LIVRO CHOQUE LINGUÍSTICO Guia para Pais e Professores

1
O Choque Lingustico
A Dislexia
nas Vrias Culturas
Um Pacote de Formao Multimdia
para alunos, pais e professores
Guia Vdeo BBC Stio Web
Dyslexia International Tools and Technologies
2
Dyslexia International Tools and Technologies (DITT)
uma organizao no governamental sem fins lucrativos, aberta a
alunos, pais, professores, profissionais de sade, bem como a
todos quantos promovem os interesses das crianas com
dificuldades de aprendizagem.
As opinies veiculadas no guia, no vdeo e no stio Web no
reflectem necessariamente a posio da Comisso Europeia. Os
pontos de vista publicados apenas responsabilizam os seus
autores e no reflectem necessariamente a posio assumida
pelos membros da DITT
Apesar de terem sido envidados todos os esforos para garantir a
exactido da informao fornecida nesta publicao, a DITT
declina qualquer responsabilidade pelas consequncias de
eventuais erros ou omisses.
A sigla DITT ser utilizada no texto por motivos de convenincia.
Transcrevem-se extractos do vdeo BBC que acompanha o
presente guia, Language Shock,originalmente produzido por BBC
Education Productions, em associao com a European Children in
Crisis.
O stio Web, com uma verso actualizada da lista de Instituies e
Contactos que figura neste Pacote de Formao Multimdia, pode
ser encontrado em: www.ditt-online.org
Choque Lingustico A Dislexia nas Vrias Culturas
Produzido com o apoio da Comisso Europeia
e de trabalhadores voluntrios na Levi Strauss & Company
em Bruxelas.
Publicado por Dyslexia International Tools and Technologies
(DITT) asbl
1, rue Defacqz
B-1000 Bruxelas
Blgica
Tel/ Fax +32 2-5377066
Stio Web: www.ditt-online.org
Nmero de conta bancria: 310-158 1288-80
Copyright Dyslexia International Tools and Technologies
(DITT) 2002
Coordenadora do Projecto: Judith Sanson
Traduo de Jorge Andrade Silva
Reviso tcnica de So Lus Castro e Rui Alexandre Alves
Ilustrao da capa cedida por Quentin Blake
Concepo Grfica de Pauline Key-Kairis
Concepo do Stio Web de Dave Rowan
3
ndice
Prefcio 5
Jackie Stewart, OBE, Presidente da Stewart Grand Prix
Introduo 6
Peter Irvine
Representante Adjunto, Conselho Superior das Escolas Europeias
O que a Dislexia? 8
Harry T. Chasty, B.Sc, M.Sc (Psychology), Ph.D, F.R.S.A.
O Crebro e a Dislexia 14
Professor Dr. Dirk Bakker, Ph.D
Linguagem e Dislexia 22
Rui Alexandre Alves, Lic., So Lus Castro, PhD
O Bilinguismo e as Dificuldades Especficas de Aprendizagem 28
Professor Dr. Ludo Beheydt
Bilinguismo e Dislexia O Ponto de Vista da Prtica 34
A.G.M.P. Cooreman
Crianas Migrantes O Choque Cultural 37
Kirsten Thogersen, Ph.D
Sade: a Criana Total 41
Apresentado por Elizabeth Hocken, SRN, SCM, Higher Dip.HV
Sinais de Alerta da Dislexia 44
Extracto do vdeo BBC
Avaliao da Dislexia 45
Gunilla Lfgren Nisser, M.Sc
A Dislexia na Primeira Pessoa 50
Eric Woehrling, Ph.D
O que os Alunos Podem Fazer 53
Compilado por Rachel Davies, BA
O que os Pais Podem Fazer 55
O que os Professores Podem Fazer 58
Pauline Cogan, Dip.Rem.Ed, M.Sc (Neurolinguistics)
O que as Escolas Podem Fazer 72
Um membro da DITT
Os Direitos da Criana 75
Revisto por Susan Cummings
Pode encontrar informaes actualizadas sobre os seguintes temas
no stio Web da DITT: www.ditt-online.org
Instituies e Contactos
Informao dos Estados-Membros da Unio Europeia
Seco 1:
Compreender a
Dislexia
Seco 2:
Lidar com a
Dislexia
Seco 3:
Informao
Adicional
4
Agradecimentos
A DITT agradece aos seus patrocinadores:
a Pauline Key-Kairis, designer tipogrfica
a Dave Rowan, Web site designer
Agradecimentos especiais para:
a BBC Education Productions
os parceiros no Programa Scrates:
Prof. C.D. Porpodas, Ph.D, Director, Investigao e
Diagnstico, Unidade de Dislexia, Leitura e Ortografia,
Universidade de Patras
P.E. Pagaard, Consultor para Educao, Ministrio da
Educao e Investigao, Dinamarca
Robin Salter, Presidente, European Dyslexia Association
(Associao Europeia da Dislexia)
os consultores de projecto:
Christina Campbell, MA, Dip.Sp.Ed, Apoio Educativo, Escola
Europeia I, Bruxelas
Alan Sayles, BA, M.Ed, Consultor Educativo
o Grupo Consultivo integrando especialistas representantes dos
Estados-Membros
os profissionais de educao especial de Bruxelas
Elizabeth Hocken, autora
Moira Johnston, editora
Martyn Jones e Franoise Coulon, especialistas do audiovisual
Claudia Delpero e Petra Zllner, investigadoras
todos quantos deram o seu contributo e que de forma to pronta
puseram o seu tempo disposio para nos apoiarem. Sem os
seus conhecimentos, generosidade e ajuda, este projecto no se
teria concretizado.
5
Prefcio
Jackie Stewart, OBE, Presidente da Stewart Grand Prix
trs vezes Campeo Mundial de Frmula Um
Nunca como agora, por causa do seu trabalho ou simplesmente
em busca de uma vida melhor, as pessoas se movimentaram tanto
e/ou to frequentemente na Europa.
No entanto, o preo pode ser elevado, sobretudo para crianas
com a dificuldade de aprendizagem conhecida por dislexia.
Para elas, pode ser impossvel aprender uma nova lngua, porque
lhes difcil assimilar a informao sob a forma como esta
tradicionalmente veiculada nos sistemas de ensino normais.
A dislexia pode ser extraordinariamente traumatizante e
absolutamente frustrante para o jovem, a ponto de destruir vidas.
Eu sou dislxico. Consegui sobreviver porque fui capaz de dar a
volta ao problema. A dislexia nunca me impediu de fazer as coisas
que quis.
Os jovens dislxicos, com a ajuda certa, tambm podem ir longe.
Talvez at mais depressa do que os outros
Jackie Stewart, OBE
6
Introduo
Na minha qualidade de algum envolvido diariamente na gesto
da educao de crianas em ambientes multilingues, em vrios
pases europeus, estou vivamente interessado neste Pacote de
Formao Multimdia. As Escolas Europeias, que ajudo a gerir, so
caso nico por vrias razes foram criadas com um estatuto
intergovernamental, seguem um curriculum comum, outorgam um
Diploma Europeu mas partilham algumas caractersticas com
qualquer escola em que as crianas sejam educadas longe dos
pases de origem. Geralmente, estas escolas oferecem uma
educao acadmica que visa apetrechar os alunos a seguir um
curso superior. Muitas vezes, oferecem uma grande variedade de
lnguas.
Para a maior parte das crianas, viver no estrangeiro e
experimentar uma educao multilingue um desafio, mas um
desafio com recompensas. No entanto, pode tornar-se um
pesadelo para algumas crianas com dificuldades de
aprendizagem e para os seus pais, a menos que haja apoio
especializado no momento certo. aqui que reside o problema.
As Escolas podem viver num vcuo pedaggico, afastadas dos
centros de apoio e de formao de professores existentes em
muitos Estados-Membros da Unio Europeia. Os procedimentos
para o diagnstico das dificuldades de aprendizagem podem no
estar suficientemente desenvolvidos.
Inevitavelmente haver baixas: as crianas para quem a
necessidade de aprender uma lngua nova causa problemas na
lngua materna; as crianas que tm dificuldades em acompanhar
o ritmo, e que repetem um ou mais anos, ou at que abandonam a
escola por completo. O custo humano para as crianas e suas
famlias pode ser elevado.
Por todas estas razes acolho com agrado esta iniciativa no
sentido de ajudar a criar uma maior consciencializao a propsito
das dificuldades de linguagem, e a melhorar o acesso de
professores e pais s fontes de informao existentes, locais e
nacionais. O Pacote de Formao Multimdia tem potencial para
trazer um importante contributo para a formao em exerccio dos
professores. Parabns a todos os pais, professores e alunos que
trabalharam na sua produo. Ao utilizarem desta forma a sua
prpria experincia ajudam a criar oportunidades para as futuras
geraes de crianas.
Peter Irvine
Adjunto do Representante
ao Conselho Superior
das Escolas Europeias
7
Dyslexia International Tools and
Technologies
construindo capacidades de
aprendizagem
Patrono: Sua Alteza Real a Princesa Margaretha do Liechtenstein
medida que mais famlias vo circulando dentro da Unio
Europeia, h tambm mais crianas com dificuldades especficas
de aprendizagem/dislexia que precisam de apoio educativo para
realizarem o seu potencial. Os pais nem sempre se podem permitir
pagar escolas privadas, mais caras, as barreiras lingusticas
podem impossibilitar a integrao em escolas locais, e os sistemas
de ensino nacionais deixam de as poder servir a partir do
momento em que deixam de residir nos seus pases de origem.
A DITT tem como objectivo promover, no mbito dos sistemas
educativos de todos os Estados-Membros e para alm destes, o
pleno conhecimento sobre os problemas associados s
dificuldades especficas de aprendizagem/dislexia, e melhorar a
ajuda a dar mediante uma avaliao eficaz e uma formao
disponvel para todos.
A primeira publicao deste Pacote de Formao Multimdia
guia, vdeo BBC e stio Web foi da responsabilidade de European
Children in Crisis (ECIC), em 1998. Os membros da ECIC que
idealizaram o projecto, criaram agora a DITT, organizao
autnoma, cuja funo lidar com tudo o que diz respeito a este
Pacote. O Pacote de Formao Multimdia foi inicialmente
concebido para elevar o nvel de conscincia sobre os problemas
das crianas com dislexia/dificuldades especficas de
aprendizagem, cujas famlias podem ter de se deslocar de um pas
para outro confrontando-se assim com o desafio de aprender uma
nova lngua. O seu objectivo ajudar professores, pais e todas as
partes envolvidas no processo educativo a trabalhar em conjunto
para melhorar a qualidade da educao destas crianas bem
como as suas oportunidades.
Este Pacote de Formao Multimdia um
instrumento essencial para a formao
profissional inicial e contnua de professores que
trabalham em escolas multilingues e
multiculturais
8
COMPREENDER A DISLEXIA
O que a Dislexia?
Harry T. Chasty, B.Sc, M.Sc (Psychology), Ph.D, F.R.S.A, Consultor
Internacional no domnio das Capacidades e Dificuldades de
Aprendizagem
O Dr. Harry Chasty foi convidado para desempenhar o papel de
Coordenador na Conferncia Consultiva Action for Dyslexia, que
teve lugar em Bruxelas em 1994. Os Ministrios da Educao dos
doze Estados-Membros da altura foram convidados a enviar
representantes. A Conferncia foi presidida por Robin Slater,
Presidente da European Dyslexia Association (Associao
Europeia da Dislexia).
Neste artigo, o Dr. Chasty define a dislexia a partir de uma
perspectiva anglfona.
Introduo
Em 1970, o Dr. McDonald Critchley, Presidente da Federao
Mundial de Neurologia, definiu a dislexia como sendo uma
perturbao que se manifesta atravs de dificuldades na
aprendizagem da leitura, a despeito de instruo convencional,
inteligncia adequada e oportunidades scio-econmicas. Est
dependente de perturbaes cognitivas bsicas, que so
frequentemente de origem constitucional(Adoptamos aqui a
traduo de Castro e Gomes (2000). Dificuldades de
aprendizagem da lngua materna. Lisboa: Universidade Aberta.)
Desde ento, a investigao sobre esta dificuldade de
aprendizagem tem progredido de forma rpida, concentrando-se
sobretudo nas perturbaes cognitivas bsicas que Critchley
referiu, sem no entanto explicitar. Quem participa nestes trabalhos
de investigao revela muitas vezes a tendncia a adoptar uma
perspectiva parcelar, limitada, considerando o seu domnio de
trabalho como a pea fulcral do objecto em estudo. Os pais e os
profissionais que pela primeira vez se confrontam com esta
temtica devero optar por um ponto de vista mais abrangente,
que abarque os principais aspectos da investigao. Esse ponto
de vista levar a uma compreenso mais eficaz das vrias
dificuldades vividas pelas crianas dislxicas, e a uma maneira
mais adequada de lidar com elas de modo a apoiar a sua
educao.
Quando falo de dislexia com os pais, utilizo com frequncia uma
analogia. A dislexia um animal engraado, um pouco como o
elefante. Ao utilizarmos o tacto para tentar adivinhar que bicho ,
se tocarmos na extremidade da tromba a imagem mental que
criamos muito diferente daquela que construiramos se
tivssemos comeado por tocar numa das presas, numa pata ou
numa das orelhas. Para construirmos a imagem global do animal
dislexia essencial adoptar uma perspectiva ampla que nos
permita incluir todos os factores identificados pela investigao.
Dislexia sinnimo de uma
dificuldade com a linguagem -
palavras e letras - de tal forma
que as dificuldades mais
visveis e persistentes que
poder observar ocorrero na
leitura e na escrita; de
esperar dificuldades muito
difceis de tratar na ortografia. A
memria pode igualmente ser
afectada, sobretudo no que
respeita a sequncias como os
dias da semana, e os meses do
ano. A organizao pessoal ser
fraca em quase todas as
circunstncias
(Vdeo: Dr. Steve Chinn)
9
Os dislxicos no deveriam ser
vistos como tendo dificuldades
de aprendizagem, mas antes
como tendo capacidades de
aprendizagem diferentes.
Elementos chave apontados pela
investigao
Os primeiros trabalhos de investigao de Pringle-Morgan,
Hinshelwood e Orton centraram-se nas deficincias ao nvel
visual e motor/movimento muscular da leitura na criana. Mais
recentemente Burt e Schonell, apesar de no utilizarem a palavra
dislexia, escreveram sobre o atraso na leitura relacionado com
estas deficincias que se registam quando a criana aprende a ler.
Marion Annett e Georgina Rippon tm vindo a investigar nesta
rea das funes cerebrais e da sua relao com as dificuldades
da leitura.
A investigao sobre a incapacidade de assimilar as
regularidades recorrentes nos padres sonoros da lngua,
incapacidade essa que leva s dificuldades fonolgicas
experimentadas pelos leitores dislxicos, est muito desenvolvida
e bem conceituada no seio da comunidade psicolgica. Vellutino,
Bryant, Bradley, Frith, Snowling, Hulme e Hatcher so alguns dos
principais investigadores desta rea. O programa de treino
fonolgico de Hatcher, Sound Linkage (Ligao Sonora), bem
conhecido e eficaz.
Observa-se frequentemente que as crianas dislxicas so
esquecidas, e isso afecta de forma significativa as suas
competncias para aprender e para agir no dia a dia. H trs vias
que garantem a passagem de uma memria de curto prazo para
uma aprendizagem duradoura: atravs da memria manual e
motora, atravs da viso e da memria visual; e atravs da
audio e da memria auditiva ou fonolgica. A dificuldade
sentida pela criana dislxica na utilizao dos sistemas de
memria de curto prazo ou memria de trabalho foi investigada
por Alan Baddeley, Sue Gathercole, Graham Hitch e outros.
H mais de 30 anos que uma investigao neurolgica da mais
alta relevncia tem tido lugar na Harvard Medical School. Estes
trabalhos foram iniciados nos anos sessenta por Norman
Geschwind. Geschwind identificou reas cerebrais necessrias
especializao na linguagem, que so de grande importncia na
aprendizagem da leitura. Descobriu que existiam diferenas na
assimetria cerebral dos alunos, alguns dos quais no
apresentavam a habitual especializao na linguagem, por parte
do hemisfrio esquerdo. Esta diferena na sua organizao
neurolgica fez com que fossem menos eficientes na
aprendizagem da linguagem e da leitura. Estas ideias foram
desenvolvidas por Albert Galaburda que, no mbito do projecto
de investigao sobre o crebro da Orton Dyslexia Society,
concluiu que nos alunos dislxicos se verifica de forma uniforme,
uma ausncia de assimetria esquerda/direita na rea cerebral da
linguagem. As alteraes que observou estavam associadas s
diferenas qualitativas registadas nos padres das conexes
celulares que formam a arquitectura do crebro. Aconselhou a
que no se olhassem os dislxicos como pessoas com uma
dificuldade de aprendizagem, mas sim como tendo capacidades
de aprendizagem de outro tipo, e revelou compreender a
criatividade frequentemente demonstrada pelos dislxicos. Mais
recentemente, Rosen e Sherman aprofundaram este trabalho,
identificando reas cerebrais onde, nos dislxicos, se podem
10
observar as estruturas celulares diferentes, responsveis pela
ineficincia na aprendizagem.
Na Europa, Dirk Bakker tambm se consagrou investigao das
causas da incapacidade que os dislxicos revelam em estabelecer
no crebro a assimetria funcional normal esquerdo-direito.
Assinalou que a dado passo, na aprendizagem da leitura, se torna
necessrio que o hemisfrio direito processe visualmente as
palavras como se estas fossem formas, e que numa fase ulterior se
torna igualmente necessrio que o hemisfrio esquerdo processe
os smbolos sonoros. As crianas que no desenvolveram uma
assimetria funcional adequada, aquando da leitura, podem
utilizar quer as estratgias visuais do hemisfrio direito quer as
verbais/fonolgicas do hemisfrio esquerdo de forma inflexvel e
ineficaz. Bakker desenvolveu um programa de treino que visa
facilitar a utilizao mais eficiente das estratgias adequadas.
A velocidade no processamento da informao tambm est
afectada. Os estudos de Livingstone, em colaborao com a
equipa de investigao neurolgica de Harvard, mostraram que as
anormalidades neuro-anatmicas (das estruturas nervosas) no
percurso magnocelular que liga o olho ao crtex visual, ainda que
permitam ao dislxico tratar de forma adequada a informao
visual que apresentada lentamente, dificultam o processamento
da informao apresentada rapidamente, prejudicando assim a
sua eficcia. Tallal mostrou que a mesma falta de eficcia se faz
sentir no sistema de processamento da informao auditiva.
Razes de ordem neurolgica aparentam assim ser responsveis
pelos problemas de percepo visual e auditiva revelados pelos
dislxicos, e tambm pelo seu ritmo mais lento no trabalho escolar.
Os pais de crianas dislxicas sempre tiveram conscincia de
que, ao aprender a ler, os filhos passam pelas mesmas
dificuldades que eles prprios experimentaram na sua fase
escolar. A dislexia parece assim ser um problema gentico. Os
trabalhos de Lubs indicaram o cromossoma 6, enquanto estudos
mais recentes de Smith destacaram o cromossoma 15 como o foco
do problema. Daqui se conclui que h factores hereditrios na
dislexia e que ela no conhece fronteiras de classe, credo ou
nacionalidade. A dislexia provoca dificuldades de aprendizagem
nas crianas de todos os sistemas de ensino dos Estados-
Membros da Unio Europeia. Os seus efeitos na educao podem
ser agravados pela mobilidade das famlias, que acarreta alguma
instabilidade escolar e impe criana um meio bilingue ou
multilingue. No entanto, muitas vezes estas experincias so factos
necessrios da vida.
As dificuldades especficas da aprendizagem e a dislexia so de
desenvolvimento porque a natureza das dificuldades se vai
alterando medida que a criana cresce. Aos 18 meses, a criana
pode ter dificuldades em estabelecer o controlo motor para a
marcha (andar). Aos 24 meses, a aquisio da fala pode revelar-se
lenta. Aos trs anos de idade, podem persistir alguns problemas
motores e notar-se alguma dificuldade em produzir certos sons, ou
em orden-los correctamente para pronunciar as palavras
multissilbicas. Aos seis anos, a criana pode ter problemas em
lembrar-se das palavras e em as reconhecer durante a leitura. Ao
concentrar-se no reconhecimento das palavras, pode sentir
dificuldade em reter o sentido de uma histria e assim pode ter de
a ler duas ou trs vezes para a compreender, o que as outras
Foi sempre muito frustrante.
Eu no era capaz de ler
correctamente uma frase...
mas como poderia eu faz-lo,
se no compreendia aquilo que
lia...
(Vdeo: Elena del Arbol)
11
A dislexia no uma doena,
mas certamente uma
desvantagem. uma
dificuldade de aprendizagem
que torna difcil o uso da
linguagem, especialmente na
forma escrita. Sabe-se que tem
uma componente gentica e
que os aprendizes dislxicos a
herdam de geraes anteriores
das suas famlias.
(Comentrio feito no vdeo)
crianas fazem logo primeira leitura. evidente que, face a isto,
a criana dislxica dificilmente l por prazer, e no desenvolve a
fluncia na leitura.
As dificuldades motoras referidas anteriormente podem limitar o
controlo do utenslio de escrita e podem provocar problemas de
memria das formas e dos sons, levando a dificuldades de
representao das palavras escritas. A expresso das ideias por
escrito frequentemente impedida ou restringida e da uma
predisposio para o erro, sendo difcil compreender o que se
passa no esprito da criana. A escrita do aluno dislxico no
reflecte fielmente nem os seus conhecimentos, nem o seu
pensamento, mas apesar disto os professores e os colegas tm
tendncia a avali-lo em funo do que est escrito no papel.
Enquanto que a capacidade de reconhecer palavras geralmente
melhora muito nas fases finais da escolaridade, a compreenso da
leitura, a expresso escrita e a organizao e o planeamento que
lhe esto subjacentes, to necessrios para um mtodo de estudo
eficaz, podem continuar a subsistir como dificuldades graves do
dislxico.
