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Educación Tecnológica en el Currículo Escolar Chileno

1.- Introducción.

El Sector de Educación Tecnológica es el nuevo currículo nacional. Este

documento pretende establecer una base única para facilitar la coordinación de
los esfuerzos realizados en la implementación de este sector por el Ministerio
de Educación, profesores, instituciones educacionales y editoras de texto o de
material de apoyo.
El documento presenta una descripción de elementos que se
desprenden del marco curricular para la educación básica y media, y que son
centrales para la comprensión del Sector y de los instrumentos elaborados para
su implementación. La comprensión y conocimiento del enfoque del Sector
curricular de Educación Tecnológica, de los fundamentos considerados en el
diseño del Marco Curricular, de los elementos didácticos presentes en los
programas de estudio y de los estándares de aprendizaje, permite que los
distintos agentes involucrados en la implementación del sector, intervengan con
una base única. Intervención coordinada que facilita la tarea de instalar en el
sistema escolar un nuevo Sector Curricular, que dará cohesión a los esfuerzos
futuros por perfeccionarlo.
La exposición se realiza bajo plena convicción de la centralidad que
adquiere el papel del profesor en la implementación del nuevo currículo,
considerando que: “los profesores de Educación General Básica y de la
asignatura de Educación Tecnológica, se pueden observar que tanto en el
ámbito primario como secundario, están en posición única de influenciar
directamente la percepción de la administración escolar, de sus pares y de los
alumnos, respecto al rol de la tecnología en la sociedad, entregando
capacidades para participar tanto en el desarrollo tecnológico como en él
dialogo crítico respecto a las relaciones de la tecnología con la sociedad, el
medioambiente y la formas de vida contemporáneas. La Educación
Tecnológica debe ir más allá de la transmisión de las formas más efectivas y
económicas de la utilización de la sociedad moderna permitiendo incorporar
una investigación crítica del propósito social de la tecnología.
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2. La Comprensión del Sector Educación Tecnológica a partir del

Marco curricular corresponden a los Decretos 220 y 240 del Ministerio de
Educación.

La descripción de elementos que se desprenden del Marco Curricular

para la Educación básica y media son esenciales para la comprensión del
Sector de Educación Tecnológica y de los instrumentos elaborados para su
implementación.
De los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos que el marco
Curricular define para la formación general del Sector y de los Objetivos
Fundamentales Transversales para el conjunto de los Sectores y Subsectores,
se desprenden dos aspectos básicos para la comprensión del sector que son:

A. Ejes propios del sector cuyas perspectivas y objetivos sirven

de base para la construcción de los estándares de
aprendizaje, y.

B. Un enfoque didáctico que establece como los profesores

enseñan y como los estudiantes aprenden en el sector de
Educación Tecnológica, que junto con lo anterior, sirve de
base para el diseño y elaboración de programas de estudios, y
de otros instrumentos que facilitan la implementación del
Sector.

Marco
curricula
r

Didáctica de la Educación
Enfoque de la Educación Tecnológica
Tecnológica y Estándares - Cómo se aprende
de Aprendizaje - Cómo se enseña
 3

Programa de Estudios y
otros instrumentos para la
implementación curricular

2.A Ejes de Educación Tecnológica.

Los ejes propios de Educación Tecnológica se pueden diferenciar en dos

tipos, unos que responden a temas centrales de tecnología denominados ejes
temáticos y estos son los siguientes:

 Producción
 Análisis de sistema
 Tecnología y Sociedad.

Existen otros ejes dentro de este contexto de la tecnología y responden

al desarrollo de habilidades y actitudes, estos son:

 Trabajo con otros.

 Comunicación
 Resolución de problemas
 Informática

Ejes Educación Tecnológica

Ejes temáticos Ejes de habilidades

Resolución de problemas
Tecnología y sociedad
Análisis de sistemas

Trabajo con otros

comunicación
Producción

informática
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Los ejes temáticos orientan el desarrollo de estándares de aprendizaje

para los contenidos establecidos por el Marco Curricular. Son estos ejes
además de naturaleza progresiva. (La evolución que tienen se establece en
términos generales en los capítulos correspondientes a estándares de
aprendizaje por ejes temáticos para los ocho niveles de la Educación
Tecnológica en la formación general, donde su especificación detallada se
muestra asociada a la presentación de cada uno de los ejes temáticos.)

Los estándares de aprendizaje correspondientes a los ejes de

habilidades son permanentes y se adaptan a las diferentes situaciones de
aprendizaje correspondientes a los distintos niveles. Su especificación
detallada se presenta para cada uno de los Ejes de Habilidades.

2.B. Didáctica de la Educación Tecnológica.

Del Marco Curricular se desprenden también el enfoque y orientación

didácticos propios de la Educación Tecnológica.

Este enfoque didáctico propicia la participación activa de los alumnos y

alumnas en todos los ámbitos definidos a partir de los ejes, en actividades
como:
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• usar una variedad de métodos para distinguir, enunciar y, resolver

problemas prácticos en un contexto social;
• adquirir y usar durante su trabajo tres tipos de habilidades
interrelacionadas: el cómo hacer, la comprensión de procesos y la
adquisición de conocimientos;
• arriesgarse a tomar opciones, desarrollar múltiples soluciones a
problemas, probar y mejorar, prevenir, trabajar en grupo en forma
colaborativa, responsabilizarse por los resultados y administrar los recursos
en forma efectiva y eficiente.

Las metodologías de enseñanza-aprendizaje, y las actividades y

sugerencias de evaluación propuestas en los programas de estudio elaborados
por el Ministerio de Educación, obedecen a las directrices establecidas por el
Marco Curricular.

A continuación, en el resto del documento, se describen todos aquellos

elementos necesarios para la apropiación e implementación de este Sector
curricular. Se comienza analizando aquellos elementos que responden al qué
de la educación tecnológica, y se continúa con lo que respecta a la didáctica
del sector.

3. Enfoque de la Educación Tecnológica en el Marco Curricular

Chileno.

La incorporación de la Educación Tecnológica al currículum escolar

chileno, responde a la necesidad de formar ciudadanos capaces de interactuar
creativa y éticamente con los procesos que caracterizan el desarrollo
tecnológico actual y que se manifiestan en la vida de la comunidad y en el
trabajo.

La Educación Tecnológica así concebida, es una formación propedéutica

destinada a entregar conocimientos y destrezas requeridas para participar en la
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sociedad en un momento histórico, caracterizado por una continua ampliación

de los dominios de acción y producción. El no entregarlos, nos amenaza con
dejamos en una pasividad, que nos excluye del desarrollo e intercambio de
nuevos modos de hacer en un contexto nacional e internacional, ampliando así
la brecha de inequidad entre las personas y las naciones.

En otras palabras, la Educación Tecnológica representa un esfuerzo del

Estado, por incentivar y capacitar a los ciudadanos y ciudadanas, para una
participación activa en el hacer. Este no es sólo un esfuerzo por dotar de
trabajadores adecuados a las nuevas condiciones de las organizaciones
productivas. Es, por sobre todo, un esfuerzo por dotar de destrezas a las
personas para su participación, en un sentido amplio, en las actividades de la
sociedad actual, que se caracteriza, entre otras variables, por velocidades de
cambio, incertidumbre, trabajo colaborativo, globalización, preocupación por el
impacto de las acciones, comunicaciones instantáneas, sobre oferta de
información, cambios de contextos sociales y de trabajo. El desarrollo de un
acercamiento sistemático a una práctica de participación responsable en el
mundo artificial, corresponde a crear las bases para cambios en la cultura
del hacer del país.

Esta orientación hace necesario develar los diferentes roles con que
las personas participan del ámbito tecnológico. El rol del usuario, del
consumidor, del diseñador, y del productor constituyen relaciones entre
personas que continuamente establecen nuevas formas y oportunidades de
vida. Es a partir de experiencias que sitúan a los alumnos y alumnas en estas
distintas perspectivas, lo que permite entregarles una visión amplia que dé
cuenta de las complejidades del mundo tecnológico y las variadas capacidades
requeridas para la acción individual y la participación social efectiva y
responsable.

