexuale cu contact
(genital, oral sau anal) i fr contact (prin avansuri, propuneri, gesturi, mngieri, vizionri etc.), de ctre
o persoan de sex diferit sau de acelai sex cu copilul. Aceast persoan poate f un adult (inclusiv printe,
rud, educator, ngrijitor, vecin etc.) sau copil, capabil s se impun (fa de copilul n cauz) prin for
fzic, putere, antaj, intimidare, corupere, violen etc. (Anghelescu, Stativa, 2002)
Discutai cu prinii i cu educatorii despre metodele de prevenire a abuzului sexual. Este
important contientizarea riscurilor, att n cazul bieilor, ct i al fetelor.
Precizai rolul mediatorului, asistentului social, consilierului colar n cazul semnalrii unui
abuz sexual.
Exerciiu Vorba dulce, mult aduce
Prin neglijare, se nelege omisiunea voluntar sau involuntar, a unei persoane care are
responsabilitatea creterii, ngrijirii sau educrii copilului de a lua orice msur subordonat acestei
responsabiliti, fapt care pune n pericol viaa, dezvoltarea fzic, mental, spiritual, moral sau social,
integritatea corporal, sntatea fzic sau psihic a copilului.
(Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, art. 89, alin 2)
Neglijarea apare atunci cnd un copil nu benefciaz de hran, adpost, mbrcminte ngrijire
medical sau supraveghere adecvat. Neglijarea emoional survine atunci cnd printele nu ofer
copilului sufcient sprijin emoional sau, n mod premeditat i repetat, nu-i acord atenie. (de exemplu,
timp excesiv acordat sarcinilor de serviciu, treburilor casei, prietenilor, hobbyurilor etc.)
Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, arat n art. 28 c pedepsele
fzice sunt interzise att n instituii: grdini, coal etc., ct i n familie. Dar nu numai pedepsele fzice,
ci orice alte pedepse care se af n legtur cu dezvoltarea armonioas a copilului. Msurile disciplinare
nu pot f stabilite dect n acord cu nevoile de dezvoltare ale copilului i fr umilirea acestuia, sub nici o
form. n aceste condiii, personalul didactic este obligat prin lege s sesizeze cazurile de abuz i neglijare
i s coopereze pentru soluionarea lor. Sesizarea se face ctre Serviciul Public de Asisten Social, din
cadrul Primriilor sau ctre Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului (DGASPC), n a
crei raz teritorial a fost identifcat cazul respectiv.
1. Dezbatei cu prinii Convenia ONU pentru drepturile copilului.
2. Dai exemple de nclcare a drepturilor copilului.
3. Organizai activiti de informare despre drepturile copilului.
4. Desenai/ modelai cu copiii Drepturile copilului. Creai o scenet despre drepturile
copilului.
5. Invitai organizaii specializate pe respectarea drepturilor copilului pentru a prezenta
informaii i activiti recente. De exemplu Organizaia Salvai Copiii, Asociaia OvidiuRom
etc.
6. Propunei activiti cu prinii i copiii despre dreptul la educaie al copiilor cu CES.
7. Dezbatei tema amplasrii camerelor video n grdinie, ca msur pentru creterea
securitii, a monitorizrii respectrii drepturilor copiilor i crerii unui climat pozitiv de
nvare.
Exerciii Drepturile mele
Note
Cooperarea cu specialitii, colaborarea cu instituiile (engl. networking) ce au n domeniul lor de
activitate copilul este o cerin etic, nu doar un benefciu n anumite situaii de consiliere. Principiul care
st la baza implicrii unui alt specialist este benefciul clientului. Consilierul se asigur c problemele
cu care se confrunt clientul au mai multe cauze. Altfel, procesul de consiliere i atinge scopul, iar
clientul nu este pus n situaii de risc. Exist cazuri n care ameliorarea problemei necesit intervenia
concomitent a logopedului, a consilierului, a asistentului social sau a altor specialiti.
