UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
PARA OBTENER EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA
PRESENTADO POR
Lic. Dante De! Ce!"ante# E$#e%i&
ASESOR
Lic. A'e(#an)e! Ant&ni& Me'*a!e+& A'ce)&
HUNUCO, PER
,-./
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PRO0LEMAS PARA
ME1ORAR LA HA0ILIDAD DE RESOLVER PRO0LEMAS
EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA APLICACIN UNHEVAL DE
AMARILIS 2 HUNUCO3 DURANTE EL PERIODO ,-.4 2
,-.5
TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
6ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PRO0LEMAS PARA ME1ORAR LA
HA0ILIDAD DE RESOLVER PRO0LEMAS EN EL REA DE MATEMTICA EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA APLICACIN
UNHEVAL DE AMARILIS 2 HUNUCO3 DURANTE EL PERIODO ,-.4 2 ,-.57
DATOS GENERALE8
Institucin Educativa: Aplicacin UNHEVAL
Ubicacin de la Institucin Educativa: Urb. Leoncio Prado Mz A Lote
Actores Involucrados: Estudiantes ! "ocentes.
#esponsable del pro!ecto: Lic. "ante "$!er %ervantes Eusebio
Periodo de e&ecucin: A'osto de ()* a +unio de (),
-N"I%E
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Descripcin de las caracer!sicas s"ci"c#l#rales del C"ne$"
Ed#cai%"
La investi'acin se llevara a cabo en Institucin Educativa Aplicacin .
UNHEVAL/ la cual se encuentra ubicada en la Urb. Leoncio Prado Mz 0A1 Lote
)/ "eparta2ento Hu$nuco/ Provincia de Hu$nuco/ "istrito de A2arilis/ su
poblacin estudiantil est$ constituida por estudiantes 3ue proceden de diversos
estratos sociales/ un 'rupo est$ con4or2ado por a3uellos 3ue 5an in'resado
2ediante e6a2en de ad2isin/ otro por convenio con la "#E.U7EL/ otro de
docentes ! traba&adores de la UNHEVAL ! otro de residentes de la
urbanizacin donde se sit8a el %ole'io.
9iendo as:/ la poblacin estudiantil es variada/ en su 2a!or:a los padres se
encuentran ocupados traba&ando/ dentro de la localidad o en lu'ares ale&ados/
lo cual constitu!e una di4icultad para 3ue ellos se encar'uen de 5acer el
se'ui2iento de los lo'ros de aprendiza&e de sus 5i&os. ;tro blo3ue si'ni4icativo
lo constitu!en estudiantes/ cu!os padres se encuentran separados o atraviesan
di4icultades en su relacin de pare&a/ lo cual a4ecta/ indudable2ente el
aprendiza&e de los estudiantes. <inal2ente/ en lo 3ue corresponde a este
rubro/ 5a! una 4uerte incidencia de casos de estudiantes 3ue est$n in'resando
a la ludopat:a ! est$n siendo absorbidos por las redes sociales/ co2o el
4aceboo=/ del cual est$n 5aciendo un 2al uso/ consu2iendo un valioso tie2po
3ue puede ser dedicado al estudio.
1.& Caraceri'acin de la Pr(cica Peda))ica
Lue'o de realizar un an$lisis siste2$tico de 2: practica peda''ica puedo
evidenciar 3ue 2is sesiones de aprendiza&e est$n orientadas a resolver
e&ercicios de tal 2odo 3ue cuando 2$s e&ercicios se resuelva 2is estudiantes
estar:an entendiendo 2e&or cada te2a/ a ello atribu!o 3ue sie2pre esto!
preparando separatas de al'una acade2ia preuniversitaria para tal 4in> todo
esto 2e lleva a pensar 3ue e6iste cierta debilidad en cuanto a la estrate'ias
utilizadas por3ue 2is estudiantes a la si'uiente sesin realizada no entendieron
lo 3ue se 5izo una sesin anterior lo 3ue 2e obli'a 2uc5as veces a re4orzar los
te2as !a 5ec5os
;tra caracter:stica 4recuente de 2i es el poco uso de instru2entos de
evaluacin para cada sesin de aprendiza&e por un lado debido al
desconoci2iento de ciertas t?cnicas de evaluacin ! por otro lado al tie2po
3ue 2uc5as veces 2e 4alta para ter2inar 2i sesin> con ello puedo decir
ta2bi?n 3ue 4recuente2ente no cu2plo los procesos peda''icos o 2o2entos
establecidos en 2is sesiones de aprendiza&e 3ue plani4ico para cada clase
Es 4recuente ta2bi?n lo'rar 3ue 2is estudiantes participen o 5a'ue 3ue
participen en cada pre'unta planteada/ es por ello 3ue usual2ente 4or2o
'rupos con la 4inalidad de dina2izar el aprendiza&e en ellos/ esto ta2bi?n 2e
per2ite poder pre2iar con cali4icativos dic5as acciones.
Por ulti2o cabe recalcar la buena relacin 3ue llevo con 2is estudiantes
debido a 3ue sie2pre 2e 2uestro atento a las necesidades 3ue ellos ten'an
as: co2o las di4icultades 3ue ten'an con el $rea.

1.* Ideni+icacin del Pr",le-a
La 2ate2$tica es una $rea 4unda2entales de la curr:cula actual !a 3ue la
2is2a proporciona 5erra2ientas para ad3uirir conoci2ientos de las otras
$reas ! desarrollar 5abilidades 3ue el estudiante necesita para la vida. 9u
conoci2iento est$ en todas partes/ en todas las actividades ! 3ue 5aceres
3ue 4or2an parten de la vida cotidiana/ por tanto en la 2ate2$tica la
resolucin en proble2as &ue'a un papel 2u! i2portante por sus
innu2erables aplicaciones tanto en la ense@anza co2o en la vida diaria> es
a3u: 3ue la resolucin de proble2as ad3uiere relevancia !a 3ue constitu!e
una 5erra2ienta did$ctica potente para desarrollar 5abilidades en lo
estudiantes/ ade2$s de ser una estrate'ia de 4$cil trans4erencia para la
vida/ puesto 3ue per2ite al educando en4rentarse a situaciones !
proble2as 3ue deber$ resolver.
Es a3u: donde nace esta debilidad por establecer criterios en4ocados a
resolver proble2as dentro de 2i pr$ctica peda''ica/ las 2is2as 3ue 5e
podido identi4icar dentro del an$lisis de re4le6in 3ue 5ice sobre ella.
A partir de esto puedo decir de la necesidad 3ue ten'o por incorporar2e a
desarrollar estrate'ias 3ue per2itan lo'rar dic5os 4ines 3ue la nueva
propuesta curricular 2e per2ite.
1.. Dec"nsr#ccin de la Pr(cica Peda))ica
1...1. An(lisis Cae)"rial / Te$#al
DESCRIPCIN RE0LE1IN INTERVENCIN
In'rese a 2is actividades a las )A:*)/
inicie saludando a todos los alu2nos en
4or2a 'rupal ! ellos respondieron el
saludo poni?ndose de pie en se@al de
respuesta al saludo.
Ped: a la alu2na Ale&andrina 3ue 2e
a!ude a repartir las separatas del te2a
a tratar: 0Breas de re'iones
trian'ulares1/ ella accedi 'ustosa2ente
a repartirlas.
Ense'uida divid: con el plu2n en seis
partes la pizarra ! proced: a escribir el
t:tulo de la clase con&unta2ente
'ra4icando 4i'uras 3ue estaban el
separata
9e inici la e6plicacin 5aciendo
pre'untas b$sicas sobre $reas de
re'iones trian'ulares/ se procedi con
<;#CALEDA
Muestro
actitudes de
respeto ! buenas
costu2bres es
por ello 3ue
sie2pre suelo
saludarlos ! 3ue
ellos ta2bi?n lo
5a'an.
Me 2uestro
atento a las
di4icultades 3ue
ellos tienen del
te2a tratado.
A ello atribu!o
ta2bi?n el
conoci2iento
9e debe de
establecer una
secuencia
did$ctica a los
procesos
planteados en
2i plani4icacin
de 2i sesin/
para ello debo
de in4or2ar2e
de ciertas
estrate'ias de
ense@anza 3ue
2e per2itan el
lo'ro de todos
los procesos
peda''icos
desde la
la e6plicacin indicando 3ue no copien
3ue todo la teor:a est$ en la separata
e6plica2os teore2as/ 4r2ulas !
de2ostraciones.
%ul2inado la e6plicacin se indic 3ue
intenten resolver los e&ercicios 3ue
ser$n considerados puntos para su
pr$ctica de la pr6i2a clase/ 2ientras
se borraba la pizarra.
9e lla2 la atencin a los alu2nos
Piero ! 9uric5a3ui 3ue estaban
distra:dos conversando ! 4o2entando
desorden entre sus co2pa@eros ! se
les pidi 3ue si desean puedan salir a
conversar a4uera/ ense'uida se callaron
! prestaron atencin a la clase.
9e procedi a copiar los seis pri2eros
e&ercicios propuestos de la separata a la
pizarra !a 3ue esta estaba dividida en E
partes/ pre'unte si al'uien 5ab:a
resuelto ! 2e respondieron F alu2nos
3ue s:/ 2encione 3ue si'an avanzando
! los de2$s atiendan a la resolucin de
e&ercicios.
Antes de iniciar la resolucin de
e&ercicios ped: 3ue atiendan pri2ero/ !
3ue lue'o tendr$n tie2po para copiar
en su cuaderno/ procedi2os con la
resolucin de e&ercicios.
Habiendo resuelto ) e&ercicios de la
separata ! utilizando la 2is2a
2ec$nica de llenar los E e&ercicios !
lue'o copiarlos en su cuaderno/ se
indic 3ue los e&ercicios 3ue no 4ueron
disciplinar 3ue
ten'o en el $rea.
"EGILI"A"
No realizo la
2otivacin
correspondiente
al te2a es por
ello 3ue no
'enero el
con4licto
co'nitivo ! los
saberes previos.
La sesin est$
orientada al
desarrollo de
e&ercicios es por
ello 3ue solo se
evidencia el
lo'ro de dic5a
capacidad/ por
tanto 2i
evaluacin est$
orientada a
reco'er dic5os
lo'ros en ellos
2otivacin 5asta
la correcta
evaluacin de
las capacidades.
resueltos 3uedan co2o tarea para la
pr6i2a clase.
9e procedi a sellar la clase realizada
previo copiado de todos los e&ercicios
resueltos en la pizarra/ procediendo a
sellar a todos los alu2nos.
2An(lisis eric" " cae)"r!as a parir de e"r!as i-pl!cias 3#e
s#senan la pr(cica peda))ica4
Cae)"r!as
S#,cae
)"r!as
An(lisis Te$#al
Percepcin desde la pr(cica5
+"rale'a / de,ilidades
Te"r!as
i-pl!cias
N"r-as de
c"n%i%enci
a
Val"res
"e4inicin.
<ortaleza. 9e 4o2enta en los
estudiantes valores co2o el respeto !
las buenas costu2bres.
Aci#d
es
"e4inicin.
<ortaleza. 9ie2pre 2e nuestro atento
a cu2plir con las 5oras de clase ! el
in'reso puntal a 2is aulas
plani+icaci
n
Sesin
de
aprendi
'a6e
"e4inicin.
"ebilidades. Inadecuada elaboracin
de sesin de aprendiza&e por3ue no
se establecen correcta2ente las
co2petencias e indicadores> ta2poco
5a! un 2ane&o adecuado del tie2po
para cada proceso establecido
C"ne$
#ali'aci
n de
c"neni
d"
"e4inicin.
"ebilidades. Mi plani4icacin no est$
conte6tulizada adecuada2ente a las
necesidades ! en4o3ues establecidos
en el $rea toda vez 2is sesiones se
sustentan el desarrollo de e&ercicios.
Motivaci
n
"e4inicin. Es el inter?s 3ue tiene el
ni@o por su propio aprendiza&e o por
las actividades 3ue le conducen a ?l.
"ebilidades. No despierto el inter?s
de los estudiantes por3ue no aplico la
2otivacin adecuada.
Ceor:a de
Alber
Gandura
9aberes
previos
"e4inicin. 9on ideas previas 3ue
losestudiantes lo relacionan con sus
vivencias con lo 3ue conocen
respondiendo a trav?s de pre'untas
relacionadas con la intencin
peda''ica.
<ortaleza. Gusco 3ue 2is estudiantes
paticipen verbal2ente a trav?s de
interro'antes planteadas para cada
te2a
Ceor:a de
Asi2ilacin
co'nitiva
de
"avid
Ausubel
"e4inicin. Es la relacin 3ue 5acen
I...&. Rec#rrencias en 0"rale'as / De,ilidades 2A parir del diari" de
ca-p"4
Cae)"r!a
Hespeci4icaI
Si#acin S1 S& S* S. S7 S8 S9 S: S; S1< T"al
N"r-as de
c"n%i%encia
Actitudes <
Valores <
Plani+icacin
9esin de
aprendiza&e
$ 1
%onte6tualizacin
de contenidos
$ $ &
Pr"ces"s
Peda))ic"s
Motivacin 6 6 6 6 J
9aberes previos 6
%on4licto
%o'nitivo
6
%onstruccin de
Nuevos 9aberes
6 6 6 6 6 ,
Aplicacin 6 6 (
Evaluacin 6 6 6 6 J
I...*. Mapa C"ncep#al de la Dec"nsr#ccin
I..... 0"r-#lacin del Pr",le-a
KLu? estrate'ias de ense@anza debo utilizar en 2i practica peda''ica
para desarrollar 5abilidades de resolver proble2as en 2ate2$tica en los
estudiantes de educacin secundaria de la I.E. Aplicacin UNHEVAL de
A2arilis Hu$nuco periodo ()* (),M
1.7 0"r-#lacin de l"s O,6ei%"s
a. Analizar 2i pr$ctica peda''ica para encontrar los 4actores 3ue li2itan
el proceso de aprendiza&e de la 2ate2$tica en las estrate'ias para
desarrollar la 5abilidad de resolucin de proble2as 2ate2$ticos.
b. Identi4icar las teor:as i2pl:citas de 2i pr$ctica peda''ica 3ue per2itan
4unda2entar el uso de estrate'ias para desarrollar la 5abilidad de
resolucin de proble2as 2ate2$ticos.
c. %onocer de teor:as 3ue per2itan 5acer uso en las estrate'ias para
desarrollar la 5abilidad de resolucin de proble2as 2ate2$ticos.
d. Evaluar la e4ectividad de la aplicacin de estrate'ias de para
desarrollar la 5abilidad de resolucin de proble2as 2ate2$ticos.
1.8 =#si+icacin de la In%esi)acin
Es nuestra re'in de Hu$nuco/ se evidencia di4erencias en el $rea de
2ate2$tica por parte de los estudiantes de secundaria/ encontr$ndose
di4icultades en la resolucin de proble2as. A esto se su2a 3ue no se cuenta con
un traba&o 3ue trate el te2a de lo 3ue 5acen a3uellos estudiantes de educacin
secundaria con ba&o rendi2iento para superar las di4icultades 3ue sus bases
de4icientes 'eneran el aprendiza&e o en el dese2pe@o en el $rea de 2ate2$tica.
