REFORMA UNIVERSITARIA:
Una nueva mirada educativa y formativa
C
uando hablamos de “Reforma Universitaria”varios recordamos positivamente el movimientopolítico-cultural promovido por un grupo de estu-diantes, en 1918, en la Universidad de Córdoba (Argentina),tendiente a reformar las estructuras, contenidos y fines dela universidad, vinculado, luego, con el Mayo Francésde 1968, donde se critica la incapacidad del anticuadosistema universitario para dar salida al mundo laboral yse manifiesta la oposición a la sociedad capitalista y alconsumismo.En el momento, dadas las circunstancias sociopolíticasde la actualidad, una reforma plena y profunda implicaque los diferentes estamentos universitarios asuman sucompromiso con una institución orientada a la luchapor la equidad y a la creación de sociedades inclusivasy democráticas, toda vez que se han producido cam-bios profundos en la estructura de la enseñanza univer-sitaria, en su posición y sentido social, en coherenciadirecta con la era de la gestión del conocimiento, lagestión de la información y las nuevas concepcionesdel trabajo y la cultura.En el contexto anterior y en el espíritu del “Plan de De-sarrollo de la Universidad de Nariño, 2008-2009”, bajoel paradigma “Universidad y Región” donde
“cabe todala imaginación creadora y la complejidad de nuestrashistorias”
(Silvio Sánchez), la Universidad de Nariñoadelanta su proceso de “Reforma Profunda”, en un ambi-ente participativo y democrático, para mejorar su accio-nar administrativo y académico, para visualizar nuevasposibilidades de niveles y modalidades educativas, parafortalecer los aprendizajes más que las enseñanzas, perodonde subyace y se espera, como un anhelo, el cambiode mentalidad y de actitud de todos los estamentos dela universidad, dado que, como lo dijera Edgar Morín
“la reforma de la universidad tiene un objeto vital: la re-forma del pensamiento que permitiría el pleno empleode la inteligencia. Se trata de una reforma no programáti-ca, sino paradigmática, que atañe a nuestra actitud deorganizar el conocimiento”
.El proceso que se adelanta, en el juego de las di-alécticas y de las diferentes ideologías, ha permitidoconstatar la necesidad de modificaciones de amplioespectro y evidenciar las complejas implicacionesen la educación superior, sujetas a la globalizacióne internacionalización de los estudios y marcos dereferencia y a las exigencias específicas del contextoque conllevan a pensar en el sentido y contenido dela formación, en la nueva caracterización del docentey del estudiante universitario, para una universidaddel siglo XXI.La llamada “Reforma Profunda” de la Universidadde Nariño, por su metodología y operatividad, semueve como un proceso dinámico interno de re-construcción y de construcción permanentes, dondelos saberes consensuados conducen a la toma dedecisiones, iluminadas con el sentido y significanciade la Misión y la Visión institucionales y donde,cada vez más, se hace evidente la necesidad de lareconceptualización de los aprendizajes y de laorganización institucional, del gobierno y la gobern-abilidad, para que la formación y la educaciónimpartidas adquieran características de calidad, esdecir “
de pertinencia, relevancia, flexibilidad y vin-culación con la sociedad
”. Un proceso que haceurgente la conceptualización en temáticas varias,entre ellas, por una parte la del Proyecto EducativoInstitucional, carta de navegación, instrumento guía,que ordena la vida institucional alrededor de susfunciones misionales y, por otra parte, el currículumen toda su dimensionalidad y correspondiente al tipode hombre a formar, según la sociedad a beneficiar;de allí que, actualmente se hable de una flexibilidadcurricular en diferentes escenarios, la misma que hapermitido, como lo expresan varios estudios de estecampo, cambios observables en: la concepcióndel currículum, la normatividad académico-administrativa, el papel de los sujetos del procesoeducativo, las modalidades de evaluación y de acredi-tación, los requerimientos de infraestructura y otrosrecursos de apoyo, las relaciones institucionales in-ternas y externas, la movilidad docente y discente,el posicionamiento educativo de la institución y suidentidad.La “Reforma Profunda” debe continuar con optimismoy con optimistas capaces de hacer esfuerzos paraencontrar soluciones y buscar posibilidades y oportuni-dades a las dificultades y contingencias del proceso.
Dr. Edmundo Calvache López
Asesor de Desarrollo Académico
José Edmundo Calvache López
ACADEMIA
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