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El Curriculo por Competencia

El Curriculo por Competencia

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L
EDITORIAL
El Curriculo por Competencia
I

a Escuela de Medicina de la Universidad de Carabobo inici\u00f3 sus actividades acad\u00e9micas institucionales el 11 de noviembre de 1958. La Comisi\u00f3n Planificadora de los Estudios de Medicina ten\u00eda la misi\u00f3n de estructurar los diferentes a\u00f1os de la carrera; en los indicadores exist\u00eda la idea de que deb\u00eda asumirse un criterio innovador en dicha estructuraci\u00f3n, se planteaba que la Escuela de Medicina deb\u00eda ser \u201cun modelo en su clase\u201d (1).

En 1960 se declara la definici\u00f3n y objetivos de la Escuela de Medicina como: \u201cUn instituto educacional de formaci\u00f3n integral m\u00e9dica\u2026, encaminada al logro de profesionales con amplios y firmes conocimientos cient\u00edficos y culturales, con sensibilidad social y con plena comprensi\u00f3n de los problemas que aquejan al pa\u00eds\u2026, realizar labores de investigaci\u00f3n cient\u00edfica tanto en la b\u00fasqueda y soluci\u00f3n de los problemas de la Medicina como de la Salud P\u00fablica en sus aspectos tanto regionales como generales\u201d (1).

Esta concepci\u00f3n del objeto de estudio de la Medicina se correspond\u00eda curricularmente con el modelo conocido como Flexneriano. En este modelo se entend\u00eda a la salud como la normalidad biol\u00f3gica del organismo humano y al problema de la medicina como la identificaci\u00f3n de las alteraciones de ese organismo y su restituci\u00f3n a la normalidad biol\u00f3gica. En este enfoque se le da escasa importancia a los aspectos psicol\u00f3gicos y sociales del ser humano.

A partir de 1959 se instituy\u00f3 el examen de admisi\u00f3n. El proceso de selecci\u00f3n tomaba en cuenta los siguientes elementos (1): Evaluaci\u00f3n de las calificaciones de rendimiento del bachillerato, prueba de conocimientos abarcando los temas de Matem\u00e1tica, F\u00edsica, Qu\u00edmica, Biolog\u00eda e Historia, Entrevista personal y Prueba de inteligencia. A partir de 1965 se estableci\u00f3 el \u201ccupo m\u00e1ximo de capacidad docente\u201d en 100 alumnos de primer ingreso.

El denominado per\u00edodo de afirmaci\u00f3n del curr\u00edculo transcurri\u00f3 de 1964 a 1971, como una etapa de sedimentaci\u00f3n de los logros acad\u00e9micos y de contenci\u00f3n de las presiones que se ejerc\u00edan desde afuera y por diversos \u00e1ngulos, para luego agudizarse en 1972 y desembocar en una serie de cambios en los objetivos de los estudios en Medicina. El objetivo de la Facultad era el de \u201cformar un m\u00e9dico integral, conocedor del medio bio- psico-social en el que se desarrollaba el quehacer de sus pacientes\u201d(1), En esta declaraci\u00f3n se incorpor\u00f3 la concepci\u00f3n del M\u00e9dico Integral y se integraron los aspectos psicol\u00f3gico y social al biol\u00f3gico. El objeto de estudio y la concepci\u00f3n que regla la configuraci\u00f3n del plan de estudios se manten\u00eda dentro del modelo denominado Flexneriano.

El per\u00edodo denominado de Reforma curricular y expansi\u00f3n de los estudios de Medicina transit\u00f3 desde 1972 hasta los a\u00f1os recientes; se implementaron algunas reformas: Creaci\u00f3n del Curso B\u00e1sico, Semestralizaci\u00f3n de los per\u00edodos lectivos de estudios, Reorganizaci\u00f3n como Facultad de Ciencias de la Salud, Creaci\u00f3n de las carreras de Bioan\u00e1lisis, Enfermer\u00eda y Odontolog\u00eda, adem\u00e1s de los ya existentes estudios de Medicina. En 1974 se cre\u00f3 el N\u00facleo Aragua en la ciudad de Maracay y posteriormente fueron creados los de Puerto Cabello y San Carlos.

Los ajustes curriculares mas recientes en nuestra Facultad, se realizaron inicialmente de acuerdo al modelo de la Utop\u00eda Concreta y posteriormente dentro del modelo funcionalista y de control de ajuste permanente de definici\u00f3n de funciones y tareas del egresado, con adecuaci\u00f3n de los contenidos de las asignaturas as\u00ed como la racionalizaci\u00f3n taxon\u00f3mica de sus objetivos generales acordes con el nivel dentro del plan de estudios, pero sin cambios sustanciales del modelo esencialmente Flexneriano ni del modelo educativo conductista-academicista, derivado del modelo socio-filos\u00f3fico Positivo-Pragm\u00e1tico.