Esta investi'acin tiene co2o 2eta aportar al'o en ese sentido ! pro2over un
estudio 2$s pro4undo sobre te2a en 4uturos traba&os.
Aportar al'8n 2o2ento sobre el te2a puede servir de apo!o a los docentes del
$rea de 2ate2$tica/ pues ellos/ al i'ual 3ue los estudiantes 3ue se encuentran el
situacin proble2$tica/ tiene 3ue lidiar con las de4iciencias en el uso de
estrate'ias co'nitivas para el lo'ro de 5abilidad para resolver proble2as.

En ese sentido el presente estudio de investi'acin accin es de vital i2portancia
dado 3ue la solucin ser:a: aplicar una propuesta alternativa 3ue per2ita
i2ple2entar estrate'ias de resolucin de proble2as para 2e&orar 2i pr$ctica
peda''ica en el $rea de 2ate2$tica en 2is estudiantes de educacin
secundaria de la I.E. Aplicacin UNHEVAL de A2arilis Hu$nuco periodo
()* (),.
II. METODOLOG>A DE LA INVESTIGACIN
&.1 Tip" de In%esi)acin
La investi'acin posee el tipo desde el paradi'2a una investi'acin
cualitativa/ asi2is2o desde su 4inalidad es una investi'acin aplicada !
desde su pro4undidad de investi'acin es descriptiva e6plicativa
H9a2piere> ())/ (JFI.
&.& C",er#ra de Es#di"
&.&.1 P",lacin de Es#di"
Mi practica peda''ica H*() sesiones de aprendiza&eI
&.&.& M#esra de Accin
) diarios de ca2po Hsesiones de aprendiza&e desarrolladosI
&.* T?cnicas e Insr#-en"s de Rec"6" de In+"r-acin

&.*.1. T@CNICAS
La recoleccin de la in4or2acin se llev a cabo a trav?s de las
si'uientes t?cnicas:
Diari" de ca-p" in%esi)ai%"5 El diario de ca2po investi'ativo es
una de las t?cnicas de recoleccin de datos 2u! utilizado por los
investi'adores cualitativos/ para re'istrar a3uellos 5ec5os 3ue son
susceptibles de ser interpretados. En este sentido/ el diario de
ca2po investi'ativo/ se convirti en la principal 4uente de
in4or2acin para esta investi'acin/ per2itiendo siste2atizar las
e6periencias para lue'o analizar los resultados.
Enre%isas indi%id#ales esr#c#radas: Por el en4o3ue de
investi'acin cualitativo/ esta es la 2$s convencional de las
alternativas de entrevista/ por lo 3ue se prepar anticipada2ente el
'uion de entrevista o cuestionario/ el cual se si'ui/ en la 2a!or:a de
las ocasiones de una 4or2a estricta aun en su orden de 4or2ulacin.
Para e4ectos del an$lisis las entrevistas 4ueron 'rabadas !
transcritas/ para lue'o proceder a su an$lisis cr:tico e interpretativo.
0"c#s )r"#p: El 'rupo 4ocal o N'rupo de discusinN H4ocus 'roup en
in'l?sI es una t?cnica cualitativa de estudio de las opiniones o
actitudes de un p8blico. En esta investi'acin/ 4ue utilizada para
obtener in4or2acin de los propios actores de la propuesta
peda''ica Halu2nosI sobre puntos de vista/ i2presiones/
de2andas/ con respecto a la e&ecucin de la propuesta peda''ica.
Enc#esa: "ado 3ue la encuesta es una t?cnica cuantitativa 3ue
consta de una serie de pre'untas estandarizadas 3ue son realizadas
a una 2uestra representativa ! considerando nuestro en4o3ue
cualitativo de investi'acin/ se opt por encuestas de respuesta
abierta> en estas encuestas se le pidi al interro'adoHalu2noI 3ue
responda con sus propias palabras a la pre'unta 4or2ulada. Esto le
otor' 2a!or libertad al entrevistado ! al 2is2o tie2po posibilit
ad3uirir respuestas 2$s pro4undas as: co2o ta2bi?n pre'untar
sobre el por3u? ! c2o de las respuestas realizadas.
&.*.& Insr#-en"s:
%o2o instru2entos de recoleccin de datos se utilizaron los
si'uientes:
El re)isr" de diari" de ca-p" in%esi)ai%"5 El instru2ento
b$sico en esta investi'acin es el re'istro de diario de ca2po
investi'ativo. En ?l se re'istr detallada2ente las actividades de
las pr$cticas peda''icas en tie2po ! cantidad su4iciente para
obtener una 2uestra representativa. Los re'istros de diario de
ca2po 4ueron redactados/ considerando tres criterios: ser
descriptivos/ ser cr:ticos e interventivo.
El c#esi"nari": 9e prepar un con&unto de pre'untas sobre los
5ec5os o aspectos 2$s relevantes para la investi'acin ! 4ueron
contestados por los encuestados Halu2nosI. 9e trata de un
instru2ento 4unda2ental para la obtencin de datos. Las
pre'untas 3ue se redactaron 4ueron de tipo abiertas/ para
obtener 2a!or a2plitud de respuestas.
El plan de +"c#s )r"#p5 9e realiz la plani4icacin del 4ocus
'roup/ en la cual se consider seleccionar un 'rupo de alu2nos/
entre E ! F/ con un 2oderador/ encar'ado de 5acer pre'untas !
diri'ir la discusin/ ! un asistente. Las pre'untas 4ueron
respondidas por la interaccin del 'rupo en una din$2ica en 3ue
los participantes se 2ostraban c2odos ! libres de 5ablar !
co2entar sus opiniones. Para la e&ecucin se consider un
tie2po apro6i2ado de dos 5oras.
&.. T?cnicas de An(lisis e Inerpreacin de Res#lad"s
El an$lisis de datos se 5izo utilizando los pasos del proceso
investi'ativo de la teor:a 4unda2entada. La teor:a 4unda2entada no es
una teor:a/ sino una 2etodolo':a para descubrir teor:as 3ue dor2itan en
los datos. La teor:a 4unda2entada es un 2?todo inductivo/ 3ue per2ite
crear una 4or2ulacin terica basada en la realidad tal ! co2o se
presenta/ usando con 4idelidad lo e6presado por los in4or2antes/
buscando 2antener la si'ni4icacin 3ue estas palabras ten:an para sus
prota'onistas.
La in4or2acin se recolect/ codi4ic ! analiz desde el inicio de la
investi'acin. %o2o el 2?todo es circular/ per2iti realizar rea&ustes
constantes en la propuesta peda''ica. Los datos se codi4icaron/
5abi?ndose e6a2inado l:nea por l:nea/ se 4ue identi4icando los
procesos/ es decir/ buscando conceptuar patrones sub!acentes. Para
desarrollar esta pri2era 4ase 4ue necesario leer varias veces cada
re'istro/ a 4in de proceder a to2ar las e6presiones relacionadas con el
4en2eno investi'ado ! a separarlas por 4rases/ lue'o se eli2in la
in4or2acin se2e&ante o i'ual. La nu2eracin de los re'istros se 5izo
colocando un cero delante por e&e2plo #e'istro )/ #e'istro )(/ etc.
por otro lado se utiliz una codi4icacin 5aciendo uso de una lista de
cdi'os basado en colores/ de cada una de las 4rases con el 4in de
2antener la in4or2acin con una secuencia.
El proceso de codi4icacin se realiz en tres niveles:
Ni%el 15 9e re3uiri 2irar los procesos/ los dos tipos de cdi'os
sustantivos utilizados 4ueron: I a3uellos del len'ua&e 3ue se to2aron
de 3uienes se entrevistaron u observaron/ cdi'o descriptor/ ! (I
cdi'os construidos por el investi'ador 3ue se basaron en conceptos
obtenidos de los datos/ cdi'o no2inal.
Ni%el &: En el nivel dos o cate'orizacin> los datos codi4icados se
co2pararon con otros datos ! se a'ruparon por si2ilitudes/
asi'n$ndoles un no2bre co28n a los 'rupos o cate'or:as las cuales se
establecieron apriori dado el conoci2iento a2plio del docente
investi'ador en el ca2po educativo/ 3ue se a&ustaron de 2anera obvia.
Ni%el *. El tercer nivel/ 4ue el de 2a!or co2ple&idad/ sur'i al veri4icar o
deter2inar el t:tulo 3ue se da a los te2as centrales 3ue e2er'ieron de
los datos o to2ar decisiones de a'rupar o desa'rupar una cate'or:a en
subcate'or:as dado la a2plitud de te2$tica 3ue conten:a. %ada
cate'or:a 3ued con4ir2ada con la reunin de 'randes 'rupos de datos
o a su vez las subcate'or:a a'rupadas con solo una cate'or:a debido a
su poca a2plitud de in4or2acin> por tanto la e6periencia del
investi'ador en el ca2po educativo ! una e4ectiva to2a de decisiones
4ueron vital en esta seccin.
Es necesario resaltar 3ue co2o consecuencia de este proceso de
an$lisis de datos se procedi lue'o al an$lisis re4le6ivo ! cr:tico de las
a'rupaciones de te2$ticas resultantes/ lo cual per2iti una adecuada
interpretacin.

III. PROPAESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
*.1. Descripcin de la Pr"p#esa Peda))ica Alernai%a
<1B METODOLOG>A5
CLa 2etodolo':a constitu!e el con&unto de nor2as ! decisiones 3ue
or'anizan/ de 4or2a 'lobal/ la accin did$ctica en el %entro de
educacin In4antil: papel 3ue &ue'an los alu2nos ! los educadores/
utilizacin de 2edios ! recursos/ tipos de actividades/ or'anizacin
de tie2pos ! espacios/ a'rupa2iento/ secuenciacin ! tipos de
tareas/ etc. Este con&unto de decisiones se derivar$ de la
caracterizacin realizada en cada uno de los ele2entos curriculares
! de la peculiar 4or2a de concretarlos en un deter2inado conte6to/
lle'ando a con4or2ar un sin'ular estilo educativo ! un a2biente/ cu!o
ob&etivo 2$s 'eneral ser$ el de 4acilitar el desarrollo de los procesos
de ense@anza aprendiza&e e6presados en las intenciones
educativas.1
<&B DEA@ ES AN PROBLEMAF
Cener un proble2a si'ni4ica buscar de 4or2a consiente una accin
apropiada para lo'rar un ob&etivo clara2ente concebido pero no
alcanzable de 4or2a in2ediata HPol!a/ OEI.
Un proble2a es una situacin cuantitativa o de otra clase/ a la 3ue
se en4renta un individuo o un 'rupo/ 3ue re3uiere solucin/ ! para
lo cual no se vislu2bra un 2edio o ca2ino aparente ! obvio 3ue
conduzca a la 2is2a HPruli= ! #udni=/ OF)I
Cen'o un verdadero proble2a cuando 2e encuentro en una
solucin desde la 3ue 3uiero lle'ar a otra/ unas veces bien
conocida/ otras un tanto con4usa2ente per4ilada/ ! no conozco el
ca2ino 3ue 2e puede llevar de una a otra HMi'uel de 7uz2$nI
Un proble2a es una situacin para la 3ue el su&eto no tiene
respuesta in2ediata ni dispone de un al'orit2o conocido para
resolverla H<errer/ OF*I.
Ca2bi?n 5a e6istido cierta pol?2ica sobre la di4erencia 3ue 5a!
entre un e&ercicio o un autentico proble2a. Lo 3ue para al'unos es
un proble2a/ por 4alta de conoci2ientos espec:4icos sobre el do2inio
de 2?todos o al'orit2os de solucin/ para los 3ue si lo tienen es un
e&ercicio.
Esta cuestin aun3ue 5a sido planteada en varias ocasiones/ no
parece un buen ca2ino para pro4undizar sobre la resolucin de
proble2as. "e all: 3ue/ un verdadero proble2a en 2ate2$ticas
puede de4inirse co2o una situacin 3ue es nueva para el individuo
a 3uien se pide resolverla. Hacer e&ercicios es 2u! valioso en el
aprendiza&e de las 2ate2$ticas: nos a!uda a co2prender
conceptos/ propiedades ! procedi2ientos entre otras cosas los
cuales pode2os aplicar cuando nos en4renta2os a la tarea de
resolver proble2as.
&.1. CARACTER>STICAS DE AN PROBLEMA5
Para el "r. +oa3uin Palacios pe@a/ son cuatro las caracter:sticas
4unda2entales de un proble2a:
Una situacin desconocida
No se conoce la v:a de solucin
9e desea traba&ar en ella.
9e tiene los conoci2ientos necesarios para abordar la situacin.
Para el "r. +uan A. 7arc:a %ruz/ un proble2a debe satis4acer los
tres re3uisitos si'uientes:
Aceptacin. El individuo o 'rupo/ debe aceptar el proble2a/ debe
e6istir un co2pro2iso 4or2al/ 3ue puede ser debido a
2otivaciones tanto e6ternas co2o internas.
Glo3ueo. Los intentos iniciales no dan 4ruto/ las t?cnicas
5abituales de abordar el proble2a no 4uncionan.
E6ploracin. El co2pro2iso personal o del 'rupo 4uerzan la
e6ploracin de nuevos 2?todos para atacar el proble2a.
&.&. CMO GA DE SER AN PROBLEMA PARA SER AN BAEN
PROBLEMA
Un buen proble2a para poder ser considerado co2o tal/ 5a de
reunir un 2:ni2o de condicionantes/ entre los cuales ! c2o 2$s
i2portantes deben destacarse:
Interesante. "eben 5aberse 'enerado a partir de una 2otivacin
esti2ulante.
Qtiles ! si'ni4icativos. Inte'rados a partir de la realidad ! los
intereses del alu2nado.
%reativos. %onte6tualizados a partir de situaciones proble2$ticas
3ue posibiliten la resolucin co2o proble2as abiertos e
interdisciplinarios.
7eneradores de con&eturas ! estrate'ias. Han de potenciar el
razona2iento por enci2a de las 2ec$nicas al'or:t2icas.
Inte'rador de ob&etivos/ 2?todos ! contenidos. Ha de priorizar
las tres direccionalidades al 2is2o tie2po ! en i'ualdad ! no una
por sobre de las otras.
&.*. CLASI0ICACIN DE PROBLEMAS.
Los tipos de proble2as/ ! a3u: se inclu!e ta2bi?n cual3uier
actividad de aplicacin/ son 2u! diversos ! consecuente2ente/
su clasi4icacin se puede e4ectuar sobre la base de criterios 2u!
diversos. Entre ellos/ se puede destacar:
9e'8n los conceptos ! contenidos 3ue se traba&an Harit2?ticos/
'eo2?tricos/ estad:sticos/ al'ebraicos/ RI
9e'8n co2o se da o proporciona la in4or2acin Horales/
escritos/ 'r$4icos/ RI.
