Orden Currículo, Implantación, Evaluación y Desarrollo Primaria

Boletn Ofcial de Castilla y Len
Nm. 117 Pg. 44181 Viernes, 20 de junio de 2014

I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEN
A. DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se
regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad
de Castilla y Len.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el
Captulo II del Ttulo I a la regulacin de la educacin primaria.
El artculo 6.bis.1 de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para disear
el currculo bsico que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional
de las titulaciones. En el ejercicio de esta competencia se dicta el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Por su parte el artculo 6.bis.2.c) enumera las competencias correspondientes
a la Administraciones educativas dentro de la regulacin y lmites establecidos por el
Gobierno, concretando, entre otras, las siguientes: complementar los contenidos del
bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas
especficas, realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes
de su competencia, fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de
las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a los
contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas, y, en relacin
con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los
bloques de asignaturas troncales y especficas.
Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el
que se establece el marco del gobierno y autonoma de los centros docentes, sostenidos
con fondos pblicos, que impartan enseanzas no universitarias en la Comunidad de
Castilla y Len, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros
pueden desarrollar su autonoma pedaggica y organizativa.
En este marco legislativo se fundamenta la presente orden cuya estructura incorpora
en una norma nica los contenidos sobre el currculo, la implantacin y el desarrollo de la
etapa de la educacin primaria, as como la regulacin de la evaluacin y los documentos
e informes relacionados con la misma, distribuidos en cinco captulos.
En el Captulo I se establecen los Principios y disposiciones generales.
El Captulo II dedicado al Currculo, se divide en dos secciones; seccin 1.
Organizacin general, en la que se determina el currculo de la etapa, la organizacin
de las reas y el horario lectivo. La seccin 2. Planificacin y desarrollo, se dedica a
CV: BOCYL-D-20062014-2
sistematizar los documentos de planificacin, pedaggica y organizativa, y fijar determinados
aspectos sobre materiales y recursos de desarrollo curricular.
El Captulo III titulado Alumnado, evaluacin y promocin, se estructura en cuatro
secciones. Las dos primeras secciones se destinan, respectivamente, a ordenar la Accin
tutorial y la Atencin a la diversidad; en las dos ltimas secciones se regulan, por un lado
y bajo la rbrica Evaluacin y promocin, el proceso de evaluacin, la promocin y los
aspectos relativos a las garantas de una evaluacin objetiva y, por otro los Documentos
oficiales de evaluacin y otros informes.
El Captulo IV, Coordinacin docente y participacin de la comunidad educativa,
fija los aspectos de la coordinacin del profesorado, a travs de los equipos docentes y
la comisin de coordinacin pedaggica, y de la colaboracin de las familias as como la
participacin de la comunidad educativa.
Por ltimo, el Captulo V, Proyectos de autonoma, se dedica ntegramente a
regular los proyectos de autonoma que los centros podrn desarrollar en el mbito de su
autonoma pedaggica y organizativa.
La etapa de la educacin primaria es especialmente importante porque con ella se
inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases en las que asentar todo aprendizaje
posterior. Es por esta razn que la finalidad de la etapa debe encaminarse a que la totalidad
del alumnado termine la educacin primaria con unos excelentes niveles formativos, tanto
en el dominio de los aprendizajes instrumentales como de cultura general. Los alumnos
y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos, competencias y
habilidades bsicas, hbitos de trabajo individual y de equipo, de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismos, inters, curiosidad, sentido crtico
y creatividad en el aprendizaje y la iniciativa emprendedora, que les permitan proseguir
con xito su formacin en la educacin secundaria obligatoria.
El establecimiento del currculo y la ordenacin de la etapa dispuesto en esta orden
pretende la mejora de la calidad del sistema educativo encaminada a lograr el xito de toda
la comunidad educativa y, por lo tanto, de los alumnos y alumnas, de los profesores y de
las familias, cuya implicacin es imprescindible como garanta de un adecuado progreso
educativo.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, en atencin a las facultades conferidas
por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad de
Castilla y Len, y previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y Len,
DISPONGO
CAPTULO I
Principios y disposiciones generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente orden tiene por objeto establecer el currculo y regular la implantacin,
evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
2. Esta orden ser de aplicacin en todos los centros docentes que imparten
educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Artculo 2. Finalidad de la etapa de educacin primaria.
De conformidad con el artculo 16.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, la finalidad de la educacin primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar
una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos
y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria
obligatoria.
Artculo 3. Principios generales.
1. La educacin primaria es una etapa educativa de carcter obligatorio y gratuito.
Comprende seis cursos acadmicos y se organiza en reas que tendrn un carcter global
e integrador.
2. Los seis cursos de la educacin primaria se cursarn ordinariamente entre los
seis y los doce aos de edad y, con carcter general, el alumnado se incorporar al primer
curso en el ao natural en el que cumpla seis aos.
3. La accin educativa en esta etapa estar basada en el trabajo colaborativo y la
toma de decisiones conjuntas de los maestros, procurando la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y la adaptacin a sus ritmos de trabajo.
4. De acuerdo con el artculo 120 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin
para el adecuado desarrollo de los objetivos de la etapa.
5. La educacin inclusiva orientar la respuesta educativa del alumnado en esta
etapa.
Artculo 4. Objetivos de la etapa de educacin primaria.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, en la Comunidad de Castilla y Len la etapa de educacin primaria
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crtico de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
CV: BOCYL-D-20062014-2
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.
Adems, la educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad
que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artstico y cultural de Castilla y Len,
con una actitud de inters y respeto que contribuya a su conservacin y mejora.
Artculo 5. Denominacin de los centros docentes.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 111 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, los centros pblicos que ofrecen educacin primaria se denominarn
colegios de educacin primaria, y los que ofrecen educacin infantil y educacin primaria
se denominarn colegios de educacin infantil y primaria.
2. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas de educacin infantil y/o primaria,
constituidos por un agrupamiento de unidades escolares ubicadas en distintas localidades
de mbito rural se denominarn colegios rurales agrupados.
CV: BOCYL-D-20062014-2
3. Los centros pblicos que imparten enseanzas de educacin primaria y educacin
secundaria obligatoria, ubicados en mbito rural, recibirn la denominacin de centros de
educacin obligatoria. Estos ltimos tambin pueden impartir enseanzas de educacin
infantil.
4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 114 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin,
excepto la que corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos.
Artculo 6. Profesorado.
1. De acuerdo con el artculo 93.2. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, la educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia
en todas las reas de este nivel. La enseanza de msica, de educacin fsica y de
idiomas extranjeros sern impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin
correspondiente.
2. Salvo la msica, la educacin fsica y los idiomas extranjeros, el resto de las
reas sern impartidas, preferentemente, por un solo maestro que ser, siempre que la
organizacin del centro lo permita, el tutor al que se refiere el artculo 21.1. de la presente
orden.
3. El rea de valores sociales y cvicos ser impartida por cualquier maestro del
centro designado por el director. En dicha designacin tendr carcter preferente el tutor
del grupo.
Artculo 7. Nmero de alumnos por aula.
1. Los centros que impartan educacin primaria tendrn, como mximo, 25 alumnos
por aula. Los centros privados autorizados para impartir educacin primaria debern
atenerse a la capacidad mxima establecida en las correspondientes rdenes que autorizan
su apertura y funcionamiento.
2. El nmero mximo de alumnos por aula podr ser incrementado, hasta un mximo
de un diez por ciento, para escolarizar nuevos alumnos cuando se produzcan necesidades
excepcionales de escolarizacin no previstas, nicamente en los supuestos contemplados
en la normativa vigente en materia de admisin del alumnado en los centros sostenidos
con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len.
3. En cuanto a la escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, se estar a lo previsto por el artculo 87 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
CAPTULO II
Currculo
Seccin 1. Organizacin General
Artculo 8. Currculo. Definicin y elementos.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumno
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias
de enseanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
y para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.
c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la adquisicin de
competencias.
d) La metodologa didctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin
del trabajo de los docentes.
e) Los estndares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que
el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las reas.
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de la educacin primaria, entendidos como los referentes
de evaluacin que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden
directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las reas.
3. El currculo de la educacin primaria para todos los centros docentes situados en
la Comunidad de Castilla y Len que impartan las enseanzas de dicha etapa incorpora
lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la educacin primaria, y se fija en el Anexo I con los siguientes
apartados:
a) En el Anexo I.A), Principios metodolgicos de la etapa.
b) En Anexo I.B), contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables de las reas del bloque de asignaturas troncales para la etapa y para
cada uno de los cursos.
c) En Anexo I.C), contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables de las reas del bloque de asignaturas especficas para la etapa y
para cada uno de los cursos.
Artculo 9. reas.
1. La etapa de la educacin primaria se organiza en reas que tendrn un carcter
global e integrador.
CV: BOCYL-D-20062014-2
2. Las reas de la etapa de educacin primaria se agrupan en bloques de asignaturas
troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
3. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales
en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
4. El alumnado debe cursar en cada uno de los cursos las siguientes reas del
bloque de asignaturas especficas:
a) Educacin Artstica, que comprender las materias de plstica y msica.
b) Educacin Fsica.
c) Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales. Dicha eleccin se realizar al comienzo de la etapa y se mantendr a
lo largo de la misma. En el supuesto de cambio, deber solicitarse al inicio del
nuevo curso escolar.
5. Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del
proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica los
centros podrn ofertar en los trminos que establezca la direccin general competente en
materia de ordenacin educativa:
a) Una segunda lengua extranjera en 5. y 6. curso.
b) Algn rea ms, que podr ser de profundizacin o refuerzo de las reas troncales,
en alguno de los cursos de la etapa.
c) Otras reas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa,
la autonoma personal y las lenguas de signos.
6. La determinacin del currculo de la enseanza de Religin Catlica y de las
diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua
eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
Artculo 10. Competencias del currculo.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, las
competencias del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CV: BOCYL-D-20062014-2
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2. La descripcin de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria sern las establecidas de conformidad
con la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
3. Para una adquisicin eficaz de las competencias y para el desarrollo efectivo
del currculo, los centros docentes disearn actividades de aprendizaje integradas
que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
4. Se potenciar el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las
competencias de comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.
Artculo 11. Elementos de carcter transversal.
1. Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el
artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
2. Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de
carcter transversal, tendr especial consideracin por parte de los centros docentes su
colaboracin en las campaas de sensibilizacin y formacin que sobre los mismos lleven
a efecto directamente las administraciones pblicas o estn expresamente avaladas por
las mismas.
Artculo 12. Principios pedaggicos.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin individualizada y el
seguimiento preventivo del alumnado mediante la deteccin temprana de necesidades que
permita la puesta en prctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento,
facilitado todo ello por el establecimiento de estndares de aprendizaje evaluables en
cada uno de los cursos de la etapa.
2. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms
directamente relacionados con las competencias.
3. La accin educativa procurar la integracin de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
CV: BOCYL-D-20062014-2
4. La enseanza de estrategias lectoras y de produccin de textos escritos, por ser
elementos fundamentales en la adquisicin de las competencias del currculo, tendrn un
tratamiento sistemtico y anlogo en todas las reas de la etapa.
5. Se promover la integracin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el aula, como recurso metodolgico eficaz para llevar a cabo las tareas
de enseanza y aprendizaje.
6. Se garantizar la coordinacin entre la educacin primaria y la educacin
secundaria obligatoria, con el fin de facilitar la transicin entre ambas etapas.
Artculo 13. Horario.
1. Con carcter general, las actividades lectivas del alumnado se desarrollarn de
lunes a viernes, establecindose un mnimo de veinticinco horas semanales en cada uno
de los cursos, incluyendo un tiempo de recreo diario de 30 minutos.
2. En el Anexo II de esta orden se establece el modelo de horario lectivo general
de obligado cumplimiento para cada una de las reas en los distintos cursos de la etapa.
Este horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las
reas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.
3. La distribucin del horario lectivo se organizar en sesiones cuya duracin no ser
inferior a 30 minutos. Los centros podrn realizar los ajustes necesarios para adecuar la
distribucin de su horario lectivo a sus caractersticas organizativas, respetando el cmputo
global de horas de las diferentes reas especificadas para cada curso.
4. El horario lectivo del rea de Lengua Castellana y Literatura fijar un tiempo diario,
no inferior a treinta minutos en cada curso de la etapa, destinado a fomentar el hbito y la
adquisicin de estrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de escritura
establecidos en el currculo que se incorpora en el Anexo I.B de esta orden, sin perjuicio
de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de programas de
fomento de la lectura.
5. El horario lectivo de los centros incluir, en todos los cursos de la etapa, sesiones
diarias dedicadas a la enseanza de las reas de Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas.
6. Los centros arbitrarn las medidas organizativas que permitan reducir el nmero
de maestros que intervienen en cada grupo, especialmente en los cursos de 1. a 3..
7. El horario lectivo del centro, deber ser autorizado por el titular de la direccin
provincial de educacin correspondiente, previo informe favorable de la Inspeccin
educativa.
Artculo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 13 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, la
lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.
CV: BOCYL-D-20062014-2
2. La consejera competente en materia de educacin podr autorizar que una parte
de las reas del currculo se imparta en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de
otras Comunidades Autnomas de acuerdo con lo establecido reglamentariamente y
respetando, en todo caso, los aspectos bsicos del currculo establecido en la presente
orden. Se procurar que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia
de las reas en ambas lenguas.
3. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras
aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios no se incluirn
requisitos lingsticos.
4. Las secciones lingsticas creadas en centros pblicos de la Comunidad de Castilla
y Len por la consejera competente en materia de educacin que, de acuerdo con lo
previsto en el artculo 6.bis.7 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, impartan currculos
mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos,
se regirn por lo establecido en la presente orden y, en todo caso, en sus disposiciones
especficas.
Seccin 2. Planificacin y Desarrollo
Artculo 15. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo recoger los valores, los objetivos y las prioridades de
actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin del currculo establecido en la presente
orden que corresponde fijar y aprobar al claustro, odo el consejo escolar del centro.
2. El equipo directivo elaborar el proyecto educativo teniendo en cuenta los
objetivos y estrategias de intervencin incluidas en el proyecto de direccin, as como el
conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalan. Asimismo, tomarn en
consideracin las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar.
Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrn en cuenta, las caractersticas del
entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.
3. El proyecto educativo se mantendr actualizado con las modificaciones que en
cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento sealado en el apartado
anterior.
4. El proyecto educativo del centro ser aprobado por el director y evaluado por el
consejo escolar.
5. Los centros que impartan enseanzas correspondientes a ms de una etapa
educativa elaborarn un nico proyecto educativo, con la singularidad especfica que para
cada etapa corresponda.
6. El proyecto educativo incluir, al menos:
a) La organizacin general del centro, que incorporar las normas de organizacin
y funcionamiento, con especial atencin a la coordinacin docente.
b) El reglamento de rgimen interior, que incluir las normas de convivencia y
conducta.
CV: BOCYL-D-20062014-2
c) El plan de convivencia.
d) La propuesta curricular.
e) La propuesta pedaggica en los centros que impartan primer ciclo de educacin
infantil.
f) Los elementos ms significativos del proyecto lingstico de los centros autorizados
para impartir parte de las reas en lenguas extranjeras.
g) El Plan de atencin a la diversidad.
h) Los programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusin, entre las
personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva
inclusin de las personas con discapacidad.
i) El Plan de accin tutorial.
j) Plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente.
k) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
l) Criterios de participacin del alumnado de educacin primaria en el consejo
escolar.
m) Los compromisos y los criterios para la formalizacin de acuerdos entre el centro
y las familias, segn lo establecido en el artculo 50 de esta orden.
n) Las medidas de coordinacin con la etapa educativa anterior y posterior.
) Las decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos
del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor
consecucin de los fines establecidos.
o) En su caso, el proyecto de autonoma y otros planes educativos.
7. Todos los centros docentes harn pblico su proyecto educativo y facilitarn a las
familias la informacin necesaria para fomentar una mayor participacin de la comunidad
educativa.
8. El proyecto educativo de los centros pblicos deber estar vinculado con el
proyecto de direccin en las metas, objetivos generales y temporalidad.
9. El proyecto educativo de los centros privados concertados ser dispuesto por su
respectivo titular e incorporar el carcter propio.
Artculo 16. Programacin general anual.
1. El equipo directivo, teniendo en cuenta las deliberaciones y propuestas del claustro
y del consejo escolar en los aspectos de su competencia, elaborar al principio de cada
curso la programacin general anual que, deber recoger todos los aspectos relativos a la
organizacin y funcionamiento del centro, incluyendo:
CV: BOCYL-D-20062014-2
a) El proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con los planes y
proyectos que en l se integran.
b) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares.
c) Los servicios complementarios.
d) La estadstica de principio de curso.
e) El documento de organizacin del centro, elaborado segn las directrices de la
Consejera competente en materia de educacin.
f) En los centros que imparten el segundo ciclo de educacin infantil, el proceso de
adaptacin del alumnado de dicha etapa.
g) Los planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto
educativo.
2. Una vez aprobada por el director, la programacin general anual se pondr a
disposicin de la comunidad educativa del centro para su consulta, a excepcin de los
documentos que contengan datos personales, y se enviar un ejemplar de los documentos
que procedan a la direccin provincial de educacin, segn las indicaciones de la Consejera
competente en materia de educacin.
3. Al finalizar el curso, el claustro de profesores, el consejo escolar y el equipo
directivo evaluarn el grado de cumplimiento de la programacin general anual. Las
conclusiones ms relevantes, incluidas las propuestas de mejora del funcionamiento
del centro, sern recogidas en una memoria que se remitir a la direccin provincial de
educacin correspondiente.
Artculo 17. Propuesta curricular.
1. El equipo docente de la etapa, teniendo en cuenta las directrices para su elaboracin,
revisin y evaluacin establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, desarrollar
y complementar, para la etapa, el currculo establecido en esta orden, mediante la
elaboracin de la correspondiente propuesta curricular. sta formar parte del proyecto
educativo e incluir, al menos, los siguientes elementos:
a) Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de la educacin primaria al
contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado,
teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo.
b) Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada rea y curso, desarrollando y complementando los
establecidos en los Anexos I.B y I.C.
c) Decisiones de carcter general sobre mtodos pedaggicos y didcticos propios
del centro para la etapa.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, as como para la organizacin y
horarios de las actividades.
e) Criterios de seleccin de materiales de desarrollo curricular.
