Plan Curricular Inicial

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
Plan curricular
2012
Versin: 002
Cod: EPE-PCCEI
F. Implementacin : 16-10-2012
Pg. N 1 de 55
Elaorado: Comisin !cad"mica
#e$isado: Conse%o de Fac&ltad
!proado: Conse%o 'ni$ersitario #esol&cin N 15()-2012-C'-'*!+EC, Catlica
INDICE
Introduccin 4
CAMPO I Diagn!ic" #$l c"n!$%!" " r$ali#a#
1.1 Demandas y expectativas del contexto y realidad mundial, latinoamericana y del caribe, nacional y
regional 7
1.2 Caractersticas, demandas y expectativas a nivel regional anexo !" !!
1.3 Demanda social y mercado ocupacional de la carrera anexo #" !#
CAMPO II Fun#a&$n!" #$ la '"r&acin (r"'$i"nal Uni)$ri!aria
2.1. Concepcin del sistema educativo de la $ladec% Catlica y la carrera pro&esional de educacin inicial
!4
2.2. 'undamentos (urdico)normativos !*
2.3.
+cuerdos de trascendencia ,undial -ue orientan la &ormacin pro&esional anexo ." !7
2.4. 'undamentos &ilos&ico)educativos
2.4.1. Concepciones de la carrera de educacin inicial
!7
2.4.2. Concepciones del pro&esional de educacin inicial
2.4.3. Principios y valores rectores de la carrera de educacin inicial -ue orientan la
&ormacin de sus pro&esionales
anexo 4"
!/
2.4.4.
0asgos distintivos de la &ormacin pro&esional
2.4.5. 0ol de la Carrera de 1ducacin inicial de la $2+D1C3 Catlica en la &ormacin
pro&esional.
anexo 4" !5
2.5. 6isin y misin de la $niversidad y la carrera pro&esional #7
2.5.1. 6isin y misin de la $niversidad
2.5.2. 6isin y misin de la carrera pro&esional
anexo *"
2.6. 'undamentos cient&ico)tecnolgicos #!
2.6.1. 1l papel de la ciencia en la carrera de educacin y su contribucin a
la &ormacin pro&esional del licenciado en educacin inicial
2.6.2. Concepcin de la integralidad en la &ormacin del &uturo licenciado en
educacin inicial
2.6.3. 2a &ormacin %umanstica como e(e &undamental
2.6.4. 2a concepcin, rol y caractersticas de la tecnologa educativa
anexo 7"
2.7. 'undamentos pedaggicos #.
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2.7.1. Principios normativos del traba(o pedaggico en la &ormacin pro&esional
del licenciado en educacin inicial
2.7.2. 8eora 1ducativa Contempornea9 sus aportes para la &ormacin
pro&esional del licenciado en educacin inicial
2.7.3. Competencias curriculares
2.7.4. ,odelos pedaggicos9 aportes para la &ormacin pro&esional del
licenciado en educacin inicial.
2.7.5. ,odelo didctico de aprendi:a(e de la carrera de educacin inicial
2.8. 1strategias de ense;an:a aprendi:a(e #*
2.9. Clasi&icacin de las estrategias y t<cnicas didcticas #7
2.10. 2a concepcin de la evaluacin del proceso de ense;an:a aprendi:a(e #7
2.10.1. Caractersticas de la evaluacin
2.10.2. 'unciones de la evaluacin #/
2.10.3. 8ipos de evaluacin #5
2.10.4. 1tapas del proceso de evaluacin .7
2.10.5. Ponderaciones para incluir en el sistema de evaluacin de las asignaturas de la
carrera .!
2.10.6. 0ol del docente .#
CAMPO III Marc" D"c!rinari"
..!. .Identidad de la Carrera de Pro&esional de 1ducacin inicial .4
..#. Concepcin de la &ormacin asumida .4
.... =b(etivos de la &ormacin pro&esional
..4. Per&il pro&esional general bsico del egresado .4
..4. 1l currculo en la carrera de educacin inicial .*
..4.!. Conceptuali:acin del currculo
..4.#. 2ineamientos de la doctrina curricular
..4... 'uentes del currculo
..4.4. Caractersticas del currculo de educacin inicial
..4.4. 1n&o-ue del currculo de la carrera de educacin
..4.*. Procesos curriculares en la carrera de educacin
..4.7. 1strategias de aprendi:a(e del currculo de educacin
..4./. 1lementos curriculares
..4.5. >u(etos del currculo
..*. Componentes del Per&il pro&esional del egresado de la Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial
47
-... 1structura curricular de la Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial
4!
CAMPO I* Pr"gra&acin curricular
4.! Per&il del ingresante a la carrera de educacin inicial 44
4.#. Per&il del egresado de la carrera
4.. Competencia ?en<ricas a traba(ar en las asignaturas del plan de estudios de la carrera de educ. 47
4.4. Cuerpo orgnico de competencias espec&icas de las asignaturas 45
4.4. Competencias curriculares bsicas de la carrera pro&esional de educacin inicial 45
4.*. 1structura curricular de la carrera
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4.7. Distribucin porcentual de tiempos y n@mero de %oras
4./ Distribucin de las %oras de traba(o del estudiante de acuerdo al cr<dito 1C8> 47
4.5. Plan de estudios de la carrera
4.!7 ,alla curricular de la carrera
4.!! Cuerpo orgnico de sumillas de la carrera 4!
4.!# =rientaciones para el dise;o y construccin de slabos y planes de aprendi:a(e >P+" 4#
4.!.. >ilabo y planes de aprendi:a(e >P+" de las asignaturas del plan de estudios
INTRODUCCIN
1l dise;o y construccin del plan curricular de la carrera pro&esional de educacin
inicial constituye la actividad principal del proceso de plani&icacin curricular de la
$2+D1C3 Catlica -ue es parte integrante del sistema de gestin de la calidad. 1l
plan curricular es el instrumento -ue contiene el con(unto de previsiones
propuestas por la $2+D1C3 Catlica para &ormar el pro&esional -ue la regin y el
pas re-uieren y -ue se expresa en el Proyecto 1ducativo.
2a plani&icacin curricular se sustenta en un traba(o de base con el propsito de
contar con un plan curricular de la carrera pro&esional co%erente con la misin
institucional y con la misin de la carrera, -ue responda a las demandas y
expectativas procedentes del contexto local, regional, nacional, latinoamericano y
mundial en los campos de la economa, la ciencia, tecnologa, sociedad, cultura y
ecologa. Ausca, al mismo tiempo, la generacin de una Bcultura previsoraC -ue
garantice a la carrera pro&esional de educacin inicial un posicionamiento
competitivo &undado en la excelencia.
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1l traba(o de plani&icacin curricular se inici en la $2+D1C3 Catlica en (ulio de
#77*, y %a permitido a la universidad y a la escuela pro&esional de educacin inicial
contar con un plan curricular, slabos y planes de aprendi:a(e -ue aseguren el
cumplimiento de una &iloso&a educativa y doctrina curricular de &ormacin
universitaria acorde con los desa&os del tiempo, de la realidad local, regional,
nacional y mundial, y con un per&il de ingreso y per&il pro&esional de egreso
pertinentes para la &ormacin integral de los estudiantes. 1l Plan curricular en su
primera versin %a sido aprobado e implementado durante el periodo del #77/ al
#7!#.
1l presente Plan curricular %a sido actuali:ado en base a los re-uisitos se;alado
en el modelo de calidad para la acreditacin de la carrera pro&esional universitaria
de 1ducacin, propuesto por el Conse(o de 1valuacin, +creditacin y Certi&icacin
de la Calidad de la 1ducacin >uperior $niversitaria C=D1+$", y los aportes de
docentes, estudiantes, egresados y grupos de inter<s de la escuela de educacin
para su me(ora.
1l presente plan curricular en su segunda versin 6#", se implementar en el
primer semestre del a;o #7!.. 1l Plan curricular de la escuela pro&esional de
educacin inicial constituido por los Campos diagnstico del contexto o realidad
Campo I", &undamentos de la &ormacin pro&esional, Campo II", marcos
doctrinarios Campo III" y programacin curricular Campo IV", es el resultado de
un traba(o con(unto entre la Presidencia de la ?erencia de Calidad de la
universidad, la comisin acad<mica de la carrera pro&esional de educacin inicial y
los consultores encargados de la asesora respectiva. 1stamos convencidos -ue
este nuevo plan curricular elevar la calidad de los resultados alcan:ados por la
escuela durante los a;os -ue viene sirviendo a la &ormacin de pro&esionales
idneos y procurar el me(oramiento continuo camino a la excelencia.
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CAMPO I
DIA+NSTICO DEL CONTE,TO O
REALIDAD
1.1. D$&an#a - $%($c!a!i)a #$l c"n!$%!" - r$ali#a# &un#ial.
la!in"a&$ricana - #$l Cari/$. naci"nal - r$gi"nal0
1l Plan curricular de la Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial se sustenta
en el diagnstico del contexto y realidad existente a nivel mundial,
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latinoamericano y del Caribe, nacional y regional. Constituye una alternativa
vlida de &ormacin pro&esional en &uncin a las demandas y expectativas
econmicas, cient&ico) tecnolgicas, sociales, culturales y ecolgicas de esos
contextos y realidadesE y en particular del pas.
1.1.1. C"n!$%!" - r$ali#a# #$ la $c"n"&1a
1l contexto de la economa mundial presenta indicadores de crecimiento macro
econmico cuyos resultados, sin embargo, %an acentuado las desigualdades
entre pases ricos y pobres. 2a lgica en la -ue se asienta el desarrollo macro
econmico de la era post)industrial tiene el componente de la irracionalidad y el
poco inter<s por el %ombre y la naturale:a.
1n +m<rica 2atina y el Caribe para el a;o #7!# el crecimiento econmico
promedio llegara a un 4,7F. 1n las @ltimas dos d<cadas la tasa de pobre:a en
+m<rica 2atina se redu(o !7 puntos porcentuales de 4/,4F a .!,4F de la
poblacin", mientras -ue la de indigencia ba( !7,. puntos de ##,*F a !#,.F". 2a
existencia de una elevada deuda externa a&ecta directamente la disponibilidad
de recursos p@blicos para ser destinados a la solucin de problemas
estructurales, as como a polticas sociales para en&rentar el %ambre y la
exclusin de millones de %ombres, mu(eres y ni;os.
1n el mbito de la realidad nacional, pese a los logros positivos de la
macroeconoma, seguimos siendo una economa -ue a@n no %a podido superar
las limitaciones de sus estructuras agroalimentaria e industrial, necesarias para
producir lo -ue el pueblo necesita para salir de la pobre:a, alcan:ar
condiciones de vida dignas y asegurar los servicios -ue garanticen una menor
mortalidad in&antil y materna, desterrar la desnutricin, y elevar los niveles de
salud y bienestar de millones de peruanos.
1n este contexto, el propsito &undamental de la carrera de 1ducacin inicial
es &ormar pro&esionales de manera integral para sumarlos a sus pares de
+m<rica 2atina y el Caribe con los propsitos de contribuir a revertir la
situacin de pobre:a en la -ue vive gran parte de la poblacin y la de &ormar
pro&esionales de educacin inicial, idneos, para insertarse competitivamente
en el mercado laboral de las distintas empresas de bienes y servicios yGo
generar sus propias &uentes de ocupacin e ingreso, sin perder de vista los
desa&os -ue plantea la macro economa global.
2a economa de la 0egin C%avn mantiene la tendencia agropecuaria, pes-uera,
industrial, minera y comercial, con cierto valor agregado. Por ello se le conoce como B2a
capital de la pesca y el aceroC
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1n la @ltima d<cada, el empleo industrial en el Departamento de +ncas% &ue el 47F de la
P1+ ocupada, de los cuales el *7F se centraba en la provincia del >anta, principalmente
en C%imbote. 1l 4#F de la P1+ ocupada %a sido atendido por la pe-ue;a y mediana
empresa. 1sta situacin, en estos @ltimos a;os, %a decado %asta en un !/F,
principalmente por las continuas vedas en la pesca.