Psihologul realizeaz evaluarea problemei clientului, propune planul de intervenie corespunztor i
evalueaz efcacitatea interveniei. Medicului de familie i se adreseaz prima dat familia cnd ntmpin
o problem de sntate la copil. El ia decizia de a direciona persoana spre profesionistul cel mai potrivit
pentru client i, ulterior, va urmri evoluia bolii.
Medicul specialist, psihiatrul, pediatrul, internistul etc. realizeaz investigaiile medicale, de la
cele de rutin pn la cele de fnee, stabilesc diagnosticul i decid tipul de tratament ce trebuie urmat.
Asistentul social de la Direcia Judeean pentru Protecia Drepturilor Copilului i Serviciul de Asisten
Social din Primrie, evalueaz i soluioneaz problemele sociale ale copilului i familiei, face legtura
ntre persoana afat n nevoie i instituiile publice, precum i ntre aceasta i comunitate.
Colaborarea ntre specialiti ns nu se rezum doar la trimiterea clientului la persoane competente
pentru diferite faze ale evalurii sau ale interveniei, ci implic i solicitarea consultanei sau a
informaiilor precise de la specialiti. Colaborarea are ca scop sprijinirea copilului pentru adaptarea la
sarcinile specifce de nvare, facilitarea integrrii n grup, evitarea suprasolicitrii copilului.
1. Studiu de caz: Mama se prezint la cabinetul de asistent psihopedagogic. Relateaz
c, de la un timp, copilul, nainte de a pleca la grdini, plnge i spune c-l doare
burtica. l descheie la hinue, l ateapt s stea la toalet (unde nu se ntmpl nimic).
Toate se dau peste cap. Alerg ntr-un sufet spre grdini, asistentele i fac reprouri, c
iar a ntrziat. Pierde autobuzul, ntrzie la serviciu.
Cine sunt contactai primii? (instituii, specialiti)
Care este reeaua de consiliere?
Propunei o evaluare a cazului.
Concepei un plan de intervenie. Pentru fecare pas, precizai responsabilitile
specialitilor.
2. Creai metafore grafce pentru lucrul n reea.
3. Amenajai n grdini un spaiu al sponsorilor, instituiilor cu care colaborai,
specialitilor cu care inei legtura i mpreun cu care ai avut succese.
Exerciiu Pnza de pianjen
Rolul mediatorului
n reeaua de consiliere
[ 7 ]
capi t ol ul
O verig cheie n reea: mediatorul
Mediatorul face legtura ntre grdini i comunitate, creeaz n rndurile familiei o atitudine
favorabil educaiei i previne apariia unor atitudini i comportamente discriminatorii n instituiile de
educaie. Activitatea mediatorilor conduce la mbuntirea vizibil a frecvenei copiilor, la mbuntirea
relaiei dintre grdini i comunitate.
Potrivit legislaiei n vigoare, pot avea mediator colar unitile de nvmnt preuniversitar dac
n comunitatea n care se af coala exist copii de vrsta precolar care nu sunt cuprini n nvmntul
precolar i copii de vrst colar care nu au frecventat niciodat coala sau care au abandonat
nvmntul obligatoriu, iar rezultatele colare ale elevilor sunt nesatisfctoare ntr-un procent
semnifcativ.
Mediator exist i n unitile multietnice sau acolo unde predomin copiii de etnie rom, n
colile n care limba de predare este diferit de limba vorbit acas, unde cultura minoritii este slab
reprezentat, acolo unde sunt muli copii care aparin unei minoriti naionale i nu exist cadre didactice
care aparin acelei etnii. Mediatorul este necesar i n unitile n care exist sau se manifest riscul unor
conficte care pot afecta participarea copiilor romi, din cauze care in de segregarea etnic sau de alte
forme de discriminare, dac localitatea se af ntr-o zon cunoscut ca defavorizat, n comunitile unde
exist familii cu muli copii sau cu copiii afai n grija altor persoane dect a prinilor, acolo unde exist
semnale c n comunitate exist probleme.
