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MUL 111 TIC

Aplicadas a la
Enseanza de ELE
Secuencia didctica digital


Profesora: Beatriz Gonzlez Sagardoy
Autores: Liliana Zamora Surez
Francisco Manuel Snchez Castilla
Miriam Mndez Garca




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ndice



Pginas
Introduccin 3
Objetivos generales de la secuencia didctica 4
Descripcin del contexto y grupo meta 4
Organizacin temporal 5
Procedimiento 6
Conclusiones 14
Anexos 15
Bibliografa consultada 22



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Introduccin

La presente secuencia didctica tiene el propsito de conseguir que nuestros alumnos lleven a cabo una
crtica cinematogrfica de gnero periodstico de acuerdo con los criterios formales propios de un texto
argumentativo de este tipo. Para ello, hemos ideado una serie de actividades posibilitadoras que permi tan
ir, en orden creciente de complejidad, acercndose paso a paso a la tarea final. El mtodo didctico se
inserta, por tanto, dentro de un enfoque comunicativo de aprendizaje por tareas.
Por otro lado, la secuencia est pensada para que todas sus actividades se lleven a cabo empleando
herramientas de la web 2.0, lo que supone, por un lado, que la mayor parte del trabajo se desarrolle de
manera colaborativa y, por el otro, que ese trabajo pueda realizarse, tambin, de manera no presencial.
Obviamente, y en relacin con el empleo de esta clase de recursos digitales, se cuenta con que el grupo
de alumnos ya est familiarizado suficientemente con las herramientas que se van a ir usando (Facebook,
Edmodo, Padlet, Glogster, Educaplay, Blogger, Google Drive), y que la secuencia didctica ofrece, en
este sentido y sobre todo, una ocasin para su prctica funcional en un contexto de enseanza de lengua
extranjera.
Apuntamos, por tanto, hacia el objetivo de profundizar con los estudiantes en la mejora de sus estrategias
y medios para el aprendizaje y para la comunicacin, en la consideracin de que nuestros alumnos son
agentes sociales que emplean su interlengua en entornos comunicativos concretos y en permanente
cooperacin y negociacin del significado con otros usuarios con el fin de alcanzar un objetivo comn
(Herrera y Conejo, 2009, p.2). Y en el bien entendido de que una de las principales virtudes de las TIC
descansa tanto en su potencial como medios colaborativos, cuanto en su capacidad para seguir
reservando espacios al individuo que permiten su autogestin.
Estas TIC, a diferencia de otras herramientas, son -o pueden ser- estrictamente personales y suponen,
pues, no una reedicin del industrialismo (alienante en muchos casos, sometedor en la mayora), sino
un cambio de paradigma en el que el individuo se empodera, a ttulo personal, con dichas tecnologas,
especialmente si las pone al servicio de su aprendizaje (Pea-Lpez, 2001, p.71).
La secuencia, por su parte, est pensada para ser implementada en un curso semi-presencial, y en ella
adquiere especial protagonismo el empleo de las redes sociales, en particular Edmodo y Facebook, como
medios idneos para la insercin de pruebas y tareas que el alumno puede realizar desde casa, en
colaboracin con sus compaeros o individualmente. Adems, estas herramientas posibilitan la
supervisin y correccin por parte del profesor. Tambin emplearemos tableros colaborativos como Padlet
o Glogster, en primer lugar porque suponen un sustituto idneo del encerado en el aula; en segundo lugar
porque permiten que el trabajo colaborativo se pueda llevar adelante de manera simultnea; y en tercer
lugar porque podemos integrar contenidos no solo textuales, sino tambin grficos, vdeos, etc. Asimismo,
otras herramientas como Prezi, Tagxedo, Youtube, etctera, se incluyen sobre todo a la hora de presentar
a los alumnos contenidos e informacin con la que trabajar o a modo de complemento e ilustracin.
Finalmente, hemos utilizado el portal de actividades de Educaplay para crear ejercicios que ayuden a
consolidar y practicar el lxico que se trabaja en la unidad didctica. Esta herramienta permite elaborar
actividades amenas con diferentes soportes y formatos a la vez que facilita al profesor un seguimiento del
progreso de sus alumnos que pueden trabajar de forma autnoma.
Por ltimo, en la elaboracin de objetivos y el diseo de tareas se ha tomado como referencia primera los
niveles marcados en los inventarios del PCIC (Plan Curricular del Instituto Cervantes) (Instituto Cervantes,
2006), a su vez ajustados a las recomendaciones del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas (Consejo de Europa, 2002).