Uno de los propósitos de la Educación Tecnológica es despertar a los

estudiantes al mundo artificial como una realidad de objetos y servicios creada
por personas y para personas. Es imprescindible la certeza de que es factible
perfeccionar nuestro entorno y ajustarlo de acuerdo a nuestras necesidades,
mediante nuestra propia intervención. Este despertar es el primer paso
necesario para remontar desde la convivencia pasiva con objetos y servicios
hacia un desarrollo de capacidades de intervención en la comunidad en que
vivimos, más próxima o menos próxima.
 7

Esta comprensión, desarrollada y focalizada en los productos (objetos y

servicios), se manifiesta por una parte, en el conocimiento de lenguajes
técnicos asociados a las variadas formas de descripción y comunicación
eficaces, necesarias para la concepción, diseño, producción y ofrecimiento a
los usuarios. Pero esto no es suficiente.

La necesaria complementación a esta visión de carácter tecnocéntrica,

es la apropiación comprometida del hecho que la finalidad del acto
creativo tecnológico, se refiere y afecta necesaria e inevitablemente a
..

las personas y al ambiente, en ocasiones poniendo en riesgo su

estabilidad.

Esto último permite desarrollar una actitud crítica en tanto usuarios y

consumidores frente a objetos y servicios, y establecer una perspectiva
responsable de las consecuencias de usos y consumos de éstos en tanto
diseñadores y productores. Esta comprensión dota a los actos tecnológicos de
un cariz ético, completamente ausente en la perspectiva técnica.

Los roles que hemos identificado nos permiten continuar

profundizando la comprensión de nuestra participación en el mundo artificial y
visualizar las consecuencias que se derivan de los actos tecnológicos en
diversas dimensiones, tales como la calidad de vida, el entorno natural y
artificial, el desarrollo de la comunidad, y el ambiente político, social y
económico.

Es la necesidad de absorber esta complejidad, la que devela que la

naturaleza de la acción tecnológica exige un actuar coordinado en el tiempo y
que las organizaciones potencian y posibilitan esta acción. La relación entre las
personas adquiere un cariz diferente, los nuevos roles de un hacer complejo y
coordinado son funcionales al logro de objetivos comunes en el caso de los
proyectos, y funcionales a la mantención de la viabilidad en el caso de las
organizaciones, para responder a demandas concretas que nacen de
necesidades personales y sociales. Las habilidades y conocimientos asociados
al funcionamiento de las organizaciones permiten una eficaz inserción en el
mundo laboral.
El logro de un adecuado equilibrio entre habilidades, reflexión sobre
los actos tecnológicos realizados, intención de la acción tecnológica y
responsabilidad por las consecuencias que de ella se deriven, permiten un
actuar maduro en el mundo artificial.
Este es el fin último de la introducción del sector de Educación
Tecnológica en el currículum nacional.
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4. Arquitectura del Curriculum de Educación Tecnológica: Ejes propios

del Sector.

Como ya se mencionó anteriormente, de los objetivos fundamentales y

contenidos mínimos (conceptos, habilidades y actitudes) que el Marco
Curricular define para la formación general del Sector, así como de los
Objetivos Fundamentales Transversales que define para el conjunto de los
Sectores y Subsectores, se desprenden unos ejes propios del sector que
atraviesan los contenidos verticales, y cuyas perspectivas y objetivos sirven de
base para la construcción de los estándares de aprendizaje del Sector.

Estos ejes se pueden diferenciar en dos tipos, unos que responden a

temas centrales de tecnología denominados ejes temáticos, y otros que
responden al desarrollo de habilidades y actitudes denominados ejes de
habilidades.
EJES PROPIOS DEL SECTOR

CONTENIDOS VERTICALES

Ejes Temáticos
Habilidades
conceptos

actitudes

Ejes de Habilidades

Los estándares de aprendizajes se desarrollan en 8 niveles progresivos

para cada uno de los ejes temáticos, y son desarrollados durante 10 años de
escolaridad en conformidad con los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos que expresa el Marco Curricular para la enseñanza básica y media.
Los estándares de aprendizaje provenientes de los ejes de habilidades y
actitudes no muestran progresión, ésta está dada por las exigencias propias del
nivel.

La organización de los estándares de aprendizaje en niveles sucesivos

proporciona una guía para el aprendizaje y la enseñanza de la educación
 9

tecnológica, permite a los docentes identificar el desarrollo de sus alumnos y

alumnas en las diferentes etapas y son una base para la evaluación del logro
de los estudiantes.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1° Medio 2°Medio

NB6
NB5
NB4
NB3
NB2
NB1
Primer ciclo Segundo Ciclo E. G. B 1° 2° EM
E.G.B

Para poder comprender el contexto en que se desarrollan estos

estándares de aprendizaje, es necesario explicitar los contenidos que se
trabajan en cada nivel en particular.

En el Primer Ciclo de la Enseñanza básica (1° a 4°), se prioriza el

descubrimiento del entorno artificial y el reconocimiento de la intervención
humana. El reconocimiento de áreas de actividades que se desarrollan en su
entorno y el tipo de oficios asociados a éstas. La observación de objetos
simples, para qué sirven (funciones) y sus características. La construcción de
objetos simples considerando el manejo adecuado de materiales y
herramientas y en lo posible la reutilización de materiales. Y en este contexto,
la reflexión sobre la importancia de la planificación de las tareas y organización
de los recursos

La progresión de las actividades de quinto y sexto año de enseñanza

básica, se funda en el desarrollo de tres temas: la relación objeto y sociedad
tratada desde ]a perspectiva de ]a evolución y uso de los objetos tecnológicos;
el análisis de las funciones y características de los mismos; y e] cuidado,
mantenimiento y reparación de un objeto tecnológico.
 10

En 5° año, los programas de estudio están estructurados en tres

unidades: evolución histórica e impacto social de un objeto tecnológico; análisis
de un objeto tecnológico; y mantenimiento de objetos. En 6” año las unidades
son: los objetos tecnológicos en el contexto de un servicio; sistemas
tecnológicos como asociación de componentes y, reparación de objetos
simples.

La progresión establecida en séptimo y octavo años, busca apoyar la

comprensión de los siguientes temas: relación objeto, medio ambiente y
sociedad desde la perspectiva de la producción; procesos productivos;
mecanismos y circuitos básicos que explican el funcionamiento de objetos
tecnológicos; y desarrollo e impacto de tecnologías de punta.

Es importante mencionar, que desde el 1° Año Básico los estudiantes

están trabajando distintos aspectos del proceso tecnológico, a partir de 7° año,
en tanto se comienza a trabajar sistemáticamente en el proceso completo,
desde la detección de necesidades y diseño de soluciones hasta la
comunicación de las características de los productos.

El programa de los 7° básicos introduce a los estudiantes en los temas

ambientales asociados a los cambios que la tecnóloga humana produce en el
ambiente, al modificar y utilizar los recursos que ofrece el planeta, para la
obtención de diferentes productos.

El programa de Octavo Año trabaja la comprensión y manipulación de

objetos tecnológicos estudiando el funcionamiento de los mismos con; una
mirada técnica; la capacidad de evaluación de procesos de producción a partir
de una observación sistémica en que se distinguen entradas, transformaciones
y salida; incursiona además en alguna de las denominadas “tecnologías de
punta o emergentes” que están en la base del desarrollo tecnológico actual.

En Primero y Segundo año de la enseñanza Media en el programa se

apoyan en un trabajo de los alumnos y alumnas que abarca el hacer, y la
adquisición de los contenidos involucrados (habilidades, actitudes y conceptos)
A través de la realización de proyectos, el programa ofrece oportunidades para
que planifiquen, ejecuten y evalúen actividades que aborden adecuadamente
las cuatro fases del proceso tecnológico: análisis previo de la necesidad;
diseño; producción y desarrollo; comunicación e impacto.