Responsabilitatea mediatorului este de a sprijini participarea tuturor copiilor din comunitate
la nvmntul general obligatoriu, ncurajnd implicarea prinilor n educaia copiilor i facilitnd
colaborarea familiecomunitategrdini/ coal.
Responsabilitile mediatorului
Reprezint vocea grdiniei n comunitate i a comunitii n grdini, este persoana care faciliteaz
dialogul i cooperarea ntre cele dou pri.
Contribuie la meninerea i dezvoltarea ncrederii i a respectului reciproc dintre grdini i familie,
dintre grdini i comunitate.
Monitorizeaz copiii de vrst precolar provenii din grupuri dezavantajate, care nu frecventeaz
grdinia, i ofer consiliere i sprijin familiilor acestora n procedurile de nscriere a copiilor la
grdini.
Colecteaz date statistice referitoare la participarea i meninerea copiilor dezavantajai n nvmntul
obligatoriu de mas.
Monitorizeaz problemele de orice natur care afecteaz participarea la educaie a copiilor din
comunitate i problemele cu care acetia se confrunt la nivel precolar.
Asigur actualizarea permanent a bazei de date cu copiii afai n situaie de risc educaional,
monitorizeaz continuu situaia acestora i propune instituiilor sau persoanelor abilitate msurile
necesare pentru a preveni abandonul.
Contribuie la deschiderea ctre comunitate prin implicarea prinilor i a altor membri ai comunitii n
activiti extra-curriculare, activiti multiculturale etc.
Informeaz comunitatea asupra variantelor educaionale i a programelor de asisten psihopedagogic,
Lucrul in reea / networking
prin propuneri ctre conducerea grdiniei de organizarea unor activiti i programe adiionale care s
ncurajeze participarea la nvmnt a copiilor din medii defavorizate.
Contribuie activ la conceperea, dezvoltarea i aplicarea planului mpotriva segregrii i discriminrii
unitii, n cooperare cu Consiliul de administraie, Comitetul de prini, autoritile locale, ONG-urile
i ali factori abilitai.
Informeaz autoritile asupra cazurilor de risc n ceea ce privete protecia drepturilor copilului i
comunitatea despre benefciile educaiei incluzive, n scopul descurajrii celor care solicit nscrierea
copiilor n grdinie separate.
Activiti desfurate de mediator
Monitorizarea nscrierii la grdini i a frecventrii cursurilor de ctre toi copiii de vrst precolar i
oferirea de consultan pentru prini i cadre didactice privind necesitatea participrii la educaie;
Responsabilizarea personalului din grdiniele arondate tuturor colilor n vederea existenei bazei de
date aferente;
Depistarea copiilor precolari prin efectuarea recensmntului semestrial;
Organizarea de ntlniri cu prinii care urmeaz s-i nscrie copiii n clasa I i acordarea unui sprijin
specializat pentru pregtirea tuturor actelor necesare nscrierii;
Organizarea de activiti n cadrul crora s se prezinte pachetul de activiti n care pot f implicai
prinii, activiti de mediere, realizarea de contacte ntre prini;
Cultivarea respectului fa de educaie n rndul comunitii, identifcarea situaiilor discriminative,
anchete sociale n comuniti (starea material i fnanciar a familiilor), studii de caz (specifcarea
nevoilor speciale de educaie ale copiilor), activiti de intercunoatere etnic: tradiii, obiceiuri, religii,
istoria etniilor.
Parteneriat de colaborare ntre consilier i mediator
Scopul: Identifcarea nevoilor de consiliere a familiei pentru satisfacerea nevoilor speciale de
educaie de care trebuie s benefcieze copiii.
Metodele: interviul, studiul de caz, anamneza, observarea sistematic.