9e'8n los datos proporcionados Henunciado/ es3ue2a/
operaciones/ resultado/ RI.
9e'8n el procedi2iento ! t?cnica resolutoria Hoperacionales/
2anipulativos/ 'r$4icos/ l'icos/ RI
9e'8n el plantea2iento. Hdirectos/ inversos/ cerrados/ abierto/ RI
9e'8n la tipolo':a del resultado o solucin He6acto/ apro6i2ado/
respuesta 8nica/ 28ltiple/ i2posible/RI
9e'8n el ob&etivo 2etodol'ico Haplicacin de conoci2ientos/
2otivacional/ descubierta e investi'acinI.
9e'8n el ob&etivo did$ctico ! de aprendiza&e Hpr$ctica !
consolidacin de conoci2ientos/ ad3uisicin de estrate'ias !
procedi2ientos resolutorios> 'eneralizaciones 2ate2$ticasI.l
Lo 2$s i2portante a nivel did$ctico es/ pues/ plantear
proble2as ba&o una pro4unda re4le6in 3ue atienda/
4unda2ental2ente/ a la clasi4icacin se'8n los ob&etivos ! 3ue de
nin'una 2anera sea pura2ente una actividad para 5acer
practicar operaciones.
"e Gono clasi4ica los proble2as en tres cate'or:as:
o Proble2as 3ue re3uieren para su solucin 2$s in4or2acin de la
3ue posee/ sabiendo 3ue tal in4or2acin puede conse'uirlo por
al'8n 2edio.
o Proble2as 3ue no re3uieren 2$s in4or2acin. 9on los proble2as
3ue necesitan una reordenacin o reestructuracin de la
in4or2acin disponible.
o Proble2as en los 3ue lo caracter:stico es el no reconoci2iento
de la e6istencia del proble2a. En estos casos lo i2portante es
darse cuenta de 3ue tene2os un proble2a/ reconocer 3ue
pode2os solucionarlo ! de4inir esta posibilidad co2o proble2a
concreto.
#. Gorasi HOFEI/ en unos de los pri2eros intentos en clasi4icar
la nocin de proble2a ori'inada por su inter?s en 2e&orar la
ense@anza de la resolucin de proble2as/ utiliza los si'uientes
ele2entos estructurales para un tipolo':a de proble2as:
El conte6to del proble2a/ la situacin en la cual se en2arca el
proble2a 2is2o.
La 4or2ulacin del proble2a/ de4inicin e6plicita de la tarea a
realizar.
El con&unto de soluciones 3ue pueden considerarse co2o
aceptables para el proble2a.
El 2?todo de apro6i2acin 3ue podr:a usarse para alcanzar la
solucin.
Cales ele2entos estructurales pueden dar ori'en a la si'uiente
clasi4icacin:
Tip" C"ne$" 0"r-#lacin S"l#ci"nes M?"d"
E6ercici"s Ine6istente Qnica !
e6plicita
Qnica !
e6acta
%o2binaciones de
al'orit2os conocidos
Pr",le-a
c"n e$" E6pl:cito
en el te6to
Qnica !
e6plicita
Qnica !
e6acta
%o2binaciones de
al'orit2os conocidos
P#''le E6pl:cito
en el te6to
Qnica !
e6plicita
Qnica !
e6acta
Elaboracin de un
nuevo al'orit2o.
Acto de in'enio
Pr#e,a de
#na
c"n6e#ra
En el te6to
! slo de
4or2a
parcial
Qnica !
e6plicita
Por lo
'eneral
8nica/ pero
no
necesaria2e
nte
E6ploracin del
conte6to
re4or2ulacin/
elaboracin de
nuevos al'orit2os.
Pr",le-as
de la %ida
real
9lo de
4or2a
parcial en
el te6to
Parcial2ente
dada. Al'unas
alternativas
posibles
Muc5as
posibles/ de
4or2a
apro6i2ada
E6ploracin del
conte6to
re4or2ulacin/
creacin de un
2odelo
Si#acin
pr",le-(i
ca
9lo parcial
en el te6to
I2pl:cita/ se
su'iere varias
proble2$ticas
Varias.
Puede darse
una e6pl:cita.
E6ploracin del
conte6to
re4or2ulacin/
plantear el proble2a.
Si#acin 9lo
parcial en
el te6to
Ine6istente ni
si3uiera
i2pl:cita
%reacin del
proble2a
<or2ulacin del
proble2a.
&... E#? es la res"l#cin de pr",le-asH -ae-(ic"sF
La resolucin de proble2as es una a!"#"$a$% & 3ue per2ite
encontrar soluciones a los proble2as 3ue nos plantean la vida !
las ciencias.
La escuela debe orientar a los estudiantes a 3ue ad3uieran esta
5abilidad co2o resultado del traba&o/ la pr$ctica ! la re4le6in
constantes.
%uando el estudiante aprende a encontrar las soluciones 2$s
apropiadas a los proble2as/ e6peri2enta #a '()en*"a + u)"#"$a$ $e
#as Ma)e,-)"*as% . ! descubre el valor ! si'ni4icado 3ue esta
ciencia tiene en la vida de las personas.
&.7. DEA@ SIGNI0ICA PONER EL EN0OEAE EN LA
RESOLACIN DE PROBLEMASF
En en4o3ue en la resolucin de proble2as cabe al 2enos tres
interpretaciones:
EnseIar para res"l%er pr",le-as
Proponer a los alu2nos 2$s proble2as
E2plear aplicaciones de los proble2as a la vida diaria ! a la
ciencia.
No proponer slo e&ercicios sino ta2bi?n proble2as/ 3ue
inviten a la investi'acin.
EnseIar s",re la res"l#cin de pr",le-as
Ense@anza de la 5eur:stica: el ob&etivo es 3ue los alu2nos
lle'uen a aprender ! a utilizar estrate'ias para la resolucin de
proble2as
EnseIar %!a la res"l#cin de pr",le-as
Ense@ar la 2ate2$tica a trav?s de proble2as.
%o2o una &usti4icacin para ense@ar 2ate2$tica.
Para proveer especial 2otivacin a ciertos te2as.
%o2o actividad recreativa
%o2o 2edio para desarrollar nuevas 5abilidades.
La ense@anza de las 2ate2$ticas en las escuelas tiene co2o
propsito 'eneral el desarrollo de las 5abilidades operatorias/
co2unicativas ! de descubri2iento de los alu2nos. Para ello/
deben desarrollar sus capacidades para HPol!a/ O,AI
Ad3uirir se'uridad ! destreza en el e2pleo de t?cnicas !
procedi2ientos b$sicos a trav?s de la solucin de proble2as.
#econocer ! analizar los distintos aspectos 3ue co2ponen un
proble2a.
Elaborar con&eturas/ co2unicarlas ! validarlas.
#econocer situaciones an$lo'asHes decir/ desde el punto de
vista 2ate2$tico tienen estructura e3uivalenteI
Esco'er o adaptar la estrate'ia adecuada para la resolucin
de un proble2a.
%o2unicar estrate'ias/ procedi2ientos ! resultados de 2anera
clara ! concisa.
Predecir ! 'eneralizar resultados.
"esarrollar 'radual2ente el razona2iento deductivo.
En este sentido/ los principales ob&etivos de la resolucin de
proble2as son:
"esarrollo de la capacidad de razona2iento.
Aplicacin de la teor:a previa2ente e6puesta
#esolucin de cuestiones 3ue la vida diaria plantea.
&.8. DEL PROCESO DE LA RESOLACIN DE PROBLEMAS
#esolver un proble2a es encontrar un ca2ino all: donde no se
conoc:a previa2ente ca2ino al'uno/ encontrar la 4or2a de salir
de una di4icultad/ encontrar la 4or2a de sortear un obst$culo/
conse'uir el 4in deseado/ 3ue no es conse'uible de 4or2a
in2ediata/ utilizando los 2edios adecuados.
&.8.*. EL MODELO MIGAEL DE GAJMKN EN LA RESOLACIN
DE SITAACIONES PROBLEMKTICAS.
Mi'uel 7uz2$n/ partiendo de las ideas de Pol!a/ Mason ! de los
traba&os de 9c5oen4eld/ presenta un 2odelo para el trata2iento
de situaciones proble2$ticas/ en el 3ue se inclu!en tanto las
decisiones e&ecutivas ! de control co2o la 5eur:sticas. El 2odelo
propuesto busca 3ue el estudiante e6a2ine ! re2odele sus
propios 2?todos de pensa2iento de 4or2a siste2$tica/ a 4in de
eli2inar obst$culos ! de lle'ar a establecer 5$bitos 2entales
e4icaces.
0AMILIARIJAL
CIN CON EL
PROBLEMA
I2portancia de entender antes de 5acer
#e'ular el tie2po necesario para la resolucin del
proble2a
Necesidad de actuar sin prisa ! con tran3uilidad
%lari4icar la situacin de partida/ la situacin inter2edia !
adonde se debe lla'ar.
Guscar in4or2acin 3ue pueda a!udar
BMSEAEDA DE
ESTRATEGIAS
E2pezar por lo 2$s 4$cil.
E6peri2entar ! buscar
re'ularidades
Hacer 4i'uras es3ue2as o
dia'ra2as
Esco'er un len'ua&e o
notacin adecuada.
Guscar se2e&anzas con lo
!a conocido.
9uponer el proble2a
resuelto.
Guscar 4or2as alternativas.
ESTRATEGIAS
GEAR>STICAS
9i2pli4icar
Ensa!o ! error
;r'anizacin Hparte
todoI
#epresentacin
nu2?rica/ si2blica o
'r$4ica
Analo':a
E2pieza desde atr$s.
E=ECACIN DE
LA2S4
ESTRATEGIA2S4
"e las estrate'ias presentadas anterior2ente
selecciona2os a3uellas 3ue pueda resultar 2e&or para
resolver el proble2a.
Antes de dar por concluido el proble2a/ 5a! 3ue
ase'urarnos de 5aber lle'ado a la solucin.
En caso de 3ue nin'una de las estrate'ias
seleccionadas sea 8til/ volve2os a la 4ase anterior !
busca2os nuevas estrate'ias.
REVISIN DE
PROCESOS N
ESTABLECI
MIENTO DE
CONSECAEN
CIAS.
#evisin del proceso:
- KNos 5e2os acercado a las respuestas correctasM
- KEn 3u? 5e2os 4alladoM
- KEn al'8n 2o2ento 5e2os variado el ru2bo de la
solucin del proble2aM/ KPor 3u?M
9acar consecuencias del proble2a
- KLu? pasar:a si varia2os los datos del proble2aM
- K9e puede 'eneralizar el proble2aM
- K9i varia2os al'o del proble2a adnde conduceM
&.9. PROBLEMAS. DCMO SOLACIONARLOSF
"esde el en4o3ue del procesa2iento de la in4or2acin/ se 5an de
considerar los procesos co'nitivos ! los conoci2ientos re3ueridos
para resolver proble2as sencillos 3ue se representan 2ediante
palabras. La resolucin de proble2as 2ate2$ticos puede
subdividirse en dos partes principales HHa!es/ OF ! Ma!er
OF*I:
aI REPRESENTACIN DEL PROBLEMAO 3ue es la conversin de
un proble2a verbal en una representacin o interna. En ella se
conte2pla dos pasos: traduccin e inte'racin.
bI SOLACIN DEL PROBLEMAO 3ue es la aplicacin de los
operadores 2ate2$ticos le'ales a la representacin interna para
poder lle'ar a una respuesta 4inal. %ontiene los pasos de
plani4icacin ! e&ecucin.
&.9.1. LAS ESTRATEGIAS EN LA RESOLACIN DE PROBLEMAS.
Para resolver proble2as/ necesita2os desarrollar deter2inadas
estrate'ias 3ue/ en 'eneral/ se aplican a un 'ran n82ero de
situaciones. Este 2ecanis2o a!uda en el an$lisis ! en la solucin
de situaciones donde uno o 2$s ele2entos desconocidos son
buscados.
Es i2portante 3ue los estudiantes perciban 3ue no e6iste una 8nica
estrate'ia/ ideal e in4alible de resolucin de proble2as. Asi2is2o/
3ue cada proble2a a2erita una deter2inada estrate'ia ! 2uc5os
de ellos pueden ser resueltos utilizando varias estrate'ias.
Al'unas de las 3ue se pueden utilizar son:
LTante& e!!&! &!*ani9a)&# :;<t&)&# )e en#a& e!!&!=8
%onsiste en ele'ir soluciones u operaciones al azar ! aplicar las
condiciones del proble2a a esos resultados u operaciones 5asta
encontrar el ob&etivo o 5asta co2probar 3ue eso no es posible.
"espu?s de los pri2eros ensa!os !a no se eli'en opciones al azar
sino to2ando en consideracin los ensa!os !a realizados.
L Re#&'"e! $n >!&%'e;a #i;i'a! ;# #i;>'e8
Para obtener la solucin de un proble2a 2uc5as veces es 8til
resolver pri2ero el 2is2o proble2a con datos 2$s sencillos !/ a
continuacin/ aplicar el 2is2o 2?todo en la solucin del proble2a
planteado/ 2$s co2ple&o.
L Hace! $na ?i*$!a3 $n e#@$e;a3 $n )ia*!a;a3 $na ta%'a5
En otros proble2as se puede lle'ar 4$cil2ente a la solucin si se
realiza un dibu&o/ es3ue2a o dia'ra2a> es decir/ si se 5alla la
representacin adecuada. Esto ocurre por3ue se piensa 2uc5o
2e&or con el apo!o de i2$'enes 3ue con el de palabras/ n82eros
o s:2bolos.
L 0$#ca! !e*$'a!i)a)e# & $n >at!An5
Esta estrate'ia e2pieza por considerar al'unos casos particulares
o iniciales !/ a partir de ellos/ buscar una solucin 'eneral 3ue
sirva para todos los casos. Es 2u! 8til cuando el proble2a
presenta secuencias de n82eros o 4i'uras. Lo 3ue se 5ace/ en
estos casos/ es usar el razona2iento inductivo para lle'ar a una
'eneralizacin.
L T!a%a+a! Bacia at!#8
Esta es una estrate'ia 2u! interesante cuando el proble2a i2plica
un &ue'o con n82eros. 9e e2pieza a resolverlo con sus datos
4inales/ realizando las operaciones 3ue des5acen las ori'inales.
I;a*ina! e' >!&%'e;a !e#$e't&5
En los proble2as de construcciones 'eo2?tricas es 2u! 8til
suponer el proble2a resuelto. Para ello se traza una 4i'ura
apro6i2ada a la 3ue se desea. "e las relaciones observadas en
esta 4i'ura se debe desprender el procedi2iento para resolver el
proble2a.
