Informe de Investigacion

1
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE ENFERMERA

LA COMUNICACIN FAMILIAR EN LAS VARIABLES
EMOCIONALES DE LOS ADOLESCENTES DEL 4
TO
Y
5
TO
AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE LAS
MERCEDES.HUNUCO 2013
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN ENFERMERA
TESISTAS:
AVELINO ATACHAGUA, Edith Silvia
CANAL AMADO, Edith Katherine
DEL POZO ALVAREZ, Carmen Claribel
ASESORA: Dra. ORTZ CRUZ, Mara Luz

HUNUCO PER

2

TTULO DE LA INVESTIGACIN:

LA COMUNICACIN FAMILIAR EN LAS VARIABLES EMOCIONALES DE
LOS ADOLESCENTES DEL 4TO Y 5TO AO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE LAS
MERCEDES.HUNUCO 2013

3
Acrnimos
OMS : Organizacin Mundial de la Salud
EEMSM : Estudio Epidemiolgico Metropolitano en Salud Mental
OTUPI : Oficina de Tutora y Prevencin Integral
MINEDU : Ministerio de Educacin
OEA : Organizacin de los Estados Americanos
DIRESA : Direccin Regional de Salud
EVA : Etapa de Vida del Adolescente),
MINSA : Ministerio de Educacin.
CESD : Centro de Estudios Epidemiolgicos
PSS : Estrs Percibido
PACS : Comunicacin Padres-Adolescente
AFA : Actitud Hacia la Autoridad
iii

4
DEDICATORIA

Dedicamos esta tesis a Dios y a nuestros
padres.
A Dios porque ha estado con
nosotras a cada paso que damos,
cuidndonos y dndonos fortaleza para
continuar.
A nuestros padres, quienes a lo largo
de nuestra vida han velado por nuestro
bienestar y nuestra educacin siendo un
apoyo en todo momento. Depositando su
entera confianza en cada reto que se nos
presenta sin dudar ni un solo momento en
nuestra inteligencia y capacidad.
iv

5
AGRADECIMIENTO
En primera instancia agradecemos o a Dios, creador del universo y dueo de
nuestra vidas que nos permite construir otros mundos mentales posibles.
A la institucin educativa Nuestra Seora de las Mercedes, a sus
autoridades, docentes y en especial a los alumnos del 4to y 5to ao de
secundaria del turno tarde por brindarnos su consentimiento para la
obtencin de los datos.
Asimismo, agradecemos a las autoridades y docentes de la Facultad de
Enfermera, mostrando gratitud en especial a mi asesora Dra. Ortz Cruz,
Mara Luz, por sus valiosos aportes y su tiempo dedicado en la gua y
orientacin durante la realizacin de esta tesis.
Tambin a nuestra familia, por representar la motivacin en cada momento y
ayudarnos a superar las situaciones difciles que se presentan da a da.
Finalmente, a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron
o participaron en la realizacin de esta investigacin, hacemos extensivo
nuestros sinceros agradecimientos.

Edith,
Katherine y
Carmen.

v

6
RESUMEN

Objetivo. Determinar la relacin entre la comunicacin familiar y las variables
emocionales de los adolescentes de 4to y 5to de secundaria de la institucin
educativa Nuestra Seora de las Mercedes en Hunuco durante el 2013.
Mtodos. Se realiz un estudio descriptivo/correlacional, prospectivo y
transversal, con 80 adolescentes, quienes respondieron satisfactoriamente
una gua de entrevista sociodemogrfica, escala de comunicacin padres-
adolescente, de ansiedad para jvenes y/o adolescentes, de Autoestima
Escolar, de sintomatologa depresiva, previamente validadas y fiabilizadas. El
anlisis descriptivo, se realiz con las medidas de tendencia central y el
inferencial con el coeficiente de correlacin de r de Pearson, para un nivel
de confianza al 95% y p 0,05, apoyados en el software SPSS V19 para
Windows. Resultados. Respecto a la correlacin entre la comunicacin
familiar y las variables emocionales se comprob una correlacin alta lineal,
inversa, (negativa) y muy significativa, respecto a depresin [(r = -.702 y
p=0.00), seguido de la ansiedad; [(r = -.737 y p=0.00), cuyos resultados
permiten rechazar las hiptesis nulas, afirmando la existencia de correlacin
entre dichas variables, por ultimo autoestima con valor de [(r

=-,255 y
p=0.022)],. resultando una correlacin baja (negativa) no significativa; estos
resultados nos permite rechazar la hiptesis de investigacin y admitir
nuestra hiptesis nula [(r

=-,255 y p=0.022)], , lo que determina una
correlacin baja lineal, (negativa) y no significativa. .Conclusiones. Esta
investigacin ha centrado su inters en relacionar la comunicacin familiar
vi

7
con las variables emocionales de los adolescentes del 4
to
y 5
to
ao de
secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de las Mercedes
cuyo anlisis de correlacin en primera instancia se evalu de manera
general, la relacin entre la comunicacin familiar y las variables emocionales
de los adolescentes en estudio donde se evidenci a travs de la correlacin
de Pearson un valor de r =, y Con respecto a las caractersticas
demogrficas de los adolescentes en estudio el gnero que prepondera es el
sexo femenino [78.8% (63)], y solo el [21.3% (17)] el sexo masculino.

Palabras claves. Interaccin familiar, salud del escolar, salud mental
autoestima, depresin, ansiedad.

vi

8
ABSTRACT
Objective. To determine the relationship between family communication and
adolescent emotional variables 4th and 5th of secondary school "Our Lady of
Mercy" in Hunuco in 2013. Methods. A study was conducted descriptive /
correlational, prospective and cross, with 80 teenagers who successfully
answered a sociodemographic interview guide, scale of parent-teen
communication, anxiety for young and / or adolescents, School Self-esteem,
depressive symptoms, prior validated and make more reliable. Descriptive
analysis was performed with the measures of central tendency and inferential
with correlation coefficient "r" Pearson, for a confidence level of 95% and p
0.05, supported by the software SPSS for Windows V19. Results. Regarding
the correlation between family communication and emotional variables were
found highly correlated linear inverse (negative) and significant with respect
to depression [(r = -. 702 and p = 0.00), followed by anxiety, [( r = -. 737 and p
= 0.00), the results allow us to reject the null hypothesis, stating the existence
of correlation between these variables, finally self-worth [(r =-, 255 and p =
0.022)]. resulting in a low correlation (negative) non-significant, these results
allow us to reject the research hypothesis and accept our null hypothesis [(r
=-, 255 and p = 0.022)], which determines a linear low correlation (negative)
and not significant. . Conclusions. This research has focused his interest in
family communication relate to the emotional variables of adolescents in the
4th and 5th year of secondary school "Our Lady of Mercy" whose correlation
analysis was evaluated first in general, the relationship between family
communication and adolescent emotional variables under study which
showed through the Pearson correlation of r = value, with regard to
demographic characteristics of adolescents in the study, gender is female
preponderance [78.8% (63)] and only [21.3% (17)] males.