Os problemas escolares dos alunos dislxicos no se limitam
literacia. Pode haver dificuldades cognitivas em lidar com um tipo
diferente de linguagem, os nmeros. Cerca de 70% dos
estudantes dislxicos experimentam dificuldades no clculo
mental e escrito, e em acompanhar um raciocnio matemtico. Os
trabalhos de Steve Chinn no Reino Unido, e de Mahesh Sharma nos
Estados Unidos da Amrica, permitiram criar procedimentos de
ensino recorrendo a mtodos multissensoriais estruturados, de
modo a facilitar aos dislxicos a aquisio de competncias de
clculo numrico e matemtico.
As crianas dislxicas esto muitas vezes deprimidas por causa
dos seus fracassos, e tm plena conscincia das suas dificuldades
escolares. Podem sentir a sala de aula como um ambiente
angustiante, e se no forem alvo da ateno e da educao
especializadas de que carecem, podem ficar perturbadas e
revelar, para alm dos problemas de aprendizagem, problemas de
comportamento.
Ao descrever os efeitos da dislexia sobre o desenvolvimento,
corre-se o risco de fazer com que pais mais ansiosos utilizem essa
descrio como se fosse uma lista de sintomas a verificar nas suas
crianas. fundamental sublinhar que, apesar de nalgumas
crianas se poderem detectar todos os indcios referidos acima,
noutras isso pode no ser possvel. Alunos pouco afectados
apenas revelam uma ou duas das dificuldades a que j aludi, e
conseguem adaptar-se aos seus curricula de uma forma
adequada e eficiente. No h uma maneira fcil de avaliar a
gravidade dos problemas dislxicos de um aluno, ou de prever o
momento exacto em que se vai confrontar com o fracasso, que
acaba por estar associado dislexia.
Sou de opinio que existem diferentes tipos de dislexia, auditivo-
fonolgica (relacionada com a audio e os sons), visuo-motora
(que tem a ver com a viso e com o movimento), e uma
combinao destes dois tipos. Partilho o parecer de muitos peritos
que defendem que ao facultar uma ajuda especializada ao
estudante dislxico essencial tomar em considerao as
A escrita do aluno dislxico no
reflecte fielmente nem os seus
conhecimentos, nem o seu
pensamento, mas apesar disto
os professores tm tendncia a
avali-lo em funo do que est
escrito no papel.
12
dificuldades cognitivas que esto na base das suas necessidades
especficas.
Em 1994, o Departamento de Educao do Reino Unido publicou
um guia detalhado sobre a maneira de avaliar e de lidar com as
necessidades especiais, incluindo a dislexia, intitulado Code of
Practice (Cdigo Profissional). O captulo Specific Learning
Difficulties (for example Dyslexia) (Dificuldades especficas de
aprendizagem por exemplo, a dislexia) fornece no pargrafo
3.60 uma descrio muito til:
Algumas crianas revelam dificuldades significativas a ler, a
escrever, a ortografar e a manipular nmeros, dificuldades essas
que no reflectem o nvel geral das suas capacidades. Podem
aprender rapidamente em certos domnios, e demonstrar uma
grande aptido para a comunicao oral, e ao mesmo tempo
confrontar-se com dificuldades persistentes em matria de leitura,
escrita e clculo. Estas crianas podem sentir-se muito frustradas
e revelar problemas afectivos e/ou comportamentais.
No pargrafo 3.62 (iii), sugerido que ao identificar a natureza
das dificuldades sentidas pela criana, as autoridades educativas
locais devero procurar detectar indcios das dificuldades
cognitivas referidas atrs: dificuldades de coordenao motora,
problemas de organizao sequencial ou de percepo visual,
deficincias ao nvel da memria de trabalho ou atrasos
significativos no funcionamento da linguagem.
Esta descrio das dificuldades especficas de aprendizagem/
dislexia assemelha-se muito que eu prprio apresentei na
Conferncia Meeting Points organizada pela British Dyslexia
Association em 1989, um texto publicado mais tarde com o ttulo
Dar resposta ao desafio das dificuldades especficas de
aprendizagem (Meeting the Challenge of Specific Learning
Difficulties) na obra Dificuldades da leitura, da escrita e da
ortografia na criana (Childrens Difficulties in Reading, Writing
and Spelling) de Pumfrey e Elliott: As dificuldades especficas de
aprendizagem/dislexia so dificuldades de organizao ou de
aprendizagem que diminuem as capacidades do aluno em
processar a informao, controlar de forma eficaz a sua
motricidade e utilizar a sua memria de trabalho, afectando assim
parcial ou completamente a linguagem e as faculdades
relacionadas com a leitura, a ortografia, a escrita, a composio de
textos, o clculo e o comportamento. Esta definio foi aceite
como ponto de partida para a investigao e desenvolvimento
sobre o tema pelo grupo representativo dos Estados-Membros,
que se reuniu na Aco para a Dislexia no Parlamento Europeu
em 1994.
A resposta a dar dever consistir numa avaliao completa e
pormenorizada que permita identificar no aluno dislxico: as
capacidades e as dificuldades relativas aprendizagem; as
capacidades de processamento de informao, de controlo eficaz
da motricidade fina, de memria visual, auditiva e motora de curta
durao; as suas capacidades de percepo visual e fonolgica; o
seu desempenho escolar nas tarefas elementares da linguagem,
leitura, ortografia, escrita e clculo, e as suas competncias sociais
e comportamentais. Com base nesta avaliao, tornar-se-
possvel elaborar um programa completo e eficaz para cada
13
criana, programa esse a aplicar por um professor treinado e
experiente.
O vdeo de formao de 30 minutos que faz parte integrante
deste Pacote Multimdia tem como objectivo ajudar os pais e os
professores a conhecerem melhor as consequncias da dislexia e
as aces que necessrio tomar em defesa das crianas
dislxicas. Estas crianas podem aprender, e aprendem, mas de
uma forma diferente. Se a criana dislxica no aprende da
maneira como voc a ensina, ser que capaz de a ensinar de
maneira a que ela aprenda? Poder ento desenvolver as suas
capacidades de aprendizagem para a ajudar a dominar a leitura, a
escrita e o clculo, de modo a que essa criana fique capaz de
contribuir plenamente para o bem-estar da sua nao e da Unio
Europeia?
Se a criana dislxica no
aprende da maneira como voc
a ensina, ser que capaz de a
ensinar de maneira a que ela
aprenda?
14
O Crebro e a Dislexia
Professor Dr Dirk Bakker, Ph.D,
Professor-Emeritus, Free University, Amsterdam;
Director, European Graduate School of Child Neuropsychology
Este texto uma verso resumida de um original de Dirk J. Bakker:
Dokteren aan dyslexie - publicado em E. van Aarle & K.
Henneman (Eds.), Dyslexie 92 (pp.159-170); Amsterdam/Lisse,
Netherlands: Swets & Zeitlinger, 1993(A traduo portuguesa foi
feita a partir da traduo inglesa de Peter Asthern, OBE). Uma lista
completa de todas as referncias figura na verso original.
Introduo
Falar de dislexia falar do processo de leitura. Ler um
comportamento cognitivo e como tal assegurado pelo crebro.
Assim, falar de leitura tambm falar de algo que tem a ver com
as funes do crebro.
Mas que funes so essas? Como e como funciona o crebro
dos dislxicos? Eis uma questo que recentemente tem suscitado
cada vez mais ateno.
O que se segue uma panormica das diferentes abordagens
cientficas ao problema da dislexia baseada no estado actual do
conhecimento. uma tarefa difcil, dada a falta de espao, mas
redigi o artigo procurando veicular sobretudo o tipo de informao
que os leitores deste guia decerto consideram mais til.
Se tomarmos o crebro como ponto de partida, logo nos
confrontamos com as seguintes questes:
1 O que h de especial no crebro dos dislxicos?
2 Qual a origem dessas caractersticas especiais?
3 Como que se manifestam essas caractersticas?
4 Qual a forma mais adequada de interveno?
O crebro
O crebro constitudo por milhes de clulas nervosas, os
neurnios, que comunicam entre si por intermdio de ligaes
electroqumicas. Apesar de funcionar como um todo, apresenta
substruturas e subsistemas. Divide-se em hemisfrio esquerdo e
direito, que esto ligados entre si pelo corpus callosum. Na maior
parte das pessoas a parte esquerda responsvel pela percepo
e pela produo da linguagem, ao passo que o hemisfrio direito
desempenha um papel importante relativamente informao
visuoespacial (a viso e a apreciao do espao). Cada hemisfrio
constitudo por um crtex, ou substncia cinzenta, que tem por
baixo a substncia branca. O crtex contm essencialmente o
corpo celular dos neurnios; a substncia branca contm as
conexes entre eles.
O hemisfrio cerebral direito
15
Durante o perodo de desenvolvimento que antecede o
nascimento, as clulas do crtex migram das partes mais
profundas do crtex. Pode acontecer que nem todas as clulas
cheguem ao seu destino final; podem juntar-se em grupos de
clulas que ficam algures no percurso. A estes grupos de clulas
deslocadas d-se o nome de ectopias.
O crtex de cada hemisfrio divide-se em quatro reas funcionais:
os lobos frontal, parietal, temporal e occipital. Todas estas reas
esto envolvidas na actividade complexa que a leitura,
sobretudo as reas temporal e occipital, bem como a zona de
transio entre as duas, o lobo parietal.
As clulas nervosas comunicam entre si graas a um processo
electroqumico. Esta actividade elctrica pode ser medida no
exterior do crebro atravs do electroencefalograma (EEG) e de
tcnicas dele derivadas.
Questo 1:
O que h de especial no crebro dos dislxicos?
Apesar da extensiva investigao cientfica neste domnio, ainda
h mais perguntas do que respostas. A investigao recente tem
lanado alguma luz sobre o assunto, mas importante distinguir
entre as respostas relativas estrutura, ou anatomia do crebro, e
as respostas relativas sua fisiologia, ou funcionamento.
Questo 1.1: Particularidades anatmicas?
O que anatomicamente distinto no crebro do dislxico?
Foram encontradas clulas ectpicas nos crebros de todos os
dislxicos analisados no mbito do programa de investigao
anatmica da Universidade de Harvard. Elas estavam
localizadas em vrios stios, mas especialmente nos lobos
temporal e frontal do hemisfrio esquerdo, ou seja, reas
essenciais para a linguagem.
Outros investigadores mostraram que os tecidos do planum
temporale apresentam uma simetria no crebro do dislxico
que no evidente na maioria dos crebros de no-dislxicos.
Ectopias (indicadas pelas setas)
Planum temporale (indivduos no-dislxicos)
Esquerdo
Planum
Temporale !
Direito
Planum
" Temporale
16
No crebro dos dislxicos, as clulas do sistema magnocelular
parecem mais pequenas do que o normal. Tanto quanto
sabemos, h dois sistemas principais envolvidos na percepo
visual, os sistemas magnocelular e o parvocelular. O sistema
parvocelular est adaptado percepo de formas e de cor, e
o magnocelular percepo de movimento. O sistema
magnocelular desempenha um papel proeminente no
processamento da mudana rpida de imagens, to
caracterstica da leitura. Se este sistema for inadequado, as
dificuldades de leitura surgiro.
Este resumo das descobertas anatmicas suscita duas questes.
Key:
Sistemas parvocelular e magnocelular
extrado de: E.R. Kandel, J.H. Schwartz e T.M. Jessel,
Principles of Neural Science, 1991, Elsevier Press, New York,
U.S.A.
17
Est ou no provado que a dislexia causada por alteraes subtis
na anatomia do crebro?
No est demonstrada uma relao causal. Sabe-se que h clulas
cerebrais deslocadas em diferentes afeces neurolgicas, e que
estes deslocamentos celulares no so especficos da dislexia.
Contudo, isto no invalida o facto de alguns investigadores terem
mostrado de forma consistente que a dislexia tem alguma relao
com alteraes subtis na anatomia do crebro, em zonas
fundamentais para o processo de aprendizagem da linguagem e
da leitura.
Qual a relao entre a existncia de clulas ectpicas ou
deslocadas e um planum temporale direito particularmente
desenvolvido, e que que isso tem a ver com uma insuficincia do
sistema magnocelular?
Estas questes esto a ser objecto de trabalhos de investigao
em curso.
Questo 1.2: Particularidades fisiolgicas?
A neurofisiologia e a neuropsicologia recorrem frequentemente ao
electroencefalograma e s tcnicas que dele derivam. So
igualmente utilizados scans de tomografia por emisso de
positres (Positron Emission Tomography PET): durante a
execuo de uma determinada tarefa, introduz-se glucose ou outra
substncia qumica na corrente sangunea; a substncia qumica,
que se torna radioactiva por breves instantes, absorvida mais
intensamente pelas partes do crebro que esto mais activas
nesses instantes.
Frequentemente, estes scans so utilizados no exame de pessoas
que apresentam sintomas de dislexia. A tecnologia moderna
permite-nos criar uma representao muito completa da
actividade electrofisiolgica do crtex enquanto a pessoa l. Este
tipo de investigao sobre a leitura normal e desviante est neste
momento em curso nos Pases Baixos. A utilizao da
electrofisiologia em pessoas em nveis diferentes de competncia
de leitura revelou que:
o leitor principiante tem actividade no hemisfrio direito
enquanto l;
o leitor hbil activa o seu hemisfrio esquerdo, e
o dislxico apresenta uma variao no-habitual no que
respeita distribuio da actividade cerebral.
Uma teoria sugere que existe um modelo neuronal dinmico e
interactivo que torna possvel o reconhecimento de letras e
palavras. As caractersticas essenciais de uma letra so
apreendidas pelas clulas nervosas do crebro. Por exemplo,
linha que vai da parte inferior esquerda para o canto superior
direito, linha do canto inferior direito at ao superior esquerdo.
Com base nesta informao, que transmitida a outras clulas,
possvel reconhecer a letra A. A descodificao das
caractersticas de uma letra e a identificao da prpria letra so
elas prprias potenciais elctricos que tm uma determinada
frequncia e amplitude, e que se extinguem aps algum tempo. Se
as letras forem apresentadas muito rapidamente, como acontece
18
na leitura, pode ocorrer que o processamento de uma letra ainda
no esteja concludo quando o da prxima j se iniciou. possvel
demonstrar matematicamente que estes potenciais podem atingir
um estado catico, em que uns eliminam outros, e assim perder-
se-iam letras no processo de leitura. Estes problemas acontecem
frequentemente em pessoas dislxicas. Uma explicao para este
caos electrofisiolgico pode ser que no haja nmero suficiente de
clulas no stio certo para assimilar adequadamente uma grande
quantidade de informao.
Daqui podemos concluir que ainda no evidente o que torna o
crebro do dislxico especial.
Questo 2:
Qual a origem dessas caractersticas especiais?
Se h realmente algo de especial no crebro dos dislxicos, qual
a origem dessa especificidade?
Aqui, necessrio distinguir entre questes que possivelmente
so internas, i.e., relacionadas com o corpo, e questes externas
ou ambientais.
Causas internas
Foi levantada a hiptese de que o excesso de testosterona no feto,
ou uma sensibilidade excessiva a esta hormona, poderia ser
responsvel pela formao de clulas ectpicas e pelo tamanho
caracterstico do planum temporale no crebro dos dislxicos. A
testosterona teria um efeito negativo quer sobre o sistema
imunitrio quer sobre o crescimento do crebro, particularmente
do hemisfrio esquerdo. No rato negro da Nova Zelndia, um
animal que nasce com um sistema imunitrio deficiente,
encontram-se de facto clulas ectpicas. possvel que haja uma
ligao entre as doenas que se devem a deficincias do sistema
imunitrio, como as alergias, asma, diabetes, etc, e a dislexia. Mas
se h uma ligao entre sistema imunitrio, existncia de clulas
ectpicas e dislexia, ela ainda no est bem esclarecida.
Em concluso, possvel que haja uma ligao entre o modo de
funcionamento do sistema imunitrio e a ocorrncia de clulas
ectpicas, e talvez mesmo entre estas duas e a dislexia.
Causas externas
A qualidade do crebro no ditada apenas pelos genes. O
ambiente pode favorecer ou perturbar a estrutura e o
funcionamento do crebro. Por ambiente entendemos todas as
circunstncias fsico-qumicas, fisiolgicas, psicolgicas e sociais.
O tero o primeiro ambiente para a criana, a famlia e a escola
so ambientes de aprendizagem, e hoje sabe-se que estes
ambientes tm efeitos significativos no crebro. bem possvel
que os desvios na estrutura e no funcionamento do crebro sejam
causados no tanto por genes defeituosos como pelas influncias
negativas do ambiente no crebro.
A simetria do planum temporale, que no normal, pode ter
origem no final da gravidez e nos primeiros tempos de vida da
criana. No decurso destas fases, h geralmente uma seleco
19
drstica entre as clulas nervosas. Morrem milhes de clulas,
enquanto as que sobrevivem atingem a maturidade. Isto talvez
possa ser devido a uma razo externa. Sabemos que os factores
ambientais, incluindo os que intervm dentro do tero, interferem
em vrias estruturas nervosas.
O meio, particularmente certas situaes de aprendizagem,
podem contudo produzir efeitos positivos, e pode-se usar esta
possibilidade com fins teraputicos.
Questo 3:
Como que se manifestam essas caractersticas
especiais?
Ao longo dos anos, a investigao cientfica tem alterado o seu
foco quanto s manifestaes da dislexia. H trinta anos, dava-se
uma ateno especial s variveis visuais e motoras que se
julgava estarem relacionadas com a dislexia. Mais tarde,
investigou-se extensivamente a ento designada integrao
intersensorial: para ler uma palavra em voz alta, ser que
necessrio visualiz-la primeiro para depois a pronunciar? Punha-
se a questo de saber se as crianas dislxicas teriam uma
dificuldade especial na integrao visuoauditiva. Como as
palavras escritas se organizam no espao e as palavras faladas no
tempo, tambm foi examinada a integrao espcio-temporal.
Mais recentemente, admite-se que o problema central na dislexia
o processamento de informao verbal; de acordo com este
ponto de vista, no importante se a informao est organizada
no espao e no tempo.
Presentemente, a ateno parece concentrar-se na relao entre a
linguagem falada e a linguagem escrita. As questes dirigem-se
natureza da anlise do par fonema-grafema, qualidade dessa
anlise, e ao processo de automatizao da interligao entre
fontica e ortografia.
Ao passar em revista as ideias actuais sobre a conscincia de
linguagem, quase pode dizer-se que deixmos a linguagem para
trs. O que queremos dizer aqui com conscincia de
linguagem(language awareness)? Tome por exemplo a palavra
supermercado. Um dislxico pode pronunci-la to bem como
qualquer outra pessoa, mas com alguma ateno o no-dislxico
capaz de se aperceber que a palavra consiste em dois grupos de
letras reconhecveis, mercado e super. A questo saber se
um dislxico tambm tem este tipo de conscincia de linguagem.
H outras perguntas para as quais no h resposta. Por exemplo:
ser que os dislxicos entendem correctamente a mensagem de
um texto? Compreendero o que lem? Ser que todos os
dislxicos se confrontam com os mesmos problemas, ou h
dislxicos e dislxicos? Por outras palavras, a dislexia um
fenmeno homogneo ou heterogneo?
Eu penso que existem diferentes tipos de dislexia, cada um
exigindo o seu tipo de tratamento.
20
Comportamentos associados dislexia
Comportamentos associados dislexia
nas primeiras e nas ltimas fases
A investigao diz-nos que a dislexia pode ser acompanhada por
problemas sociais e emocionais. A dislexia e as dificuldades de
aprendizagem em geral podem causar insegurana emocional e
isolamento social. uma boa ideia definir estes conceitos, por
exemplo fazendo perguntas como: Quantos amigos tem? Quais
so as suas perspectivas profissionais? Est geralmente bem ou
mal disposto? E se h queixas fsicas: so muitas? Qual o seu
desempenho nos estudos?
Questo 4:
Qual o tipo de interveno mais apropriado?
Antes de um tratamento poder mesmo ser chamado de
tratamento, necessrio provar que produz efeitos positivos. Os
efeitos positivos de um tratamento tm de estar indicados de
forma clara, e as suas limitaes devem ser registadas. Se, na
sequncia da utilizao de um novo tratamento, a criana revela
progressos na leitura e na ortografia, isso no significa
necessariamente que o tratamento funcionou. necessria muita
investigao para que um determinado tratamento se possa
considerar efectivamente como tal.
A natureza do tratamento, da interveno e da preveno
determinada em larga medida pela teoria e pela investigao
existentes na altura. Por exemplo, se estivesse provado que a
testosterona um factor, no perodo pr-natal, que causa a
dislexia, dever-se-ia adoptar uma abordagem de tipo preventivo.
Admitindo que tal seja possvel, quando um tratamento intervm
ao nvel do crebro, h vrias formas de proceder. Se, por exemplo,
tiver sido desenvolvido e testado um modelo baseado na relao
entre a leitura e os processos de aprendizagem por um lado, e o
controlo dos hemisfrios por outro, podemos - utilizando o que j
sabemos sobre a sensibilidade do crebro estimulao - tentar
que o outro hemisfrio participe mais nos processos de leitura e de
aprendizagem.
Nas escolas onde se ensinam as crianas dislxicas, parece que os
professores que tm melhores resultados so aqueles que so mais
abertos aos progressos da investigao cientfica. medida que
cresce o nmero de estudantes com necessidades educativas
especficas que esto integrados nas escolas normais, os
professores trabalham mais de acordo com a poltica geral de
integrao. Em minha opinio para que a integrao seja bem
sucedida, h que tomar as seguintes medidas:
Os educadores (professores e tcnicos) do ensino regular e do
ensino especial deveriam ter a possibilidade de tomar
conscincia e ficar a conhecer melhor a investigao sobre
dislexia e dificuldades de aprendizagem. Tm de ser capazes
de reconhecer um caso de dislexia, e de saber como se referir a
ele. Isto deveria acontecer com os professores do ensino bsico,
secundrio e superior.