2a economa de C%imbote gira principalmente en torno a la actividad pes-uera extractiva
industrial y bsicamente exportadora de %arina, conserva y aceite de pescado. 2igada a
esta actividad, se desarrollan actividades de servicio astillero. C%imbote es tambi<n e(e
comercial de la :ona. 1l mayor medio para el comercio exterior es el martimo, mediante el
cual exporta los productos agrcolas e industriales de los valles de los ros >anta y Depe;a
a sus socios en 1uropa, Dorteam<rica y +sia.
Por sus caractersticas, esta actividad pes-uera es estacional, sometida a parali:aciones
por las vedas, repercutiendo negativamente en el empleo, el ingreso y en toda actividad
econmica de C%imbote. 2a actividad agrcola en la provincia del >anta, -ue ocupa ms
del 47F de la poblacin econmicamente activa, se desarrolla sin criterio empresarial. 2os
cultivos predominantes son9 algodn, ma:, arro:, ca;a de a:@car, %ortali:as y esprragos.
2a industria sider@rgica, metal mecnica e industria a:ucarera ocupan un lugar importante
en la economa local. 1n los @ltimos a;os, %ay un crecimiento de la actividad comercial,
&inanciera, educativa, turstica y transporte, por la ba(a en la actividad pes-uera.
1.1.2. C"n!$%!" - r$ali#a# ci$n!1'ic"2!$cn"lgica
1n el es-uema dominante de la llamada 3$ra #$l c"n"ci&i$n!"4 asistimos a un
vuelco total en la manera de pensar y entender la relacin entre ciencia y
tecnologa. 2a investigacin cient&ica bsica %a cedido el paso a lo -ue se conoce
%oy en da como investigacin tecnolgica bsica. 1ste tipo de investigacin no
busca probar si las %iptesis son verdaderas o &alsas, sino, si &uncionan o no.
Primero se inventa, luego se investiga el impacto del nuevo invento en el mercado,
as como sus e&ectos sobre la sociedad y la vida.
1n +m<rica 2atina y el Caribe muc%as poblaciones viven a@n de espaldas a los
adelantos de la ciencia y la tecnologa %aciendo -ue las ine-uidades y
di&erencias -ue separan a -uienes pueden acceder a sus bene&icios de los -ue
siguen siendo anal&abetos en su propio idioma, se agudicen y %agan inviable el
desarrollo.
1n el mbito de la realidad nacional urge superar las demandas y expectativas
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-ue plantea la in&raestructura del conocimiento para %acer ciencia y tecnologa
-ue sirvan para generar la nueva ingeniera social -ue demanda la comple(idad
de nuestros problemas. Decesitamos generar nuevos conocimientos sobre las
nuevas estructuras econmicas, sociales, culturales, polticas, psicolgicas y
educativas -ue se van gestando a partir de nuestra insercin en la sociedad
global del conocimiento.
1n este sentido, es parte constitutiva de la concepcin y concrecin curricular
de la carrera de educacin inicial, poner al alcance de nuestros estudiantes
entornos de aprendi:a(es %bridos -ue les permitan acceder a la
in&ormacin cient&ico)tecnolgica a nivel mundial, e-uipos y materiales de
@ltima generacin, estrategias didcticas -ue permitan con(ugar teora y prctica,
con niveles de excelencia, y con responsabilidad social.
1.1.-. C"n!$%!" - r$ali#a# "cial
1l mundo asiste impasible a un des-uiciamiento de la institucionalidad bsica
de la sociedad y de los valores -ue le son in%erentes. 'amilia, escuela,
universidad, iglesia, comunidad, constatan una dura crisis en su constitucin y
proyeccin. 2a paternidad y maternidad slo %acen re&erencia a la relacin
biolgica entre padres e %i(osE e incluso <sta es tambi<n puesta en cuestin con
los avances de la biogen<tica. 2a educacin %a marcado su ale(amiento casi
absoluto de las preocupaciones de los padres, la comunidad y los problemas
del entorno. 2a comunidad, %a de(ado de ser el re&erente de reciprocidad social,
de costumbres y smbolos compartidos para convertirse en el lugar del
desorden, la violencia cotidiana y la descon&ian:a. 2as drogas no estn ms
reducidas a lo clandestino y pro%ibido, sino -ue son parte lamentablemente
de la cotidianeidad en los %ogares, la escuela, el traba(o, los par-ues y las calles.
2a Prostitucin y la delincuencia se %an convertido en la pauta de la vida diaria
de ni;os, (venes y adultos.
+ nivel latinoamericano, el peso de una deuda externa -ue crece incontrolable
%asta %acerse impagable, de&ine las caractersticas no slo de la pobre:a en
nuestros pases, sino -ue a&ecta signi&icativamente la institucionalidad bsica
de lo &amiliar, lo comunal y colectivo, al mismo tiempo -ue las representaciones
sociales, la <tica y los valores.
+ nivel nacional, somos una sociedad anmica -ue %a perdido credibilidad en
sus instituciones sociales bsicas debido al deterioro -ue plantea la pobre:a, la
corrupcin y la violencia institucionali:ada. 2os espacios otrora re&erentes
obligados para la discusin y el dilogo constructivo, %an cedido paso a las
bandas, pandillas, argollas, constituidas por -uienes alientan el sentido
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negativo de una sociedad con serios problemas de identidad con un sentido de
pertenencia y comunicacin.
Por todo esto, la &ormacin pro&esional en la carrera de educacin inicial
insiste en la vigencia de las instituciones bsicas y el lugar -ue les corresponde
para la vida civili:ada en sociedad. Dos orientamos a &ormar pro&esionales con
una visin amplia para responder a las demandas y expectativas -ue apare(a la
globali:acin para nuestros pueblos e instituciones, dentro de una concepcin
cristiana con responsabilidad social para el bien com@n.
1.1./. C"n!$%!" - r$ali#a# cul!ural
1l mundo con&ronta a cada instante la cercana de lo -ue ocurre en el lugar
ms ale(ado del planeta con slo acudir al cable o al internet. 1sto incluye la
in&ormacin y el conocimiento de todo lo -ue el %ombre %ace en el mundo para
su destruccin o la preservacin de su especie.
2os pases latinoamericanos y del Caribe no son a(enos a la vorgine del
mercado -ue %a venido a alterar y comple(i:ar el -ue%acer cultural de sus
pueblos. 2as posibles respuestas a lo -ue pasa con nuestras imgenes y
representaciones, con nuestros usos, costumbres, m@sica, dan:a, comidas y
en la interaccin con nuestros pares, con el medio y con nosotros mismos, se
%acen cada ve: ms elusivas.
+ nivel nacional, el Per@ es %oy el resultado de la yuxtaposicin de la cultura
Bc%ipC sobre una realidad de c%o:as y esteras. 1s tambi<n la realidad de la
corrupcin y el enga;oE la coima y el arribismoE el o&recimiento insensato y las
promesas incumplidas de gobernantes y autoridades. >omos una sociedad con
una cultura de contravalores -ue se impone a trav<s de los medios masivos de
in&ormacin y -ue se di&unde en la &amilia, la escuela, el traba(o, los servicios,
las organi:aciones sociales y la educacin p@blica.
8ambi<n encontramos -ue, entre 7 y / millones de personas %ablan %oy en da
-uec%ua en varios pases de >udam<rica. 2a gran mayora est concentrada en
pases andinos centrales, 1cuador, Per@ y Aolivia. 1n el Per@ %ay ms de tres
millones de compatriotas -ue tienen como lengua materna alguna de las variantes
del -uec%ua. De ellos . !** 44. personas son mayores de 4 a;os y representan el
!*.*F de los peruanos mayores de 4 a;os seg@n el censo de !55.. 2os peruanos
-uec%ua %ablantes son adems el /4F de ese -uinto de los peruanos !5.4F" -ue
tienen por lengua materna una lengua di&erente del castellano.
De acuerdo a la 1ncuesta Dacional de Diveles de 6ida del #777, !!F de la
poblacin -ue %abla idiomas di&erentes del castellano vive en 2ima ,etropolitana,
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.7F de ellos en :onas urbanas en todo el pas, y #/.7F de -uienes tienen lenguas
maternas distintas del castellano y son mayores de 4 a;os %a nacido en una
ciudad.
Poner a nuestros estudiantes en contacto con lo -ue a diario el %ombre produce,
inventa o reinventa es crucial en la concepcin curricular de la carrera de
educacin primaria e in&ormtica educativa a &in de alcan:ar la meta de %acer de
nuestros egresados su(etos vinculados con la cultura del mundo y contribuyentes
de su engrandecimiento. 1l reto -ue tiene impuesto la carrera de educacin
primaria e in&ormtica educativa es %acer de la &ormacin universitaria una
&ormacin sustentada en valores, en la <tica y la moral para a&irmar antes -ue
la a;oran:a del pasado o la ilusin del retorno, la construccin del
&uturo desde una perspectiva de identidad %istrica en movimiento. 0espetando
la diversidad cultural de nuestros pueblos a trav<s del uso del idioma -uec%ua.
1.1.5. C"n!$%!" - r$ali#a# $c"lgica
2a b@s-ueda irracional por maximi:ar la ri-ue:a, %a empe:ado a mostrar las
consecuencias de la depredacin de bos-ues, mares, ros y lagos. 2a tierra se
recalienta y se vuel ve un desi ertoE se envenenan los mares y los ros con los
residuos de las guerras, de la produccin -umica para la agresin y con los
desec%os -ue conllevan al consumismoE se eleva el nivel de los oc<anos y
se pone en peligro de desaparicin a poblaciones enteras.
2os pueblos de +m<rica 2atina y el Caribe con&rontan la realidad alarmante
de la inmigracin y la pobre:a -ue gira inexorable y lacerante a la par -ue la
opulencia y el lu(o de los barrios exclusivos y las :onas residenciales.
Duestros pueblos con&rontan la diaria realidad de la de&orestacin y la erosin
de sus tierras de cultivo, de la rurali:acin de sus ciudades, de la presin sobre
los servicios de agua y de lu:, de la imposibilidad del saneamiento ambiental,
de la precariedad de las condiciones de %abitabilidad, de las endemias de
ni;os, adultos, mu(eres y %ombres.
+ nivel nacional, el proceso de deterioro y p<rdida de nuestros recursos
naturales es un %ec%o ligado a nuestro proceso %istrico. 2os conocimientos
sobre la naturale:a y la utili:acin de recursos como el agua, el suelo, las
plantas, los animales, los minerales, los recursos gen<ticos, las pasturas, la
pesca, la ca:a, la metalurgia, la textilera, la tintorera, la trans&ormacin y
almacenamiento de alimentos, la vialidad y el arte culinario, -ue nos legaran
nuestros antepasados, estn siendo rempla:ados por la irracionalidad del
consumismo de lo importado y la lgica depredadora del mercado.
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0esponder a las demandas y expectativas de nuestro pueblo buscando
armoni:ar la relacin %ombre y medio por-ue sin respeto por el %bitat donde
vivimos, no %ay ri-ue:a econmica ni sociedad posible", es parte del reto de la
&ormacin de nuestros estudiantes en la carrera pro&esional de educacin
inicial. Postulamos una &ormacin pro&esional -ue exi(a re&lexin)investigacin)
accin accin, re&lexin y la trans&ormacin" para en&rentar la comple(a
problemtica de las demandas y expectativas -ue plantea la relacin %ombre)
ecologa)%bitat para asegurar condiciones de vida acordes con la civili:acin,
el orden y el respeto por el medio ambiente natural y social. Procuramos una
&ormacin -ue responda a las expectativas y demandas del ecosistema
mundial para su preservacin y el desarrollo sostenibleE recogiendo el
mensa(e de las con&erencias mundiales sobre la tierra y los acuerdos mundiales
-ue orientan la educacin.
