Marco Conceptual

ARTES VISUALES
2 / Marco Conceptual / Artes Visuales
Marco Conceptual / Artes Visuales / 3
INTRODUCCIN
En nuestra sociedad, el lenguaje visual ha adquirido un poder tan o ms intenso que
el lenguaje verbal. El programa de Artes Visuales considera la cultura visual -con su
correspondiente alfabetizacin- como una de sus prioridades. Dicho programa contiene
muchas seales y enfoques para que los profesores(as) realicen actividades signifcativas
que contribuyan a formar a los estudiantes en lectores y actores activos de imgenes por
medio de la expresin y creacin visual, la apreciacin esttica y tica conjuntamente.
El presente material ofrece apoyo tcnico-pedaggico en la implementacin del currculo
de la asignatura de Artes Visuales vigente, en establecimientos escolares de Educacin
Bsica.
El texto introduce algunas referencias tericas con el fn de respaldar los temas propuestos
en el programa y fundamentar la relacin entre las habilidades de aprendizaje y las
actividades de expresin y creacin, por una parte, como tambin las de apreciacin y
respuesta frente al arte desde la perspectiva de las capacidades de los estudiantes en estos
niveles.
Adems, presenta un resumen de conocimientos especfcos de la educacin artstica visual
para que los profesores(as) de Educacin Bsica comprendan las profundas implicancias
que pueden tener las actividades preparadas con esmero y amplitud de miradas para el
futuro desarrollo de sus alumnos(as), y valoren la prctica de la refexin como una instancia
de crecimiento personal. El texto es una invitacin a profundizar los conocimientos y
programar actividades variadas y signifcativas ligadas a situaciones de aprendizaje en las
Artes Visuales y a diversifcar las prcticas habituales, teniendo como referente el nuevo
currculum nacional.
Con una introduccin centrada en las generalidades de la asignatura, lo medular de la
segunda parte incluye mdulos didcticos de apoyo para el profesor(a) que aportan
recursos pedaggicos actualizados y ofrecen sugerencias de cmo transferirlos al aula;
asimismo, se complementa con un material para los estudiantes. Tambin propone
estrategias de evaluacin coherentes con las metodologas artsticas sealadas. Muestra
una visin global de los ejes del programa para centrarse en actividades variadas segn los
programas de los diferentes niveles de la Educacin Bsica.
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NDICE
Introduccin 3
Orientaciones Generales 5
1. Importancia de las Artes Visuales en la educacin del siglo XXI 7
1.1. La cultura visual en la sociedad actual 7
2. El rol de la Educ. Artstica, un aporte al desarrollo integral del alumno(a) 9
2.1. Oportunidades para el desarrollo de los nios y nias contenidas en el currculum 9
3. El aporte de la Educacin Artstica al desarrollo de las habilidades de aprendizaje en la
Educacin Bsica 11
3.1. Bases Curriculares y programa actual 11
3.2. Bases y principios de la teora constructivista del aprendizaje 11
3.3. Del aprendizaje concreto al pensamiento abstracto 12
3.4. El desarrollo del nio(a) por medio del arte infantil 14
3.5. El desarrollo del arte infantil a partir de los dibujos 16
4. Los hbitos en la formacin disciplinar de las Artes Visuales 18
4.1. Croquera o portafolio 19
4.2. Cumplimiento de normas y cuidado de herramientas 19
4.3. Reciclaje de materiales 20
5. Rol del profesor(a) para la asignatura 20
5.1. Respeto por la secuencia de los procesos al planifcar unidades de aprendizaje 21
5.2. Exhibicin de los trabajos de los nios(as) 22
5.3. Gestin de recursos 23
5.4. Organizacin del espacio y orden en la sala 23
6. Variedad de medios de expresin artstica visual 24
6.1. Grfca 24
6.2. Pintura 24
6.3. Escultura 24
6.4. Arquitectura 24
6.5. Audiovisual 24
7. Mdulos didcticos y Actividades complementarias: relacin con las Bases Curriculares 24
8. Una ltima recomendacin 26
Marco Conceptual / Artes Visuales / 5
ORIENTACIONES GENERALES
El considerable desafo de conseguir que todos los alumnos(as) aprendan ms, mejor y,
adems, quieran seguir aprendiendo, para as cumplir con el aprendizaje permanente
(Educacin para Todos= EPT) que la vida actual exige, demanda tomar en consideracin
una variedad de estilos de aprendizaje que estn determinados por cmo la persona recibe
la informacin a travs de los sentidos.
La perspectiva psicopedaggica que considera una clasifcacin segn los canales de
aprendizaje: kinsico, auditivo y visual, le permite al profesor(a) de Educacin Bsica
proponer las actividades de tal manera que todos los alumnos(as) logren los aprendizajes
previstos, teniendo en cuenta, principalmente en la fase de motivacin, los canales kinsico,
auditivo y visual.
En cada uno de estos estilos la informacin seleccionada se organiza y relaciona de forma
distinta a partir de la informacin recibida por medio de uno de ellos, de dos o en una
combinacin de los tres, porque en esto no existen estilos puros, del mismo modo que no hay
estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversas maneras de aprendizaje,
aunque una de ellas suele ser la predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fsiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo el alumno(a) percibe interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje.
El gran desafo para el profesor(a) se encuentra entonces en programar situaciones de
aprendizaje, crear un ambiente inclusivo y una dinmica que acoja a todos los estudiantes,
que utilizan de diferente manera sus canales de aprendizaje.
Por un lado, se encuentra el nio o la nia de tipo kinsico o kinestsico (activo), que
necesita procesar la informacin, asocindola a sensaciones y movimientos del cuerpo.
Son nios(as) que perciben las cosas a travs de su cuerpo y de la experimentacin; que
aprenden jugando. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas, ya que son intuitivos y valoran fundamentalmente el
ambiente y la participacin; requieren ms tiempo, pero, obtienen un aprendizaje concreto,
profundo y duradero.