Keywords. Family interaction, school health, mental health, self esteem,
depression, anxiety.
vii

9
PRESENTACIN
La salud mental abarca una amplia gama de actividades directa o
indirectamente relacionadas con el componente de bienestar mental incluido
en la definicin de salud que da la OMS: un estado de completo bienestar
fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades. Est relacionada con la promocin del bienestar, la
prevencin de trastornos mentales y el tratamiento y rehabilitacin de las
personas afectadas por dichos trastornos, La mayora de estas personas
sienten presiones que son inevitables y preocuparse por ellas es normal. Sin
embargo, sentirse muy triste, desesperanzado o sin valor alguno puede ser
un signo de advertencia de un problema de salud mental
En tal sentido se abord el presente estudio titulado: la comunicacin
familiar en las variables emocionales de los adolescentes del 4to y 5to ao
de secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de las Mercedes,
en la ciudad de Hunuco durante el ao 2013, por el cual se han
estructurado 5 captulos. Por tanto, la presente investigacin analiz la
correlacin entre la comunicacin y las variables emocionales de los
adolescentes de la Institucin educativa Nuestra Seora De las Mercedes en
la ciudad y ao ya mencionado.
En el primer captulo se abord el problema, los objetivos, tanto general
como especficos, la justificacin e importancia de la investigacin, las
hiptesis generales y especficas, las limitaciones de la investigacin, las
variables, y su Operacionalizacin.
viii

10
En el segundo captulo se exhibe los aspectos operacionales, el cual
comprende: los antecedentes de la investigacin, el enfoque terico y las
bases conceptuales de las variables implicadas.
En el tercer captulo se expone el marco metodolgico de la investigacin, el
cual est compuesta de las siguientes partes: tipo de estudio, mtodo de
estudio, poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
plan de procesamiento de datos y el anlisis e interpretacin de los datos.
En el cuarto captulo se presentan los resultados de la investigacin con su
respectivo anlisis e interpretacin. Y, en el quinto captulo se presenta la
discusin de los resultados.
Finalmente, se muestran las conclusiones, recomendaciones, las referencias
bibliogrficas y los anexos.

ix

11
INDICE DE CONTENIDO
Pg.
Acrnimos.... iii
Dedicatoria... iv
Agradecimiento.... v
Resumen... vi
Abstract. vii
Presentacin.... viii
ndice del contenido. x
ndice de tablas.......... xii
ndice de figuras . xiii
ndice de anexos.. xv

CAPTULO I
1. INTRODUCCIN

1.1. Planteamiento del problema 16
1.2. Formulacin del problema... 21
1.3. Justificacin de la investigacin. 22
1.4. Propsito 25
1.5. Objetivos de la investigacin 26

CAPTULO II
2. MARCO TERICO
27
2.1. Antecedentes del estudio........................... 27
2.2. Bases tericas................... 32
2.2.1. Teora sobre el aprendizaje social... 33
2.2.2. Teora estructural del funcionamiento familiar... 33
2.2.3. Modelo circunflejo (Olson). 34
2.2.4. Teora del desarrollo humano ... 34
2.3. Bases conceptuales........... 35
2.3.1. Comunicacin Familiar......... 35
2.3.2. La familia y su estilo de comunicacin. 37
2.3.3. La adolescencia: pasado y presente .. 38
2.3.4. La adolescencia. 40
2.3.5. Autoestima.. 40
2.3.6. Identidad, Autoconcepto y Autoestima 41
2.3.7. La Ansiedad. 42
2.3.8. La Depresin 43
2.4. Hiptesis 44
2.5. Variables 45
2.6. Operacionalizacin de las variables 46
2.7. Definicin de trminos operacionales 47

CAPTULO III

x

12
3. ASPECTOS METODOLGICOS
3.1. mbito del estudio 50
3.2. Poblacin...... 52
3.3. Muestra...... 52
3.4. Tipo de estudio. 53
3.5. Mtodo de estudio ....... 53
3.6. Diseo del estudio .... 53
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.................... 54
3.8. Validez de los instrumentos.. 59
3.9. Confiabilidad de los instrumentos 62
3.10. Procesamiento de recoleccin de datos..... 63
3.11. Plan de tabulacin y anlisis de datos.. 65
CAPTULO IV
4. RESULTADOS
67
4.1. Anlisis descriptivo...... 67
4.2. Anlisis inferencial.... 77
CAPTULO V
5. DISCUSIN DE RESULTADOS
81

5.1. Discusin..... 81
5.2. Conclusiones...... 91
5.3. Recomendaciones........ 93
Referencias bibliogrficas.... 95
Anexos............ 101

xi

13
NDICE DE TABLAS

Pg.
Tabla 01.
Sociodemogrfica de los adolescentes del 4to y 5to de
secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora
de las Mercedes Hunuco - 2013
67
Tabla 02.
Nivel de estado emocional de los adolescentes del 4to y
5to de secundaria de la institucin educativa Nuestra
Seora de las Mercedes Hunuco - 2013..
72
Tabla 03.
Nivel de depresin de los adolescentes del 4to y 5to de
secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora
de las Mercedes Hunuco - 2013.
73
Tabla 04.
Nivel de autoestima de los adolescentes del 4to y 5to de
de las Mercedes Hunuco - 2013..
74
Tabla 05.
Nivel de ansiedad de los adolescentes del 4to y 5to de
75
Tabla.06.
Nivel de comunicacin familiar de los adolescentes del
4to y 5to de secundaria de la institucin educativa
Nuestra Seora de las Mercedes Hunuco 2013.
76
Tabla 07.
Correlacin entre la comunicacin familiar y el estado
emocionales de los adolescentes del 4to y 5to de
77
Tabla 08.
Correlacin entre la comunicacin familiar y el nivel de
depresin de los adolescentes del 4to y 5to de
de las Mercedes Hunuco 2013...
78
Tabla 09.
autoestima de los adolescentes del 4to y 5to de
de las Mercedes Hunuco - 2013
79
Tabla 10.
ansiedad de los adolescentes del 4to y 5to de
de las Mercedes Hunuco - 2013.
80

xii

14
NDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura 01.
Proporcin del genero de los adolescentes del 4to y 5to
de secundaria de la Institucin Educativa Nuestra
Seora de las Mercedes Hunuco 2013.
68
Figura 02.
Proporcin de edades de los adolescentes del 4to y 5to
de secundaria de la Institucin Educativa Nuestra
Seora de las Mercedes Hunuco 2013..
69
Figura 03.
Proporcin de religiosidad que profesan los
adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la
Institucin Educativa Nuestra Seora de las
Mercedes Hunuco 2013
70
Figura 04.
Proporcin de grado de instruccin de los adolescentes
del 4to y 5to de secundaria de la Institucin Educativa
71
Figura 05.
Proporcin del nivel de estado emocional de los
adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la
institucin educativa Nuestra Seora de las Mercedes
Hunuco - 2013.

72
Figura.06.
Nivel de depresin de los adolescentes del 4to y 5to de
73
Figura 07.
Nivel de autoestima de los adolescentes del 4to y 5to
de secundaria de la institucin educativa Nuestra
Seora de las Mercedes Hunuco 2013.
74
Figura-08
Nivel de ansiedad de los adolescentes del 4to y 5to de
de las Mercedes Hunuco 2013.
75
Figura-09
Nivel de comunicacin familiar de los adolescentes del
4to y 5to de secundaria de la institucin educativa
Nuestra Seora de las Mercedes Hunuco - 2013
76

xiii

15

NDICE DE ANEXOS Pag
.
Anexo N 01

Escala de sintomatologa depresiva aplicada a
adolescentes

102
Anexo N 02

Cuestionario de evaluacin de la autoestima para alumnos
de enseanza secundaria

104
Anexo N03

Escala Heteroaplicada de ansiedad para jovenes y/o
adolescentes

105
Anexo N 04

Escala de comunicacin padres-adolescente (PACS) de
Barnes y Olson
107
Anexo N 05

Gua de entrevista sociodemogrfica 109
Anexo N 06

Consentimiento informado

110
Anexo N 07

Compromiso de confidencialidad

111
xiv

16
INTRODUCCIN
CAPTULO I
ASPECTOS BSICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
1
, defini la Salud como el
estado completo de bienestar fsico, mental y social y no solamente la
ausencia de enfermedad o dolencia. Asimismo, estableci la Salud Mental
como un estado de bienestar global que afecta a todas las esferas
psicolgicas del individuo.
Un estado emocional equilibrado en la adolescencia ayudan a la formacin
de la personalidad, la calidad de las interacciones sociales, las relaciones
familiares positivas y la autoestima. Esta etapa es un periodo crtico para el
crecimiento cuyo desarrollo depender en gran medida del clima

familiar
como un agente socializador en el desarrollo sano y maduro del individuo.