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Objetivos generales de la secuencia didctica
Adquirir y manejar nociones especficas relativas al cine de acuerdo con lo marcado para su nivel
de dominio del espaol.
Profundizar en el conocimiento de referentes culturales relacionados con el cine y que son de
utilidad para llevar a cabo una crtica cinematogrfica.
Elaborar un texto argumentativo dentro del gnero resea crtica cinematogrfica, atenindose a
los criterios formales de este tipo de escritos y a los principios pragmticos de adecuacin en
funcin del contexto en el que se publicara y el pblico al que ira dirigido.
Avanzar en el conocimiento de herramientas y recursos de la Web 2.0 aplicadas a un propsito
formativo.
Estimular el desarrollo de estrategias de aprendizaje y estudio que hagan al alumno ms
autnomo a partir de un mejor conocimiento de las citadas herramientas 2.0 y sus
potencialidades ms all del uso ldico.
Propiciar el trabajo colaborativo entre los estudiantes a fin de que adquieran un mayor
compromiso y responsabilidad con su proceso de aprendizaje.

Descripcin del contexto y del grupo meta

Secuencia didctica dirigida a un grupo de alumnos angloparlantes de nacionalidad britnica, con un nivel
de dominio lingstico C1 segn el Marco comn europeo de referencia (MCER) y cuyas edades estn
comprendidas entre los 25 y 50+ aos.
El curso, denominado Lengua y cultura espaolas, se desarrolla en una prestigiosa academia de idiomas
ubicada en Londres. Los alumnos se encuentran pues en un entorno de no inmersin.
Desde la academia se favorece el empleo cotidiano de las nuevas tecnologas, como espacio de trabajo
en sintona con las nuevas formas de acceder al conocimiento e interactuar con l.
Los alumnos disponen cada uno de ordenador en el aula, con conexin continua a Internet. Y asimismo
se les requiere conexin a la red desde sus casas para aquellas tareas que no sean presenciales.

Caractersticas del curso:
Intensivo, de 60 horas. Semipresencial. En tres sesiones semanales de dos horas cada una
Los grupos son reducidos (10 alumnos por clase como mximo).
El curso de Espaol C1 est pensado para que el estudiante perfeccione el nivel iniciado en cursos
anteriores y, en particular, pretende reforzar la capacidad de interactuar y de enfrentarse de manera
flexible a situaciones comunicativas dentro del mbito cultural, sobre todo.
El anlisis de necesidades (realizado al inicio de curso mediante cuestionarios y entrevistas personales)
arroja estos aspectos como los principales a tener en cuenta:
La mayora de los alumnos inscritos comienzan sus estudios de espaol en nuestra academia o
busca continuar perfeccionando sus conocimientos del espaol y de la cultura hispana con
distintos fines: acadmicos, personales o profesionales. En general, realizan este curso porque
necesitan progresar ms rpidamente en sus conocimientos de la lengua y cultura espaolas:
bien porque estn preparando algn examen oficial / universitario, tienen que superar alguna
prueba de nivel en su empresa o una que les facilite el acceso a una enseanza universitaria o
postuniversitaria.


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En el pas se favorece el plurilingismo. El espaol representa su segunda o tercera lengua,
siendo su lengua materna el ingls.
Sus actitudes hacia la lengua y la cultura hispana son bastante positivas.
La disponibilidad de tiempo en la mayora de los casos es limitada, por eso se les facilita la
asistencia con sesiones en linea.
Son usuarios habituales de recursos Web 2.0, pero generalmente con un propsito ldico o
asociado al mbito personal; no aplicados al mbito de la enseanza en general ni, en particular,
al de la enseanza de lenguas.

Organizacin temporal

Nuestra secuencia se encontrara en un punto intermedio de un curso intensivo de 60 horas, por lo que
habr contenidos propios de un C1 que ya estn adquiridos o en disposicin de adquirirse, como es el
caso de los necesarios para poder elaborar un texto del gnero que aqu nos ocupa (una resea crtica
cinematogrfica).
En principio, estimamos que las dos primeras microtareas podrn ser desarrolladas en sendas sesiones
(se aconseja que la segunda de ellas incluya un cierto margen de tiempo para su realizacin, ya que se
requiere del visionado de una pelcula completa y su comentario). La tercera microtarea tendr una
duracin aproximada de una sesin. La cuarta ser llevada a cabo en una sesin completa y la tarea final
estimamos que abarcar dos sesiones, aunque parte de la elaboracin de sta se les encomendar a los
alumnos como tarea para casa.
Esquemticamente, la distribucin temporal quedara as:

Das de cine con

SESIONES PLANIFICACIN Presencial No
presencial
Microtarea 1
(2 h)
Palabras de cine: acercamiento al vocabulario
esencial sobre cine en espaol, y a figuras y
gneros destacados del cine hispano.
Tarea: visionado de presentacin, fragmentos de
pelculas, seguida de cuestionario.
X
Microtarea 2
(2 h, excluido el
visionado de la
pelcula).
Qu te pareci la pelcula?: repaso a las
estructuras de expresin de opinin y valoracin
como fundamento para el posterior desarrollo de un
texto crtico.
Tareas: breves redacciones valorativas sobre gustos
de todo tipo, seguida de valoracin de tres
resmenes de pelculas y deliberacin sobre cul
ser objeto de visionado. Tras esta eleccin, los
alumnos ven en casa la pelcula y la comentan.
X
Microtarea 3 Poniendo orden: explicacin de las partes
componentes de una crtica cinematogrfica de
X