Professores e tcnicos do
ensino regular e do ensino
especial deveriam ter a
possibilidade de tomar
conscincia e ficar a conhecer
melhor a investigao sobre
dislexia e dificuldades de
aprendizagem. Tm de ser
capazes de reconhecer um caso
de dislexia, e de saber como se
referir a ele. Isto deveria
acontecer com os professores
do ensino bsico, secundrio e
superior.
21
Em cada escola ou grupo de escolas, deveria existir um
especialista, por exemplo um psiclogo escolar, que seja
responsvel por diagnosticar a dislexia, identificar qual o seu
tipo, e trat-la. O especialista tem de ser capaz de avaliar
criticamente o seu trabalho, e de o comunicar. Tem de ser capaz
de distinguir o que j est comprovado do que ainda so s
meias verdades. Tem tambm de estar preparado para passar
a informao horizontalmente ao professor da turma, e para
comunicar verticalmente com uma instituio ou grupo
cientfico especializado onde estejam disponveis os resultados
mais recentes da investigao. Os casos clnicos poderiam ser
discutidos com este grupo, e os casos mais difceis poderiam
ser encaminhados para a, para tratamento. O especialista
deveria igualmente estar familiarizado com outras abordagens,
incluindo aquelas que assentam em mais do que um tipo de
know-how e tratamento.
Se este modelo fosse seguido, ficaria estabelecida uma linha de
contacto directa desde o educador na escola at instituio
cientfica especializada. O especialista integrado na escola, que
faria a ligao com a instituio cientfica externa, deveria ser um
psiclogo escolar especializado ou um professor qualificado para
o ensino especial.
Em alternativa, a escola poderia escolher um especialista externo,
por exemplo, algum que integre uma equipa especializada ligada
s autoridades educativas locais. Os professores da escola
poderiam actuar em coordenao com essa equipa especializada
e poder-se-ia manter o contacto com a instituio cientfica para
garantir a actualizao dos conhecimentos, para consultas e para
o encaminhamento.
22
Linguagem e Dislexia
Rui Alexandre Alves, Lic.
Assistente da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
da Universidade do Porto
So Lus Castro, PhD
Professor Associado da Faculdade de Psicologia e de Cincias da
Educao da Universidade do Porto, Responsvel pelo Grupo de
Linguagem do Centro de Psicologia da Universidade do Porto
O Sistema de Linguagem
A facilidade com que o ser humano adquire a linguagem tal que
frequentemente mascara a complexidade envolvida nessa
aquisio. De facto, a aquisio da linguagem um processo
construtivo no qual cada ser humano, atravs da interaco social,
organiza no seu crebro um sistema complexo que denominamos
sistema de linguagem ou, utilizando a expresso de Chomsky,
orgo mental. Surpreende na constituio deste orgo que ele
seja to estruturalmente semelhante em todos os humanos e ao
mesmo tempo comporte a diversidade de lnguas conhecidas. Tal
aparente paradoxo resulta provavelmente da regulao conjunta
de constrangimentos biolgicos (o crebro que adquire) e de
constrangimentos culturais (a lngua a que se exposto).
Tanto quanto sabemos, o sistema de linguagem constitudo por
vrios componentes ou mdulos que fazem a anlise de diferentes
aspectos da lngua: o fonolgico (anlise dos sons), o lexical
(anlise das palavras), o sintctico (anlise da organizao das
palavras na frase), e o semntico (anlise do significado). A
exacta arquitectura do sistema no est ainda estabelecida, mas
reconhecido que h entre os mdulos relaes de
interdependncia, i.e., as anlises de uns so importantes para
outros. Assim, perante um estmulo lingustico, a activao dos
vrios componentes do sistema de linguagem ocorre de modo
coordenado, geralmente automtico e inconsciente.
Os Mdulos Fonolgico, Lexical e
Ortogrfico
Vejamos, com um exemplo, como o sistema de linguagem
activado perante um estmulo lingustico. Se pedirmos a um falante
do portugus para repetir a palavra inventada lico, verificamos
que, cerca de um quarto de segundo aps a ter ouvido, ele repete
lico sem qualquer dificuldade. Um modo de pensarmos o processo
envolvido nessa repetio o de supormos que, pela anlise do
som, o falante foi capaz de descobrir o modo como movimentar o
seu aparelho fonador para reproduzir a palavra inventada. A
facilidade com que a repetio feita deve-se ao facto de, ao
analisar o som /lico/, o falante reconhecer unidades mnimas que
pertencem sua lngua, no caso as unidades expressas pelos sons
/l/, /i/, /q/ e /o/. Todas as palavras de uma lngua resultam da
23
juno destas unidades mnimas de som, que so chamadas
fonemas. De forma automtica e inconsciente, aps ouvir uma
palavra inventada, o mdulo fonolgico segmenta-a para
identificar as unidades mnimas da lngua e assim possibilitar a sua
repetio.
Na sequncia do exemplo anterior, podemos pedir pessoa para
decidir se lico ou no uma palavra do portugus. Cerca de meio
segundo aps, a pessoa afirmar que lico no existe na lngua
portuguesa. Para explicar essa deciso podemos, grosso modo,
admitir que a pessoa analisou a palavra inventada e a comparou
com todas as palavras que conhece do portugus. Tal anlise tem
como unidade a palavra e efectuada por um mdulo lxical.
Comparando a durao das duas tarefas descritas, podemos
concluir que quando ouvido um estmulo lingustico, primeiro
analisado o som e s depois a sua lexicalidade. A rapidez do
processamento fonolgico um factor importante para a
funcionalidade do sistema de linguagem e contribui para explicar
a facilidade com que os humanos adquirem e usam as lnguas
maternas.
Prosseguindo o exemplo, imaginemos que pedimos agora
pessoa que escreva lico. Mesmo que nunca tenha escrito nada de
parecido, a pessoa no sentir dificuldade em a escrever
correctamente. Isto mostra-nos que foi capaz de identificar os
quatro fonemas da palavra ouvida, e de estabelecer uma
correspondncia entre eles e as letras do alfabeto que os
representam. Assim, alm do mdulo fonolgico, alguns falantes,
aqueles que sabem ler e escrever, possuem tambm um mdulo
ortogrfico que lhes possibilita uma anlise escrita da lngua. A
possibilidade de lermos e escrevermos assenta na constituio de
representaes ortogrficas e no emparelhamento destas com
representaes sonoras da fala.
Por facilidade expositiva, utilizmos, nos exemplos anteriores, uma
palavra inventada como estmulo. No entanto, a activao dos
mdulos fonolgico, lexical e ortogrfico tambm pode ser
demonstrada utilizando palavras reais, sendo alis esta a situao
mais frequente. Contudo, os exemplos utilizados tm a vantagem
adicional de nos permitir uma primeira explicao do modo como
palavras novas so aprendidas.
A Hiptese do Dfice Fonolgico
Tipicamente, as dislexias so detectadas em crianas que ao
iniciarem a escolaridade manifestam uma dificuldade inesperada
na aprendizagem da leitura/escrita. Atendendo aos exemplos
anteriores, podemos caracterizar esta aprendizagem como uma
tarefa na qual a criana aprende a estabelecer uma
correspondncia entre os sons da lngua e as formas grficas que
os representam, adicionando durante esse processo um mdulo
ortogrfico ao seu sistema de linguagem. Assim definidos os
termos do problema, a que se devem as dificuldades
experimentadas pelas crianas com dislexia quando lhes
ensinado a ler e a escrever?
24
Nos ltimos 25 anos, a pergunta anterior tem sido muito
pesquisada no mbito da Psicologia Cognitiva. A interpretao
dos resultados desse grande corpo de investigao no est
isenta de controvrsias. No entanto, em nosso entender, ela
favorece a noo de que uma perturbao no mdulo fonolgico
justifica as dificuldades manifestadas por pessoas com dislexia.
Esta ideia central conhecida como hiptese do dfice fonolgico.
Resumidamente, de acordo com esta hiptese, o funcionamento
deficitrio do mdulo fonolgico que limita a qualidade e a rapidez
com que pessoas dislxicas podem analisar os sons da fala. Este
dfice pode manifestar-se logo na constituio do mdulo
fonolgico, portanto na aquisio da lngua materna, e condiciona
a organizao dos outros componentes do sistema de linguagem.
Veremos a seguir como a hiptese de um dfice fonolgico explica
algumas das dificuldades frequentemente observadas na dislexia.
Dificuldades de memria
frequente observar-se que o discurso oral ou escrito de pessoas
com dislexia entrecortado por pausas longas que expressam
uma dificuldade em encontrar a palavra certa. s vezes,
possvel observar que evitam ou fazem substituies imprprias
de certas palavras. Num teste laboratorial, esta dificuldade
particularmente evidente quando lhes pedido que nomeiem, o
mais rapidamente possvel, uma srie de figuras de objectos
familiares. Habitualmente, quando comparados os resultados de
um grupo dislxico com um grupo no-dislxico, verifica-se que a
nomeao dos dislxicos mais lenta e imprecisa (maior nmero
de nomeaes incorrectas e de esquecimentos momentneos).
Tem-se tambm encontrado em crianas com dislexia uma menor
capacidade na reteno de informao verbal na memria a curto
prazo. Por exemplo, em tarefas onde lhes pedido que repitam
uma sequncia arbitrria de letras, palavras, dgitos ou frases,
verifica-se que recordam menos itens da sequncia do que
crianas sem a perturbao. Um exemplo frequentemente
apontado pelos professores a dificuldade das crianas com
dislexia quando aprendem sequncias como, por exemplo, o
alfabeto, a numerao e a tabuada.
Os estudos sobre a memria tm demonstrado que a codificao
fonolgica desempenha um papel importante quer na memria a
longo prazo (e.g., a memorizao das palavras conhecidas), quer
na memria a curto prazo. A noo de um dfice fonolgico na
dislexia congruente com as dificuldades dos dislxicos em
armazenarem e recuperarem informao verbal da memria. Um
aspecto a salientar o de que estas dificuldades so especficas
ao material verbal. Se em vez de letras, os dislxicos tiverem de
memorizar uma sequncia de padres visuais, eles tm uma taxa
de sucesso idntica de no-dislxicos. Este resultado refora a
importncia de, no ensino de crianas com dislexia, a informao
verbal ser complementada com a utilizao de outros canais
sensoriais.
25
Dificuldades com a linguagem falada
Frequentemente, os pais de uma criana dislxica lembram-se de
dificuldades iniciais da criana com a linguagem, por exemplo: o
incio tardio da fala e distores persistentes na articulao de
certos sons. A variabilidade desenvolvimental no incio da fala e na
aprendizagem da pronncia correcta grande. Duas crianas com
desenvolvimento normal podem apresentar ritmos de aquisio
de fala muito diferenciados. Contudo, importante que o olhar
atento dos educadores possa discriminar quando uma dificuldade
na fala reflecte uma flutuao normal ou indcio de perturbao
(para uma exposio detalhada sobre este aspecto, ver Castro e
Gomes, 2000). A deteco precoce de dificuldades de linguagem
geralmente um bom prognstico para a eficcia do tratamento.
Muitas vezes, pessoas com dislexia tm dificuldade em pronunciar
palavras novas e necessitam de maior esforo para as aprender.
Por exemplo, se lhes pedirmos que repitam listas de palavras
inventadas ou pouco frequentes, verificamos que cometem mais
erros de articulao e so mais lentos na repetio do que um
grupo controlo. Tal dificuldade est de acordo com a ideia de que,
devido a uma menor especificao das suas representaes
fonolgicas, os dislxicos tm mais dificuldade em decifrar a
cadeia de sons da fala para recuperarem a informao necessria
repetio. Devido ao papel fundamental do mdulo fonolgico no
sistema de linguagem, dificuldades similares encontram-se
quando palavras novas tm de ser lidas ou escritas.
Um resultado muito consistente da investigao mostra que
pessoas com dislexia tm mais dificuldade em acederem a
representaes conscientes dos sons da fala, em particular os
fonemas. Por exemplo, se lhes pedirmos para identificarem qual
a palavra intruso em bola, mola, cola, provavelmente hesitaro um
pouco mais do que o habitual. Se pedirmos que a barco retirem o
som inicial, nem sempre ouviremos a resposta arco. Dificuldades
maiores surgiro se pedirmos que segmentem mapa nos sons
constituintes. Os exemplos anteriores so medidas de um conceito
chamado conscincia fonolgica, que diz respeito ao
conhecimento dos segmentos que possvel identificar na cadeia
da fala (e.g., palavras, slabas, rimas, fonemas). Podemos pensar a
conscincia fonolgica como uma sensibilidade que os falantes
revelam aos sons da sua lngua. Ora essa sensibilidade encontra-
se perturbada na dislexia.
Dificuldades com a linguagem escrita
As dificuldades de leitura tm sido o sintoma mais associado
dislexia. Nos ltimos anos a pesquisa cognitiva (para uma reviso,
ver Morais 1997) conseguiu traar uma boa caracterizao dos
processos envolvidos na leitura, possibilitando assim uma melhor
compreenso dos motivos pelos quais ela pode falhar. Para a
compreenso das dificuldades de leitura na dislexia importante
ter em conta os resultados da investigao que tm estabelecido
uma relao entre conscincia fonolgica e aprendizagem da
leitura.
26
Em 1983, Lynette Bradley e Peter Bryant (1983), da Universidade
de Oxford, verificaram que o desempenho de crianas pr-
escolares em provas de conscincia fonolgica (e.g., sensibilidade
rima e o conhecimento implcito dos fonemas) o melhor
preditor do seu futuro desempenho na leitura e escrita. Crianas
que vieram a sentir dificuldades de leitura tiveram baixo
desempenho nas tarefas de conscincia fonolgica; por sua vez,
aquelas que se tornaram boas leitoras revelaram uma maior
sensibilidade estrutura dos sons da cadeia da fala.
Adicionalmente, os investigadores tambm verificaram que
treinando as crianas pr-escolares na tomada de conscincia do
alfabeto, isso conduzia a um efeito positivo na aprendizagem da
leitura e escrita. Esse treino envolve a categorizao dos sons do
alfabeto apoiada no uso de letras de plstico para cada um dos
sons. Quando os autores compararam os nveis de leitura e de
escrita entre crianas que tinham recebido este tipo de treino, e
outras que no o receberam, verificaram que as primeiras tinham
melhores nveis de leitura e escrita. Estas descobertas de Bradley
e Bryant tm sido replicadas e encontradas tambm noutras
lnguas.
A relao que se descobriu entre a conscincia fonolgica e a
leitura tem vrias implicaes para a dislexia, desde logo na
avaliao, mas tambm na interveno. De facto, nos ltimos anos
tm-se multiplicado as pesquisas sobre a identificao precoce de
crianas em risco e sobre as formas de treino fonolgico mais
eficazes, tanto numa perspectiva preventiva, como remediativa.
Vimos, de modo conciso, como as dificuldades de memria, de
linguagem falada e de linguagem escrita podem ser explicadas
assumindo a existncia de um dfice fonolgico na dislexia. Essa
explicao permite caracterizar a dislexia enquanto perturbao
especfica do sistema de linguagem, e advogar mudanas nos
modos como tradicionalmente se define, avalia e intervm na
dislexia.
As definies tradicionais de dislexia (veja-se a proposta de 1968
da Federao Mundial de Neurologia), tendem a situar como nica
caracterstica inclusiva da dislexia as dificuldades de leitura, e a
incidir em factores de excluso, como sejam as condies sociais,
o tipo de instruo ou a inteligncia. As definies tradicionais
parecem mais preocupadas em clarificar o que no a dislexia do
que em caracteriz-la. Hoje sabemos mais sobre a dislexia e ao
defini-la para alm das dificuldades de leitura, estamos a
contribuir para que tanto a avaliao como a interveno possam
ser reformuladas e tornadas mais eficazes. De acordo com o
estado actual do conhecimento sobre a dislexia, ela pode ser
definida como uma perturbao de linguagem. Nas palavras de
Catts (1989, p. 58): Dislexia uma perturbao desenvolvimental
da linguagem que envolve dfice(s) especfico(s) no
processamento de informao fonolgica. A perturbao
geralmente est presente ao nascimento e persiste at vida
adulta. Uma caracterstica proeminente da perturbao uma
dificuldade especfica na leitura. Contudo, antes, durante e aps a
dificuldade de leitura, a perturbao manifesta-se em vrias
dificuldades na codificao fonolgica, incluindo problemas no
armazenamento, e recuperao de informao e no uso de
cdigos fonolgicos na memria. Adicionalmente podem ser
27
observadas dificuldades na produo de fala e na conscincia
metalingustica acerca dos segmentos sonoros da fala.
Esta definio de dislexia abre novos horizontes avaliao e
interveno. Ela tem permitido que nos ltimos anos se tenham
desenvolvido formas mais precoces e especficas de avaliao.
Actualmente, j no preciso esperar pelo incio da aprendizagem
da leitura para detectar crianas em risco de dislexia. possvel,
j nos anos pr-escolares, detectar crianas com dfices
fonolgicos e planear intervenes atempadas. Felizmente hoje
compreendemos melhor o que a dislexia, sabemos mais
precisamente como a avaliar e temos boas pistas sobre quais as
intervenes mais eficazes.
Referncias:
Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorizing sounds and
learning to read: A causal connection. Nature, 301(3), 419-421.
Catts, H. W. (1989). Defining dyslexia as a developmental
language disorder. Annals of Dyslexia, 39, 50-64.
Para saber mais (em portugus):
Castro, S. L., & Gomes, I.(2000). Dificuldades de aprendizagem da
lngua materna. Lisboa: Universidade Aberta.
Morais, J.(1997). A arte de ler. Psicologia cognitiva da leitura.
Lisboa: Edies Cosmos.
Pinto, M. G.(1994). Desenvolvimento e distrbios da linguagem.
Porto: Porto Editora.
28
O Bilinguismo e as Dificuldades
Especficas de Aprendizagem
Professor Dr. Ludo Beheydt, Professor de Lingustica Neerlandesa,
Universidade Catlica de Lovaina, Lovaina-a-Nova, Blgica
O Professor Beheydt aborda aqui como a aprendizagem de uma
nova lngua afecta a criana com dificuldades especficas de
aprendizagem, os processos envolvidos e a necessidade de os
pais compreenderem plenamente a sobrecarga que isto
representa para algumas das crianas em quem o bilinguismo
resulta da imerso num sistema de ensino em lngua
estrangeira.
Alguns alunos dislxicos aprendem bem uma segunda ou at uma
terceira lngua, mesmo que com algumas limitaes. Mas este
objectivo mais facilmente atingido se puderem contar com a
ajuda de professores qualificados que recorram a estratgias
pedaggicas estruturadas, e bem adaptadas maneira como
cada criana aprende.
Definio
O bilinguismo no um conceito absoluto. O bilingue perfeito que
domina duas lnguas como se fossem duas lnguas maternas
dificilmente existe. Faz mais sentido considerar o bilinguismo
como um continuum definido assim: a capacidade de comunicar
em duas lnguas com um certo vontade em todas as situaes
habituais. evidente que estas situaes sero linguisticamente
mais exigentes para os adultos do que para as crianas, e que se
espera de um adulto bilingue mais domnio das duas lnguas do
que de uma criana. Pode tambm ser til distinguir entre o
bilinguismo como competncias de comunicao interpessoal
bsicas (basic interpersonal communicative skills, BICS) e
bilinguismo como domnio cognitivo de uma lngua a nvel
acadmico(cognitive academic language proficiency, CALP),
sendo necessrio neste ltimo expressar correctamente ideias
abstractas.
O bilinguismo, sobretudo o bilinguismo precoce, geralmente
visto como uma vantagem para a criana. Na Europa, cada vez
mais considerado como uma necessidade social que deveria ser
encorajada desde a nascena. A necessidade de adquirir uma
segunda lngua para fazer face aos desafios de uma Europa unida,
sem fronteiras, levou a que se preconizasse uma poltica de ensino
bilingue precoce e generalizado.
O argumento principal a favor de um ensino bilingue precoce
baseia-se na investigao que demonstrou que crianas de
inteligncia mdia aprendem com facilidade uma segunda lngua.
Quanto mais cedo tiver sido iniciada a educao bilingue, mais
possibilidade tem uma criana de tornar-se um bilingue
equilibrado, capaz de passar de uma lngua para outra sem
esforo aparente.
Hoje vivemos numa sociedade
multilingue. Na Europa
precisamos de mais do que
uma lngua para viver. Cada vez
mais pessoas viajam, mudam
de pas e isso implica ter de
mudar de lngua.
(Vdeo: Professor Dr. Ludo
Beheydt).
29
Bilinguismo e inteligncia
Neste contexto, alguns dos argumentos contra o bilinguismo
perderam credibilidade. Os primeiros estudos punham-nos de
sobreaviso relativamente s consequncias negativas do
bilinguismo precoce sobre o desenvolvimento cognitivo. Pensava-
se que a energia intelectual investida na aprendizagem de uma
lngua era utilizada a expensas de outras actividades como a
matemtica ou o pensamento lgico.
Isto levou ao desenvolvimento da chamada teoria do equilbrio,
que defendia que o domnio completo de uma lngua s poderia
ser alcanado custa da outra porque o contacto precoce com
uma segunda lngua prejudicava o processo de fixao da
lngua materna.
A investigao mais recente sobre as relaes entre o
funcionamento cognitivo e o bilinguismo veio minar os alicerces
desta teoria. Pensa-se hoje que a passagem constante de uma
lngua para outra constitui um exerccio cognitivo muito poderoso
para a criana intelectualmente dotada, que pode propiciar uma
maior flexibilidade cognitiva. O bilinguismo pode portanto reforar
a inteligncia.
W.E. Lambert (1990) verificou que jovens bilingues de Montreal
obtiveram melhores resultados em medidas de inteligncia verbal
e no-verbal do que jovens monolingues cuidadosamente
seleccionados para serem comparveis
(p. 211). Este resultado deve porm ser apreciado com alguma
cautela, pois os jovens em questo estavam integrados num
projecto altamente prestigiado de imerso lingustica total.