La progresión entre primero y segundo año medio radica por un lado en

el producto tecnológico sobre el cual se desarrolla el proyecto; los alumnos y
alumnas en primer año trabajan todas las etapas de un proceso tecnológico
 11

sobre un objeto, y en segundo año, sobre un servicio, y en la explicación de los

conceptos que sustentan una gestión de calidad. Los alumnos en lo que
corresponde al trabajo en primer año, aprenden conceptos básicos de
Organización y Administración de Proyectos y en el programa de 2° año
intencionan una recapitulación de aprendizajes que en forma progresiva han
ido internalizando desde 1° Año Básico.

A continuación se presentan los ejes temáticos y de Habilidades propios

del Sector junto con los estándares de aprendizaje, presentados en forma
progresiva para cada uno de ellos

4.1. Ejes temáticos

Los ejes Temáticos especifican una orientación general para los aprendizajes
del Sector. En su conjunto dan cuenta de los aspectos relacionados con la
creación y producción de soluciones; con la comprensión y evaluación de las
consecuencias de procesos productivos en los hábitos, en la calidad de vida, y
en el medio ambiente; y con la responsabilidad personal y la capacidad de
influir en diferentes instancias del desarrollo y aplicación de la tecnología.

Los ejes temáticos contribuyen a especificar el objetivo común de

preparar a alumnas y alumnos para una participación activa en el mundo
tecnológico de hoy, desde las perspectivas de la innovación, la producción y el
consumo y sobre la base de una conciencia crítica respecto a las
consecuencias sociales, culturales y medio ambientales de. Sus acciones.
Cada uno de los ejes temáticos ayuda al ordenamiento de los contenidos que
se presentan en una complejidad creciente, y que se refieren a conceptos,
habilidades, actitudes y reflexión ética.

Estos ejes temáticos son:

• Producción.
• Análisis de Sistemas
• Tecnología y Sociedad

CONTENIDOS VERTICALES
 12

EJES TEMÁTICOS

Producción

Habilidades
conceptos

actitudes
Análisis de Sistema

Tecnología y Sociedad

En la descripción de los Ejes Temáticos que se desarrolla a continuación, se

reseña los estándares de aprendizaje sin sus indicadores sólo para facilitar la
lectura. Es central una revisión de los indicadores para una comprensión
acabada de los estándares de aprendizaje. Estos se encuentran desarrollados
en forma completa al final del documento y se presentan organizados por nivel
junto con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos del Sector.

4.1.1. Eje Producción

Este eje está centrado en el hacer. Las expectativas de aprendizaje

asociadas con este eje apuntan a la obtención de conocimientos, capacidades
y actitudes relacionadas con la acción efectiva. El hacer comienza en una
dimensión cercana a lo individual para finalizar en una dimensión de carácter
organizacional.

El ámbito de la acción tecnológica considera el diseño, elaboración,

distribución, uso y consumo de objetos y servicios tecnológicos que componen
el mundo artificial. El acento está en el desarrollo de conocimientos, habilidades
y actitudes requeridos para intervenir en las situaciones problemas que se
planteen y realizar, en forma efectiva, las diferentes tareas planteadas.
 13

El eje de producción establece un carácter técnico centrado en una

utilización eficiente de los recursos disponibles y sujeto a las restricciones
propias de cada caso. La incorporación de la tecnología en la realización del
trabajo se manifiesta como un incremento de la eficiencia debido a cambios en
procesos, instrumentos y herramientas. Ello es objeto de observación y
reflexión por parte de los estudiantes, así como sus consecuencias respecto de
las tareas que deben realizar las personas y las capacidades y habilidades
requeridas para realizarlas.

Se introduce el tiempo, haciendo claridad sobre la naturaleza evolutiva

de la acción tecnológica, en que cada nueva acción se apoya sobre acciones
anteriores, realizadas en otros momentos, por otras personas, posiblemente en
lugares distantes y que, sin embargo, son antecedentes que se unen al
momento de un nuevo avance tecnológico.

Al hacer tecnológico se le dota de una estructura de proyecto. Con ello

se enfatiza su naturaleza intencionada en la cual las acciones están guiadas
por un propósito que encuentra su expresión en la solución de una situación
problema. Este elemento está presente a lo largo de todo el curriculum,
adquiriendo una creciente complejidad en los cursos más altos. La complejidad
se caracteriza principalmente por un incremento en el número de personas y
roles que interactúan para llevar adelante el proyecto, los períodos de tiempo
considerados en su realización, la diversidad de insumos, la diversidad de
consideraciones para establecer su objetivo.

Los objetos y servicios son el resultado de procesos de producción que

son conducidos por organizaciones. Se analizan los procesos desde una
perspectiva técnica, en el sentido de las operaciones que lo comprenden,
insumos que utilizan, productos y desechos que resultan de la acción y la
eficiencia general del proceso. Los procesos de producción de servicios u
objetos son realizados por organizaciones constituidas para tales efectos (los
estudiantes, desde un comienzo, al conformar un grupo de trabajo para la
realización de un proyecto, distribuir roles y tareas, ya están trabajando con la
estructura de una organización). Se analiza su estructura y componentes,
estableciendo dimensiones generales para su análisis y tipos de interacción
entre organizaciones de distinta naturaleza (competidoras, proveedoras, etc.).
Con relación a la integración al mundo del trabajo se considera la idea de
instalar procesos de producción o servicios.

Sin embargo la integración al mundo del trabajo se examina

principalmente desde la concreción de organizaciones y el manejo de algunos
procedimientos asociados con el cumplimiento de exigencias legales; trato con
 14

otras organizaciones reales tales como proveedores, usuarios,

municipalidades; manejo de dinero, etc.

El imperativo ético del eje de producción corresponde a la calidad, “la

cosa bien hecha”, y la responsabilidad de la persona que fabrica un objeto o
entrega un servicio de actuar de acuerdo a estándares claramente definidos y
mantener una relación de respeto por los clientes, expresado en un trabajo
correctamente ejecutado e información veraz respecto del producto. Esta
orientación ética se aplica también entre miembros de un equipo de trabajo.

Estándares de Aprendizaje Eje de Producción

NB1

• Reconocen materiales simples que componen un objeto y sus

características básicas ( peso, textura, dureza, color, resistencia).
• Utilizan en forma adecuada herramientas y materiales para realizar
tareas simples.
• Visualizan la posibilidad de reutilizar y reciclar objetos y materiales.
• Desarrollan la capacidad de trabajar colaborativamente
• Dibujan herramientas y objetos.

NB2

• Determinan el origen de los

materiales.
• Reconocen acciones de adaptación,
creación, combinación y transformación de objetos en su entorno y
realiza proyectos en estos ámbitos.
• Comprenden que la planificación de
un trabajo depende de las restricciones y que la alteración de una
planificación Puede alterar los resultados del producto
• Grafican la secuencia de procedimientos empleados en la creación,
adaptación, combinación y transformación de materiales y objetos.
• Manejan elementos básicos comunicacionales para la presentación de
un objeto tecnológico.
5° año básico.

• Expresan opinión crítica acerca de un objeto tecnológico y proponen

posibles cambios para su mejoramiento.
 15

• Comprenden y explican la necesidad de mantenimiento de un objeto

sencillo para su buen funcionamiento y cuidado.

•
• Toman decisiones adecuadas para el mantenimiento de un objeto
sencillo.
•
• Planifican las acciones a seguir para el mantenimiento de un objeto.
Comprenden que la alteración de planificación modifica el resultado del trabajo.
•
• Como usuarios asumen una actitud de cuidado con los objetos
tecnológicos y una actitud proactiva frente al mantenimiento de los mismos.
•
• Conocen y aplican criterios de seguridad. y normas de prevención de
riesgo, al manipular objetos tecnológicos.
•
• Elaboran una representación gráfica del objeto para su comunicación.