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(2 h) estilo no acadmico (periodstica).
Tarea: visionado de una crtica cinematogrfica y
ordenacin de la estructura bsica de los pasos a
seguir para realizarla.
Microtarea 4
sesin 1 (2 h)
Loca declaracin de amor: puesta en prctica de
la teora y pautas necesarias para la realizacin de
una resea acadmica breve sobre un cortometraje.
Tarea: visionado del cortometraje 7:35 de la
maana. Fragmentos de una crtica sobre el corto
que los alumnos deben ordenar como prctica
previa a su produccin discursiva.
Realizacin de dos actividades digitales para
ejercitar vocabulario especfico sobre el cine en
general y el cortometraje en cuestin en particular.

X
sesin 2 (2 h)

Puesta en comn de su valoracin crtica sobre el
corto. En grupo comentan en Facebook sus
opiniones y valoraciones y finalmente, de forma
individual redactan el texto que colgarn en su
grupo de Glogster.
Deben escribir un prrafo entre 80 y 100 palabras
sobre los temas que elijan referente al cortometraje.
X
Tarea final
(2 h, excluido el
visionado de la
pelcula)
Das de cine con : elaboracin de una crtica
extensa de una pelcula y exposicin pblica.
Tarea: visionado de una pelcula y elaboracin
colaborativa en lnea y en grupos de dos o tres
personas de la crtica de una pelcula en espaol de
su eleccin.
Exposicin en clase de las crticas realizadas.
X X

Procedimiento
La Secuencia Didctica se titula Das de cine con ... y se compone de 5 microtareas (cuatro
posibilitadoras ms una tarea final) que giran en torno al contenido funcional general de dar una opinin
razonada para llegar a un resultado final consistente en elaborar una crtica cinematogrfica no
acadmica.

Microtarea 1

Ttulo Palabras de cine
Objetivos Ser capaz de recordar y, en su caso, adquirir, lxico bsico sobre el cine en
sus diferentes aspectos: artstico, industrial y comercial.
Ser capaz de reconocer o, en su caso, conocer, figuras representativas del


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cine hispano actual y pasado.
Ser capaz de reconocer o, en su caso, conocer, obras representativas del
cine hispano actual y pasado.
Ser capaz de desenvolverse con el manejo de herramientas de la Web 2.0
con fines formativos.
Contenidos Cultura general cinematogrfica: lxico bsico relacionado con el cine.
Cultura espaola y latinoamericana: muestras histricas y presentes de
personalidades y obras del mundo del cine hispano.
Lxico: nociones especficas relacionadas con lo cinematogrfico en sus
distintos aspectos (artstico, industrial y comercial).
Saberes y comportamientos socioculturales relativos a hbitos y costumbres
de los espectadores espaoles en relacin con el consumo cinematogrfico.
Destrezas
implicadas
Comprensin oral (escucha de fragmentos y trileres de pelculas).
Comprensin escrita (lectura de la presentacin Prezi y del cuestionario).
Expresin escrita (respuestas al cuestionario).
Individual / grupal Individual
Herramientas /
Recursos 2.0
Materiales: ordenador con conexin a Internet en casa.
Virtuales: Prezi, Youtube, Edmodo.
Desarrollo 1. A travs de Prezi y Youtube, los alumnos visualizan una presentacin en
la que se hace un repaso resumido del vocabulario bsico del cine, de
figuras seeras del cine hispano, y de los gneros ms cultivados por el cine
espaol, con muestras histricas y actuales (que visionan a partir de
muestras disponibles en Youtube e insertadas en la presentacin).
2. A travs de Edmodo, y una vez que los alumnos han visualizado la
presentacin precedente, responden a un cuestionario (Anexo I) que en
parte remite a la informacin referida en la presentacin, y en parte al saber
general que pueda tener el alumno sobre el hecho cinematogrfico en
general, con un primer acercamiento a lo que supone ofrecer una valoracin
crtica sobre una pelcula.
Duracin 2 horas.
Restricciones Temporales: los alumnos tienen un plazo determinado para la realizacin de
cada parte e esta microtarea. Deben completar una antes de iniciar la
siguiente.
Herramientas: si algn alumno previese problemas con su conexin
domstica, el profesor debe disponer de los vdeos de Youtube
descargados, as como de la presentacin de Prezi y copia impresa de los
cuestionarios.

