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INFORME DE EVALUACIN DEL ALUMNO

TDAH

DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Nombre de la escuela:
Nombre del docente de grupo:
Ciclo escolar:
Fecha de elaboracin:
Participantes:
MOTIVO DE EVALUACIN:
ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
Prenatal:
Perinatal:
Postnatal:
Desarrollo Psicomotor. (nicamente en caso de ser Relevante)
INSTRUMENTOS Y/O ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
o Entrevista a padres, maestros y alumnos.
o Investigar conductas de inatencin, impulsividad e hiperactividad.
o Cuestionario comportamental de Conners.
o Gua Diagnstica del TDAH del DSM-IV. (ANEXO 1)
o Escala de evaluacin Swan. (ANEXO 2)
o Diagnstico mdico (Neuropediatra, paidopsiquiatra).
o Gua de observacin del comportamiento ulico (Informacin
relacionada con la inatencin, impulsividad e hiperactividad.
o Gua de exploracin del estilo y motivacin para aprender.
o Gua de observacin de las condiciones fsico- ambientales del aula y
del estilo de enseanza.
o Gua de evaluacin de la competencia social.
o Evaluacin de las condiciones bsicas para el aprendizaje
(memoria, atencin, planificacin, razonamiento, etc.
o Guas de evaluacin de la competencia curricular.
o Historia clnica y del desarrollo: Investigar si se lleva o no
tratamiento farmacolgico, tipo de medicamentos, posologa y
resultados hasta el momento. Asimismo, la existencia o no de

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problemas emocionales, neurolgicos patolgicos asociados.
NOTA: No es necesario aplicar todos los instrumentos el docente deber seleccionar
los que considere arrojen mas datos en las reas expuestas en el siguiente prrafo, con
la finalidad de que ayuden a generar una propuesta de intervencin funcional para el
alumno.


ELEMENTOS BSICOS

Informacin relevante para determinar necesidades y apoyos en las siguientes mbitos
y reas del alumno con TDAH:
Anlisis de la situacin actual del Alumno:
REAS RESULTADO DE ANLISIS
Cognitiva/Intelectual: Atencin, memoria,
razonamiento, planificacin, discriminacin.

Afectivo/Emocional

Conductual

Acadmica. (En caso de presentar un nivel de
competencia curricular significativamente
inferior o superior a sus compaeros de clase)

Cognitiva/Intelectual: Atencin, memoria,
razonamiento, planificacin, discriminacin.


Anlisis del Contexto y Deteccin de Barreras:
CONTEXTO BARRERAS
DETECTADAS
ACCIONES PARA
DISMINUIR LAS
BARRERAS
Contexto Escolar: Estrategias
que favorecen o dificultan las
capacidades del alumno.

Contexto familiar: Aspectos
que favorecen o dificultan las
capacidades del alumno.
Conocimiento del trastorno
manejo conductual y
farmacolgico.






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APOYOS ESPECFICOS Y ACCIONES PARA ELIMINAR BARRERAS PARA
EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN SOCIAL.

Delimitar nicamente los apoyos especficos en las reas evaluadas y acciones para la
eliminacin de barreras detectadas.

REAS COMPETENCIAS A
DESARROLLAR O
FORTALECER
ACCIONES PARA
ELIMINAR BARRERAS
Cognitiva/Intelectual:
atencin, memoria,
razonamiento, planificacin,
discriminacin.

Afectivo/Emocional
Conductual
Acadmica (en caso de
presentar un nivel de
competencia curricular
significativamente inferior o
superior a sus compaeros de
clase

Contexto escolar
Contexto familiar




AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES
Definicin; Ajustes Razonables: se definen como las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida,
cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos
los derechos humanos y libertades fundamentales.(ONU 2006).
AJUSTES RAZONABLES (EN EL CONTEXTO ESCOLAR)
Movilidad
Comunicacin e informacin
Bienes y servicios
Actitudes hacia la discapacidad
Curriculum

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AJUSTES RAZONABLES (EN EL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR)
Movilidad
Comunicacin e informacin
Actitudes hacia la discapacidad

NOTA: Ver Anexo 3 para profundizar en los Ajustes Razonables o consultar el libro
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial
en el estado de Veracruz P-p. 28-31.



Para ampliar los conocimientos del TDAH se sugiere revisar las siguientes literaturas:

Perote A, Rosario S. (2012). TDAH: Origen y desarrollo. Edit. IMC. Madrid Espaa.

http://www.institutotomaspascual.es/publicacionesactividad/publi/Libro_TDAH.pdf


Mena P, Nicolau P, Salat F. (2006). Gua Practica. El alumno con TDAH. Edit. Mayo,
2 Edicin. Madrid Espaa.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf





















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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


Mena P, Nicolau P, Salat F. (2006). Gua Practica. El alumno con TDAH. Edit. Mayo,
2 Edicin. Madrid Espaa. Recuperado el 11 de Enero de 2013 de:
http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

Morales L. (2005). Documento de apoyo para la atencin de alumnos con discapacidad
intelectual severa. Edit. SEV. Mxico, Veracruz.

Perote A, Rosario S. (2012). TDAH: Origen y desarrollo. Edit. IMC. Madrid Espaa.
Recuperado el 11 de Enero de 2013 de:
http://www.institutotomaspascual.es/publicacionesactividad/publi/Libro_TDAH.pdf

SEV (2009). Elementos Bsicos a considerar en los procesos de evaluacin y
planeacin para la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Edit. SEV. Mxico, Veracruz.

SEV (2012). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
Educacin Especial en el estado de Veracruz. Edit. SEV. Mxico, Veracruz.