La percepcin del adolescente de una comunicacin abierta y fluida con el
padre y/o madre que se expresen emociones positivas
2
como el afecto, la
comunicacin y el apoyo existente dentro de la familia son factores que
minimizan el riesgo de que presente un malestar psicolgico
3,4
.Por su parte
Prez
5
y el Congreso Nacional de Investigacin Educativa
6
, indican que el
apoyo parental durante la adolescencia produce una autoestima ms alta,
mayor satisfaccin vital, menor malestar psicolgico, y un mejor ajuste
escolar.

17
Por el contrario los problemas en el ambiente familiar tambin se encuentran
relacionados con el desarrollo de la depresin, baja autoestima.
7, 8,9

De otro lado durante el periodo adolescente el contexto social y las
relaciones sociales y de amistad en el cual se incluye el ambiente escolar y el
contexto de amigos y con los iguales guardan gran influencia en el equilibrio
emocional del adolescente.
10

Segn Estvez
11
en un estudio realizado por EEMSM (Estudio
Epidemiolgico Metropolitano en Salud Mental 2002) el trastorno emocional
prevaleciente en los adolescentes fue la depresin. Un porcentaje
significativo de adolescentes (29.1%) alguna vez en su vida ha presentado
deseos suicidas, mientras que casi un tercio (3.6 %) de los adolescentes
que intentaron hacerse dao alguna vez, considera an el intento de suicidio
como una posibilidad de solucin a sus problemas. Los motivos por los
cuales los adolescentes desean, o han intentado, suicidarse son: problemas
con los padres, problemas con otros familiares, los estudios y problemas
econmicos. Esta situacin de desequilibrio emocional tiene sus orgenes
tanto en el ambiente familiar, ya que una relacin familiar armnica, donde
existan la expresin del afecto y se dispense la atencin necesaria a cada
uno de los miembros, a travs de una comprensin y comunicacin
efectiva.
12

18
El 23.5% de la poblacin adolescente se ha visto involucrada en algn tipo
conducta violenta (peleas con empleo de armas, abuso fsico a otros, etc.),
mientras que 50% ha sido vctima de algn tipo de abuso en algn momento
de su vida; siendo los adolescentes de la sierra lo ms vulnerables. Con
respecto al autoestima segn el estudio realizado en escolares
13
(2004), el
36% de dicha poblacin escolar refiere que nunca se considera una persona
valiosa el 36% que cuando tiene problemas trata de resolverlos solo
14
,
mientras el 80% presenta niveles entre bajo y mediano de asertividad. Datos
que nos pueden estar alertando sobre una carencia de soporte social Con
estas cifras podemos decir que las emociones se ven muy influenciadas
tambin por la escuela. Otro estudio sobre habilidades sociales, realizado por
la Oficina de Tutora y Prevencin Integral OTUPI

del Ministerio de
Educacin MINEDU, seala que el 31.3% de adolescentes presentan serias
deficiencias en todo su repertorio de habilidades sociales. Es decir, 31
escolares adolescentes de cada 100, presentan significativas deficiencias de
habilidades sociales.
Otros estudios revelan que en el Per segn el MINSA el 23.5% de la
poblacin adolescente se ha visto involucrada en algn tipo conducta
violenta (peleas con empleo de armas, abuso fsico a otros, etc.), mientras
que 50% ha sido vctima de algn tipo de abuso en algn momento de su
vida; siendo los adolescentes de la sierra lo ms vulnerables. La edad de

19
inicio de consumo de alcohol oscila entre los 12 y 13 aos, precisamente por
estos problemas familiares y escolares.
En Hunuco por ejemplo segn la DIRESA (Direccin Regional de Salud) el
30% de los adolescentes sufren de algn tipo de problema emocional ya sea
estrs depresin o una baja autoestima cifra que es muy alarmante ya que
hace solo 5 aos esta cifra solo llegaban a los 12% estos problemas
incrementan el nmero de suicidios en adolescentes as como problemas de
violencia juvenil como el pandillaje, alcoholismo o drogadiccin. Tambin en
las escuelas secundarias se observan estos problemas por ejemplo
realizando un sondeo realizado en las escuelas de Hunuco en especial en
nuestro nuestra poblacin de estudio se observ que la depresin y el bajo
autoestima son los principales problemas que afectan a estos jvenes.
Los orgenes de estos problemas podemos encontrarlos en la familia y la
escuela siendo estos los escenarios donde el individuo pasa el mayor tiempo
de su vida y es donde el nio se forma para posteriormente convertirse en un
miembro til en la sociedad, claro esto depende de cmo se haya formado
en estos dos escenarios pudiendo tambin convertirse en una carga para la
sociedad si esto dos ambientes no se interrelacionaron adecuadamente por
ejemplo. Como lo dice Martnez
15
Aguirre
16
, si vive en un ambiente
protagonizada por el conflicto entre los progenitores y sus hijos e hijas Un
conflicto que tiende a disminuir cuando estos ltimos crecen y la dinmica
familiar se normaliza. Como consecuencia de todos estos problemas

20
emocionales en el adolescente estos pueden reaccionar de diferentes
maneras y repercutir en su vida y en la sociedad de mltiples formas como
por ejemplo: embarazo en el adolescente, alcoholismo, drogadiccin,
suicidios, abandono de hogar, pandillaje. Y por ende incrementara la pobreza
y el mal social En la actualidad viendo que se ha incrementado la
problemtica en el desarrollo en todos los mbitos del adolescente por lo
tanto el ministerio de salud ha incrementado estrategias y lineamientos de
poltica enfocados en el adolescente como programa de EVA (Etapa de Vida
del Adolescente), y tambin el servicio de orientacin de psicologa en todas
las instituciones educativas buscando ms que solo una formacin
acadmica tambin la de habilidades sociales o emocionales.
Estos resultados nos permiten extraer algunas conclusiones de inters. En
primer lugar, este estudio viene a confirmar la importancia de los contextos
familiar y escolar en el ajuste psicolgico del adolescente, corroborando
estudios previos que muestran la influencia directa, bien de las relaciones
familiares, bien de los problemas de ajuste en la escuela, en el desarrollo de
sntomas depresivos y de estrs. En segundo lugar, nuestros datos indican
que los factores familiares y escolares se relacionan entre s y contribuyen
conjuntamente en la explicacin del malestar psicolgico, o en otras
palabras: los problemas de comunicacin en el contexto familiar pueden
convertirse en problemas de ajuste en el contexto escolar los que, a su vez,
ejercen un efecto negativo en la salud mental del adolescente.

21
Teniendo en cuenta estos antecedentes, la presente investigacin tiene
como objetivo determinar la relacin entre la comunicacin familiar (con el
padre y la madre por separado) y de la adhesin escolar (conducta violenta y
problemas de victimizacin en la escuela) en las variables emocionales
(depresin y autoestima) de los adolescente.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Problema general:
La comunicacin familiar se relaciona con las variables emocionales que
expresan los adolescentes de 4to y 5to de secundaria de la institucin
educativa Nuestra Seora de las Mercedes - Hunuco - 2013?
Problemas especficos:
Cules son las caractersticas sociodemogrficos de los
adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la institucin
educativa Nuestra Seora de las Mercedes?.
Cul es el estado emocional de los adolescentes de 4to y 5to de
secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de las
Mercedes en las dimensiones ansiedad, autoestima y depresin?
La comunicacin familiar se relaciona con el nivel de depresin
de los adolescentes de 4to y 5to de secundaria de la institucin
educativa Nuestra Seora de las Mercedes?

22
La comunicacin familiar se relaciona con el nivel de autoestima
educativa Nuestra Seora de las Mercedes?
La comunicacin familiar se relaciona con el nivel de ansiedad
educativa Nuestra Seora de las Mercedes?.
1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La justificacin del presente estudio se basa en las siguientes razones:
Terica:
La adolescencia es una etapa en la que se experimentan cambios a nivel
fsico, social y psicolgico. Por lo general estos cambios desarrollan
diferentes aspectos psicolgicos y psicopatolgicos. As mismo, Carrillo
17
menciona que las conductas de rebelda, inseguridad, agresividad,
irritabilidad, pandillerismo, alcoholismo, drogadiccin, autoestima muy
deteriorada y sintomatologas depresivas todas son factores que influyen en
el desarrollo del adolescente, en su vida personal, social, familiar y escolar.
Esto es debido a la falta de comunicacin, de apoyo, de compresin, de
respeto, de amor, de afecto con sus padres y de no inculcarles valores en la
infancia. Todo esto se ve reflejado en su propia concepcin como persona:
poco valoradas, aceptadas, menospreciados por la familia y por ellos mismos
y el entorno que les rodea.