Este estudiante disfruta aprendiendo con gestos amplios, por lo cual las actividades
realizadas en diferentes entornos, por ejemplo, dibujando en el maicillo del patio o la plaza,
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o caminando por un parque son mucho ms provechosas para l o ella, que cualquiera
otra actividad que debe realizar sentado en la sala de clases. Como alumnos(as) son
impacientes, porque preferen pasar a la accin.
La nia o el nio que aprende mejor escuchando, de tipo auditivo (pragmtico), asimila
los contenidos utilizando el sistema de representacin auditiva, de manera secuencial y
ordenada. Para ellos(as) el ideal es aprender cantando. Las personas auditivas aprenden
luchando y prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de voz. Una persona auditiva
disfruta del silencio y de la armona que producen los sonidos y recuerdan paso a paso las
secuencias de sonidos como una grabacin mental; poseen cierta habilidad musical que
los favorece al momento de aprender idiomas. Necesitan relacionar los contenidos con
sonidos para asimilarlos mejor.
Los nios y nias que aprenden con apoyo de la vista, de tipo visual (terico y refexivo)
utilizan las representaciones visuales para establecer las relaciones entre distintas ideas
y conceptos, ya que de esta manera recuerdan y aprenden mejor. Para ello utilizan su
capacidad de abstraccin, que tambin los favorece en instancias en las que hay que
visualizar y planifcar. Ellos disfrutan viendo y leyendo, necesitan ver los contenidos en
imgenes o escritos y les encantan los textos acompaados de imgenes .
Cada estudiante, segn su tipo de aprendizaje accede de forma diferente al conocimiento
y confgura de otra manera el proceso de aprendizaje. As, el kinsico necesita practicar y
aplicar, el auditivo refna y ejecuta antes de refexionar, y el visual elabora imgenes a partir
de conceptos para presentar una primera propuesta.
Idealmente una clase debera considerar momentos para los tres estilos de aprendizaje,
ofreciendo oportunidades a cada uno para acceder al contenido, desarrollar las habilidades
correspondientes y transferirlo a su realidad.
Marco Conceptual / Artes Visuales / 7
1. IMPORTANCIA DE LAS ARTES VISUALES EN LA
EDUCACIN DEL SIGLO XXI
La cultura visual en la sociedad actual
De acuerdo a lo sealado por Marchesi (1),
Cada vez hay un mayor convencimiento de que la educacin es la mejor garanta para
el progreso de los ciudadanos y de los pueblos, pero el listn con el que se mide el
funcionamiento de la educacin es cada vez ms alto. No es que baje el nivel educativo, como
muchas voces aorantes del pasado se esfuerzan en repetir desde tiempos inmemoriales,
sino que incorporarse a la sociedad actual de forma activa exige conocimientos ms
amplios y completos. El horizonte de un mnimo de doce aos de escolarizacin es un
objetivo necesario si se pretende que todas las personas estn en condiciones de integrarse
de forma estable en una sociedad sometida a cambios tan profundos.
Hoy, la Educacin Artstica se ve desafada a responder frente a las mltiples tendencias
artsticas que surgieron desde la prehistoria hasta la actualidad y al desarrollo tecnolgico,
que impulsa constantes cambios en los cdigos visuales. Sumado al incremento tecnolgico
y la expansin de los medios de comunicacin, surge la necesidad de aprender a convivir
en una cultura en la que lo visual adquiere un rol cada vez ms importante. De este modo
podemos situar a la cultura visual en la convergencia de los cambiantes patrones estticos
y los nuevos enfoques interdisciplinares, ya que ms que ordenarse a partir de nombres,
fechas o tendencias se organiza en relacin con los signifcados culturales. Esto conlleva
una necesidad de conocerse, reconocerse y ser reconocido como ser individual, con una
identidad tambin visual.
Sin embargo, esta cultura visual, vehiculizada a travs de todos los medios disponibles,
con la inmediatez que adems ofrecen los diversos medios tecnolgicos (TIC), presenta
grandes desafos a los actuales educadores, ya que las habilidades que el estudiante
adquiere por esta va probablemente superarn en ocasiones a las que posee el profesor(a)
(1). http://www.oei.es/reformaseducativas/cambios_sociales_cambios_educativos_AL_marchesi.pdf
8 / Marco Conceptual / Artes Visuales
y, sin embargo, estas son habilidades que precisa para la vida actual y sobre las cuales
tendr que construir habilidades futuras.
Desde aqu se perfla la tarea formativa de la escuela en cuanto al uso habitual y recurrente
de los diferentes medios artsticos y de los procesos de construccin y creacin. Todos
ellos requieren una formacin adecuada y experiencias sistemticas relacionadas con el
desarrollo de las percepciones, la creatividad, la imaginacin, la capacidad de valoracin,
la sensibilidad esttica y la actitud tica que son respaldados por el nuevo currculum. (2)
En esta confuencia de medios artsticos, la funcin de los profesores(as) ya no es solo
fomentar el desarrollo de habilidades tcnicas mediante las nuevas tecnologas a travs de
la captura, bsqueda, registro, reproduccin, almacenamiento, transmisin, intervencin,
interaccin y construccin tanto de la informacin escrita como de la auditiva y visual. Su
tarea va mucho ms all de fomentar la percepcin visual, tctil y cenestsica, la creatividad,
la inteligencia espacial, el pensamiento visual, la imaginacin, la memoria visual, la
capacidad de valoracin y evaluacin cualitativa de imgenes y objetos, y la sensibilidad
esttica y tica; pues hoy en da, el docente debe generar un espacio apropiado para que los
alumnos(as) puedan construir signifcados, utilizando toda la informacin (visual, sonora,
textual, audiovisual y multimedia) a la que tienen acceso en su vida cotidiana e incluir
en su propuesta educativa compartir las producciones o creaciones de los alumnos(as),
publicndolas y difundindolas a travs de los diversos espacios disponibles que ofrezca la
escuela y su comunidad, lo que en ocasiones puede incluir las nuevas redes sociales.