L Uti'i9a! e' '*e%!a >a!a e(>!e#a! !e'aci&ne#5
Para relacionar al'ebraica2ente los datos con las condiciones del
proble2a pri2ero 5a! 3ue no2brar con letras cada uno de los
n82eros desconocidos ! en se'uida e6presar las condiciones
enunciadas en el proble2a 2ediante operaciones/ las 3ue deben
conducir a escribir la e6presin al'ebraica 3ue se desea.
*. EL TRABA=O COOPERATIVO COMO ANA PROPAESTA DINKMICA
EN LA ENSEPANJA Q APRENDIJA=E.
El traba&o cooperativo es un 2odo alternativo de provocar un proceso
de ense@anza aprendiza&e. 9e'8n +o5nson ! +o5nson H OF,
OFOI / plantea cinco ele2entos esenciales de un traba&o cooperativo:
interdependencia positiva/ interaccin cara a cara/ responsabilidad
individual/ 5abilidades sociales ! procesa2iento 'rupal autno2o.
El aprendiza&e cooperativo re3uiere de una estructura/ en la cual se d?
de 4or2a interrelacionada una 'ran variedad de ele2entos:
instru2entos/ t?cnicas/ estrate'ias/ a'rupa2ientos diversos de
estudiantes/ actividades 2$s abiertas o 2$s diri'idas/ 2ecanis2os de
a!uda estudianteS estudiante ! docente S estudiante/ reco2pensas
individuales ! 'rupales/ etc. "entro de este 2arco 2$s a2plio/ s:
pode2os 5ablar de al'unas t?cnicas espec:4icas 3ue pueden
enca2inar a los estudiantes/ con 2$s o 2enos acierto/ a establecer
entre ellos relaciones de cooperacin.
La propuesta de traba&o cooperativo/ entiende la cooperacin co2o una
asociacin entre personas 3ue van en busca de a!uda 2utua en tanto
procuran realizar actividades con&untas/ de 2anera tal 3ue puedan
aprender unos de otros. El Aprendiza&e %ooperativo se caracteriza por
un co2porta2iento basado en la cooperacin/ esto es: una estructura
cooperativa de incentivo/ traba&o ! 2otivaciones/ lo 3ue necesaria2ente
i2plica crear una interdependencia positiva en la interaccin alu2no.
alu2no ! alu2no.pro4esor/ en la evaluacin individual ! en el uso de
5abilidades interpersonales a la 5ora de actuar en pe3ue@os 'rupos.
*.1. LAS GABILIDADES EAE EL DOCENTE DEBE
DESARROLLAR PARA APRENDIJA=E COOPERATIVO
El reto 3ue plantea el traba&o cooperativo al pro4esorado/ es la resolucin
de proble2as t?cnicos ! relacionales/ especial2ente cuando el estilo de
traba&o es i2ple2entado por pri2era vez. El docente no solo debe
plantear el tie2po 3ue de2anda la e&ecucin de tareas individuales/ sino
ta2bi?n el relacionado con la interaccin 'rupal ! la intervencin
docente. As:/ el docente debe prever ! plani4icar su tarea detallada2ente
a 4in de o4recer un 2arco adecuado para el traba&o de los alu2nos.
As: 2is2o/ el pro4esor debe anticiparse ta2bi?n/ en la 2edida de lo
posible/ a los eventuales proble2as 3ue pudieran i2pedir el
4unciona2iento adecuado del 'rupo para o4recer soluciones a&ustadas a
las de2andas particulares de ?se e3uipo de traba&o.
*.&. VENTA=AS DE APLICAR PROPAESTAS BASADAS EN EL
APRENDIJA=E COOPERATIVO
As: co2o clara2ente lo enuncia la teor:a de la 7estalt/ /e# )($( es ,as
0ue #a su,a $e #as 'a1)es/. En e4ecto/ el traba&o cooperativo propicia la
siner'ia.
El aprendiza&e cooperativo 4avorece la inte'racin de los estudiantes.
%ada alu2no aporta al 'rupo sus 5abilidades ! conoci2ientos> ?sta
3uien es 2$s anal:tico/ 3uien es 2$s activo en la plani4icacin del
traba&o o del 'rupo> 3uien es 2$s sint?tico/ 4acilita la coordinacin> 3uien
es 2$s 2anipulativo/ participa en las producciones 2ateriales. Pero lo
2$s interesante/ se'8n las investi'aciones realizadas H+oan #u?/ OOFI/
es el 5ec5o de 3ue no es dar o recibir a!uda lo 3ue 2e&ora el
aprendiza&e en el 'rupo/ sino la conciencia de necesitar a!uda/ la
necesidad consciente de co2unicarlo ! el es4uerzo en verbalizar ! tener
3ue inte'rar la a!uda de 3uien lo o4rece en el propio traba&o. La
retroali2entacin es un ele2ento clave para e6plicar los e4ectos
positivos del aprendiza&e cooperativo.
El traba&o de cooperativo au2enta el rendi2iento en el proceso de
aprendiza&e: los ob&etivos de traba&o autoi2puestos por los propios
alu2nos/ potencian 2$s el es4uerzo para conse'uir buenos resultados
3ue los ob&etivos i2puestos desde el e6terior.
EN S>NTESIS PODEMOS PANTAALIJAR EAE EN LOS GRAPOS
COOPERATIVOS5 9e establece una interdependencia positiva entre los
2ie2bros en cuanto 3ue cada uno se preocupa ! se siente responsable
no slo del propio traba&o/ sino ta2bi?n del traba&o de todos los de2$s.
As: se a!uda ! ani2a a 4in de 3ue todos desarrollen e4icaz2ente el
traba&o enco2endado o el aprendiza&e propuesto. Los 'rupos se
constitu!en se'8n criterios de 5etero'eneidad respecto tanto a
caracter:sticas personales co2o de 5abilidades ! co2petencias de sus
2ie2bros/ lo cual propicia la co2ple2entariedad.
La 4uncin de lideraz'o es responsabilidad co2partida de todos los
2ie2bros 3ue asu2en roles diversos de 'estin ! 4unciona2iento.
9e busca no slo conse'uir desarrollar una tarea sino ta2bi?n pro2over
un a2biente de interrelacin positiva entre los 2ie2bros del 'rupo.
9e tiene en cuenta de 2odo espec:4ico el desarrollo de co2petencias
relacionales re3ueridas en un traba&o colaborativo co2o por e&e2plo:
con4ianza 2utua/ co2unicacin e4icaz/ 'estin de con4lictos/ solucin de
proble2as/ to2a decisiones/ re'ulacin de procedi2ientos 'rupales.
La intervencin se a&usta a un 4eed.bac= adecuado a los 2odos de
interrelacin 2ostrados por los 2ie2bros.
Ade2$s de la evaluacin 'rupal se i2ple2enta ta2bi?n una evaluacin
individual para cada 2ie2bro.
*.*. DESDE ESTA PERSPECTIVAO AN AALA COOPERATIVA SE
DISTINGAE POR5
C"-p"ra-ien"s e+icaces de c""peracin
Al no poder desarrollar la tarea por s: slo/ el estudiante interca2bia
in4or2aciones/ procedi2ientos/ recursos ! 2ateriales para llevarla a
t?r2ino. Pero a8n 2$s/ acuden en a!uda rec:proca puesto 3ue su
aportacin es indispensable para 3ue todos ! cada uno de los 2ie2bros
lo'ren el ob&etivo propuesto.
Los alu2nos con 2a!ores di4icultades tienen la posibilidad de anclarse
en otros para aunar es4uerzos ! resolver 2e&or la tarea. Esto puede
tener tanto venta&as 2otivadoras co2o 'eneradoras de autoesti2a.
%o2o contrapartida/ los alu2nos 2$s adelantaos/ pueden encontrar una
di2ensin solidaria a su propio es4uerzo en tanto se enri3uecen a s:
2is2o colaborando con los alu2nos 3ue tienen 2a!ores di4icultades.
As: 2is2o/ la discusin/ el debate/ la discusin de ideas/ a!udan a los
alu2nos a interpretar ! revisar sus puntos de vista.
Los estudiantes a4rontan las diversas tareas con la conviccin de contar
por un lado con el apo!o de los de2$s/ pero ta2bi?n con su aportacin
necesaria en el traba&o co28n. La co2unicacin es abierta ! directa. Los
alu2nos interca2bian si'nos de esti2a ! de $ni2o/ a4rontan con
serenidad los con4lictos resolvi?ndolos de 2odo constructivo ! to2an
decisiones a trav?s de la b8s3ueda del consenso.
La e%al#acin / el inceni%" inerpers"nal
La b8s3ueda del ?6ito 'rupal puede ser una consecuencia de la
propuesta escolar o por la interaccin 'enerada dentro del 2is2o e3uipo
de traba&o/ de 2anera tal 3ue se 2ani4ieste la responsabilidad del 'rupo.
El incentivo puede to2ar 4or2a de aprobaciones/ cali4icaciones/
diplo2as/ u otro tipo de reconoci2ientos. Las reco2pensas pueden
variar en 4recuencia/ 2a'nitud ! 'radualidad/ pero son i2portantes
por3ue i2plican una 'rati4icacin a la vez 3ue propician la continuidad de
cooperacin entre los 2ie2bros del e3uipo. Una reco2pensa puede ser
ta2bi?n consecuencia de un resultado obtenido por los co2pa@eros/ en
e4ecto desde este punto de vista se puede 5ablar incluso de un incentivo
interpersonal.
La aci%idad
La di4icultad de la tarea asi'nada i2pide 3ue un solo alu2no pueda
5acerse car'o de todo el traba&o/ por lo tanto/ la necesidad de dividirlo !
asu2ir responsabilidades 3ue su2en a la totalidad/ es un aprendiza&e en
s: 2is2o/ !a 3ue responde a las caracter:sticas reales de la sociedad en
la 3ue vivi2os.
"e acuerdo a ?sta actividades propuestas deben e6i'ir la cooperacin
de los 2ie2bros de 'rupo aun3ue incluso no sea vital de 3ue traba&en
4:sica2ente &untas. En e4ecto/ los 2ie2bros pueden traba&ar en al'unos
2o2entos solos/ en otros en pare&as o &untos pero en 'rupos pe3ue@os/
distribu!?ndose las tareas ! la responsabilidad o llev$ndolas a t?r2ino
&unta2ente/ a!udando al vecino o no/ de acuerdo a las circunstancias.
L"s +ac"res -"i%aci"nales
La 2otivacin por el co2pro2iso nace del 5ec5o de 3ue el ?6ito de cada
uno est$ li'ado al ?6ito de los de2$s o de 3ue la di4icultad individual
puede ser atenuada por la a!uda 3ue se recibe del resto. Aun3ue puede
darse el caso de una 2otivacin e6tr:nseca/ no pasa de ser inicial !
secundaria. Pro'resiva2ente la calidad de la relacin entre los
2ie2bros/ la a!uda rec:proca/ la esti2a 2utua/ el ?6ito/ deter2ina una
2otivacin intr:nseca ! conver'ente de todos los alu2nos.
La a#"ridad
La autoridad se tiende a trans4erir del pro4esor a los alu2nos. Los 'rupos
pueden variar en un nivel alto de autono2:a en la eleccin de los
contenidos/ la 2odalidad de aprender/ la distribucin de las tareas
incluso en el siste2a de evaluacin 5asta un nivel 2:ni2o en relacin al
cual el docente coordina ! orienta los recursos de los estudiantes para
4acilitar el aprendiza&e.
4.,. Rec&n#t!$cciAn )e 'a P!ctica Pe)a*A*ica

4.,.. An'i#i# cate*&!ia' te(t$a'
CATEGORAS SUB CATEGORAS DECONSTRUCCIN
TEORA
IMPLCITA
RECONSTRUCCIN
TEORA
E2PLICITA
PROCESOS
PEDAGGICOS
M()"3a*"4n
Inici? la sesin de aprendiza&e co2partiendo
una lectura sobre 0LA LUD0/ les di&e a los
estudiantes 3ue le!eran la lectura/ 3ue
lue'o la co2entar:a2os entre todos
H2otivacin inadecuadaI.
Ceor:a de 7arc:a
Hoz
HCraba&o CutorialI
C(n5(1,( e0u"'(s $e )1a!a6(
"n)e71a$( '(1 se"s es)u$"an)es e
"n$"*( 0ue n(,!1en a un
*((1$"na$(1 0 1e'1esen)e a# 71u'(
Te(18a s(*"( *u#)u1a#
$e V"7()s9+
*(ns)1u*)"3"s)a
Sa!e1es
'1e3"(s
Ense'uida pre'unte si conoc:an las 4r2ulas
de inter?s si2ple ! co2puesto ! solo
respondieron ) alu2nos
Ceor:a de Ausubel
Hsaberes previosI
Presento una situacin proble2$tica
!a 3ue son pre pro2ocin/ acerca de
los intereses 3ue dan las di4erentes
entidades bancarias
Te(18a s(*"( *u#)u1a#
$e V"7()s9+
*(ns)1u*)"3"s)a
C(n5#"*)(
*(7n")"3(
Lue'o se les presenta en la pizarra todas
las 4r2ulas 3ue se van a utilizar para los
e&ercicios propuestos
Ceor:a de Grunner
H%on4licto
co'nitivoI
9e'uida2ente les pido 3ue analicen
la situacin proble2$tica en 'rupo !
3ue plantea una solucin
Ceor:a de Grunner
H%on4licto co'nitivoI
Te(18a s(*"( *u#)u1a#
$e V"7()s9+
*(ns)1u*)"3"s)a
C(ns)1u**"4n
$e# nue3(
*(n(*","en)(
9e les entre'o la separata a los estudiantes
! se e2pez a desarrollar los e&ercicios
planteados.
Ceor:a de Pia'et
HEtapa 4or2alI
Se a*e en)1e7a $e 'a'e#()es 'a1a
0ue '#as,en #a s(#u*"4n 0ue $"e1(n a
#a s")ua*"4n '1(!#e,-)"*a *a$a 71u'(
)"ene un ,($( 'a1)"*u#a1 $e 1es(#3e1
Te(18a S(*"(
Cu#)u1a# $e V"7()s9+
M:)($( $e P(#+a;
C(ns)1u*)"3"s)a
A'#"*a*"4n
Ense'uida se plante 3ue ellos intenten
desarrollar los e&ercicios planteados en la
separata si 5ubiese al'una di4icultad 2e
lla2aran para a!udarles.
"avid Ausubel
Aprendiza&e
si'ni4icativo.
