10 Actividades

Un producto de trabajo: planificacin de

un proyecto didctico de 3 o 4 grados.
INTRODUCCION
El acuerdo para considerar como educacin
bsica desde nivel preescolar y hasta
secundaria tiene como fin orientar la
educacin al desarrollo de competencias para
la vida, responde a las finalidades de la
Educacin Bsica y define los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados para
estos niveles educativos (Acuerdo Nm. 592
por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica, 2011: 18).

El desarrollo de competencias
comunicativas
Es imprescindible el desarrollo de las
competencias comunicativas, pues aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensin; aprender a hacer, para poder influir
sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar con los dems en todas
las actividades humanas; por ltimo, aprender a
ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores (J. Delors, 1994:
91) implica que las y los hablantes de un idioma
desarrollen las habilidades de leer, escribir,
escuchar y hablar.
Las prcticas sociales del lenguaje
El mejor medio para aprender la lengua en interaccin
y uso con diferentes interlocutores, en diferentes
situaciones.
Aplicado desde preescolar permite el desarrollo de las
competencias comunicativas desde temprana edad, lo
que genera un efecto significativo en el desarrollo
emocional, cognitivo, fsico y social de las y los
hablantes, y les permite adquirir confianza y seguridad
en s mismos, esto es, identidad, e integrarse a su
cultura y a los distintos grupos sociales en que
participan desde su identidad (Plan de Estudios, 2011:
48).

Ingls como segunda lengua
Desde preescolar
Impulsar el [] desarrollo cognitivo del nio, ya
que genera una estructura mental diversificada y
un mejor uso del propio cdigo lingstico,
favoreciendo la alteridad y el pensamiento
flexible (Plan de Estudios, 2011: 49).
La comprensin de otras realidades, permitiran
insertar a las y los individuos desde muy
temprana edad en la sensibilidad para el
conocimiento complejo y el pensamiento crtico y
reflexivo, y favoreceran la inclusin.


Enseanza de la lengua indgena para
escuelas de educacin indgena
Las distintas lenguas indgenas forman parte de la
identidad del pueblo mexicano, as como con su
interaccin y uso, esto es, su prctica social en contacto
con el espaol.
Pleno reconocimiento a la historia de las lenguas
indgenas en el devenir de nuestra identidad, as como
su influencia en distintos mbitos de la lengua natural,
y responde adems a la Ley de Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas, cuya promulgacin en 2003
establece la difusin y enseanza de las lenguas
indgenas como parte de la riqueza cultural mexicana
(Diario Oficial de la Federacin, 13 de marzo de 2003 y
18 de junio de 2010).

Lenguaje y Comunicacin. Espaol
Desarrollo del lenguaje materno o de la segunda
lengua:
Contribuye a su impulso
Permite que el alumnado sea capaz de establecer
relaciones interpersonales a travs de la
comunicacin clara y fluida de sus ideas, de dar
orden a sus pensamientos, de entender a los
dems y plantear sus argumentos, de reconocer
los diferentes tipos de texto, interpretarlos,
analizarlos y construirlos.

Lenguaje y Comunicacin. Espaol
Comprensin adecuada del lenguaje oral y
escrito
Herramienta para el acceso al aprendizaje
permanente y a la informacin.
Les da identidad como ciudadanos con
derechos y obligaciones.
Proporciona bases para reconocer la riqueza
de las diversas lenguas de nuestro pas y del
mundo.

Bloque V
Analizar los propsitos, el enfoque didctico y
las estrategias del campo de formacin
Lenguaje y Comunicacin. Espaol.
Que las y los docentes identifiquen los
componentes de este campo de formacin, el
que, junto con Matemticas, Ciencias, Ingls y
Habilidades Digitales, est sometido a
estndares curriculares para el logro del perfil
de egreso.
Propsitos