1.2. Carac!$r1!ica. #$&an#a - $%($c!a!i)a a ni)$l r$gi"nal5
2a &ormacin de los &uturos egresados de la escuela pro&esional de educacin
inicial en la $2+D1C3 Catlica se ubica no slo en la perspectiva de las demandas
y expectativas del contexto mundial, latinoamericano y del caribe y de la realidad
nacional. 2o %ace, igualmente, situndose &rente a las caractersticas, demandas y
expectativas existentes en la regin +ncas%, en sus #7 provincias y !** distritosE y,
de manera, particular, &rente a las necesidades y problemas sociales prevalentes
en C%imbote capital de la provincia del >anta", donde se ubica su sede central.
Para este e&ecto, tiene especialmente en cuenta las expectativas de su poblacinE
las relaciones existentes entre la universidad y la escuela de educacin inicial con
las instituciones sociales y polticas de C%imbote y de la reginE su potencial
econmico, sus costumbres, idiosincrasia, identidad cultural y principales
mani&estaciones culturales.

2a &ormacin de losGlas &uturas os" licenciados en educacin inicial egresados de la
$2+D1C3 Catlica se ubica igualmente en la perspectiva de las caractersticas
del per&il pro&esional de la carrera de 1ducacin inicial en la regin, proponiendo
una concepcin pedaggica innovadora para su &ormacin basada en aprendi:a(es
activos, constructivos y sociocognitivos tal como propone el modelo pedaggico de
nuestra universidad con apoyo del modelo b-learning, la investigacin &ormativa, la
extensin universitaria y proyeccin concebida como responsabilidad social y la
doctrina social de la iglesia. 8iene en cuenta las concepciones existentes en el
currculo de las universidades a nivel nacional e internacional, as como las
caractersticas del e(ercicio pro&esional dentro y &uera de la regin.
1l Plan curricular de la Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial se sustenta
en el diagnstico de las caractersticas, demandas y expectativas a nivel regional.
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Constituye una alternativa vlida de &ormacin pro&esional en &uncin a las
caractersticas de la realidad social, las expectativas de la sociedad, las
relaciones entre las instituciones sociales y la universidad. (Ver anexo N 1)
1.-. D$&an#a "cial - &$rca#" "cu(aci"nal #$ la carr$ra #$ $#ucacin
inicial5
2a Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial surge como respuesta a la demanda
de la sociedad peruana -ue demanda de pro&esionales de 1ducacin inicial.
2as tendencias actuales en el sistema educativo peruano evidencian -ue la
demanda de pro&esionales de educacin inicial se incrementar a@n ms de lo
re-uerido actualmente por el contexto educativo donde se esta reduciendo la
brec%a del anal&abetismo, y la tasa de matrcula en el nivel inicial se est
incrementando gracias a la aplicacin de polticas educativas en el marco de los
acuerdos internacionales.
1l &uncionamiento de la carrera de educacin inicial se sustenta en el estudio del
mercado ocupacional y la demanda social de la carrera pro&esional de 1ducacin
inicial. Ver anexo N 2"
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CAMPO II
FUNDAMENTOS DE LA
FORMACIN PROFESIONAL
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2.1. C"nc$(cin #$l i!$&a $#uca!i)" #$ la Ula#$c6 Ca!lica - la carr$ra
(r"'$i"nal #$ $#ucacin inicial5
1l >istema 1ducativo de la $ladec% Catlica como Proyecto 1ducativo
Institucional, emerge de una concepcin autnoma y &ortalecida de nuestra
propia identidadE es el componente estructural -ue en esencia, pretende
impregnar las carreras pro&esionales de una dinmica propia para -ue el
aprendi:a(e signi&icativo y el desarrollo de competencias gen<ricas y
espec&icas del educador, sean el &undamento de la misin -ue soporta la ra:n
de ser de la carrera pro&esional de educacin inicial.
2a &ormacin del pro&esional de la carrera de educacin inicial y la calidad de
su desempe;o, son el resultado de la poltica de calidad y la gestin
acad<mica de la carrera pro&esionalE por ello, &ortalecer e implementar el
>istema 1ducativo de la $ladec% Catlica, es tarea &undamental -ue nos
compromete a todos los miembros de la comunidad universitaria.
1l ciclo de la calidad -ue %emos emprendido, es la decisin de promover
acciones -ue permitan generar una nueva cultura acad<mica en torno a cmo
se aprende, -u< se aprende y cmo interrelacionar lo aprendido con las
circunstancias propias del actuar del educadorE este %ec%o amerita sin duda,
re&lexionar sobre el tema de la moderni:acin curricular y las prcticas
pedaggicas, como componentes bsicos del proyecto educativo.
Con &undamento en los aspectos planteados, es necesario rede&inir el carcter
de las relaciones entre los componentes bsicos sobre los cuales descansa el
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>istema 1ducativo de la $ladec% Catlica, propuesto para la &ormacin
pro&esional del licenciado en educacin inicial9 principios, cultura institucional,
polticas y estrategias, &unciones esenciales, modelo pedaggico, gestin
acad<mica, marco legal y gestin administrativa.
1n este sentido, la convergencia de estos componentes debe ser interpretada
como un paso en el camino %acia el &ortalecimiento de la construccin del
educador, -ue &avore:ca las competencias en cuanto al a/$r, a/$r H 6ac$r.
a/$r H$r - a/$r c"n)i)ir, entendiendo el aprendi:a(e como una dinmica
integrada basada en la estructuracin de problemas y ob(etos de estudio
comunes y relevantes, -ue garanticen el desempe;o exitoso del egresado.
1l >istema 1ducativo de la $ladec% Catlica como Proyecto 1ducativo
Institucional, es la propuesta en la cual se sinteti:an los principios y ob(etivos
expresados en la misin, las polticas y las estrategias de la institucin, para
orientar las &unciones de docencia, investigacin, proyeccin social y extensin
universitaria. 1l plan curricular se asume como un proceso en permanente
construccin, cuyo &in es generar calidad e identidad institucional, por lo cual
debe re&le(ar el pensamiento colectivo de la comunidad universitaria.
8oda institucin educativa tiene polticas -ue demuestran la voluntad colectiva,
para promover co%erencia entre lo -ue se dice y se %ace, de&inir prioridades y
estrategias, &acilitar la evaluacin de los resultados institucionales y plantear
acciones de me(ora continuaE en este contexto, el currculo o plan curricular, se
concibe como un instrumento para la re&lexin permanente.
1l Proyecto educativo institucional expresa lo -ue es y -uiere ser la $ladec%
Catlica, cuyo ob(eto social est circunscrito a labores de educacin superior.
Por tanto, de(a ver la intencionalidad y la identidad de -uienes son miembros
de una comunidad universitaria y los elementos comunes -ue guan los
consensos entre ellos. 2a dinmica de una institucin se puede apreciar en la
capacidad de de&inirse como tal, en el logro de acuerdos y su expresin en
proyectos y en acciones.
1n este contexto, se de&ine el >istema 1ducativo de la $ladec% Catlica -ue
articulado a la carrera pro&esional, se plasma en el currculo o plan curricular
-ue es construido colectivamente y con&ormado por un con(unto de
componentes -ue interrelacionados, permiten dise;ar, desarrollar y evaluar los
procesos -ue tienen lugar en la carrera pro&esional, con sentido pedaggico, en
co%erencia con la misin de la carrera, la misin de la $ladec% Catlica y su
campo de accin, la poltica de calidad y el modelo de calidad para la
acreditacin de las carreras pro&esionalesE su &iloso&a se orienta al
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me(oramiento continuo de los procesos y procedimientos acad<micos)
administrativos y al cumplimiento de las acciones y metas -ue orientan las
capacidades de aprendi:a(e.
>u principal &uncin es divulgar, orientar y proyectar la poltica de calidad, con
&undamento en el Plan 1strat<gico de la escuela de educacin, en procura de
alcan:ar y consolidar los propsitos plasmados en el plan curricular. 1ste plan
no es un documento terminadoE constituye un proceso en permanente
construccin, con la participacin activa de la comunidad universitaria y los
grupos de inter<s.
2a &ormacin de pro&esionales de la Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial
se sustenta en un sistema de &ormacin pro&esional, marco (urdico)
normativo, &ilos&ico, cient&ico)tecnolgico y pedaggico -ue constituye la
base de su doctrina curricular y orienta el dise;o de su programacin
curricular.
+ r 7 ' i c " N 8 1
C " & ( " n $ n ! $ # $ l i ! $ & a ' " r & a ! i ) " # $ l a c a r r $ r a # $ $ # u c a c i n
i n i c i a l

2.2. Fun#a&$n!" 9ur1#ic"2n"r&a!i)"5
2os &undamentos (urdico)normativos a los -ue se ad%iere la &ormacin
pro&esional en la carrera de educacin inicial se encuentran expresados en
normas de alcance internacional, nacional e institucional9
Declaracin universal de los derec%os %umanos art. #*I",
Declaracin americana de los derec%os y deberes del %ombre art.
JII",
Constitucin Poltica del 1stado Peruano artculos !.I,!4I,!*I,!/I",
2ey universitaria artculos #I, .I, !7I, !!I, !.I, !*I, !7I, !5I, #7I, ##I,
#.I, #4I, #4I, .#I, ..I,4.I,44I,47I ,4/I, *4I, 5#I",
2ey general de educacin art. *I,/I,#7I",
2ey de la carrera p@blica magisterial 2ey DI#57*#,
2ey del sistema nacional de evaluacin, acreditacin y certi&icacin
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de la calidad educativa >ID1+C1" art. #I,4I,*I,/I,!/I,#5I,.7I",
2ey #4!*. de creacin de la universidad,
Dormas procedentes de la
+samblea Dacional de 0ectores 0esolucin
4.4)54 +D0. artculos !.I,!*I. 0esolucin DK 45!)57)+D0 artculo #K"E
1statuto universitario
0eglamento ?eneral y otros reglamentos espec&icos

Instructivos de traba(o del >?C) $ladec% Catlica
2.-.
Acu$r#" #$ !rac$n#$ncia Mun#ial :u$ "ri$n!an la '"r&acin (r"'$i"nal
2os acuerdos de trascendencia mundial a los -ue se ad%iere la &ormacin
pro&esional en la carrera de educacin inicial se encuentran expresados en
normas t<cnicas de alcance internacional. + la lu: de estos documentos de
consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo. Ver anexo 3"
2./. Fun#a&$n!" 'il"'ic"2$#uca!i)"5
2./.1. C"nc$(cin #$ la carr$ra #$ $#ucacin inicial5
2a Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial se con&igura alrededor de un
con(unto de saberes, %abilidades, competencias y actitudes para &ormar un
pro&esi onal con al to desempe;o pro&esional en la gestin pedaggica, la
gestin institucional, la investigacin y plani&icacin, e(ecucin y evaluacin
de proyectos de extensin universitaria y proyeccin social, -ue responda a
las demandas cualitativas del mercado laboral pertinentes con el
desarrollo local, nacional y en el contexto latinoamericano y mundial. Ausca
&ormar educadores de ni;os menores de !# a;os, conscientes de la
responsabilidad pro&esional y <tica -ue implica la educacin en la ni;e:, con
competencias personales y laborales adecuadas para desempe;arse en los
diversos contextos educativos y culturales, a trav<s del desarrollo de
procesos educativos pertinentes en un traba(o en e-uipo con la &amilia y la
comunidad en -ue est inmerso, contribuyendo al me(oramiento de la
calidad de vida.
1n la &ormacin pro&esional se tiene en cuenta el cuidado necesario a los
aspectos acad<mico)&ormativos re-ueridos para un desempe;o idneo,
pertinente y de calidad por parte de los &uturos docentesE el desarrollo de las
competencias re-ueridas por los estudiantes como personas y &uturos
pro&esionalesE una evaluacin -ue incide en el desempe;o de los estudiantesE
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la evaluacin del per&il de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados
contribuyen a la deteccin y tratamiento de la problemtica -ue pudiese
presentarse en alguna de las dimensionesE atencin a la diversidad e inclusinE
&lexibilidad para la diversi&icacin de acuerdo con las necesidades del contextoE
dise;o, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos
de ense;an:a y aprendi:a(eE el en&o-ue comunicativo &uncional para el
desarrollo de las %abilidades lingLstico)comunicativas re&eridas a la
comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escrituraE dominio de
una segunda lenguaE desarrollo de la interdisciplinariedad y el traba(o por
proyectosE uso de las 8ecnologas de la In&ormacin y Comunicacin como
respuesta a un mundo globali:ado y conocimiento de la metodologa para la
atencin a aulas multigrado y unidocente.