Activiti posibile:
Vizita mediatorului n familiile unde exist copii cu nevoi speciale;
Colectarea unor date factuale despre familie i copil;
Interviul realizat n familie pentru identifcarea nevoilor educaionale ale copilului;
Transcrierea datelor colectate. Este posibil ca prinii s comunice n limba matern sau s nu f
frecventat coala. Cu acceptul persoanei, se poate nregistra convorbirea cu reportofonul.
Analiza datelor, a interviurilor de ctre consilier i mediator: mediatorul este un cunosctor al
obiceiurilor, tradiiilor, practicilor familiilor i aduce informaii specifce legate de fecare caz n
parte.
Defnirea problemelor de ctre consilier. Se pot decela probleme viznd practicile parentale
defcitare, reticene ale familiei fa de grdini datorate unor practici discriminatorii, ngrdiri sau
nclcri ale drepturilor copilului (copilul nu frecventeaz grdinia, este pus s cereasc, are grij de
fraii mai mici), nu este dezvoltat intelectual la nivelul vrstei, vorbete greu etc.
Conceptualizare sau identifcarea cauzelor: mediatorul cunoate situaia familial, problemele
cuplului, problemele de sntate, ceea ce sprijin foarte mult consilierul n precizarea cauzelor.
Elaborarea planului de intervenie de ctre consilier
Consilierul identifc nevoile i invit prinii la consiliere cu ajutorul mediatorului care convinge
persoanele de benefciul consilierii.
Mediatorul i consilierul colaboreaz n concretizarea msurilor de intervenie. Dac la consiliere
se discut despre pedepsirea copilului, mediatorul este informat despre regulile pe care le-a
stabilit cu familia, astfel nct s ajute n implementarea cerinelor.
Mediatorul culege date calitative i cantitative despre impactul activitii de consiliere. Ca liant
ntre grdini i comunitate, mediatorul se asigur de implicarea educatoarei n rezolvarea
problemelor copilului: atragerea n activitate, aprecierea copilului, tratarea individualizat,
nlturarea tendinelor de respingere a copiilor de ctre colegii lor sau de prinii acestora.
1. Realizai un plan de mediere ntre familie i grdini pornind de la cazul fetiei Rozica,
prezentat n continuare:
Rozica este o feti de ase ani i dou luni. Mai are doi frai mai mici i un frate i-o
sor mai mari ca ea. nir pe a nite mcee. nc n-ai plecat la coal? Nu, c eu
nu-s la coal! Atunci la grdini! Nu, c nu are loc!
Pasionaria, mama fetiei, lucreaz la patron. Vinde fori la ora. Prin iulie i-a luat o
zi liber i s-a dus la grdini. Doamna era la edin. S-a mai dus o dat i era n
concediu. Pasionaria nu mai avea libere i s-a gndit s dea un telefon. M cheam
Pasionaria. Doamna a fost drgu la telefon, i-a zis ce nume rar are. I-a spus c toat
sptmna e la grdini, c vin meseriaii s-i repare sobele. S-a dus joi, c vinerea e
vnzare la fori i nu voia s piard. Sunt Pasionaria, am venit pentru feti. mi pare
tare ru dar, nu mai avem locuri, a zis doamna
Aa se face c Rozica n-a mers la grdini.
2. Elaborai un chestionar cu 10 itemi pentru investigarea statutului socioeconomic
al unei familii.
3. Prezentai o grdini unei familii dezavantajate (ofert, avantajele participrii la
educaie), astfel nct, prinii s doreasc nscrierea bieelului care cerete n grupa
mijlocie.
4. Propunei sugestii concrete de colaborare ntre mediator i consilier pentru includerea
n grdini a unui copil cu sindrom Down.
5. Rezolvai o situaie confictual, prin negociere ntre familie i grdini, din
perspectiva echipei consiliermediator, a unui copil care a fost agresat de educatoare.