(2) http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1 Bases Curriculares
de la Educacin Bsica Artes Visuales + Programa de Estudio 3 y 4 Bsico Artes Visuales
Marco Conceptual / Artes Visuales / 9
2. EL ROL DE LA EDUCACIN ARTSTICA, UN APORTE AL
DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO(A)
Las leyes chilenas, en especial la Ley 20.370 del 16 de septiembre de 2009, (3) han acogido
los acuerdos internacionales que reconocen el potencial de la Educacin Artstica,
determinando su importancia en el sistema educacional chileno. Esto se evidencia en la
defnicin como asignatura obligatoria y la mencin de sus aportes, incluyendo las TIC
en clases. En su artculo N 2 indica que en el mbito del conocimiento y la cultura los
educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:
a) Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.
d) Acceder a informacin y comunicarse usando las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en forma refexiva y efcaz.
j) Conocer y apreciar expresiones artsticas de acuerdo a la edad y expresarse a
travs de la msica y de las Artes Visuales.
Concordando con los principios constructivistas de la educacin, el foco de todas estas
disposiciones legales est en el sujeto que aprende, dejando claro que el rol del profesor(a)
es preparar el ambiente para las situaciones de aprendizaje y asistirlas.
Oportunidades contenidas en el currculum
Afnamiento de la percepcin
El currculum nacional contiene objetivos centrados en crear y responder frente a mani-
festaciones artsticas de diferentes culturas, lo que contiene implcitamente el afnamiento
(3) www.leychile.cl/Navegar/index_html?idNorma=1014974&idVersion=2011-09-17 Ley 20.370
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de las percepciones, por cuanto las creaciones y expresiones tanto de los nios(as) como
de los artistas surgen a partir de la sensibilidad de cada uno(a) y en la medida en la que
se van conociendo nuevos materiales, texturas, colores, tcnicas, tamaos y proporciones,
se van sensibilizando. Al identifcar estos recursos visuales y clasifcarlos, los alumnos(as)
incrementan -en consecuencia- la riqueza de sus producciones con ms detalles, colores,
materialidades, etc.
Expresin personal y autoconocimiento
El currculum nacional ofrece un espacio para abordar y valorar la produccin artstica in-
fantil como una expresin personal, que contribuye al autoconocimiento del nio(a) por el
solo hecho de ir descubriendo sus nuevas capacidades, conectarse consigo mismo y deve-
lar su mundo interior. Sin embargo, este autoconocimiento llega a ser ms profundo cuan-
do tambin se incluyen las experiencias vividas en el entorno natural, cultural y artstico. Si,
adems, se conversa y refexiona respecto de su produccin y se refuerzan positivamente
aquellos aspectos mejor logrados, se completa el aprendizaje signifcativo para el nio(a).
Apreciacin del entorno
La sala de clases, la escuela, su casa y la comunidad a la que pertenece son los espacios que
conforman el entorno cercano del nio(a) y sobre la base de la experiencia vivida en ellos
es que se experimenta el goce esttico requisito para desarrollar habilidades de aprecia-
cin- y afna la mirada crtica. Por ello el enriquecimiento del entorno escolar por medio de
la produccin artstica de los propios escolares llega a ser un recurso de aprendizaje esen-
cial, hasta ahora poco valorado en toda su dimensin formativa.
Profundizacin del conocimiento
Cuando una clase de Artes Visuales tiene una fnalidad claramente establecida y los nios(as)
son capaces de abordar los contenidos desde las diversas oportunidades pedaggicas de
la asignatura y descubrir la diferencia entre una clase y otra se est frente a una situacin
que fortalece la adquisicin de nuevos conocimientos, en especial si al fnal de la clase se
destina un tiempo para que el profesor(a) invite a los nios(as) a refexionar y comentar lo
aprendido.

Proyeccin de creatividad y originalidad hacia otras reas
La creatividad, la originalidad y la mirada crtica, desarrolladas mediante la asignatura de
Artes Visuales se manifesta de muy diversas formas en otras asignaturas, no solo en pro-
yectos interdisciplinarios, ya que posibilita a los alumnos(as) transferir, aplicar y consolidar
aprendizajes realizados en la asignatura para la ambientacin de los espacios colectivos,
en la seleccin de imgenes adecuadas para complementar textos e informacin y en la
presentacin esttica y organizacin visual de los textos y presentaciones de trabajos indi-
viduales o grupales entre otros.
Marco Conceptual / Artes Visuales / 11
3. EL APORTE DE LA EDUCACIN ARTSTICA AL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE APRENDIZAJE EN LA
ENSEANZA BSICA
Bases Curriculares y programa actual
En el programa que entr en vigencia (4) el ao 2013 se encuentra una amplia gama
de sugerencias y propuestas de actividades, organizadas en torno a los objetivos de
aprendizaje, los que se encuentran agrupados en dos ejes:
Expresar y crear visualmente.
Apreciar y responder frente al arte.
En relacin al objetivo de expresin se abordan los trabajos de arte con un propsito
expresivo personal y basado en observaciones de los entornos natural, cultural, artstico, y la
aplicacin de elementos del lenguaje visual con diversos propsitos expresivos y creativos.
Asimismo, la creacin de trabajos de arte se propone a partir de experiencias, intereses y
temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo en variados lenguajes a lo largo
de toda la Educacin Bsica.
Bases y principios de la teora constructivista del aprendizaje
Piaget elabor un enfoque cientfco del desarrollo cognitivo, al prestar atencin a la
formacin de conceptos, vinculando caractersticas evolutivas con la internalizacin de
los conceptos de los nios(as); tambin relacion sus observaciones con dibujos infantiles.