2./.2. C"nc$(cin #$l (r"'$i"nal #$ E#ucacin inicial
1l egresado de la Carrera de 1ducacin inicial posee una &ormacin integral
como persona, como ciudadano y como pro&esional)pedaggico en lo
socio comunitario altamente cali&icado atendiendo sus dimensiones
orgnica, intelectual, social, <tica y espiritualE enrai:ada en la Doctrina
>ocial de la Iglesia. Preparado para aprender de manera permanente
dentro de una sociedad en constante cambio, para desempe;arse
proactivamente, con responsabilidad social en el campo de su especialidad. >e
caracteri:a por ser un pro&esional de la educacin con sentido <tico, capacidad
crtica, proactivo, asertividad -ue re&lexiona sobre su prctica pedaggica.
1l educador es un pro&esional -ue posee conocimientos cient&ico)
%umansticos y est %abilitado para desempe;ar labores en la gestin
pedaggica de ense;an:a y aprendi:a(e en los campos espec&icos de la
especialidad, gestin institucional e investigacin mediante la interaccin con
la persona, la &amilia y la comunidad. 1stas &unciones se inscriben en el
contexto de la sociedad peruana caracteri:ada como una realidad
multicultural y plurilingLe con regiones geogr&icas diversas y pisos
ecolgicos variadosE diversa clase social, econmica y poltica.
2./.-. Princi(i" r$c!"r$ #$ la carr$ra #$ E#ucacin inicial :u$
"ri$n!an la '"r&acin #$ u (r"'$i"nal$
1n la Carrera de 1ducacin inicial &ormamos pro&esionales -ue contribuyan a
revertir las tendencias negativas de la sociedad peruana y sus problemas
lacerantes, %aciendo posible una e-uitativa redistribucin de la ri-ue:a. 2os
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principios a los -ue se ad%ieren esta concepcin de &ormacin pro&esional son
los principios y valores de la doctrina social de la iglesia y del proyecto
educativo nacional ver anexo 4 ", como9
+r7'ic" N8 ;
Princi(i" #$ la #"c!rina "cial #$ la igl$ia
+r7'ic" N8 <
*al"r$ #$ la #"c!rina "cial #$ la igl$ia
2././.
Rag" #i!in!i)" $n la '"r&acin (r"'$i"nal
2a &ormacin pro&esional en la Carrera de 1ducacin inicial se inscribe en
los postulados bsicos de la doctrina social de la iglesia brindando una
&ormacin cristiana y de extensin universitaria y proyeccin social entendida
como 0esponsabilidad >ocial 0>" -ue promueven la educacin en
valores y -ue tiene como &inalidad esencial %umani:ar la educacin,
rescatando aspectos re&eridos a la conciencia, la voluntad, la libertad y
los sentimientos, como e(emplos claros de re&lexin y cambio de actitudes
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-ue inciden en las distintas estrategias de &ormacin personal)socio
comunitaria y pro&esional)pedaggica de gestin institucional.
+s mismo busca &ormar pro&esionales en 1ducacin inicial, como agentes
educativos de cambio social, con el ms alto desempe;o %umano y pro&esional,
-ue reconoce al estudiante como el centro del aprendi:a(e y comprende -ue la
educacin es un proceso social, cultural y poltico ininterrumpido y relacional,
cuya &inalidad es la promocin del desarrollo %umanoE entendiendo -ue las
acciones &ormativas implican una preparacin interdisciplinaria integral, -ue
permite un balance entre conocimiento cient&ico y cultural.
2./.5. R"l #$ la Carr$ra #$ E#ucacin inicial #$ la ULADECH Ca!lica $n
la '"r&acin (r"'$i"nal
2a Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial desarrolla una propuesta
educativa para la atencin de las principales necesidades y problemas de
la sociedad peruana, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa a trav<s
de la aplicacin de estrategias de investigacin, la &ormacin integral y el
per&eccionamiento permanente de sus educandos como agentes
promotores de la cultura local, regional, nacional y mundial con
responsabilidad social en el marco de la doctrina social de la iglesia. Para ello
vincula la &ormacin pro&esional con la investigacin, la extensin y la
proyeccin social. Ver anexo N 5"
2.5. Miin - *iin #$ la uni)$ri#a# - la carr$ra #$ $#ucacin inicial5
2.5.1. Miin - *iin #$ la Uni)$ri#a#5
*iin5
Primera $niversidad Catlica inclusiva del Per@, &ormando capital %umano
para el bien com@n.
Miin5
+yudamos a crecer a las personas como pro&esionales emprendedores,
ciudadanos responsables y cristianos comprometidos, a trav<s de carreras
pro&esionales y posgrados siguiendo la poltica de calidad, acreditados, con
tecnologa de la in&ormacin, a costos accesibles.
2.5.2. Miin - )iin #$ la carr$ra (r"'$i"nal #$ $#ucacin inicial 5
*iin5
Primera Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial del Per@ inclusiva y
acreditada, &ormando capital %umano con una base <tica)cristianaE
innovadora y proactiva, con vocacin de servicio orientada al bien com@n.
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Miin5
+yudamos a crecer a las personas, como pro&esionales emprendedores con
base %umanista y cient&icaE ciudadanos responsables y cristianos
comprometidos con la sociedadE competentes en la &ormacin integral y en el
mane(o de metodologas didcticas del ni;o menor de seis a;os, siguiendo
la poltica de calidad, con mane(o de tecnologas de la in&ormacin y a costos
accesibles.
2a $niversidad sustenta su visin en las siguientes visiones de apoyo ver anexo
N 6"9
+r7'ic" N8 =
*ii"n$ #$ a("-" a la &iin #$ la Uni)$ri#a# - la carr$ra
2.6. Fun#a&$n!" Ci$n!1'ic"2T$cn"lgic"5
2.6.1. El (a($l #$ la ci$ncia $n la carr$ra #$ $#ucacin - u
c"n!ri/ucin a la '"r&acin (r"'$i"nal #$l lic$ncia#" $n $#ucacin $
in'"r&7!ica $#uca!i)a
2a Carrera pro&esional de 1ducacin inicial pone la ciencia y el
conocimiento al servicio de la &ormacin integral de los estudiantes. 2a
%erramienta bsica de su es&uer:o trans&ormador en la &ormacin de sus
pro&esionales, es el conocimiento construido a partir de nuestra propia realidad,
con el aporte de la ciencia y la tecnologa adoptadas de manera re&lexiva y
crtica en &uncin del contexto local, regional, nacional y de las necesidades de
nuestro desarrollo.
1l mismo -ue se logra a trav<s de la investigacin Cient&ica, en la Carrera
Pro&esional de 1ducacin inicial la investigacin es entendida como
investigacin &ormativa, orientada al desarrollo de capacidades paracimentar el
conocimiento y la posibilidad de %acer propuestas a la sociedad de manera
interdi sci pli naria y transdisciplinaria, desde una perspectiva -ue incluya los
aspectos econmico, social, poltico, cultural, ideolgico, demogr&ico, moral,
ambiental y ecolgico orientados por la doctrina social de la iglesia.
1ntendemos la Investigacin Cient&ica como el proceso de generar in&ormacin
cient&icamente vlida, oportuna y con&iable -ue permita retroalimentar en &orma
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dinmica los conocimientos de los estudiantesE sus programas y el
me(oramiento de la calidad de vida de los ciudadanos. Por lo tanto, la
investigacin &ormativa es vital en el cumplimiento del papel -ue la carrera
(uega en nuestra sociedad.
2.6.2. C"nc$(cin #$ la in!$grali#a# $n la '"r&acin #$l 'u!ur" lic$ncia#"
$n $#ucacin inicial
2a integralidad en la &ormacin de los &uturos educadores es entendida como la
consustancialidad entre docencia de calidad, la extensin universitaria y la
proyeccin social, el es&uer:o investigativo compartido, desarrollo del
pensamiento cient&ico y socialE y la gestin educativa. Desde esta
perspectiva nos interesa la &ormacin del pro&esional9
Como persona, desarrollamos la plenitud de
sus &acultades &sicas, intelectuales, sociales, <ticas y espirituales.
Como ser social, buscamos &ormar un excelente pro&esional -ue
cultive valores esenciales de convivencia, solidaridad y toma decisiones
dentro de la democracia y en el marco de la doctrina social de la iglesia.
Como profesional, buscamos su preparacin para en&rentar los
desa&os del mundo globali:ado y para atender las necesidades sociales a
trav<s de un traba(o con calidad, productividad y competitividad.
Como integrante de la Comunidad. buscamos -ue desarrolle
proyectos comunitarios en alian:as con di&erentes instituciones para -ue
interact@e con otros actores educativos de manera armnica, crtica,
constructiva y re&lexiva generando un clima -ue contribuya a desarrollar el
-ue%acer pedaggico propio e institucional, para incentivar la
responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de
e-uidad e inclusin social, a &in de contribuir a me(orar la calidad de vida de
la poblacin con la -ue se vincula.
2.6.-. La '"r&acin 6u&an1!ica c"&" $9$ 'un#a&$n!al5
2a &ormacin cient&ico %umanstica -ue procura la carrera de educacin inicial
tiene como e(e &undamental el proceso de %omini:acin de sus estudiantes. >e
sustenta en la <tica y la responsabilidad social buscando %acer compatibles
racionalidad, &e y sensibilidad. 8iene en la autorreali:acin)amor al pr(imo, su
identidad corporativa.
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2.6./. La C"nc$(cin. r"l - carac!$r1!ica #$ !$cn"l"g1a $#uca!i)a
2a Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial asume la tecnologa educativa
como Baprendi:a(e &ormativoC, en prcticas de ense;an:a intermediadas por
%erramientas culturales, didcticas y metodolgicas para provocar cambios
y dominios en la estructura cognitiva y socio)a&ectiva de los &uturos
pro&esionales. 1sta concepcin guarda co%erencia con el propsito de la
carrera de &ormar pro&esionales %abilitados en el conocimiento, la
investigacin, la extensin y proyeccin social, y el mane(o de las
%erramientas de aprendi:a(e procedentes de la in&ormtica, la robtica y las
nuevas tecnologas de la in&ormacin y comunicacin 8IC", es decir, de poner
en prctica la ciencia y la responsabilidad social. Ver anexo N 7"
2... Fun#a&$n!" ($#aggic"5
2...1. Princi(i" n"r&a!i)" #$l !ra/a9" ($#aggic" $n la '"r&acin
(r"'$i"nal #$l lic$ncia#" $n $#ucacin inicial0
>iguiendo las pautas del proyecto educativo de la $niversidad y de la misin
de la carrera en concordancia con el campo de accin, el traba(o pedaggico
es un elemento constitutivo del sistema de gestin de la calidad de la
carrera pro&esional de educacin inicial articulado al >?C de la $2+D1C3
Catlica, concreta la concepcin curricular en post del logro de los rasgos del
per&il del egresado, y su me(ora continua, sosteni<ndose durante su
implementacin en un con(unto de principios normativos. Ver anexo N 8"
2...2. T$"r1a E#uca!i)a C"n!$&("r7n$a5 u a("r!$ (ara la '"r&acin
(r"'$i"nal #$l lic$ncia#" $n $#ucacin inicial0
2a &ormacin pro&esional del licenciado en educacin inicial se nutre de los
aportes de las teoras cognitivas del aprendi:a(e y de las derivadas del
constructivismo social. +dems, lo complementamos con la teora
conectivista. Do somos a(enos, sin embargo, a los aportes procedentes
de las 8eoras tradicionales del aprendi:a(e.