Exerciii La mijloc
Anexa 1
Chestionar pentru determinarea nevoilor de consiliere a prinilor
Alegei varianta potrivit prin bifarea rspunsului, dup caz. V rog s rspundei innd cont de
situaia real i de opiunile dumneavoastr . Nu exist rspunsuri corecte sau incorecte, nimeni n-o s v
judece rspunsurile! Datele vor f folosite pentru proiectarea activitii de consiliere psihopedagogic, fr
precizarea situaiei particulare a participanilor.
1. Persoana/ persoanele care se ocup cel mai des de copilul/copiii dumneavoastr sunt
Mama Tatl Ambii prini Bunicii
Personalul grdiniei Bona Alte variante i anume
2. Atunci cnd m confrunt cu probleme n creterea
i educarea copilului meu, apelez la sugestiile
Deloc Foarte
rar
Uneori Des Foarte
des
membrilor familiei
prietenilor i cunotinelor care au copii de vrsta copilului
meu
altor prini de pe forumurile Internetului
medicului de familie i/ sau altor specialiti din instituii
specialitilor prin consultarea literaturii de specialitate
specialitilor n emisiunile radio/TV
3. Fa de temele propuse pentru a
f abordate mpreun cu ali prini,
cu educatoarea i consilierul m
declar
Foarte
dezinteresat
Dezinteresat Interes
mediu
Destul de
interesat
Foarte
interesat
0 1 2 3 4 5
Cunoaterea propriului copil
Drepturile i legislaia privind drepturile
copiilor
Programul zilnic al copilului
Copilul meu are probleme de somn/
alimentaie
De ce plnge copilul meu la grdini?
Copilul neasculttor
Copilul curios
Cum s m joc cu copilul meu?
Cum stopm agresivitatea copiilor?
Cum comunicm cu copilul nostru?
Rivalitatea ntre frai
Sfaturi pentru prinii singuri
De ce copilul nostru nu are chef de joac?
De ce copilul meu este rsfat?
0 1 2 3 4 5
Strategii educaionale pentru ADHD
Copiii cu cerine educative speciale
Cum se dezvolt copilului stima de sine?
Cnd i cum mi recompensez/ pedepsesc
copilul?
Copilul i programele TV
Copilul supradotat
Are copilul meu nevoie de terapie?
Fricile copilului meu sunt normale?
Trucuri pentru prini
Altele
4. Consider c ar f util pentru mine ca printe s fac
schimb de experien i s primesc sprijin de la
Deloc Foarte
rar
Uneori Des Foarte
des
Ali prini care se confrunt cu situaii asemntoare n cadrul
unor ntlniri organizate n grdini de educatoare i/ sau
consilier
Educatorul grupei la ntlniri destinate tuturor prinilor
Educator i consilier, n mod confdenial
Consilier, n mod confdenial
Consilier i alte instituii/ specialiti autorizai
5. n vederea unei bune colaborri ntre grdini i
familie m consider dispus
Deloc Foarte
rar
Uneori Des Foarte
des
S observ propriul copil la activitile organizate la grupa de
copii de ctre educatoare/ consilier.
S particip la ntlnirile cu ceilali prini ai copiilor din grup.
S particip la activitile organizate pe teme propuse de
consilierul grdiniei.
S activez ca voluntar pentru sprijinirea altor prini i copii cu
difculti.
S apelez la consiliere individual sau alturi de copil.
S accept consilierea individual a copilului meu.
Not: V rog s aducei la cunotin consilierului decizia dumneavoastr ca propriul copil s benefcieze
de sprijin individual i s semnai acordul de principiu.
Date generale despre familie:
Nume i prenume copil: __________________________________
Data i locul naterii: ____________________________________
Numele i prenumele tatlui: ______________________________
Numele i prenumele mamei: ______________________________
Grupa din care face parte copilul: __________________________
Numele i prenumele educatoarei: __________________________
V mulumim pentru sprijinul acordat prin completarea acestui chestionar!
