LA LECTURA EN INTERNET

INTERNET Y LOS LECTORES ADOLESCENTES ¿MI HIJO NO SABE LEER, O LEEDIFERENTE?Nuevas prácticas, teorías, tecnologías,instituciones surgen día a díatransformando nuestra manera deaprender, de relacionarnos, decomunicarnos, de comprar y vender, decrear y producir. Apropiarse de estasnuevas prácticas implica una constante re-conceptualización de los procesos deenseñanza aprendizaje, donde elconocimiento debe ser concebido como unproceso en el cual co-existen múltiplesestilos cognitivos. Este procesocognoscitivo está ligado al lenguaje, a losmedios de expresión y a las técnicasmediadoras, y al contexto socio-cultural en que se desarrolla. Por lo tanto, elproceso de enseñanza aprendizaje debe poder relacionar diferentes disciplinasy metodologías, articular las técnicas de enseñanza de los conocimientosespecíficos de cada disciplina con los medios de expresión – representación conque los alumnos están mas familiarizados.La escuela ya ha dejado de ser el único ámbito donde se lleva a cabo losprocesos de producción y transmisión de conocimiento. Hoy existen otras redesinformativas en las que los alumnos interactúan, e.g. nuevas tecnologías y susopciones de uso de chats, weblogs, que activan o estimulan nuevasposibilidades de procesamiento, producción y acceso al conocimiento.La pregunta que surge es: ¿ están las instituciones encargadas de formar a losdocentes, y los docentes mismos, acompañando este cambio? Creemos que lasinstituciones, tanto la universidad como la escuela misma, no se han adecuadoa los cambios, y han perdido relación con los usuarios finales de sus objetivoseducativos: los alumnos. Actualmente se sigue concibiendo al alumno como unreceptor pasivo, cuando éstos tienen cada vez una incuestionable ventajasobre sus maestros respecto al dominio y utilización de las nuevas tecnologías.Creemos que las nuevas tecnologías necesitan ser incorporadas en la prácticadocente a través de la capacitación de quienes en este momento seencuentran en desventaja: los docentes. Esta introducción definitivamenteafectará la concepción del rol docente, y permitirá una modificación en losmodos de enseñanza.

¿HA AFECTADO LA ERA DIGITAL A NUESTROS HIJOS?

En este marco, las habilidades cognitivas que ostentan los alumnos de laescuela media como usuarios de tecnología pueden distar mucho de serpueden las que los profesores intentan enseñar. La introducción de nuevastecnologías ha resultado en la aparición de nuevos ‘géneros textuales’: elhipertexto, los chats, la mutimedia, la literaturadigital, los textos publicitarios de la web, yprobablemente la lista no se agote aquí. Estosnuevos géneros combinan lenguaje, música eimágenes como un nuevo código semiótico, donde elsignificado es constantemente construido por elusuario a partir del uso de los hiperlinks, donde eltexto se vuelve una superposición de textos queofrecen una infinita red de posibilidades de lectura.Cada usuario decide el ‘camino’ de su lectura a partirde las conexiones a las que acceda. El texto virtual se transforma así en unaentidad ‘extremadamente vaga’ respecto a su género y difícil de caracterizarde acuerdo a sus componentes formales (i.e. morfológicos, sintácticos ysemánticos) (Bronckart 73:1999).Por lo tanto, el rol de los participantes del acto de lectura y sus intencionescomunicativas cobra significación en términos de la teoría de la comunicación.Los nuevos géneros textuales demandan nuevas estrategias por parte delautor y del lector: los textos virtuales son producidos para ser recibidos (nonecesariamente comprendidos) por alguien; son producidos con una intencióncomunicativa que el lector debe reconstruir a partir de su interacción con elmismo. La pregunta que surge es: ¿Cómo se lee un hipertexto? ¿Cómo afectaesta nueva modalidad la noción de lecto-comprensión de los alumnos de laescuela media quienes son en su mayoría usuarios de las nuevas tecnologías?

¿MI HIJO LEE DE OTRA MANERA?

El hipertexto está compuesto por conexiones –links- que remiten a otros textoscreando una gigantesca red de textos interconectados. Levy (1993) relacionóesta noción de red con la teoría de los esquemas, de acuerdo a la cual elconocimiento es una amplia red de relaciones existentes respecto a unconcepto. El objetivo de cada texto es inducir o estimular una red de amplias yvariadas conexiones en la memoria o en la imaginación del lector (Levy,

1993:23). De la misma manera, cada palabra o texto virtual remite adeterminados links permitiendo una propagación de la información , ampliandoel significado de lo leído. Las ideas de Levy (1993) muestran como la noción dehipertexto y la de la teoría de los esquemas explican los mecanismos mentalesque usamos en el proceso de comprensión , o dicho en forma más amplia, en laconstrucción del conocimiento.Un texto no virtual, i.e. un libro, un diario, un trabajo, etc. presenta diferentescaracterísticas respecto del texto virtual. Tiene una estructura linear, una jerarquía de la información, que está marcada por una ‘arquitectura textual’: 1)una infraestructura (i.e., plan general del texto, tipos de discurso, secuenciastextuales), 2) mecanismos de textualización (i.e. marcadores lingüísticos decohesión nominal y verbal); 3) mecanismos de enunciación (i.e. posiciónenunciativa, voces, modalizaciones) (Bronckart, 1997). Las propuestasdidácticas para la enseñanza de la lecto-comprensión buscan, en su mayoría,lograr que los alumnos se apropien de este constructo, donde la concepción delengua como saber abstracto y ajeno sustituye la concepción de lenguaje comocapacidad de autogestionar el propio conocimiento. Se busca que los alumnosincorporen el objeto construido –textos que circulan en ámbitos académicos-usando conceptualizaciones que vienen de la narratología o la la linguísticatextual y que son categorías que no se transforman operacionalmente eninstrumentos de comprensión (y de producción de textos).Sin embargo, desde la perspectiva cognitiva, la jerarquía de la información enel texto no significa que el lector construirá la misma representación. Aúncuando la lectura y el texto presenten información en forma linear, el lectorpodrá captar la idea principal, o bien se centrará en aquella/s con las que estémás familiarizado. Debido a las características hipertextuales de nuestrospensamientos, un mismo estímulo puede activar diferentes significados endiferentes lectores. Los lectores usan el texto –leen- recorriendo sus propioscaminos, i.e. sus propios esquemas, o scrips –guiones- en lugar de seguir loscaminos planeados por el autor. Por lo tanto, debemos preguntarnos si lahipertextualidad que regula nuestra forma de procesar la lectura no determinaun desfasaje entre las expectativas de los docentes y el desempeño de losalumnos.

LA ESCUELA Y LAS NUEVAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

Para identificar la diferencia en los modos de procesamiento de la lectura de untexto linear (i.e. libro) y un texto virtual (i.e. hipertexto) debemos focalizarnosen la estrategias que cada lector usa en estos medios. Todo acto de lectura conun determinado propósito involucra tres procesos: 1) obtención de la