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Diseño de las unidades curriculares dentro del enfoque de Currículo por Competencias.

Diseño de las unidades curriculares dentro del enfoque de Currículo por Competencias.

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Material de apoyo para t alleres de dise\u00f1o de los programas de las unidades curriculares.
1
Taller: Dise\u00f1o Instruccional y Curr\u00edculo
por Competencias.
Dise\u00f1o de las unidades curriculares dentro del enfoque
de Curr\u00edculo por Competencias.
Dra. Liliana Canquiz R.
Dra. Alicia Inciarte G.
Comisi\u00f3n Central de Curr\u00edculo de la Universidad del Zulia
L\u00ednea de I nvestigaci\u00f3n en Curr\u00edculo y Tecnolog\u00eda Educativa
Septiembre 2006

El programa de la unidad curricular se entiende como un subsistema que funciona armoniosamente dentro del macro-sistema curricular, cuyo objeto es proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad acad\u00e9mica en general informaci\u00f3n y orientaci\u00f3n hacia logros de determinadas competencias establecidas previamente por los objetivos y perfil profesional de cada carrera. El programa es parte de un todo, el cual contiene y reproduce. Desde el punto de vista de la metodolog\u00eda did\u00e1ctica el programa de la unidad curricular es la declaraci\u00f3n de la intenci\u00f3n por la cual se lleva adelante el proceso instruccional, como parte operativa del proceso curricular, as\u00ed mismo define los contenidos, las acciones y los recursos con los cuales esa intenci\u00f3n llegar\u00e1 a convertirse en acciones y logros; tambi\u00e9n debe presentar la forma como se realiza la revisi\u00f3n permanente de esos logros y de la realizaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.

Algunas definiciones del programa instruccional ( unidad curricular) que nos
ofrece la literatura especializada son:
\ue001 El programa instruccional es \u201cun documento que indica con precisi\u00f3n las

etapas y elementos del proceso instruccional\u201d, es decir \u201cuna carta descriptiva\u201d que expresa el por qu\u00e9 del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va a llevar a la pr\u00e1ctica, los criterios, los medios y la forma como ser\u00e1 revisada su efectividad (Gago Huget, 1978).

Curr\u00edculo y
Te cno lo
g
\u00eda Educativa
Material de apoyo para t alleres de dise\u00f1o de los programas de las unidades curriculares.
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\ue001 Es s\u00edntesis de significados que orientan la acci\u00f3n curricular (I nciarte, 2005).
\ue001 \u201cEs la relaci\u00f3n y representaci\u00f3n formal de las m\u00faltiples consideraciones que

deben hacerse cuando se requiere que la ense\u00f1anza y el aprendizaje sean fen\u00f3menos relacionados entre s\u00ed e integrados a otros componentes en su contexto\u201d (Pophan, Anderson y Banathy, 1980).

\ue001 \u201cEs la expresi\u00f3n operativa del curr\u00edculum, es el instrumento m\u00e1s concreto del
curriculum\u201d. (Campero, M. 1984).
\ue001 \u201cEs la definici\u00f3n operativa de las secuencias de formaci\u00f3n\u201d (I nciarte, 2005)
El especialista en did\u00e1ctica Gago Huget, ya desde 1978, expresaba la
importancia de los programas instruccionales, en tres ideas que siguen vigentes:

a) Para el estudiante es un recurso de aprendizaje indispensable, que le informa y orienta sobre las experiencias de formaci\u00f3n que vivir\u00e1 en cada asignatura, de esta manera disminuye la incertidumbre y permite canalizar sus inquietudes particulares propiciando aprendizaje.

b) Facilita y orienta la funci\u00f3n docente, ya que le informa secuencialmente sobre los logros, contenidos, estrategias, recursos y evaluaci\u00f3n que conformar\u00e1n la experiencia de formaci\u00f3n que deber\u00e1 conducir.

c) Es un modelo normativo que ofrece informaci\u00f3n institucional para equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros tr\u00e1mites curriculares e institucionales.

El enfoque del curr\u00edculo por competencias, en sus dimensiones orientadoras para el dise\u00f1o de los perfiles, cobrar\u00e1 sentido pr\u00e1ctico y realizador en la acci\u00f3n did\u00e1ctica, cuando se integre esa nueva visi\u00f3n en los programas de las unidades curriculares, puesto que ser\u00e1 producto de la asunci\u00f3n de los docentes hacia la construcci\u00f3n de significados de la formaci\u00f3n en y para el desempe\u00f1o, la transversalidad y la integraci\u00f3n a la realidad.

El programa debe ser el producto de un trabajo colectivo de los docentes del
\u00e1rea, departamento, eje curricular y materias afines. El profesor de cada unidad
Material de apoyo para t alleres de dise\u00f1o de los programas de las unidades curriculares.
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curricular aislado, s\u00f3lo tendr\u00eda una visi\u00f3n restringida, podr\u00eda repetir innecesariamente y no utilizar insumos de otras unidades curriculares que anteriormente el estudiante trabaj\u00f3, desdibujando el car\u00e1cter sist\u00e9mico del curr\u00edculo y su necesaria conherencia y continuidad. Este trabajo colectivo requiere gran voluntad de cooperaci\u00f3n e imaginaci\u00f3n para resolver problemas.

El programa de cada unidad curricular (asignatura) as\u00ed concebido, no es simplemente un plan de trabajo para el profesor, es fundamentalmente, un plan de acci\u00f3n para el estudiante, que propicia la autodeterminaci\u00f3n, y lucha contra la dependencia excesiva de las vivencias presenciales de la clase tradicional y del profesor. El mismo informa al estudiante sobre:

\ue000 Logros a alcanzar a trav\u00e9s de la experiencia que le brindar\u00e1 la unidad
curricular, y su relaci\u00f3n con las competencias expresadas en el perfil
acad\u00e9mico-profesional.
\ue000 Responsabilidad del profesor y el alumno.
\ue000 Recursos y medios b\u00e1sicos para alcanzar los objetivos y aproximarse al
perfil.
\ue000 Condiciones y niveles de exigencia de la evaluaci\u00f3n disminuyendo de
esta forma la incertidumbre y la sorpresa.
\ue000 Adem\u00e1s propicia y abre espacio para el dise\u00f1o de estrategias y
respuestas divergentes.

A consideraci\u00f3n de Alfaro (2004) el dise\u00f1o del programa no implica una secuencia lineal de pasos sucesivos, aplicados mec\u00e1nicamente, sino m\u00e1s bien una serie de aspectos que es preciso considerar a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n y la deliberaci\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica, por lo tanto, al inicio de cada per\u00edodo acad\u00e9mico el programa deber\u00eda ser discutido a profundidad con los estudiantes, con la disposici\u00f3n de estar abierto a cambios, de modo que se produzcan acuerdos y una actitud entusiasta de compromiso personal y grupal.

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