Microtarea 2

Ttulo Qu te pareci la pelcula?
Objetivos Ser capaz de expresar preferencias personales y justificarlas, atenindose a
las reglas pragmticas de la cortesa.
Ser capaz de expresar su opinin personal y justificarla en relacin con una
obra cinematogrfica manejando un lxico apropiado al tema.
Ser capaz de profundizar en el uso formativo de determinadas herramientas


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tecnolgicas de la Web 2.0, en este caso la red social Facebook y Tagxedo.
Conocer canales alternativos de exhibicin cinematogrfica en Espaa, de
acceso a travs de la Web (filmin.es u otro), como medio para visionar de
manera legal pelculas en espaol en streaming.
Ser capaz de reconocer y recordar estructuras para la expresin de la
valoracin, la opinin y la causalidad de acuerdo con el nivel de dominio de
los alumnos.
Contenidos Cultura espaola y latinoamericana: muestras concretas y actuales de
pelculas de calidad en espaol.
Funcionales: expresin de valoracin y opinin.
Gramaticales: conjunciones causales en la subordinacin (porque, debido a
que, dado que, puesto que, ya que); expresiones superlativas y
estructuras comparativas de superioridad e inferioridad introducidas por el/la
que ms/menos (la pelcula que ms/menos me interesa), el/la
ms/menos de (la interpretacin de A/B/C es la ms intensa de todas las
que) y por ms/menos que (la pelcula B me interesa ms/menos que
la A); estructuras para expresar opinin (Creo que la pelcula A/B/C no
convence porque, No creo que el director A/B/C quisiera provocar en el
espectador).
Lxico: nociones generales relativas a la expresin de la valoracin, la
calificacin, el juicio y la apreciacin.
Destrezas
implicadas
Comprensin oral (escucha de triler y pelcula).
Comprensin escrita (lectura de los comentarios de los compaeros y del
profesor).
Expresin escrita (comentarios en facebook sobre el triler y la pelcula).
Individual / grupal Individual y grupal colaborativa.
Herramientas /
Recursos 2.0
Materiales: ordenador con conexin a Internet.
Virtuales: Edmodo, Youtube, Facebook, Tagxedo.
Desarrollo 1. A travs de Edmodo: los alumnos reciben una tarea doble en forma de
cuestionario que les sirva de repaso de:
a) Estructuras para expresar preferencia, opinin y valoracin, as como
para dar razones de ellas). Se les proponen algunos modelos con formas
tpicas y se les da la instruccin de que con esas formas u otras que
conozcan cuenten sus preferencias, gustos e intereses tanto
cinematogrficos como de otro tipo. Y que los justifiquen.
b) Expresiones evaluativas. Se les proponen tambin modelos con formas
tpicas y se les da la instruccin de que con ellas u otras que conozcan
destaquen lo que consideran bueno/malo, mejor/peor, de algn libro,
pelcula, obra de teatro, msica, serie de Tv, etc.

2. A travs de Facebook: el profesor crea un evento (EVENTO 1 - LAS TRES
MEJORES DE 2009) que incluir el visionado de un vdeo-resumen de las
tres pelculas hispanas de 2009 juzgadas mejores por el programa televisivo
Das de cine:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/dias-de-cine/3-mejores-peliculas-espanolas-2009-ya-
dvd/736703/#aHR0cDovL3d3dy5ydHZlLmVzL2FsYWNhcnRhL2ludGVybm8vY29udGVudHRhYmxlLnNodG1
sP2N0eD0.

Tras el visionado, reciben la instruccin de ponerse de acuerdo sobre cul
de las tres pelculas van a elegir para llevar a cabo la fase siguiente. Para
ello deben expresar su preferencia y justificarla.


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3. A travs de Facebook, y a partir de la decisin del grupo (imaginemos que
eligen ver la pelcula Celda 211, de Daniel Monzn), el profesor crea un
nuevo evento (EVENTO 2 - VISIONADO CELDA 211): deben ver la pelcula
y, al terminar, hacer sus valoraciones y justificarlas.

4. A travs de Tagxedo: el profesor tomar los textos de todos los alumnos y,
empleando la citada herramienta, crear y les presentar, insertndola en
Facebook, una nube de palabras, a fin de que se hagan una idea visual de
cules han sido los trminos ms sobresalientes empleados por ellos en
su intercambio de impresiones sobre la pelcula.
Duracin 2 horas (excluido el visionado de la pelcula, que se recomienda realizar durante
el fin de semana).
Restricciones Temporales: los alumnos tienen un plazo determinado para la realizacin de
esta microtarea (y de cada una de sus partes). Cada una debe realizarse
antes de iniciar la siguiente.
Materiales: la academia debe disponer de la correspondiente suscripcin a
una plataforma legal de visionado de pelculas en streaming (Filmin.es u
otra) para que aquellos alumnos que no dispongan de copia de la pelcula.