Sin embargo, centr sus observaciones en cmo los nios y las nias van desarrollando el
pensamiento desde el perodo sensorio-motor hasta el estadio de las operaciones formales,
pasando por el estadio preoperatorio (7 -11 aos) y el de las operaciones concretas.
(4) Bases Curriculares de Artes Visuales op.cit
12 / Marco Conceptual / Artes Visuales
Los principios de la neuropsicologa (Vygotski) consideran al aprendizaje como lo medular
y para que este se transforme en un aprendizaje signifcativo, ha de ser mediado. Esto
constituye un cambio de protagonista en la educacin, y desde el rol ms directivo del
profesor(a), se transforma en uno de acompaamiento en los descubrimientos que realiza
el alumno(a) en clases de Artes Visuales.
Los hallazgos de las neurociencias han demostrado que los aprendizajes ms signifcativos
se producen por medio de la relacin entre la nueva informacin y los conocimientos
previos, lo cual concuerda con la metodologa llamada aprendizaje por descubrimiento. sta
ofrece al nio y la nia, la oportunidad para reordenar o transformar los datos y le concede
la posibilidad de ir ms all, hacia una comprensin ms profunda en los conocimientos
vinculados a la asignatura de Artes Visuales.
Del aprendizaje concreto al pensamiento abstracto
En el siguiente cuadro se sintetizan diferentes enfoques o perspectivas provenientes de
distintas especialidades, con el fn de visualizar en la franja verde cules son los parmetros
que permiten desarrollar actividades signifcativas para los nios y nias de la Enseanza
Bsica por medio de la asignatura de Artes Visuales.
Marco Conceptual / Artes Visuales / 13
Desarrollo del pensamiento segn varios autores
-del aprendizaje concreto al pensamiento abstracto-
Ejes
Nivel escolar Preescolar Educacin Bsica 7 bsico a 4 medio
Nivel de
dominio
cognoscitivo
Conocimiento y
comprensin
Aplicacin Anlisis Sntesis y evaluacin
Segn la Clasificacin de los Dominios Cognoscitivos (Bloom)
Nivel de
apreciacin
Intuitivo
Morfolgico intelectual
emerge el crtico Crtico Valorativo
Segn la Perspectiva Cognitivo-Evolutiva de la Apreciacin Esttica
Conocimientos
del arte
Perceptuales
Procedimentales
y conceptuales Argumentales Valricas
Segn la Perspectiva Cognitivo-Evolutiva de la Experiencia Esttica
Habilidades Perceptivas Figurativas
Productivas, sociales,
representativas
Transferenciales
y crticas Creativas e innovadoras
Segn la Perspectiva de la Psicologa Social
Etapa de
expresin
Garabateo Preesquema Esquema Pandilla Pseudorrealismo Decisin
Segn la Perspectiva de la autoexpresin creativa (Lowenfeld)
Tal como se desprende de este cuadro, lo normal es que los nios y nias de Educacin
Bsica se encuentren entre un esquema inicial y el fnal de la etapa de la pandilla, (sealados
en los espacios amarillos y verdes) y en una fase centrada en la produccin y aplicacin de
procedimientos y conceptos.
14 / Marco Conceptual / Artes Visuales
El desarrollo del nio(a) por medio del arte infantil
Uno de los trabajos ms difundidos en los pases latinoamericanos acerca del arte infantil
ha sido Vctor Lowenfeld (5) (1956) y otros autores, quienes sostienen que igual como en
matemtica, la suma forma la base sobre la cual se construye la resta y despus se incor-
poran otras funciones, en la educacin artstica lo fundamental es la sensibilizacin y luego
la prctica, despus se acoplan la idea, el concepto, la representacin y, ms adelante, se
le asigna un signifcado en forma consciente. Los aprendizajes iniciales contenidos en las
actividades expresivas subjetivas e indefnidas del garabateo, son entonces las que esta-
blecen la base que permite avanzar hacia las siguientes etapas.
reas de desarrollo de los nios(as), observables a travs de la produccin artstica visual
Desde que la psicologa centr su atencin en la expresin artstica infantil y sus estudios
permitieron realizar notables desgloses de los aspectos que proyectan, se tiene conoci-
miento que:
- La claridad en la representacin del espacio y de los conceptos da luces acerca del
desarrollo intelectual del nio.
- En la presencia de fguras humanas, sus gestos e interrelaciones se proyectan las
cualidades del desarrollo social.
-La seguridad y mesura en la intensidad del trazo, la ausencia de repasos y borro
nes son indicadores de un buen desarrollo emocional.
- La precisin en el recorte, el control de la lnea y un buen manejo de las herramientas
indican un buen desarrollo motriz.
- Una distribucin armnica y equilibrada de los elementos (colores, formas, propor-
ciones) que componen el trabajo son un testimonio del desarrollo esttico.
- Las soluciones novedosas y originales corresponden al desarrollo creativo.
- En la cantidad y calidad de los detalles y en la diversidad de matices es posible
reconocer el desarrollo perceptivo.
(5) Lowenfeld, Vctor (1956) Desarrollo de la Capacidad Creadora I + II, Buenos Aires, Kapelusz
Marco Conceptual / Artes Visuales / 15
Si es posible observar estas siete reas del desarrollo a travs de su expresin ar-
tstica, entonces tambin se puede potenciar con tareas especfcas el desarrollo de cada
una de ellas en las clases de Artes Visuales.
Esta es la principal razn por la que es importante variar el planteamiento de las tareas,
centrndose, por ejemplo, en las habilidades tcnicas (desarrollo motriz), en una temtica
narrativa (desarrollo social), en la exploracin y clasifcacin de formas y colores (desarro-
llo perceptivo), buscando un equilibrio en pro del desarrollo integral del nio(a) y de su
autoconocimiento. Este principio de variabilidad en relacin a las actividades tambin se
ve propiciado por el programa diseado para implementar el currculum.