1l cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento
de la in&ormacin. 1l aprendi:a(e es visto como un proceso de entradas,
administradas en la memoria de corto pla:o, y codi&icadas para su
recuperacin a largo pla:o. +lgunos autores detallan este proceso9 B1n las
teoras cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales
simblicas en la mente del estudiante, y el proceso de aprendi:a(e es el
medio por el cual estas representaciones simblicas son consignadas en la
memoriaC.
1l constructivismo sugiere -ue los estudiantes crean conocimiento mientras
tratan de comprender sus experiencias. 1l constructivismo asume -ue los
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estudiantes no son simples recipientes vacos para ser llenados con
conocimiento. Por el contrario, los estudiantes estn intentando crear
signi&icado activamenteE es decir, los estudiantes a menudo seleccionan y
persiguen su propio aprendi:a(e, ya -ue las aulas de clase -ue emulan este
aprendi:a(e sern ms e&ectivas al preparar a los estudiantes para el
aprendi:a(e a lo largo de la vida.
2...-. C"&($!$ncia curricular$5
2a competencia curricular es el con(unto de %abilidades, saberes y actitudes -ue
%acen posible la actuacin autnoma y su&iciente del educando en las diversas
situaciones de interaccin con su entorno, -ue representa para el estudiante un
problema o desa&o, expresndose a trav<s de desempe;os cognitivos, crtico )
re&lexivos, constructivos y resolutivos.
2as competencias son un con(unto de conocimientos, %abilidades y destre:as, tanto
espec&icas como transversales -ue debe reunir un titulado para satis&acer
plenamente las exigencias de los contextos sociales. 2as competencias son
capacidades -ue el estudiante desarrolla en &orma gradual y a lo largo de todo el
proceso educativo, y son evaluados en di&erentes etapas. Pueden estar divididas
en competencias gen<ricas y espec&icas Proyecto tuning, #777".
1sta intencionalidad del currculo se constituye como un nuevo Mconstructo
conceptualM en el -ue se considera su carcter bidimensional, es decir, la
competencia comprende por igual a las estructuras cognitiva como a las
socioa&ectivas del su(eto.
2.../. M"#$l" ($#aggic"5 a("r!$ (ara la '"r&acin (r"'$i"nal #$l
lic$ncia#" $n $#ucacin inicial0
2a &ormacin pro&esional de los egresados de la Carrera
Pro&esional de 1ducacin inicial, toma de los modelos activos e
interactivos vigentes, el principio de -ue el estudiante es el
protagonista y gestor principal de sus aprendi:a(es. >e &orma dentro y
&uera del aula y de la universidad priori:ando la experiencia.
2...5. M"#$l" #i#7c!ic" #$ a(r$n#i>a9$ #$ la carr$ra #$ $#ucacin inicial5
1l modelo didctico o de aprendi:a(e, ser utili:ado para
proporcionar un con(unto de orientaciones para el desarrollo de la
ense;an:a y el aprendi:a(e en b)learning.
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+r7'ic" N8 ?
MODELO DE APRENDI@AAE
Versin: 002
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MODELO DE APRENDIZAJE
EVA - TIC
Contextos
Recursos
Problemas
Presencial
y/o Campus
Virtual
Universitari
o: EVA -
TIC
Proyectos
Metas
MTIVACI!"
INFORMACIONES
A
C
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S

O

P
R
O
D
Versin: 002
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Pg. N 2) de 52
UCCI O NES
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Grupos de Colabora!"#

Versin: 002
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2a &orma circular ilustra -ue los di&erentes componentes estn en
movimiento interaccionando entre s y -ue cada uno de ellos constituye
una di&erente puerta de entrada sin -ue ninguna sea verdaderamente
prioritaria respecto de las otras.
2a in&ormacin, las actividades y los resultados son de corte netamente
constructivista, es decir, el estudiante manipula la in&ormacin, incluida la
de sus propios conocimientos anteriores, -ue al ser utili:ada en
actividades, es trans&ormada en resultados expresados en nuevos
conocimientos, traba(os, presentaciones, in&ormes, etc. 1sta secuencia
&unciona en un ambiente -ue estimule al estudiante motivacin" y -ue
lo mantenga &uncionando interaccin". 2a retroalimentacin permite -ue
ingresen nuevos conocimientos en el circuito, teniendo en cuenta -ue la
in&ormacin incluye los conocimientos anteriores y -ue los resultados no
se limitan a la reorgani:acin de los conocimientos, de tal manera -ue los
resultados sean nuevos conocimientos, nuevas actitudes y nuevos
comportamientos para el aprendi:a(e posterior. 2as actividades -ue son
reali:adas por el estudiante rea&irman el papel central de <ste como actor
del aprendi:a(e. 2a descripcin de los elementos del modelo de
aprendi:a(e de la $ladec% catlica se puede visuali:ar en el anexo DK 5
2.). E!ra!$gia #$ $n$Ban>a a(r$n#i>a9$5
1n el traba(o pedaggico -ue promueve la carrera, son los mismos
estudiantes los -ue establecen sus estrategias de cmo aprender
me(or. 2as estrategias didcticas en redes de aprendi:a(e o en contacto
directo con otros estudiantes no invalida la intervencin del docente
para precisar la intencionalidad, organi:ar los conocimientos en
&uncin al modelo didctico de nuestra universidad, orientar las
actividades y la intervencin de los estudiantes y evaluar el proceso del
aprendi:a(e.
2os medios y materiales utili:ados en las distintas reas y unidades
curriculares son variados. Dependen de las estrategias del
aprendi:a(e elegidas co%erentes al modelo didctico de la universidad y
con el apoyo del b)learning. >e utili:an CD interactivos, $>A, guatex,
ma-uetas desarmables y e-uipos in&ormticos, etc. los cuales se
combinan con materiales convencionales usados en la pedagoga
avan:ada.
1l contacto permanente con los medios in&ormati:ados y las 8IC
constituyen un recurso para -ue los estudiantes participen activamente
en la construccin de sus aprendi:a(es.
2a descripcin de los per&iles y concepcin de las estrategias didcticas
utili:adas en el desarrollo del plan de estudios de la carrera de educacin
inicial se puede encontrar en el anexo DK !7.
2.(. Clai'icacin #$ la $!ra!$gia - !Ccnica #i#7c!ica5
De acuerdo a su duracin una asignatura podr incluir estrategias @nicas
para su desarrollo, tal es el caso de9
,<todo de Investigacin Cient&ica, para las asignaturas de 8esis I,
8esis II, 8esis III y 8esis I6.
1n el caso de las asignaturas del Departamento +cad<mico de
0esponsabilidad >ocial -ue incluye la estrategia didctica del ,<todo
de Proyectos de 1xtensin $niversitaria y Proyeccin >ocial".
1l ,<todo de Prctica Pre pro&esional
Au!"a(r$n#i>a9$9 1studio individual, b@s-ueda y anlisis de
in&ormacin, elaboracin de ensayos, tareas individuales, proyecto e
investigaciones.
A(r$n#i>a9$ in!$rac!i)"5 1xposiciones del pro&esor, con&erencia de
un experto, entrevistas, visitas, paneles, debates, seminarios, etc.
A(r$n#i>a9$ c"la/"ra!i)"5 >olucin de casos, m<todo de proyectos,
aprendi:a(e basado en problemas, anlisis y discusin en grupos,
discusin y debates, etc.
2.10. La c"nc$(cin #$ la $)aluacin #$l (r"c$" #$ $n$Ban>a a(r$n#i>a9$ $n
la '"r&acin (r"'$i"nal #$l lic$ncia#" $n la carr$ra #$ $#ucacin inicial
#$ la Ula#$c6 Ca!lica0
+sumimos la evaluacin como proceso -ue da cuenta de logros de
aprendi:a(e a lo largo del traba(o pedaggico de ense;an:a)aprendi:a(e.
>e caracteri:a por ser una actividad indagadora y comprensiva de la tarea
educativa, integrada en el proceso de ense;an:a y aprendi:a(e, -ue &acilita su
conocimiento riguroso para &undamentar la toma de decisiones.
Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un
proceso re&lexivo &ormativo. Complementariamente desde el constructivismo
se valora la evaluacin como una %erramienta -ue permite reconocer el
error y aprender de <l el participante del proceso educativo no se limita a
repetir o replicar lo aprendido, sino -ue lo recrea y reelabora". 1n este
sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como
activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con
su entorno. 1l &ormador, el currculo y las estrategias docentes son
instrumentos -ue ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de
ense;an:a y aprendi:a(e, ya -ue se puede utili:ar para brindar in&ormacin
a los participantes de un proceso educativo acerca de a-uello en lo -ue
estn avan:ando y en lo -ue estn &allando y, a la ve:, sirve para tomar
decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. +s la evaluacin, se trans&orma en un indicador de avance en
el proceso de aprendi:a(e. 2a evaluacin de los aprendi:a(es en la carrera
pro&esional constituye una oportunidad de aprender y utili:arse no para
seleccionar a -uien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en
todos los estudiantes.
2a evaluacin por competencias nos obliga a utili:ar una diversidad de
tcnicas e instrumentos y a implicar a di&erentes su(etos curriculares. >e
debe tomar muestras de las e(ecuciones y praxis de los estudiantes y
utili:ar la observacin sistemtica como estrategia de recogida de
in&ormacin. >e acompa;a de registros cerrados c%ecN)list, escalas,
r@bricas" o de registros abiertos. 1l proceso evaluativo, debe proporcionar
in&ormacin sobre la progresin del aprendi:a(e en el desarrollo y logro de
la competencia y sugerir caminos de me(ora continua.
2a evaluacin es coherente con los elementos y procesos curriculares, con
los dise;os por competencias. 2a evaluacin debe %acer ms conscientes a
los estudiantes de cul es su nivel de competencias, de cmo resuelven las
tareas y de -u< puntos &uertes deben potenciar y -u< puntos d<biles deben
corregir para en&rentarse a situaciones de aprendi:a(e &uturas en el e(ercicio
del desempe;o pro&esional. Por ello se %alla en progresin constante. 2a
evaluacin promueve en el estudiante un actuar de &orma autnoma, con
Bpro&esionalidadC, %aci<ndose responsable de las decisiones -ue se tomen
y ad-uiriendo un rol activo en la promocin de las propias competencias.
2010010 Carac!$r1!ica #$ la $)aluacin9
Para la carrera de educacin inicial la evaluacin no es un proceso aislado y a(eno al
proceso educativo, sino -ue es parte de <l y contribuye a me(orarlo. Por ello la
evaluacin tiene adems las siguientes caractersticas ver anexo 11"9
+r7'ic" N8 D
Carac!$r1!ica #$ la $)aluacin
2010020 Funci"n$ #$ la $)aluacin $n $l (r"c$" #$ $n$Ban>a a(r$n#i>a9$9
1n el proceso de aprendi:a(e de cada sesin se evidenciarn las siguientes
&unciones de la evaluacin ver anexo 12"9
+r7'ic" N8 E
Funci"n$ #$ la $)aluacin
20100;0 Ti(" #$ $)aluacin5
>e pueden di&erenciar tres tipos de evaluacin seg@n el momento de
aplicacin y de acuerdo a diversos propsitos ver anexo 13". +s mismo la evaluacin
se puede clasi&icar seg@n los siguientes criterios
+r7'ic" N8 F
Ti(" #$ $)aluacin
20100<0 E!a(a #$l (r"c$" #$ $)aluacin
1n la carrera de educacin el ciclo de evaluacin del aprendi:a(e transcurre por las
siguientes etapas9 ver anexo 14"
+r7'ic" N8 10
ETAPAS DEL PROCESO DE E*ALUACIN
2.10.5. P"n#$raci"n$ (ara incluir $n $l i!$&a #$ $)aluacin #$ la
aigna!ura #$ la carr$ra #$ $#ucacin inicial5
2os criterios de evaluacin se concretan en los >P+ de las asignaturas del plan de
estudios de la carrera de educacin. 2as ponderaciones varan de acuerdo a las
asignaturas del rea bsica, &ormativa, pro&esional y complementaria. Ver anexo N
15"
+r7'ic" N8 11
TGCNICAS E INSTRUMENTOS DE E*ALUACIN EN EDUCACIN
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observacin basada en a
!erce!cin o i"!resin
#ic$as de observacin% re&is'ro de
oc(rrencias% anecdo'arios% escaas
es'i"a'ivas% )ic$as de da'os% is'a de co'e*o%
diario de ac'ividades.