CV: BOCYL-D-20062014-2
f) Criterios generales de evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
g) Criterios sobre promocin del alumnado, en el marco de lo establecido en el
artculo 32 de esta orden, y para realizar la necesaria informacin a las familias.
h) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a travs de los
aspectos didcticos y metodolgicos de las distintas reas, y de la organizacin
y funcionamiento del centro.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el
artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Primaria, a travs del desarrollo del currculo,
y de la organizacin y el funcionamiento del centro.
j) Criterios y procedimientos para la evaluacin anual de la propuesta curricular.
k) Las programaciones didcticas de los diferentes cursos.
2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos pblicos ser
informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores.
En los centros privados la elaboracin y aprobacin de las propuestas curriculares se
realizar segn su distribucin interna de competencias.
3. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular
contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.
Artculo 18. Programaciones didcticas.
1. La programacin didctica es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo
y evaluacin de cada una de las reas y en ella se concretarn los distintos elementos del
currculo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.
2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular,
de la que formarn parte, la comisin de coordinacin pedaggica establecer los criterios
para la elaboracin y evaluacin de las programaciones didcticas.
3. Las programaciones didcticas de cada una de las reas sern elaboradas por el
equipo docente del nivel de acuerdo con lo establecido en el artculo 47.2.a) de la presente
orden.
4. Los maestros que impartan una misma rea, en los diferentes cursos de la etapa,
colaborarn en la elaboracin de la programacin didctica del rea, de manera que quede
garantizada la coordinacin y la progresin a lo largo de la etapa.
5. Las programaciones didcticas debern contener al menos los siguientes
elementos:
a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las competencias o relacin entre los estndares de
aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias. La
elaboracin de estos perfiles de las competencias clave facilitar su evaluacin.
c) La concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada rea.
CV: BOCYL-D-20062014-2
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del
alumnado.
e) Criterios de evaluacin y calificacin.
f) Decisiones metodolgicas y didcticas.
g) Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones curriculares.
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y sus indicadores de
logro.
6. Para evaluar las programaciones didcticas se incluirn, entre otros, los indicadores
de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluacin del curso en cada una de las reas.
b) Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios
y tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados.
c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de
aula y de centro.
7. Las programaciones didcticas sern aprobadas por el claustro de profesores, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 129 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Artculo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de
las reas podr ser mltiple, incorporando a los de carcter tradicional otros innovadores
que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la
bsqueda crtica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia.
2. Los centros docentes tendrn autonoma para elegir los materiales y recursos de
desarrollo curricular que hayan de usarse en la etapa educativa, siempre que se atengan a
lo que establece la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin y al currculo establecido en esta orden.
3. Corresponde a la comisin de coordinacin pedaggica del centro, de acuerdo
con lo establecido en el artculo 49.3.e) de esta orden, establecer los criterios pedaggicos
para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular, que hayan de utilizarse
en el desarrollo de las diversas enseanzas.
4. En el marco del diseo de una intervencin educativa contextualizada, las
decisiones sobre la seleccin de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden
a los maestros de acuerdo con los criterios establecidos y la supervisin de los rganos
de coordinacin docente del centro. Para llevar a cabo dicha seleccin adems de su
calidad objetiva, se tendr en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en
ella. Los maestros, adems de lo anterior, elaborarn sus propios recursos de desarrollo
curricular.
CV: BOCYL-D-20062014-2
5. La consejera competente en materia de educacin ofrecer plataformas
digitales de acceso a toda la comunidad educativa que, con pleno respeto a lo dispuesto
en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual, incorporen materiales y
recursos seleccionados de acuerdo con parmetros de calidad metodolgica, adopcin
de estndares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusin, adaptacin,
reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como tales.
6. La inspeccin educativa supervisar los materiales de desarrollo curricular
adoptados por los centros en el ejercicio de su autonoma pedaggica, como parte del
proceso ordinario de inspeccin sobre la totalidad de elementos que integran el proceso
de enseanza y aprendizaje.
7. Los libros de texto adoptados, considerados como el material curricular destinado
a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de forma global para cada rea de cada curso
el currculo establecido en los Anexos I.B y I.C de esta orden, no podrn ser sustituidos por
otros durante un perodo mnimo de cuatro aos, si bien el titular de la direccin general
con competencias en materia de ordenacin acadmica podrn concretar el periodo
mnimo establecido. Excepcionalmente, cuando la programacin docente as lo requiera,
los titulares de las direcciones provinciales de educacin podrn autorizar la modificacin
del plazo establecido, previo informe favorable del rea de inspeccin educativa.
CAPTULO III
Alumnado, evaluacin y promocin
Seccin 1. Accin Tutorial
Artculo 20. Tutora.
1. La tutora y la orientacin del alumnado formarn parte de la funcin docente y
sern competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a travs del tutor.
2. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos a travs de su integracin y participacin en la vida del centro, el seguimiento
individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su
evolucin acadmica.
Artculo 21. Tutores.
1. Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado por el director a
propuesta del jefe de estudios. La tutora recaer preferentemente en el maestro que
imparta mayor nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo. Adems del anterior, en
determinadas ocasiones, se podr nombrar un tutor ayudante que colaborar con el tutor
en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro.
2. El tutor permanecer con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y
segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente.
En todo caso, se favorecer la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1. a 3. y
de 4. a 6..
CV: BOCYL-D-20062014-2
3. El tutor coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados
y mantendr una relacin permanente y de mutua colaboracin con sus familias. Para
ello establecer a lo largo del curso escolar un nmero mnimo de tres reuniones con
el conjunto de padres del grupo, que podr coordinar con las sesiones de evaluacin
trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.
4. Son funciones de los tutores:
a) Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello,
con la colaboracin del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuacin personal del currculo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en
las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los trminos que establezca la jefatura
de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros
y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin
con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en
los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
5. Los tutores sern coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones
que sean precisas, con la finalidad de que la accin tutorial se desarrolle en las condiciones
adecuadas.
Seccin 2. Atencin a la Diversidad
Artculo 22. Concepto.
Se entiende por Atencin a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias
de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.
Artculo 23. Principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad.
Los principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad son:
a) La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas
como parte de la diversidad y la condicin humana.
CV: BOCYL-D-20062014-2
b) El respeto a la evolucin y desarrollo de las facultades del alumnado con
discapacidad y altas capacidades.
c) La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo,
dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo
personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra ndole, que permitan
el mximo desarrollo personal y acadmico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad
de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el
alumnado aprende el mximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas del
alumnado que permitan adoptar las medidas educativas ms adecuadas para
garantizar su xito educativo.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en la
etapa.
g) La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas facilitadoras para la individualizacin de la enseanza y mejora de
la atencin a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseo para todos.
Artculo 24. Plan de atencin a la diversidad.
1. El Plan de atencin a la diversidad es el documento de planificacin, gestin
y organizacin del conjunto de actuaciones y medidas de atencin a la diversidad que
un centro docente disea para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y
diferencias de su alumnado.
2. Ser responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboracin,
coordinacin y dinamizacin del Plan de atencin a la diversidad, con la participacin de
todo el claustro, el asesoramiento del orientador que atiende al centro y las aportaciones
del personal complementario si lo hubiere.
3. Este Plan formar parte del Proyecto Educativo del centro y se concretar de
manera anual en la programacin general anual.
4. El Plan de atencin a la diversidad incluir, como mnimo, los siguientes
apartados:
a) Justificacin del Plan en relacin con las caractersticas del alumnado, del centro
docente y su contexto as como de sus objetivos, los principios y finalidades
generales de la Etapa.
b) Determinacin de objetivos.
c) Criterios y procedimientos para la deteccin e intervencin temprana en las
necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado.
CV: BOCYL-D-20062014-2
d) Descripcin de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y
especializadas de atencin e intervencin educativa que se desarrollan en el
centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para
su implantacin y desarrollo, as como la temporalizacin de las actuaciones
previstas en dicho curso.
e) Todos aquellos programas especficos que se implementen en el centro para la
atencin a la diversidad del alumnado.
f) La organizacin de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro
para dar respuesta al alumnado.
g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relacin a las
medidas diseadas.
h) Colaboracin con las familias.
i) Evaluacin inicial, seguimiento y evaluacin final-anual de cada una de las
medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen.
j) Seguimiento y evaluacin del Plan, especificando tiempos, instrumentos,
procedimientos y responsables.
k) Coordinacin con otros organismos.
Artculo 25. Medidas generales u ordinarias de atencin a la diversidad.
1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educacin primaria puede
presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer
diferentes medidas generales de atencin a la diversidad para su alumnado que podrn
ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.
2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodologa
didctica no modificando el resto de elementos del currculo, estando, por tanto, referidas
a las diferentes estrategias organizativas y metodolgicas que permitan la adecuacin
de los diferentes elementos del currculo a todo el alumnado para finalizar con xito la
etapa.
3. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecern
medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin
para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aqul
que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarn las
adaptaciones oportunas en el rea de educacin fsica.