Las tres funciones del arte infantil:
Aunque el nio(a) pequeo(a) descubre que puede dibujar, como consecuencia de gozar
del movimiento que su brazo, antebrazo y mueca son capaces de realizar, sumando a
esto el goce de descubrir estos trazos y conectarlos con algn signifcado, al inicio sus
intenciones son netamente subjetivas. Sin embargo, para el escolar, segn el autor Hans-
Gnther Richter (1997) el dibujo y la expresin artstica conllevan varias funciones.
Por un lado, est la funcin representativa, que se cumple cuando en su mente ha llega-
do a confgurar un concepto y, por lo tanto, puede transformarse en un buen indicador
de los procesos cognitivos. Por otro lado, est la funcin comunicativa, ya que lo repre-
sentado puede ser comprendido por otros y, fnalmente, la funcin expresiva, pues todo
dibujo, pintura, collage o modelado autntico (sin intervencin de otros, ni tampoco de
modelos) lleva un sello determinado por los sentimientos que invadieron la interioridad
de su autor mientras los realizaba. Es por ello, que tanto la claridad del mensaje como la
eleccin de formas, proporciones, colorido y su forma de organizarlos en el espacio, se
transforman en un testimonio equivalente a una instantnea que capta lo externo- del
momento vivido por la persona internamente.
16 / Marco Conceptual / Artes Visuales
El desarrollo del arte infantil a partir de los dibujos
A mediados del siglo pasado, Vctor Lowenfeld (6) estableci con mucha claridad las etapas
del dibujo infantil y actualmente siguen siendo las ms difundidas y, por lo tanto, vigentes.
Las etapas del desarrollo de la expresin artstica y creadora del nio(a) y del adolescente
son las siguientes:

- El comienzo de la autoexpresin la etapa del garabateo.
- Primeros intentos de representacin la etapa preesquemtica.
- La obtencin de un concepto de la forma la etapa esquemtica.
- El comienzo del realismo la edad de la pandilla.
- La edad del razonamiento la etapa pseudorrealista.
- El arte adolescente el perodo de la decisin.
La tabla expuesta a continuacin sintetiza las caractersticas de cada etapa y seala sus
avances, comenzando desde abajo (emulando a la construccin de un edifcio). De ella
se puede desprender la secuencia fundamental para que las actividades de apreciacin,
representacin, comunicacin y expresin vinculen las sensaciones y vivencias del nio(a)
con sus experiencias anteriores, incorporando todo como un nuevo conocimiento enrique-
cido.
(6) Lowenfeld, V. op.cit.
Marco Conceptual / Artes Visuales / 17
Desarrollo de la expresin artstica durante la enseanza bsica
NOTA: El cuadro recoge los aspectos esenciales de cada etapa, pero las transiciones entre etapas son sutiles y paulatinas, y un mismo dibujo
puede llegar a presentar caractersticas de 3- 4 etapas (la anterior, la presente y una o dos futuras). Por ello que siempre hay que estimular
al nio y la nia para que se exprese de acuerdo a sus posibilidades y evitar presionarlos o forzarlos a enfrentar desafos ajenos, de modo
que puedan ir avanzando a su propio ritmo.
Garabateo Preesquema Esquema Pandilla
F
O
R
M
A
Indefnida
Incontrolado
Longitudinal
Circular
Imaginativo c/nombres
Figuras geomtricas
simples, complementadas
por lneas
-Anexin de fguras
geomtricas
-Conquista de un
esquema que se aplica
repetidamente con relativa
fexibilidad
-Uso de lnea de contorno,
generalmente con lpiz
grafto
-Contorno ajustado a
las siluetas, realizado
con el mismo color del
relleno.
-Caracterizacin de
personajes con rasgos
sexuales
C
O
L
O
R
Subjetivo,
- ocasionalmente:
- al azar
- por algn orden
Subjetivo
Comienza a elegir un
mismo color para grupos
de elementos
(Color-smbolo)
Esquema del color:
- color-smbolo
-Incorporacin de
matices y tonos
E
S
P
A
C
I
O

E
N

E
L

P
L
A
N
O
Sin organizacin
Avanza paulatinamente
hacia una
organizacin vertical
Esquema espacial con: lnea
de base, complementada
posteriormente por una
lnea del cielo
-Incorporacin de la
lnea del horizonte
-Superposicin
18 / Marco Conceptual / Artes Visuales
Es de esperar que durante la Educacin Bsica las expresiones fucten entre la etapa del
garabateo (ocasionalmente, ya que por edad y madurez corresponde que los nios(as) se
encuentren al menos en el inicio de la etapa del esquema al ingresar a la Educacin Bsica)
y la edad de la pandilla avanzada un rango de 3 4 etapas , ya que la presencia de las
caractersticas propias de cada etapa depende en primer trmino de la habilidad adquirida
en el manejo de la tcnica y solo en segundo trmino de la claridad en la representacin de
los conceptos y la organizacin espacial, que se relacionan con la madurez del nio(a). Por
ello, un nio(a) que no ha podido explorar con lpiz y papel o practicar recorte con tijera,
va a presentar un retraso causado por la falta de prctica.
4. LOS HBITOS EN LA FORMACIN DISCIPLINAR DE LAS
ARTES VISUALES
La formacin de hbitos
Un aporte esencial de la neuropsicologa a la educacin es que ha descubierto que los
aprendizajes tienen que estar vinculados con el contexto de quien aprende; es decir, solo
se transforman en aprendizajes sustentables que se proyectan en el tiempo- cuando se
vinculan con experiencias previas. Adems, llegan a ser ms efcaces cuando la experiencia
precedente ha sido solo parcial o incompleta, porque al corregir las inexactitudes, el
aprendizaje se hace ms profundo y consciente y se transforma en un aprendizaje
signifcativo para el nio.