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ANEXO 1
CRITERIOS DEL DSM-IV PARA DIAGNOSTICAR TDAH
I. Si presenta A o B:
A. Seis o ms de los siguientes sntomas de inatencin que hayan estado presentes en la persona por lo
menos durante 6 meses, al punto de que sean inadecuados para el nivel de desarrollo:

Inatencin
1. A menudo no presta la debida atencin a los detalles o, por descuido, comete errores en las tareas de la
escuela, el trabajo y otras actividades.
2. A menudo tiene problemas para concentrarse en las tareas o en los juegos.
3. A menudo parece que no escucha cuando se le habla directamente.
4. A menudo no sigue las instrucciones y no termina las tareas de la escuela, los quehaceres o cualquier otra
responsabilidad en el trabajo (no por conducta oposicional ni por no entender las instrucciones).
5. A menudo le cuesta organizar actividades.
6. A menudo evita, no le gusta o se niega a hacer cosas que requieren mucho esfuerzo mental por un periodo
largo (como tareas escolares o quehaceres de la casa).
7. A menudo pierde las cosas que necesita para hacer ciertas tareas o actividades (p. ej. juguetes, trabajos
escolares, lpices, libros, o herramientas).
8. A menudo se distrae fcilmente.
9. Tiende a ser olvidadizo en sus actividades cotidianas.

B. Seis o ms de los siguientes sntomas de hiperactividad con impulsividad que hayan estado presentes
en la persona al menos durante 6 meses, al punto de que sean inadecuados y tengan un efecto
perturbador para el nivel de desarrollo:


Hiperactividad

1. Se la pasa jugueteando con las manos y los pies o se mueve todo el tiempo cuando debe estar sentado
quieto.
2. A menudo se levanta de la silla cuando debe permanecer sentado.
3. Con frecuencia corre o se trepa en lugares y momentos inoportunos (los adolescentes y los adultos se
pueden sentir muy inquietos).
4. A menudo se le dificulta jugar o disfrutar tranquilamente de las actividades recreativas.
5. A menudo "est en constante movimiento" o parece que le hubieran "dado cuerda".
6. A menudo habla demasiado.

Impulsividad
7. A menudo suelta una respuesta sin haber odo toda la pregunta.
8. A menudo le cuesta esperar su turno.
9. A menudo interrumpe a la persona que est hablando o se entromete con los dems (p. ej., irrumpe
bruscamente en las conversaciones o los juegos).

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II. Algunos de los sntomas que causan alteraciones se presentaron desde antes de los 7 aos de edad.
III. Algunas alteraciones producidas por los sntomas ocurren en dos o ms entornos (p. ej., escuela o trabajo y
casa).
IV. Debe haber clara evidencia de una alteracin clnicamente considerable en el funcionamiento social, escolar
o laboral.
V. Los sntomas no se presentan nicamente cuando la persona sufre de trastorno generalizado del desarrollo,
esquizofrenia u otro trastorno psictico. Los sntomas no se atribuyen mejor a la presencia de otro trastorno
mental (p. ej., trastorno del humor, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad).

Con base en estos criterios, se identifican tres tipos de TDAH:
IA. TDAH tipo combinado: si tanto el criterio 1A como el 1B se han cumplido en los ltimos 6 meses
IB. TDAH tipo predominantemente inatento: si se ha cumplido el criterio 1A pero no el 1B en los ltimos seis
meses
IC. TDAH predominantemente hiperactivo-impulsivo: si se ha cumplido el criterio 1B pero no el 1A en los
ltimos seis meses.

American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition, Text
Revision. Washington, DC, American Psychiatric Association, 2000.















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ANEXO 2
ESCALA DE EVALUACIN DE TDAH SWAN
NOMBRE: ______________________________________________________________________
GRADO: ________________________ ESCUELA:__________________________________

Complete el presente instrumento de acuerdo con los criterios que se indican a continuacin:

-3 Lejos por debajo del promedio
-2 Debajo del promedio
-1 Ligeramente debajo del promedio
0 Promedio
1 Ligeramente encima del promedio
2 Por encima del promedio
3 Muy por encima del promedio

Escala SNAP versin de Swanson (SWAN)

Elementos de la Subescala de Desatencin -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Presta atencin a los detalles evitando cometer errores por
falta de cuidado.

Mantiene la atencin durante el curso de sus trabajo o
juegos.

Presta atencin cuando se le habla de manera directa.
Sigue instrucciones y completa las tareas escolares.
Organiza sus tareas y actividades.
Se involucra en tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido.

Cuida y sabe dnde estn los tiles necesarios para sus
actividades

Ignora los estmulos extraos o novedosos ajenos a la tarea
en curso.

Recuerda las actividades cotidianas.

Elementos de la Subescala de Hiperactividad-Impulsividad -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Permanece quieto, controlando movimientos de manos, pies y
del resto del cuerpo

Permanece sentado (conforme a las reglas sociales)
Modula apropiadamente su nivel de actividad (inhibe trepar o
correr de manera inapropiada)

Juega tranquilo (mantiene un nivel de ruido apropiado a la
situacin).

Permanece quieto y tranquilo (controla el estar continuamente
en movimiento).

Modula el nivel de sus verbalizaciones (hablar en exceso).
Reflexiona ante las preguntas (se controla y evita responder
antes de que haya concluido la formulacin de la pregunta).

Espera su turno (permanece parado en filas o su turno
durante juegos).

Se introduce en conversaciones y/o participa en juegos
controlando no interrumpir, entrometerse o molestar.





ANEXO 3


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