6° año básico

• Distinguen las funciones de un servicio, sus características y objetos

tecnológicos que emplea.
• Evalúan los objetos tecnológicos usando los siguientes criterios:
funcionalidad, ergonomía, seguridad, impacto medioambiental y estéticos, y
fundamenta sus juicios.
• Analizan un objeto simple y establecen su forma de funcionamiento .
• Distinguen objetos que pueden ser reparados por ellos de los que
requieran la intervención de un especialista.
• Identifican y determinan las herramientas y materiales necesarios y
apropiados para la reparación de un objeto, y los usan adecuadamente.
• Planifican las acciones a seguir durante la reparación de un objeto.
• Realizan el trabajo tomando las precauciones necesarias de limpieza,
orden y seguridad.
• Representan gráficamente un objeto tecnológico.
 16

• Usan lenguaje tecnológico apropiado para la descripción de un sistema y

sus partes.

7° año básico

• Caracterizan la energía eléctrica como un recurso energético producido

con energías convencionales o no convencionales.

• Proponen formas y sistemas para el ahorro y mejor aprovechamiento de

las energías convencionales, no convencionales y de los recursos materiales.
• Aplican conocimientos sobre usos de energías no convencionales y usos
eficientes de la energía.

• Planifican y organizan recursos (materiales, humanos y de tiempo) para

la elaboración de un proyecto tecnológico.
• Utilizan herramientas y materiales en forma .apropiada en el contexto de
un trabajo.
• Realizan el trabajo tomando precauciones de limpieza, orden y
seguridad.
• Comunican un producto tecnológico en un formato acorde a las
características de los destinatarios.
• Representan gráficamente diseños de objetos simples.
• Usa lenguaje tecnológico apropiado para la descripción de un sistema y
sus partes.

8° año básico

• Identifican tecnologías en desarrollo.

• Usan apropiadamente los servicios asociados a Internet.
• Distinguen productos finales, productos secundarios y desechos como
resultados de un proceso de producción.
• Reconocen circuitos. y mecanismos básicos en distintos objetos
tecnológicos y comprenden la función que estos cumplen.
 17

• Manipulan y construyen circuitos y mecanismos básicos.

• Comprenden que la automatización implica procesos de control.
• Diseñan y realizan mecanismos o circuitos de control para
comportamientos simples.
• Planifican recursos (materiales, humanos y de tiempo) para la
elaboración de un proyecto tecnológico.
• Organizan el trabajo para el cumplimiento de la planificación.
• Detectan posibilidades de modificación de la funcionalidad de un objeto
tecnológico y son capaces de realizarla.
• Representa. gráficamente procesos productivos simples.
• Comunican el funcionamiento de un mecanismo o circuito utilizando un
lenguaje técnico.

1er año medio.

• Evalúan actividades humanas con el propósito de implementar

soluciones a problemas encontrados.
• Consideran las restricciones en la definición de soluciones a una
situación problema.
• Manejan procedimientos para la recolección de información pertinente al
problema.
• Diseñan y evalúan alternativas de solución al problema factibles de
realizar.
• Planifican las actividades necesarias para la producción de un objeto
considerando el tiempo recursos humanos y materiales.
• Definen y obtienen materiales, herramientas, recursos humanos y
financieros en los tiempos y cantidades necesarias para el cumplimiento de una
planificación
• Organiza el trabajo considerando las posibilidades de los distintos
miembros del equipo y el cumplimiento de la planificación.
• Elaboran un producto de acuerdo a un diseño y a una planificación.
• Demuestran conocimientos y habilidades en la aplicación de materiales,
herramientas y técnicas relacionadas con la producción.
• Definen la distribución del producto.
• Manejan un lenguaje técnico propio de! ámbito de actividad.
• Comunican un producto en forma efectiva.
• Identifican y realizan las acciones necesarias para el registro de un
producto.
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2° año medio

• Identifican una situación problema factible de solucionar mediante el

desarrollo de un servicio.
• Establecen fuentes y métodos para obtener información y recopilan
información adecuada.
• Especifican las funciones y características de un servicio a partir de
requerimientos y características del usuario.
• Establecen y evalúan alternativas de solución pertinentes al problema.
• Determinan las actividades y recursos necesarios para desarrollar un
servicio.
• Analizan alternativas de financiamiento para el desarrollo de un
proyecto.
• Evalúan la factibilidad técnica y económica del proyecto.
• Planifican las actividades para desarrollar un servicio.
• Definen el cumplimiento de requisitos legales y la obtención de recursos
humanos y financieros en los tiempos y cantidades necesarias para el
cumplimiento de una planificación.
• Organizan el trabajo para asegurar el éxito del proyecto.
• Desarrollan el servicio de acuerdo a un diseño y planificación
ajustándolo según restricciones.
• Definen la distribución de un servicio.
• Identifican y describen consecuencias del servicio en el ámbito social y
medioambiental.
• Usan lenguaje técnico adecuado.
• Conocen elementos comunicacionales usados para acercar un servicio a
los usuarios y diseñan una estrategia comunicacional.

4.1.2. Eje Análisis de Sistemas

Este eje está centrado en dar una perspectiva metodológica a la

observación y análisis de los objetos y procesos tecnológicos. Se trata de
comprender la tecnología como un todo en que sus diferentes procesos y
participantes están relacionados. Las expectativas de aprendizaje asociadas a
este eje están centradas en la obtención de conocimientos, capacidades y
actitudes relacionadas con establecer modelos de diferentes procesos
 19

tecnológicos y utilizarlos para analizar y decidir sobre situaciones problemas de

su entorno. Se pretende un dominio básico de los elementos fundamentales del
enfoque de sistemas que les permita dar coherencia a situaciones tecnológicas
de su interés.

El enfoque de sistemas apunta a la utilización de modelos en un

contexto de situaciones complejas en que están en juego aspectos técnicos,
intereses de las personas y ventajas y desventajas para las condiciones de
vida.

El enfoque de sistemas se caracteriza principalmente por considerar la

relevancia de la relación entre los elementos de un sistema. Las relaciones
pueden darse entre instituciones, personas, u objetos dependiendo del sistema
que se observe o analice. Se pretende enfatizar que los procesos tecnológicos
no ocurren en forma aislada sino que se vinculan siempre con el medio
ambiente y con la vida de las personas. En Educación Tecnológica solo se
observan sistemas ar1ificrales sin extender la mirada a sistemas de carácter
natural.

El estudio de relaciones específicas se realiza a par1ir de experiencias

de los estudiantes con objetos tecnológicos. Desde un inicio se identifican y
analizan las relaciones asociadas a procesos tecnológicos de diseño,
producción y consumo. En diseño se establece la relación entre la
funcionalidad de los objetos tecnológicos y la vida de las personas, esta
relación se 'identifica como necesidades o deseos de las personas y su calidad
de vida. Adicionalmente, se establece la relación entre los componentes de un
objeto y su- funcionalidad y características.

Respecto de los procesos de producción se establece la relación entre la

materialidad de los objetos tecnológicos y la naturaleza, a partir de la utilización
de los recursos naturales y materiales en su fabricación, y del impacto de
productos secundarios y desechos en el medio ambiente y en los grupos
humanos.

Los procesos trabajo en las etapas de diseño y producción permiten

examinar las relaciones entre' personas tanto en el plano emocional como en el
plano técnico estableciendo precedencias e interdependencias y relaciones que
permitan que el trabajo se realice.

Se establece la relación de uso entre el objeto tecnológico y el usuario,

la relación de consumo entre el fabricante y el consumidor, y una relación de
comunicación asociada a la promoción del objeto en la sociedad.
 20

La aproximación es de tipo inductivo, por cuanto se exploran diversos

tipos de relaciones que progresivamente se van haciendo más complejas sin
que se pretenda que los alumnos manejen una taxonomía ni definiciones, sino
que sean capaces de reconocer diversas situaciones de análisis en las que las
relaciones son relevantes.