23
Investigaciones previas tambin sealan, que la existencia de problemas de
comunicacin entre padres e hijos adolescentes constituye uno de los
factores familiares de riesgo ms estrechamente vinculados con el desarrollo
de problemas de salud mental en los hijos, por ejemplo la presencia de
sntomas depresivos, ansiedad, estrs y baja autoestima
18
. Para ello, el
adolescente requiere estrategias de afrontamiento eficaces que le permitan
evaluar la situacin y los recursos de los que dispone y actuar de forma que
logre adaptarse y no experimentar conflictos interpersonales estresantes los
cuales aumentan el riesgo de tener problemas de conducta, a su vez, una
variable fuertemente ligada al estrs y malestar, y que se asocia al desarrollo
de trastornos internalizantes y externalizantes, es experimentar sucesos
vitales negativos en la adolescencia. Por ello nuestro inters se centra en
conocer por qu o cmo la familia y el ajuste del adolescente en la escuela
influyen en las conductas de los hijos/as adolescentes. Jimnez
19
describe la
teora del interaccionismo simblico de Mead (1934) que menciona las pistas
ms bsicas para considerar que las relaciones familiares puedan ser una
fuente de informacin esencial a partir de la cual el adolescente construye y
valora la imagen de s mismo.
Por lo tanto resulta importante conocer los factores propios del contexto
familiar y escolar que inciden en la adopcin de las diferentes variables
emocionales (depresin y bajo autoestima) con el propsito de disear
intervenciones preventivas, basadas en el modelo de atencin integral de
salud (MAIS), (EVA) y en el marco de la salud psicosocial.

24
Prctica
Desde el punto de vista prctico, La salud de los adolescentes,
especialmente la salud mental, es importante para el desarrollo de la
sociedad y los pases; no se duda de la importancia de fomentar
comportamientos prosociales e inhibir comportamientos desajustados en
cualquier etapa del desarrollo; sin embargo, los profesionales de la salud
restan importancia algunas veces a abordar los factores protectores de la
salud mental y se centran en los factores de riesgo. Por tanto slo se
implementan programas integrales de salud para los adolescentes que se
basan en la psicopatologa. De all la necesidad de realizar estudios que
tomen en consideracin los elementos que inciden sobre el desarrollo de los
comportamientos de los adolescentes, tanto positivos como negativos, y
hagan nfasis en los positivos, de tal manera, que fortalezca la capacidad de
afrontamiento, seguridad, la satisfaccin y el bienestar personal, entre otros,
que a su vez, le permitan hacer frente a las demandas tanto internas y como
externas.
Pese a esta realidad la implementacin de las normas y directivas emitidas
desde el MINSA en los establecimientos de salud es aun limitada, dado a la
escasez de recursos humanos calificados, as como la falta de infraestructura
, ya que es necesario ahondar esta problemtica en este grupo etreo.
Social
Para la sociedad es importante el estudio de estos casos debido a que la
falta de comunicacin con los padres, es causa principal de depresin

25
juvenil, destruye la autoestima, lo cual conlleva a la bsqueda de aceptacin
en ambientes inapropiados exponindoles al uso inmoderado de alcohol,
abusar de las drogas, prcticas de sexo promiscuo y embarazos
adolescentes. Por lo cual se emprende el presente estudio, para dar a
conocer a las autoridades, instituciones pertinentes y as contribuir de alguna
manera al abordaje de esta temtica, plantearse interrogantes que permitan
llegar a la informacin til para la efectiva intervencin de los profesionales
del rea de la salud mental, dando as solucin a este problema social.
1.4 PROPSITO
La presente investigacin tiene como propsito conocer el papel que
desempean determinados factores familiares en las variables emocionales
de los adolescentes para proporcionar informacin y conocimientos
necesarios que ayuden a formular propuestas de intervencin temprana en
los adolescentes y sus cuidadores, asimismo fomentar a las institucin la
investigacin bsica y aplicada en salud mental para que posteriormente
apliquen o sean partcipes de acciones encaminadas a la solucin de este
problema.

26
1.5 OBJETIVOS
Objetivo general
Determinar la relacin entre la comunicacin familiar y las variables
emocionales de los adolescentes de 4to y 5to de secundaria de la
institucin educativa Nuestra Seora de las Mercedes - Hunuco -
2013
Objetivos especficos
Identificar las caractersticas sociodemogrficos de los adolescentes
en estudio.
Evaluar el estado emocional de los adolescentes en estudio en las
dimensiones de depresin, autoestima y ansiedad.
Conocer el tipo de comunicacin familiar que se relaciona con el nivel
de depresin de los adolescentes en estudio.
Evaluar el tipo de comunicacin familiar que se relaciona con el nivel
de autoestima de los adolescentes en estudio.
Percibir el tipo de comunicacin familiar que se relaciona con el nivel
de ansiedad de los adolescentes en estudio

27
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN.
Para nuestra investigacin utilizamos los siguientes antecedentes que
divididas en internacionales, nacionales y locales:
En los antecedentes internacionales podemos encontrar por ejemplo:
Beln
20
, (2008) en Espaa, realiz la investigacin Rechazo entre iguales,
Violencia y ajuste escolar en adolescentes analizando las relaciones
existentes entre las variables familiar, el contexto escolar y la autoestima
familiar, escolar y en la prediccin de tres indicadores de ajuste adolescente:
ajuste escolar, rechazo escolar de los iguales y violencia/victimizacin
escolar. Utiliz un diseo descriptivo/correlacional, con una muestra de 1068
adolescentes escolarizados en cuatro centros educativos de la Comunidad
de Valenciana, la seleccin de los centros lo llev a cabo de manera
aleatoria. Los participantes en la presente investigacin viven
mayoritariamente en familias nucleares (84%).Los instrumentos utilizados
para la evaluacin de las variables fueron: Las escalas: Violencia Escolar;
Depresin del Centro de Estudios Epidemiolgicos (CESD), Estrs Percibido
(PSS); Comunicacin Padres-Adolescente (PACS), Apoyo Social Percibido,
Actitud Hacia la Autoridad, Multidimensional de Autoconcepto AFA;
Eventos y Cambios; Evaluacin del Profesor los cuestionarios: de Estrategias
de Resolucin de Conflictos Maritales Sociomtrico. Los resultados indican
que las relaciones familiares, la comunicacin con los padres as como la

28
autoestima familiar y el contexto escolar afectan significativamente en el
ajuste escolar del adolescente produciendo un rechazo en la escuela y otras
veces la violencia escolar disminuyendo o deteriorando la autoestima del
adolescente a nivel social y escolar. Las conclusiones fueron que la familia y
la escuela representan dos mbitos interrelacionados en la explicacin de la
violencia escolar, el rechazo en la escuela a la vez influyen significativamente
en la autoestima el adolescente. Este antecedente guarda similitud con el
estudio que se viene abordando, en el sentido que expone las variables para
el diseo de nuestros instrumentos de investigacin y expone las variables
de estudio.
En un estudio revista Vol. 28, No. 4,electrnica tesis doctoral realizado
por Estefana Estvez Lpez, Gonzalo Musitu Ochoa, Juan Herrero
Olaizola
21
en agosto 2008 en Valencia- Espaa cuyo ttulo es El rol de la
comunicacin familiar y del ajuste escolar en la salud mental del
adolescente, cuyo objetivos es analizar la influencia de la comunicacin
familiar y del ajuste escolar autoestima escolar y problemas de victimizacin
en la escuela en la salud mental del adolescente (malestar psicolgico:
sintomatologa depresiva y estrs percibido).El diseo de la investigacin es
descriptivo/correlacional y la muestra est constituida por 875 adolescentes
con edades comprendidas entre los 11 y los 16 aos (edad media: 13.7
aos) de los que 47% son muchachos que en el momento de la aplicacin de
los cuestionarios cursaban estudios de enseanza media. Los cuestionarios
utilizados en dicha investigacin fueron: Escalas: de Comunicacin Padres-