Aqueles que tinham tido dificuldades em acompanhar o aspecto
bilingue do projecto j o tinham abandonado. Assim, neste caso, os
resultados de Lambert apenas provam que a educao bilingue foi
um bnus para as crianas com jeito para as lnguas.
Para muitas crianas, a educao por imerso numa segunda
lngua uma sobrecarga pesada. De facto, os efeitos positivos do
bilinguismo na inteligncia s se fazem sentir quando a
inteligncia , no mnimo, mdia, de acordo com a teoria do limiar
de Cummins e Swain. Abaixo de um certo limiar, defendem estes
autores, em vez de melhorar a funo cognitiva o bilinguismo pode
ser uma experincia desastrosa para a criana.
Tornar-se bilingue exige da criana um esforo cognitivo
suplementar. A criana monolingue inicia o seu processo de
aquisio separando de entre a diversidade de rudos que ouve os
bocados de sons que constituem palavras. Ao conseguir faz-lo, a
criana relaciona as sequncias sonoras com os conceitos
correspondentes, por exemplo a palavra /livro/ com o conceito
livro, que por sua vez se refere a objectos que podem variar
muito em forma, dimenso e qualidade. Esta tarefa exige que a
criana seja capaz de discriminar os diferentes sons que
compem as palavras (discriminao auditiva) e possua a
capacidade cognitiva que lhe permita relacionar as palavras e os
conceitos (Esquema 1).
30
Nvel de Linguagem Nvel de realidade
srie de sons [livro]
signo
#
lingustico
$
Referente
%
conceito livro
Esquema 1
Isto uma tarefa complexa que nem todas as crianas conseguem
fazer com a mesma rapidez. A velocidade um dos problemas
bsicos que as crianas com dificuldades especficas de
aprendizagem enfrentam. A dislexia tem sido descrita como uma
dificuldade especfica na aprendizagem da linguagem que tem a
ver com os pr-requisitos da aprendizagem: velocidade no
processamento da informao (oral e escrita), memria de curto
prazo, o sistema dos sons da lngua e a sua organizao. As
crianas dislxicas podem sentir o bilinguismo como algo que as
ultrapassa, justamente porque o processamento auditivo e
cognitivo, necessrio assimilao simultnea de duas lnguas,
exige aptides lingusticas e cognitivas suplementares.
As palavras inglesas ball e balloon por exemplo,
correspondem a balle e ballon em francs, mas os conceitos a
que se referem em cada uma das lnguas no so equivalentes. A
criana que beneficia de uma educao bilingue tem de ser capaz
de distinguir mais sons do que a criana monolingue, e para alm
disso, ter de discriminar quatro formas de palavras em vez de
duas. Acresce ainda que ter de compreender que os conceitos, e
por conseguinte os referentes que se relacionam com as formas de
palavras paralelas das duas lnguas, no coincidem. As palavras
de lnguas diferentes no traduzem exactamente os mesmos
conceitos. Compreender isto levar mais tempo do que
simplesmente compreender o que so o conceito e o referente
para uma palavra de uma lngua nica.
Este simples exemplo mostra quo complexo o processamento
da informao na criana que educada em duas lnguas, quando
comparado com o duma criana monolingue. bvio que o
processamento da informao se tornar ainda mais complexo
quando a criana comear a ler. Nessa altura, ela ter de
reconhecer as formas das palavras escritas e ter de ser capaz de
as relacionar com as palavras faladas e com os conceitos a que
esto associadas em ambas as lnguas.
Estas actividades mentais exigem rapidez e esforo cognitivo.
Para uma criana que normalmente j sente dificuldades em
processar de forma rpida, distinguir os dois conjuntos de
sistemas sonoros e os dois conjuntos de sistemas conceptuais,
pode atrasar este processamento de modo que a compreenso
pode ser dificultada e perturbada. Apesar de nada terem a ver
com a inteligncia, estes problemas de compreenso interferem no
desenvolvimento intelectual, o que faz com que uma educao
bilingue possa colocar a criana dislxica numa situao de
desvantagem.
Existem dificuldades em
assimilar as normas da
linguagem e assim, quando
so confrontados com outra
lngua aumenta o potencial de
confuso e a probabilidade de
fracasso. E quando no somos
bem sucedidos, perdemos a
nossa motivao e a motivao
importante para poder
aprender.
(Video: Dr Steve Chinn)
31
Ns no tnhamos conscincia
da lngua que falvamos em
casa. Penso que importante
definir uma lngua que sirva de
referncia para a criana e
isso que estamos a tentar
fazer.
(Vdeo: Stavros Spyridonos)
Lidar com duas lnguas, desenvolver um sistema conceptual duplo
e dois vocabulrios, alargar o reportrio dos movimentos
articulatrios, distinguir dois tipos de mensagem e de uma forma
eficiente passar de uma lngua para outra, so tarefas que exigem
capacidades lingusticas e vrias aptides. Os pais das crianas
com dificuldades especficas de aprendizagem no deveriam
subestimar estas exigncias.
Todavia, esto neste momento em curso projectos de investigao
com vista deteco da dislexia e determinao das aptides
lingusticas de cada criana, e linguistas, terapeutas da fala e da
linguagem e psiclogos esto a trabalhar em conjunto para
desenvolver um teste europeu normalizado.
Ajuda Interactiva
Na educao bilingue absolutamente crucial separar tanto
quanto possvel os contextos em que as duas lnguas so
adquiridas. No se devia confundir a criana mais que o
estritamente necessrio. Idealmente, a velha regra uma pessoa -
uma lngua, que foi formulada em primeiro lugar pelo linguista
francs Grammont, deveria continuar a ser observada, pois ela
garante a melhor qualidade do input. Por exemplo, no caso de um
casamento misto, prefervel que cada um dos pais se dirija
criana na sua lngua materna, reduzindo desta forma o risco de
lhe transmitir as suas inseguranas lingusticas e os erros que
possa cometer. No entanto, razes de ordem prtica fazem com
que, em situaes sociais, mesmo no seio da famlia, esta regra
tenha de ser suprimida em favor de uma lngua comum de
comunicao. Esta , apesar de tudo, a melhor alternativa a uma
mistura de lnguas, que encoraja o semi-linguismo.
Para dar um input lingustico de qualidade, importante expor a
criana pelo menos a um nvel mnimo de materns

(motherese)
(Beheyedt 1986). O materns uma lngua interactiva especial
que as mes utilizam para facilitar a comunicao com os seus
bebs e crianas pequenas. As crianas precisam desta forma
simplificada de lngua para poderem decifrar o cdigo da
Ingls Referente Francs
srie de sons [ball] & conceito ball conceito balle ' srie de sons [balle]
srie de sons [balloon] & conceito balloon conceito ballon ' srie de sons [ballon]
Esquema 2
32
linguagem, ou seja, para que sejam capazes de relacionar o
sistema lingustico do seu meio com o mundo abstracto dos
conceitos e dos referentes. A exposio a este tipo de linguagem
necessria para que o desenvolvimento lingustico normal possa
ter lugar. Se h duas lnguas que esto a ser aprendidas
aconselhvel providenciar a melhor qualidade possvel de input
lingustico em ambas as lnguas.
Motivao
A motivao um aspecto da maior importncia em qualquer
tarefa de aprendizagem, e o bilinguismo precoce no excepo.
Efectivamente, nem todos os problemas relacionados com o
bilinguismo se devem ao funcionamento cognitivo, aptido
lingustica ou qualidade do input lingustico. A educao bilingue
melhor sucedida quando ambas as lnguas e ambas as culturas
merecem a estima tanto dos pais como do meio social. O xito do
projecto canadiano de imerso lingustica deveu-se em grande
medida ao entusiasmo revelado pelos pais das crianas
anglfonas. O ingls continuou a ser a lngua dominante, mas o
francs foi encarado como um grande benefcio em termos sociais
e culturais.
Por outro lado, quando a lngua falada em casa menosprezada na
escola, a criana pode sentir-se ameaada: a sua herana
cultural e a sua lngua so subtilmente estigmatizadas como uma
desvantagem que deve ser eliminada (Lambert 1990:217).
Submetida a este ataque, as dificuldades de aprendizagem da
criana no podem seno agravar-se. As crianas que no esto
nem psicolgica nem emocionalmente apetrechadas para lidar
com o bilinguismo podem ver o seu desenvolvimento intelectual e
emocional afectado, e passar a sofrer de stress e de ansiedade.
A educao bilingue atravs da imerso numa segunda lngua
no deve ser encarada de forma ligeira. Deveria sempre ser
encarada com ponderao.
Leituras complementares
Uma verso mais circunstanciada desta anlise pode encontrar-se
no artigo publicado em Bilingualism and the Young, Le Language et
lHomme, vol. XXIX, no. 3, pp. 225-247: L. Beheydt (1994). Uma
introduo geral, e muito clara, problemtica do bilinguismo
pode encontrar-se em Life with Two Languages: F. Grosjean (1982),
Harvard University Press.
Em Bilingualism in Education. Aspects of theory, Research and
Practice de Jim Cummins e Merrill Swain (1986), Longman,
London/New York pode encontrar-se uma apresentao exaustiva
do ensino bilingue, onde este problema complexo abordado de
um ponto de vista mais prtico.
Para ter uma ideia acerca do estado actual dos debates sobre
inteligncia e bilinguismo, sobre as condies que devero reunir-
se para o xito de uma educao bilingue e sobre o papel das
atitudes e da motivao, veja-se Key Issues in Bilingualism and
Bilingual Education: Colin Baker (1988), Multilingual Matters Ltd.
Os pais deveriam:
ter uma atitude positiva em
relao a ambas as lnguas
optar por uma lngua como
lngua de referncia
esforar-se por no misturar
as lnguas
procurar ajuda logo que
necessrio.
(Vdeo)
Os pais deveriam ter, sempre
que possvel, uma atitude
positiva em relao a ambas as
lnguas, optando no entanto por
uma delas como lngua
dominante. Deveriam esforar-
se por no misturar as lnguas
e utilizar, por exemplo, a lngua
materna em casa e a segunda
lngua na escola.
(Vdeo: Professor Dr. Ludo
Beheydt)
33
Tambm possvel consultar o relatrio final do projecto
canadiano em The Development of Second Language Proficiency:
Brigit Harley, Patrick Allen, Jim Cummins e Merill Swain (Eds.)
(1990), Cambridge University Press.
Referncias:
Persistent Issues in Bilingualism, W.E. Lambert (1990) em The
Development of Second Language Proficiency: B. Harley et al
(1990), Cambridge University Press.
The Semantic Primacy Principle in Motherese: Ludo Beheydt
(1986) em Language Enfantin, Tendances et Recherches: Cahiers
de linstitut de linguistique, 12: pp.3-4. Ludo Beheydt (Ed.), Edition
Peeters, Louvain-la Neuve
34
Bilinguismo e Dislexia
O Ponto de Vista da Prtica
A.G.M.P. Cooreman,
Directora de uma escola belga neerlandfona para crianas com
dificuldades especficas de aprendizagem
O facto de trabalhar com alunos dislxicos no ensino regular e no
especial deu-me inmeras oportunidades para observar os
problemas com que se defrontam as crianas dislxicas na
aquisio da literacia nas suas lnguas maternas, e os problemas
que enfrentam quando aprendem lnguas estrangeiras. Pude
tambm observar muitas crianas bilingues e crianas que falam
uma lngua na escola e outra em casa.
Concordo com o Professor Beheydt quando defende que crianas
com uma inteligncia acima da mdia podem aprender uma
segunda lngua com relativa facilidade. Contudo, j conheci
crianas com capacidades mentais muito reduzidas, que
aprenderam a falar uma ou mais lnguas de forma aparentemente
fcil, e outras com grandes capacidades que nunca aprenderam
uma segunda lngua, nem sequer o dialecto falado pelos pais em
casa.
Bilinguismo para fins escolares e
bilinguismo para fins sociais
O nvel de conhecimento de uma lngua que necessrio possuir
para se ser bem sucedido na escola de longe superior ao
necessrio nas relaes sociais. Efectivamente, possvel
fazermo-nos entender com um vocabulrio restrito e sem
gramtica; isto, associado a um nvel de competncia semelhante
na leitura e escrita, permite a comunicao tanto em casa como no
trabalho.
importante que os pais falem na sua lngua materna quando se
dirigem aos filhos. Desta forma podero exprimir melhor os seus
sentimentos e assim garantir a qualidade de linguagem que a
criana vai receber. No entanto, o vocabulrio de que uma criana
precisa na escola muito diferente do que usa nas relaes
sociais. De acordo com a minha experincia, a maior parte das
crianas que fala o neerlands em casa, mas iniciou a
escolaridade numa outra lngua para depois voltar ao neerlands,
precisou de cerca de 18 meses at se sentir completamente
vontade com 90% do vocabulrio escolar neerlands. Assim,
fcil perceber que os alunos dislxicos com problemas de
memria a curto prazo tm de investir um esforo considervel
para serem bem sucedidos na escola. Estas crianas enfrentam
uma dificuldade semelhante de cada vez que comeam uma nova
disciplina como a Geografia ou a Qumica.
35
Desenvolvimento lingustico e dislexia
As crianas dislxicas tm mais dificuldade em encontrar a
palavra certa, sobretudo quando esto sob presso. Estes
problemas em encontrar as palavras fazem com que sintam
menos confiana em si prprias. A dificuldade de se lembrarem
das palavras manifesta-se em todas as lnguas, quer faladas, quer
escritas, criando uma imagem desfavorvel das suas capacidades
lingusticas. frequente que no consigam acabar as frases, ou
que iniciem as frases a meio para disfarar o facto de no se
lembrarem de uma determinada palavra. Do assim a impresso
de que os seus conhecimentos gramaticais so insuficientes.
A dislexia uma dificuldade de aprendizagem que tambm tem a
ver com os pr-requisitos da prpria aprendizagem. Isto no
significa, em minha opinio, que a criana dislxica sinta
dificuldade em aprender duas palavras para o mesmo conceito,
mas sim em encontrar a palavra certa na altura exacta. Pode
utilizar uma palavra francesa numa frase em ingls, ao passo que
a criana no-dislxica muito simplesmente se referiria a esse
objecto como aquela coisa.
O facto de as crianas dislxicas sentirem dificuldade em lidar
com tarefas complexas, por exemplo, fazer vrias coisas ao
mesmo tempo, no significa que sejam incapazes de pensar de
forma complexa. A verdade que esto continuamente a inventar
estratgias para se lembrarem de coisas que so automticas
para outras crianas. Na escola, nem sempre conseguem escrever
preto no branco aquilo que pensam, quando para isso so
solicitados. Tive mesmo a possibilidade de conhecer adultos
dislxicos com muito sucesso profissional, mas que tm
dificuldade quando comeam a falar de um assunto que
conhecem mal. Muitos deles aprenderam outras lnguas depois de
sarem da escola, mas alguns reconhecem no serem capazes de
escrever numa lngua que no a materna.
A dislexia e as lnguas estrangeiras
para fins acadmicos
De acordo com a minha experincia, o que faz da dislexia algo de
to negativo o sentimento permanente de fracasso. Na escola
regular, evidente que os alunos dislxicos tm mais dificuldades
em aprender uma lngua estrangeira do que os seus colegas no-
dislxicos; mas se lhes derem estrutura, tempo e prtica
suficientes para adquirirem as bases em todos os domnios
(leitura, escrita, pronncia, e compreenso) eles podem avanar.
Quando rodeado de alunos no-dislxicos que aprendem
facilmente de forma intuitiva e global, o aluno dislxico sentir
apenas o peso do fracasso por no receber feedback positivo:
debaixo desta presso vai comear a misturar e a confundir as
palavras para se manter a par dos outros.
O mtodo que utilizamos na nossa escola consiste em memorizar
os textos antes de comear a trabalhar com a pronncia e com a
ortografia de cada palavra. Damos grande importncia s
diferenas e s semelhanas entre a lngua nova e a lngua
36
materna. As regras gramaticais so explicadas por duas vezes em
cada lngua. Ao aprender uma segunda lngua, os alunos
dislxicos podem passar a compreender melhor as regras da
lngua materna. De facto, este processo semelhante ao que
utilizado na aprendizagem dos rudimentos da leitura e da escrita
na lngua materna. As crianas dislxicas de mais de sete anos
que no aprendem simultaneamente a falar, ler e escrever uma
segunda lngua sentem mais dificuldades em dominar a escrita e a
gramtica dessa lngua. As crianas dislxicas que aprendem
ortografia sem o devido enquadramento pedaggico sentem
dificuldades, srias e persistentes, no que diz respeito leitura e
escrita, quando comparadas com aquelas que beneficiaram de
um treino atempado e estruturado.
Estudo de um caso
Toon, um jovem de quinze anos de inteligncia mdia, reprovou em
todas as disciplinas na escola normal. Era dislxico e no
conseguia escrever um texto compreensvel em neerlands, a sua
lngua materna, e dava muitos erros a falar. Para passar os exames
finais tinha de aprender francs, ingls e espanhol, com especial
nfase na leitura e comunicao oral. Nestas lnguas sentiu as
mesmas dificuldades que tinha tido com o neerlands. Mas
conseguiu passar estes exames e muitos outros depois de seguir
durante quinze meses a formao acima referida. Quando chegou
aos dezassete anos, Toon foi seis meses para a Guatemala
aperfeioar o espanhol e o ingls. Actualmente est a tentar
estudar lnguas em Inglaterra. Embora fale fluentemente ingls e
espanhol, ainda no domina bem a escrita. Apesar disso, o seu
desejo ensinar lnguas estrangeiras ou ser jornalista. Quem
sabe?
37
Crianas Migrantes
O Choque Cultural
Kirsten Hogh Thogersen PhD,
Psicloga Clnica, Beijing United Family Hospital, Pequim,
Rpublica Popular da China
Como mudar de pas pode agravar as
dificuldades de aprendizagem
Vrios projectos de investigao europeus mostram que, entre as
crianas e jovens que vivem no estrangeiro, a distncia entre
aqueles que obtm bons resultados escolares e os outros maior.
Deveramos estar conscientes de que se o facto de mudar de pas
pode melhorar o sucesso acadmico dos alunos que j so bons,
tambm pode acentuar as fraquezas das crianas
academicamente piores.
Contudo, penso que por muito difcil que seja a adaptao a uma
nova cultura, ela no impossvel, e tem as suas prprias
recompensas. No que se segue, abordarei como as crianas com
dificuldades de aprendizagem e os seus pais podem fazer face
quilo que pode ser um perodo muito difcil.
Mais de 10% das crianas escolarizadas tm dificuldades
especficas de aprendizagem, o que significa que nelas existe uma
discrepncia entre as capacidades de aprendizagem, as
capacidades intelectuais e a motivao. As dificuldades de
aprendizagem, em particular problemas de leitura significativos,
so comuns e podem ser persistentes e incapacitantes se no
forem tratados de forma rpida e apropriada. Crianas com
dificuldades especficas de aprendizagem precisam no s
de mtodos de ensino especficos, como tambm de mais
tempo do que as outras crianas para aprender a mesma
coisa. Acima de tudo precisam de continuidade para poderem
concluir as tarefas em que esto envolvidas.
Quando estas crianas vo viver para outro pas e se confrontam
com um novo ambiente escolar, os seus pontos fracos vem ao de
cima, e isto enquanto esto a passar pelo que pode ser um
perodo difcil de transio. Podemos interrogar-nos sobre se
sensato obrigar crianas com dificuldades de aprendizagem a
viajar pelo mundo inteiro, mas muitas vezes no existe escolha
possvel medida que cada vez mais pais encontram trabalho no
estrangeiro e os filhos tm de os acompanhar.
A casa um porto seguro
As crianas com dificuldades de aprendizagem comportam-se
melhor quando se encontram num ambiente estvel e seguro. A
organizao e a rotina so aspectos muito importantes para elas.
Um ambiente escolar ao qual a criana j esteja habituada no a
pressiona a adaptar-se mudana de forma demasiado rpida.
Mais de 16 milhes de
europeus vivem num pas de
onde no so originrios. Isto
significa que milhares de
crianas crescem e fazem o seu
percurso escolar no meio de
uma nova cultura e de uma
nova lngua.
(Comentrio feito no Vdeo)
No nosso pas sentimo-nos
seguros. Vivemos no mesmo
pas que os nossos avs,
sabemos que os nossos filhos e
que um dia tambm os nossos
netos a vo viver. Sabemos
que as coisas vo manter uma
certa continuidade. Sentirmo-
nos parte desta histria como
cumprir uma promessa
importante, e quando vamos
viver para outro pas como
quebrar essa promessa.
( Depoimento de Anna, 17 anos ,
que uma vez mais foi viver para
outro pas...)
38
Crianas com m memria, por exemplo, fazem um grande
esforo para memorizar o caminho de casa escola. Podem
finalmente ter aprendido as regras e regulamentos da escola
atravs de um processo de repetio exaustiva. Coisas pequenas,
muito simples para a maior parte das crianas, podem representar
um esforo muito duro para crianas com dificuldades especficas
de aprendizagem.
Por surpreendente que isto possa parecer, a verdade que, desde
que o ambiente da criana seja estvel, uma vez aprendida
alguma coisa, jamais ser esquecida. Quaisquer dificuldades de
aprendizagem podem no parecer nada graves enquanto o
ambiente se mantiver familiar e seguro.
Acontece que, quando se vai viver para o estrangeiro, nem sempre
possvel manter os hbitos familiares. Assim, da maior
importncia que estas crianas e jovens se vejam rodeados por
pessoas que possam identificar as dificuldades de aprendizagem
no caso de estas se vierem a manifestar, pessoas que possam
igualmente compreender e aceitar a sua forma particular de
aprender.
Compreender e aceitar muitas vezes algo que tem a ver com a
capacidade de comunicar com a criana. Regra geral, o bloqueio
sentido pelas crianas com dificuldades especficas de
aprendizagem no consiste em no compreender o funcionamento
das coisas, consiste sobretudo em no compreender a natureza do
problema e das tarefas que permitem resolv-lo. Com frequncia,
estas tarefas tm de ser decompostas nos seus elementos mais
simples e apresentadas de forma a que a criana as possa
entender.