-Analizar los propsitos y el enfoque didctico del campo de
formacin Lenguaje y Comunicacin: Espaol 2011 para identificar
sus principales componentes.
-Comprender que las prcticas sociales del lenguaje organizan la
estructura del programa y la metodologa de trabajo por proyectos
didcticos propuesta por los Programas de Estudios 2011 de
Espaol.
-Distinguir las caractersticas de los procesos de enseanza y
aprendizaje en el desarrollo de las competencias comunicativas a
travs del trabajo por proyectos didcticos.
-Incorporar a la prctica docente los principios pedaggicos:
planificar para potenciar el aprendizaje y evaluar para aprender con
el fin de lograr el desarrollo de las competencias comunicativas de
los estudiantes en diferentes situaciones de comunicacin.
-Aplicar los elementos constitutivos de Lenguaje y Comunicacin.
Espaol en el diseo de un proyecto didctico.

Propsitos y enfoque
Promover e integrar nuevas formas de producir
aprendizajes en el aula acordes con las diversas
necesidades de comunicacin que la sociedad
actual exige.
Hacer del saln de clases un escenario vivo
congruente con la movilidad y el dinamismo de la
lengua, una lengua hecha para la construccin de
aprendizajes mediante diversas situaciones de
comunicacin, esto es, las prcticas sociales del
lenguaje.

Competencia comunicativa
La capacidad humana mediante el habla y la
escritura para [] obtener y dar informacin
diversa; establecer y mantener relaciones
interpersonales; expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; manifestar,
intercambiar, confrontar, defender y proponer
ideas y opiniones, y valorar las de otros
(Programa de Estudios, Lenguaje y
Comunicacin. Espaol, 2010, 3 y 4: 22).
Aprendizajes esperados y
movilizacin de saberes
Las prcticas sociales del lenguaje para el desarrollo de las
competencias comunicativas se ve reflejado en los
programas de Espaol en los aprendizajes esperados, pues
es mediante ellos que se movilizarn los saberes para el
desarrollo de las competencias: saber, saber hacer, saber
ser.
La comunicacin tiene siempre una finalidad,
interlocutores, tipos de texto y medios de manifestacin.
El desarrollo de competencias en los alumnos []
permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin
en los procesos sociales (Plan de Estudios, 2011: 21).
Las competencias comunicativas deben
considerarse una herramienta de primera
importancia para acceder a la informacin,
comprenderla, interpretarla y reflexionar a partir
de ella, y es adems un instrumento para la
argumentacin, el debate, la expresin de ideas,
de los sentimientos y de los conceptos.
Los aprendizajes esperados para cada bloque de
cada grado escolar tienen continuidad a lo largo
de todo el ciclo de educacin bsica, pues son el
indicativo de qu competencias se desarrollarn,
con qu propsito, para abonar en conocimiento,
habilidades, actitudes y valores para el
aprendizaje permanente y autnomo.

El lenguaje es muy valioso para todas las actividades
cotidianas que realiza una comunidad: preparar
alimentos y refugio, amar, discutir, negociar, ensear
[] simple reflejo de las exigencias universales de la
experiencia humana y de las limitaciones universales
del procesamiento humano de informacin []. Y en
el fondo de todo este proceso tiene que haber una
inteligencia tan maravillosamente flexible como la
humana, con sus estrategias de aprendizaje generales
de propsito mltiple.
Steve Pinker
El instinto del lenguaje. Cmo crea el lenguaje la
mente
Competencias comunicativas como
competencias para la vida
Las competencias para la vida son para el
aprendizaje permanente, para el manejo de
informacin, para el manejo de situaciones, para
la convivencia y para la vida en sociedad.
En todas las actividades humanas est implcita la
lengua, y de ah su carcter transversal.
El enfoque comunicativo previsto en los planes y
programas de estudio busca garantizar, mediante
los proyectos didcticos, el aprendizaje
significativo de la lengua oral y escrita en
situaciones reales.
Propsitos generales de la enseanza
del Espaol en la Educacin Bsica
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y
su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana;
accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del
lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y
extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo
(Programas de Estudio. Espaol, 3 y 4: 15).
Propsitos que guan la enseanza de
Espaol en educacin primaria
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin
oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto
escrito.
Reflexionen de manera consistente sobre las caractersticas, el
funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos grficos,
ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos
de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros
literarios.
Competencias comunicativas
Alumnas y alumnos como usuarios permanentes
de la lengua.
Alumnas y alumnos como usuarios competentes
de la lengua: conocimiento y uso en contextos
comunicativos concretos y para propsitos
especficos.
Ser usuarios de la lengua equivale a comprender
y producir textos para aprender, para conocer el
mundo, para relacionarlos con otros de mejor
manera, tanto en entornos familiares, como
sociales y culturales.