29
Adolescente de Barnes y Olson; Autoestima Escolar; Victimizacin; (Estvez,
Musitu y Herrero); Depresin del Centro de Estudios Epidemiolgicos
(Radloff); Estrs Percibido (Cohen, Kamarck y Mermelstein).Los resultados
obtenidos indican que los problemas de comunicacin tanto con la madre
como con el padre, influyen directamente en el grado de malestar psicolgico
experimentado por el hijo/a adolescente, por medio del ajuste en la escuela,
una comunicacin abierta con los padres influye positivamente en la
autoestima escolar del hijo/a, la cual, a su vez, se relaciona negativamente
con el malestar psicolgico. Las conclusiones arribadas en este estudio
confirman la importancia de los contextos familiar y escolar en el ajuste
psicolgico del adolescente, corroborando la influencia directa, de las
relaciones familiares y de los problemas de ajuste en la escuela en el
desarrollo de sntomas depresivos y de estrs. Este antecedente de
investigacin guarda similitud con el estudio que se viene abordando en el
sentido de que es un modelo que expone la mayor cantidad de nuestros
variables adems nos brinda algunos instrumentos para nuestro estudio
En una investigacin realizado en la universidad de Sevilla publicado
por gueda Parra Jimnez
22
y colaboradores titulado Relaciones con padres
e iguales como predictores del ajuste emocional y conductual durante la
adolescencia, el cual tiene como objetivo estudiar el papel que juegan las
relaciones con padres e iguales en el ajuste emocional y conductual de los
adolescentes. En el cual se aplic un diseo descriptivo correlacional,

30
tomndose una muestra de 221 chicos y 292 chicas de edades
comprendidas entre los 13 y los 19 aos. Para dicho estudio se utilizaron las
siguientes tcnicas e instrumentos de investigacin: Escalas de:
Comunicacin con los padres; Apego hacia los iguales; Autoestima;
Satisfaccin vital. Rendimiento acadmico. Los resultados obtenidos indican
que el apoyo parental favorece el ajuste general de chicos y chicas durante
la adolescencia temprana y media, mientras que el apego a los iguales
ejerce una influencia positiva sobre el ajuste emocional, pero no sobre el
conductual, hasta el inicio de la etapa adulta. Las conclusiones arribadas en
este estudio confirman la importancia de las buenas relaciones familiares, en
las que se combine el afecto y la comunicacin con los hijos, tienen unos
efectos muy positivos sobre el desarrollo y el ajuste del adolescente,
produciendo en este una autoestima ms alta, mayor satisfaccin vital,
menor malestar psicolgico, un mejor ajuste escolar.. Este antecedente de
investigacin apoy a fundamentar nuestro problema de investigacin en el
sentido de que nos proporcion los resultaos necesarios para aseverar
nuestro que nuevamente que las relaciones familiares y el ajuste escolar
influyen en las emociones del adolescente
En el Per tambin se hicieron estudios sobre estos temas tal es el
caso de un estudio realizado por Condori Ingaroca
23
y Luis Julio en Lima el
2002 con su tesis titulada Funcionamiento familiar y situaciones de crisis de
adolescentes infractores y no infractores en Lima Metropolitana. El objetivo

31
de dicha investigacin es conocer los tipos y niveles de funcionamiento
familiar, y su relacin con las respuestas ante situaciones de crisis, esto es,
la forma como enfrentan sus problemas, en familia, los menores infractores y
no infractores. Utilizando un diseo descriptivo comparativo de carcter
relacional. La muestra la constituye menores que se encuentran internados
en calidad de infractores en el Centro Juvenil de Lima y fue obtenida por
muestreo no probabilstico teniendo acceso a 51 menores. Los instrumentos
utilizados fueron las Escalas; FACES III de Olson, Portner, y Lavee; F-
COPES de Mc Cubbin. Los resultados revelan que existen diferencias
significativas entre los menores infractores y no infractores en cuanto a sus
tipos de funcionamiento familiar y las respuestas ante situaciones de crisis.
Finalmente se llegaron a la conclusin de que el funcionamiento familiar est
asociado con las respuestas ante situaciones de crisis de los menores
infractores y no infractores. Esto nos ayuda como base para fundamentar
nuestra investigacin sirvindonos como antecedente nacional.
A nivel regional encontramos la tesis de pre grado realizado por:
Ceferino O
24
, Nilton C y Palacios A en el 2010 cuyo ttulo fue Capacidad y
factores asociados a la resiliencia, en adolescentes de 12-19 aos de la
institucin educativa particular Augusto Cardich del distrito de Pillco Marca,
Hunuco-2009.Teniendo como objetivo general determinar la capacidad y
los factores asociados a la resiliencia, en los adolescentes de 12 19 aos
de la institucin educativa particular Augusto Cardich, presentando un

32
diseo Descriptivo/exploratorio de tipo transversal. La cual trabaj con una
poblacin de 158 adolescentes del nivel secundario de la institucin
educativa particular Augusto Cardich de los cuales se tom como muestra
para el estudio a 100 alumnos, donde utilizaron las siguientes tcnicas e
instrumentos: Lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein y el
formulario semi estructurado Llegando a las siguientes conclusiones: que la
mayora de los adolescentes en estudio tienen resiliencia alta y mediana y
un grupo mnimo posee un resiliencia baja, aceptndose as la primera
hiptesis. Tambin se comprob que la institucin y familia constituyen el
factor protector ms fuerte para el desarrollo de la capacidad de resiliencia
que la de la comunicacin aceptndose as la segunda hiptesis. Donde sta
Aport en la fundamentacin de nuestra investigacin y sirvindonos como
antecedente local.
2.2. BASES TERICAS.
2.2.1. TEORA SOBRE EL APRENDIZAJE SOCIAL
Esta teora del aprendizaje social o TAS, al principio introducida por Albert
Bandura
24
en 1971, construye teoras de aprendizaje cognitivas y de
comportamiento teniendo en cuenta la relacin de padre e hijo y la relacin
con la sociedad, en la cual se aprenden nuevas conductas a travs del
refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje observacional de los factores
sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y

33
positivas en la conducta observada, es ms probable que la imiten, tomen
como modelo y adopten.
De forma nica, la teora sobre el aprendizaje social explica cmo los
comportamientos son aprendidos en el contexto familiar y escolar esta teora
sirve como base para muchas otras teoras sobre la promocin de la salud y
la educacin de la salud basadas en la evidencia, lo que incluye la Teora
Social Cognitiva.
El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa
que stas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje
cognitivo presupone que los factores psicolgicos son importantes influencias
en las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una
combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la
conducta. La teora del aprendizaje social seala tres requisitos para que las
personas aprendan y modelen su comportamiento: retencin (recordar lo que
uno ha observado), reproduccin (habilidad de reproducir la conducta) y
motivacin (una buena razn) para querer adoptar esa conducta.
2.2.2 TEORA ESTRUCTURAL DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
(Minuchin) Quien considera a la familia como una estructura es decir un
conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que
interactan sus miembros cumpliendo un rol especfico donde hay alianzas y
est regido por una jerarqua (poder para influenciar sobre el otro)
25
. Es en
este sistema familiar donde el adolescente interacta con los dems
miembros de su familia formando alianzas entre hermanos o con los padres y

34
son capaces de cumplir sus roles y funciones. Refuerzan tambin el presente
hallazgo la teora interaccional de la comunicacin de Paul Watzlawick6 en la
que sealan que la comunicacin es el vehculo o medio, por el cual los
miembros de una familia se influyen recprocamente, en este caso el
adolescente recibe influencia de su sistema familia que estabiliza su estado
emocional.
2.2.3. MODELO CIRCUMPLEJO (Olson)
Expresa que la vinculacin emocional entre los miembros de una familia
incluye la comunicacin considerando la cohesin, la estabilidad, cercana,
compromiso familiar, individualidad y tiempo compartido con los miembros de
su entorno familiar y social
26
. En este sentido la familia constituye el ncleo
de todas las sociedades considerada como referente social para cada uno de
sus miembros, ms aun en el adolescente, quien vive en permanente cambio
y evolucin pues esta etapa es crucial en su desarrollo individual y en su
identificacin familiar
2.2.4. TEORA DEL DESARROLLO HUMANO
Harris afirma la importancia de las figuras paternas trasciende en el
desarrollo de la psicologa el psicoanlisis y el conductismo del individuo
27
.
Segn esta teora el entorno es el que influencia en el comportamiento del
sujeto en especial en las etapas de la niez y la adolescencia que es cuando
se termina de formar su personalidad.