Qu consecuencias traen los aportes de las neurociencias para las Artes Visuales?
Este aspecto es clave por cuanto el nio(a) necesita poder comparar los resultados de sus
ejercicios exploratorios con el producto fnal para tomar conciencia acerca de sus logros y
experimentar la sensacin de xito, que mantiene despierta su motivacin por aprender.
Por lo tanto, la fase exploratoria adquiere mayor relevancia que en otras asignaturas, ya que
forma la base para avanzar en sincrona con su potencial expresivo-artstico.
Por esta razn es de capital importancia que se conserven todos los ejercicios e intentos
incluso los fallidos- ya sea en un portafolio o en una croquera, de modo que en cualquier
Marco Conceptual / Artes Visuales / 19
momento se puedan volver a comparar los primeros intentos con el producto fnal. Adems,
ellos son un excelente testimonio de los procesos que realiza el alumno(a) y sirven para
que el profesor(a) compruebe el cumplimiento del objetivo de aprendizaje y realice las
evaluaciones pertinentes.
Croquera o portafolio
Se recomienda manejar un portafolio, un cuaderno de croquis o una croquera en la cual se
recojan estos testimonios de aprendizaje, ya sea para:
- Realizarlos directamente en la croquera.
- Recortar los experimentos ms logrados y pegarlos en ella.
- Dibujar algunos pasos de la secuencia de trabajo en el caso de los trabajos tridimensionales.
- Recortar y pegar imgenes del proceso ordenadamente.
- Llevar el registro de una actividad, tipo bitcora.
Todos estos registros pueden llegar a cumplir una triple funcin: por un lado, sirven para que
alumnos(as), padres y profesores(as) puedan verifcar los avances logrados, comparando
los bocetos y ejercicios previos con el resultado fnal; por otro lado, tambin sirven para
que el docente controle el cumplimiento de las instrucciones relacionadas con ejercicios y
tareas, y, adems, para que evale los procesos de aprendizaje sobre la base de los registros
acumulados.
Recordando la zona verde del cuadro que se refere a los avances en diferentes ejes, la
funcin de la croquera en clases de Artes Visuales para una nia o nio es muy diferente
a la de un artista, ya que en clases de arte sirve para la recoleccin o coleccin de registros
y en el caso del artista adulto y con mayor capacidad de abstraccin la intencin es
representar ideas que pretende realizar a futuro.

Cumplimiento de normas y cuidado de herramientas
Cuando se trabaja en forma prctica con un grupo curso, es fundamental que los nios(as)
se cian a las instrucciones y cumplan las normas algunas impuestas de antemano por el
profesor(a) y otras que se van estableciendo sobre la marcha para que estas actitudes se
transformen en hbitos. Por un lado, las normas dispuestas se ajustarn a cada situacin
de aprendizaje como, por ejemplo, el recoger los restos de papel y clasifcarlos- y, por
otra, los hbitos que el alumno(a) adquiere de este modo, le servirn en muchas otras
circunstancias.
20 / Marco Conceptual / Artes Visuales
Las normas que establezca el educador tienen relacin con tres aspectos:
1.- Social, en relacin a la convivencia.
2.- Prctico, en cuanto a la limpieza y recuperacin de herramientas.
3.- Ecolgico, relacionado con el manejo responsable de los materiales y la recuperacin de
residuos y materiales de desecho para su reutilizacin.
Reciclaje de materiales
A los nios y las nias les es de gran utilidad aprender a recolectar, seleccionar y clasifcar
materiales en desuso del mismo modo hay que proceder con materiales naturales- y
aprender a acopiarlos adecuadamente para que sea posible reutilizarlos. La mayora de
estos materiales cuentan con texturas y colores muy interesantes para ser integrados
en trabajos de arte, especialmente aquellos que se realizan con tcnicas mixtas, collage,
collagraph y muchos otros.
Por otro lado, esta prctica permite realizar trabajos interesantes sin tener que invertir
tiempo y recursos en la compra de los mismos.
5. ROL DEL PROFESOR(A) EN LA ASIGNATURA
Consideraciones al planificar unidades de aprendizaje y clases de Artes
Visuales
La asignatura de Artes Visuales propicia el espacio para desarrollar el pensamiento creativo
y ofrece las condiciones para su entrenamiento, debido a que es el espacio reconocido por
el sistema educativo para ello.
Por tanto por ms creativa y fexible que pueda considerarse la asignatura por propiciar
intervenciones y modifcaciones espontneas - tambin hay cuidar su programacin y
alinear actividades (por unidad) junto con la planifcacin de cada clase con la estructura
de 5 pasos del proceso creativo de Wallas. As, la asignatura llega a dar curso implcitamente
a esta intencin.
60. NRC (2000), op. cit.; Martin-Hansen, L. (2002), op. cit.; Bybee (2004), op. cit.
Marco Conceptual / Artes Visuales / 21
Proceso creativo
segn Wallas (1926)
Proceso educativo Planes de clases
1.
PREPARACIN INTRODUCCIN Inicio
2.
INCUBACIN BSQUEDA
Conexin con experiencias
anteriores
3.
INTIMACIN o inspiracin EXPERIMENTACIN
Desarrollo
(experimentacin + refuerzo)
4.
ILUMINACIN o elaboracin REALIZACIN Desarrollo (aplicacin)
5.
VERIFICACIN METACOGNICIN Cierre
Muchas de las situaciones que favorecen el desarrollo de la creatividad estn relacionadas
con el factor sorpresa, la capacidad de asombro, un caos o desorden creativo, una oferta
variada, la aceptacin de errores o equivocaciones, planteamiento de desafos abiertos
y una adecuada retroalimentacin, sin prejuicios y centrada en el alumno(a). As surgen
espontneamente aprendizajes inesperados, los que tambin sern considerados en el
instrumento de evaluacin que complementa las actividades diseadas.