Anexa 2
Chestionar pentru identifcarea nevoilor de consiliere
a cadrelor didactice
Ordonai cresctor de la cel mai necesar (1) la cel mai puin necesar (8), pentru dumneavoastr
corespunztor nevoii de consiliere n anul colar n curs.
Prerea dumneavoastr conteaz!
Domeniul Locul n
clasament
metode de cunoatere a copiilor
metode efciente de rezolvare a confictelor interpersonale
metode de optimizare a relaionrii cu prinii i copiii
modaliti de stimulare a motivaiei pentru joc i nvare
modaliti de prevenire a eecului copiilor
metode efciente de integrare a copiilor cu nevoi speciale
programe de prevenire a agresivitii
programe de prevenire a violenei intrafamiliale
......
V mulumesc pentru colaborare! Mult succes!
Anexa 3
Test privind stresul la copii
(The Stress Test for Children: David Elkind, 1988)
Moartea unuia dintre prini; 100 Frai mai mari sau surori care prsesc casa; 29
Divorul prinilor; 73 Probleme cu bunicii; 29
Separarea prinilor; 65 Realizri personale remarcabile; 28
Printe care cltorete ca parte a slujbei; 63 Mutarea ntr-un alt ora; 26
Probleme de sntate ale copilului; 53 Mutarea ntr-o alt zon a oraului; 26
Recstorirea prinilor; 50 Primirea sau pierderea unui animal de cas; 25
Printe concediat; 47 Schimbri n obiceiurile personale; 24
Prini care se mpac; 45 Probleme cu educatorii; 24
Mama care are serviciu; 45 Schimbarea orelor petrecute cu bona sau/ i
la grdini;
20
Schimbri n starea de sntate a unui
membru al familiei;
44 Mutarea ntr-o cas nou; 20
Mama care rmne nsrcinat; 40 Mutarea ntr-o coal nou; 20
Difculti la coal; 39 Schimbri n obiceiurile de joac; 19
Naterea unui frate; 39 Vacane petrecute cu familia; 19
Schimbri la coal (educator nou, mutarea
n alt clas);
39 Schimbarea prietenilor; 18
Schimbri n starea fnanciar a familiei; 38 Frecventarea unei tabere de var; 17
Rnirea sau mbolnvirea unui prieten
apropiat;
37 Schimbri n obiceiurile de somn; 16
Iniierea n/ schimbarea activiti extra-
curriculare (lecii de muzic);
36 Schimbarea componenei familiei; 15
Schimbarea numrului sau lupte ntre frai; 35 Schimbarea obiceiurilor de mas; 15
Ameninarea cu violena n coal; 31 Schimbarea volumului de timp petrecut
la TV;
14
Furt al unor bunuri personale; 30 Srbtorirea zilei de natere; 12
Schimbri n responsabilitile avute acas; 29 Pedepsirea pentru c nu a spus adevrul. 11
Anexa 4
Indicii ale abuzului i neglijrii
Semne ale abuzului fzic
Copil Printe/ ngrijitor/ bon
Prezint arsuri, vnti, mucturi, fracturi, semne
de degete, obiecte etc.
D explicaii neconvingtoare la rnile, semnele
de pe corpul copilului.
Este nspimntat, plnge cnd trebuie s plece
acas.
l descrie negativ pe copil.
Se crispeaz la apropierea adulilor. A fost abuzat n copilrie.
Declar c a fost btut.
Semne ale abuzului emoional
Are comportamente extreme: pasiv sau agresiv. Acuz, ceart, minimalizeaz copilul n mod
constant.
Este ntrziat n dezvoltarea fzic. Respinge copilul n mod evident.
Semne ale abuzului sexual
Are difculti de mers. Este excesiv de protector cu copilul i limiteaz
sever contactul acestuia cu ali copii sau aduli.
D dovad de cunotine sau comportamente
sexuale.
Este secretos i izolat.
Acuz abuzul sexual. Descrie difculti n csnicie.