Os termos do problema deveriam ser invertidos: no se deve
partir do princpio de que as crianas com dificuldades
especficas de aprendizagem so incapazes de responder s
exigncias da escola; trata-se de ver se a escola capaz de
responder s necessidades destas crianas, facultando-lhes um
ensino adaptado.
O Choque Cultural
O facto de ir viver para outro pas representa uma crise importante
na vida das pessoas. Se para um adulto esta experincia pode
significar alguma desorientao, o que dizer de crianas com
dificuldades especficas de aprendizagem? Nestas, os hbitos e as
rotinas aprendidas custa de grandes esforos so postos em
causa da noite para o dia, o que faz com que tenham de se
adaptar a mudanas que intervm ao mesmo tempo, em todos os
captulos de suas vidas.
Para alm disso, e para complicar ainda mais as coisas, tm de se
adaptar a outra lngua. Quando se torna necessrio aprender tudo,
desde nomes de ruas, a nomes de amigos, e de professores, numa
nova lngua, esta tarefa pode parecer assustadora seno mesmo
impossvel de ultrapassar.
Os termos do problema
deveriam ser invertidos: no se
deve partir do princpio de que
as crianas com dificuldades
especficas de aprendizagem
so incapazes de responder s
exigncias da escola; a questo
se a escola capaz de
responder s necessidades
destas crianas, facultando-
lhes um ensino adaptado.
39
Isto vem sublinhar a
importncia de, na escola, se
considerarem tambm as
qualidades sociais e afectivas,
para alm do desempenho
escolar.
Escolas para crianas expatriadas
prioridade aos imperativos escolares
No pas de origem, mais do que provvel que a escola faa parte
integrante da cultura em que a criana vive, ao passo que no
estrangeiro frequente que a escola se encontre desligada da
cultura circundante. Isto verdade sobretudo no caso das escolas
que se destinam a crianas expatriadas.
Regra geral, estas escolas do menos ateno a uma abordagem
educativa global, que para alm do programa escolar considere
tambm as necessidades sociais, afectivas e culturais. Isto s vem
agravar a situao das crianas e dos jovens com dificuldades
especficas de aprendizagem.
As escolas para alunos expatriados tm muitas vezes um nvel de
exigncia acadmica elevado e caracterizam-se por um esprito
de muita competio e por uma pesada carga de trabalho. Se a
criana no conseguir ler, escrever ou calcular a uma velocidade
normal, encontrar-se- por conseguinte numa situao muito
desvantajosa, sobretudo por se ver longe do ambiente mais
familiar do seu pas, que lhe inspira confiana, onde conhecida e
onde os seus melhores esforos so valorizados. Por muito
apoiantes que sejam os novos professores, eles nem sempre
possuem as qualificaes e a metodologia pedaggica
necessrias a uma ajuda adequada a crianas com dificuldades
especiais, e s esta ajuda permitir que a criana ou o jovem
possam fazer, com xito, a transio para o novo sistema. A
criana com dificuldades especficas de aprendizagem pode
encontrar-se assim numa situao angustiante, esmagada pela
presso a que submetida para se adaptar a um ritmo escolar
rpido.
Pode acontecer que o ter de ir viver para o estrangeiro constitua a
primeira ocasio em que a criana dislxica tem de se confrontar
com as suas dificuldades. Poder mesmo pensar que a mudana
de pas a causa de todo o mal que lhe acontece, que uma
autntica catstrofe. Os pais sentir-se-o impotentes perante a
luta que a criana trava para enfrentar as exigncias impostas
pelo novo ambiente. Uma me disse que tinha a sensao de que a
personalidade do seu filho se estava a transformar de forma
inimaginvel, e isto porque a sua nova escola se preocupava
exclusivamente com o desempenho escolar, e no dava ateno
s suas outras capacidades e pontos fortes. Olhava para Peter, o
seu filho, e dificilmente reconhecia a criana de outrora.
Lembro-me muito bem do Peter. Sentia uma grande dificuldade
em expressar-se oralmente e por escrito, apesar de um verdadeiro
talento para se exprimir de outras formas. Tinha uma imaginao
extraordinariamente rica e era muito criativo. Era um poeta e um
artista nato. Estas qualidades so comuns em crianas com
dificuldades especficas de aprendizagem: como se a dislexia
potenciasse a imaginao. Isto vem sublinhar a importncia de, na
escola, se considerarem tambm as qualidades sociais e afectivas,
para alm do desempenho escolar. Quando o Peter foi viver para o
estrangeiro e os seus antigos hbitos desapareceram, teria sido
fundamental para o seu desenvolvimento ajud-lo a encontrar
novas formas de exprimir as suas aptides excepcionais.
40
Apesar de tudo possvel
Apesar de no incio as dificuldades sentidas aps a mudana para
outro pas parecerem intransponveis, a verdade que a maior
parte das crianas acaba por se adaptar nova situao. Pese
embora todo um conjunto de obstculos, as crianas encontram
neste novo ambiente outras oportunidades para aprender. Em
ltima anlise, o facto de ter de desenvolver as suas capacidades
ao mximo e de ter de o fazer numa fase relativamente precoce da
sua vida, pode constituir uma vantagem para a criana,
nomeadamente quando o processo de aprendizagem faz apelo
tambm sua personalidade. Ir viver para outro pas pode ser
uma experincia positiva e estimulante porque pode ensinar
crianas e jovens a exprimirem-se melhor, a conhecerem os seus
pontos fortes e a lidarem com as suas fraquezas. Isto sobretudo
verdade quando a criana com dificuldades de aprendizagem j
tinha sido rotulada como criana problema, excessivamente
protegida e insuficientemente estimulada antes de partir para o
estrangeiro.
Ter de desenvolver as suas capacidades ao mximo s pode ser
benfico para a criana. o que acontece na prtica, muitas vezes
ultrapassando todas as expectativas. Pode parecer irnico, mas
aquilo que partida visto como um ambiente escolar opressivo
pode revelar-se como um catalisador para o desabrochar das
capacidades da criana. Tenho testemunhado numerosos casos
que so exemplo disto.
Todavia, as crianas europeias com dificuldades especficas de
aprendizagem confrontam-se realmente com um enorme desafio
quando tm de partir para outro pas, e todos deveramos ter
conscincia daquilo por que tm de passar no decurso desse
processo.
Pensando nelas, poderia elaborar-se uma Conveno dos
Direitos da Criana nestes termos:
Eu tenho o direito
de no ter de justificar a minha existncia neste mundo;
de me identificar de formas diferentes em diferentes situaes;
de receber uma educao de acordo com as minhas
necessidades pessoais e no apenas com o meu nvel de
desempenho escolar.
Referncias
Ver B. Hall, G. Masreliez-Steen, (1982) Report on Environmental
Factors in Raising Children Abroad, Ministry of Foreign Affairs,
Sweden. Government Publications Office, Ttulo em sueco: UD-
Barnens uppvkstmilj ock utvekling, 1982, Liber, Allmnna
Frlaget
As crianas europeias com
dificuldades especficas de
aprendizagem confrontam-se
realmente com um enorme
desafio quando tm de partir
para outro pas, e todos
deveramos ter conscincia
daquilo por que tm de passar
no decurso desse processo.
41
LIDAR COM A DISLEXIA
Sade: a Criana Total
Apresentado por Elizabeth Hocken, SRN, SCM, Higher Dip.HV
Um bom estado de sade fundamental para que as crianas
obtenham bons resultados escolares. Pode revelar-se necessrio,
na criana com dificuldades de aprendizagem, ir para alm dos
exames mdicos habituais de forma a tentar encontrar a raz do
seu problema; sobretudo importante despistar eventuais dfices
de ateno ou de audio ou ainda carncias alimentares.
Uma criana com dificuldades de aprendizagem pode apresentar
muitos outros sintomas. A dislexia est frequentemente associada
a problemas de concentrao, memria, coordenao, destreza,
controlo visual, audio e equilbrio. portanto prefervel adoptar
uma abordagem global aquando da avaliao da criana.
Viso: a optometria
A optometria o tratamento proposto pelo especialista para
melhorar o processamento ocular. O optometrista identifica as
zonas problemticas atravs de um conjunto de testes e
elaborando uma histria detalhada dos antecedentes clnicos. As
dificuldades incluem:
( dificuldade em manter uma imagem fixa, ocorrendo por isso
viso dupla, sobreposio e falta de nitidez das imagens
( dificuldade em seguir com o olhar um objecto em movimento,
de que resulta uma aptido reduzida para jogos de bola
( dificuldades com as sacadas (alternncia de fixaes oculares
e saltos de um ponto de fixao para outro), indispensveis
para a leitura
( incapacidade em alterar rapidamente a distncia focal, da
viso ao perto para a viso ao longe, que est na origem da
dificuldade em copiar
( aberraes na percepo de profundidade e na organizao
espacial, donde dificuldades em copiar, m apresentao
grfica, desenho fraco, e dificuldades de controlo motor
( aberraes da viso perifrica, ou porque muito apurada (o
que leva distraco fcil e a dificuldades na fixao central)
ou porque est diminuda, o que sinnimo de reduo do
campo visual.
O tratamento consiste numa srie de exerccios, praticados
durante um perodo de algumas semanas, com o objectivo de
estimular os nervos motores do olho (os nervos exteriores ao olho,
que controlam a posio e o movimento ocular, e no os nervos
das vias visuais que transmitem os estmulos ao crebro).
Alguns optometristas tambm podem testar a sensibilidade cor
e receitar lentes coloridas para reduzir esta sensibilidade. As
lentes apenas podem ser receitadas por especialistas em ptica
ou oftalmologia. Na maior parte dos pases europeus h institutos
de optometria que dispem de listas actualizadas de profissionais
importante reconhecer o
carcter nico e individual de
cada criana: o que resulta com
uma no resulta
necessariamente com outra.
(Membro da D.I.T.T.)
42
reconhecidos, para quem podero encaminhar os doentes. (Ver
www.ditt-online.org Contacts informao regularmente
actualizada no stio Web da DITT.)
Problemas de Audio
As crianas dislxicas tm frequentemente uma histria mdica
de otites frequentes que por vezes resulta em otite mdia adesiva
e perdas ocasionais de audio. Esta situao contribui para criar
problemas na escrita (ortografia correcta), compreenso auditiva
e memria de curto prazo. A otite mdia adesiva pode ser tratada
atravs da insero de pequenos tubos, ou cnulos, que drenam o
lquido que se vai acumulando de infeco para infeco. Por
vezes verificam-se perdas na audio de certas frequncias, e a
percepo distorcida das vogais pode provocar dificuldades na
compreenso auditiva, na fala e na ortografia.
Pontos fracos na fala e na linguagem
A criana que lenta no desenvolvimento da fala e da linguagem
s pode beneficiar com a ida a uma consulta de terapia da fala e
da linguagem. Estas consultas so dadas por especialistas na
avaliao, diagnstico e tratamento das perturbaes da
comunicao tanto escrita como oral. Uma interveno precoce
numa criana com atrasos na fala e na linguagem pode ser muita
benfica.
Sistema imunitrio
Um sistema imunitrio frgil, que causa de alergias, outro dos
problemas que cada vez mais se encontra em crianas com
dificuldades de aprendizagem. possvel efectuar testes de
alergia junto de mdicos especialistas. As alergias mais comuns
so farinha, aos produtos lcteos, cafena, e aos aditivos
alimentares, como os corantes e os conservantes. O tratamento
geralmente consiste em excluir da dieta alimentar os alimentos
que causam problemas, ou em controlar tanto quanto possvel o
ambiente domstico, caso se trate de uma alergia de origem
ambiental.
Alimentao
Uma dieta equilibrada e saudvel, feita na medida do possvel
base de produtos frescos e integrais, ser benfica para a maior
parte das crianas. Isto poder ser de grande importncia para as
crianas com dificuldades especficas de aprendizagem. Os sais
minerais, sobretudo o zinco, o magnsio, o mangans e o clcio,
so indispensveis ao bom funcionamento do crebro, e os
mdicos podem receit-los como suplementos alimentares
quando as anlises indicam que a criana deficitria nestes
43
nutrientes. Os cidos gordos, que por vezes o corpo no produz e
que so importantes para o funcionamento do sistema nervoso,
tambm podem ser administrados como suplementos.
Movimento
H, nos vrios pases da Unio Europeia, toda uma gama de
terapias que utilizam exerccios com movimento concebidos para
melhorar a coordenao e a conscincia espacial, e para tratar os
atrasos de desenvolvimento e as dificuldades de aprendizagem.
Incluem-se aqui as terapias educativas e neuro-
desenvolvimentais, treino da organizao neurolgica, a
integrao sensorial e a estimulao vestibular.
Aconselhamento psicolgico
medida que o rastreio das dificuldades especficas de
aprendizagem se vai generalizando, a interveno precoce
deveria contribuir para diminuir o impacto dos problemas
psicolgicos associados dislexia. Uma compreenso cada vez
mais profunda da experincia por que passa a criana com
dificuldades especficas de aprendizagem, e uma viso mais vasta
sobre como cuidar do seu bem-estar, a todos os nveis, faro com
que cada vez menos crianas se sintam desmoralizadas na escola;
isto na medida em que seja possvel contar com o aconselhamento
psicolgico para que a criana possa readquirir a confiana em si
prpria e a auto-estima.
A um nvel no-oficial, um protector ou mentor podem representar
a diferena: dar apoio moral e apontar o caminho a seguir.
44
Sinais de Alerta da Dislexia
Extracto do vdeo BBC
Quanto mais cedo for diagnosticada a dislexia, melhor. Qualquer
criana que apresente uma combinao dos seguintes sintomas
devia ser avaliada por um psiclogo escolar.
Haver sempre:
( dificuldades com a linguagem escrita
( dificuldades em escrever
( problemas srios com a ortografia
( lentido na aprendizagem da leitura.
Haver muitas vezes:
( dificuldades com a matemtica, sobretudo na assimilao de
smbolos e de padres como a tabuada
( problemas com a memria a curto prazo e com a organizao
( dificuldade em seguir indicaes de trajectos espaciais e em
executar sequncias de tarefas complexas
( problemas com a compreenso de textos escritos
( aptides inconstantes.
Haver por vezes:
( dificuldades com a linguagem falada
( problemas na apreciao das distncias e com a percepo do
espao
( confuso entre esquerda e direita.
Proceder a uma avaliao o primeiro passo para ajudar a criana
ou o adolescente a ultrapassar as suas dificuldades. Uma vez na
posse dos resultados dessa avaliao, o professor qualificado
pode ajustar o programa escolar s necessidades especficas
para desenvolver a auto-confiana, motivao e estratgias de
lidar com os problemas de aprendizagem.
As suas capacidades pareciam
variar de dia para dia um
sintoma comum na dislexia.
Por vezes fazia as contas com
toda a facilidade; outras vezes
pareciam-me difceis pelo
menos para mim eram-no. Mas
quando o professor me dava
um texto para ler... era como
se a minha cabea ficasse
vazia. No era capaz de ler...
(Vdeo: Alessandro Capaldi)
A avaliao o primeiro passo a
dar para ajudar a criana ou o
jovem a ultrapassar as suas
dificuldades. Uma vez realizada,
um professor qualificado pode
adaptar o programa escolar s
necessidades especficas da
criana para que esta possa
desenvolver estratgias que lhe
permitam lidar com a
aprendizagem, criar confiana
em si prpria e ganhar
motivao.
45
Avaliao da Dislexia
Gunilla Lfgren Nisser, M.Sc,
Departamento de Neurofisiologia Clnica, Hospital Karolinska,
Estocolmo, Sucia
Introduo
A dislexia, problema que afecta a leitura, a escrita e a
aprendizagem, diz respeito a todos ns. As crianas e os adultos
dislxicos encontram-se numa situao muito desvantajosa, mas
essa dificuldade afecta tambm pais, famlias, professores e a
sociedade em geral. De facto, 10% da populao sofre de dislexia.
Muitas pessoas dislxicas atravessam os seus anos de
escolaridade sem terem sido alvo de um diagnstico adequado, e
por conseguinte sem terem podido beneficiar de um ensino
adaptado da leitura e da escrita.
A face mais conhecida da dislexia a dificuldade com a leitura e
com a escrita. Sabe-se tambm que a dislexia pode provocar a
escrita em espelho de letras e nmeros. Estas podem ser as suas
manifestaes mais recorrentes, mas existem outros indcios que
fazem com que uma dificuldade de aprendizagem possa ser
rotulada como dislexia (Ver A Dislexia na primeira pessoa)
As manifestaes mais frequentes da dislexia so indicadas em
Sinais de alerta da dislexia.
Uma explicao para a origem da dislexia est a emergir da
enorme quantidade de trabalhos de investigao realizados sobre
o crebro e suas actividades. Comea a ganhar fora a ideia de
que um dfice na memria de trabalho, afectando um certo
nmero de funes cerebrais, uma das causas da dislexia. A
dislexia afecta vrias partes do crebro que controlam a
linguagem e pode conduzir a disfuno em todas ou em algumas
dessas reas: na memria visual, na memria auditiva, na memria
sequencial, no acesso mental s palavras, nas reas da fala e nas
reas motoras. No pois suficiente avaliar apenas a leitura, a
escrita e a conscincia fonolgica. Outras disfunes devem ser
includas na definio de dislexia.
At h muito pouco tempo, esta era a definio de dislexia mais
utilizada:
A dislexia uma perturbao neurolgica, que ocorre
frequentemente em vrios membros da famlia, que interfere com
a aquisio e com o processamento da linguagem. De gravidade
varivel, ela manifesta-se por dificuldades na recepo e
expresso da linguagem, o que inclui dificuldades no
processamento fonolgico, na leitura, na escrita, na ortografia, na
escrita mo e por vezes na aritmtica. A dislexia no resultado
de falta de motivao, deficincia sensorial, instruo inadequada
ou de ambientes desfavorveis, contudo pode ocorrer
concomitantemente com esses condicionalismos. Embora a
dislexia perdure toda a vida, as pessoas com dislexia
Para algum afectado pela
dislexia, as letras e as palavras
tm vida prpria e deslocam-se
na pgina, juntando-se entre
si, rodando e invertendo-se o
d transforma-se num b ou num
p ou num q.
Para alm dos problemas com
a leitura e com a escrita, as
crianas dislxicas, com
frequncia, confundem-se com
as direces ou com sequncias
complexas de tarefas
46
frequentemente respondem com sucesso a intervenes
atempadas e apropriadas.
(Orton Dyslexia Society, 1994)
da maior importncia que a dislexia seja despistada e tratada o
mais precocemente possvel. A dislexia no desaparece e no
algo de que uma pessoa se possa libertar com a idade. O
diagnstico necessrio, e no deve ser visto como se se tratasse
de uma classificao negativa. Se a criana se atrasa na leitura e
na ortografia, aconselhvel procurar logo a razo para isso.
possvel identificar, j ao nvel pr-escolar, as crianas que
apresentam dfices de linguagem que podem ulteriormente
provocar problemas de leitura e de escrita. Se estas crianas
puderem beneficiar da ajuda especializada de que carecem, seja
de treino multissensorial, ou de exerccios de desenvolvimento
lingustico adequados, a sua entrada no mundo escolar ser mais
fcil.
Mtodo
Para determinar se a dislexia efectivamente a causa dos
problemas de leitura, necessrio proceder avaliao de um
certo nmero de funes cerebrais. Assim, devem testar-se cada
uma das diferentes reas sensoriais de maneira a identificar
quaisquer dfices de aprendizagem.
As reas a investigar so a visual, auditiva, motora, a memria
e as capacidades de sequenciao .
( (( (( Os testes visuais podem incluir: descodificao, leitura e
testes de rastreio visual.
( Os testes auditivos podem incluir a repetio de palavras e
frases, testes de ortografia e testes de percepo auditiva.
( Os testes s capacidades motoras podem incluir: copiar
desenhos, escrever, retraar com o dedo e ainda a nomeao
rpida de objectos (i.e. expresso verbal).
( Os testes de sequenciao podem incluir: tabuada, os meses
do ano, abecedrio, repetio de palavras multissilbicas e
ainda o batimento de sequncias rtmicas.
O resultado desejvel desta bateria de testes o de poder
determinar quais as funes cerebrais que interferem com a
aquisio da leitura, da escrita e com a aprendizagem em geral.
Um instrumento de avaliao deve necessariamente integrar
muitos testes e na medida do possvel mais do que uma medida
para cada rea sensorial a examinar.
A bateria de testes aqui includa um esforo nesse sentido. No
pretende ser a nica via, mas sim uma sugesto quanto s reas a
analisar. Uma condio prvia realizao de uma avaliao
deste tipo que o especialista esteja completamente familiarizado
com os meios atravs dos quais se pode proceder ao estudo das
reas sensoriais. Daqui resulta que esta bateria de testes um
instrumento que o examinador pode enriquecer mediante o
recurso aos seus prprios materiais de teste. Se no existem testes
disponveis em todas as lnguas, torna-se possvel cri-los
adaptando-os a cada uma delas.
Os psiclogos escolares
avaliam a memria das
crianas, a sua conscincia
espcio-temporal, a expresso
oral e escrita, a ortografia e as
competncias de clculo. Depois
de avaliadas, as crianas com
dislexia podem passar a contar
com um apoio suplementar na
escola ou ser encaminhadas
para um especialista e assim
beneficiar de uma ajuda
qualificada
47
Alguns dos testes no-verbais podem ser utilizados sem
necessidade de adaptao:
o LAC (Lindamond Auditory Conceptualisation) - teste de
conceptualizao auditiva de Lindamond, de Pat Lindamond
o RAN (Rapid Automatic Naming) - teste de nomeao
rpida automtica, de Denckla e Rudel
os testes de sequenciao extrados do Bangor Dyslexia
Test, de Tim Miles.