4. Entre las medidas generales de atencin a la diversidad se encuentran:
a) La accin tutorial.
b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje dirigidas a
todo el alumnado.
CV: BOCYL-D-20062014-2
c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas
instrumentales.
d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa didctica.
e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseadas
y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos
iniciales de incorporacin del alumnado.
f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar.
g) Las asignaturas de libre configuracin autonmica.
Artculo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad.
1. El alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo puede
requerir en algn momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas
y/o extraordinarias de atencin a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y
gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atencin personalizada con las
medidas generales.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad pueden
modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el
desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el mximo xito su progresin
de aprendizaje.
3. Las medidas especializadas de atencin a la diversidad son aquellas que pueden
implicar, entre otras, la modificacin significativa de los elementos del currculo para su
adecuacin a las necesidades de los alumnos, la intervencin educativa impartida por
profesores especialistas y personal complementario, o la escolarizacin en modalidades
diferentes a la ordinaria.
4. Entre las medidas especializadas de atencin a la diversidad se encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagoga teraputica o
audicin y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente,
se podr realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervencin especializada
con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervencin no pueda
realizarse en el aula y est convenientemente justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currculo para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo dirigidas
al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y
la promocin tomarn como referencia los elementos fijados en ellas.
d) La modalidad de escolarizacin del alumno con discapacidad que le garantice
una respuesta ms ajustada a las necesidades educativas que presente.
e) Atencin educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalizacin o
de convalecencia domiciliaria.
CV: BOCYL-D-20062014-2
5. Las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad son, entre otras, aquellas
que inciden principalmente en la flexibilizacin temporal para el desarrollo curricular de
cara a posibilitar la mejor consecucin de los objetivos educativos y desarrollo de las
competencias bsicas.
6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad se pueden
considerar:
a) Aceleracin y ampliacin parcial del currculo que permita al alumnado con altas
capacidades la evaluacin con referencia a los elementos del currculo del curso
superior al que est escolarizado.
b) La flexibilizacin del perodo de permanencia en la etapa para el alumnado con
altas capacidades intelectuales en los trminos que determina la normativa
vigente.
c) Escolarizacin en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos
alumnos que se escolaricen tardamente en el sistema educativo y presenten un
desfase curricular de dos o ms cursos. En el caso de superar dicho desfase, se
incorporar al curso correspondiente a su edad.
d) Prolongacin de la escolaridad en la etapa de un ao ms para el alumnado con
necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa y la adquisicin de los objetivos de la etapa.
Seccin 3. Evaluacin y Promocin
Artculo 27. Evaluacin de los aprendizajes.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global, y
tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las reas
de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente,
de esta orden. En su caso, los referentes en la evaluacin de las reas del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica sern los establecidos en la correspondiente
propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonoma.
3. En el proceso de evaluacin continua las calificaciones de las reas sern
decididas por el maestro que las imparta, el cual tendr presente, entre otra informacin,
la evaluacin inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptacin curricular
significativa que hubieran sido aplicadas. En el rea de educacin artstica la calificacin
ser determinada globalmente entre las materias de plstica y msica teniendo en cuenta
el progreso del alumno en el rea.
4. A lo largo de cada curso escolar se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin
de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor,
y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarn informacin y
adoptarn decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantar
acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos y decisiones
CV: BOCYL-D-20062014-2
adoptadas. De los resultados del proceso de evaluacin se informar a las familias segn
lo establecido en el artculo 44 de la presente orden.
5. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno
no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades
y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
6. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administracin educativa,
dispondrn las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas a las que se refiere el artculo
31, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Artculo 28. Evaluacin del proceso de enseanza.
1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 12 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria los
maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza
y su propia prctica docente. A estos efectos se tendr en cuenta los indicadores de logro
a los que se refiere el artculo 18.6. de esta orden.
2. El plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente se
incorporar al proyecto educativo e incluir los momentos en los que ha de realizarse la
evaluacin y los instrumentos para realizarla.
Artculo 29. Evaluacin inicial.
1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarn a cabo una
evaluacin inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la
finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relacin con las caractersticas y
conocimientos del alumnado y que debern ser recogidas en el acta de la sesin.
2. Dicha evaluacin se completar con el anlisis de los datos e informaciones
recibidas del tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace referencia
el artculo 42 de la presente orden y permitir adoptar las medidas de refuerzo y de
recuperacin para el alumnado que lo precise, as como las decisiones oportunas sobre la
programacin didctica.
Artculo 30. Evaluacin final de curso.
1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos
llevar a cabo la evaluacin final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo.
La valoracin de los resultados se consignar en los documentos de evaluacin indicando
las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada rea.
2. Los maestros que imparten clase al grupo debern adoptar las medidas para que
el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantas de continuidad.
3. Las principales decisiones, incluida la de promocin, y acuerdos adoptados sern
recogidos en el acta de la sesin de la evaluacin final de curso.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Artculo 31. Evaluaciones individualizadas.
1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada al alumnado al
finalizar el tercer curso de educacin primaria, segn disponga la consejera competente
en materia educativa.
Esta evaluacin comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas
en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y
de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias
o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de refuerzo y
mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los
planes de refuerzo y mejora se desarrollarn a lo largo de los cursos 4. y 5. de la etapa.
2. Al finalizar el sexto curso de educacin primaria se realizar una evaluacin final
individualizada a todo el alumnado segn se establezca de acuerdo con el artculo 21 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica
y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos
de la etapa.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria.
El nivel obtenido por cada alumno se har constar en un informe, que ser entregado
a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para
los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educacin primaria y para
aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes,
los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido ser indicativo de
una progresin y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo
en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de
la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo o de otras medidas.
3. El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1 y 2
se expresarn en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas.
4. La consejera competente en materia de educacin podr establecer planes
especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los
valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relacin con los centros concertados se
estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
5. Los resultados de las evaluaciones podrn hacerse pblicos por la consejera
competente en materia de educacin, sin identificacin de datos de carcter personal y
CV: BOCYL-D-20062014-2
previa consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto de
los centros.
6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Artculo 32. Promocin.
1. El alumnado acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que
ha superado los criterios de evaluacin de las diferentes reas que correspondan al curso
realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante
la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado
por el equipo docente que atiende al alumno.
2. La decisin de no promocin se considerar una medida de carcter excepcional
y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisin de no
promocin, el tutor oir a los padres, madres o tutores legales del alumno.
3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidir sobre la promocin
del mismo, tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor
as como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integracin en
el grupo.
4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluacin negativa en alguna
de las reas deber establecerse un plan de actuacin dirigido a recuperar la misma.
5. Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos
posteriores, se considerarn recuperadas a todos los efectos.
6. Al finalizar tercer curso no promocionarn los alumnos que, no habiendo repetido
en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluacin individualizada y acceda
a ella con evaluacin negativa en 3 o ms reas o simultneamente en Lengua Castellana
y Literatura y Matemticas.
7. Con carcter general, no promocionar a Educacin Secundaria Obligatoria el
alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en
la evaluacin final individualizada de educacin primaria y acceda a ella con evaluacin
negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas simultneamente.
Artculo 33. Objetividad en la evaluacin.
1. El reglamento de rgimen interior de los centros arbitrar normas que garanticen
y posibiliten la comunicacin de los padres o tutores legales del alumnado con los tutores,
los maestros de las distintas reas y, en su caso, con los maestros de apoyo.
2. Los centros informarn a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos
generales del curso, de los criterios de evaluacin y promocin del curso o de la etapa
as como de los procedimientos e instrumentos de evaluacin que se van a aplicar. Esta
informacin ser proporcionada al inicio de cada curso escolar segn el procedimiento que
establezca el centro.
CV: BOCYL-D-20062014-2
3. Los equipos docentes actuarn de modo coordinado a lo largo del proceso de
evaluacin continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso,
atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones.
Artculo 34. Supervisin del proceso de evaluacin.
1. Corresponde al rea de inspeccin educativa de la direccin provincial de
educacin correspondiente supervisar el desarrollo del proceso de evaluacin tanto del
alumnado como de la enseanza, incluida la prctica docente, y asesorar en la adopcin
de las medidas que contribuyan a mejorar los resultados.
2. Los inspectores en sus visitas a los centros, una vez conocidos los resultados
de las evaluaciones individualizadas a que se refiere el artculo 31 de la presente orden,
se reunirn con el equipo directivo y el claustro de profesores para analizar y valorar los
resultados del centro.
Artculo 35. Aclaraciones y reclamaciones.
1. Los padres o tutores legales del alumnado podrn solicitar aclaraciones a los
maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados
de la evaluacin continua, de la evaluacin final de curso en alguna de las reas y sobre
las decisiones de promocin. Asimismo, tendrn acceso a los documentos oficiales de
evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos
o tutelados en la forma que determinen las normas de organizacin y funcionamiento del
centro.
2. Los centros debern hacer pblico los das en el que se atender a las familias
por los maestros para las referidas aclaraciones, que sern das lectivos inmediatamente
siguientes a la comunicacin de los resultados de la evaluacin continua. El horario
garantizar la asistencia de todos los maestros y no deber de ser coincidente con otras
actividades docentes.