%onstructivista Ense7u"$a )($(s #(s 71u'(s sa#en a
sus)en)a1 sus s(#u*"(nes
*(n6un)a,en)e *(n e##(s se
1e5ue1<an a#7un(s *(n*e')(s 0ue n(
s(n )an *#a1(s;
C(ns)1u*)"3"s)a
E3a#ua*"4n 9e to2an practicas cali4icadas 3ue van a
depender del te2a tratado
C(ns)1u*)"3"s)a
C(n "ns)1u,en)(s es)1u*)u1a$(s se
1e*('"#an "n5(1,a*"4n $e #(s
a'1en$"$( =5"*a $e (!se13a*"4n>
C(ns)1u*)"3"s)a
Me)a*(7n"*"4
n N( 1ea#"*: #a ,e)a*(7n"*"4n; C(ns)1u*)"3"s)a
Rea#"<( #as s"7u"en)es "n)e11(7an)es
?@u: a'1en$8A ?@u:
'1(*e$","en)(s $e!es )(,a1 en
*(ns"$e1a*"4n *u-n$( 1esue#3es un
'1(!#e,aA EB'#"*a; ?C(ns"$e1as 0ue
)e es C)"# #( a'1en$"$(A ?En 0u:
s")ua*"(nes #( a'#"*a18asA
C(ns)1u*)"3"s)a
EB)ens"4n 9e de& al'unos e&ercicios para la pr6i2a
clase
C(n$u*)"s)a
Se '"$e 0ue ana#"*en a#7unas
s")ua*"(nes 'a1e*"$as en e# *(n)eB)(
$(n$e se en*uen)1an;
C(ns)1u*)"3"s)a
4.,.,. Ma>a C&nce>t$a' )e 'a Rec&n#t!$cciAn :A#>ect& i)ea' )e 'a
>!ctica >e)a*A*ica=
4.4. P'an )e acciAn
4.4.. Ca;>&# )e AcciAn
AM0ITO
CAMPOS DE ACCIN
:CATEGORIAS=
FUNDAMENTACIN
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G

G
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PLANIFICACIN
Es un '1(*es( $e (17an"<a*"4n, '1e3e1 a**"(nes 0ue
n(s 'e1,")en es)a!#e*e1 #(s ,(,en)(s *(,( $e!(
$esa11(##a1 ," *#ase, #as es)1a)e7"as, 1e*u1s(s,
,:)($(s, T"e,'(, )($( es)a!#e*"$( e#a!(1a1 #(s
,a)e1"a#es 0ue $e!( e,'#ea1;
PROCESOS
PEDAGGICOS
S(n s")ua*"(nes se*uen*"a#es $e $esa11(##( $e #a
ses"4n $e *#aseD se "n"*"a *(n #a ,()"3a*"4n )en"en$(
en *uen)a $es'e1)a1 e# "n)e1:s '(1 e# a'1en$"<a6e $e #a
,a)e,-)"*a , 1e*(6( $e sa!e1es '1e3"(s 'a1a )ene1
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*(ns)1u**"4n $e# nue3( *(n(*","en)(, a0u8
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1es(#3e1 '1(!#e,as *(n e# ,:)($( P(#+a EEE
a'#"*a*"4n en 0ue #(s es)u$"an)es u)"#"*en #as ,"s,as
*a1a*)e18s)"*as 0ue e,(s e,'#ea$(; E3a#ua*"4n se
e3a#Ca #(s '1(*es(s en 5(1,a 'e1,anen)e;
Me)a*(7n"*"4n
NORMAS DE
CONVIVENCIA
S(n s")ua*"(nes $e e3"$en*"a1 en sus a*)(s, #a '1-*)"*a
$e 3a#(1es 0ue s(n (!se13a$(s en #as a*)")u$es + e#
,an)en","en)( $e #a *u#)u1a $e '1e3en*"4n +
,an)en","en)( $e# (1$en + #",'"e<a $e# au#a;
4.4., Hi>Ate#i# )e AcciAn
La u)"#"<a*"4n $e es)1a)e7"as $e M"7ue# $e Gu<,-n 'e1,")"1- $esa11(##a1 #a
a!"#"$a$ en #a 1es(#u*"4n $e '1(!#e,as ,a)e,-)"*(s en #(s es)u$"an)es $e
E$u*a*"4n Se*un$a1"a $e #a Ins)")u*"4n E$u*a)"3a A'#"*a*"4n F UNHEVAL
$e A,a1"#"s F Hu-nu*( 'e1"($( GHIJ F GIHK
4.4.4 Dete!;inaciAn )e 'a AcciAn
Incorporacin !So desarrollo de la estrate'ia de Mi'uel de 7uz2$n
3ue per2ita desarrollar la 5abilidad en la resolucin de proble2as
2ate2$ticos.
4.4./ Re#$'ta)&# E#>e!a)&#
Pe1,")"1- $esa11(##a1 #a a!"#"$a$ $e 1es(#3e1 '1(!#e,as ,a)e,-)"*(s en #(s
es)u$"an)es $e #a "ns)")u*"4n e$u*a)"3a E$u*a*"4n Se*un$a1"a $e #a
Ins)")u*"4n E$u*a)"3a A'#"*a*"4n F UNHEVAL $e A,a1"#"s F Hu-nu*(
'e1"($( GHIJ F GIHK
4.4.5 P!&*!a;a )e Acti"i)a)e# >a!a e' '&*!& )e 'a acciAn.
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Acci&ne# Rec$!#&#
C!&n&*!a;a
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es)1a)e7"a $e M"7ue# $e Gu<,-n 0ue
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TeB)(s $e
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Ses"(nes
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Acti"i)a)e#8
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TeB)(s
M(##e)(s
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2 2
K; Re'1(71a,a*"4n $e *(n)en"$(s
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P; Re)1(a#",en)a*"4n $e #a PPA 2 2
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IV. EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
/... In)ica)&!e# )e P!&ce#& G in#t!$;ent&# :)e#c!i%i! 'a# acci&ne#
>e)a*A*ica# @$e #e !ea'i9a!n )$!ante 'a i;>'e;entaciAn )e 'a
>!&>$e#ta >e)a*A*ica a'te!nati"a=.
N
H
In)ica)&!e# )e >!&ce#& In#t!$;
E#ca'a )e
;e)iciAn
H
P1esen)a e# '1(+e*)( $e I;A;P; 'a1a *(n(*","en)( $e#
$"1e*)(1 + su a'(+( 'a1a #a e6e*u*"4n $e #a P;P;A;
En*ues)a
$e ('"n"4n
$e
es)u$"an)es
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S"e,'1e R J
Cas" s"e,'1e R G
A#7unas 3e*es R H
Nun*a R I
G
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I;A;P; 'a1a *(n(*","en)( $e# $"1e*)(1 + su a'(+( 'a1a #a
e6e*u*"4n $e #a P;P;A;
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Re3"s"4n !"!#"(71-5"*a $e)a##a$a $e #a '1('ues)a
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N A'1('"a*"4n $e #a '1('ues)a 'e$a747"*a a#)e1na)"3a
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Re'1(71a,a1 *(n)en"$(s 'a1a #a a'#"*a*"4n $e #a
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EB'#"*a $e)a##a$a,en)e a #(s es)u$"an)es #a a'#"*a*"4n
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Se7u","en)( s"s)e,-)"*( $e# $esa11(##( $e #a '1('ues)a
'e$a747"*a a#)e1na)"3a;
/.,. In)ica)&!e# )e Re#$'ta)& 2 in#t!$;ent&# :C&;& #e a>'ica! 'a
t!ian*$'aciAn e in)ica)&!e#=.
N
H
In)ica)&!e# )e !e#$'ta)& In#t!$;
E#ca'a )e
;e)iciAn
H A'#"*a1 e# '1e )es)
P1ue!a $e
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V"7es",a#
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G A'#"*a1 e# '(s) )es)
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C(,un"*a1 #(s 1esu#)a$(s (!)en"$(s $e# '1(*es( $e
eB'e1",en)a*"4n =$esa11(##( $e #a '1('ues)a 'e$a747"*a
a#)e1na)"3a;>
N
Ana#"<a1 #a e5e*)"3"$a$ $e# $esa11(##( $e #a '1('ues)a
'e$a747"*a a#)e1na)"3a;
K
M(1,u#a1 #as *(n*#us"(nes $e# $esa11(##( $e #a '1('ues)a
'e$a747"*a a#)e1na)"3a;
An-#"s"s
$(*u,en)a1"(
=1esu#)a$(s>
Es*a#a $e L"9e1)
Mu+ !uen( R J
Buen( R G
Re7u#a1 R H
De5"*"en)e R I
&
M(1,u#a1 #as 1e*(,en$a*"(nes $e# $esa11(##( $e #a
'1('ues)a 'e$a747"*a a#)e1na)"3a;
V. CRONOGRAMA
5... C$a)!& c&n C!&n&*!a;a )e in"e#ti*aciAn.
NH ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN
,-.4 ,-./ ,-.5
A S O N M A M 1 A S O N M A M 1
I PLANIFICACINT
H;H In5(1,a*"4n !-s"*a $e #a '1('ues)a $e I;A;P; 2
H;G In3es)"7a*"4n !"!#"(71-5"*a $e I;A;P; 2
H;J
De*(ns)1u**"4n $e #a '1a*)"*a 'e$a747"*a $e #a
I;A;P;
2 2
H;N E#a!(1a*"4n $e# 'e15"# $e# '1(+e*)( $e I;A;P; 2
H;K C(ns(#"$a*"4n $e# 'e15"# $e# '1(+e*)( $e I;A;P; 2 2
H;& I$en)"5"*a*"4n $e #as )e(18as eB'#"*")as 2 2 2 2
H;. M(1,u#a*"4n $e# es0ue,a $e '1(+e*)( $e I;A;P; 2 2
H;P M(1,u#a*"4n $e #a '1('ues)a 'e$a747"*a a#)e1na)"3a 2 2
H;Q M(1,u#a*"4n $e #as )e(18as eB'#"*")as 2
H;HI C(ns(#"$a*"4n $e# '1(+e*)( $e I;A;P; 2 2
H;HH A'1(!a*"4n $e #a I;A;P; 2
II E1ECUCIN ITRA0A1O DE CAMPO
G;H A'1('"a*"4n $e #a '1('ues)a 'e$a747"*a a#)e1na)"3a; 2 2
G;G E6e*u*"4n $e #a '1('ues)a 'e$a747"*a a#)e1na)"3a; 2 2 2 2 2
G;J
C(ns)1u**"4n $e #(s "ns)1u,en)(s $e 1e*('"#a*"4n $e
$a)(s =en*ues)as S '1e + '(s) )es)>
2
G;N
Va#"$a*"4n $e #(s "ns)1u,en)(s $e 1e*('"#a*"4n $e
$a)(s =en*ues)as S '1e + '(s) )es)>
2
G;K A'#"*a*"4n $e# '1e )es) =an)es $e #a eB'e1",en)a*"4n> 2
G;& Se7u","en)( $e #a '1('ues)a 'e$a747"*a a#)e1na)"3a; 2 2 2 2 2
G;.
A'#"*a*"4n $e# '(s) )es) =$es'u:s $e #a
eB'e1",en)a*"4n>
2
G;P
C(ns(#"$a*"4n $e #(s 1esu#)a$(s $e #a a'#"*a*"4n $e
#a '1('ues)a 'e$a747"*a a#)e1na)"3a F I;A;P;
2
III TRA0A1O DE GA0INETE8
J;H O17an"<a*"4n + )a!u#a*"4n $e $a)(s 2
J;G An-#"s"s e "n)e1'1e)a*"4n $e $a)(s; 2
IV PREPARACIN DE INFORME8
N;H Re$a**"4n $e !(11a$(1 $e In5(1,e 2 2
N;G Re3"s"4n !(11a$(1 In5(1,e; 2
N;J A'1(!a*"4n !(11a$(1 In5(1,e; 2
N;N Ta'ea$( M"na# + An"##a$(; 2
V PRESENTACIN Y SUSTENTACIN8
K;H P1esen)a*"4n In5(1,e 5"na# $e #a I;A;P; 2 2
K;G Sus)en)a*"4n Tes"s $e #a I;A;P; 2
VI. PRESUPUESTO
C.. P&tencia' H$;an&
In3es)"7a$(1;
Es'e*"a#"s)a $e !#(0ue )e,-)"*( F "n3es)"7a*"4n A**"4n;
Ases(1 3"1)ua#;
A*(,'aOan)e 'e$a747"*(;
C., Rec$!#&# Mate!ia'e#
Mu#)",e$"a;
TeB)(s ",'1es(s;
TeB)(s $e# MED;
Pa'e#()es;
P#u,(nes;
O)1(s;
C.4 Rec$!#&# Financie!&#.