Oraes% es'r(c'(radas
(!re!aradas) o no
es'r(c'(radas o
es!on'aneas.
+(,a de en'revis'a% &(,a de disc(sin o
diao&o% escaa es'i"a'iva o de cai)icacin.
-scri'as. es'r(c'(radas o no
es'r(c'(radas
/r(ebas de res!(es'a abier'a o de
desarroo0 1o"!osicin% ensa2o%
e*erci'a"ien'o% so(cin de !robe"as%
'raba*os de inves'i&acin% res!(es'a cor'a.
/r(ebas de res!(es'a cerrada0 Verdadero
)aso% seeccin "3'i!e% co"!e'a"ien'o%
!area"ien'o%
4den'i)icacin.
+r5)icos
6a!as conce!'(aes
-*ercicios !r5c'icos 1a"!o% abora'orio% revisin bibio&r5)ica%
'aeres% se"inarios% o'ros.
2.10.6. R"l #$l #"c$n!$ #$ $#ucacin inicial $n $l (r"c$" #$ $)aluacin5
1l docente de la carrera tiene un papel de gua o &acilitador, particularmente en la
evaluacin &ormativa, para %acer -ue sus estudiantes sean cada ve: ms %biles
en la conduccin de sus propias evaluaciones, el docente en la $ladec% Catlica
de(a de ser el -ue exclusivamente reali:a la evaluacin, y la traslada al estudiante.
Ver anexo 16"
+r7'ic" N8 12
ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIN EN EL PROCESO DE E*ALUACIN
CAMPO III
MARCO DOCTRINARIO
-.1. I#$n!i#a# #$ la Carr$ra #$ Pr"'$i"nal #$ E#ucacin inicial
2a Carrera Pro&esional de 1ducacin es una unidad acad<mica, -ue de modo
riguroso y crtico contribuye al desarrollo de la dignidad %umana, de la
%erencia cultural y del desarrollo del pas mediante la &ormacin integral de
pro&esionales altamente cali&icados, en la investigacin, la gestin pedaggica,
la gestin institucional, la extensin universitaria, proyeccin social, y diversos
servicios o&recidos a las comunidades locales, nacionales e internacionales.
Institucionalmente go:a de la autonoma necesaria para cumplir e&ica:mente
sus &unciones garanti:ando a sus miembros la libertad acad<mica,
salvaguardando los derec%os de la persona y de la comunidad dentro de las
exigencias de la b@s-ueda de la verdad y el bien com@n. Persigue el logro
de sus ob(etivos mediante el es&uer:o de la comunidad educativa de docentes,
estudiantes, egresados, administrativos y grupos de inter<s dentro de un
espritu de libertad y responsabilidad compartida, respeto recproco, dilogo
sincero y toma de decisiones. +poya a cada uno de sus integrantes a
alcan:ar su plenitud como persona %umana.
1l propsito &undamental de la Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial es
la constante b@s-ueda de la verdad mediante la investigacin, la extensin
universitaria y proyeccin social, la re&lexin crtica y la comunicacin a trav<s de
los saberes para el bien de la sociedad. 'orma ciudadanos educadores
capaces de participar activamente en la trans&ormacin social y aspira ser un
instrumento e&ica: de progreso cultural y social orientado por los lineamientos del
dise;o curricular bsico nacional para la carrera de educacin inicial, el proyecto
tuning para 2atinoam<rica y el modelo de calidad para la acreditacin de carreras
pro&esionales.
-.2. C"nc$(cin #$ '"r&acin (r"'$i"nal au&i#a
2a actividad acad<mica de la carrera pro&esional de educacin inicial articula
las reas de &ormacin bsica, &ormativa, especiali:ada y complementaria.
1stas reas del saber general y pro&esional integran la &ormacin
investigativa, la extensin universitaria, proyeccin social, la prctica in&ormtica,
el cultivo de los valores <ticos y espirituales, la cultura est<tica, la apreciacin
por la m@sica, la literatura, los idiomas a trav<s de la diversidad cultural y las
artes concretndose la &ormacin pedaggica %olstica mediante la aplicacin del
modelo didctico de la $2+D1C3 Catlica.
;0; O/9$!i)" #$ la '"r&acin (r"'$i"nal #$ $#ucacin inicial
>on ob(etivos de la 1scuela Pro&esional de 1ducacin en la &ormacin de sus
pro&esionales en educacin inicial9
+segurar una slida &ormacin conceptual como sustento
para el aprendi:a(e de los campos espec&icos de la carrera para
&ormar personas ntegras, cultas y comprometidas con el principio de
autorreali:acin -ue postula la $ladec% Catlica &omentando el espritu
investigativo orientado a la trans&ormacin social.
'ormar pro&esionales en educacin con &undamentos epistemolgicos,
tecnolgicos y metodolgicos de la carrera basados en la multi, inter y
transdisciplinariedad de las ciencias &omentando el aprendi:a(e autnomo y el
per&eccionamiento continuo orientado al bien com@n.
'ormar pro&esionales en educacin especiali:ados en la
disciplina de la carrera de educacin inicial, basados en
estrategias de intervencin educativa colaborativas, abiertas,
etc.", y %erramientas tecno)pedaggicas seg@n las necesidades y
demandas en contextos concretos, para asumir una practica
pedaggica con altos niveles de calidad.
+segurar la &ormacin integral del pro&esional en educacin
inicial, con alto nivel de competitividad en su praxis pedaggica,
para responder a las exigencias del mercado laboral, con valores
<ticos morales guiados por la doctrina social de la iglesia,
&omentando la conservacin de su medio ambiente, promoviendo
una cultura de pa: y el desarrollo %umano sostenible y
sustentable, con actitud de lidera:go y proactividad donde se
desenvuelva.
;0< P$r'il (r"'$i"nal g$n$ral /7ic" #$l $gr$a#"
Visin de integralidad
1l egresado de la 1scuela Pro&esional de 1ducacin inicial al culminar su
&ormacin pro&esional mostrar rasgos o caractersticas en las reas de
&ormacin bsica, &ormativa, especiali:ada y complementariaE en su triple rol
de mediador, innovador y agente de cambio. 2os rasgos o caractersticas de
estas reas, subreas y competencias, al integrarse, constituyen el per&il
pro&esional del egresado.
2a &ormacin pro&esional integral con desempe;o e&iciente es el principal sustento
para dise;ar el plan curricular con base en competencias. 2as competencias
de&inidas como un saber comple(o -ue integra un saber hacer, un saber conocer y
un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para anali:ar y
resolver problemas del contexto en distintos escenarios en&o-ue sist<mico
comple(o". Son procesos comple(os de desempe;o por-ue, ante determinadas
situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del
ser %umano cognoscitiva, motri:, a&ectivo, volitiva, valorativa, etc." y del contexto,
de tal manera -ue se aborda el desempe;o de manera integral.
De esta &orma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales
como conocimientos, %abilidades, destre:as y actitudes, los cuales posibilitan un
modo de &uncionamiento integrado de la persona en el -ue se articula y le proveen
de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.

;0= El curr1cul" $n la carr$ra #$ $#ucacin inicial5
;0=010 C"nc$(!uali>acin #$l curr1cul"
>e de&ine currculo en t<rminos generales, como el con(unto de procesos y
recursos mediante los cuales se logran los propsitos educativos. 1spec&icamente,
se entiende el currculo como el con(unto de polticas, planes de estudio,
programas, metodologas, per&iles, criterios evaluativos y dems procesos -ue
contribuyan a la &ormacin integral, al desarrollo y &ortalecimiento de competencias,
en el marco del >istema 1ducativo de la $ladec% Catlica y del sistema
universitario peruano, como producto de un traba(o en e-uipo de la comunidad
universitaria Ver anexo N 17".
;0=020 Lin$a&i$n!" #$ #"c!rina curricular
1s el con(unto de normas curriculares -ue la carrera de 1ducacin inicial
considera esenciales para el desarrollo del traba(o curricular a trav<s de las
di&erentes asignaturas entendidas como reas curriculares Ver anexo N18".
3.5.3. Fu$n!$ #$l Curr1cul"
>on &uentes del currculo de la 1scuela Pro&esional de 1ducacin las tendencias
signadas por el cambio en la sociedad del siglo JJI en cuanto a investigacin,
ciencia y tecnologaE la mundiali:acin de la economa y globali:acin de la
sociedadE la rapide: del conocimiento y de la in&ormacinE el plan de desarrollo
nacional y regional. >on tambi<n otras &uentes, las re&eridas a los documentos
(urdico) normativos, cient&ico)tecnolgicos y acad<micos para la &ormacin de
nuestros pro&esionales.
3.5.4. Carac!$r1!ica #$l curr1cul" #$ $#ucacin inicial
1l currculo para la &ormacin pro&esional en la Carrera Pro&esional de
1ducacin inicial tiene las siguientes caractersticas Ver anexo N19 "9
+r7'ic" N8 1;
Caractersticas del currculo
'lexible
Inte0ral
,ol1stico
Inter y transdisciplinario
en&o-ue en la investigacin &ormativa
en2o3&e en el aprendi4a%e 2ormati$o
=rientado a la excelencia en la gestin de la calidad
Con en&o-ue basado en la productividad
+rticulado con el mundo laboral y comprometido con
el 1stado, la sociedad civil y la empresa
3.5.5. En'":u$ #$l curr1cul" #$ la carr$ra #$ $#ucacin
1n la carrera de educacin inicial se asume un en&o-ue curricular -ue se alimenta
de los en&o-ues curriculares vigentes ver anexo N20", en &uncin a las demandas y
necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
+r7'ic" N8 1;
ENFOHUES DEL CURRICULO
3.5.6. Pr"c$" curricular$ $n la Carr$ra Pr"'$i"nal #$ E#ucacin inicial
+luden a los procesos sucesin de actividades" -ue permiten plani&icar,
implementar, e(ecutar, evaluar y optimi:ar el currculo inscrito en el >istema de
?estin de la Calidad de la $ladec% Catlica Ver anexo N 21 ".
+r7'ic" N8 1<
PROCESOS CURRICULARES DE EDUCACIN
3.5.7. E!ra!$gia #$ a(r$n#i>a9$ #$l curr1cul" #$ $#ucacin
1l currculo de la 1scuela Pro&esional de 1ducacin considera como estrategias
de aprendi:a(e para el estudiante9
+r7'ic" N8 1=
MGTODOS DE ENSEJAN@A CENTRADOS EN EL APRENDI@AAE
MC!"#" #$ $n$Ban>a
,<todo expositivo Gleccin
magistral
8ransmitir conocimientos y activar
procesos cognitivos en el
estudiante.
1studio de casos +d-uisicin de aprendi:a(es
mediante el anlisis de casos
reales o simulados
0esolucin de e(ercicios y
problemas
1(ercitar, ensayar y poner en
prctica los conocimientos previos.
+prendi:a(e basado en problemas
+AP"
Desarrollar aprendi:a(es activos a
trav<s de la resolucin de
problemas.
+prendi:a(e orientado a proyectos Comprender problemas y aplicar
conocimientos para su resolucin.
+prendi:a(e cooperativo Desarrollar aprendi:a(es activos y
signi&icativos de &orma
cooperativa.
Contrato de aprendi:a(e Desarrollar el aprendi:a(e
autnomo.
M"#ali#a#$ "rgani>a!i)a #$ la !ar$a #$ $n$Ban>a
Clases tericas 3ablar a los estudiantes
>eminarios)talleres Construir conocimientos a trav<s
de la interaccin y la actividad de
los estudiantes.