3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones
exista desacuerdo, podrn formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre
los resultados de la evaluacin de los aprendizajes y las decisiones de promocin que se
adopten como consecuencia del proceso de evaluacin continua.
4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrn fundamentarse, entre
otras, en alguna de las siguientes causas:
a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes
programaciones didcticas.
b) Aplicacin inapropiada de los criterios de evaluacin de rea o de los criterios de
promocin de curso y etapa.
c) Inadecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con
lo establecido en las programaciones didcticas.
d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluacin final de curso o de
etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin continua.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Artculo 36. Procedimiento de reclamacin ante el centro docente.
1. El centro docente deber hacer pblico el plazo durante el cual los padres o
tutores legales del alumnado podrn presentar reclamaciones al final de un curso o de la
etapa.
2. Dicho plazo ser de dos das lectivos, contados a partir del da siguiente a la
notificacin por escrito de los resultados de la evaluacin final y, en su caso, de la decisin
de promocin.
3. El director del centro trasladar la reclamacin al tutor del alumno y le requerir un
informe sobre la misma que deber ser realizado en un plazo mximo de dos das lectivos
desde la presentacin de la reclamacin.
4. El tutor del alumno coordinar la elaboracin del informe, solicitando del profesorado
afectado y, en su caso, del orientador del centro, la informacin y documentacin precisa,
dando traslado del mismo al director del centro.
5. El director del centro, a la vista del informe anterior, resolver en el plazo de tres
das lectivos contados desde la presentacin de la reclamacin, y comunicar por escrito
a los padres o tutores legales del alumno la ratificacin o modificacin, razonada, de la
decisin adoptada, lo cual pondr fin a la reclamacin en el centro docente.
6. Si, tras el proceso de reclamacin, procediera la modificacin de alguna calificacin
final de curso, o bien, de la decisin de promocin adoptada, el secretario del centro
insertar en las actas, en el expediente acadmico y en el historial acadmico del alumno
la oportuna diligencia visada por el director del centro.
Artculo 37. Procedimiento de reclamacin ante la direccin provincial de
educacin.
1. Cuando los padres o tutores legales del alumnado estn en desacuerdo con la
resolucin de la direccin del centro sobre la reclamacin presentada, podrn solicitar por
escrito a la direccin del centro, en el plazo de dos das lectivos desde la notificacin de
la citada resolucin, que su reclamacin sea elevada al titular de la direccin provincial de
educacin.
2. El director del centro remitir el expediente de la reclamacin al titular de la
direccin provincial de educacin, en el plazo no superior a dos das lectivos desde la
recepcin de la citada solicitud.
3. El expediente incorporar copia de las actas de las sesiones de evaluacin, los
informes elaborados en el centro, copia de la reclamacin presentada ante el centro,
la resolucin del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluacin que
justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluacin del alumnado y, en su caso,
las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las
mismas.
4. El titular de la direccin provincial de educacin, en el plazo de diez das hbiles
a partir de la recepcin del expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el
informe elaborado por el rea de inspeccin educativa, adoptar la resolucin pertinente,
que ser motivada y notificada a los padres o tutores legales del alumnado y al director
del centro.
CV: BOCYL-D-20062014-2
5. En el caso de que la reclamacin sea estimada se insertarn las diligencias
oportunas en los documentos de evaluacin.
6. En el caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o tutores legales
del alumnado podrn interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, a contar desde
el da siguiente al de la notificacin, ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y
Len de la provincia correspondiente, cuya decisin pondr fin a la va administrativa.
Artculo 38. Reclamacin en centros privados.
1. Las reclamaciones en centros privados se tramitarn en la forma y por los rganos
que determinen sus respectivos reglamentos de rgimen interior, siendo de aplicacin
supletoria lo establecido en los apartados anteriores en todo lo que en ellos no aparezca
regulado.
2. Contra las decisiones de los rganos de los centros privados a los que se refiere
el apartado anterior, los padres o tutores legales del alumnado podrn reclamar ante la
direccin provincial de educacin que actuar segn se establece en el artculo 37. En el
caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado
podrn interponer recurso de alzada en los mismos trminos que los indicados en el
artculo 37.
Seccin 4. Documentos oficiales de evaluacin y otros informes
Artculo 39. Documentos oficiales de evaluacin.
1. De acuerdo con la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, los
documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de evaluacin,
los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de educacin primaria, el
informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico,
y en su caso el informe personal por traslado.
El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran
documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio
nacional.
2. Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y
llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las
mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o
a la atribucin docente.
3. En los documentos oficiales de evaluacin deber figurar siempre la referencia a
la norma que establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla
y Len que se aplique.
4. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas. Dichos trminos irn acompaados de una calificacin
CV: BOCYL-D-20062014-2
numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 10.
5. A aquellos alumnos que al finalizar 6. curso de educacin primaria hayan obtenido
una calificacin de sobresaliente en algn rea, y hayan demostrado un rendimiento
acadmico excelente se les podr otorgar una mencin honorfica. Se conceder dicha
mencin en cada rea a uno de cada 20 alumnos matriculados en 6. curso, o fraccin
igual o superior a 10. Si el nmero de alumnos es inferior a 20 slo se podr conceder a
un alumno.
6. La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas
ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima
ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
7. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin podrn
ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos
o telemticos, en los trminos que establezca la consejera competente en materia de
educacin, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y
se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13
de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de
junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa
que las desarrolla.
8. La cumplimentacin y custodia de los historiales y expedientes acadmicos, as
como el archivo de estos ltimos, corresponde a los centros docentes y ser supervisada
por la Inspeccin educativa.
Artculo 40. Expediente acadmico.
1. En el expediente acadmico figurarn, junto a los datos de identificacin del
centro y los datos personales del alumno, la fecha de apertura y nmero de expediente,
la informacin relativa al proceso de evaluacin con las calificaciones obtenidas, las
propuestas de promocin y, segn corresponda, las medidas de refuerzo educativo (RE),
adaptacin curricular significativa (ACS) o programa de ampliacin (PA) para las reas que
lo precisen.
2. Al expediente acadmico se adjuntarn, cuando proceda, los datos recogidos en
los documentos de la evaluacin individualizada del tercer curso y final de etapa, y los
informes psicopedaggicos y mdicos y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen
de escolarizacin as como cualquier otro documento que se considere necesario incluir.
CV: BOCYL-D-20062014-2
3. El expediente acadmico se ajustar en su contenido al modelo que figura en el
Anexo III de la presente orden y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de
8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de
la Administracin Electrnica.
4. Las direcciones provinciales de educacin proveern las medidas adecuadas
para la conservacin o traslado de los expedientes acadmicos en el caso de supresin
del centro.
Artculo 41. Actas de evaluacin final.
1. Las actas de evaluacin se extendern al finalizar cada uno de los cursos de la
etapa y se cerrarn al trmino del perodo lectivo. Comprendern la relacin nominal del
alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las reas y
las decisiones sobre promocin y permanencia.
2. Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular
significativa, se har constar esta circunstancia, para las reas que lo hayan precisado,
con el trmino RE o ACS, respectivamente, segn corresponda.
3. Los resultados de evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales
con adaptacin curricular significativa se realizar respecto a los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin incluidos en la misma.
4. La evaluacin del alumnado de altas capacidades intelectuales con un programa
de aceleracin en una o ms reas en la que se impartan contenidos curriculares
correspondientes a un curso superior al que se encuentra matriculado se realizar respecto
a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin indicados en el mismo y se expresar
en los mismos trminos que con carcter general acompaado de PA (Programa de
Ampliacin).
5. Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo y llevarn el visto
bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros docentes.
Las direcciones provinciales de educacin proveern las medidas adecuadas para su
conservacin o traslado, en el caso de supresin del centro.
6. Las actas de evaluacin se ajustarn en su contenido a los modelos que figuran
en el Anexo IV de la presente orden.
7. Una vez cerradas las actas de evaluacin final y a partir de los datos consignados
en las mismas, centro elaborar un informe con los resultados estadsticos segn el modelo
informatizado que se determine. Una vez generados dichos informes se remitir una copia
en papel a la direccin provincial de educacin para su supervisin por la inspeccin
educativa.
Artculo 42. Informe de evaluacin final de etapa.
1. Al concluir la educacin primaria, el maestro tutor cumplimentar el informe de
evaluacin final de etapa, segn el modelo establecido en el Anexo V, para cada uno de
los alumnos en el que se recoja el grado de adquisicin de los objetivos de la etapa, el
CV: BOCYL-D-20062014-2
grado de desarrollo de las competencias, el nivel de adquisicin de los aprendizajes de las
diferentes reas, los resultados de la evaluacin individualizada de sexto curso y aquellos
otros aspectos considerados relevantes en el proceso de formacin del alumno.
2. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar la educacin
secundaria obligatoria, el informe de evaluacin final de etapa se remitir junto con la
copia del Historial Acadmico, al inicio del siguiente curso acadmico, al centro donde el
alumno contine sus estudios.
Artculo 43. Historial acadmico de educacin primaria.
1. El historial acadmico de educacin primaria es el documento oficial que refleja los
resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado
a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.
2. Recoger los datos identificativos del alumno, las reas cursadas en cada uno de
los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada curso, las decisiones
sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de
las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de educacin primaria, la informacin
relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las
fechas en que se han producido los diferentes hitos.