NJ CONCEPTO DE GASTO CANTIDAD
COSTO
PARCIAL
COSTO
GENERAL
IH
H;H
;
H;G
;
Pe1s(na#
T:*n"*(s
A'(+(s
G
H
NII
GII
C--
NII
GII
IG
G;H
G;G
G;J
G;N
B"enes
I,'1es"(nes
L"!1(s
Ma)e1"a#es
In)e1ne)
SS
HI
SS
SS
NII
HII
KII
SS
.F5-
NII
HIII
KII
KI
IJ
J;H
J;G
J;J
J;N
J;K
Se13"*"(s
M(3"#"$a$
D"7")a*"4n
C(11e**"4n #"n7U8s)"*a
C('"as
O)1(s
SS
SS
SS
SS
SS
SS
SS
SS
.,--
GII
GII
GII
GII
NII
TOTAL SI. 4D5-
REFERENCIAS 0I0LIOGRFICAS
ANDER, E<e0u"e# =HQPN>; T:*n"*as $e In3es)"7a*"4n S(*"a#; E$; Pa"$4s, Bs; As;
A17en)"na;
ALBA, Ca1,en =GIII>; /Te*n(#(78as, $"3e1s"$a$ + e$u*a*"4n; Re3"s)a C(,un"*a*"4n
+ Pe$a7(78a, nC,; H&P, ''; J.SNG/
ARANDA CAS@UILLO Pe$1( =GIIG>D Manua# Pe$a747"*( 'a1a D(*en)es +
D"1e*)(1es, E$")(1"a# INVARI E;I;R;L; Te1*e1a E$"*"4n, L",a, J.. '';
ARY, D(na#$ + ()1(s; =HQQJ>; In)1($u**"4n a #a In3es)"7a*"4n Pe$a747"*a; E$; M*
G1aW H"## G$a; E$"*; M:B"*(;
AUSUBEL, Da3"$ + ()1(s =HQPJ>; Ps"*(#(78a E$u*a)"3a; Un 'un)( $e 3"s)a
*(7n(s*")"3(; M:B"*(, T1"##as;
BRICEXO CONTRERAS, Lu8s =GII.>D Pa'e# $e #a E$u*a*"4n en e# $esa11(##(
e*(n4,"*( Y S(*"a#; J. '';
CAMONES, Gu"##e1,(D Me)($(#(78a $e #a In3es)"7a*"4n C"en)85"*aD L",a HQQK;
CAPELLA, R"e1a Y(17e =GIII>; E$u*a*"4n un En5(0ue In)e71a#; E$; Cu#)u1a +
Desa11(##(; L",a;
CHVEZ, Lu< =GIIH>; E$u*a*"4n 'a1a )($(s; E$; Cu#)u1a + Desa11(##(; L",a;
COCV ROBLES, An)(n"(, =GIII>; E$u0ue,(s ,e6(1 a nues)1(s "6(s; L",a; I
C(n71es( en #(s Ta##e1es $e L")e71a'" $e# Pe1C;
COMAN, Lu"sa =GIIP>; E# A'1en$"<a6e S"7n"5"*a)"3(; E$; EB",'1ess S;A; L",a;
CRISLOGO ARCE, Au1e#"( =HQ.&>; La Te*n(#(78a E$u*a)"3a en #a E$u*a*"4n
Pe1uanaD Es*ue#a $e P(s) G1a$( $e #a Un"3e1s"$a$ Na*"(na# $e E$u*a*"4n En1"0ue
Gu<,-n + Va##e;
DANIEL, [a+ne; =HQQI>; Es)a$8s)"*a *(n A'#"*a*"(nes a #as C"en*"as S(*"a#es + a #a
E$u*a*"4n; M* G1aW H"##, M:B"*(;
DAZ BARRIGA, M1"$a =GIIJ>; A'1(B",a*"(nes Me)($(#47"*as $e# D"seO( Cu11"*u#a1;
Re3; Te*n(#(78a + C(,un"*a*"4n E$u*a)"3a, L",a;
DOMNGUEZ, T1"##es Y(s: =GIII>; D"$-*)"*a Un"3e1s")a1"a; E$; Un"3e1s"$a$ $e L",a;
MASTOR, Lu"s =HQQQ>; Ps"*(#(78a + A'1en$"<a6e, E$"); M*;G1aWSH"##;
MLORES BARBOZA, Y(s:D La In3es)"7a*"4n E$u*a*"(na#D E$"); D"ss"1e, L",a HQQQ;
MOMON, Sa,ue# =GII&>; Ps"*(#(78a + A'1en$"<a6e; E$"*; M*; G1aW F H"##, B(7()-,
C(#(,!"a;
GAMUS, Es)e1; =GIII>; La e$u*a*"4n + e# )1a!a6( $e# 5u)u1(; T1a!a6( 'u!#"*a$( en
V"s"(nes $e 5u)u1(; E*(n(,8a, e$u*a*"4n + )1a!a6(; CENDES; Ca1a*as, Vene<ue#a;
GATES, B"##; =HQQK>; Ca,"n( a# 5u)u1( L(n$1esT M*G1aW H"##
HERNNDEZ S; R(!e1)( S Ca1#(s SAMPIERI C; + P"#a1 BAPTISTA L;D Me)($(#(78a
De La In3es)"7a*"4nD M*GRA[SHILLLINTERAMERICANA EDITORE S;A; M:B"*(
GIIG;
HERRERA, Au1a =HQQP> C1")e1"(s $e 3a#"$e< $e "ns)1u,en)(s en #a "n3es)"7a*"4n
*"en)85"*a; E$; Nue3( Pe1C; L",a;
HERNNDEZ, M; =HQQP>; Re'ensa1 #a 5un*"4n $e #a Es*ue#a $es$e #(s P1(+e*)(s $e
T1a!a6(, Me1nan$( He1n-n$e<; A1)8*u#( 'u!#"*a$( en P-)"(; Re3"s)a Pe$a747"*a,
HIEBERT, Y(se'; =GIIN>; La Es*ue#a Mu#)"*u#)u1a#T Un 1e)( 'a1a e# '1(5es(1a$(, E$;
Pa"$4s, Ba1*e#(na;
HILGARD, B(We1 =GIIG> Es)1a)e7"as 'a1a #a P1(,(*"4n $e# A'1en$"<a6e S"7n"5"*a)"3(;
Un 'un)( $e 3"s)a *(7n(s*")"3(; M:B"*(, T1"##as;
YOO CHANG, B#an*a YesCs =GIIN>; An-#"s"s + '1('ues)a $e 7es)"4n 'e$a747"*a +
a$,"n"s)1a)"3a $e #as )"*s, 'a1a *(ns)1u"1 es'a*"(s 0ue 7ene1en *(n(*","en)( en e#
C(#e7"( Ca,'a7na); Es*ue#a $e G1a$ua$(s $e #a P(n)"5"*"a Un"3e1s"$a$ Ca)4#"*a
$e# Pe1C;
VERLINGER, M1e$ + Lee =GIIG>; In3es)"7a*"4n $e# C(,'(1)a,"en)(; E$; M* G1aW
H"##; J$a; E$"*; M:B"*(;
LADRIERE, Yean; =GIII>; E# Re)( $e #a Ra*"(na#"$a$; E$"*"(nes UNESCO S Pa18s,
M1an*"a;
MAYER, R;E; =HQPJ>; C4,( Res(#3e1 #(s P1(!#e,as C(7n")"3(s, E$"); M1ee,an, San
M1an*"s*(;
MINISTERIO DE EDUCACIN, G#(sa1"( $e ):1,"n(s $e '#an"5"*a*"4n +
a$,"n"s)1a*"4n $e e$u*a*"4nT &&; '';
ORANTES, A#5(ns( =GIII>; L(s )1es Re)(s $e# Mu)u1( $e #a E$u*a*"4n; I,'a*)( $e
#as Nue3as Te*n(#(78as $e #a E$u*a*"4n;
OSEDA, Du#"( + ()1(s =GIIN>; Ps"*('e$a7(78a; E$; Un"3e1s"$a$ Pe1uana L(s An$es;
Huan*a+(, Pe1C;
OSEDA, Du#"( + ()1(s =GIIP>; Me)($(#(78a $e #a In3es)"7a*"4n; E$; P"1-,"$e;
Huan*a+(, Pe1C;
PAPALIA, D"ane + SALLU [en$9(s O#$s =GIII>; Ps"*(#(78a $e# Desa11(##( E$"); M*
G1aW H"##, B(7()-;
PISCOYA HERMOSA Lu"sD In3es)"7a*"4n *"en)85"*a + E$u*a*"(na#D E$"); Man)a1(;
L",a HQQK;
PORTA ENCASA, RaC# =GII&>; Una Nue3a E$u*a*"4n 'a1a un Nue3( S"7#(; La
Ha!ana, Cu!a;
REISCH, R; =HQQI>; M(1,a*"4n Basa$a en P1(+e*)(s + e# M:)($( $e TeB)(sSGu8a;
e"$e#!e17T "!a;
SALAZAR Ca1,e#a =GIIG>D Manua# $e# Ca'a*")a$(1 D(*en)e, E$")(1"a# INVARI
E;I;R;L; Se7un$a E$"*"4n, L",a, J&P '';
SACHS, E3e1) =HQ.P>; T4'"*(s $e Es)a$8s)"*a; San)a M: $e B(7()-, M*; G1aWSH"##;
SELLTIZ, C#a"1e + ()1(s =HQPI>; M:)($(s $e In3es)"7a*"4n en #as Re#a*"(nes
S(*"a#es; E$; R"a#' S;A; Qna E$"*; Ma$1"$;
SIERRA, Res)")u)( =HQQK>; T:*n"*as $e In3es)"7a*"4n S(*"a#; E$; Pa1an"n5(, Ma$1"$;
SIERRA, Res)")u)( =GIIJ>; Tes"s D(*)(1a#es; E$; Pa1an"n5(, Ma$1"$;
SIGUAS RIVAS, Pa)1"*"a =GIII>; Re#a*"(nes $e -!")(s $e es)u$"( + '1(!#e,as $e
!a6( 1en$","en)(; E$"); UNMSM, L",a;
SILVA, E; + VILA M, M; =GIII>; E# C(ns)1u*)"3"s,(; Un"3e1s"$a$ Na*"(na#
EB'e1",en)a# Ra5ae# Ma18a Ba1a#) =UNERMB>; Ca!",as, Vene<ue#a;
SOTELO, A,a$e( + ()1(s =GII&>; E$u*a*"4n e In)e1*u#)u1a#"$a$; E$; UNMSM, L",a;
SUREZ, PaC# + ()1(s =HQQP>; Ha*"a una Pe$a7(78a $e# C(n(*","en)(; San)a M: $e
B(7()-, M*; G1aWSH"##;
TAMUR, RaC# =HQQ.>; La Tes"s Un"3e1s")a1"a; L",a, Pe1C;
TEDESCO, Yuan Ca1#(s =GIII>D E$u*a1 en #a S(*"e$a$ $e# C(n(*","en)(, A17en)"naT
M(n$( $e Cu#)u1a E*(n4,"*a
TRABA, E,"#"( =GIII>; E3a#ua*"4n es)a$8s)"*a + (1"en)a*"4n $e# e$u*an$(; E$");
Lu*e1(, L",a;
DIRECCIONES KE0.
Au#a Ma7na, C(,un"*a*"4n Mu#)",e$"\ =GIII, ))'DLL WWW;*(1'(1a*"(n,u#)",e$"a
3"#a M, M1an*"s*(; =HQQ.>; Las nue3as )e*n(#(78as $e #a "n5(1,a*"4n *(,(
e11a,"en)as 'a1a #(s '1(5es(1es un"3e1s")a1"(s; Pa1)eH;
))'TLLWWW;7e(*")"es;*(,L*"*e1(n;7e(Le$u*a*"4nH;),
))'TLLH&P;HNJ;&.;&KL*(n71es(L'(nen*"asL'(nen*"aSJG;'$5 ; C1ea)"(nT GIIN;
Ve+W(1$sT A'1en$"<a6e S"7n"5"*a)"3(; T(,a$( en Huan*a+(, HJLHILIP, JTJI a,;
P1(71a,a Huas*a1-nT ))'TLLWWW;uas*a1an;e$u;'eL
M"n"s)e1"( $e E$u*a*"4nT ))'TLLWWW;,"ne$u;7(!;'e
ANELOS
AneB( N] IHT Re7"s)1(s $e# D"a1"( $e Ca,'( In3es)"7a)"3(
DIARIO DE CAMPO NB 1
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica /Raz. Matemtico FECHA "# $e Setie%bre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
Sucesiones Distribuciones & Ana'o()as
HORA DE INICIO "#*4+ HORA DE T#RMINO ,-*."
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
Inicie %is activi$a$es a 'as "#*4+/ %e $e%ore + %inutos 0or1ue
'a 0ro2esora 1ue %e antece$i3 no sa')a $e' sa'3n $e c'ase.
P'ani2icaci3n Tiempo D
In(rese sa'u$4n$o'es $e 2or%a (ru0a' & 0roce$ieron a 0onerse
$e 0ie en res0uesta a' sa'u$o/ ''a%e 'a atenci3n a 5es6s 1ue
0er%anec)a senta$o & 0ara a'e(rar 'a %a7ana 'e $i8e* 'e $eben $e
0esar 'os a7os/ 'o cua' ca%bio $e cara a 'os estu$iantes 1ue se
ve)an cansa$os & se ani%aron.
Nor%as $e
convivencia
Valores
F
Entre(ue 'as 0r4cticas ca'i2ica$as $e 'a sesi3n anterior 9acien$o
%enci3n a 0restar %4s atenci3n 0ara 'a 0r4ctica $e 9o& 1ue se
to%ara cu'%inan$o 'a sesi3n $e c'ase.
Proceso
0e$a(3(ico
Evaluacin F
Ense(ui$a escrib) e' t)tu'o $e' te%a & 0e$) a 'a estu$iante
a'e8an$rina 1ue %e a0o&e en 'a re0artici3n $e 'a se0arata $e
traba8o %ientras 9ac)a anotaciones en 'a 0i:arra.
Proceso
0e$a(3(ico
Aplicacin F
Inicie 'a sesi3n %encionan$o 1ue es un te%a conoci$o & 1ue 'o
9ab)an visto en un (ra$o anterior/ e' te%a sucesiones/
$istribuciones & ana'o()as/ ense(ui$a se $io 'a e;0'icaci3n
corres0on$iente a' te%a 9acien$o %enci3n 1ue atien$an & no
co0ien 1ue to$a 'a 0arte te3rica estaba en 'a se0arata.
Proceso
0e$a(3(ico
Saberes previos F
Se ''a%3 'a atenci3n a 'os a'u%nos Piero & Suric9a1ui 1ue
estaban $istra)$os conversan$o & 2o%entan$o $esor$en entre
sus co%0a7eros & se 'es 0i$i3 1ue si $esean 0ue$an sa'ir a
conversar a2uera/ ense(ui$a se ca''aron & 0restaron atenci3n a 'a
c'ase.
Nor%as $e
convivencia
Actitudes F
Cu'%ina$o 'a e;0'icaci3n $e' te%a trata$o & %ientras borraba 'a
0i:arra 0e$) 1ue intenten reso'ver 'os e8ercicios $e a0'icaci3n $e
'a se0arata $e' , a' <.
Proceso
Pe$a(3(ico
Aplicacin D
Se 0roce$i3 a co0iar 'os seis 0ri%eros e8ercicios 0ro0uestos $e
'a se0arata a 'a 0i:arra &a 1ue esta estaba $ivi$i$a en < 0artes/
0re(unte si a'(uien 9ab)a resue'to & %e res0on$ieron = a'u%nos
1ue s)/ %encione 1ue si(an avan:an$o & 'os $e%4s atien$an a 'a
reso'uci3n $e e8ercicios.
Proceso
Pe$a(3(ico
Extensin F
Antes $e iniciar 'a reso'uci3n $e e8ercicios 0e$) 1ue atien$an
0ri%ero/ & 1ue 'ue(o ten$r4n tie%0o 0ara co0iar en su
Proceso
Pe$a(3(ico
Conflicto cognitivo F
DIARIO DE CAMPO NB &
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica / Geomet'(a FECHA ," $e Setie%bre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
>reas $e re(iones trian(u'ares.
HORA DE INICIO "?*." HORA DE T#RMINO "#*""
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
In(rese a %is activi$a$es a 'as "?*."/ inicie sa'u$an$o a to$os
'os a'u%nos en 2or%a (ru0a' & e''os res0on$ieron e' sa'u$o
0oni@n$ose $e 0ie en se7a' $e res0uesta a' sa'u$o.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
Valores F
Pe$) a 'a a'u%na A'e8an$rina 1ue %e a&u$e a re0artir 'as
se0aratas $e' te%a a tratar* >reas $e re(iones trian(u'ares!/
e''a acce$i3 (ustosa%ente a re0artir'as.
Procesos
0e$a(3(icos
Aplicacin
F
Ense(ui$a $ivi$) con e' 0'u%3n en seis 0artes 'a 0i:arra &
0roce$) a escribir e' t)tu'o $e 'a c'ase con8unta%ente (ra2ican$o
2i(uras 1ue estaban e' se0arata
Procesos
0e$a(3(icos
Aplicacin D
Se inici3 'a e;0'icaci3n 9acien$o 0re(untas b4sicas sobre 4reas
$e re(iones trian(u'ares/ se 0roce$i3 con 'a e;0'icaci3n
in$ican$o 1ue no co0ien 1ue to$o 'a teor)a est4 en 'a se0arata
e;0'ica%os teore%as/ 23r%u'as & $e%ostraciones.