Competencia comunicativa
La capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye
tanto el conocimiento del lenguaje como la
habilidad para emplearlo, y son propias de la
asignatura Espaol.
[] contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil
de egreso de la Educacin Bsica (Programa
de Estudios, Espaol, 3 y 4 grados: 24).
Competencias comunicativas
3 y 4 grados de primaria
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de
Mxico.
Competencias comunicativas como un
continuo en la Educacin Bsica
El concepto de competencia no slo implica la
acumulacin de conocimientos, sin su puesta en
prctica, es decir, su movilizacin (Programa de
Estudios. Espaol, 3 grado: 25).
Los proyectos didcticos son la mejor manera de
trabajo para la asignatura.
Inicia en preescolar y termina en 3 de
secundaria como un solo trayecto formativo, y
cada ciclo presenta un perfil de egreso esperado
de acuerdo con el desarrollo de competencias
para cada nivel educativo.

Proyectos didcticos
Mtodo de trabajo
Que el alumnado conozca, reflexione y emplee
la lengua en sus distintos aspectos y
ambientes, de forma eficaz.
Generan productos de lengua oral y/o escrita
con propsitos comunicativos y didcticos.
El alumnado se apropia de las prcticas
sociales del lenguaje.

Continuidad en Educacin Bsica
Los proyectos didcticos empleados en
primaria y secundaria tienen continuidad
entre s.
Las competencias comunicativas se
desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica
para el aprendizaje permanente y autnomo
del alumnado como individuos en sociedad.
Diferencia entre programas
1993-2011
Enfoque 2011
Competencias comunicativas
Prcticas sociales del lenguaje
Propsitos
Se involucren en diversas prcticas sociales de lenguaje
para que participen de manera eficaz en la vida escolar y en
la sociedad.
Las prcticas planteadas presentan procesos de relacin
interpersonales y entre personas y textos, que tienen como
punto de articulacin al propio lenguaje.
Situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura).
Diferencia entre programas
1993-2011
Organizacin del programa
Ambiente de aprendizaje. Proyecto didctico a desarrollar durante cada bimestre
segn las prcticas sociales del lenguaje: estudio, literatura y participacin social.
Dos modalidades de trabajo:
-Proyectos didcticos.
-Actividades permanentes.
nfasis en planificacin y evaluacin.

Materiales de apoyo
Libros de texto, bibliotecas de aula, bibliotecas escolares.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
Materiales y recursos educativos informticos:
-Objetos de aprendizaje (odas).
-Planes de clase
-Reactivos
-Plataformas tecnolgicas y software educativo.
Las prcticas sociales del lenguaje, los
mbitos y los proyectos didcticos
Programa de la asignatura para 3 y 4 grados:
Cinco bloques
Cada bloque una prctica social del lenguaje
segn el mbito.
Un proyecto didctico por cada prctica social
del lenguaje (con excepcin del Bloque V).
Proyecto: obtener un producto de lengua;
propsitos comunicativos y didcticos.

Prcticas sociales del lenguaje
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie
de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos
de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de
integrarse en los intercambios orales.
Programas de Estudio, 2011, 3 y 4 grados: 15.

Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y
emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto
y prctico a su enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones
sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir
de situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela
Programa de Estudios. Espaol, 3: 25.