Para alm dos testes cognitivos, um exame deve incluir uma
avaliao psicolgica recorrendo por exemplo aos testes WISC
(Wechslers Intelligence Scale for Children, Escala de Inteligncia
para Crianas de Wechsler) ou WAIS (Wechslers Adult
Intelligence Scale, Escala de Inteligncia para Adultos de
Wechsler), ou equivalentes. igualmente importante fazer a
histria dos antecedentes genticos, da gravidez da me, parto,
doenas, desenvolvimento lingustico e motor, e ainda o
desenvolvimento das competncias de leitura e escrita. Estes
dados histricos so obtidos mediante o preenchimento de um
questionrio pelos pais ou encarregado de educao.
Para se poder elaborar um instrumento de avaliao prtico,
dever-se- criar um protocolo indicando os nomes dos testes, os
resultados, e os comentrios logo na primeira pgina, para que
num relance seja possvel perceber claramente as reas
problemticas. O protocolo dever conter a bateria de testes que
recomendamos e os resultados de cada teste numa folha
separada, junto com as notas do examinador e, se for caso disso,
os tratamentos a fazer com um especialista.
Assim, dispondo do mximo de informao possvel acerca da
situao passada e do estado presente da pessoa em questo, o
examinador pode dar incio tarefa de avaliar se os resultados
apontam para um caso de dislexia ou no.
Um exame cuidado do material disponvel revelar se existem
reas disfuncionais, e quais so. Se o problema mais notrio estiver
relacionado com a capacidade de discriminao visual, ento as
principais dificuldades sero a ortografia e a capacidade de
descodificar. Se, ao invs, se registam deficincias visuais e
auditivas, elas manifestar-se-o na dificuldade em repetir palavras
multissilbicas, na leitura, na ortografia e muitas vezes na
dificuldade em repetir frases.
Regra geral, sempre que lidamos com a dislexia, encontramos
dificuldades motoras e de sequenciao. Estes problemas tornam-
se ainda mais visveis aquando de exerccios de multiplicao ou
de nomeao rpida de objectos, e tambm nas fases iniciais do
desenvolvimento motor e da leitura.
Depois de analisado o material e compilados os dados relativos s
disfunes registadas, dever elaborar-se um programa
pedaggico prescritivo de diagnstico que dever ser reavaliado
regularmente por forma a assegurar que h progresso.
48
Apoio aprendizagem
essencial que o professor esteja devidamente qualificado para
facultar o ensino gradual e multissensorial que vai permitir aos
dislxicos melhorar a forma como aprendem. Para alm disso, o
professor deve ter conhecimentos dos sons da fala e da sua
transcrio fontica, da etimologia (morfologia e origem das
palavras) e ainda conhecer os mtodos global e fnico de ensino
da leitura, e deve ainda compreender os bloqueios psicolgicos
com que se confrontam as pessoas com dislexia.
A despistagem e o tratamento precoces da dislexia so da maior
importncia para evitar danos psicolgicos desnecessrios ao
ego. A dislexia, porque confronta o dislxico com o fracasso
diariamente, tende a enfraquecer a sua auto-confiana. Antes de
serem diagnosticados, os dislxicos tiveram de lidar com as
dificuldades e o desapontamento inerentes sua situao e isto
por muitos anos. Para que recuperem a confiana e melhorem a
imagem que tm de si prprios, absolutamente indispensvel
evitar o fracasso no decurso do treino especializado que lhes
ministrado. Esta interveno deve estar unicamente a cargo de um
profissional qualificado.
(Ver na pgina seguinte o Protocolo para a Avaliao da
Dislexia.)
Para que recuperem a confiana
e melhorem a imagem que tm
de si prprios, absolutamente
indispensvel evitar o fracasso
no decurso do treino
especializado que lhes
ministrado. Esta interveno
deve estar unicamente a cargo
de um profissional qualificado.
49
Protocolo para avaliao da dislexia
Data Examinador
Nome Data de nascimento
Escola Ano de escolaridade
Endereo Telefone
(de casa e da escola) (de casa e da escola)
Informao gentica
Exames da viso e da audio
Matrizes estandardizadas de Raven (ou equivalente)
Lateralidade
Vocabulrio
Descodificao:
palavras
pseudo palavras
Leitura de textos:
Em voz alta Em silncio Audio de texto
velocidade
compreenso
exactido
Repetio de palavras
Fonologia
Repetio de frases
Ditado ortogrfico
Escrita:
pargrafo ditado
composio de um pargrafo
Abecedrio (alfabeto)
Matemtica
Sequncias: meses, tabuada, etc.
Nomeao rpida de objectos
Copyright Gunilla Lfgren Nisser
50
A Dislexia na Primeira Pessoa
Eric Woehrling, PhD
Eric Woehrling fez os seus estudos secundrios na Escola Europeia
de Bruxelas II. Depois estudou Lngua Inglesa no Corpus Christi
College de Cambridge e obteve o seu PhD na Universidade de
Liverpool. Desde ento tornou-se um especialista em ttulos de
investimento europeus na empresa Stewart Ivory & Co.,
Edimburgo, Reino Unido.
Consegui fechar o crculo da minha carreira como dislxico. Sofri a
bom sofrer durante os meus anos de escola, por causa da dislexia,
mas pouco a pouco fui aprendendo a lidar com este problema a
ponto de recentemente ter obtido o emprego que sempre quis ter.
Apesar de tudo a dislexia no desaparece. Continua a vir ao de
cima, de tempos a tempos e das formas mais estranhas. Antes da
defesa oral da minha tese de doutoramento, voltei a reler o texto e
detectei centenas de erros que, curiosamente, o meu examinador
externo no assinalou no decurso da prova. No fim, perguntei-lhe
se tinha reparado em algum erro e ele respondeu-me que era
dislxico e que s tinha encontrado quatro. Intrigado com o
sucedido, fui falar com o meu supervisor que foi verificar os quatro
erros e acabou descobrindo que o examinador tinha sido to
dislxico que nenhum dos alegados erros o era realmente. Isto
mostra que mesmo com uma forma aguda de dislexia possvel
fazer uma carreira universitria.
difcil definir dislexia, porque ela muito mais do que trocar as
palavras ou ter dificuldades com a leitura. Apesar de dislxico,
no tive dificuldades com a leitura nem com a escrita, mas
enganava-me sempre ao escrever certas palavras. O meu
problema era no ser capaz de compreender horrios, ler mapas
ou lembrar-me de direces.
No devemos esquecer que lexis, no grego antigo, significava a
forma como se diz algo, se quiserem o estilo, ao contrrio de logos
que significa o contedo do que se diz, ou a realidade. Em sentido
lato, lexis descreve as convenes que nos permitem comunicar,
viver colectivamente e referirmo-nos a um logos comum, a uma
realidade comum. O aspecto comum aos vrios problemas
descritos como dislexia a dificuldade em compreender estas
convenes.
No meu primeiro dia de escola em Bruxelas, a primeira aula foi de
Matemtica, dada pelo nosso Director de Turma, que nos deu a
conhecer o horrio lectivo. De forma inexplicvel, assumi que a
Matemtica seria sempre a primeira aula da semana, e em parte
por causa disso cheguei tarde a todas as outras aulas dos
restantes dias da primeira semana, o que continuou a acontecer-
me com alguma frequncia ao longo do meu tempo de escola.
Houve uma vez em que o professor ps toda a gente minha
procura. O que mais me afectou foi o facto de a minha
interpretao do horrio no ser a priori ilgica, embora fosse
realmente estranha; s que todos os outros sabiam
automaticamente quais as regras a seguir e eu no.
difcil definir dislexia, porque
ela muito mais do que trocar
as palavras ou ter dificuldades
com a leitura. Apesar de
dislxico no tive dificuldades
com a leitura nem com a
escrita, mas enganava-me
sempre ao escrever certas
palavras. O meu problema era
no ser capaz de compreender
horrios, ler mapas ou lembrar-
me de direces.
51
A dislexia deixa-nos com muita frequncia expostos a este tipo de
situaes, um pouco como o soldado que no meio da parada vira
esquerda, quando o resto do regimento vira direita. No meu caso,
chegar tarde era um ritual de que toda a turma estava espera, e
a minha entrada desconsolada provocava sempre, talvez
compreensivelmente, um surto de risadas histricas. Estas e
outras dificuldades do gnero fizeram de mim um motivo de riso
para os meus colegas, o que prejudicou frequentemente o meu
trabalho escolar, impedindo-me de dar o meu melhor. Tudo me
parecia muito injusto, porque no havia nada de verdadeiramente
irracional naquilo que eu fazia; por isso, sentia-me ressentido e
humilhado a maior parte do tempo. Hoje, quando cometo erros
como os de antigamente, ainda sinto a frustrao vir ao de cima,
por causa das associaes que me vm memria.
Isto faz com que refira um aspecto importante. Apesar de as
normas ortogrficas e os horrios serem geralmente arbitrrios,
eles so contudo essenciais vida de todos os dias. Estas
convenes so de tal forma dominantes no mundo de hoje, que
quando os dislxicos questionam a sua importncia provocam
muitas vezes um sentimento de insegurana nas outras pessoas.
por esta razo que os professores so por vezes muito severos
com alunos dislxicos.
claro que este reflexo de rejeio exasperada contra os
dislxicos prejudicial e tem de acabar. Mas o dislxico tambm
tem de aprender a aceitar as convenes da sociedade como
suas, e a compreender que elas no so meras trivialidades.
Querer sempre inventar a sua prpria maneira de fazer as coisas
isolar-se dos outros.
Ao professor severo que despreza uma bela composio s por
ela estar cheia de erros dislxicos, ns podemos responder, como
diz o ditado, o esprito d a vida mas a letra mata; mas ao
dislxico que no entende a razo de ser da ortografia (e aqui
estou a pensar sobretudo em mim prprio h uns anos atrs) eu
diria que sem a letra, o esprito no seno vento. Os dislxicos
deveriam estar confiantes de que tm algo de valor a dizer,
mesmo quando o que dizem nem sempre respeita as convenes
lingusticas e lexicais. Mas deveriam, mesmo assim, aprender a
aceitar estas convenes e, por assim dizer, fazer as pazes com o
mundo.
Ao lidar com a dislexia, estamos totalmente dependentes dos
outros e ao mesmo tempo absolutamente dependentes de ns
prprios. Tive a sorte de ter pais que me ajudaram em todas as
circunstncias e me deram apoio incondicional, mesmo quando eu
estava errado. Acreditaram em mim com tanta fora que eu
prprio fui acreditando nas minhas capacidades, mesmo quando
tudo minha volta ameaava ruir. Tive tambm professores
formidveis que souberam reconhecer algumas qualidades
escondidas no meio da minha desordem, e que ao mesmo tempo
souberam criticar sem magoar, e ajudar-me a identificar as falhas
que impediam que essas qualidades se pudessem manifestar.
Mas ao mesmo tempo, como j disse, somos totalmente
responsveis por ns prprios. O mais importante de tudo
acreditar em ns prprios, porque podemos esforar-nos durante
anos a fio sem alcanar o mnimo resultado ou reconhecimento.
Nestas condies o mais fcil desistir, e essa a tendncia que
preciso contrariar, acreditando que tudo acabar bem.
.. todos sabiam
automaticamente quais as
regras a seguir e eu no.
A dislexia deixa-nos com muita
frequncia expostos a este tipo
de situaes, um pouco como o
soldado que no meio da parada
vira esquerda, quando o resto
do regimento vira direita.
Uma dislexia no
diagnosticada pode
transformar-se num barril de
plvora, de frustrao e raiva
Bem vistas as coisas, uma
criana em idade escolar est
constantemente a lidar com
material escrito... As crianas
dislxicas estaro sempre
aqum do que delas se espera.
Os efeitos desta situao sobre
o conceito que tm de si
prprias so muito negativos, o
que afectar tanto o seu
comportamento, como as
possibilidades de virem a ser
bem sucedidas na sua vida
futura. Fico admirado como
tantas crianas sobrevivem a
este processo.
52
Um segundo aspecto a ter em conta a ambio. Temos de estar
preparados para fazer os sacrifcios e os esforos necessrios
para sermos bem sucedidos na vida. A expresso o bocadinho a
mais adequa-se bem aqui. Quando redigimos um texto que est
95% correcto, temos de estar preparados a trabalhar mais uma
hora para alcanar os 96%, e continuar sempre assim, at que
esteja impecvel. Ao reler a minha candidatura ao emprego, ou os
captulos finais da tese, foi o bocadinho a mais que fez para mim
a diferena entre o xito e o fracasso.
possvel libertar muitas das qualidades escondidas nos
dislxicos, at porque, penso eu, o facto de no seguir a lexis
convencional d ao dislxico independncia de esprito e uma
forma original de abordar as coisas. Por vezes, d-lhe tambm
uma melhor compreenso das convenes porque foi obrigado a
aprend-las conscientemente. Hoje acho que sou um bom revisor
de textos porque ao verificar os meus prprios erros ganhei um
hbito apurado de vigilncia.
Hoje, no meu trabalho, ao calcular previses de lucro ou quantas
aces adquirir, posso faz-lo sem cometer erros dislxicos.
Mesmo assim ainda fao erros, alguns deles tpicos de um
dislxico. Mas tambm me apercebo de que todos, dislxicos ou
no, por vezes fazem erros parecidos. Ento pergunto-me: ser
que estou a fazer os erros que toda a gente faz, ou ser isto um
vestgio da minha natureza de dislxico? O mais extraordinrio
que no sei dizer onde est a diferena - mudei tanto que hoje sou
incapaz de dintisguir entre uma coisa e outra.
Se o devo ou no ao facto de
ter lido e relido os formulrios
de candidatura a um emprego,
ou lido e relido o ltimo captulo
da minha tese, a verdade que
para mim o bocadinho a mais
sempre significou a diferena
entre o xito e o fracasso.
O mais importante de tudo
acreditar em ns prprios,
porque podemos esforar-nos
durante anos a fio sem
alcanarmos o mnimo
resultado ou reconhecimento.
Nestas condies o mais fcil
desistir, e essa tendncia que
devemos contrariar pensando
que tudo acabar por correr
bem.
53
O que os Alunos Podem Fazer
Cada um de ns aprende sua maneira
Aprende a conhecer o teu prprio estilo de aprender. Aprendes
mais facilmente como?
( Vendo,
( ouvindo, ou
( atravs da experincia directa?
Como gerir o prprio trabalho
( Faz cpias do teu horrio escolar e afixa-as em diferentes
divises da casa: na cozinha, no quarto ou no local onde
habitualmente estudas. Guarda cpias adicionais para utilizar
no caso de se perderem algumas.
( Escreve, sozinho ou recorrendo a ajuda se for mais fcil para ti,
as datas e as horas de tudo: lies a estudar ou trabalhos de
casa, actividades extracurriculares, exames, encontros, etc.
( Verifica se tens contigo os nmeros de telefone de pelo menos
dois colegas que te podero repetir os trabalhos marcados
para casa, e isto na eventualidade de no os teres anotado
convenientemente.
( noite, antes de te deitares, prepara a pasta com tudo aquilo
de que vais precisar para o dia seguinte. Isto permite comear
o novo dia de uma forma mais calma.
( Aprende a conhecer o teu ritmo natural. No tentes fazer os
trabalhos de casa quando estiveres cansado ou com fome, ou a
passar por um perodo mais difcil do dia.
( Tenta encontrar um local tranquilo em casa, com um mnimo de
distraces para poderes trabalhar em paz.
( Quando tiveres muitas lies para estudar e muitos trabalhos
de casa divide-os em unidades mais pequenas e faz intervalos
com frequncia.
Na escola:
( Senta-te nas filas da frente e longe da janela, para evitares
distrair-te.
( Durante as aulas tira notas e inventa as tuas prprias
abreviaturas e tcnicas de memorizao para registares a
informao e dela te lembrares mais facilmente.
( Grava as aulas com um gravador de cassetes e ouve as
gravaes quando estiveres descontrado e com maior
capacidade de assimilao.
Com um ensino adaptado
sua particular forma de
aprender, os jovens com
dislexia podero ter um
desempenho semelhante ao
dos seus pares em
praticamente todas as reas de
aprendizagem, inclusive na
escrita e na ortografia, reas
em que as novas tecnologias
do uma ajuda.
No grupo dos dislxicos
famosos, encontra-se Leonardo
da Vinci, cuja escrita em
espelho se encontra exposta no
British Museum.
54
( Aperfeioa os teus conhecimentos de informtica: bastante
mais rpido e mais fcil escrever recorrendo a um tratamento
de texto do que mo. Depois de releres os teus textos, utiliza
um corrector ortogrfico para detectar os erros.
( Trabalha com o teu tutor ou com o director de turma, para
desenvolveres as tuas tcnicas de estudo, sobretudo em altura
de preparao de exames.
( Nunca hesites em dizer ao teu professor que no entendes
determinada coisa. H sempre algum que est na mesma
situao e que tem medo de o dizer.
( Lembra-te que provavelmente por teres dislexia que o
trabalho escolar parece mais difcil, mas isso no motivo para
no dares o teu melhor.
( Utiliza a Internet para descobrir novas ideias sobre as
competncias de estudo para alunos com dislexia.
Em toda a Unio Europeia, 37
milhes de pessoas 10% da
populao esto em maior ou
menor grau afectados pela
dislexia. Quatro por cento dos
casos afectados gravemente.
(European Dyslexia Association,
1998)
55
O que os Pais Podem Fazer
Compilado por Rachel Davies
A primeira vez que se diz aos pais que o seu filho ou filha tem uma
dificuldade de aprendizagem, frequente passarem por uma srie
de emoes como a recusa, a acusao, o medo, a fria, a culpa, o
isolamento, e por vezes o pnico. S depois de aceitarem o facto
de que a sua criana tem uma dificuldade especfica de
aprendizagem que podem comear a explorar estratgias
positivas para a ajudar a realizar o seu potencial.
Os pais deveriam estar abertos a reconhecer que a sua criana
tem dislexia. Em alguns pases, a criana que foi reconhecida
como dislxica pelas autoridades educativas locais tem direitos
que lhe permitem beneficiar de uma metodologia adaptada s
suas necessidades. Reconhecer a dislexia pode facilitar escolhas
curriculares mais adequadas durante o secundrio, o que poder
contribuir para evidenciar os pontos fortes e evitar possveis
pontos fracos do aluno dislxico quando se confronta com um
currculo variado.
Quanto mais cedo for diagnosticada a criana com dificuldades
especficas de aprendizagem, mais cedo ser possvel encontrar
uma ajuda apropriada e mais provvel ver ultrapassadas as suas
incapacidades.
( Conhece a sua filha ou filho melhor que ningum. Se pensa que
h qualquer coisa de errado, porque provavelmente h.
( Se suspeita de um problema educativo, no o ignore. Marque ao
seu filho uma avaliao com um profissional especializado. Se
no houver nada de errado, sentir-se-, assim como a criana,
mais tranquilo. Se forem diagnosticadas dificuldades, sentir o
conforto de saber qual a situao.
( Faa da sua casa um lugar seguro e estimulante. A escola pode
ser uma experincia desencorajadora.
( Encoraje os talentos que o seu filho ou filha possa revelar na
arte, na msica ou no desporto. Faa-lhe sentir que pode ser
bem sucedido em outras reas da vida. As actividades em
pequenos grupos podem ajudar.
( Nunca discuta as dificuldades especficas de aprendizagem do
seu filho ou filha frente dele sem o envolver tambm na
conversa.
( Elogiar o seu filho encoraja o comportamento positivo. Lembre-
se que a criana mais normal do que diferente. Realce os seus
pontos fortes e os seus talentos pessoais.
( Nunca esquea que a criana com dificuldades de
aprendizagem precisa do que todas as crianas precisam:
amor, aceitao, proteco, disciplina e liberdade para crescer
e aprender (Richard Lavoie, ver www.ditt-online.org Tools &
Technologies, informao regularmente actualizada no stio
Web da DITT).
( O facto de estarem emocionalmente envolvidos faz com que os
pais nem sempre sejam as pessoas mais indicadas para darem
criana o apoio escolar e o treino especializado de que
Fala-se muito pouco nos
efeitos devastadores que,
emocional e psicologicamente,
se abatem sobre a criana
dislxica, com repercusses
sobre toda a unidade familiar. A
maior parte dos dislxicos tm
um baixo nvel de auto-estima,
e a frustrao que sentem
traduz-se com intensidade
varivel em problemas
emocionais e comportamentais.
O sentimento de no estarem
altura acentua-se com as
atitudes habituais com que se
confrontam nas escolas
normais, onde as crianas
dislxicas se vm a si prprias
como falhadas perante as
outras que lem e escrevem
com aparente facilidade.
(Barbara Dray, me)
Ficmos muito surpreendidos
ao saber que ele tinha
problemas. Ao princpio muito
difcil de aceitar. Reagimos mal
e temos tendncia para ser
duros com a criana. que
nunca ningum nos ensinou a
ensinar e no coisa que
qualquer um possa fazer. Fui
muito rigoroso, pressionei-o,
mas sem resultados, e foi
ento que percebi que tinha de
recorrer a uma ajuda
especializada.
(Vdeo: Stavros Spyridonos)
56
precisam. A soluo neste caso passa pelo acompanhamento
individual por um especialista qualificado.
Antes de ir viver para outro pas:
( Faa um estudo e uma avaliao cuidadosa das opes
escolares existentes no pas de destino, antes de se decidir a ir
viver para l. Tente informar-se acerca da existncia de
associaes locais de apoio, e sobre se esto habilitadas a dar
assistncia na sua prpria lngua.
( Ao visitar as possveis futuras escolas do seu filho, leve consigo
trabalhos escolares recentes e os relatrios da escola e dos
psiclogos escolares. importante dar escola uma ideia to
clara quanto possvel acerca das capacidades e das
dificuldades do seu filho.
( Faa uma lista das questes a colocar s possveis futuras
escolas do seu filho (uma Lista de aspectos a verificar est
disponvel na DITT, em francs, ingls e alemo).
Quando o seu filho j estiver a
frequentar a escola:
( Prepare-se para ajudar o seu filho a fazer os trabalhos de casa,
ou ento recorra a apoio por parte de um professor
especializado.