Microtarea 3

Ttulo Poniendo orden
Objetivos Ser capaz de obtener una idea general de cmo se elabora una crtica
cinematogrfica.
Ser capaz de conocer los elementos principales y el guin general en la
elaboracin de una crtica cinematogrfica.
Ser capaz de conocer la estructura discursiva general de una crtica de cine.
Ser capaz de emplear Nuevas Tecnologas de la Informacin de la Web 2.0.,
en concreto Youtube y Padlet, para comprender contenidos relacionados con
el mundo del cine y llevar a cabo actividades encaminadas a completar la
tarea final propuesta.
Ser capaz de buscar informacin en Internet relacionada con el subgnero
periodstico de la crtica de cine.
Ser capaz de ordenar el guin general seguido en la elaboracin de una
crtica cinematogrfica.
Ser capaz de trabajar de manera cooperativa tanto en la realizacin de
tareas como en su correccin.
Ser capaz de dar opiniones y establecer debates, interactuando con otros
compaeros y ajustndose a las normas pragmticas.
Contenidos Funcionales: expresin de valoracin y opinin.
Gramaticales (dem que en microtarea 2).
Discursivos: Textos periodsticos. La crtica cinematogrfica. Estructura y
elementos constituyentes. Tipologa. La macrofuncin argumentativa.
Estructura y caractersticas. Gua general para la realizacin de una crtica
cinematogrfica (Anexo III).
Lxicos: nociones generales relativas a la expresin de la valoracin, la
calificacin, el juicio y la apreciacin. Adjetivos valorativos: bueno, regular,
malo, etc.


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Culturales: cultura espaola e hispanoamericana. Cine espaol e
hispanoamericano.
Estratgicos: trabajo cooperativo y correccin cooperativa. Las TICS y su
aplicacin en el mbito cultural cinematogrfico. Youtube y Padlet.
Destrezas
implicadas
Comprensin auditiva (escucha de una crtica cinematogrfica)
Comprensin escrita (lectura y ordenacin de la gua para realizar una crtica
de cine).
Expresin e interaccin orales: opiniones, dudas y sugerencias en la
organizacin de manera colaborativa de la gua de una crtica de cine, as
como en la comprobacin del orden de esta gua con el grupo-clase.
Individual/ grupal Individual y grupal colaborativa.
Herramientas /
Recursos 2.0
Materiales: ordenador con conexin a Internet.
Virtuales: Youtube, Padlet.
Desarrollo 1. Se les proporcionan unas pautas tericas sobre las caractersticas de la crtica
como subgnero y sobre las modalidades textuales que contiene: as, se les
dir que se trata de un tipo de texto no literario, de gnero periodstico, que
analiza y valora una pelcula.
2. Se les instruye sobre la distincin entre dos tipos de crtica cinematogrfica:
La periodstica: aparece en peridicos y medios de comunicacin
audiovisuales. Maneja un lenguaje que puede ir de lo coloquial a lo culto.
La acadmica: realizada por un especialista con amplios conocimientos
sobre la materia. Maneja un lenguaje propio de un cinfilo culto.
3. Se les informa de que nos centraremos en el primer tipo. Como apoyo, se
reproduce un vdeo de Youtube:
(https://www.youtube.com/watch?v=Mq8UHljNzG8) como primer
acercamiento a los pasos generales a seguir en una crtica de cine y a los
elementos del film a los que han de atender.
4. Les pedimos que, de acuerdo a la estructura vista en el vdeo, organicen de
manera cooperativa el guin de cmo escribir una crtica de cine sencilla. Para
facilitar la tarea, se lo proporcionamos, pero desordenado, en un tablero
Padlet (https://es.padlet.com/wall/67gm71q34hlp).
5. Una vez ordenado, lo leemos y reflexionamos entre todos para mejor asimilar
el orden establecido (finalmente se les proporciona el Anexo III con los pasos
a seguir, ordenados, en una crtica de cine)..
Duracin 2 horas.
Restricciones Temporales: los alumnos deben realizar la tarea en dos horas en sesin
presencial.
Ante una eventual desconexin, debemos llevar descargado el vdeo de
Youtube, as como versiones recortables en papel del tablero con las
porciones desordenadas de la crtica.