Semne ale neglijrii
Nu a benefciat de vaccinri la timp sau
de tratamente medicale.
Pare s fe indiferent de copil.
Este murdar i miroase urt. Pare apatic sau deprimat.
Nu are haine corespunztoare anotimpului. Consum alcool sau droguri.
Susine c nu are cine s-l ngrijeasc acas. Se comport iraional.
Sursa: Rolul i responsabilitile personalului didactic n promovarea i protecia
drepturilor copilului (Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, 2006)
Anexa 5
Chestionar pentru prini
Care este gradul de rudenie cu copilul? 1.
Din cte persoane este format familia dumneavoastr? 2.
Al ctelea este copilul n ordinea naterilor? 3.
V rugm s ne oferii cteva informaii despre fecare membru al familiei dumneavoastr, n 4.
funcie de gradul de rudenie cu copilul, conform exemplului.
Nr.
crt.
Grad de rudenie
cu copilul
Sex Vrst Ocupaie Studii Etnie/
naionalitate
Cte ore st n medie copilul acas ntr-o zi lucrtoare? 5.
Care dintre prini se ocup mai mult de educaia copilului? 6.
Mai sunt i alte persoane care se ocup de educaia copilului? Cine anume? 7.
Cum putei caracteriza relaia copilului cu fecare dintre frai? 8.
Facei des observaii copilului dumneavoastr? Ce v nemulumete cel mai des? 9.
Cum procedai atunci cnd copilul greete? 10.
V suprai atunci cnd copilul v contrazice? 11.
Cedai uor n faa insistenelor copilului atunci cnd el solicit ceva cu care nu suntei de 12.
acord?
Considerai benefc exigena n educaia copilului dumneavoastr? 13.
V nelegei cu soul/ soia n privina pedepselor i recompenselor ? 14.
De care dintre prini/ persoane care l ngrijesc este copilul mai ataat? 15.
Care dintre membrii familiei este mai autoritar cu copilul? 16.
Care sunt activitile din afara grdiniei la care copilul particip cu sprijinul dumneavoastr? 17.
n ce situaii povestete copilul despre activitatea de la grdini? 18.
Care sunt ateptrile dumneavoastr fa de copil n acest an? 19.
Cum considerai c s-a integrat copilul dumneavoastr n grdini? 20.
Familia este mulumit de el?
Resurse bibliografce
***http://acces-la-educatie.edu.ro, Buletin Informativ, Nr. 4, Acces la educaie a grupurilor
dezavantajate, PHARE 2003
***Suport de curs, Consiliere psihologic, Centrul Expert, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-
Napoca, 2005
***Suport de curs, Dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale la copii i adolesceni-tipic i atipic,
Centrul Expert, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca, anul
Bban, A., Consilierea educaional, Cluj-Napoca, 2003.
Boti, Adina, TARU, Anca, 2004, Disciplinarea pozitiv sau Cum s disciplinezi fr s rneti,
Editura ASCR, Cluj-Napoca
Cocorad, E., Consilierea n coal, Psihomedia, Sibiu, 2004.
David, E. Note de curs, Psihologia grupurilor uman, anul
Dobrescu, I., Psihiatria copilului i a adolescentului, Editura Medical, Bucureti, 2003.
Dopfner Schurman Frolich, Program terapeutic pentru copii cu probleme comportamentale de tip
hiperchinetic i opozant, Cluj-Napoca, 2006.
Dumitracu, T., Revista Medicina familiei, Nr. 18-19, Identifcarea nivelului de stres, 1997
Dumitru, I.AL., Consilierea psihopedagogic, Editura Polirom, Bucureti, 2008
Faber, Adele, Mazlish, Elaine, 2002, Comunicarea efcient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea
Veche, Bucureti.
Florea, N.A., Consiliere i orientare, Editura Arves, 2007.
Florea, N.A., coala i consilierea prinilor, Editura Arves, 2007.