35
2.3 BASES CONCEPTUALES

2.3.1. Comunicacin Familiar
Es una palabra derivada del latn, desde un verbo compuesto:
Communio. Y considerando sus dos componentes: Muneror, que
significa: regalar, dotar de algo, beneficiar con algo; y Cum, que significa:
con otro, mutuamente, de manera recproca. Considerando que
Communio, es la accin en la cual me co-beneficio, accin en la cual
tanto el Yo como los dems (interlocutores), se dotan, se regalan de
manera recproca. As, podemos concluir en que la Comunicacin es el
don recproco de s mismo
28
. Es frecuente y de siempre escuchar decir,
que si existen problemas, lo que se recomienda es sentarse a dialogar, a
conversar, lo que generalmente se quiere decir es que est faltando o se
est fallando en la comunicacin; pues, aqu hablamos de una deficiencia
o carencia adecuada del lenguaje y especialmente del lenguaje hablado.
Tanto en los colegios como en las universidades nos dictan cursos de
Lenguaje, de Comunicacin e Investigacin; yo me permito preguntar:
Cunto se nos prepara en todos estos aos para una comunicacin
armoniosa, constructiva, y en suma generativa para nuestra vida de
relaciones interpersonales que es nuestro fundamento de realizacin o
frustracin vital?.
Ya que la Comunicacin como un esencial de la existencia del ser
humano, al igual que los valores, sera una pretensin vana si se les

36
intenta sembrar como por ah se escucha, y en todo caso s dira que si
no los vivimos los formadores, sera difcil y hasta imposible comunicarlos
o trasmitirlos y menos an exigirlos por la falta de autoridad en la que
caeramos al no introyectarlos tanto en nuestros procesos cognitivos
como en los conativos.
Sabemos que la comunicacin se constituye en lazos de unin y/o de
separacin entre los miembros de un sistema, y as, facilita, dificulta o
imposibilita el desarrollo y subsistencia de los sistemas familiares,
educativos, laborales, teraputicos, sociales, etc.
La comunicacin familiar son las interacciones que establecen los
miembros de una familia y que gracias a ello, se establece el proceso de
socializacin o culturizacin que les permite desarrollar habilidades
sociales que son fundamentales para el proceso de reinsercin en la
sociedad a la cual pertenece. Esta comunicacin va a depender de su
contexto familiar, de su estructura y dinmica interna. El nivel de
comunicacin familiar va a depender del tipo de apertura y flexibilidad
que tengan los adultos en su relacin con sus hijos. Uno de los roles de
los padres est referido a la comunicacin que establecen entre ellos y
sus hijos. Los estudios indican que el 60% de nuestras horas de vigilia,
estamos hablando, leyendo, escribiendo o realizando actividades donde
la comunicacin juega un papel importante
29
.

37
2.3.2. La familia y su estilo de comunicacin
La familia es la primera escuela donde aprendemos cmo comunicarnos. La
forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra familia de origen
determinar cmo nos comunicamos con los dems. As el nio comienza
aprendiendo gestos y tonos de voz de sus padres y hermanos,
comunicndose a travs de ellos. Por ejemplo, cuando seala con el dedo y
pide "ete" "quielle" para pedir algo. En este caso, es la familia la que
entiende e interpreta lo que quiere decir. As las familias establecen formas
de coordinarse que determinan y satisfacen las necesidades de todos sus
miembros.
La forma de comunicarse que tienen los miembros de la familia, determinar
la forma en que los nios que en ella crecen aprendan una manera de
emocionarse y de pensar
30
. Esto significa que cada familia ensea a travs
de la forma que tiene de comunicarse, su estilo particular; los valores, forma
de pensar y mirar el mundo.
2.3.3. LA ADOLESCENCIA: PASADO Y PRESENTE
La adolescencia, al igual que la niez, es un periodo evolutivo que ha sufrido
cambios en su grado de visibilidad social a travs de la historia y las
culturas. Aunque es evidente que la pubertad -entendida como el conjunto de
cambios fsicos que denotan la madurez fsica de una persona adulta- ha
existido siempre, la adolescencia, tal y como hoy la entendemos, es un

38
concepto que no est presente en la sociedad occidental hasta ya entrado el
siglo XX.
Desde el punto de vista histrico, y haciendo un repaso de la obra Historia de
la Vida Privada encontramos que en el periodo de la Antigedad ya exista
un inters por el paso de la infancia a la edad adulta. Platn (427-347 a. C.) y
Aristteles (384-322 a. C.) conceban esta transicin como el momento en
que se accede a la razn pero tambin como la poca de las pasiones y de
las turbulencias. Los nios eran considerados como semejantes a los
animales, capaces de realizar acciones voluntarias pero no de elecciones
reales, capacidad que no se alcanzaba hasta la etapa de los ocho a los
catorce aos, cuando el joven ya subordinaba los apetitos y emociones al
control y a las reglas. En el Imperio Romano, la constatacin de la pubertad
implicaba el reconocimiento de la capacidad civil. No exista la mayora de
edad legal y no se hablaba de menores de edad, sino simplemente de
impberes, que dejaban de serlo cuando su padre o tutor adverta que
estaban ya en edad de usar el atuendo adulto y de afeitarse. A los doce
aos, el nio romano abandonaba la enseanza elemental, a los catorce su
indumentaria infantil y a los diecisis poda optar por la carrera poltica o
entrar en el ejrcito. Esta situacin nicamente era aplicable a los hijos
varones de ciudadanos romanos libres.
En la Edad Media, el crecimiento fsico de un nio era considerado como el
crecimiento gradual de una criatura de Dios, y nios y adultos eran
cualitativamente semejantes y slo se diferenciaban desde el punto de vista

39
cuantitativo, es decir, el joven era un adulto en miniatura. Cloutier seala que
en esta poca histrica, exista la creencia de que el esperma contena un
hombre adulto en miniatura (el homunculus) que, implantado en el tero,
creca gradualmente sin diferenciacin de tejidos ni de rganos. Sin
embargo, en el Renacimiento ya encontramos nuevas formas de concebir el
desarrollo humano y se plantea la necesidad de establecer programas
escolares en relacin con la evolucin de las facultades de la persona.
La llegada de la industrializacin en el siglo XIX no supuso una mejora del
estatus del nio y del adolescente: hasta la mitad del siglo, uno de cada
cinco obreros era un nio. Adems, en sta poca el joven pber sala pronto
del seno familiar para trabajar como sirviente y no se casaba hasta bastantes
aos ms tarde. Ms adelante, con la entrada del siglo XX, el joven
permaneca cada vez ms tiempo con sus padres, a menudo hasta que
fundaba una nueva familia. La extensin de la escolaridad y el fortalecimiento
de la vida familiar en el hogar conllevan el nacimiento de la familia moderna
constituida por el padre, la madre y los hijos. El periodo de tiempo que se
establece entre la pubertad y la salida del hogar dar lugar al concepto de
adolescencia tal y como hoy la conocemos. As, frente a una rpida entrada
en el mundo adulto relacionada con la incorporacin al mundo laboral en
pocas anteriores, actualmente, la sociedad occidental caracterizada por una
creciente especializacin y complejidad y, por lo tanto, por una prolongacin
de la formacin, tiende a dilatar de manera progresiva y continua la etapa de
la adolescencia.