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Microtarea 4

Ttulo Loca declaracin de amor
Objetivos
Ser capaz de utilizar lxico especfico sobre el cine.
Ser capaz de reconocer las caractersticas de una crtica acadmica
cinematogrfica..
Ser capaz de elaborar reseas muy breves con una actitud crtica y creativa
en un lenguaje acadmico.
Ser capaz de compartir y trabajar de forma colaborativa para hacer una
puesta en comn en una herramienta digital.
Contenidos
Cultura cinematogrfica: texto acadmico de crtica cinematogrfica.
Lxico: nociones especficas relacionadas con lo cinematogrfico.
Saberes y comportamientos socioculturales relativos a la reaccin del pblico
espaol ante un cortometraje original y provocador.
Destrezas
implicadas
Comprensin oral (visionado del cortometraje 735 de la maana, duracin: 8
minutos).
Comprensin escrita (lectura de fragmentos de una crtica sobre el corto y
colocacin de los mismos en el orden adecuado). Realizacin de dos
actividades: un crucigrama y un texto para rellenar huecos.
Expresin escrita (redaccin de un prrafo breve sobre algn aspecto del
corto).
Individual / grupal Una primera parte individual y una segunda parte grupal.
Herramientas /
Recursos 2.0
Materiales: ordenador con conexin a Internet.
Virtuales: Youtube, Glogster, Educaplay, Edmodo y Facebook
Desarrollo 1. A travs de un grupo creado en Facebook (comentarios cortometraje) los
alumnos reciben una presentacin de Glogster, en la que pueden ver el corto
7:35 de la maana. A continuacin leen los fragmentos colocados a modo de
tabln de anuncios para ordenarlos de tal forma que siga las pautas
estudiadas en la microtarea 3 y consigan llegar a un modelo coherente y
cohesivo. Pueden leer un estudio acadmico completo que aparece adjunto
en la presentacin as como el modelo terminado.
http://lilianazamora.edu.glogster.com/735-de-la-maana/
2. En la misma presentacin, y como parte de las actividades, se les propone
dos ejercicios creados con Educaplay, un crucigrama con vocabulario
especfico enfocado al cortometraje que han visto y un ejercicio para rellenar
huecos sobre un aspecto del corto que enlaza con el ensayo crtico que han
trabajado antes.
http://www.educaplay.com/es/coleccion/22165/1/dias_de_cine.htm
3. En el muro de Facebook hacen una valoracin grupal sobre aspectos a
destacar del corto.


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https://www.facebook.com/groups/517328335061217/
4. Finalmente en un tabln de Glogster, creado para todo el grupo, aaden de
forma individual reseas breves de aquellos aspectos relevantes: personajes,
interpretacin, banda de sonido, etc. Esta vez no tienen que hacer una crtica
exhaustiva, se trata de enfocar con una pincelada aquello que les interese
exponer. Deben intentar no repetir los temas. Tambin pueden grabarlo y
subirlo como un archivo de audio. Se les proporciona un ejemplo en el tabln
de la actividad.
4. Al final de la actividad el profesor ofrece comentarios de retroalimentacin en
el muro del grupo en Facebook..

Duracin 4 horas.
Restricciones
Temporales: los alumnos deben realizar las tareas dentro del tiempo
establecido (4 horas).
Materiales: Es necesario el registro como grupo en Glogster y Facebook. Sin
embargo, en Educaplay no necesitan estar registrados para poder hacer las
actividades.


TAREA FINAL

Ttulo Das de cine con
Objetivos
Ser capaz de conocer y utilizar los elementos principales, as como la gua
general a seguir en la elaboracin de una crtica cinematogrfica.
Ser capaz de elaborar una crtica cinematogrfica teniendo en cuenta los
elementos integradores de este subgnero periodstico, as como su
estructura discursiva general.
Ser capaz de emplear las Nuevas Tecnologas de la Informacin,
concretamente aquellas herramientas relacionadas con la Web 2.0., para
elaborar la presentacin de una crtica de cine.
Ser capaz de seguir las instrucciones dadas por el profesor para la
realizacin de la tarea final.
Ser capaz de trabajar en grupo de forma organizada y cooperativa.
Contenidos
Funcionales: expresin de valoracin y opinin.
Gramaticales: conjunciones causales en la subordinacin (porque, debido a
que, dado que, puesto que, ya que); expresiones superlativas y estructuras
comparativas de superioridad e inferioridad introducidas por el/la que
ms/menos (la pelcula que ms/menos me interesa), el/la ms/menos
de (la interpretacin de A/B/C es la ms intensa de todas las que) y por
ms/menos que (la pelcula B me interesa ms/menos que la A);
estructuras para expresar opinin (En mi opinin, desde mi punto de vista,
creo que la pelcula A/B/C no convence porque, No creo que el director


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A/B/C quisiera provocar en el espectador).
Discursivos: La crtica cinematogrfica. Estructura y elementos
constituyentes. Tipologa. La macrofuncin argumentativa. Estructura y
caractersticas. Gua general para la realizacin de una crtica
cinematogrfica.
Lxicos: nociones generales relativas a la expresin de la valoracin, la
calificacin, el juicio y la apreciacin. Adjetivos valorativos: bueno, regular,
malo, etc.
Culturales: Cultura espaola e hispanoamericana. El cine espaol e
hispanoamericano.
Estratgicos: trabajo cooperativo y correccin cooperativa en elaboracin de
una crtica de cine. Las TIC y su aplicacin en el mbito cultural
cinematogrfico. Youtube. Audacity. Prezi/Glogster. Edmodo. Blogger.