Prcticas sociales del lenguaje
Los proyectos didcticos llevan el nombre de
la prctica social del lenguaje, en donde no se
aclara a qu mbito pertenece.
Por el tipo textual se puede saber si se trata
del mbito Estudio o Participacin Social o de
Literatura: expositivo, narrativo o descriptivo.
Los aprendizajes esperados tambin
determinan el mbito.
Prcticas sociales del lenguaje
Por medio de proyectos didcticos las
prcticas sociales del lenguaje adquieren
sentido.
Los proyectos didcticos tienen como fin
fundamental la movilizacin de saberes: hacer
que alumnas y alumnos aprendan a hacer
haciendo, de tal manera que sea el alumnado
el que construya su propio conocimiento a
partir de contextos comunicativos simulados.
Prcticas sociales del lenguaje
Por el tipo de textos que deben leerse y escribirse, es en el
mbito Estudio donde se propone un mayor trabajo con
contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica
de los textos, la ortografa y la puntuacin y su organizacin
grfica (Programa de Estudios. Espaol, 3 y 4: 26).
El mbito Literatura propicia un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua, los textos y los valores
culturales (Programa de Estudios. Espaol, 3: 27 y 4: 26 y
27).
El mbito Participacin Social tiene como propsito []
ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y
favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el
mundo y actuar en l (Programas de Estudio, 3 y 4: 27).

Prcticas sociales del lenguaje
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela
sean analizadas y desarrolladas tal como se
presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones
comunicativas que favorecen el descubrimiento
de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales
que los acerquen a la lectura, produccin y
revisin de textos con una intencin
comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
(Programa de Estudios. Espaol, 3 y 4: 29).

Proyecto didctico
Prcticas sociales del lenguaje
El proyecto didctico plantea un dilema, y
propone una serie de pasos, [...] conjunto de
acciones, interacciones y recursos planeados y
orientados [] (Programa de Estudios. Espaol,
3 y 4: 28) para dar salida a una situacin
concreta mediante la elaboracin de un producto
de lengua oral o escrito.
El experimento de lengua enfrenta al alumnado a
situaciones similares a la realidad (competencias
para la vida), adems de que favorece el
desarrollo de competencias comunicativas.
Organizacin de los aprendizajes
(panorama)
Los distintos tipos de interaccin social, oral o
escrita, estn condicionados por sus propsitos
comunicativos, sus destinatarios y sus contextos
de uso.
En cada mbito se trabajan determinados tipos
textuales.
El trabajo en los mbitos se rige por tres
componentes: los aprendizajes esperados en
cada proyecto didctico, los temas de reflexin y
las producciones para el desarrollo del proyecto.

Organizacin de los aprendizajes
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
fundamental, tanto para la planificacin como para la
evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los
propsitos de la asignatura, y al desarrollo de las
competencias comunicativas y para la vida de los
alumnos (Programas de Estudio, Espaol, 4 grado:
42).
Los aprendizajes esperados estn directamente
asociados al desarrollo de competencias
comunicativas, por lo que para cada proyecto didctico
se especifica qu competencias se favorecen, esto es,
cmo se movilizan los saberes (saber, saber hacer,
saber ser).
Organizacin de los aprendizajes
Los Temas de reflexin pretenden llevar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus capacidades lingsticas, a iniciar y ampliar su
conocimiento de la gramtica, incrementar su vocabulario y
conocer las convenciones de la lengua escrita (como ortografa y
puntuacin), entre otros aspectos en los contextos de uso.
Las producciones para el desarrollo del proyecto, as como la
reflexin sobre la lengua, se realizarn siempre de manera
contextualizada segn el propsito comunicativo. Las producciones
generarn los productos de lengua orales y/o escritos con fines
comunicativos y didcticos.
Actividades permanentes, actividades breves que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ao escolar y que constituyen un
espacio de trabajo creativo y flexible que puede ligarse o no al
trabajo por proyectos.
Notas para el desarrollo de un
proyecto didctico
Los aprendizajes esperados
La movilizacin de saberes
Los elementos mnimos para la planeacin
Los niveles de profundizacin para evidenciar el
logro de los aprendizajes esperados.

Actividad a desarrollar con los formadores

Este ser su producto de trabajo para el Bloque V:
Planificacin de un proyecto didctico