Clases prcticas ,ostrar a los estudiantes cmo
deben actuar.
Prcticas externas Completar la &ormacin de los
estudiantes en un contexto
pro&esional.
tutoras +tencin personali:ada a los
estudiantes.
8raba(o en grupo 3acer -ue los estudiantes
aprendan entre ellos.
8raba(o autnomo Desarrollar la capacidad de
autoaprendi:a(e.
8omado de modalidades de ense;an:a centrados en el aprendi:a(e
3.5.8. El$&$n!" curricular$ #$l curr1cul" #$ $#ucacin9
1l currculo de educacin inicial esta constituido por los siguientes elementos Ver
anexo 22"9
+r7'ic" N8 1?
ELEMENTO C!""#C!L$"E
3.5.%. u&etos del Currculo
2os su(etos del Currculo son los estudiantes, docentes, administrativos,
egresados, y los grupos de inter<s. 2a &amilia, est considerada dentro del
contexto de la comunidad Ver anexo N 23 ".
+r7'ic" N8 1D
!'ETO (!E #NTE"V#ENEN EN EL C!""#C!LO
3.6. C"&("n$n!$ #$l P$r'il (r"'$i"nal #$l $gr$a#" #$ la Carr$ra
Pr"'$i"nal #$ E#ucacin inicial
Comprende rasgos -ue pertenecen a la dimensin pro&esional -ue
deben caracteri:ar al egresado de la carrera de educacin inicial al t<rmino
de sus estudios pro&esionales. 1stos rasgos se corresponden con las
dimensiones personal)social y comunitaria, y Pro&esional H pedaggica y de gestin
institucional, las cuales se organi:an en reas9 bsica, &ormativa, complementaria,
y especiali:ada -ue estructuran el Plan Curricular.
3.7. E!ruc!ura curricular #$ la Carr$ra Pr"'$i"nal #$ E#ucacin inicial
2a 1structura Curricular de la carrera de educacin inicial se ordena en base a
dimensiones, reas, sub) reas y unidades &ormativas.
o Co)*onentes
El Kr$a L7ica MALN
1st con&ormada por asignaturas cuyos contenidos permiten al estudiante
apropiarse de los conocimientos bsicos y las %erramientas necesarias para
pro&undi:ar en el aprendi:a(e de la cul tura uni versi taria e insti tuci onal ,
i ncl uyendo asi gnaturas proped<uti cas a la carrera, asegurando l os
conoci mi entos bsi cos o generales -ue permi ten una sli da &ormacin
conceptual como sustento para el aprendi :a( e espec&i co de la carrera de
educaci n. >us asignaturas se agrupan en las sub reas ciencias bsicas
educativas y ciencias pedaggicas y psicolgicas.
El Kr$a F"r&a!i)a MAFN
1st con&ormada por asignaturas cuyos contenidos introducen al estudiante en
el campo espec&ico de su &ormacin pro&esional. Promueven el anlisis
cient&ico, la re&lexin crtica y la valoracin de los &undamentos tericos y
metodolgicos -ue dan sustento a su &ormacin como educador. >us
naturas se integran en las sub reas tecnologas en educacin, orientacin
1ducativa, +tencin a la Diversidad y <tica y DeontologaE administracin e
innovacin educativaE y desarrollo corporal.
El Kr$a E($ciali>a#a MAEN
Con&ormada por asignaturas cuyos contenidos comprometen el aprendi:a(e de
los saberes conceptuales y procedimentales espec&icos y directamente
implicados en el e(ercicio de la pro&esin. 2as asignaturas -ue lo integran se
organi:an en las sub reas de estructura Complementaria en la 'ormacin del
1studiante e Intervencin Pedaggica en 1ducacin.
El Kr$a C"&(l$&$n!aria MACN
1st con&ormada por asignaturas -ue aseguran la &ormacin integral de la
persona y el &uturo pro&esional. 2as asignaturas -ue lo integran se organi:an en
las sub reas de &ormacin cient&ica bsica general, &ormacin %umanstica
especiali:ada, &ormacin investigativa, &ormacin en experiencias prcticas, y
prcticas pre)pro&esionales exigen al estudiante la puesta en prctica de sus
conocimientos y aprendi:a(es cognitivos, procedimentales y actitudinales como
una antesala al e(ercicio pro&esional. 2o -ue se pretende es brindar al
estudiante las oportunidades reales de los escenarios en los cuales se
desempe;ar como pro&esional.
CAMPO I*
PRO+RAMACIN
CURRICULAR
<010 P$r'il #$l ingr$an!$ a la carr$ra #$ $#ucacin inicial5
Para iniciar los estudios de la Carrera Pro&esional de 1ducacin inicial de la
$niversidad Catlica 2os Ongeles de C%imbote el aspirante debe %aber
concluido la educacin bsica regular del tercer nivel, y mostrar el siguiente
per&il9
Dimensin cognitiva
Conocimientos bsicos de
matemtica.
Conocimientos bsicos de
ra:onamiento matemtico.
Conocimientos de nociones
bsicas de ingl<s.
Conocimientos bsicos en
ciencias sociales.
0econoce conceptos
bsicos de ciencia,
tecnologa y ambiente.
Dimensin actitudinal
Capacidad re&lexiva para
emitir (uicios crticos
Capacidad para solucionar
problemas de manera
creativa.
Demuestra sensibilidad
ante los problemas sociales
y naturales.
+sume una posicin
tolerante y emptica
Capacidad para el traba(o
en e-uipo
Capacidad de traba(o
autnomo.
Proactivo.
3abilidades comunicativas.
Dimensin procedimental Capacidad de anlisis y
sntesis
Capacidad de
argumentacin
Capacidad bsica en el
mane(o de 8IC
Capacidad en la
comprensin de textos.
Per&il del ingresante
6#
<020 P$r'il (r"'$i"nal #$l $gr$a#" #$ la carr$ra (r"'$i"nal #$ $#ucacin inicial M*2N5
+l &inali:ar su &ormacin pro&esional los egresados de la carrera de educacin
inicial de la $2+D1C3 Catlica tienen el siguiente per&il9
En la #i&$nin ($r"nal2"cial - c"&uni!aria5
+. Kr$a c"&(l$&$n!aria MACN9
+plica sus capacidades para la investigacin &ormativa, la extensin
universitaria, la proyeccin social y el compromiso pastoral, en la
solucin de los problemas y desa&os del mundo circundante de
manera creativa y emprendedoraE aplicando las tecnologas de la
in&ormacin, dominio de un segundo idioma para promover la
interculturalidad y practicando los valores de la doctrina social de la
iglesia en la b@s-ueda del bien com@n.
+.+. Su/ 7r$a F"r&acin Ci$n!1'ica L7ica +$n$ral MFCL+N
1mplea los conceptos y propiedades bsicas de la matemtica, la
lgica, la estadstica, y los conocimientos generales sobre el medio
ambiente mostrando solidaridad y traba(o en e-uipo.
+.,. Su/ 7r$a #$ '"r&acin 6u&ani!a - $(iri!ual MFHEN
Desarrolla %abilidades de comunicacin, &ormacin ciudadana en el
marco de la doctrina social de la iglesia, mostrando responsabilidad
social, compromiso ciudadano y solidaridad.
+.3. Su/ 7r$a #$ '"r&acin in)$!iga!i)a MFIN
Dise;a y e(ecuta sub proyectos de la lnea de investigacin de la
carrera, asumiendo el es-uema general de investigacin de la
$ladec% Catlica, mostrando compromiso con la calidad y la b@s-ueda
de la verdad.
+.4. Su/ 7r$a #$ '"r&acin $n $%($ri$ncia (r7c!ica MFEPN
Desarrolla %abilidades cognitivas, interpersonales, inclusivas e
interculturales a trav<s del desarrollo de pasantas con
responsabilidad y espritu innovador.
+.5. Su/ 7r$a #$ (r7c!ica (r$ (r"'$i"nal$ MPPPN
+plica las estrategias, instrumentos de evaluacin y materiales
educativos en diversos contextos, mostrando capacidad para actuar
en nuevas situaciones con autonoma.
+.6. Su/ 7r$a #$ $gun#a l$ngua (ara $#ucacin MSLPEN
Desarrolla %abilidades de comunicacin bsica en una segunda
lengua atendiendo las necesidades del mundo globali:ado, los rasgos
multiculturales y lingLsticos de la regin y del pas asumiendo
compromiso con el medio socio cultural ms cercano.
En la #i&$nin Pr"'$i"nal O ($#aggica - #$ g$!in in!i!uci"nal
,. Kr$a L7ica MALN9
+plica los conocimientos proped<uticos y bsicos de las di&erentes
teoras de otras ciencias -ue &undamentan la educacin como9
ciencias matemticas, naturales, comunicativas, psicolgicas, sociales
y pedaggicas en el contexto de su carrera, mostrando actitudes para
el aprendi:a(e autnomo y traba(ando en e-uipo.
,.+. Su/ 7r$a Ci$ncia L7ica E#uca!i)a (ara la cali#a# MCLEPCN
1mplea los conocimientos, propiedades y procedimientos de la
matemticaE ciencias naturales, comunicativas y sociales en su
&ormacin pro&esional, mostrando actitudes proactivas, autnomas y
mane(o de tecnologas de la in&ormacin y comunicacin.
,.,. Su/ 7r$a '"r&a!i)a Ci$ncia P$#aggica - Pic"lgica MCPPN
+plica los conocimientos de la %istoria y la &iloso&a de la educacinE
teoras del aprendi:a(eE taller de innovacin pedaggicaE psicologa
general y psicologa del desarrollo, en el desarrollo e&iciente de su
prctica pedaggica, mostrando capacidad crtica y autocrtica, traba(o
en e-uipo, toma de decisiones, creatividad y %abilidades
interpersonales.
3. Kr$a '"r&a!i)a MAFN9
+plica los &undamentos tericos y metodolgicos de la ciencia de la
educacin para mane(ar con calidad los procesos de gestin
pedaggica e institucional de las instituciones educativas p@blicas y
privadas de su contexto local, regional y nacional mostrando inter<s
por la &ormacin continua, la responsabilidad social y compromiso
ciudadano.
3.+. Su/ 7r$a !$cn"l"g1a $n $#ucacin MTEEN
+plica los conocimientos de la tecnologa curricular y de las 8ICs al
elaborar y emplear materiales educativos en su prctica pedaggica,
mostrando aprendi:a(e autnomo, &ormacin continua, creatividad,
re&lexin, traba(o en e-uipo, y capacidad critica y autocrtica.
3.,. Su/ 7r$a Ori$n!acin E#uca!i)a. A!$ncin a la Di)$ri#a# - C!ica
- D$"n!"l"g1a MOEADEDN
$tili:a los conocimientos de la atencin a la diversidad, <tica y
deontologa pro&esional, y tutora y orientacin educativa para orientar
y &acilitar con acciones educativas los procesos de cambio en la
comunidad educativa, mostrando aprendi:a(e autnomo, &ormacin
continua, creatividad, re&lexin, traba(o en e-uipo, y capacidad critica y
autocrtica.
3.3. Su/ 7r$a A#&ini!racin $ Inn")acin E#uca!i)a MAEIEN
1mplea los conocimientos de la gestin y calidad educativa, y
planeamiento de negocios para orientar y me(orar los procesos de
gestin institucional, administrativa y pedaggica de las instituciones
educativas, mostrando aprendi:a(e autnomo, &ormacin continua,
creatividad, re&lexin, traba(o en e-uipo, y capacidad crtica y
autocrtica.
3.4. Su/ 7r$a #$arr"ll" c"r("ral MDCN
1mplea los conocimientos de la 1xpresin y apreciacin artstica, arte
dramtico, dan:as &olNlricas peruanas, educacin &sica y educacin
musical para &ortalecer su &ormacin personal, mostrando aprendi:a(e
autnomo, creatividad, re&lexin, traba(o en e-uipo, y capacidad crtica
y autocrtica.
