CREATIVIDAD

Los niños tienen en su imaginación un mundo que se va formando a través de sus

experiencias, deseos y miedos. Como todo ser humano, ellos necesitan expresar

sus ideas de una u otra forma. A esto le llamamos creatividad. En el caso de la

infancia, la creatividad no es sólo una manera de expresar los sentimientos o lo

que piensan, sino que además es un mecanismo para conocer el mundo que los

rodea.

Debido a esto, la creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y aprendizaje

del niño, y debe ser estimulada. ”La creatividad por otra parte, está dirigida a

plasmar una persona dotada de iniciativa, plena de recursos y de confianza, lista

para enfrentar problemas personales, interpersonales o de cualquier otra índole”1

El grupo investigador toma el concepto de creatividad de Guilford, en la medida

en que, la escuela no se ha preocupado por proporcionar conocimientos sobre la

manera de utilizar creativamente el conocimiento y la información, sino que por el

contrario se ha encargado de una enseñanza autoritaria. A partir de esto, se

asume la creatividad como un camino, horizonte, que le aporta elementos

significativos en el proceso de la construcción de una actitud epistemológica en los

niños de prejardín.

Es necesario ver a la creatividad como un elemento cotidiano en el salón de

clases, que interactúa enriqueciendo las experiencias de aprendizaje que se

presentan en el aula, como lo considera Marzano (1997) en sus dimensiones del

aprendizaje: un hábito mental productivo.

1 GUILFORD, Manuel. Creatividad y Educación. Barcelona. 1998. Pág. 23-24

La creatividad asumida desde esta perspectiva, le permitirá al infante apropiarse

de elementos como la curiosidad, la capacidad de percepción, la sensibilidad ante

los problemas, la conciencia de si mismo, para descubrir en la realidad

significados nuevos. No cabe duda de que “la creatividad implica huir de lo obvio,

lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el niño, resulta

novedoso”.

En este sentido se retoma lo planteado por Guilford en cuanto a la creatividad en

los niños, ya que el grupo investigador considera al niño como un ente activo,

participativo, autónomo. La creatividad es la forma más libre de expresión propio, y

para los niños, el proceso creativo es más importante que el producto terminado.

No hay nada más satisfactorio para los niños que poder expresarse

completamente y libremente. La habilidad de ser creativo ayuda a consolidar la

salud emocional de sus niños. Todo lo que los niños necesitan para ser

verdaderamente creativos es la libertad para comprometerse por completo al

esfuerzo y convertir la actividad en la cual están trabajando en algo propio. Lo

importante de recordar en cualquier actividad creativa es el proceso de la

expresión propia. Las experiencias creativas ayudan los niños expresar y enfrentar

sus sentimientos. La creatividad también fomenta el crecimiento mental en niños

porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas

de pensar y de solucionar problemas.

Uno de los tipos más importantes de actividad creativa para los niños es juego.

Los juegos ayudan a los niños expresarse, y enfrentar a sus sentimientos.

También ayudan a desarrollar la perspectiva única y estilo individual la expresión

creativa de cada niño. Además, los juegos son una oportunidad excelente para

integrar e incluir a niños con inhabilidades.

Uno de los planteamientos más interesantes en la actualidad para conceptualizar y

desarrollar la creatividad en las aulas es el hecho por Robert Sternberg y Tood

Lubart quienes consideran que la confluencia de seis recursos hace posible ver a

la creatividad como algo terrenal y no como un estado inalcanzable. Estos

recursos son:

• La inteligencia

• El conocimiento

• Los estilos de pensamiento

• La personalidad

• La motivación

• El contexto medioambiental

Es obvio que para este autor, la creatividad es una situación compleja en donde

interactúan estos seis recursos que de una u otra forma son menester en el

desarrollo de la creatividad en los niños. De esta manera es evidente que la

inteligencia juega un papel importante en la creatividad, ya que permite generar

ideas, redefinir problemas y buscar ideas que funcionen, aquí encontramos

relación con las tres partes de la teoría triárquica del autor Robert Sternberg: “la

parte sintética, la analítica y la práctica. La inteligencia es la que aporta elementos

importantes para el análisis de la información, como la codificación selectiva, la

combinación selectiva y la comparación selectiva, requeridas en un pensador

creativo”2. Además es importante saber cuál idea es buena y cuál no lo es, la

creatividad exige no sólo proponer ideas buenas sino saber en dónde existe un

problema interesante, qué recursos hay que asignar para su solución, cómo

abordarlo, cómo evaluar nuestra intervención, todo esto nos lo proporciona la

parte analítica de la inteligencia y la parte práctica de la misma nos permite

reconocer cuándo las ideas funcionan y cuáles ideas pueden estar destinadas al

fracaso.

El conocimiento. Para ser creativos es necesario tener conocimiento del área en

donde se está buscando la idea creativa, es fundamental poseer conocimiento

formal e informal de nuestro campo, esto significa que si queremos innovar, por lo

menos debemos conocer qué es lo que existe como antecedente para nuestra

propuesta, de otra suerte podemos hacer planteamientos que ya han sido

superados. El conocimiento da la posibilidad de hacer propuestas serias y

funcionales que no sean pura ciencia ficción, permite que una persona centre su

atención en generar ideas innovadoras y no pierda tiempo en cuestiones básicas.

El conocimiento juega un papel importante en la creatividad porque las ideas

originales surgen, en muchas ocasiones, de establecer nuevas relaciones con

ideas existentes, transformando la información establecida o añadiendo detalles a

situaciones conocidas.

2 Sternberg, R. y T. Lubart, "Creando mentes creativas", Revista UdeG, Dossier La atención a los
niños sobresalientes, núm. 5, junio-julio, Guadalajara, México,1996.
Los estilos de pensamiento son importantes en la medida en que podamos

identificar cuál de ellos es el que más elementos aporta al desarrollo de la

creatividad, cuál de ellos tenemos que incorporar con mayor frecuencia a nuestras

aulas; aunque es una situación de preferencia los estilos pueden enseñarse y

pueden aspirar a mayores y mejores formas de funcionamiento. En el caso de la

creatividad el estilo legislativo es el que se debe practicar más en las aulas, los

docentes debemos conocer y emplear las acciones que caracterizan a este estilo

de pensamiento.

Existen otros estilos de pensamiento analizados por Sternberg y Lubart que tienen

que ver con la forma de organizar las ideas por parte de los individuos; estos son

el estilo monárquico, el jerárquico, el oligárquico y el anárquico. Estas diversas

maneras de organización del pensamiento son las más comunes. En el caso de la

creatividad el estilo monárquico es el que aparece con mayor frecuencia en los

sujetos altamente creativos como Picasso, Freud, Einstein, entre otros; quienes se

caracterizan por ser enérgicos, prefieren terminar una tarea antes de iniciar otra,

les gusta dedicar todo el tiempo a un solo proyecto sin distraerse.

Por otro lado es importante asumir Reynold Bean quien define a la creatividad

“como el proceso mediante el cual un individuo expresa su naturaleza básica

forma o un medio para obtener cierto grado de satisfacción, ello da como resultado

un producto que comunica algo sobre esa persona a los demás”. 3 Este concepto

de creatividad es asumido en el proyecto en la medida en que un niño esta

pensado en forma creativa el proceso se manifiesta de una manera, de ahí, que se

3 BEAN, Reynold. Como desarrollar la creatividad en los niños. Debate Editorial. España. 2000. Pág. 19
debe prestar atención a los sentimientos, estimular la imaginación para que la

creatividad se fortalezca cada día. Aunque la creatividad empiece como un

proceso interno – una emoción o una idea – también debe producir un resultado y

una satisfacción en el niño