40
2.3.4. LA ADOLESCENCIA
La adolescencia constituye un importante periodo de transicin en el curso
del desarrollo humano, puesto que implica el paso progresivo de la infancia a
la edad adulta
31
. El cambio es la esencia de la adolescencia. En efecto, el
segundo decenio de la existencia humana se caracteriza por la variedad e
intensidad de las transformaciones en todos los aspectos del desarrollo: el
biolgico, el psicolgico y el de la vida social.
2.3.5. . AUTOESTIMA:
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valla personal y de
nuestra capacidad. Es por tanto, la suma de la autoconfianza, el sentimiento
de la propia competencia y el respeto y consideracin que nos tenemos a
nosotros mismos. El primer autor que trat el primer autor que trato el tema
de la autoestima. En cuanto a valoracin subjetiva del xito que se pretende
alcanzar relacionndola con lo que el sujeto desea ser o hacer
32
.
Desde este enfoque, se descubren factores implcitos, como la motivacin y
las expectativas, implicando la dimensin afectiva. Abrahan Maslow nos dice:
solo podemos respetar a los dems cuando se respeta a si mismo solo
podemos dar, cuando nos damos a nosotros mismos, solo podemos amar
cuando nos amamos a nosotros mismos.
33

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera
de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales
mentales y espirituales que forman parte de nuestra personalidad. Esta se
aprende, cambia y la podemos mejorar, es a partir de los 5 6 aos cuando

41
empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven la gente nos rodean.
Segn como se encuentre la autoestima, sta es responsable e muchos
fracasos o xitos, ya que una autoestima adecuada vinculada a un concepto
positivo de s mismo, potenciar la capacidad de las personas para
desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de su seguridad personal.
Por lo tanto autoestima se define la valoracin positiva o negativa, que hace
el sujeto de s mismo, a partir de la experiencia vivida, acompaada de una
gran carga afectiva y emocional.
Para Alberdi
34
, en todo estado afectivo se encuentran cinco parmetros, los
cuales son: la vivencia, la reaccin fisiolgica, el comportamiento, el plano
cognitivo y la asertividad .La autoestima es la valoracin que hace el sujeto
de s mismo, desde su experiencia vital. En ella van a intervenir los que le
rodean y sus valoraciones suscitando en l una carga efectiva y emocional,
cuya reaccin girar en torno a dos extremos: placer / displacer,
excitacin/inhibicin, etc.
2.3.6. IDENTIDAD, AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
La adolescencia supone responder a la pregunta fundamental de quin soy
yo? Los adolescentes desean saber quines son, cmo son y cmo se
definen en las distintas reas de la vida. En otras palabras, los adolescentes
se implican en la definicin de su identidad y de la imagen de s mismos.
Esto no quiere decir que el proceso de construccin del mundo personal se
revele nicamente en la adolescencia -ste proceso comienza en la infancia
y continua ampliamente en la edad adulta sino que en este momento preciso

42
se acelera y se hace ms patente
35
. El acceso a la autonoma personal exige
que el adolescente sepa lo que es y lo que no es, ya que ser autnomo
supone poder situarse en el mundo como una persona distinta, con sus
caractersticas y preferencias propias.
En la literatura cientfica relacionada con el s mismo es frecuente encontrar
trminos tales como identidad, self, autoestima, autoconcepto,
autoconcepciones, autoimagen o auto representaciones. Tales conceptos, si
bien suelen utilizarse indistintamente, poseen matices tericos que los
diferencian. El self o s mismo se refiere fundamentalmente a un proceso de
reflexividad que proporciona la base filosfica para la investigacin
psicosocial del autoconcepto, pero en s mismo no es accesible a la
investigacin emprica.
36
El autoconcepto es el resultado de esta actividad
reflexiva y constituye el concepto que el sujeto tiene de s mismo
37
.En otras
palabras, el autoconcepto hace referencia a los aspectos cognitivos o
representaciones que el sujeto tiene acerca de s mismo (por ejemplo,
considerarse alto/a, moreno/a, etc.
2.3.7. LA ANSIEDAD
Moral
38
ansiedad es sobre todo una reaccin de miedo. El miedo por s
mismo es muy til y perfectamente natural, el problema sobreviene cuando
no hay una razn racional para sentir esa angustia. Para nuestros
antepasados huir cuando vena un tigre a comrselos era una reaccin
perfectamente lgica, pero si no hay ningn tigre por qu salimos
corriendo? La reaccin de alarma, en ese caso es excesiva y prepara al

43
organismo para enfrentarse ante un peligro que no existe, convirtindose en
algo perjudicial. De esta manera, el pulso y la respiracin se aceleran, la
transpiracin se dispara y se produce tensin muscular. Todos estos
sntomas, cuando se producen frecuentemente producen las diversas formas
de ansiedad.
2.3.8. . LA DEPRESIN
Por depresin entendemos un sndrome o agrupacin de sntomas
susceptibles de valoracin y ordenamiento en unos criterios de diagnsticos
racionales y operativos
39
. Por definicin el concepto de depresin recoge la
tristeza patolgica decaimiento, irritabilidad, sensacin subjetiva de malestar
impotencia frente a las exigencias de la vida, aunque, en mayor o menor
grado, siempre estn tambin presentes sntomas de tipo cognitivos, volitivo
e incluso somtico.

44
2.4. HIPTESIS
Hiptesis general
H
0:
La comunicacin familiar no se relaciona con las variables emocionales
de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la institucin
educativa Nuestra Seora de las Mercedes Hunuco durante el
2013.

H
i
: La comunicacin familiar se relaciona con las variables emocionales
de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la institucin
educativa Nuestra Seora de las Mercedes Hunuco durante el
2013.

Hiptesis especficas
H
01:
El estado emocional no es: normal/en riesgo/patolgico de los
adolescentes en estudio en las dimensiones autoestima, depresin y
ansiedad.
H
a1:
El estado emocional es: normal/en riesgo/patolgico de los
adolescentes en estudio en las dimensiones autoestima, depresin y
ansiedad.
H
o2
No Existe relacin inversa y (negativa) entre la comunicacin
familiar y la depresin, de los adolescentes en estudio.
H
a2
Existe relacin inversa y (negativa) entre la comunicacin
familiar y la depresin, de los adolescentes en estudio

45
H
03
No Existe relacin directa y (positiva) entre la comunicacin
familiar y la autoestima, de los adolescentes en estudio.
H
a3:
Existe relacin directa, (positiva) entre la comunicacin familiar
y la autoestima, de los adolescentes en estudio
H
04
No Existe relacin inversa y (negativa) entre la comunicacin
familiar y la ansiedad de los adolescentes en estudio.
H
a4
: Existe relacin inversa y (negativa) entre la comunicacin
familiar y la ansiedad de los adolescentes en estudio.
2.5 VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE
Variables emocionales del adolescente:
Depresin
Autoestima
Ansiedad
VARIABLES INDEPENDIENTES
Comunicacin familiar:
Comunicacin familiar
VARIABLES DE CARACTERIZACION
Sexo
Edad
Religin
Grado de estudios

46
2.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.
VARIABLE DIMENSIN
TIPO DE
VARIABLE
INDICADOR
ESCALA
DE
MEDICIN
VARIABLE DEPENDIENTE
Variables
emocionales
del
adolescente
Estado
emocional
Cuantitativa
0.25 0. 50 = Normal
0.51 0. 74 = En riesgo
0.75 0. 99 = patolgico
Intervalo
Nivel de
Depresin
Cuantitativa
Ausencia de depresin: 28
Depresin leve: 28 - 41
Depresin moderada; 42 -
53
Depresin grave: 53
Intervalo
Nivel de
Autoestima
Cuantitativa
Autoestima alta: 40
Autoestima media: 40 - 52
Autoestima baja: 53 - 64
Ausencia de autoestima:
64
Intervalo
Nivel de
Ansiedad
Cuantitativa
Ansiedad severa=60 - 80
Ansiedad moderada: 31-59
Ansiedad leve o ausencia
de ansiedad: 20-30
Intervalo
VARIABLE INDEPENDIENTE
Comunicacin
familiar
Comunicaci
n familiar
Cuantitativa
0.5Comunicacin abierta:
81- 105
0.32Comunicacin en cierto
modo fragmentada: 61 -80
0.16Quebrantada: 21- 60
Intervalo
VARIABLE DE CARACTERIZACIN
Sociodemogr
ficos
Sexo Cualitativo
Masculino
Femenino
Nominal
Edad Cuantitativo Aos cumplidos Intervalo
Religin Cualitativo
Catlica
Evanglico
Otros
Nominal
Grado de
estudios
Cualitativo
Primero de secundaria
Segundo de secundaria
Tercero de secundaria
Cuarto de
Secundaria
Quinto de secundaria
Ordinal