3. El historial acadmico ser cumplimentado segn el modelo del anexo VI de la
presente orden y llevar el visto bueno del director del centro. Podr efectuarse la impresin
mecnica de los registros asentados en el historial acadmico, siempre que se garantice la
autenticidad y la fiabilidad de los datos contenidos en el mismo.
4. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico se entregar a los padres, madres
o tutores del alumno, y se enviar una copia del mismo junto con el informe indicativo del
nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, al centro de Educacin Secundaria en el que
el alumno prosiga sus estudios, a peticin de dicho centro. Esta actuacin se reflejar en
el correspondiente expediente acadmico.
5. Cuando el alumno se traslade a otro centro sin haber finalizado la etapa, el centro
de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico y el
informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente
acadmico al que trasladar los datos acadmicos de cursos anteriores. La matriculacin
adquirir carcter definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico.
Artculo 44. Informacin a las familias.
1. El tutor, despus de cada una de las sesiones trimestrales de evaluacin previstas
en el artculo 27.4., o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionar un informe
con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que ser entregado a los padres
o tutores legales. Dicho informe recoger las calificaciones obtenidas en cada rea as
como informacin sobre el rendimiento escolar, integracin socioeducativa y las medidas
generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.
2. Al final de cada curso escolar, el ltimo informe trimestral a los padres o tutores
legales, adems de lo sealado en el apartado anterior, incluir el grado de adquisicin de
CV: BOCYL-D-20062014-2
las competencias y la decisin de promocin al curso o etapa siguiente. En los cursos de
3. y 6. se incluir el resultado obtenido en la evaluacin individualizada.
Artculo 45. Informe personal por traslado.
1. Cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido alguno de los
cursos de la educacin primaria, se consignar en un informe personal que recoja aquella
informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje.
2. El informe personal por traslado contendr, al menos, las calificaciones de
las evaluaciones realizadas, la aplicacin, en su caso, de medidas de apoyo, refuerzo
educativo, programa de ampliacin o adaptaciones curriculares, y cuantas observaciones
se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.
3. El informe ser elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del director,
a partir de los datos facilitados por los maestros responsables de las diferentes reas
cursadas por el alumnado.
CAPTULO IV
Coordinacin docente y participacin de la comunidad educativa
Artculo 46. Coordinacin docente.
1. El profesorado realizar sus funciones bajo el principio de colaboracin y de
trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuacin de centro, etapa, rea, curso y
grupo de alumnos.
2. La finalidad de la coordinacin docente es velar por la coherencia y continuidad
de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos
organizativos como pedaggicos y de convivencia.
3. En los centros docentes que imparten educacin primaria existirn, adems del
claustro del profesorado, mximo rgano de coordinacin docente, al menos, las siguientes
figuras colectivas de coordinacin horizontal y vertical:
a) Equipos docentes de nivel.
b) Equipos docentes internivel.
c) Comisin de coordinacin pedaggica.
4. En los centros con menos de nueve unidades, las funciones de la comisin de
coordinacin pedaggica sern asumidas por el claustro de profesores.
Artculo 47. Equipos docentes de nivel.
1. Los equipos docentes de nivel estarn formados por todos los maestros que
imparten docencia en un mismo curso.
2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del
curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran
CV: BOCYL-D-20062014-2
aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la informacin que sea necesaria para
trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:
a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didcticas de cada
uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisin de
coordinacin pedaggica.
b) Elaborar los aspectos docentes de la programacin general anual correspondientes
al curso.
c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboracin y revisin del
proyecto educativo y de la programacin general anual.
d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las
propuestas que estime oportunas a la comisin de coordinacin pedaggica.
e) Disear las directrices metodolgicas y organizativas del curso y su revisin
peridica.
g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas
con el proceso de enseanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la
cultura.
h) Intercambiar informacin sobre las caractersticas generales y especficas del
alumnado.
i) Desarrollar programas especficos para atender a la diversidad del alumnado.
k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en
la clase en cualquier rea y su resolucin, arbitrando medidas de correccin de
conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarn por parte de todos los
profesores.
l) Realizar la evaluacin de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios
comunes de evaluacin y calificacin.
3. El equipo docente de nivel estar dirigido por un coordinador que ser designado
por el director, una vez odo dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre
aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.
Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel ser
el tutor del grupo.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del
coordinador sern fijados en las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 48. Equipos docentes internivel.
1. Con la finalidad de coordinar la prctica docente entre los niveles o cursos, en
los centros docentes habr dos equipos docentes internivel. Uno que estar formados
por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1., 2. y 3. cursos y otro por
los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4., 5. y 6. cursos, pudiendo
incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de
organizacin y funcionamiento del propio centro.
CV: BOCYL-D-20062014-2
2. Son funciones de los equipos docentes internivel:
a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodolgicas que sean
necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes
con su edad.
b) Analizar y proponer las lneas de actuacin del Plan de Accin Tutorial.
c) Disear y coordinar la realizacin, en su caso, y valorar las evaluaciones
individualizadas que se realicen en 3. y 6. de educacin primaria, adoptando
a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas
que sean precisas.
d) Coordinar la seleccin de materiales pedaggicos y didcticos de acuerdo con
los criterios establecidos por la comisin de coordinacin pedaggica para el
centro.
e) Definir las lneas de actuacin pedaggica para el establecimiento de los refuerzos
educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.
f) Proponer planes de mejora, formacin y actividades complementarias a la
comisin de coordinacin pedaggica.
g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecucin de planes desarrollados por
el centro o el Proyecto de Autonoma si fuera el caso.
h) Cualquier otra que les sea encomendada en el mbito de sus competencias.
3. Habr un coordinador de cada equipo docente internivel que ser designado por
el director entre los miembros del equipo una vez odos los mismos.
4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones
del coordinador sern fijados en las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 49. Comisin de coordinacin pedaggica.
1. La comisin de coordinacin pedaggica estar formada por el director del centro,
o persona en quien delegue, que la presidir, los coordinadores de los equipos docentes
internivel, el coordinador de la etapa de Educacin Infantil, el orientador del centro, el
coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que ser el coordinador de la
comisin.
2. En caso de existir proyecto bilinge, podr incorporarse a la comisin de
coordinacin pedaggica el coordinador del mismo.
3. Las funciones de la comisin de coordinacin pedaggica son las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin, revisin y evaluacin de
la propuesta curricular y de las programaciones didcticas.
CV: BOCYL-D-20062014-2
b) Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de
la redaccin de la propuesta curricular de etapa y su posible modificacin, y
asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
c) Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de
accin tutorial.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del
centro por el cumplimiento y posterior evaluacin de las propuestas curriculares
de centro.
e) Establecer los criterios pedaggicos para determinar los materiales y recursos de
desarrollo curricular.
f) Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y
calificacin, de acuerdo con la jefatura de estudios.
g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de
la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programacin general
anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
h) Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar
con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno
del centro docente o de la Administracin Educativa e impulsar planes de mejora
en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
j) Hacer propuestas de planes de formacin en el centro.
4. La comisin de coordinacin pedaggica se reunir, al menos, una vez al mes y
celebrar una sesin extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar ste y cuantas
otras se consideren necesarias. Actuar como secretario la persona de menor edad.
Artculo 50. Colaboracin e implicacin de las familias.
1. Los centros, a partir del proyecto educativo elaborarn un documento de
compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua
colaboracin en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de
las actividades educativas.
2. Los compromisos establecidos en el documento anterior se deben referir, al
menos, a la aceptacin de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones
ideolgicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos
establecidos en las leyes, al seguimiento de la evolucin del alumnado, a la adopcin de
medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicacin entre el centro y la
familia. Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro,
aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el consejo escolar.
CV: BOCYL-D-20062014-2
3. El documento podr incluir compromisos especficos adicionales dentro del marco
del proyecto educativo del centro y ser revisado peridicamente en los trminos y plazos
que acuerde el centro.
4. Todas las familias estn en su derecho y obligacin de conocer dichos compromisos
educativos, debiendo informarse oportunamente al menos al principio de cada etapa
educativa firmando el documento de compromisos realizado, del que tendr constancia
documental el centro y la familia.
5. Asimismo, los centros y las familias, de manera individual, podrn revisar y
llegar a acuerdos sobre la modificacin de los compromisos establecidos inicialmente y
encaminados a la mejora del proceso educativo o de convivencia del alumno o a solucionar
problemas detectados de forma individual. Los acuerdos debern contar con la participacin
del alumno y firmarse por la familia y el tutor del alumno, quedando constancia documental
en el centro y en la familia.
Artculo 51. Participacin de la comunidad educativa y de otras instituciones.
1. Adems de la participacin de la comunidad educativa a travs de los rganos
de gobierno y funcionamiento de los centros docentes, los directores de los mismos
promovern, dentro de su mbito de autonoma y quedando reflejado en el proyecto
educativo, la participacin de toda la comunidad educativa a travs de actividades que
fomenten la colaboracin entre todos los sectores de la misma.
2. Asimismo, dentro de las actuaciones vinculadas a la accin tutorial, los centros,
establecern medidas de participacin y coordinacin con las familias, con el fin de impulsar
el cumplimiento de los compromisos establecidos en el proyecto educativo.