Destrezas
implicadas
Comprensin auditiva (escucha de una pelcula de habla hispana).
Expresin escrita (redaccin en grupo de una crtica cinematogrfica).
Expresin e interaccin orales: opiniones, dudas y sugerencias en la
realizacin en grupo de una crtica de cine. Grabacin con sus propias voces
de una crtica cinematogrfica.
Individual / grupal Grupal colaborativa.
Herramientas /
Recursos 2.0
Materiales: ordenador con conexin a Internet.
Virtuales: Edmodo. Youtube. Audacity. Prezi o Glogster. Blogger.
Desarrollo
1. Como tarea final, se les pedir que elaboren, en grupos de dos o tres
personas, una crtica cinematogrfica de una pelcula elegida por ellos de
acuerdo a las instrucciones proporcionadas en el Anexo IV. ste se
encontrar, asimismo, disponible en la plataforma Edmodo, desde donde
podr ser visualizado o descargado por los alumnos.
2. Se pedir, asimismo, a los alumnos que entreguen la tarea antes de la fecha
lmite sealada y que cuelguen, tanto el audio como el trabajo, en el blog de
la clase.
3. Finalmente, se destinar una sesin de clase a la exposicin de trabajos, tras
cada uno de los cuales se dedicarn 5 minutos a dudas y preguntas.
Duracin No se estima la duracin de esta actividad. Deben realizarlo como trabajo para
casa.
2 h destinadas a presentacin de las crticas cinematogrficas grupales.
Restricciones Temporales: los alumnos tienen un plazo determinado para la entrega de la
tarea final.
Materiales: Para la realizacin de este trabajo, es necesario el registro previo
de alguno de los miembros del grupo en las herramientas web de uso
gratuito Prezi, Glogster y Audacity.







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Conclusiones

En este trabajo hemos tratado de disear una secuencia de actividades didcticas que permitiese, en
trminos generales, profundizar en el dominio de la expresin de los propios puntos de vista y de la
valoracin de manera razonada. Para ello, hemos tomado como marco genrico un texto caracterstico de
la argumentacin, como es la crtica, en este caso cinematogrfica, y que nuestro grupo de estudiantes,
todos ellos de nivel C1, acabase realizando, a partir de una serie de microtareas posibilitadoras en orden
creciente de complejidad, la crtica de una pelcula en versin original en espaol.
Hemos propuesto como tarea final la elaboracin de una crtica de estilo periodstico, ya que se trata de
un gnero de consulta frecuente por parte del espectador en general y sirve de mediacin entre el pblico
y los valores estticos de una obra a travs de un lenguaje sencillo y directo.
A lo largo de todo el proceso, hemos introducido el uso de herramientas digitales y recursos propios de la
web 2.0, con el doble propsito de favorecer el trabajo colaborativo y simultneo incluso fuera del aula, al
tiempo que propiciar un uso de los mismos orientado a la formacin y el aprendizaje, incluso de
herramientas y recursos habitualmente empleados para el mbito personal, como algunas redes sociales.































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ANEXOS


ANEXO I



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ANEXO II




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ANEXO III
1. Ver la pelcula sin interferencias y en un ambiente relajado. Para poder obtener el mximo
provecho no hace falta ver la pelcula con ansia o poniendo especial atencin en aquellas escenas
que puedan suscitar ms crtica. Tampoco hace falta memorizar o anotar frases ni citas destacadas.
Simplemente se trata de comprender lo que se ve prestando atencin de forma natural, de acuerdo
a la formacin y a los conocimientos adquiridos.
2. Ttulo: coincide con el teaser (o introduccin). Se trata de un breve titular o encabezamiento
valorativo. En muchos casos es opcional. El ttulo suele utilizarse ms en las crticas de cine
periodsticas (que suelen funcionar como artculos en peridicos y otros medios de comunicacin).
3. Ficha tcnica: contiene estos datos:
Ttulo de la pelcula
Gnero en que puede clasificarse: comedia, drama, tragedia, documental, thriller, terror
Decir si se trata de una adaptacin de un libro o novela
Duracin del film
Ao de creacin
Pas de origen
Nombre del director
Nombres de los actores protagonistas
Nombre del productor, del guionista, del asistente fotogrfico, del encargado de efectos
especiales.
Autor de la msica.
4. Realizar un pequeo esquema argumentativo de la pelcula donde se exponen las ideas que se
quieren transmitir. Se trata de hacer un breve planteamiento o esbozo reflexivo de la pelcula. No
pasa nada si al principio nos quedamos en blanco o no sabemos qu decir. Simplemente hay que
escribir lo que se nos ocurra de manera espontnea.
5. Cuerpo: constituye la crtica en s misma. Suele tener varias partes:
Una primera y breve valoracin global del film.
Mencin a los premios o reconocimientos recibidos.
Situar la obra en el conjunto de la cinematografa del director y compararla con trabajos
anteriores.
Escribir un pequeo resumen de la accin siempre en presente, sin desvelar el final ni aportando
demasiados detalles.
Valoracin de aquellos aspectos ms destacados, ya sea para bien o para mal: la actitud y
comportamientos de los personajes, la calidad de la fotografa y escenografa, los planos, los
encuadres, la msica, el vestuario
Explicar si el guin de la obra est bien planificado, o si se distingue bien el tema central.
Opinin sobre si el director de la pelcula consigue ser efectivo, es decir, si consigue transmitir y
comunicar el mensaje central de la obra.
6. Conclusin: un veredicto general sobre la cinta, donde el crtico establece su postura final sobre
la pelcula y las razones que hacen que tome dicha postura.
Las crticas de cine nos ayudan a comprender de forma global el contenido argumental de una
pelcula y, adems, influyen en el posible espectador, ya que una buena crtica puede hacernos
decidir ver o no ver una pelcula. Una crtica negativa puede tener un gran impacto econmico en la
recaudacin de la pelcula.