II

El cambio o tr\u00e1nsito del curr\u00edculo de Ajustes al curr\u00edculo por Competencias, obedece a la necesidad de reorientar las pr\u00e1cticas Universitarias del modelo positivista-pragm\u00e1tico que ha sustentado a la modernidad hacia los prop\u00f3sitos que la post-modernidad y el pensamiento complejo ofrecen en los nuevos tiempos.

As\u00ed todo profesional egresado de las instituciones de educaci\u00f3n superior, debe responder a una variedad de roles que la sociedad demanda y el curr\u00edculo debe brindar las posibilidades para lac o n s t r u c c i \u00f3 n de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias, en otras palabras adquirir y desarrollar lascompetencias para su desempe\u00f1o en el \u00e1mbito de la colectividad, es decir, el \u201csaber hacer\u201d es de gran trascendencia, sin limitarse a la sola adquisici\u00f3n de conocimientos.

Ahora bien, \u00bfpor qu\u00e9 este transito?, sencillamente porque la modernidad desde lo positivo \u2013 pragm\u00e1tico; dej\u00f3 de lado la condici\u00f3n humana, la atenci\u00f3n a las necesidades sociales, el respeto a lo diverso y la integraci\u00f3n del conocimiento y las ciencias al mundo de la cotidianidad.

Como resultado de ello, los organismos internacionales (UNESCO, BID, BM, OMS, OPS), desde 1996 reportan procesos intensos de exclusi\u00f3n, extrema pobreza, fragmentaci\u00f3n, fobias \u00e9tnicas, deficiencias en los procesos educativos y Universidades ausentes de la realidad en todo el planeta.

Por ello, el pensamiento post-moderno y complejo apoy\u00e1ndose en modelos educativos-curriculares abiertos, intenta rescatar la condici\u00f3n humana planetaria, la atenci\u00f3n a las necesidades sociales, el respeto a las diferencias en el marco de un pensamiento de unidad, la integraci\u00f3n de las ciencias versus la fragmentaci\u00f3n reduccionista, el rescate de lo comunitario y sobre todo, procesos educativos no excluyentes que desarrollen en la ciudadan\u00eda universitaria, el despliegue de competencias sociales, institucionales, cognitivas, did\u00e1cticas, afectivas y personales que permitan una praxis social, laboral y humana acorde con las complejidades de los nuevos tiempos.

Es por estas razones que se requiere entonces de un modelo curricular que permita construir un nuevo concepto universitario y de ciudadan\u00eda en donde se regrese al verdadero sentido del significado de universidad (uni = uno = humano y versidad = diversidad) es decir la vuelta a la diversidad humana, en donde se reconozcan las necesidades de cada condici\u00f3n humana, sin sistemas que perlen el conocimiento y que entiendan que no existen ciencias en supremac\u00eda a otras, sino ciencias que se complementan y se cruzan en un transitar trans-disciplinario, logrando ir mas all\u00e1 de ellas mismas y que desde el cotidiano vivir pueden construir o legitimar saberes pertinentes socialmente, de aqu\u00ed entonces las razones que explican el \u201cNuevo Modelo\u201d.

Ante la imposibilidad de nuestro actual curr\u00edculo de pregrado tanto en la Escuela de Medicina como en la de Bioan\u00e1lisis para incorporar todos los contenidos derivados del acelerado avance cient\u00edfico y cultural, se debe ir a un modelo curricular y educativo que permita desarrollar en los estudiantes las capacidades (en los m\u00e9todos propios de su profesi\u00f3n) para obtener la informaci\u00f3n derivada del individuo o la comunidad, analizarla, interpretar- la, contrastarla, con la teor\u00eda y decidir con pertinencia.

Con la adecuaci\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional de nuestros alumnos en nuestras Escuelas, estar\u00edamos respondiendo efectivamente a las necesidades sociales nacionales, regionales y locales en lo que a la formaci\u00f3n de recursos humanos se refiere, las \u201cCompetencias del Egresado\u201d es decir, \u201cEl conjunto articulado de conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos y clase de actitudes que definen un desempe\u00f1o superior\u201d (2,3).

Cada competencia es la capacidad de actuar con eficiencia, eficacia y satisfacci\u00f3n sobre alg\u00fan aspecto de la realidad personal, social, natural o simb\u00f3lica. Es entendida como la integraci\u00f3n de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer), y actitudinal (ser y convivir). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexi\u00f3n sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognici\u00f3n) (4).

Por lo tanto es indispensable realizar una derivaci\u00f3n en el modelo de ense\u00f1anza aprendizaje desde el modelo conductista-academicista hacia el modelo cognoscitivista - constructivista donde el educando construya sus saberes desde la experiencia vivida y el docente no sea un simple transmisor de informaci\u00f3n sino un facilitador de la construcci\u00f3n del saber del educando.

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