Procesos
0e$a(3(icos
Construccin del
nuevo conocimiento
F
Cu'%ina$o 'a e;0'icaci3n se in$ic3 1ue intenten reso'ver 'os
e8ercicios 1ue ser4n consi$era$os 0untos 0ara su 0r4ctica $e 'a
0r3;i%a c'ase/ %ientras se borraba 'a 0i:arra.
Procesos
0e$a(3(icos
Evaluacin F
Se ''a%3 'a atenci3n a 'os a'u%nos Piero & Suric9a1ui 1ue
estaban $istra)$os conversan$o & 2o%entan$o $esor$en entre
sus co%0a7eros & se 'es 0i$i3 1ue si $esean 0ue$an sa'ir a
conversar a2uera/ ense(ui$a se ca''aron & 0restaron atenci3n a 'a
c'ase.
Dese%0e7o
$ocente
Conocimiento
disciplinar
F
Se 0roce$i3 a co0iar 'os seis 0ri%eros e8ercicios 0ro0uestos $e
'a se0arata a 'a 0i:arra &a 1ue esta estaba $ivi$i$a en < 0artes/
0re(unte si a'(uien 9ab)a resue'to & %e res0on$ieron = a'u%nos
1ue s)/ %encione 1ue si(an avan:an$o & 'os $e%4s atien$an a 'a
reso'uci3n $e e8ercicios.
Procesos
0e$a(3(icos
Construccin del
nuevo conocimiento
F
Antes $e iniciar 'a reso'uci3n $e e8ercicios 0e$) 1ue atien$an
0ri%ero/ & 1ue 'ue(o ten$r4n tie%0o 0ara co0iar en su
cua$erno/ 0roce$i%os con 'a reso'uci3n $e e8ercicios.
Procesos
0e$a(3(icos
Construccin del
nuevo aprendizaje
F
Habien$o resue'to ," e8ercicios $e 'a se0arata & uti'i:an$o 'a
%is%a %ec4nica $e ''enar 'os < e8ercicios & 'ue(o co0iar'os en
su cua$erno/ se in$ic3 1ue 'os e8ercicios 1ue no 2ueron resue'tos
1ue$an co%o tarea 0ara 'a 0r3;i%a c'ase.
Eva'uaci3n Extensin D
Se 0roce$i3 a se''ar 'a c'ase rea'i:a$a 0revio co0ia$o $e to$os
'os e8ercicios resue'tos en 'a 0i:arra/ 0roce$ien$o a se''ar a
to$os 'os a'u%nos.
Procesos
0e$a(3(icos
Evaluacin F

DIARIO DE CAMPO NB *
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica / T'i)o*omet'(a FECHA ,. $e Setie%bre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
>n(u'o tri0'e
HORA DE INICIO ,,*"" HORA DE T#RMINO ,-*."
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
In(rese a %is activi$a$es ter%ina$o e' recreo ,,*""/ inicie
sa'u$an$o a to$os 'os a'u%nos en 2or%a (ru0a' & e''os
res0on$ieron e' sa'u$o 0oni@n$ose $e 0ie en se7a' $e res0uesta
a' sa'u$o.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
Valores F
Bbserve 1ue 9ab)an a'u%nos 1ue estaban co%ien$o en e' sa'3n
$e c'ase & se 'es invito a 1ue ter%inen $e co%er/ sa'ieron cinco
a'u%nos & ense(ui$a in(resaron.
Procesos
0e$a(3(icos
Aplicacin
F
Pe$) a 'a a'u%na Danit:a 1ue %e a&u$e a re0artir 'as se0aratas
$e' te%a a tratar* >n(u'o Dob'e!/ e''a acce$i3 (ustosa%ente a
re0artir'as.
Procesos
0e$a(3(icos
Aplicacin D
Ense(ui$a $ivi$) con e' 0'u%3n en seis 0artes 'a 0i:arra &
0roce$) a escribir e' t)tu'o $e' te%a a tratar* >n(u'o tCIPLE!
Procesos
0e$a(3(icos
Construccin del
nuevo conocimiento
F
Se inici3 'a e;0'icaci3n 9acien$o 0re(untas sobre 'as 23r%u'as
$e' te%a anterior $e su%a & $i2erencia $e seno & coseno & se
0roce$i3 con 'a $e%ostraci3n $e 'as 23r%u'as $e 4n(u'o $ob'e
en base a 'os obteni$os $e su%a & $i2erencia.
Procesos
0e$a(3(icos
Evaluacin F
Cu'%ina$o 'a e;0'icaci3n se in$ic3 1ue intenten reso'ver 'os
e8ercicios 1ue ser4n consi$era$os 0untos 0ara su 0r4ctica $e 'a
0r3;i%a c'ase/ %ientras se borraba 'a 0i:arra.
Dese%0e7o
$ocente
Conocimiento
disciplinar
F
Se ''a%3 'a atenci3n a 'os a'u%nos Piero & Suric9a1ui 1ue
estaban $istra)$os conversan$o & 2o%entan$o $esor$en entre
sus co%0a7eros & se 'es 0i$i3 1ue si $esean 0ue$an sa'ir a
conversar a2uera/ ense(ui$a se ca''aron & 0restaron atenci3n a 'a
c'ase.
Procesos
0e$a(3(icos
Construccin del
nuevo conocimiento
F
Se 0roce$i3 a co0iar 'os seis 0ri%eros e8ercicios 0ro0uestos $e
'a se0arata a 'a 0i:arra &a 1ue esta estaba $ivi$i$a en < 0artes/
0re(unte si a'(uien 9ab)a resue'to & %e res0on$ieron = a'u%nos
1ue s)/ %encione 1ue si(an avan:an$o & 'os $e%4s atien$an a 'a
reso'uci3n $e e8ercicios.
Procesos
0e$a(3(icos
Construccin del
nuevo aprendizaje
F
Antes $e iniciar 'a reso'uci3n $e e8ercicios 0e$) 1ue atien$an
0ri%ero/ & 1ue 'ue(o ten$r4n tie%0o 0ara co0iar en su
cua$erno/ 0roce$i%os con 'a reso'uci3n $e e8ercicios.
Eva'uaci3n Extensin D
DIARIO DE CAMPO N]N
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica /Raz. Mat/+)e,'a FECHA ,< $e Setie%bre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
E;a%en Parcia'
HORA DE INICIO "#*4+ HORA DE T#RMINO ,-*."
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
Inicie %is activi$a$es a 'as "#*4+/ to1ue e' sa'3n $e c'ase/
ense(ui$a sa'i3 'a 0ro2esora 1uien %e 0i$i3 a%ab'e%ente 1ue 'e
ce$iera ." %inutos/ 0or1ue estaban en una c9ar'a con
0ro2esiona'es $e 'a sa'u$ & a$e%4s ten)an 0er%iso $e 'a
$irecci3n.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
Valores F
Lue(o %e $iri() a 'a $irecci3n a con2ir%ar si rea'%ente era
cierto 1ue ten)an autori:aci3n & e' $irector %e con2ir%o &
co%ento 1ue ten)an una c9ar'a $e 'a sa'u$.
Procesos
0e$a(3(icos
Aplicacin
F
In(rese a %is activi$a$es a 'as ,,*"" &a 1ue ten)an recreo $e
,"*." a ,,*""/ ense(ui$a sa'u$e en 2or%a (ru0a' a 'os a'u%nos
& %encione 1ue 9o& $ar)an - e;4%enes/ & 0or 'o tanto (uar$en
sus cosas.
Procesos
0e$a(3(icos
Aplicacin D
Escuc9e 1ue8as sobre e' tie%0o 1ue 1ue$aba 0ara e' e;a%en/
%ientras %4s se $e%oraban %enos tie%0o ten$r)an & e%0ec@ a
re0artir 'os e;4%enes.
Procesos
0e$a(3(icos
Evaluacin F
Inicie con e' e;a%en $e 4'(ebra $e < 0re(untas/ si 9ubiese
a'(una $u$a $e a'(una 0re(unta so'icite 1ue %e 0re(unten/
0asaron + %inutos & 5airo a':o e' bra:o & %e ''a%o 0ro2esor una
$u$a/ cu'%ino e' e;a%en 1ue tuvo una $uraci3n $e 4" %inutos.
Procesos
0e$a(3(icos
Evaluacin F
Ense(ui$a & 0ara no $i'atar e' tie%0o e%0ec@ a re0artir 'os
e;4%enes $e ra:ona%iento %ate%4tico 1ue ta%bi@n ten$r)an
una $uraci3n $e 4" %inutos $an$o 'a %is%a e;0'icaci3n $e'
e;a%en anterior.
Procesos
0e$a(3(icos
Evaluacin F
Se cu'%in3 'a c'ase $es0i$i@n$o%e $e 'os a'u%nos en 2or%a
(ru0a' &a 1ue 0or 2a'ta $e tie%0o no se 0roce$i3 con 'a so'uci3n
$e 'os e;4%enes.
Procesos
0e$a(3(icos
etacognicin F
REFLEXIVA:
DE%ILIDADES
I%0revistos co%o c9ar'as $e sa'u$
Ce(istrar 'as intervenciones $e 'os estu$iantes.
Dic9as $e eva'uaci3n.
E@cnicas $e ca'i2icaci3n con in$ica$ores

DIARIO DE CAMPO N]K
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica / Geomet'(a FECHA ,? $e Setie%bre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
>reas $e re(iones trian(u'ares.
HORA DE INICIO "?*." HORA DE T#RMINO "#*""
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
In(rese a %is activi$a$es a 'as "?*."/ inicie sa'u$an$o a to$os
'os a'u%nos en 2or%a (ru0a' & e''os res0on$ieron e' sa'u$o
0oni@n$ose $e 0ie en se7a' $e res0uesta a' sa'u$o.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
!espeto
"untualidad
D
Ense(ui$a 0re(unte a 'os estu$iantes 1ue te%a esta%os tratan$o
& e''os contestaron/ ense(ui$a 9ici%os un resu%en $e 'as
23r%u'as $e 4reas trian(u'ares en 'a 0i:arra con8unta%ente con
'os estu$iantes.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
!espeto
D
Proce$i%os con 'a so'uci3n $e 'os < e8ercicios 1ue 9ab)an
1ue$a$o co%o tarea $e 'a c'ase anterior corres0on$ientes a'
%is%o te%a.
Nor%as $e
convivencia
!esponsabilidad #
cumplimiento
D
Fientras se $esarro''aban 'os e8ercicios sobre 4reas $e re(iones
trian(u'ares se ''a%3 'a atenci3n a Cicar$o & 5ean 1ue estaban
conversan$o 2o%entan$o $esor$en en e' au'a & estos
0roce$ieron a ca''arse.
Proceso
0e$a(3(ico
$%&!%S
"!EV'ST%S
F
Cu'%ina$o 'a e;0'icaci3n $e 'os e8ercicios se in$ic3 1ue a9ora
si 0o$)an co0iar & 1ue ten)an ,+ %inutos 0ara 9acer'os.
Estrate(ias $e
ense7an:a
Trabajo grupal F
Se 0roce$i3 a se''ar 'a c'ase rea'i:a$a 0revio co0ia$o $e to$os
'os e8ercicios resue'tos en 'a 0i:arra/ 0roce$ien$o a se''ar a
to$os 'os a'u%nos
Proceso
0e$a(3(ico
Evaluacin F
Fientras se''aba 'os cua$ernos se %encion3 1ue (uar$en sus
cua$ernos 0ara 1ue resue'van 'a 0r4ctica ca'i2ica$a $e' te%a
$esarro''a$o & 'os a'u%nos (uar$aban a %e$i$a se iba se''an$o.
Cecursos
e$ucativos
aterial impreso F
Se 0roce$i3 a re0artir 'as 0r4cticas & 'os estu$iantes e%0e:aron
con 'a reso'uci3n $e e''a/ ense(ui$a a'(unos a'u%nos %e
''a%aron 0ara 0re(untar%e re2erente a 'a 0r4ctica & acce$) a
res0on$er'a.
Estrate(ias $e
a0ren$i:a8e
"articipacin F
Bbserve 1ue a'(unos a'u%nos estaban intentan$o co0iar $e'
co%0a7ero & se 'es ''a%o 'a atenci3n a ca$a uno $e e''os/ a
a'(uno $e e''os se 'es 1uito 'os cua$ernos 1ue estaban $entro $e
sus car0etas in$ivi$ua'es 0ara 1ue no co0iasen.
Eva'uaci3n participativo F
Cu'%ina$o e' tie%0o 0ara 'a 0r4ctica 1ue 2ue $e .+ %inutos se
0roce$i3 a reco(er'as $an$o in$icaciones 1ue 'a 0r4ctica estaba
senci''a 1ue si%i'ares se 9ab)an resue'to en c'ase.
Proceso
0e$a(3(ico
etacognicin F
DIARIO DE CAMPO N] &
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica / +)e,'a FECHA -. $e Setie%bre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
Divisi3n A'(ebraica
HORA DE INICIO "#*4+ HORA DE T#RMINO ,-*."
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
Inicie %is activi$a$es a 'as "#*4+/ %e $e%ore . %inutos 0or1ue
'a 0ro2esora 1ue %e antece$i3 no sa')a $e' sa'3n $e c'ase.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
Valores D
In(rese sa'u$4n$o'es $e 2or%a (ru0a' & 0roce$ieron a 0onerse
$e 0ie en res0uesta a' sa'u$o/ encontr@ a to$os 'os a'u%nos 1ue
estaban a(ru0a$os 0or 'o 1ue or$ene a 1ue vue'van a sus 'u(ares
res0ectivos/ vo'vieron a sus 'u(ares 9acien$o rui$os con 'as
car0etas %enci3n 1ue 'evanten 'as car0etas 0ara no 9acer
$e%asia$o rui$o.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
Actitudes
F
Entre(ue 'as 0r4cticas ca'i2ica$as $e 'a sesi3n anterior 9acien$o
%enci3n a 0restar %4s atenci3n 0ara 'a 0r4ctica $e 9o& 1ue se
to%ara cu'%inan$o 'a sesi3n $e c'ase.
Nor%as $e
convivencia
!esponsabilidad #
cumplimiento
D
Ense(ui$a escrib) e' t)tu'o $e' te%a & 0e$) a 'a estu$iante
a'e8an$rina 1ue %e a0o&e en 'a re0artici3n $e 'a se0arata $e
traba8o %ientras $ivi$)a en 'a 0i:arra 0ara iniciar 'a c'ase.
Proceso
0e$a(3(ico
$%&!%S
"!EV'ST%S
F
Inicie 'a sesi3n %encionan$o & escribien$o e' te%a* Divisi3n
A'(ebraica/ 0re(unta 1ue %@to$os $e $ivisi3n conoc)an a'(unos
estu$iantes contestaron otros se 1ue$aron ca''a$os/ e%0ec@ a
e;0'icar e' %@to$o $e Cu22ini/ ense(ui$a Horner ter%inan$o
con 'os Divisores ino%icos e;0'ican$o 'as caracter)sticas 1ue
tienen ca$a una $e e''as.