( Certifique-se de que todos os professores da turma esto ao
corrente das avaliaes e das recomendaes do psiclogo
escolar: pode entregar-lhes cpias em formato A4 destes
documentos.
( Mantenha contacto regular com os professores. Envolva-os na
tarefa de ajudar os colegas do seu filho a compreender o que
significa ser dislxico e o que podem fazer para ajudar.
( Codifique com cores os livros e sacos para que o seu filho os
reconhea instantaneamente. Funciona mesmo!
( Ensine o seu filho a fazer e a desfazer a mochila escolar e a
organizar o estojo dos lpis. No parta do princpio de que
adquire naturalmente esta competncia, sozinho e sem ajuda.
( Mantenha um registo do tempo de que o seu filho precisa para
completar os trabalhos de casa, e partilhe essa informao com
o director de turma; ele pode no ter noo do tempo que o seu
filho precisa para os realizar.
Estratgias:
( Leia ao seu filho ou com ele os livros ou outro material
recomendado para estudo. O conhecimento e a compreenso
so importantes, por isso explique-lhe o sentido das palavras
novas e discuta o sentido geral do texto.
( Se a utilizao dos dicionrios convencionais e dos dirios for
demasiado difcil ou demorada, explore e ensine-lhe como usar
Os alunos dislxicos podem
ser bem sucedidos na escola
precisam, no entanto, de
estilos diferentes de ensino.
(Vdeo: Pauline Cogan)
Pais e crianas tm de
comear por reconhecer que o
problema existe; a dislexia
um problema para o qual h
tratamento pode ensinar-se
crianas e adolescentes a lidar
com ele.
57
as ferramentas electrnicas, como os organizadores, agendas,
dicionrios e correctores ortogrficos electrnicos.
( Adopte uma abordagem sensata. Se o seu filho pedir ajuda com
a ortografia ou com a gramtica quando est a escrever, d-lhe
uma resposta clara e deixe-o continuar. Isto igualmente vlido
para a matemtica; as crianas dislxicas tm muitas vezes
dificuldades de memria. D-lhe a resposta se ele souber o
processo de l chegar.
( Reserve tempo para ouvir o seu filho. D-lhe a oportunidade,
num ambiente descontrado, de contar o que aconteceu
durante o dia ou quais so as suas preocupaes. Partilhar os
nossos problemas com algum disposto a ouvir faz com que
paream bem mais leves.
( Se a sua criana dislxica, informe-se acerca da existncia de
grupos de apoio famlia, ou de organizaes dedicadas a
estes problemas, na sua zona. muito reconfortante saber que
no se est sozinho no esforo de ajudar uma criana com
dificuldades de aprendizagem, e ao mesmo tempo pode
receber muita informao til e tambm um apoio precioso.
Foi somente mais tarde que
me apercebi da humilhao e
dos maus tratos a que ela tinha
sido sujeita.
(Vdeo: Barbara del Arbol)
58
O que os Professores Podem
Fazer
No contexto europeu, as crianas so confrontadas com vrios
estilos de ensino e tm necessidade de se adaptarem a
expectativas diferentes de professores de culturas diferentes.
necessrio no esquecer que a dislexia pode esconder-se por
detrs dos problemas que normalmente o bilinguismo e a
constante mudana de escola podem provocar na criana.
( Diga s crianas, logo desde o incio, quais so as suas
expectativas. Por exemplo, se aceita que coloquem questes no
decurso da aula? Ou se as suas recomendaes foram bem
compreendidas?
( Os alunos dislxicos podem ser bem sucedidos na escola
precisam de formas diferentes de ensino.
( Seja positivo e construtivo.
( Reconhea que uma criana com dificuldades especficas de
aprendizagem pode demorar trs vezes mais tempo a
aprender, e que se cansa rapidamente.
( Rotular incapacitar(Labeling is disabling, Richard Lavoie,
ver www.ditt-online.org Tools & Technologies, informao
regularmente actualizada no stio Web da DITT), quando se
aplica o rtulo pessoa e no ao comportamento. No chame
ao aluno, estpido ou preguioso, e no seja irnico, porque
poder pr em jogo os seus objectivos pedaggicos e provocar
efeitos negativos persistentes na criana e nas suas prestaes
escolares.
( Procure assegurar-se de que o ambiente educativo
estruturado, previsvel e ordenado: as crianas com
dificuldades de aprendizagem reagem de uma forma mais
positiva quando esto reunidas estas condies.
( No conseguir motivar uma criana com dificuldades
especficas de aprendizagem recorrendo a chantagem,
ameaas ou incitamentos do gnero no te esforaste o
suficiente. Nada disto melhorar o seu desempenho, quando o
que ela precisa de instrues claras, talvez a um ritmo mais
lento ou repetido.
( Valorize as capacidades da criana e procure ensin-la
apoiando-se nos seus pontos fortes.
Alguns factos relativos dislexia
Os professores deveriam saber que:
( Os problemas relacionados com a dislexia afectam, de forma
mais ou menos semelhante, cerca de 10% da populao.
... o professor que se
encontra na primeira linha de
defesa dos jovens, contra os
danos que neles a dislexia pode
provocar. Actualmente, a
formao que recebem de modo
a reconhecerem os sintomas e
a lidarem com este problema,
ou reduzida ou inexistente. E
no entanto, se os professores
no se mantiverem atentos aos
sinais de alerta, as crianas em
risco acabaro por no ser
encaminhadas para um
diagnstico adequado.
59
( Isto vlido para todos os pases e todas as lnguas.
( Dos grupos humanos afectados por uma perturbao, o dos
dislxicos um dos mais numerosos.
( At h pouco tempo os resultados da investigao apontavam
para um forte desiquilbrio quanto ao gnero (parecia afectar
quatro vezes mais os rapazes do que as raparigas). A
investigao mais recente revela que ocorre igualmente tanto
no sexo masculino como no feminino.
( A dislexia tem uma componente gentica.
( Embora a maioria das dislexias seja de origem
desenvolvimental, ela pode tambm ser adquirida na
sequncia de um traumatismo cerebral ou de uma doena.
( A dislexia uma sndrome onde se manifestam combinaes de
muitas das seguintes caractersticas:
discrepncia entre as capacidades gerais e o desempenho
dificuldades com a discriminao visual e/ou auditiva
dificuldades com a identificao e discriminao dos
fonemas
dificuldades na aquisio e no uso do reconhecimento de
palavras escritas em textos: dificuldades na leitura, na
ortografia e na escrita
dificuldades na compreenso do que foi descodificado
dificuldades com a escrita, mesmo tendo j atingido um nvel
razovel de leitura
uma histria de problemas na aquisio da linguagem e de
fraco desenvolvimento fonolgico
dfices na memria de trabalho (memria a curto prazo)
aquando do processamento de material auditivo e/ou visual
dfices no processamento fonolgico - na codificao e
descodificao (uso das palavras e acesso ao lxico)
dificuldades de integrao sensrio-motora
problemas de coordenao sensrio-motora
problemas com a gesto das sequncias auditivas e/ou
visuais
funcionamento cerebral varivel revelando deficincias em
certas reas e talentos noutras ( artes, desenho, educao
fsica e construes tridimensionais)
problemas de gesto e organizao pessoais
problemas de organizao em certas reas curriculares,
sobretudo no que se relaciona com a linguagem escrita e
especialmente com as regras e convenes da escrita e da
organizao de textos
problemas com os algoritmos e os procedimentos nas
operaes matemticas.
( Existe um perfil caracterstico da dislexia, como por exemplo, o
perfil ACID (Aritmtica, Codificao, Informao, Dgitos),
nos testes verbais e no verbais de Wechsler.
( A dislexia pode afectar algumas ou mesmo todas as reas
curriculares incluindo:
60
operaes aritmticas e compreenso da matemtica
grficos tcnicos
desenho industrial
estudos cientficos e sociais
aprendizagem de uma segunda lngua
disciplinas prticas, como trabalhos em metal ou em
madeira e economia domstica
msica.
( Podem encontrar-se por vezes dislxicos com aptides
excepcionais, frequentemente para as artes, desporto ou
assuntos tcnicos.
Causas das dificuldades de
aprendizagem ou do atraso na prontido
para aprender
Quando se confrontam com um caso evidente de dificuldades na
aprendizagem, importante que os professores compreendam
que podem dever-se a:
( baixo nvel de capacidade cognitiva geral ou especfica
( deficincias fsicas (incluindo dfices sensoriais, e.g., a surdez)
( problemas emocionais
( psicoses
( factores socio-econmicos desfavorveis e acumulao de
desvantagens diversas
( multilinguismo
( desenraizamento cultural
( factores relacionados com o ambiente familiar, como a
dificuldade dos pais em assumir de forma regular as
responsabilidades familiares, e/ou problemas de sade dos
pais
( dificuldades especficas de aprendizagem.
Sugestes para leituras informativas
Os professores deveriam:
( ler sobre os antecedentes da identificao e da compreenso
cientfica da dislexia, no seu pas e no estrangeiro
( ler sobre os primeiros trabalhos realizados na rea da cegueira
verbal (word blindness)
( ler sobre os artigos relacionados com a formulao e a evoluo
das prticas pedaggicas adaptadas s necessidades dos
dislxicos
( aprender quais as definies neurolgica, psicolgica e
pedaggica de dislexia
61
( aprender qual o conjunto de caractersticas que distinguem a
sndrome dislxica
( tomar conscincia de que a dislexia tem implicaes
neurolgicas, biolgicas, microbiolgicas, cognitivas,
comportamentais, psicolgicas e pedaggicas.
Problemas associados
importante ter conscincia de que pode haver problemas
associados como (ver www.ditt-online.org Contacts,
informao regularmente actualizada no stio Web da DITT):
( Perturbao do dfice da ateno

(Attention Deficit Disorder
ADD)
( Perturbao de hiperactividade com dfice da ateno
(Attention Deficit Disorder with Hyperactivity ADHD)
( Hiperactividade
( Hipoactividade
( Afasia
( Disfasia
( Perturbao especfica de aprendizagem
( Disgrafia
( Discalculia
( Dispraxia
( Perturbaes do comportamento
( Perturbaes afectivas secundrias.
Conhecimentos necessrios sobre o
desenvolvimento normal
Tenha em mente como o desenvolvimento normal da criana, no
que diz respeito a:
( sistemas funcionais do crebro
( lateralidade cerebral
( hemisfrios cerebrais
( desenvolvimento e integrao sensorial
( desenvolvimento perceptivo e cognitivo
( desenvolvimento da motricidade grossa e da motricidade fina
( aquisio da linguagem falada
( aquisio da linguagem escrita codificao e descodificao
( memria a curto prazo (memria de trabalho) e a longo prazo
( imagem de si prprio e a auto-estima
62
( motivao
( mecanismos da ateno e limites temporais na durao da
concentrao
( bilinguismo e multilinguismo
( etnicidade cultural.
Competncias pessoais a desenvolver
pelos professores
importante que os professores tenham em conta a necessidade
de investir no desenvolvimento das suas competncias pessoais
ao longo da carreira. Podem faz-lo atravs de:
( formao contnua e investigao
( treino assertivo
( cursos de aconselhamento
( formao na rea da comunicao, como falar em pblico e
expor um tema
( formao em tcnicas de observao
( formao para a avaliao e administrao de testes
( aprendizagem de competncias de redaco de relatrios
( aprendizagem de tcnicas de reforo da eficcia pessoal e de
organizao do tempo
( formao em competncias de comunicao inter-professional.
A criana dislxica na escola bsica
importante estar alerta para a eventualidade de ter uma criana
dislxica na sala de aula. Assim, dever:
( manter-se informado acerca dos problemas encontrados pela
criana dislxica nas diferentes reas do ensino bsico
( reconhecer que um ensino por objectivos voltado para as
competncias e utilizando uma metodologia multissensorial
pode ser de grande utilidade
( reconhecer a frustrao sentida pelo aluno dislxico
( reconhecer que o desempenho de um dislxico pode estar
muito aqum do seu potencial
( reconhecer possveis problemas de comportamento/auto
estima
( demonstrar simpatia, ateno e compreenso
( construir uma boa relao professor-aluno
( construir uma boa relao professor-encarregados de
educao
Se estivermos
constantemente a dizer a uma
pessoa que estpida, muito
provavelmente ela acabar por
acreditar que estpida.
63
( lembrar-se que esta criana aprende de uma forma diferente,
mas que capaz de aprender
( acompanhar de perto o aluno que l bem, e que participa
oralmente mas que revela grandes lacunas no que diz respeito
parte escrita
( fazer com que as outras crianas compreendam a natureza da
dislexia, para no troarem nem assediaram a sua colega
dislxica
( encorajar activamente a criana, realando capacidades e
talentos
( atribuir a um colega a misso de tomar conta do novo aluno
dislxico que vem para a escola.
O adolescente dislxico na
escola secundria
importante estar alerta para a eventualidade de ter um ou mais
jovens dislxicos na sala de aula. Assim, dever:
( manter-se informado acerca dos problemas que o adolescente
dislxico possa j ter encontrado nas diferentes reas do ensino
secundrio
( reconhecer que um ensino multissensorial por objectivos
dirigido s competncias pode dar bons resultados
( reconhecer os difceis problemas de frustrao que podem
sentir os adolescentes dislxicos
( lembrar-se que o aluno dislxico aprende de uma maneira
diferente
( reconhecer que podem existir problemas de auto-estima
( reconhecer que podem existir problemas de comportamento e
de absentismo
( reconhecer que provavelmente existe um desfasamento entre o
desempenho e as reais capacidades do aluno
( demonstrar simpatia, ateno e compreenso
( utilizar diagramas e esquemas durante as aulas
( nomear um professor-tutor responsvel por cada um dos alunos
dislxicos, cuja misso ser evitar que estes sejam
sobrecarregados com trabalho e ao mesmo tempo servir como
elo de ligao com os professores especializados
( construir uma boa relao aluno-professor
( construir uma boa relao pais-escola
( assegurar-se de que os direitos legais dos estudantes so
respeitados, nomeadamente no que diz respeito s disposies
aplicveis ao ensino e aos exames: intervalos, tempo
suplementar, leituras, etc.
( estar ciente de que um dislxico pode no ter sido ainda
diagnosticado, mesmo estando j no secundrio
Se eu tivesse, logo desde o
incio, beneficiado de um ensino
especial, teria poupado imenso
tempo. Eu s comecei
realmente a aprender quando
comecei a ter aulas especiais.
Se se tivessem apercebido,
desde o princpio, que eu era
dislxica, no teria passado por
toda a humilhao causada
pelos professores e pelas
outras crianas.
64
( ter conscincia de que as estratgias de compensao que um
aluno no diagnosticado (ou at diagnosticado) desenvolveu no
ensino bsico se podem revelar pouco adequadas face maior
complexidade e diversidade dos contedos que so
leccionados no secundrio
( zelar para que o material de apoio pedaggico especializado
esteja adaptado ao grau de maturidade do aluno, e no tanto ao
nvel das suas prestaes escolares numa determinada
disciplina
( dar ao aluno dislxico anotaes claras sobre a estrutura das
lies, para que desta forma lhe seja mais fcil assimilar os
contedos
( ter a conscincia de que para um dislxico difcil ler em voz
alta, e na aula, um texto que nunca tenha visto antes pedir-lhe
que o faa pode ser dramtico para a sua auto-estima
( assegurar-se que ministra um ensino cuidadosamente
estruturado por forma a evitar o insucesso.
O estudante dislxico na universidade
importante estar alerta para a eventualidade de ter um
estudante dislxico entre os que frequentam os seus cursos.
Assim, dever:
( estar consciente de que ele aprende de uma forma diferente da
convencional
( tentar obter informaes acerca dos problemas com que o
aluno dislxico se confrontou no secundrio, especialmente no
que diz respeito:
capacidade de auto-gesto
ao seu sentido da organizao
capacidade de tomar notas
gesto do tempo
gesto dos projectos e trabalhos a realizar
ao ensino unidimensional (a cabea falante)
( reconhecer a frustrao que pode sentir um estudante
universitrio dislxico
( reconhecer que as classificaes podem ficar muito aqum do
potencial do aluno
( reconhecer a existncia de problemas de auto-estima e de
depresso
( demonstrar simpatia, ateno e preocupao
( oferecer-se para ser o professor-tutor ou nomear-lhe um
( utilizar diagramas e esquemas durante as aulas
( saber ouvir e aconselhar quando necessrio e nas alturas
previstas para tal
( ajudar a organizar os trabalhos e a espa-los entre si
65
( planificar os trabalhos com datas bem determinadas (por
exemplo, o primeiro trabalho sobre o primeiro captulo na data
x, o segundo na data y ...) e assim sucessivamente para todos
os trabalhos divididos por captulos
( fornecer cpias das transparncias utilizadas no retroprojector,
e de outros apontamentos, aos estudantes dislxicos, e a todos
os outros
( indicar as leituras obrigatrias na bibliografia de referncia
( assegurar-se que os direitos previstos na lei em benefcio dos
estudantes dislxicos so respeitados, nomeadamente em
matria de exames: intervalos, tempo suplementar, leituras,
utilizao de computadores portteis, etc.
( ajudar os estudantes a preencherem formulrios e a redigirem
pedidos relacionados com os seus direitos
( insistir no reforo dos talentos naturais do aluno.
Formao de professores relativamente s
dificuldades especficas de aprendizagem
Mantenha-se informado sobre possveis aces de formao ou
cursos de ensino a dislxicos e/ou sobre formas de lidar com a
dislexia.
Professores em profissionalizao
( devero procurar seguir cursos de pedagogia e de tcnicas de
ensino que lhes permitam dar uma resposta s necessidades
dos estudantes, em funo da sua faixa etria
( tm de ser ensinados a reconhecer quais so os estdios
normais de desenvolvimento da criana, incluindo os do
desenvolvimento das suas capacidades de aprendizagem, por
forma a reconhecerem o que no normal (por exemplo, a
dislexia).
Professores profissionalizados
Os professores j profissionalizados devero poder beneficiar:
( de uma formao contnua para professores incluindo a que
est prevista para professores especializados
( de cursos por correspondncia e outros cursos de ensino
distncia
( de cursos de reciclagem
( de destacamentos em escolas especiais para dislxicos
( da participao em grupos de trabalho criados nas escolas
onde leccionam.
Todas estas formaes deveriam prever um certo nmero
de trabalhos prticos, nomeadamente sobre:
( a realizao e o correcto acompanhamento da avaliao inicial
( a elaborao de um programa educacional individualizado
(PEI) para cada aluno dislxico
As tcnicas para ensinar
crianas com dislexia devem
incluir:
um ensino multissensorial
que recorra ao tacto, ao
movimento e cor como
canais a explorar para alm
da audio e da viso
repetir e sublinhar tudo
quanto seja informao
nova, vrias vezes antes de
avanar. Chama-se a isto
sobreaprendizagem
ajudar as crianas a fazer
aquilo que conseguem fazer
bem, elogiando-as quando
so bem sucedidas; no
colocar as crianas em
situaes nas quais se sabe
de antemo que esto
votadas ao fracasso
utilizar computadores como
forma de ajudar crianas
dislxicas a superar a
habitual dificuldade em
produzir textos.
(Vdeo)
66
( a tomada de notas
( tcnicas de observao
( a gesto de registos/arquivos
( a definio de objectivos a curto e longo prazo
( mtodos pedaggicos
( a escolha de textos e outro material de apoio.
A formao de professores deveria abordar os seguintes
aspectos:
( a relao entre a linguagem oral e a linguagem escrita
( a correspondncia entre fonemas e grafemas
( a estrutura fonmica da lngua
( as regras de ortografia
( a sintaxe
( a semntica
( os diferentes modelos de funcionamento do processo de leitura
o modelo de tratamento descendente (top-down, mtodo
holstico)
o modelo de tratamento ascendente (bottom-up, mtodo
fnico)
os modelos combinados e interactivos de aprendizagem da
leitura
( as implicaes destes modelos sobre as dificuldades da leitura
e formas de lidar com essas implicaes
( os estilos da linguagem escrita tendo em conta:
a histria e evoluo da linguagem escrita
a sua estrutura, organizao em sequncias temporais e a
semntica
o desenvolvimento de competncias de reconhecimento de
palavras
o desenvolvimento da fluncia e exactido na leitura, e da
compreenso literal e inferencial de um texto
o desenvolvimento de competncias ortogrficas
a aprendizagem das regras da ortografia
a aquisio da escrita cursiva
as tcnicas de planeamento da escrita e de composio de
um texto
as formas de alcanar maior rapidez na escrita e de
melhorar esse desempenho
a identificao, o emparelhamento e a adaptao do estilo de
ensino ao estilo de aprendizagem
Os professores em formao devero ter presente que:
( no seu conjunto, o contedo do currculo pode criar
dificuldades ao jovem dislxico
( importante adaptar o currculo para dar resposta s
necessidades do dislxico
67
( necessrio proceder a uma seleco dos manuais escolares e
de outro material educativo, adaptando-os quando tal se
justifique, nunca esquecendo as caractersticas especficas do
dislxico
( os mtodos pedaggicos devem ser especialmente adaptados,
e de natureza multissensorial, para poderem ir ao encontro das
necessidades dos estudantes em geral e dos dislxicos em
particular
( em particular, necessrio lanar mo de uma abordagem
cumulativa, altamente estruturada, sequencial e multissensorial
( a aprendizagem mais fcil quando se pem em jogo a
audio, a viso, o tacto e o movimento
( quando se recorre a um ensino multissensorial, se obtm um
melhor desenvolvimento da motricidade grossa e da
motricidade fina
( a tcnica minimax a que proporciona melhores resultados:
avance por pequenos passos para assegurar o mximo de
treino e de efeito
( o desenvolvimento e a utilizao intensiva da memria a curto
prazo (de trabalho) e dos vrios tipos de memria a longo
prazo semntica, episdica e procedimental so essenciais
para a qualidade da ateno, da memorizao, da capacidade
de proceder ao cruzamento de referncias e da capacidade de
aceder informao aprendida.