El enfoque de sistemas involucra la preocupación por como cada parte

se relaciona a otras que pertenecen a un sistema. Los sistemas tienen
componentes que trabajan en conjunto para el cumplimiento de un objetivo, si
alguno de los componentes está ausente o falla, el sistema puede no cumplir
con su objetivo o cumplirlo con una calidad inadecuada. Los sistemas
tecnológicos están compuestos por elementos básicos (circuitos o
mecanismos) que pueden combinarse de diferentes formas. Se analizan
diferentes componentes básicos y se conforman diferentes combinaciones que
cumplen diferentes funciones.

La noción de objetivo en tanto finalidad queda expuesto principalmente a

través de la realización de proyectos. Se comprende vivencialmente el objetivo
como el elemento que da cohesión a la acción de los diferentes elementos que
componen el proyecto.

Los sistemas tecnológicos de producción de objetos o servicios pueden

comprenderse como sistemas abiertos que incluyen entradas (insumos),
procesos de transformación de materiales, y salidas (productos y
desechos).Los sistemas tecnológicos requieren intervención humana para su
funcionamiento. Pueden estar conectados entre sí formando un nuevo sistema,
los sistemas componentes se denominan subsistemas.

Los sistemas pueden contar con circuitos de retroalimentación o control.

En este caso tienen la capacidad para adaptar su funcionamiento a cambios en
el entorno con el propósito de obtener un comportamiento previamente
especificado. La instalación de capacidades de control tecnológicas
corresponde a procesos de automatización. La estabilidad del comportamiento
de un sistema depende de todos sus componentes, y especialmente de sus
circuitos de retroalimentación.

Los sistemas tecnológicos están inmersos en sistemas de mayor

envergadura de naturaleza tecnológica, social o medioambiental. Esta
constatación permite establecer experiencialmente la noción de jerarquía de
sistemas al analizar los procesos de producción como un elemento en el
sistema económico y a las transformaciones como sub. sistemas compuestos
 21

de objetos tecnológicos y personas. Esto permite relacionar los procesos

locales con los procesos globales.

Estándares de Aprendizaje Eje Análisis de sistemas

NB1

• Establecen relaciones entre los materiales y las características y

funciones que cumple un objeto tecnológico.
• Distinguen diferentes actividades de servicio y productivas que realizan
personas en el entorno cercano y las describen en forma general.

NB 2

• Identifican las relaciones que se establecen entre el creador de un

objeto tecnológico y el usuario, y entre el usuario y el objeto creado.
• Identifican limitaciones en el desarrollo de acciones tecnológicas.
• Establecen relaciones entre el usuario, comprador y productor de un
objeto tecnológico a través de la publicidad.

• Identifican el funcionamiento de sistemas mecánicos simples.

5° año básico

• Reconocen que los objetos tecnológicos evolucionan a través del

tiempo.
• Establecen relaciones entre un objeto, el usuario y el medio.
• Establecen relaciones entre las características de un objeto tecnológico
y sus funciones de uso y de signo.

• Establecen ventajas y desventajas comparativas entre productos del

mismo tipo.

• Establecen restricciones de distintas formas de comunicación de un

producto.

6° año básico
 22

• Establecen relaciones entre un servicio y la calidad de vida de las

personas que viven en sus inmediaciones.

• Establecen relaciones entre los elementos que componen un servicio.

• Identifican y relacionan los distintos roles laborales que desempeñan

las personas a] interior de un servicio y describen sus funciones.

• Comprenden que un objeto tecnológico puede constituir un sistema.

• Describen impactos del entorno de uso de un objeto determinado.

7° año básico

• Conocen y relacionan procesos de transformación de recursos con

productos en el contexto local.

• Comprenden la relación que existe entre usos de energía convencional

y de energía no convencional.
• Comprenden la relación existente entre conductas de reasignación,
reutilización. y . reparación de objetos en el contexto doméstico y el
cuidado de la economía familiar y del medio ambiente.
• Relacionan la elaboración de cualquier producto tecnológico con la
producción o extracción de recursos naturales y procesos de
transformación de los mismos.
• Construyen una red de relaciones entre recursos materiales, recursos
energéticos, materiales procesados y procesos involucrados en la
elaboración de un producto simple.

8° año básico

• Identifican en una actividad productiva simple los insumos de entrada, y

el producto de salida.
• Identifican transformaciones de materiales en procesos productivos
simples.
• Identifican usos de energía en procesos productivos simples.
 23

• Comprenden la noción de proceso como transformación de insumos.

• Comprenden que el funcionamiento de un objeto tecnológico se obtiene
a partir de un sistema constituido por mecanismos y circuitos.
• Comprenden la función de un mecanismo o circuito de control.

1er año medio

• Establecen relaciones entre situaciones problemas y necesidades de

las personas afectadas.
• Comprenden que los productos tecnológicos tienen como objetivo
satisfacer al usuario en un ámbito de acción.
• Definen funciones y características de un objeto tecnológico a partir de
los requerimientos y características de los usuarios.
• Relacionan características y necesidades de las personas con
alternativas de solución.
• Relacionan soluciones con alternativas disponibles en el mercado.
• Establecen relaciones entre los diferentes elementos involucrados en la
distribución de un producto.

2° año medio

• Relacionan situaciones problemas del ámbito de acción humana con

posibilidades de acción.
• Definen un sistema al que pertenece un servicio específico.
• Definen necesidades de cambio o adaptación del servicio.
• Identifican las relaciones entre los elementos de una estrategia
comunicacional y el posicionamiento del producto en el mercado.
• Definen un sistema de actividad humana.
Establecen relaciones entre trabajo en equipo y efectividad,

4.1.3. Eje Tecnología y Sociedad

Este eje está centrado en dar una perspectiva humana a la Tecnología.

Se trata de comprender la tecnología desde la vida individual y social de las
personas. Las expectativas de aprendizaje asociadas con este eje están
 24

centradas en la obtención de conocimientos, capacidades y actitudes

relacionadas con el discernimiento y compromiso en relación con la utilización
apropiada de objetos y servicios tecnológicos, y con la realización de procesos
tecnológicos que afecten con el menor costo y mayor beneficio a condiciones y
calidad de vida presentes y futuras.

El mundo artificial tecnológico se origina en la creación de objetos y

servicios para satisfacer necesidades individuales o comunitarias y mejorar las
condiciones de vida. Ellos nos vinculan a otras personas que participaron en su
creación. De esta forma la tecnología, se percibe como un proceso social.
Desde la perspectiva ética las personas deben ser responsables de las
consecuencias que se desprenden del diseño, construcción y uso de los
objetos tecnológicos con relación a las personas, comunidad y medio ambiente.

Los objetos tecnológicos son utilizados por las personas en la realización

de sus actividades, por lo tant9, innovaciones o cambios en su funcionalidad
tienen el efecto de modificar la vida cotidiana afectando costumbres y hábitos.
Los objetos tecnológicos van cambiando como resultado de nuevas acciones
de las personas que perciben formas de solucionar insuficiencias o ampliar
posibilidades de uso. Ello es revelado por la historia del producto que nos
presenta una evolución que podemos visualizar al comparar objetos y servicios
tecnológicos de un mismo tipo y de distintas épocas.

La noción de consecuencia o impacto es fundamental al momento de

plantear la necesidad que las personas actúen con discernin1iento respecto al
uso, consumo y creación de la tecnología.

Reconocer la intencionalidad en el diseño y observar cambios en las

actividades derivadas del uso realizado, permiten profundizar la noción de que
los objetos tecnológicos tienen consecuencias en la vida de las personas,
consecuencias que al momento del acto tecnológico pueden anticiparse o no.