3. Con la finalidad de alcanzar los objetivos de la etapa establecidos en el artculo
4 de la presente orden, los directores establecern relaciones con instituciones prximas
que puedan facilitar el logro de los mismos; impulsando, para ello, la coordinacin y
colaboracin entre ellas y el centro escolar.
CAPTULO V
Proyectos de autonoma
Artculo 52. Caractersticas generales.
1. En el marco establecido por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se
establece el marco del gobierno y autonoma de los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos que imparten enseanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla
y Len, los centros podrn desarrollar proyectos de autonoma que supongan la toma de
decisiones en los mbitos pedaggico y curricular as como organizativo y funcional con
la finalidad de mejorar los procesos de enseanza y los resultados de los aprendizajes del
alumnado en la etapa de la educacin primaria.
2. El proyecto de autonoma permitir la gestin del currculo para ajustarlo a las
necesidades reales del alumnado, el establecimiento de formas de organizacin y normas
de convivencia, la ampliacin del calendario escolar o la modificacin del horario lectivo de
las reas. Todo ello, dentro de las condiciones establecidas en la presente orden y, en su
CV: BOCYL-D-20062014-2
caso, en la normativa de aplicacin, sin que esto suponga aportaciones de las familias, ni
exigencias para la administracin educativa.
3. Con objeto de dotar de mayor continuidad a las distintas etapas educativas que
cursa el alumnado, los centros docentes podrn elaborar un proyecto de autonoma
conjunto con un centro que imparta enseanza secundaria obligatoria. En este caso,
ambos proyectos habrn de ser aprobados en cada uno de los centros y contar con la
autorizacin de la Administracin educativa.
4. En el desarrollo del proyecto de autonoma, todas las medidas que supongan
actuaciones individuales con el alumnado, con carcter previo a su inicio, debern
contar con autorizacin expresa de los padres o tutores legales del alumno a que vayan
dirigidas.
5. La Administracin educativa potenciar y promover la autonoma de los centros,
de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse al
proyecto de autonoma.
Artculo 53. Autonoma pedaggica y curricular.
En el marco del proyecto de autonoma, dentro del mbito pedaggico y curricular,
los centros docentes podrn:
a) Disear la propuesta curricular del centro, a partir del currculo establecido para
el conjunto de la etapa en los Anexos I.B y I.C de esta orden.
b) Disear e implantar mtodos pedaggicos y estrategias didcticas propias
referidas a los elementos del currculo, en especial las relacionadas con las
competencias.
c) Ofertar el rea Segunda Lengua Extranjera, que supondr un peso horario
mnimo semanal de una hora en cada curso.
d) Ofertar reas vinculadas a la profundizacin y el refuerzo de las reas
troncales.
e) Configurar el horario lectivo de las diferentes reas, respetando el modelo de
horario que se determine por el titular de la direccin general competente en
materia de ordenacin acadmica.
Artculo 54. Aspectos organizativos y funcionales.
Los centros sostenidos con fondos pblicos podrn realizar propuestas organizativas
y funcionales que se adecuen a sus necesidades en el marco de la legislacin que les sea
de aplicacin, para ello podrn:
a) Modificar las normas de organizacin y funcionamiento, as como establecer
ajustes en su reglamento de rgimen interior, que deber ser coherente con lo
establecido en el proyecto educativo.
b) Organizar al alumnado en grupos flexibles, de profundizacin o apoyo, con el fin
de atender a la diversidad del alumnado, tanto para prevenir o superar posibles
CV: BOCYL-D-20062014-2
dificultades de aprendizaje como para establecer medidas de profundizacin
curricular.
c) Establecer modelos organizativos dirigidos a:
1. Crear nuevas figuras organizativas adaptadas a necesidades concretas,
formular criterios de asignacin de tareas al profesorado, fomentar las
relaciones con otros centros e instituciones.
2. Disear nuevos cauces de participacin de la comunidad educativa
orientados a la consecucin de los objetivos educativos.
Artculo 55. Procedimiento de elaboracin y autorizacin.
1. Los centros docentes que deseen implantar un proyecto de autonoma debern
contar con autorizacin de la Administracin educativa. Para ello, el director del centro, o el
titular de los centros privados concertados, comunicar, antes de finalizar la primera quincena
del mes de octubre del curso anterior a su implantacin, al titular de la direccin provincial
de educacin el inicio del procedimiento para elaborar el proyecto de autonoma.
2. Teniendo en cuenta la propuesta del claustro de profesores y el informe del consejo
escolar, el equipo directivo elaborar el proyecto de autonoma y, una vez aprobado por el
director, se tramitar la solicitud de autorizacin.
3. La solicitud de autorizacin del proyecto de autonoma deber presentarse ante el
titular de la direccin provincial de educacin antes de la finalizacin del primer trimestre
del curso anterior al de su implantacin, acompaada de la siguiente documentacin:
a) Memoria del proyecto que se desee implantar, en la que debern incluirse la
finalidad y objetivos del proyecto de autonoma, la propuesta curricular y la
propuesta organizativa del centro que deber incluir el horario general y el horario
lectivo.
b) El curso o cursos de la etapa en la que se propone la implementacin del proyecto
de autonoma, y la justificacin de la decisin, as como los recursos asignados al
mismo.
c) El marco temporal para el desarrollo del proyecto que, en los centros pblicos,
deber tener en consideracin la duracin del mandato del director del centro.
d) En el caso de centros pblicos, actas del consejo escolar y del claustro de
profesores en las que se aprueba por mayora absoluta la solicitud de autorizacin
del proyecto de autonoma.
4. El titular de la direccin provincial de educacin, previo informe favorable del rea
de Inspeccin Educativa, dictar resolucin de autorizacin del proyecto de autonoma con
antelacin al inicio del proceso de admisin del alumnado en centros docentes sostenidos
con fondos pblicos.
5. La Administracin educativa impulsar un plan de apoyo y acompaamiento a los
centros docentes que desarrollen proyectos de autonoma que, entre otras acciones, facilite
el diagnstico de las necesidades de formacin, el diseo y ejecucin de los itinerarios
formativos vinculados con la planificacin, desarrollo y evaluacin de los proyectos.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Artculo 56. Transparencia y rendicin de cuentas.
1. La administracin educativa velar por la transparencia del proyecto de autonoma,
respetando lo establecido en la normativa en vigor.
2. Los centros sostenidos con fondos pblicos que estn desarrollando un proyecto
de autonoma rendirn cuentas de los resultados derivados del mismo, considerando,
entre otros, los aspectos vinculados al proceso de aprendizaje del alumnado, con especial
atencin a los resultados acadmicos obtenidos en las evaluaciones individualizadas
de 3. y 6. cursos, y los relacionados con el nivel de participacin y satisfaccin de la
comunidad educativa.
3. La evaluacin del proyecto de autonoma y posterior rendicin de cuentas se
llevar a cabo por el claustro de profesores, de acuerdo con lo establecido con carcter
general para la etapa, siendo coordinada por el equipo directivo del centro.
4. La evaluacin incluir las actuaciones que se consideren necesarias para determinar
el grado de logro de los objetivos del proyecto a fin de tomar las decisiones oportunas
que permitan garantizar el progreso del mismo. Dichas actuaciones se desarrollarn de
acuerdo con las caractersticas y criterio temporal que establezca el equipo directivo y sus
conclusiones se incorporarn a la memoria anual del centro, debiendo estar previsto el
procedimiento para dar traslado de las mismas a la comunidad educativa.
5. A la vista de la informacin aportada en la memoria citada en el apartado anterior,
y de otra que considere oportuno recabar, la Inspeccin Educativa elevar un informe al
director provincial de educacin, quien a su vez informar a la direccin general competente
en materia de ordenacin acadmica en la primera quincena del mes de julio.
6. Las modificaciones del proyecto de autonoma, as como su finalizacin anticipada,
podrn llevarse a cabo a instancia del centro educativo antes de la finalizacin del segundo
trimestre del curso anterior, mediante solicitud motivada del director del centro y con la
autorizacin expresa del titular de la direccin provincial de educacin.
7. Asimismo, el titular de la direccin provincial de educacin podr revocar de
oficio el proyecto antes de su finalizacin, en el caso de que el resultado de la evaluacin
correspondiente ponga de manifiesto que no se cumplen los objetivos propuestos o
desaparezcan los supuestos de hecho que motivaron la autorizacin, previa audiencia del
centro e informe de la Inspeccin.
8. Los centros participarn en las evaluaciones externas que determine la consejera
competente en materia de educacin sobre los resultados alcanzados y la gestin realizada
en los mbitos del proyecto de autonoma establecidos en el apartado tercero.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera. Calendario escolar.
1. De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional quinta de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el calendario escolar, que ser fijado
anualmente por la consejera competente en materia de educacin, comprender un
mnimo de 175 das lectivos para la educacin primaria.
CV: BOCYL-D-20062014-2
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de educacin primaria.
Segunda. Centros de caractersticas singulares.
La aplicacin de lo establecido en la presente orden en las escuelas unitarias y otros
centros incompletos y en los colegios rurales agrupados se adecuar a sus especiales
caractersticas.
Tercera. Promocin de la actividad fsica y la dieta equilibrada.
1. La consejera competente en materia de educacin podr adoptar medidas para
que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
2. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o
especializacin adecuada.