Respeto por la secuencia de los procesos al planificar unidades de aprendizaje
Es imprescindible que el profesor(a) est atento a la secuencia de cada proceso tcnico
y a los tiempos que requiere el desarrollo del trabajo propuesto por la asignatura, dado
que cada fase exige habilidades distintas y, en su conjunto, apela al desarrollo de mltiples
habilidades. Por ello, hacer respetar las horas que son asignadas segn el plan de estudios
es de vital importancia.
Cualquier instancia -de diversa ndole- que interrumpa la secuencia de los aprendizajes
programados para las clases de arte, ocasiona retrocesos en el proceso y frustraciones en
los estudiantes.
22 / Marco Conceptual / Artes Visuales
Uno de los aprendizajes importantes que ofrece la asignatura es justamente reconocer y
diferenciar las fases de un trabajo y efectuarlas en la secuencia indicada (por ejemplo:
realizacin de una primera etapa al pintar el fondo con tmpera o acuarela, dejar reposar
para que se seque y en la siguiente clase se contina pintando sobre el fondo). Si este
proceso se interrumpe por lapsos de tiempo demasiado largos los nios(as) se desconectan
del trabajo y de su contenido, y la actividad pierde el sentido.
Exhibicin de los trabajos de los nios(as)
Cuando el profesor(a) se compromete con la asignatura de Artes Visuales, tambin
se compromete con los trabajos artsticos de sus alumnas y alumnos, y comprende el
entusiasmo, la efusin y la voluntad de ellos(as) por comunicarlos y compartirlos, es decir,
exhibirlos. Son producciones estrechamente vinculadas con sus capacidades y emociones,
y es natural que deseen exponer sus logros a la comunidad.
La voluntad de los nios(as) de compartir sus trabajos conlleva la disposicin a exponer su
interior frente a otros(as), lo que es un fn muy susceptible, un asunto delicado, por cuanto
todos los trabajos seriamente realizados merecen ser tratados por igual y ser exhibidos,
aunque no coincidan con el criterio esttico del profesor(a).
En cambio al montar los trabajos s es fundamental el criterio esttico y tambin lo es
la pulcritud de su montaje, porque emite seales de cunto se valora el trabajo personal
de todos(as) y cada uno(a) y son fundamentales para que la exposicin se reconozca y
respete como tal. Adems de hacer visible la esencia de la asignatura, va permitiendo que
los miembros de la comunidad vayan afnando, confrontando y defendiendo sus propios
conceptos estticos en torno a ella.
El docente, al estar atento a las oportunidades para mostrar los trabajos que se presentan
en el establecimiento, tanto en los espacios fsicos convencionales (diarios murales, etc.)
como en las celebraciones de la comunidad escolar y local, tambin ser observador
y creativo para encontrar espacios no-convencionales para presentarlos: espacios de
circulacin, ofcinas administrativas y quizs hasta en espacios pblicos. Para todas estas
labores extra -porque se producen en horarios extra-aula- se requiere la colaboracin de
colegas y directivos, aunque tambin es posible solicitar la ayuda de algunos alumnos(as)
(los ms responsables), pues es imposible hacer este trabajo con un curso completo.
Otra forma de compartir los trabajos de los estudiantes es a travs de la colaboracin
en propuestas interdisciplinarias de la comunidad escolar, una campaa, un proyecto
escenogrfco u otros. Cuando cada curso o nivel tiene la oportunidad de compartir sus
resultados al menos una vez al ao, se transparenta lo que sucede en clases de Artes
Visuales y aumenta la comprensin y valoracin de ellas.
Marco Conceptual / Artes Visuales / 23
Cuando se est consciente de los objetivos y conceptos contenidos en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), disea y monta las exhibiciones destacndolas; all se produce
una sinergia muy favorable al interior del establecimiento escolar, lo que contribuye
positivamente al clima escolar.
La otra ventaja de exhibir los trabajos es porque estos visten los muros y dan vida a los
espacios y, al mismo tiempo, permiten que nias y nios se vean refejadas y se reconozcan
en ellos.
Gestin de recursos
Para contar con los materiales necesarios para la implementacin de proyectos artsticos se
ha sumado una nueva tarea a las ya numerosas que asume un profesor(a). Para ello necesita
mucho apoyo de parte de colegas, apoderados, equipos directivos y sostenedores, en
especial para conseguir recursos para fnanciar los materiales especiales que den origen
a resultados atractivos y estticos y, por otra parte, cubran los gastos de una buena
presentacin y exhibicin.
Para gestionar recursos por medio de fondos concursables y otros sistemas de
fnanciamiento pblicos, como los que ofrece el Plan de Mejoramiento Educativo (PME),
y la ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP), se necesita el apoyo de administrativos y
personas con experiencia en este tipo de ofcios.
Organizacin del espacio y orden de la sala
Por la variedad y cantidad de materiales que se necesitan en clases de Artes Visuales
es necesario contar al menos con un mueble o una repisa donde guardar materiales y
herramientas, y con dos baldes, uno para agua limpia y el otro para verter el agua sucia, si
es que la sala no tiene conexin a agua corriente.
Es importante que el profesor(a) coordine las herramientas y los materiales para que estn
accesibles equitativamente y aprendan a darles un uso sustentable, es decir que puedan
utilizar los materiales prudentemente, compartirlos y recuperar el estado inicial de las
herramientas.
24 / Marco Conceptual / Artes Visuales
6. Variedad de medios de expresin artstica visual
En la prctica de la asignatura conviene hacer distinciones entre los diferentes grupos
de lenguaje artstico-visual. Para ello se consideran 5 grupos que son parte del lenguaje
visual:
Grfca = dibujo, estampado y grabado.