La naturaleza y el mundo artificial están vinculados mediante los

materiales y energía necesarios para la producción y uso de objetos
tecnológicos. Tanto los materiales como la energía tienen su origen en recursos
naturales. La utilización de recursos naturales .puede acelerarse o disminuirse
dependiendo de la cantidad de energía y materiales que se utilice. La
producción de energía tiene alternativas de mayor o menor consumo de
recursos naturales. Las llamadas energías no convencionales se caracterizan
por un menor uso de recursos naturales como el caso de energía solar, o
eólica. En consecuencia tendrán un menor impacto en el medio ambiente.
 25

Las decisiones que tomemos en nuestra vida cotidiana y la propensión al

despilfarro o cuidado en el uso de energía tendrá también un mayor o menor
impacto en el medio ambiente. La explotación a gran escala de recursos
materiales tiene impactos que afectan a todo el planeta. Este hecho constituye
un área específica de discernimiento sobre los efectos de la tecnología en la
calidad de vida.

Este no es el único efecto de la acción tecnológica sobre el medio

ambiente. Un objeto tecnológico tiene una vida útil, al término de esta ya no
cumple su propósito y se transforman en desecho. Los desechos crean muchas
veces efectos negativos para la calidad de vida, tales como perdida de la salud
o de condiciones de vida agradables, o de contaminación del medio ambiente.
Esta situación se agudiza si la producción de desechos es masiva.

Los desechos pueden producirse como un resultado adicional a la

producción de objetos tecnológicos. A veces estos desechos se incorporan al
medio ambiente como emanaciones a la atmósfera o como residuos líquidos a
los cuerpos de agua, generando contaminación. Estas situaciones llaman a la
generación de estrategias para evitar o disminuir el impacto sobre el medio
ambiente.

Es necesario actuar y cuidar al medio ambiente. Las soluciones pueden

desarrollarse en relación con los hábitos de las personas o respecto de
procesos responsables por la producción de desechos contaminantes o por la
transformación del medio ambiente.

El mundo actual se caracteriza por cambios en la forma de hacer las

cosas en nuestra vida cotidiana. Las nuevas tecnologías traen nuevas
posibilidades de acción y cambios positivos o negativos en la calidad de vida de
las personas y de la comunidad. Las aplicaciones de la tecnología tienen como
efecto una modificación de las formas como se realizan las actividades
exigiendo nuevas capacidades a las personas. En este ámbito se pretende que
los estudiantes adquieran destrezas en el ámbito de Internet y que desarrollen
la capacidad para analizar el impacto de nuevas tecnologías.

La orientación ética correspondiente al Eje Tecnología y Sociedad se

orienta al cuidado de las personas, la comunidad y el medio ambiente frente a
las acciones tecnológicas,.reconociendo la complejidad de las situaciones
problemas y la necesidad de realizar procesos de evaluación ecuánimes para
con productores, usuarios y la comunidad.
 26

Estándares de Aprendizaje Eje Tecnología y Sociedad

NB1

• Comprenden el concepto de artificial como lo creado por las personas.

• Reconocen en el entorno cercano objetos tecnológicos y los aprecian

como algo creado por las personas para satisfacer necesidades.
• Distinguen servicios del entorno y comprenden las necesidades
sociales que atienden.
• Distinguen actividades productivas del entorno y comprenden las
necesidades sociales que atienden.

• Comprenden que los objetos tecnológicos han sufrido una evolución

en el tiempo y aprecian las ventajas y desventajas que ésta presenta
para las personas.

NB2

 Reconocen la importancia del cuidado y buen aprovechamiento de los

recursos naturales para la vida.
 Comprenden que una buena actitud como usuario de objetos
tecnológicos puede ayudar al cuidado de los recursos naturales.
 Comprenden la importancia de un buen manejo de la basura y su
impacto en el ambiente y en la calidad de vida de las personas

 Asumen una actitud crítica y de cuidado del ambiente frente a la

generación y manejo de la basura

5° año básico

 Dan cuenta cómo los objetos tecnológicos creados por las personas
repercuten en su calidad de vida.
 Comprenden que los objetos tecnológicos tienen un impacto en la vida
de las personas. Dado un objeto y contexto determinado, infieren posibles
impactos.
 27

 Comprenden que la destrucción o pérdida de los objetos tecnológicos

tiene consecuencias en las personas y actúan responsablemente.

 Comprenden que detrás de los objetos tecnológicos existe una

intencionalidad humana dado un objeto determinado, infieren sobre ella.

 Identifican el rol de los artesanos y de la industria en la creación de

productos tecnológicos.

6° año básico

• Comprenden que los servicios están formados por personas.

• Comprenden que las competencias de un trabajador deben
corresponder a los requerimientos del servicio.
• Comprenden que un servicio se adapta a los cambios del medio.
• Aprecian las normas de seguridad en el trabajo como una forma de
cuidado de las personas.
• Expresan opinión acerca del funcionamiento de un servicio y proponen
posibles cambios para mejorar la atención a las personas.
• Comprenden la importancia del uso apropiado de los objetos.

7° año básico

• Reconocen el impacto ambiental que pueden tener algunos procesos de

obtención y transformación de recursos naturales, incluidos los usos
energéticos que han sido necesarios para ello.
• Comprenden que la vida útil de los objetos tecnológicos es limitada, y
que su degradación puede ser un problema para el medio ambiente y las
personas.
• Comprenden la importancia del reciclaje de los materiales para el
cuidado de su entorno.
• Manifiestan una actitud proactiva frente al cuidado de las cosas y del
ambiente.
 28

• Distinguen entre energía convencional y no convencional y las

características básicas de éstas con relación al cuidado del medio ambiente.

• Conocen las consecuencias del manejo eficiente de la energía en

espacios cotidianos y desarrollan conductas responsables.

8° año básico

• Reconocen impactos sociales y ambientales de las tecnologías de punta.

• Tienen opinión propia en el contexto del uso de tecnologías de punta.

• Comprenden que el uso de la tecnología puede tener consecuencias no

intencionadas.
• Proceden éticamente al usar servicios de la Internet.
• Manifiestan opinión propia sobre los potenciales impactos de los
desechos.

• Comprenden que decisiones de desarrollo o usos de tecnologías de

punta pueden poner en conflicto intereses económicos versus
medioambientales o sociales.

1er año medio

• Reconocen situaciones problema en una actividad humana determinada.

• Evalúan situaciones problema y sus alternativas de solución utilizando

criterios
que se refieren a calidad de vida, impacto social, medioambiental y
éticos.
• Comprenden que las organizaciones productivas dependen del consumo
de sus productos por parte de la población y comprenden el impacto que
genera esta dinámica en el medio ambiente.
• Comprenden que la demanda social en un ámbito de actividad puede
influir en la actividad tecnológica y que esta puede influir en las
oportunidades sociales.
 29

• Comprenden y analizan como las creencias, valores y actitudes de las

personas influyen en el desarrollo tecnológico.
• Reconocen el impacto y las implicancias éticas y legales de los plagios y
copia no autorizada de productos

2° año medio

• Determinan las consecuencias de un servicio en el ámbito social

• Evalúan críticamente las consecuencias ambientales de las acciones de
un servicio
• Demuestran conocimientos básicos prácticos de seguridad en el trabajo
• Comprenden un servicio como un sistema que participa de una red de
relaciones en su entorno, reconociendo la variedad y complejidad de
éstas.

4.2. Ejes de habilidades

El subsector de Educación Tecnológica, en su propósito de contribuir a

la formación para la vida, integra el desarrollo intelectual con la formación ético-
social de alumnos y alumnas. De esta forma, busca superar la separación que
en ocasiones se establece entre la dimensión formativa y la instructiva.
Los aprendizajes incluyen finalidades generales de la educación
referidas al desarrollo personal y a la formación ética e intelectual de alumnos y
alumnas. En consecuencia, tienen una carga formativa puesto que se incentiva
a que en el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades los
estudiantes establezcan jerarquías valóricas, formulen juicios morales, asuman
posturas éticas y desarrollen compromisos sociales.
Estos Ejes responden a una estrategia para alcanzar propósitos
formativos en la realización de la experiencia de aprendizaje y de vida que la
Educación Tecnológica ofrece en su conjunto a los estudiantes.