Cuarta. Incorporacin tarda en el sistema educativo.
1. Los centros escolarizarn al alumnado que se incorpora tardamente al sistema
educativo atendiendo a su edad, su historial acadmico, conocimientos y otras circunstancias
que puedan influir en la escolarizacin del alumno, del modo que sea ms positivo para la
consecucin de las competencias al trmino de la escolarizacin.
2. Cuando presenten graves carencias en las reas instrumentales, fundamentalmente
lengua castellana, recibirn una atencin especfica. Esta atencin ser simultnea a su
escolarizacin en los grupos ordinarios con los que compartirn la mayor parte del horario
semanal.
3. Cuando el alumno presente un desfase en su nivel de competencia curricular de
dos o ms aos, se estar a lo dispuesto en artculo 26.6.c) de esta orden.
Quinta. Datos de carcter personal.
1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado que
sean necesarios para el ejercicio de su funcin educativa. Dichos datos podrn hacer
referencia al origen y ambiente familiar y social, a caractersticas o condiciones personales,
al desarrollo y resultados de su escolarizacin, as como a aquellas otras circunstancias
cuyo conocimiento sea necesario para la educacin y orientacin del alumnado.
2. Los padres o tutores legales y el propio alumnado deber colaborar en la obtencin
de la informacin a la que hace referencia este artculo. La incorporacin del alumnado a
un centro docente supondr el consentimiento para el tratamiento de sus datos y, en su
caso, la cesin de datos procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con
anterioridad, en los trminos establecidos en la legislacin sobre proteccin de datos. En
todo caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser la estrictamente necesaria
para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del
educativo sin consentimiento expreso del alumnado o de sus padres o tutores legales.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El profesorado y el resto del
personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o
CV: BOCYL-D-20062014-2
que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias estar sujeto al deber de
sigilo.
4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado, necesarios para
el sistema educativo, se realizar preferentemente por va telemtica y estar sujeta a
la legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal. En el caso de la
cesin de datos entre Castilla y Len y otras Comunidades Autnomas o entre Castilla y
Len y el Estado, las condiciones mnimas sern las acordadas por el Gobierno con las
Comunidades Autnomas, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.
Sexta. Proteccin de derechos de propiedad intelectual.
1. En virtud de lo establecido en el artculo 32 del Real Decreto Legislativo 1/1996,
de 12 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Propiedad Intelectual,
el profesorado que imparte enseanzas regladas no necesita autorizacin del autor para
realizar actos de reproduccin, distribucin y comunicacin pblica de pequeos fragmentos
de obras o de obras aisladas de carcter plstico o fotogrfico figurativo.
2. El uso indicado en el apartado anterior nicamente puede tener lugar para la
ilustracin de las actividades educativas en las aulas. Las obras, para poder utilizarse de
forma fraccionada, han de estar previamente divulgadas y el profesorado deber hacer
referencia a quin es el autor y la fuente de donde se ha extrado el fragmento.
3. Quedan expresamente exceptuados de la habilitacin anterior, los libros de
texto y los manuales universitarios, que en ningn caso se reproducirn, distribuirn ni
comunicarn, ya sea total o parcialmente, sin la debida autorizacin de quin ostente la
autora de la obra protegida.
4. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos, debern permitir al alumnado el acceso a los entornos de
aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, teniendo en cuenta
los principios de accesibilidad universal y pleno respeto a lo dispuesto en la normativa
aplicable en materia de propiedad intelectual.
Sptima. Referencias de gnero.
Las menciones genricas en masculino que aparecen en la presente orden se
entendern referidas tambin a su correspondiente femenino.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera. Proceso de revisin y adaptacin del proyecto educativo y elaboracin de
las programaciones didcticas.
1. Para el comienzo del curso escolar 2014-2015 los centros docentes elaborarn
la propuesta curricular y las programaciones didcticas para los cursos 1., 3. y 5. de
la etapa e iniciarn la revisin y adaptacin del proyecto educativo, de acuerdo con lo
dispuesto en esta orden.
2. A lo largo del curso escolar 2014-2015 los centros docentes revisarn y
adaptarn, para su incorporacin al proyecto educativo, el plan de accin tutorial, el plan
de atencin a la diversidad, el plan de convivencia y las estrategias para desarrollar las
CV: BOCYL-D-20062014-2
competencias. Asimismo, incorporarn lo dispuesto en esta orden a la propuesta curricular
y programaciones didcticas para los cursos 2., 4. y 6. de la etapa.
Segunda. Horarios.
En el curso 2014-2015, las escuelas unitarias y otros centros incompletos y los
colegios rurales agrupados con varios niveles en la misma aula podrn adaptar los horarios
de todos los cursos de la etapa al modelo horario establecido en el Anexo II de esta orden.
No obstante, en los cursos 2., 4. y 6. el horario del rea de conocimiento del medio,
natural, social y cultural coincidir con la suma del horario de las reas de Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.
Tercera. Vigencia de los documentos oficiales de evaluacin.
1. En el curso escolar 2014-2015, el historial acadmico, el expediente acadmico
y las actas de evaluacin para los cursos 2., 4. y 6. de la educacin primaria sern los
fijados por Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluacin
en la educacin primaria en Castilla y Len.
2. En el curso escolar 2014-2015 se abrirn nuevos expedientes acadmicos para
el alumnado que curse 1., 3. y 5. de educacin primaria segn el modelo fijado en esta
orden, diligencindose, en su caso, los antiguos con el fin de inutilizar las casillas que
proceda y unindose stos a los nuevos.
3. Para los alumnos que se incorporan por primera vez a la educacin primaria
durante el curso escolar 2014-2015 en los cursos 1., 3. 5. y durante el curso escolar
2015-2016 en los cursos 2., 4. 6., se abrir el expediente acadmico segn el modelo
establecido en la presente orden, con las adaptaciones y, en su caso, diligencias que sean
necesarias.
Cuarta. Imparticin de una Segunda Lengua Extranjera.
1. En el curso 2014-2015 y 2015-16 los centros docentes autorizados para impartir
una Segunda Lengua Extranjera en 5. y 6. de la educacin primaria, segn lo dispuesto
en la ORDEN EDU/1330/2009, de 19 de junio, por la que se regula la imparticin de la
segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la educacin primaria, en centros docentes
sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len, podrn impartirla,
respetando el peso horario de 1 hora semanal por curso dispuesto en esta orden. A estos
efectos, el director ajustar el horario lectivo general de las reas troncales de los cursos
5. y 6. establecido en el Anexo II.
2. A partir del curso escolar 2016-17 para impartir una Segunda Lengua Extranjera
en la educacin primaria los centros docentes debern proceder segn lo dispuesto en
esta orden.
Quinta. Medidas de atencin educativa.
Para el curso 2014-2015, la propuesta de medidas de atencin educativa para los
alumnos que no cursen enseanzas de Religin matriculados en 2., 4. 6. de educacin
primaria, formar parte del proyecto educativo.
CV: BOCYL-D-20062014-2
Sexta. Coordinadores de ciclo y coordinadores de los equipos internivel.
En el curso 2014-2015 y hasta la completa implantacin de la etapa, el director
del centro dispondr de autonoma para decidir sobre la organizacin de la etapa en
su vinculacin con las figuras de coordinacin. A estos efectos, en caso de optar por
la desaparicin de los coordinadores de ciclo sus funciones sern asumidas por los
coordinadores de los equipos internivel. En el marco de disponibilidad horaria del conjunto
de la plantilla, el director podr computar dentro del horario lectivo a los coordinadores de
los equipos internivel una hora semanal por cada tres grupos de alumnos del internivel o
fraccin as como reconocer a otras figuras del centro.
DISPOSICIN DEROGATORIA
A partir de la total implantacin de las enseanzas reguladas en la presente orden
quedan derogadas la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantacin y el desarrollo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len,
la Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluacin en la
Educacin Primaria en Castilla y Len y la Orden ED/890/2009, de 20 de abril, por la que
se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseanzas
de educacin primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len, a que su
dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad,
y cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en ella.
DISPOSICIONES FINALES
Primera. Calendario de implantacin.
El currculo y las modificaciones introducidas en la organizacin, promocin y
evaluaciones de educacin primaria se implantarn para los cursos 1., 3. y 5. en el curso
escolar 2014-2015, y para los cursos 2., 4. y 6. en el curso escolar 2015-2016.
Los proyectos de autonoma iniciarn su implantacin a partir del curso 2016-17,
incluido.
Segunda. Desarrollo normativo.
Se faculta a los titulares de las direcciones generales competentes en materia de
ordenacin acadmica, innovacin educativa, atencin a la diversidad y recursos humanos,
a dictar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la
aplicacin, desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en la presente orden.
Tercera. Entrada en vigor.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn
Oficial de Castilla y Len.
Valladolid, 17 de junio de 2014.
El Consejero,
Fdo.: JUAN JOS MATEOS OTERO
CV: BOCYL-D-20062014-2

Orden Currículo, Implantación, Evaluación y Desarrollo Primaria

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Orden Currículo, Implantación, Evaluación y Desarrollo Primaria

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Boletn Ofcial de Castilla y Len

Nm. 117 Pg. 44181 Viernes, 20 de junio de 2014

You might also like