Goleman, D. 2002. Inteligena emoional,. Bucureti, Editura Curtea Veche
Havlinova, Miluse; Kopriva, Pavel, The Healthy Kindergarten: A Model Project of Health Promotion in
the Kindergartens of the Czech Republic, 1996, http://www.eric.ed.gov
Holdevici, I. Ameliorarea performanelor individuale prin tehnici de psihoterapie, Editura Lider,
Bucureti, 2005.
Holdevici, I. Elemente de psihoterapie, Editura Mar, 2005.
Jigu, Mihai, Chiru, Mihaela, 2004, Manual de Consiliere la distan, Bucureti
Lemeni, G., Miclea, M, Consiliere i orientare, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2004.
Mitrofan, I, Mitrofan,N., Elemente de psihologie a cuplului, Casa de Editur i Pres ansa S.R.L.,
Bucureti, 1996.
Neamu, C., Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003.
Pcurari, O., Ciohadaru, E., Marcinschi, M., Ticu, C. 2005. S ne cunoatem elevii, Centrul Educaia
2000+
Petrovai, D., Boti, A.,Tudose, D., Costandache, S. Vrsta precolar, Ghid pentru prini
Schaffer, H.R., Introducere n psihologia copilului, ASCR, Cluj Napoca, 2007.
Sion, G., Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003.
tefan A.C., Kallay Eva, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Editura ASCR,
Cluj Napoca, 2007.
Tatu, C., Note de curs, Consilierea familiei, Facultatea de pedagogie, Braov, 2008.
Tobias M. J., Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Inteligena emoional n educaia copiilor,
Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002.
Verzea, E. Psihologia vrstelor, Editura Hyperion, Bucureti, 1993.
Vrsma, E., Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002.
Vrsma, E., Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Editura Aramis Print, Bucureti,
2008.
Counselling to enhance self esteem , Waltz, Garry R., 1991, http://www.ericdigests.org
www.21stcenturyskills.org
www.careerclusters.org
www.salvaticopiii.ro/romania/ce_facem/violenta_Comportamente_pozitive.pdf
www.educationworld.com Education World. The Educators Best Friends
www.eduref.org The Educators Reference Desk
www.self-esteem-nase.org National Association for Self Esteem
Cuprins
Argument 5
Capitolul 1. Cadrul general al consilierii 7
1.1. Activiti desfurate la cabinetul de consiliere
1.2. Caracteristici ale consilierii psihopedagogice
1.3. Caliti ale consilierului
1.4. Abilitile consilierului
1.5. Atitudini ale consilierului
Capitolul 2. Cnd i pentru ce probleme e nevoie de consiliere 19
2.1. Tipuri de consiliere practicate n grdini
2.2. Consilierea aici i acum. Nevoi de consiliere
Capitolul 3. Cum se dezvolt i cum nva copilul mic 29
3.1. Rolul jocului n dezvoltare i nvare
3.2. Dezvoltarea social i emoional a copilului ntre 3 i 7 ani
Capitolul 4. Consilierea n benefciul copilului cu CES 37
4.1. Copiii cu CES. Delimitri conceptuale
4.2. Principii de lucru
4.3. Programe de consiliere pentru prini i educatoare
Capitolul 5. Consilierea copiilor 53
5.1. Obiective i strategii de aciune
5.2. Programe de prevenie i intervenie. Instrumente de lucru n consiliere
Capitolul 6. Prevenirea abuzului i neglijrii copilului 65
Capitolul 7. Rolul mediatorului n reeaua de consiliere 69
Anexe 73
Resurse bibliografce 79
6
SERIA:
Module pentru formarea i perfecionarea
personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-17-9
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII

Modul 6 - Consilierea În Grădiniţă... Start Pentru Viaţă

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modul 6 - Consilierea În Grădiniţă... Start Pentru Viaţă

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Consilierea n grdini...

start pentru via

You might also like