Dado el carácter del sector, en el cual se privilegia el desarrollo de

proyectos y el trabajo colaborativo entre los estudiantes, se desprenden los
siguientes Ejes de habilidades afines con su objeto:

• Trabajo con otros.

 30

• Comunicación.
• Resolución de problemas.
• Informática.

CONTENIDOS VERTICALES

H
TRABAJO CON OTROS C A A
O B C
N I T
COMUNICACIÓN C L I
E I T
P D U
INFORMÁTICA T A D
O D E
S E S
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS S

• Identifican los agentes con que interactúa una organización de servicio y

los posibles efectos que las acciones de éstos pueden tener sobre la
organización en la que participan (competidores, clientes, proveedores,
empleados, dueños).
• Comprenden que las organizaciones de servicio actúan en distintos
dominios de actividad y están sujetas a normas y obligaciones que se
derivan del cuidado de la comunidad y del medio ambiente.

4.2.1. Eje Trabajo con Otros

La orientación central de este eje corresponde al respeto por el otro y ]a

valoración de su singularidad en el contexto de los requerimientos del trabajo
colaborativo. Se enfatiza la necesidad de actuar en forma éticamente
 31

responsable respecto de metas y compromisos asumidos entre las personas

como base para la eficiencia en los proyectos.

En la realización de distintas tareas y de diferentes roles se busca que

los estudiantes aprecien el sentido y dignidad de todo trabajo; y que
desarrollen, respecto a las tareas y trabajos que realicen, las capacidades de
rigor y cumplimiento de procedimientos y compromisos, así como las de
distancia crítica, invención y emprendimiento.

La operación de las actividades requiere que las personas tengan claro

cuáles son sus .responsabilidades, los compromisos que han adquirido y
cuáles son los criterios de calidad para cada actividad en que participan. De
acuerdo a la naturaleza de los compromisos que cada miembro adquiere
corresponden diferencias en los roles que desempeñan las personas y en las
responsabilidades y autoridad.

Estándares de aprendizaje:

• trabajar en la prosecución de los objetivos del grupo en el tiempo

asignados;

• demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo;

• llegar a acuerdos con los miembros del grupo;

• organizar sus actividades personales para cumplir sus responsabilidades
para con el grupo en forma eficiente y efectiva;
• informar al grupo sobre dificultades y avances en el desarrollo de sus
tareas;
• ayudar a sus pares en la realización de las tareas

4.2.2. Eje Resolución de Problemas

El sector, al reforzar en los estudiantes la capacidad de realizar

proyectos de diversa índole, y valerse por sí mismos en la búsqueda de
 32

soluciones tecnológicas a necesidades de las personas, procura desarrollar

habilidades de diseño, planificación y realización, lo que supone capacidades
de uso del conocimiento y de la información, de aplicación de principios
generales y método a la resolución de problemas.

El primer elemento enfatizado es la formulación de la situación

problema, este es el punto de partida para la acción tecnológica y la base de
cualquier actividad relacionada con la resolución de problemas. La actividad de
proyectos problematiza diversas actividades haciéndolas objeto de la
preocupación de los alumnos por encontrar soluciones adecuadas y
compartidas. En tal sentido, las capacidades y habilidades para resolver
problemas tienen un amplio espacio de ejercitación.

Estándares de aprendizaje:

 identificar problemas que dificultan el cumplimiento de sus tareas y pedir

la ayuda adecuada;

 analizar su tarea en detalle y describir problemas encontrados durante

su desarrollo;

 buscar y seleccionar métodos alternativos en la consecución de sus

tareas;

 mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se encuentra la solución;

 cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas

imprevistos;

 demostrar habilidad para aprender de los errores.

4.2.3. Eje Comunicación

 33

La comunicación se aborda en diferentes niveles, considerándola en

primer lugar como una capacidad social fundamental que permite la plena
expresión de la persona en relación con su grupo de referencia para la
clarificación, evaluación y comunicación de ideas. En tal sentido, se favorece la
interacción entre los alumnos en las diferentes fases de su trabajo. De esta
forma se refuerza la comunicación como una de las bases del trabajo en equipo
que se propone para la elaboración de los diferentes proyectos.

La comunicación se examina también, como un proceso de carácter

técnico en la medida que se constituyen diversos lenguajes que permiten la
especificación de los proyectos. Los alumnos, además de comprender la
necesidad de especificar en forma precisa sus diseños como base para lograr
un producto deseado, deben desarrollar las habilidades para utilizar los
lenguajes técnicos requeridos.

Las relaciones tecnológicas correspondientes al fabricante, el usuario y

el consumidor están asimismo relacionadas con procesos comunicacionales
que dicen relación con la presentación del producto, con las instrucciones para
su correcto y seguro uso y respecto de las garantías asociadas a su utilización.
Los procesos de comunicación masiva son materia de análisis y realización en
relación con la presentación de productos y servicios a potenciales clientes.

El Sector, al reforzar en los estudiantes la capacidad de formular proyectos de

diversa índole, y valerse por-sí mismos en la búsqueda de soluciones
tecnológicas a necesidades de las personas, expone a los estudiantes a
diversas situaciones comunicacionales, en que pueden utilizar una gran
diversidad de medios para expresarse.

Estándares de aprendizaje:

 contribuir productivamente en los procesos de discusión y/o elaboración

conjunta; escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los
aportes de los otros;
 producir material escrito, gráfico o audiovisual en un formato que
corresponde a los destinatarios y cumple con el propósito previsto;
 extraer y trabajar información relevante de una variedad de fuentes.

4.2.4. Eje Informática

 34

La informática es considerada una herramienta básica de creciente

importancia para la realización de actividades relacionadas con el mundo
tecnológico. La realización de proyectos se considera un campo propicio para
ejercitar capacidades de informática. La utilización de diferentes tipos de
software básicos como apoyo a la realización de actividades y de manejo de
programas especializados asociados a control de proyectos, diseño gráfico o
comunicaciones constituyen los elementos de contenido de este eje.

Estándares de aprendizaje:

 ingresar información al computador;

 sacar y editar información que está almacenada en el computador;

 usar programas utilitarios: procesador de texto, planillas de cálculo,

programas de dibujo;

 usar la comunicación electrónica para enviar y recibir mensajes

 utilizar el computador como herramienta para el control de avance de los

proyectos
 utilizar el computador como elemento de registro de los eventos
relevantes en la conducción del proyecto (bitácora)

5. Didáctica de la Educación Tecnológica. Elementos articuladores de

los Programas de Estudio de educación tecnológica.
..
Como queda establecido en el punto 2. del documento, el enfoque
didáctico de la educación tecnológica se desprende del marco curricular.

Este enfoque didáctico propicia la participación activa de los alumnos y

alumnas en numerosos ámbitos de actividades tales como:
 usar una variedad de medios para distinguir y enunciar problemas y,
resolver problemas prácticos en un contexto social;
 adquirir y usar durante su trabajo tres tipos de habilidades
interrelacionadas: el cómo
 hacer, la comprensión de procesos y la adquisición de conocimientos;
 35

 arriesgarse a tomar opciones, desarrollar múltiples soluciones a

problemas, probar y mejorar, prevenir, trabajar en grupo en forma colaborativa,
responsabilizarse por los
 resultados y administrar los recursos en forma efectiva y eficiente. !

Este enfoque se plasma en los Programas de Estudio del Ministerio de

Educación a través de elementos articulares que se aprecian en las
metodologías, actividades y sugerencias de evaluación allí propuestas:

 Formulación de situaciones problema.

 Especificación de situaciones problema.
 Desarrollo de proyectos.
 Planificación.
 Implementación de control.
5.1 Formulación de situaciones problema

Desde un inicio, la educación tecnológica estimula a las alumnas y

alumnos a que determinen justificadamente qué van a hacer y porqué, en el
ámbito de trabajo establecido por el docente con el marco de restricciones
propias del contenido y nivel. El examen de la lista de ejemplos sobre
formulación de situaciones problema citadas en los programas, muestra que
son muchas y variadas las posibilidades que tienen los estudiantes para
seleccionar su objeto de trabajo. Elegir una es comprometerse con el desarrollo
de una acción.