4. Kr$a $($ciali>a#a MAEN
6alora y aplica las estrategias y %erramientas de las ciencias de la
educacin para un desempe;o <tico y pro&esional de excelencia en el
mbito de la carrera pro&esional de educacin, empleando las
tecnologas de la in&ormacin y comunicacin, y %abilidades
interpersonales
4.+. Su/ 7r$a E!ruc!ura C"&(l$&$n!aria $n la F"r&acin #$l
E!u#ian!$ MECFEN0
1mplea los conocimientos de las estrategias para la lectura y (uegos y
canciones para me(orar su prctica pedaggica, mostrando
aprendi:a(e autnomo, creatividad, y traba(o en e-uipo.
4.,. Su/ 7r$a In!$r)$ncin P$#aggica $n inicial MIPIN
$tili:a los conocimientos de las didcticas de la especialidad y la
&ormacin pedaggica de la ni;e: para aplicarlos en el desarrollo de
su prctica pedaggica, mostrando creatividad, toma de decisiones,
capacidad para organi:ar, plani&icar el tiempo y compromiso con la
calidad.
4.3. C"&($!$ncia +$nCrica a !ra/a9ar $n la aigna!ura #$l (lan #$
$!u#i" #$ la carr$ra #$ $#ucacin inicial
1n las asignaturas del plan de estudios de la carrera de educacin inicial
de la $2+D1C3 Catlica se desarrollarn las siguientes competencias9
C?A)!9 Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
C?A)#9 Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
C?A).9 Capacidad para organi:ar y plani&icar el tiempo
C?A)49 Conocimientos sobre el rea de estudios y la pro&esin
C?A)49 0esponsabilidad social y compromiso ciudadano
C?A)*9 Capacidad de comunicacin oral y escrita
C?A)79 Capacidad de comunicacin en un segundo idioma
C?A)/9 3abilidades en el uso de la in&ormacin y la comunicacin.
C?A)59 Capacidad de investigacin
C?A)!79 Capacidad de aprender y actuali:arse permanentemente
C?A)!!9 3abilidades para buscar, procesar y anali:ar in&ormacin
procedente de &uentes diversas
C?A)!#9 Capacidad crtica y autocrtica
C?A)!.9 Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
C?A)!49 Capacidad creativa
C?A)!49 Capacidad para identi&icar, plantear y resolver problemas
C?A)!*9 Capacidad para tomar decisiones
C?A)!79 Capacidad de traba(o en e-uipo
C?A)!/9 3abilidades interpersonales
C?A)!59 Capacidad de motivar y conducir %acia metas comunes
C?A)#79 Compromiso con la preservacin del medio ambiente
C?A)#!9 Compromiso con su medio socio cultural
C?A)##9 6aloracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
C?A)#.9 3abilidad para traba(ar en &orma autnoma
C?A)#49 Capacidad para &ormular y gestionar proyectos
C?A)#49 Compromiso <tico
C?A)#*9 Compromiso con la calidad
4.4. Cu$r(" "rg7nic" #$ c"&($!$ncia $($ci'ica #$ la aigna!ura
#$ la carr$ra #$ $#ucacin inicial
>e %a de&inido el per&il pro&esional en t<rminos de competencias gen<ricas y
espec&icas, las -ue %an sido producto de un traba(o intenso, de intercambio de
in&ormaciones, experiencias y debates en varias (ornadas de traba(o. +simismo,
cabe mencionar -ue algunas competencias indicadas corresponden al proyecto
tuning latinoamericano. 2as competencias se encuentran organi:adas en reas,
sub reas, segmento y unidades. Ver anexo N 24"
4.5. C"&($!$ncia curricular$ /7ica #$ la carr$ra (r"'$i"nal #$
$#ucacin inicial5
En la #i&$nin ($r"nal2"cial - c"&uni!aria5
+.-. Kr$a c"&(l$&$n!aria MACN9
+plica sus capacidades para la investigacin &ormativa, la extensin
universitaria, la proyeccin social y el compromiso pastoral, en la
solucin de los problemas y desa&os del mundo circundante de
manera creativa y emprendedoraE aplicando las tecnologas de la
in&ormacin, dominio de un segundo idioma para promover la
interculturalidad y practicando los valores de la doctrina social de la
iglesia en la b@s-ueda del bien com@n.
En la #i&$nin Pr"'$i"nal O ($#aggica - #$ g$!in in!i!uci"nal5
,.-. Kr$a L7ica MALN9
+plica los conocimientos proped<uticos y bsicos de las di&erentes
teoras de otras ciencias -ue &undamentan la educacin como9
ciencias matemticas, naturales, comunicativas, psicolgicas,
sociales y pedaggicas en el contexto de su carrera, mostrando
actitudes para el aprendi:a(e autnomo y traba(ando en e-uipo.
3.-. Kr$a '"r&a!i)a MAFN9
+plica los &undamentos tericos y metodolgicos de la ciencia de la
educacin para mane(ar con calidad los procesos de gestin
pedaggica e institucional de las instituciones educativas p@blicas y
privadas de su contexto local, regional y nacional mostrando inter<s
por la &ormacin continua, la responsabilidad social y compromiso
ciudadano.
4.-. Kr$a $($ciali>a#a MAEN5
6alora y aplica las estrategias y %erramientas de las ciencias de la
educacin para un desempe;o <tico y pro&esional de excelencia en
el mbito de la carrera pro&esional de educacin e in&ormtica
educativa , empleando las tecnologas de la in&ormacin y
comunicacin, y %abilidades interpersonales.
4.6. E!ruc!ura curricular #$ la carr$ra #$ $#ucacin inicial 5
2a estructura curricular de la carrera pro&esional de educacin inicial es,
en cierta &orma, Bla columna vertebral del proceso &ormativo, pues de ella
depende la orientacin, la seleccin, la organi:acin y la distribucin de
los conocimientos y de las prcticas -ue contribuyan con la &ormacin
pro&esionalC. 1n la matri: de la estructura curricular se presentan la
alineacin existente entre las dimensiones, reas, sub reas, segmentos
&ormativos y competencias &ormativas de las asignaturas del plan de
estudios de la carrera. Ver anexo N 25"
4.7. Di!ri/ucin ("rc$n!ual #$ !i$&(" - nP&$r" #$ 6"ra $gPn la
$!ruc!ura curricular #$ $#ucacin5
1n el dise;o de la estructura curricular, se se;ala el tiempo -ue en
&uncin a los die: ciclos acad<micos -ue comprenden la &ormacin
pro&esional del licenciado en educacin inicial, corresponder a cada una
de las reas del plan curricular. 2a distribucin se %ace en porcenta(es y
luego considerando el total de %oras de aprendi:a(e tanto presenciales
como no presenciales
2a estructura curricular considera el n@mero de %oras de traba(o
re-ueridas para la ad-uisicin por los estudiantes de los conocimientos,
capacidades y destre:as correspondientes. 1n esta asignacin debern
estar comprendidas las %oras correspondientes a las cla$ l$c!i)a,
tericas o prcticas, las 6"ra #$ $!u#i". las dedicadas a la reali:acin
de $&inari". !ra/a9". (r7c!ica " (r"-$c!", y las exigidas para la
(r$(aracin - r$ali>acin #$ l" $%7&$n$ y pruebas de evaluacin.
Ver anexo N 26"
2a distribucin porcentual de las %oras del plan de estudios de la carrera
de educacin inicial, se reali:a de acuerdo a los re-uerimientos de las
reas, sub reas y segmentos &ormativos.
4.8. Di!ri/ucin #$ la 6"ra #$ !ra/a9" #$l $!u#ian!$ #$ acu$r#" al
crC#i!" ECTS5
1l cr<dito 1C8> es, la unidad de valoracin del volumen total de traba(o
del estudiante para la ad-uisicin del conocimiento de una asignatura en
relacin con el con(unto de actividades -ue debe reali:ar para completar
con <xito un ciclo acad<mico de estudio en la carrera. 1ste traba(o
incluye tanto las clases expositivas, las prcticas, los seminarios, la tarea
individual o colectiva en la biblioteca, en el laboratorio, en el aula
in&ormtica, o en el domicilio particular", como la preparacin y
reali:acin de e(ercicios y, en su caso, exmenes u otras &ormas de
evaluacin.
1n otras palabras, los cr<ditos 1C8> representan el volumen de traba(o
del estudiante para conseguir las competencias del plan de estudios de
la carrera de educacin, competencias -ue deben ser especi&icadas
pre&eriblemente en t<rminos de resultados del aprendi:a(e y de
competencias -ue %an de ser ad-uiridas, las mismas -ue estn
se;aladas en las competencias espec&icas de las asignaturas de la
carrera. Ver anexo N 27"
4.%. Plan #$ $!u#i" #$ la carr$ra (r"'$i"nal #$ $#ucacin inicial
D@mero de Plan de estudios9 !.
Duracin9 !7 semestres !7 ciclos"
DI de cr<ditos 1C8>9 #47
?rado acad<mico9 Aac%iller en 1ducacin
8tulo pro&esional9 2icenciado a" en 1ducacin inicial
1l plan de estudios de la carrera de educacin inicial se puede visuali:ar
en el anexo N 28.

4.+-. Malla curricular #$l (lan #$ $!u#i" #$ la carr$ra #$ $#ucacin
inicial5
2a malla curricular nos permite visuali:ar en con(unto la presencia de las
asignaturas en cada ciclo de estudios y las interrelaciones -ue existen
entre las asignaturas en t<rminos de pre)re-uisito, visuali:ar la malla de
la carrera de educacin inicial en el anexo N 29.
4.++.Cu$r(" "rg7nic" #$ u&illa #$ la aigna!ura #$ la carr$ra
(r"'$i"nal #$ la carr$ra #$ $#ucacin inicial5
2as sumillas expresan de manera sint<tica la intencionalidad y los
grandes contenidos considerados para cada una de las asignaturas del
plan de estudios. 2as sumillas no pueden ser modi&icadas por los
docentes titulares de las asignaturas, las sumillas del plan de estudios de
la carrera de educacin inicial se puede visuali:ar en el anexo N 30
4.+,. Ori$n!aci"n$ (ara $l #i$B" - c"n!ruccin #$ l" 1la/" - (lan$ #$
a(r$n#i>a9$ MSPAN #$ la carr$ra #$ $#ucacin inicial5
2os slabos de las asignaturas del plan de estudios son parte importante
del plan curricular, los slabos se ordenan por ciclos y por reas
curriculares. 2as orientaciones para el dise;o de los slabos y planes de
aprendi:a(e se detallan en el anexo N 31.
4.+3. 0e-uisitos para optar el grado de bac%iller en 1ducacin9
4.+3.+. +creditar el idioma ingl<s en el nivel bsico todos a-uellos estudiantes
-ue egresen en el a;o #7!4.
4.+3.,. +creditar el idioma ingl<s en el nivel intermedio todos a-uellos
estudiantes -ue egresen en el a;o #7!*.
4.+3.3. Cumplir los re-uisitos establecidos en el 0eglamento de ?rados y
8tulos
4.+4. 0e-uisitos para obtener el segundo ttulo pro&esional9
4.+4.+. 3aber concluido los !7 semestres acad<micos o #47 cr<ditos 1C8>.
4.+4.,. +probar las asignaturas de la especialidad en dos semestres
acad<micos de acuerdo a los planes de estudios vigentes.
4.+4.3. 1l segundo ttulo -ue o&rece la carrera pro&esional de educacin inicial
son9
4.+4.3.+. ,atemtica, &sica y computacin.
4.+4.3.,. Aiologa, -umica y ciencias ambientales.
4.+4.3.3. 1ducacin Primaria
4.+4.3.4. 2engua, literatura y comunicacin.
4.+4.3.5. 3istoria, geogra&a y ciencias sociales.
4.+4.4. Proceso de titulacin9
4.+4.4.+. 2levar el curso de titulacin por tesis.
4.+4.4.,. 0eali:ar los pagos por derec%o del segundo ttulo pro&esional.

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