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ANEXO IV
TAREA FINAL DAS DE CINE CON
CRTICA DE UNA PELCULA
El trabajo se realizar en grupos de mximo 3 personas.
La presentacin del trabajo deber contener todos los apartados del guin de una crtica cinematogrfica
vistos en clase:
1. Visionado de la pelcula.
2. Elaboracin de un borrador o breve esquema argumentativo que contenga las ideas que se quieren
transmitir
3. Ttulo o breve titular valorativo del film.
4. Ficha tcnica que contenga el ttulo de la pelcula, gnero de la obra, duracin, ao de creacin, pas de
origen, nombre del director, actores protagonistas, productor y guionista, autor de la msica, etc.
5. Cuerpo: valoracin del film, mencin de premios o reconocimientos, situacin de la obra en la
cinematografa del director, comparacin de la pieza con trabajos anteriores, descripcin de la accin de
la pelcula, valoracin del guin y de los aspectos ms destacados, opinin acerca de la efectividad del
mensaje que se pretende transmitir, etc.
6. Conclusin: veredicto general sobre la cinta.
La presentacin del trabajo se dividir en dos apartados. En ambos, los alumnos habrn de emplear
herramientas web:
1. El primer apartado consistir en la realizacin de una grabacin de audio a travs del programa Audacity.
Mediante esta herramienta, los miembros del grupo realizarn una grabacin con sus voces que
contendr todos los aspectos que han de tratar. Despus, colgarn el audio en el blog de la clase para
que todos los compaeros lo puedan escuchar.
2. Para la exposicin del trabajo en clase, todos los grupos habrn de utilizar herramientas de presentacin
de trabajos tales como Prezi o Glogster.
El trabajo deber incluir:
Portada
Ttulo
Encabezado con el ttulo del trabajo y el nombre de los miembros del grupo y nmero de pgina.
El da acordado para las presentaciones, los alumnos contarn con 30 minutos para exponer ante la
clase su trabajo.
En la correccin del trabajo se valorar los siguientes aspectos: organizacin, aplicacin de los
contenidos tratados en clase, capacidad de sntesis, entrega del trabajo antes de la fecha sealada y
presentacin del trabajo en el tiempo indicado.














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Bibliografa

Herrera, F. and Conejo, E., 2009. Tareas 2.0: la dimensin digital en el aula de
espaol lengua extranjera. MarcoELE, (9), pp.120.

Instituto Cervantes, 2006. Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia
para el espaol. Madrid: Biblioteca Nueva, S. L.
Consejo de Europa, 2002. Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
enseanza, aprendizaje y evaluacin. Madrid: MEC y Anaya. Versin espaola en
Centro virtual Cervantes, Instituto Cervantes. [Disponible en:< http://cvc. cervantes.
es/obref/marco/default. htm>].
Luengo, M., Como hacer una crtica de cine. MariaLuengologa. Disponible en:
<http://marialuengologia.wordpress.com/2013/08/07/como-hacer-una-critica-de-cine/>
[Accedido 19 Jun. 2014].
Pea-Lpez, I., 2011. Educacin y Desarrollo en un mundo de redes. Bez, M.,
Garca, J. M. & Rabajoli, G. (Comps.), El modelo CEIBAL: Nuevas tendencias para el
aprendizaje, Captulo 3, pp.65-95.
REAL ACADEMIA ESPAOLA-ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA
ESPAOLA, 2010. Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Manual. Madrid: Espasa
Zubiaur, N., Lazcano I., Fernndez de Arroyabe A., (2011). El arte del cortometraje:
7:35 de la maana, un esperpento musical, en rea Abierta N 29. Julio 2011, pp. 1-
16.