Los estudiantes deben debatir sobre cuál es la situación problema que

eligen y establecer un compromiso con su grupo de trabajo de participar en los
esfuerzos por investigar, definir alternativas y llevarlas a cabo. Esta definición
se puede dar en forma individual o grupal, dependiendo del objetivo de la
actividad y las restricciones impuestas por la tarea y el docente según los
contenidos propios del nivel.

5.2 Especificación de situaciones problema

La identificación por parte de los estudiantes de una situación problema

que les interesa y compromete, da paso a un esfuerzo por conocerla en mayor
profundidad. Este mejor conocimiento permitirá caracterizarla, esto es,
 36

establecer y registrar aquellos aspectos de la situación problema que mejor la

describen.

Respecto del trabajo de caracterización de la situación problema, es

necesario, como primer paso, determinar el objetivo de la solución. Es
importante destacar que fijar el objetivo es un trabajo creativo que requiere de
debate entre los estudiantes.

Este debate es necesario debido a que para diferentes personas un

mismo sistema puede tener objetivos diferentes. Estas apreciaciones podrán
dar lugar a diferencias de opinión respecto a las acciones que se consideran
apropiadas para cumplir con el objetivo. El objetivo constituye un criterio
fundamental para evaluar el trabajo. La discusión para formalizar el objetivo es
una profundización en la comprensión de la situación problema.

El esfuerzo por alcanzar la formulación de un objetivo único y compartido

significa que algunas personas deben, porque pertenecen a un equipo de
trabajo, compatibilizar sus propias formulaciones de objetivos para el proyecto y
aceptar un objetivo común..El objetivo puede contemplar más de una
dimensión de actividad.

Los aspectos que conforman una caracterización de una situación

problema dependen de las exigencias propias del nivel y las características de
la tarea, por lo tanto estos pueden ser muy variados, por ejemplo:
 descripción de la situación.
 desafíos de la situación.
 sistemas involucrados.
 herramientas o instrumentos necesarios.
 actores que participan.
 las carencias o necesidades de las personas en el contexto del proyecto.

Para conocer estos aspectos es necesario especificar y llevar a cabo

una estrategia de investigación que se establece considerando las
Posibilidades de acceso a personas expertas, lugares de trabajo, bibliotecas,
etc., y los medios disponibles para llevarla a cabo. Desarrollar la investigación
requiere un trabajo previo de identificación de las acciones a realizar y de
planificación para que la estrategia se realice. Una vez reunidos los datos es
necesario estudiarlos y presentarlos de forma de tener una visión global sobre
 37

la situación problema. El proceso de ordenamiento de los hechos consiste

principalmente en agrupar los descubrimientos en categorías.

5.3 Desarrollo de proyectos

Los tipos de proyectos que se realizan en educación tecnológica, tienen

directa relación con los ejes temáticos descritos anteriormente: producción de
objetos y servicios cuyo objetivo es solucionar un problema identificado en un
ámbito de actividad; comprender la relación de tecnología y sociedad a través
del desarrollo de indagaciones sobre procesos tecnológicos y propuestas para
su mejoramiento; realizar indagaciones, modificaciones, intervenciones sobre
sistemas tecnológicos.

Progresivamente se incrementa la demanda exigida a los estudiantes

para el cumplimiento de los proyectos. Esta progresión está dada por el
incremento de la diversidad de acciones a realizar, la complejización de los
objetivos y el incremento y complejización de las restricciones.

El punto de partida es determinar un objetivo y asegurar que las

personas que participan del proyecto lo compartan. El objetivo del proyecto
debe ser conocido, entendido y aceptado

5.4 Planificación

En Educación Tecnológica los estudiantes enfrentan proyectos

compuestos de una serie de actividades que. deben coordinar entre sÍ. Para
ello deben establecer relaciones de precedencia, simultaneidad o
independencia.

Una acción fundamental de preparación del proyecto que los estudiantes

deben hacer, es la identificación de las actividades que se requiere realizar y
las relaciones entre ellas. La ubicación relativa de estas actividades en el
tiempo, y estimar los recursos necesarios (económicos, herramientas,
materiales) para su ejecución. Esta es una guía para los responsables de
completarlo. Los resultados de la planificación deben expresarlos en forma
visible por medio de gráficos o tablas para facilitar su seguimiento.
La planificación de actividades les permite derivar un programa de trabajo, en el
cual se relacionan las personas con las actividades, o grupo de actividades de
las cuales son responsables.
 38

La asignación de tareas es un elemento central en la organización del trabajo.

Los proyectos enfrentan restricciones que deben considerar al momento de la
planificación.

5.5 Implementación de control

.
En educación tecnológica, las alumnas y alumnos realizan seguimiento
del cumplimiento de las actividades, tanto en el tiempo como en la calidad de
su realización.

La actividad de control les permite identificar desviaciones respecto a lo

planificado, hacer ajustes para corregirlas y mantener una capacidad de
aprendizaje sobre lo realizado. El control también les permite hacer ajustes a la
planificación si se producen cambios en las condiciones de desarrollo de un
proyecto.

Esto puede incluir la incorporación de un nuevo miembro al equipo, la

obtención de ¡ recursos no contemplados, el incumplimiento de supuestos
incluidos en la planificación u otros.

La observación del avance del proyecto es una actividad que deben

incluir en la planificación, para asegurar que ésta permita hacer ajustes
necesarios o corregir las desviaciones. La actividad de control no cumple su
cometido si sólo permite verificar atrasos, errores o situaciones no anticipadas y
no permite tomar nuevas acciones para enmendar el rumbo.

Realizar el control les requiere establecer criterios para ello. En el

proyecto éstos pueden relacionarse, por ejemplo, con el cumplimiento de los
tiempos establecidos, la calidad del trabajo realizado y la utilización de
recursos.

Esta actividad debe ser rigurosa dada las restricciones de tiempo que
tienen los estudiantes para realizar el proyecto. Las desviaciones a la
planificación que ponen en riesgo el cumplimiento del proyecto deben conducir
a cambios y ajustes que permitan terminarlo en los plazos disponibles. Esto
puede significar modificaciones en las tareas que deben llevar a cabo.
 39

Una vez realizada la tarea, deben efectuar un ejercicio de control global

sobre el trabajo, de modo de establecer las diferencias entre lo esperado y lo
ocurrido.

5.6 Operación

En educación tecnológica los alumnos y alumnas deben crear las

condiciones para que su proyecto se materialice.

La materialización de un proyecto requiere que los alumnos y alumnas lo

gestionen y operen. La gestión corresponde a la conducción apropiada del
esfuerzo y la operación a la ejecución efectiva y eficiente de las tareas.

Los alumnos y alumnas encargados de la gestión deben cuidar

principalmente de:

• La coherencia de las actividades que se realizan esto es, que no existan

contradicciones u oposiciones entre las tareas, y si las hay, tomar las
decisiones pertinentes.

• La cohesión del grupo humano en tormo a la realización de tareas y

actividades que aportan al logro de los objetivos acordados. Si se
presentan conflictos entre los estudiantes respecto a la realización de
las tareas, deben tomarse decisiones para mantener la estabilidad del
grupo en el contexto del cumplimiento de los objetivos.

La gestión contempla elementos comunes con el esfuerzo de planificación,

control y trabajo en equipo. La materialización del proyecto requiere planificar
las actividades, establecer las responsabilidades y compromisos de los
estudiantes involucrados, y realizar los controles asociados a los criterios de
calidad del proyecto establecido.

La operación corresponde a la ejecución de las tareas, cada miembro del grupo

es responsable por la calidad y oportunidad en que realiza las actividades
encomendadas