Estrate(ias $e
ense7an:a
Trabajo grupal F
Se ''a%3 'a atenci3n a 'os a'u%nos Piero & Cicar$o 1ue estaban
$istra)$os conversan$o & 2o%entan$o $esor$en entre sus
co%0a7eros & se 'es 0i$i3 1ue si $esean 0ue$an sa'ir a
conversar a2uera/ ense(ui$a se ca''aron & 0restaron atenci3n a 'a
c'ase.
Dese%0e7o
$ocente
Conocimiento
disciplinar
D
Ense(ui$a se 0roce$i3 a borrar 'a 0i:arra in$ican$o 1ue to$a 'a
teor)a estaba en 'a se0arata 0i:arra 0e$) 1ue intenten reso'ver 'os
e8ercicios $e a0'icaci3n $e 'a se0arata $e' , a' <.
Proceso
0e$a(3(ico
Aplicacin D
Se 0roce$i3 a co0iar 'os seis 0ri%eros e8ercicios 0ro0uestos $e
'a se0arata a 'a 0i:arra &a 1ue esta estaba $ivi$i$a en < 0artes/
0re(unte si a'(uien 9ab)a resue'to & %e res0on$ieron < a'u%nos
1ue s)/ %encione 1ue si(an avan:an$o & 'os $e%4s atien$an a 'a
reso'uci3n $e e8ercicios.
Cecursos
e$ucativos
aterial impreso F
Antes $e iniciar 'a reso'uci3n $e e8ercicios 0e$) 1ue atien$an
Estrate(ias $e
DIARIO DE CAMPO N] .
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica / Geomet'(a FECHA -4 $e Setie%bre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
>reas $e re(iones circu'ares.
HORA DE INICIO "?*." HORA DE T#RMINO "#*""
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
In(rese a %is activi$a$es a 'as "?*."/ inicie sa'u$an$o a to$os
'os a'u%nos en 2or%a (ru0a' & e''os res0on$ieron e' sa'u$o
0oni@n$ose $e 0ie en se7a' $e res0uesta a' sa'u$o.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
!espeto
"untualidad
D
Pre(unte si 9a& a'(6n a'u%no vo'untario a 'o 1ue 5airo 'evanto
'a %ano/ se 'e invito 1ue 'ea 'a 'ectura Gue n6%ero es %4s
i%0ortante!/ cu'%ina$a 'a 'ectura 'es 0re(unto con 1u@ n6%ero
se i$enti2ican a 'o 1ue res0on$ieron con $i2erentes n6%eros.
Dese%0e7o
$ocente
Clima en el aula F
Ense(ui$a 0re(unte a 'os estu$iantes 1ue te%a corres0on$e a'
$)a $e 9o& &a 1ue e''os ten)an e' s)'abo $e' bi%estre 1ue
esta%os traba8an$o/ e''os contestaron en su %a&or)a 1ue e' te%a
es >reas $e re(iones Circu'ares.
P'ani2icaci3n
omento
D
Se 'an:3 0re(untas $e conoci%ientos 0revios re2erentes a' te%a*
4reas $e re(iones circu'ares/ ense(ui$a contestaron $os a'u%nos
correcta%ente/ se 9i:o 'a ac'araci3n $e 'os conoci%ientos
0revios a to$os 'os estu$iantes.
Proceso
0e$a(3(ico
otivacin D
Se inici3 con 'a e;0'icaci3n & $e%ostraci3n $e 4reas $e re(iones
circu'ares Hcorona circu'ar/ 2a8a circu'ar/ se(%ento circu'ar/ etcI.
Se in$ic3 1ue atien$an 'a c'ase & no co0ien 1ue to$a 'a 0arte
te3rica estaba en 'a se0arata.
Procesos
0e$a(3(icos
Construccin de
conocimientos
D
Se ''a%3 'a atenci3n a 5es6s & Piero 1ue estaban conversan$o
2o%entan$o $esor$en en e' au'a & estos 0roce$ieron a ca''arse.
Dese%0e7o
$ocente
Conocimiento
disciplinar
F
Cu'%ina$o 'a e;0'icaci3n $e 'a 0arte te3rica se 0roce$i3 a
borrar & co0iar 'os < 0ri%eros e8ercicios $e a0'icaci3n/
ense(ui$a se reso'vi3 'os e8ercicios una ve: cu'%ina$o se in$ic3
1ue a9ora si 0o$)an co0iar & 1ue ten)an ,+ %inutos 0ara
9acer'os.
Proceso
0e$a(3(icos
Construccin del
conocimiento
F
Se vo'vi3 a uti'i:ar 'a %is%a %eto$o'o()a 0ara 'os < si(uientes
e8ercicios $e' ''ena$o $e 0i:arra & 'ue(o e' co0ia$o.
Procesos
0e$a(3(icos
Estrategias de
aprendizajes
F
Se 0roce$i3 a se''ar 'a c'ase rea'i:a$a 0revio co0ia$o $e to$os
'os e8ercicios resue'tos en 'a 0i:arra/ 0roce$ien$o a se''ar a
to$os 'os a'u%nos
Proceso
0e$a(3(ico
Evaluacin D
DIARIO DE CAMPO N] P
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica / T'i)o*omet'(a FECHA -? $e Setie%bre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
>n(u'o tri0'e A Practica ca'i2ica$a
HORA DE INICIO ,,*"" HORA DE T#RMINO ,-*."
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
Eer%ina$o e' recreo in(rese a 'a secci3n $e' Cuarto $e
secun$aria encontr@ 'a %ita$ $e' sa'3n & 'os $e%4s to$av)a
estaban e' ba7o/ 0er$i%os ? %inutos %ientras se es0eraba &
''a%aba 'a atenci3n a 'os estu$iantes.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
Valores F
Bbserve 1ue 9ab)an a'u%nos 1ue estaban co%ien$o en e' sa'3n
$e c'ase & se 'es invito a 1ue ter%inen $e co%er/ sa'ieron cinco
a'u%nos & ense(ui$a in(resaron.
Dese%0e7o
$ocente
Conocimiento
disciplinar D
Ense(ui$a $ivi$) 'a 0i:arra con e' 0'u%3n & 0roce$) a co0iar 'os
e8ercicios 1ue 9ab)an 1ue$a$o co%o tarea
Procesos
0e$a(3(icos
Aplicacin F
Se inici3 'a e;0'icaci3n 9acien$o 0re(untas sobre 'as 23r%u'as
$e' te%a anterior $e su%a & $i2erencia $e seno & coseno & se
0roce$i3 con 'os saberes 0revios $e 'os te%as anteriores su%a &
$i2erencia.
Procesos
0e$a(3(icos
otivacin D
Se ''a%3 'a atenci3n a 'os a'u%nos Piero & Suric9a1ui 1ue
estaban $istra)$os conversan$o & 2o%entan$o $esor$en entre
sus co%0a7eros & se 'es 0i$i3 1ue si $esean 0ue$an sa'ir a
conversar a2uera/ ense(ui$a se ca''aron & 0restaron atenci3n a 'a
c'ase.
Dese%0e7o
$ocente
Conocimiento
disciplinar
F
Cu'%ina$o 'a e;0'icaci3n se %encion3 1ue ten)an $ie: %inutos
0ara co0iar 'a 0i:arra & 1ue ense(ui$a $ar4n 'a 0r4ctica
ca'i2ica$a.
Procesos
0e$a(3(icos
Construccin del
nuevo aprendizaje
F
Se re0arti3 'a 0r4ctica ca'i2ica$a 0revia%ente se 'es 9ab)a
or$ena$o en cinco 2i'as 0or cinco co'u%nas $ebi$a%ente
se0ara$os.
Procesos
0e$a(3(icos
Evaluacin F
La 0r4ctica ca'i2ica$a 1ue constaba $e + 0re(untas tuvo una
$uraci3n $e cuarenta %inutos/ cu'%ina$o e' tie%0o se 0roce$i3
a reco(er 'a 0r4ctica ca'i2ica.
Procesos
0e$a(3(icos
etacognicin D
Ense(ui$a se 0roce$i3 a $es0e$ir%e $e 'os a'u%nos en 2or%a
(ru0a' in$ican$o 1ue 0ara 'a otra c'ase estu$ien 0ara e' e;a%en
%ensua'.
Dese%0e7o
$ocente
Clima en el aula F
REFLEXIVA:
DE%ILIDADES
Saberes 0revios
E@cnicas $e ca'i2icaci3n con in$ica$ores.
DIARIO DE CAMPO N] Q
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica / +)e,'a FECHA ." $e Setie%bre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
Dactori:aci3n I
HORA DE INICIO "#*4+ HORA DE T#RMINO ,-*."
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
In(rese a' sa'3n $e c'ase a 'as "#*4+/ %e $e%ore + %inutos
0or1ue 'a 0ro2esora 1ue %e antece$i3 no sa')a $e' sa'3n $e
c'ase.
Nor%as $e
convivencia "untualidad
D
Inicie sa'u$4n$o'es $e 2or%a (ru0a' & 0roce$ieron a 0onerse $e
0ie en res0uesta a' sa'u$o/ encontr@ a to$os 'os a'u%nos 1ue
estaban a(ru0a$os 0or 'o 1ue or$ene a 1ue vue'van a sus 'u(ares
res0ectivos/ vo'vieron a sus 'u(ares 9acien$o rui$os con 'as
car0etas %encione 1ue 'evanten 'as car0etas 0ara no 9acer
$e%asia$o rui$o.
Nor%as $e
convivencia
!espeto
F
Ense(ui$a escrib) e' t)tu'o $e' te%a & 0e$) a 'a estu$iante
a'e8an$rina 1ue %e a0o&e en 'a re0artici3n $e 'a se0arata $e
traba8o %ientras $ivi$)a en 'a 0i:arra 0ara iniciar 'a c'ase.
Proceso
0e$a(3(ico
Aplicacin F
Inicie 'a sesi3n %encionan$o & escribien$o e' te%a*
Dactori:aci3n/ 0re(unta 1ue %@to$os $e $ivisi3n conoc)an
a'(unos estu$iantes contestaron otros se 1ue$aron ca''a$os/
e%0ec@ a e;0'icar e' %@to$o $e 2actor co%6n %ono%io/ 2actor
co%6n 0o'ino%io/ %@to$os $e 'as i$enti$a$es & %@to$o $e as0a
si%0'e e;0'ican$o 'as caracter)sticas 1ue tienen ca$a una $e
e''as.
Proceso
0e$a(3(ico
Saberes previos(
construccin de
conocimientos
D
Se ''a%3 'a atenci3n a 'os a'u%nos Piero & Cicar$o 1ue estaban
$istra)$os conversan$o & 2o%entan$o $esor$en entre sus
co%0a7eros & se 'es 0i$i3 1ue si $esean 0ue$an sa'ir a
conversar a2uera/ ense(ui$a se ca''aron & 0restaron atenci3n a 'a
c'ase.
Dese%0e7o
$ocentes
Conocimiento
disciplinar
F
Ense(ui$a se 0roce$i3 a borrar 'a 0i:arra in$ican$o 1ue to$a 'a
teor)a estaba en 'a 0i:arra 0e$) 1ue intenten reso'ver 'os
e8ercicios $e a0'icaci3n $e 'a se0arata $e' , a' <.
Procesos
0e$a(3(icos
Aplicacin D
Se 0roce$i3 a co0iar 'os seis 0ri%eros e8ercicios 0ro0uestos $e
'a se0arata a 'a 0i:arra &a 1ue esta estaba $ivi$i$a en < 0artes/
0re(unte si a'(uien 9ab)a resue'to & %e res0on$ieron < a'u%nos
1ue s)/ %encione 1ue si(an avan:an$o & 'os $e%4s atien$an a 'a
reso'uci3n $e e8ercicios.
Procesos
0e$a(3(icos
Aplicacin F
Antes $e iniciar 'a reso'uci3n $e e8ercicios 0e$) 1ue atien$an
0ri%ero/ & 1ue 'ue(o ten$r4n tie%0o 0ara co0iar en su
cua$erno/ 0roce$i%os con 'a reso'uci3n $e e8ercicios.
Procesos
0e$a(3(icos
Extensin D
Habien$o resue'to ,+ e8ercicios $e 'a se0arata & uti'i:an$o 'a
%is%a %ec4nica $e ''enar 'os < e8ercicios & 'ue(o co0iar'os en
Procesos
0e$a(3(icos
Extensin F
DIARIO DE CAMPO N]HI
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
PARTICIPANTE
Lic. Dante D. Cervantes Eusebio
I. E.
APLICACIN
UNHEVAL
NIVEL S
GRAD
O
4 SECCIN !
REA Matemtica / Geomet'(a FECHA ", $e Bctubre
TITLO DE LA
SITACIN DE
APRENDI!A"E
E;a%en Fensua'
HORA DE INICIO "?*." HORA DE T#RMINO "#*""
ANLISIS CATEGORIAL $ S% CATEGORIAL
DIARIO DE CAMPO CATEGOR&AS S%
CATEGOR&AS
SITACIN
Inicie %is activi$a$es a 'as "?*."/ inicie sa'u$an$o a to$os 'os
a'u%nos en 2or%a (ru0a' & e''os res0on$ieron e' sa'u$o
0oni@n$ose $e 0ie en se7a' $e res0uesta a' sa'u$o.
Nor%as $e
convivencia &Ao
va'ores
!espeto
"untualidad
D
Se %encione 1ue ten)an 1uince %inutos 0ara re0asar 0ara su
e;a%en %ensua'
P'ani2icaci3n omentos D
Se or$en3 a 'os estu$iantes en cinco 2i'as 0or cinco co'u%nas
$ebi$a%ente se0ara$as.
P'ani2icaci3n Evaluacin D
Se ''a%3 'a atenci3n a 5es6s & Piero 1ue estaban 2o%entan$o
$esor$en en e' au'a & estos 0roce$ieron a $e8ar $e 9acer'o.
Dese%0e7o
$ocente
Conocimiento
disciplinar
F
Ense(ui$a se re0arti3 'as eva'uaciones 1ue constaban $e 'as tres
ca0aci$a$es con un tota' ," 0re(untas 1ue ten)an una $uraci3n
$e <" %inutos.
Procesos
0e$a(3(icos
Evaluacin D
Cu'%ina$o e' tie%0o se 0roce$i3 a reco(er 'as eva'uaciones
%encionan$o 1ue 'os e8ercicios eran si%i'ares a 'as resue'tas en
c'ases.
Procesos
0e$a(3(icos
Evaluacin D
Fe $es0e$) en 2or%a (ru0a' $e 'os estu$iantes in$ican$o 1ue 'a
0r3;i%a c'ase se entre(aran 'as eva'uaciones ca'i2ica$as
Dese%0e7o
$ocente
Clima institucional D
REFLEXIVA:
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