Pintura = tmpera, acuarela, collage con papeles de colores o incluso diferentes materia-
les.
Escultura = relieves, objetos utilitarios, fguras de bulto.
Arquitectura = diseo de espacios, maquetas, escenografas, intervencin de espacios,
instalaciones.
Audiovisual = videoclips, animaciones stop-motion y otras.
Hoy en da la cultura visual, al incorporar todas las nuevas formas de arte , no considera tan
relevante el hecho de clasifcar segn ellas, pero para organizar el ao escolar es conve-
niente que los cinco grupos sean abordados en las clases de Artes Visuales.
Tambin es recomendable que las expresiones artsticas sean abordadas y complemen-
tadas con el uso de las TIC por la importancia de lo audiovisual en la cultura actual. Por
otro lado, utilizar las TIC aproxima a los alumnos(as) a las obras de artistas visuales contem-
porneos, quienes emplean tecnologas innovadoras tanto en la realizacin como en la
presentacin de su obra y en la forma en que involucran al espectador a ser parte de ella.
7. Mdulos Didcticos y Actividades Complementarias:
Relacin con las Bases Curriculares
Las presentes orientaciones contienen actividades didcticas ms detalladas, que se cien
del mismo modo a las Bases Curriculares (7), cuyos objetivos de aprendizaje se ajustan a
dos ejes principales:
Expresar y crear visualmente.
Apreciar y responder frente al arte.
(7) http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&idseccion=3264 &c=1 Bases Curriculares de
la Educacin Bsica Artes Visuales + Programa de Estudio 3 y 4 Bsico Artes Visuales
Marco Conceptual / Artes Visuales / 25
Debido a que los objetivos de aprendizaje contenidos en las Bases Curriculares estn aso-
ciados en congruencia con la imperante cultura visual prioritariamente con la elabora-
cin de signifcados, suponen una preparacin especializada de los docentes y les plantean
altas exigencias en el rea de las Artes Visuales. Es por ello que las Guas didcticas han
sido preparadas con esmero para poner en manos del docente las necesarias herramientas
didcticas y los conocimientos bsicos para que las clases de Artes Visuales otorguen signi-
fcado a los trabajos artsticos de los estudiantes.
Las Guas Didcticas tambin consideran los diferentes lenguajes artsticos -en base a los
cuales conviene que los nios(as) realicen sus aprendizajes- y detallan las estrategias para
aplicarlos, ya que requieren una amplia gama de conocimientos especializados en funcin
de vivencias positivas y resultados exitosos de los trabajos artsticos escolares. Lo ms valio-
so de las propuestas del Programa, que tambin se abordan en estas guas, es que enlazan
el desarrollo de habilidades manuales con las habilidades cognitivas, favoreciendo la apli-
cacin de los conceptos recientemente asimilados.
Para los niveles medios de la educacin bsica se proponen experiencias ms concretas en
relacin a los trabajos artsticos y a la iniciacin en los diferentes movimientos artsticos; se
indican preguntas que puedan generar respuestas simples en el nio(a) y tareas que desa-
rrollen habilidades perceptivas y descriptivas a partir de sus observaciones frente a obras y
objetos. En los niveles de 5 y 6 estas preguntas son ms especfcas y las tareas se tornan
ms abstractas. De este modo los estudiantes adquieren herramientas para describir las
fortalezas y descubrir los aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y el de sus pares,
usando criterios relacionados con el uso de los materiales, los procedimientos tcnicos y el
propsito expresivo.
En gran medida las actividades complementarias para los estudiantes son, las que abordan
las refexiones e incluyen ejercicios con un componente ldico para que puedan descubrir
elementos estticos en su entorno cotidiano y aprendan a diferenciar y clasifcar segn
patrones estticos.
Las estrategias para iniciar una actividad se abordan con fexibilidad, mediante variaciones
al inicio, conectando con experiencias anteriores, a veces, y otras indagando en una obra
de un artista consagrado, ya que no todos los nios(as) se motivan a partir de un anlisis.
Existen nios y nias que se involucran emocionalmente con el tema y necesitan que se
apele a ello y otros que necesitan saber la utilidad de lo que estn aprendiendo. Esta rota-
cin de estrategias tiene por objeto permitir que todos los estudiantes puedan alcanzar en
alguna de las actividades un aprendizaje ms efectivo.
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En algunas ocasiones las actividades propuestas se inician con la sugerencias de conectar-
se con las propias emociones, sensaciones o visualizaciones, pues ello va en funcin del
fomento y respeto de la imaginacin del nio(a) y potencia su desarrollo creativo.
En cuanto a los ejemplos de evaluacin que complementan las guas didcticas, se ajustan
a los elementos principales contenidos en el proceso o la actividad a evaluar. Una revi-
sin rigurosa acerca del cumplimiento de las actividades complementarias contenidas en
el Cuaderno viene a ser otra instancia valiosa de evaluacin, ya que da luces acerca de los
conocimientos adquiridos, de las opiniones generadas, de la comprensin de los fenme-
nos y procesos, de las actitudes desarrolladas y de la perseverancia en el cumplimiento de
las tareas. Por ello a partir de 4 Bsico se incluyen instancias de refexin que conducen a
una autoevaluacin ecunime.
8. Una ltima recomendacin
Contar con la comprensin y apoyo de los equipos directivos para el despliegue que exige
la asignatura, permitir que el profesor(a) al asumir sus clases de Artes Visuales, lo haga
respaldado con el mayor entusiasmo y compromiso. Esto favorecer, por una parte, que
los estudiantes disfruten y aprecien las expresiones artsticas y, por otra, que la comunidad
escolar disfrute el trabajo de los nios y nias y valore la asignatura en todo su potencial
formativo.
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