Para obter informao sobre cursos de formao para
professores de alunos dislxicos, podem:
( fazer um pedido nesse sentido ao vosso Ministrio da Educao
( fazer um pedido nesse sentido associao nacional de
dislexia de cada pas (ver www.ditt-online.org State
Provision, informao regularmente actualizada no stio Web da
DITT)
( contactar a Associao Europeia da Dislexia (ver www.ditt-
online.org Contacts, informao regularmente actualizada
no stio Web da DITT)
( consultar na Internet informaes relativas dislexia. Muitas
organizaes tm j os seus stios na Web (ver www.ditt-
online.org State Provision)
Dislexia e Tecnologia da Informao
O potencial das Tecnologias da Informao pode ser explorado
por forma a melhorar o rendimento dos alunos dislxicos. Para tal
necessrio intensificar:
( a utilizao do teclado e a prtica com processadores de texto
( a utilizao de software de correco ortogrfica
( a utilizao das Tecnologias de Informao como auxiliar de
aprendizagem
Uma das palavras que com
frequncia vem baila, quando
se fala em como ensinar
dislxicos, a palavra
multissensorial: tentar
apresentar informaes
utilizando mais do que um
canal. Se conseguirmos fazer
com que a criana seja
visualmente estimulada (para
que possa ver a informao), e
ao mesmo tempo receba
tambm estmulos auditivos e
quinestsicos, nomeadamente
tcteis... sero maiores as
probabilidades da informao
chegar ao crebro.
68
de partir o corao saber
que as crianas dislxicas so
completamente humilhadas at
ficarem sem um pingo de auto-
estima, antes de serem
convenientemente
diagnosticadas.
( a utilizao de software comercial como material de apoio
pedaggico.
A necessidade de transparncia na
comunicao entre pais, professores e
escola
Ser importante que na sua relao com o aluno dislxico o
professor no perca de vista a necessria transparncia na
comunicao entre pais, professores e estabelecimento de ensino:
( dever zelar para que as informaes sobre o aluno e os
resultados escolares cheguem rapidamente ao conhecimento
da famlia, nomeadamente:
quando a criana transita de um professor para outro
quando a criana passa de ano
quando a criana muda de escola ou de pas.
A avaliao e o professor do aluno
dislxico
Avaliao inicial
Quando um professor suspeita da existncia de problemas de
aprendizagem, dever comear por proceder a uma avaliao do
aluno em funo do seu nvel escolar, recorrendo a um dos
mtodos que a seguir se indicam.
( Testes cognitivos alguns testes para identificar problemas
de literacia e de numeracia podem ser usados por professores
e outros profissionais (outros testes so de uso reservado a
psiclogos).
( Testes de avaliao de conhecimentos na maior parte dos
pases, existem testes normalizados para a avaliao da
literacia e de numeracia.
( Testes informais estes mtodos incluem testes de
referncia ou testes de critrio, e anlises de erros.
Apoio especializado e avaliao de segundo nvel
Quando o professor est quase certo de que existe um problema,
a criana dever ser encaminhada para um psiclogo escolar,
directamente ou atravs da recomendao do mdico de famlia.
O psiclogo proceder a uma avaliao mais detalhada, que aqui
se designa por avaliao de segundo nvel.
( Testes cognitivos: reservados aos psiclogos, estes testes
possibilitam a criao de um perfil cognitivo que permitir o
encaminhamento da criana para outros profissionais
envolvidos no tratamento da dislexia como por exemplo:
mdicos de clnica geral
oftalmologistas/optometristas
audiologistas
Os canais de comunicao
devem ser abertos e
preservados
Aluno
Professor Escola
Pais
69
otorrinolaringologistas
terapeutas da linguagem e da fala
terapeutas ocupacionais
terapeutas da psicomotricidade
professores especializados na interveno na dislexia.
Os professores devero estar em condies de
compreender:
( qual o objectivo dos relatrios psicolgicos
( como interpretar os relatrios psicolgicos
( a terminologia utilizada nos relatrios
( as recomendaes formuladas depois de concludo o relatrio
psicolgico e a forma de as aplicar, por forma a elaborar um
ensino por objectivos, estruturado e multissensorial.
A interveno e o tratamento a dar
s necessidades do aluno dislxico
Na sequncia de uma avaliao cognitiva, so possveis muitos
tipos de interveno:
( interveno mdica
( exerccios quiroprticos
( terapias sensorial, perceptiva, motora e proprioceptiva
( interveno directa sobre o comportamento
( aprendizagem da preciso
( abordagens cognitivas ao ensino
( ensino multimodal
( ensino de sequncias organizadas, ensino cumulativo e
multissensorial recorrendo a material de apoio e a aplicaes
informticas multissensoriais
( tcnicas de aprendizagem global e fnica
( abordagens baseadas na conscincia fonmica
( correspondncias grafema-fonema
( abordagens ao ensino das lnguas atravs de mtodos
cumulativos e altamente estruturados
( programas escola-famlia de ajuda psicolgica e de apoio
pedaggico para pais e alunos
( desenvolvimento de jogos no competitivos, visando a
participao de toda a famlia no processo de aprendizagem
( apoio emocional, educativo e sociocultural aos pais dislxicos
Os professores devero saber como desenvolver estratgias
que facilitem a aprendizagem nos seguintes sub-domnios
de competncias:
( ateno e concentrao
...esteja atento a crianas
desorganizadas, com um baixo
conceito de si prprias e que
no se sentem bem na escola.
...esteja alerta relativamente a
crianas que revelem uma fraca
memria a curto prazo: se lhes
transmitir um certo nmero de
instrues, podem lembrar-se
apenas da primeira e esquecer-
se das restantes. E esteja
atento sobretudo s crianas
que sentem dificuldades com a
escrita e com a ortografia, e
provavelmente com a leitura
mas principalmente com a
ortografia. com estas crianas
que deve estar preocupado.
70
( metacognio (saber o que se sabe e o que no se sabe)
( auto-estima
( competncias interpessoais
( competncias sociais e conhecimento das regras da vida em
sociedade
( motivao
( fala e linguagem
( sequenciao visual e auditiva
( processamento das sequncias visuais e auditivas
( memria de trabalho (curto prazo)
( memria episdica, memria procedimental e memria
semntica
( organizao de sequncias
( sentido de direco e de orientao
( competncias visuo-motoras
( motricidade grossa e motricidade fina
( competncias de auto-organizao, de interaco e de
reflexo.
Prticas positivas
( Reconhecer a forma pessoal de pensar de cada criana.
( Ajudar a criana a ser bem sucedida. Evitar o fracasso, ser
construtivo e positivo. O facto de se sentir valorizada aumenta
em muito a sua auto-estima.
( Encorajar a utilizao do computador como forma de ajudar a
criana a ultrapassar o obstculo que para ela a redaco de
textos. No esquecer contudo que nem todas as crianas
gostam necessariamente das novas tecnologias.
( Estar consciente das dificuldades da criana e saber reagir de
forma positiva: conhecer a criana.
( Estruturar as lies de maneira a responder s suas
necessidades; por exemplo, dividir o tempo da aula em
diferentes actividades.
( Fornecer criana auxiliares educativos que se iro retirando
gradualmente medida que se torna evidente que ela pode
passar sem eles.
( Verificar a legibilidade de todos os textos. Ponderar a utilizao
de alternativas como software com voz e cassetes udio.
( Construir uma base de dados e de recursos para a criana
dislxica pela qual ela responsvel. No ser certamente o
seu ltimo aluno dislxico e desta forma estar melhor
preparado para o prximo.
( Adoptar uma abordagem multidisciplinar e trabalhar em
estreita colaborao com todas as pessoas envolvidas na
educao da criana. Estar disposto a aprender com colegas
Era extremamente frustrante.
No era capaz de escrever ou
ler uma frase
convenientemente. Eu no
compreendia a frase. Precisei
sempre de muito tempo para
aprender as coisas. Trabalhei
sempre muito mais do que as
outras crianas. Era como se
no conseguisse aprender, no
conseguia escrever como devia
ser, quando todas as crianas o
faziam. Nunca percebi porqu.
Pensava que no era
inteligente.
Os professores costumavam
mandar-me ao quadro para
escrever, e humilhavam-me
frente da turma e toda a gente
ria gargalhada... Toda a gente
pensava que eu era preguiosa.
Escolhiam-me sempre a mim, e
obrigavam-me a ler, porque
pensavam que dessa forma eu
trabalharia mais.
71
especialmente habilitados (psiclogos escolares e professores
especializados) e mesmo com os pais.
( Nomear um tutor especialmente qualificado no ensino de
crianas dislxicas para que trabalhe em cooperao com a
criana e/ou proceder designao de um irmo mais velho.
( Sempre que possvel, intensificar as relaes com os centros de
estudos avanados onde decorram investigaes sobre a
dislexia. Isto permitir-lhe- manter-se ao corrente dos
desenvolvimentos mais recentes neste domnio e dessa forma
beneficiar directamente as crianas dislxicas da sua escola
(Ver em O Crebro e a Dislexia, Qual o tipo de interveno
mais apropriado?).
Ele est a fazer progressos
apesar de ser um processo
lento. um rapaz diferente,
porque sabe que est a ser
bem sucedido e que as pessoas
compreendem as suas
dificuldades.
(Vdeo: Corinne Momaerts)
72
O que as Escolas Podem Fazer
Um Membro da DITT
As escolas internacionais de ensino regular que prosseguem
polticas de integrao e de igualdade de oportunidades, e
que ao mesmo tempo tm de preparar os alunos para os seus
exames de fim de ciclo, confrontam-se com um dilema. Por um
lado, a escola tem de aceitar crianas muito diferentes em termos
de aptides, com o intuito de desenvolver o potencial de cada
uma delas de forma igualitria, mas por outro lado, o xito nos
exames finais pode estar fora do alcance de um nmero
significativo de crianas com dificuldades de aprendizagem,
incluindo-se aqui os alunos dislxicos a quem no foram ensinadas
estratgias para lidar com a dislexia.
foroso reconhecer que a responsabilidade na preveno do
insucesso escolar recai inteiramente sobre a escola. Este
insucesso faz-se infelizmente acompanhar por um comportamento
qualificado como turbulento, preguioso e pouco
cooperante. So rtulos que com excessiva facilidade se vo
colando ao aluno dislxico, para quem escrever representa uma
enorme dificuldade. A partir do momento em que interioriza esses
rtulos como fazendo parte integrante da sua identidade, comea
a perder a auto-estima e torna-se vulnervel. Da a ver-se
envolvido em comportamentos anti-sociais ou mesmo de ndole
criminosa fora da escola, vai um pequeno passo. Trata-se alis de
um fenmeno bem documentado.
Ento, quais so as solues para alm de alargar o contedo
dos programas, por forma a incluir temas tcnico-prticos, e de
propor um leque mais diversificado de exames, para que cada
aluno tenha a sua hiptese de ser bem sucedido? Como podem as
escolas fazer face ao duplo desafio de lutar contra o insucesso e
ao mesmo tempo desenvolver o potencial dos seus alunos
dislxicos? O que que pode ser feito ao nvel da gesto e da
organizao?
Deveriam considerar-se sempre as seguintes medidas:
( Melhorar o fluxo da informao entre a escola e a
comunidade, para que alunos e pais possam conhecer tanto o
que a escola pode oferecer, como as limitaes com que se
debate. Um simples folheto informativo de uma pgina,
indicando a poltica seguida pela escola e suas prticas e
procedimentos, poderia ser distribudo, e ser usado por alunos
e pais como documento de referncia.
( Prever tempo, horrios especficos de consulta, e encontros,
entre a escola, o pessoal especializado, o aluno dislxico e a sua
famlia, para que todos possam adoptar uma abordagem de
colaborao e cooperao que torne mais fcil a busca de
solues.
( Um formao frequente para todos os interessados
funo da escola ensinar
criana com dificuldades
especficas de aprendizagem
um conjunto de tcnicas de
compensao que lhes
permitam adaptar-se escola
com normais possibilidades de
sucesso.
(Vdeo: Mr Vercruysse, Director
Escolar)
Os directores escolares
devero ter a conscincia de
que os alunos com dificuldades
especficas de aprendizagem,
constantemente confrontados
com a palavra escrita, ficaro
sempre aqum do normal:
o conceito que as crianas
tm de si prprias tende a
baixar como consequncia
disso
sero subestimados pelos
colegas
os professores pensaro que
so lentos, preguiosos e
pouco inteligentes
o efeito sobre a sua auto-
estima ser devastador.
73
Formao
Formao inicial:
Dever-se-ia disponibilizar a todos os professores,
independentemente da sua rea curricular, antes que ele ou ela
comece a ensinar numa escola internacional regular, um pacote de
formao como o Choque Lingustico, Pacote de Formao
Multimdia de que este guia faz parte, abrangendo o seguinte:
como reconhecer os sintomas da dislexia
como adaptar os mtodos de ensino para responder aos
diferentes estilos de aprendizagem
como compreender o choque do desenraizamento cultural e
as implicaes que o ter de aprender novas lnguas acarreta
para as crianas.
Os novos membros da escola deveriam ficar ligados a um
mentor ou um membro experiente da escola para discutir os
problemas que surjam.
Formao contnua:
Deveria consagrar-se pelo menos um meio dia de formao por
perodo lectivo centrado no seguinte:
como reconhecer os sintomas das dificuldades especficas
de aprendizagem e adaptar os mtodos pedaggicos em
funo destas
trocar informao sobre os mais recentes progressos da
investigao cientfica
identificar prticas adequadas e as diferentes abordagens e
estilos culturais.
Recrutamento
Para garantir igualdade de oportunidades s crianas que se
debatem com dificuldades de aprendizagem, conveniente
recrutar pessoal com as qualificaes necessrias. Os psiclogos
especializados na rea da educao e/ou os terapeutas da fala
devem reunir as competncias necessrias para proceder a todas
as avaliaes iniciais.
( possvel associar ao programa educativo especial os
seguintes membros do quadro de pessoal:
psiclogo escolar
consultor em matria de educao especial, tcnico
especializado ou professor que tenha recebido uma
formao especfica sobre dislexia
especialista em documentao, ou responsvel pelo centro
de recursos, que esteja capacitado para fornecer materiais
de apoio educativo
o professor, assistente de classe ou tutor particular.
Os inspectores escolares deveriam tambm ser consultados.
74
Disponibilidade de tempo Relao
custo/ eficcia
Uma interveno frequente e bem orientada por pessoal
qualificado pode eventualmente poupar tempo e dinheiro a todos
os interessados.
Tm de se manter abertos os canais de comunicao entre os
vrios profissionais envolvidos atravs de encontros de
reavaliao, de modo a garantir que os objectivos sejam
alcanados e que os direitos gerais (como por exemplo, dispor de
um tempo adicional para completar um exame e a utilizao de
um computador porttil) sejam respeitados.
O aluno dislxico pode precisar de trs vezes mais tempo para
estudar um determinado assunto. Por isso, importante prever
tempo para lhe dar uma ajuda suplementar, isto numa ocasio em
que no esteja cansado, nem ocupado nas disciplinas em que
pode ter sucesso, como no desporto ou nas artes.
75
INFORMAO ADICIONAL
Os Direitos da Criana
Igualdade de Oportunidades na Educao
em toda a Europa para Crianas com Dificuldades de
Aprendizagem
Revisto por Susan Cummings
importante que a nvel nacional os direitos da criana estejam
claramente consagrados na legislao existente em matria de
educao. Em alguns pases esta legislao faz referncia
explcita necessidade de garantir um ensino especial.
igualmente importante que os pais possam ter o direito de recorrer
a instncias competentes em matria de educao especial, se
sentirem que as necessidades dos seus filhos no esto a ser
satisfeitas de forma adequada pela escola.
Para as crianas com dificuldades de aprendizagem, que residem
num Estado-Membro que no o seu, ou cujos pais so de
nacionalidades diferentes, a situao mais delicada. Pode
acontecer que o ensino na lngua materna da criana esteja
disponvel apenas numa escola privada.
Em certos casos a oferta de uma educao adequada a crianas
com dificuldades de aprendizagem pode resumir-se a uma
questo puramente econmica: ser que os pais podem arcar com
essa despesa?
As modalidades de apoio escolar variam de um Estado-Membro
para outro, e a Comisso Europeia publica regularmente estudos
sobre a situao existente em matria de educao especial (ver
www.ditt-online.org Tools & Technologies). As crianas com
dificuldades de aprendizagem que vo sendo integradas no
ensino normal tero, regra geral, que continuar a frequentar aulas
de recuperao suplementares para poderem acompanhar o ritmo
de progresso dos colegas. Pode at acontecer que a escola no
esteja em condies de as garantir.
A questo dos direitos fundamentais est neste momento a ser
apreciada pelos Estados-Membros, o que poder propiciar a
celebrao de acordos entre os diferentes pases. Isto permitir
uma melhoria na situao existente, em termos de reciprocidade
de tratamento e de harmonizao das disposies relativas
educao, e representar uma grande conquista para todas as
crianas que se deslocam no seio da Unio Europeia. A
Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana,
assinada e ratificada por 191 pases, continua a ser o principal
instrumento de defesa dos direitos da criana na Unio Europeia.
Sempre que estes direitos sejam desrespeitados devero
contactar-se, pessoalmente ou atravs de grupos de presso, os
Ministrios da tutela, os deputados aos parlamentos nacionais, os
conselheiros locais e as organizaes de defesa dos direitos da
criana.
Em 1992, o Parlamento Europeu aprovou uma resoluo sobre uma
Carta Europeia dos Direitos da Criana, baseada na Conveno
das Naes Unidas. Essa resoluo abarcava um certo nmero de
questes, incluindo a igualdade de oportunidades em matria de
As crianas tm o direito de
exprimir livremente a sua
opinio sobre as questes que
lhes dizem respeito. Tm direito
liberdade de expresso, desde
que no seu exerccio no vo
contra a lei ou atentem contra
os direitos dos outros. Aquilo
que tm para dizer deve ser
ouvido cuidadosamente.
(Artigos 12 e 13 da Conveno
das Naes Unidas sobre os
Direitos da Criana,1989)
76
INFORMAO ADICIONAL
educao e de segurana social. Uma resoluo no tem, no
entanto, fora de lei. Informao adicional pode ser obtida
mediante a consulta das publicaes do Forum Europeu para a
Proteco da Infncia, European Forum for Child Welfare, incluindo
Chronology of the Legal Evolution of Childrens Rights, de Massimo
Toschi, e European Childrens Rights: An Overview of Law, Policy
and Practice, de Nicola Wyld. (Ver www.ditt-online.org
Contacts, informao regularmente actualizada no stio Web da
DITT: ).
H outras organizaes na Europa que se dedicam a acompanhar
a situao dos direitos da criana, como por exemplo o Conselho
da Europa e a UNESCO. A ECAS, European Citizen Action Service,
um organismo sediado em Bruxelas que se consagra
promoo destes direitos, e que publicou um Guia sobre os seus
Direitos na Europa com captulos como A Famlia e a Educao
das Crianas, Sade para quem Viaja, Segurana Social e
Defenda os seus Direitos. A EPA, European Parents Association,
uma organizao ao servio de pais e alunos, cujo objectivo criar
uma Unio Europeia da Educao. Para alm de publicar boletins
informativos, a EPA editou uma Carta dos Direitos e Deveres dos
Pais na Europa e o livro Rita Schwark Uma Luta contra a
Dislexia (para informaes sobre os endereos destas e outras
organizaes, ver www.ditt-online.org Contacts, informao
regularmente actualizada no stio Web da DITT).
A DITT, Dyslexia International Tools and Technologies,
continuar, junto dos responsveis polticos, a trabalhar em prol
dos interesses das crianas migrantes com dificuldades de
aprendizagem:
( para que estas crianas possam ver garantido o direito de
beneficiar de um ensino na sua lngua materna quando so
manifestamente incapazes de aprender uma segunda lngua
( para que tenham acesso a uma educao adequada:
no local de residncia, graas aos recursos existentes no pas
de acolhimento, e
mediante acordos de reciprocidade entre Estados-Membros
( para que lhes possa ser disponibilizada uma ajuda ou
assistncia na sala de aula, por forma a que a criana se possa
integrar no ensino normal ou num sistema especial de ensino
numa segunda lngua
( para que possam beneficiar de aconselhamento e de ajuda
jurdica, para que o processo de integrao seja to suave e
eficaz quanto possvel
( para que professores, educadores e pais possam ter acesso, em
toda a Unio Europeia, a programas de formao e de
intercmbio sobre mtodos, materiais de apoio e prticas mais
recomendadas
( para que uma formao em matria de reconhecimento das
dificuldades de aprendizagem da criana, e sobre as
metodologias mais adequadas, faam parte integrante da
formao de professores
( para que as famlias migrantes das crianas com dificuldades
de aprendizagem, que se deslocam no seio da Unio Europeia,
O artigo 29 descreve a
necessidade de:
promover o desenvolvimento
da personalidade da criana,
dos seus talentos e das suas
aptides mentais e fsicas
at ao limite do seu
potencial;
preparar a criana para
assumir uma vida
responsvel numa sociedade
livre;
promover na criana o
respeito pelos pais, pela sua
identidade cultural, lngua e
valores, bem como pela
cultura e valores dos outros.
(Artigo 29 da Conveno das
Naes Unidas sobre os Direitos
da Criana,1989)
A Conveno das Naes
Unidas sobre os Direitos da
Criana (1989) afirma a
necessidade:
de tornar o ensino bsico
obrigatrio e gratuito para
todos;
encorajar o desenvolvimento
de diferentes formas de
ensino secundrio;
tornar a informao e a
orientao escolar e
profissional pblicas e
acessveis a todas as
crianas;
tomar medidas para
encorajar a frequncia
escolar regular e para reduzir
as taxas de abandono
escolar.
(Artigo 28 da Conveno das
Naes Unidas sobre os Direitos
da Criana, 1989)
77
INFORMAO ADICIONAL
possam ser informadas sobre os seus direitos e sobre os meios
actualmente disponveis para as ajudar.

LIVRO CHOQUE LINGUÍSTICO Guia para Pais e Professores

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