47
2.7. DEFINICIN DE TRMINOS OPERACIONALES
COMUNICACIN PADRES-ADOLESCENTE
Son interacciones entre padres e hijos adolescentes que gracias a ello, se
establece el proceso de socializacin o culturizacin que les permite
desarrollar habilidades sociales que son fundamentales para el proceso de
reinsercin en la sociedad a la cual pertenece
40
. Esta comunicacin va a
depender de su contexto familiar, de su estructura y dinmica interna
La comunicacin influye en la forma como nos sentimos, como actuamos, as
una comunicacin negativa o mala, ejemplo: relacin donde padres (mam
y pap) y adolescentes dicen palabras que daan a uno mismo, dificultad
para entablar una comunicacin y expresar sentimientos, cuando nuestras
ideas y sentimientos no son recibidos etc. har que surjan actitudes
negativas tal como depresin o agresividad y de desconfianza, por el
contrario si existe una buena comunicacin como: facilidad para iniciar una
comunicacin y expresar sentimientos, confianza entre padres y
adolescentes, etc. De esta manera nos sentiremos comprendidos y
aceptados por los dems.
Para fines de la presente investigacin se considerara: Comunicacin abierta
entre 81 - 105, Comunicacin en cierto modo fragmentada entre 61 - 80
Y Comunicacin Quebrantada entre 21 - 60.

48
ANSIEDAD EN EL ADOLESCENTE
Es una respuesta emocional o conjunto de respuestas que engloba: aspectos
subjetivos o cognitivos de carcter displacentero, aspectos corporales o
fisiolgicos caracterizados por un alto grado de activacin del sistema
perifrico, aspectos observables o motores que suelen implicar
comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos. Recoge la
presencia de sntomas afectivos esfera de los sentimientos o emociones
40

tales como: Temor
Pnico Disgregacin Preocupacin Temblor Inquietud Para fines de la
presente investigacin se considerara: Ansiedad severa entre 60 - 80 puntos
de la escala, Ansiedad moderada entre 31 59 puntos de la escala,
Depresin leve o ausencia de ansiedad entre 31 59.
DEPRESIN EN EL ADOLESCENTE
Es un sndrome o agrupacin de sntomas, susceptibles de valoracin y
ordenamiento en unos criterios racionales y operativos. Recoge la presencia
de sntomas afectivos esfera de los sentimientos o emociones
41
tales
como: tristeza patolgica, ganas de llorar, dificultades para conciliar el sueo,
prdida de peso, estreimiento, taquicardia, decaimiento, irritabilidad, entre
otros.
Para fines de la presente investigacin se considerara: Depresin grave
mayor o igual que 53 puntos de la escala, Depresin moderada entre 42 - 52
puntos de la escala, Depresin leve entre 28 41 y Ausencia de depresin
menor o igual que 27.

49
AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera
de ser, de quines somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que forman parte de nuestra personalidad. Que
expresa los adolescentes mediante la explicacin del comportamiento
humano con manifestaciones actitudinales y especficas basadas en una
autoevaluacin
42
como: Hago muchas cosas mal, a menudo el profesor me
llama la atencin, me pongo nervioso en ocasiones, me gustara cambiar
algunas partes de mi cuerpo etc.
Para fines de la presente investigacin se considerara: Autoestima alta
menor o igual que 39 puntos dela escala, Autoestima media entre 40 - 52
puntos de la escala, Autoestima baja entre 53 64 y Ausencia de autoestima
mayo o igual que 65.
ASPECTOS SOCIODEMOGRFICOS

Son datos con informacin social y demogrfica de los estudiantes en
estudios como por ejemplo; sexo, edad (aos cumplidos), religin y grado de
estudios que cursan.

50
CAPTULO III
3. ASPECTOS METODOLGICOS
3.1. MBITO DE ESTUDIO
El presente trabajo de investigacin se realiz en la Institucin educativa
Nuestra Seora de las Mercedes de la ciudad de Hunuco que se cre por
resolucin suprema N1512 del 21 de mayo de 1943 fundado el 19 de junio
de 1943 como Colegio Nacional de mujeres Nuestra Seora De Las
Mercedes siendo su primera directora la seorita, Hortensia Alva Saldaa.
DIVISIN POLITICA:
UBICACIN GEOGRAFICA: En el Jr. Prolongacin Ayancocha#147 en el
departamento de Hunuco.
Limites:
Norte: Jr. Leoncio Prado.
Sur: Asentamiento humano Aparicio Pomares.
Este Iglesia San Pedro.
Oeste: el Class Aparicio Pomares.
CARACTERISTICAS ECOLGICAS: el clima es templado y seco con
presencia de lluvias estacionales entre los meses de noviembre a marzo la
temperatura vara entre 18 a 28C.
3.2. POBLACION: total: 2209 que hace un total de 99.99%.
Poblacin adolescente: 1243

51
POBLACION DE ESTUDIO
Como poblacin en estudio se tom aquellos que sean adolescentes
del 4to y 5to de secundaria de la Institucin Educativa Nuestra
Seora de las Mercedes que cuenten con una familia constituida por
pap y mam y tengan la disposicin de participar en el estudio. (Los
que acepten el consentimiento informado verbal).
Caractersticas de la poblacin
Criterios de inclusin
Se incluirn en el estudio a los adolescentes que:
Tengan a ambos padres.
Estn en la etapa de la adolescencia.
Sean asistentes regulares.
Tengan la disposicin de participar en el estudio. (Los que acepten el
consentimiento informado verbal).
Criterios de exclusin
No se considerarn a los adolescentes que:
Encontrarse experimentando una enfermedad.
Encontrarse en condicin de concurso.
No acepten participar en el estudio. (Rechacen el consentimiento
informado verbal).

52
Ubicacin de la poblacin en el espacio y tiempo
a. Ubicacin en el espacio: El estudio se realizar en la Institucin
Educativa Nuestra Seora de las Mercedes.
b. Ubicacin en el tiempo: La duracin del estudio ser durante el
periodo de enero a diciembre del 2013.
3.3. MUESTRA
Unidad de anlisis.
Alumnos adolescentes de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las
Mercedes.
Unidad de muestreo.
Alumnos adolescentes del 4
to
y 5to de secundaria de la Institucin
Educativa Nuestra Seora de las Mercedes.
Marco muestral.
Relacin o listado de los alumnos matriculados del 4
to
y 5
to
de secundaria
de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las Mercedes.
En total 22 salones del 4
to
y 5
to
de secundaria maana tarde
Tamao Muestral.
Se considerar a la totalidad de los adolescentes del 4
to
y 5to del turno tarde
que aceptan participar en el estudio.
El tamao de la muestra se estableci mediante el muestreo probabilstico
teniendo como poblacin muestra (n=80)

53

3.4. TIPO DE ESTUDIO
De acuerdo al anlisis y alcance de los resultados el estudio ser de
tipo descriptivo/correlacional.
Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la
informacin, el estudio ser de tipo prospectivo.
Segn el periodo y secuencia del estudio; el tipo de estudio ser
transversal por lo que se estudiar las variables en varios periodos
de tiempo.
3.5. MTODO DE ESTUDIO.
Para el presente estudio se utilizar el mtodo deductivo, con el
propsito de establecer las conclusiones y generalizar los resultados
de la investigacin.
3.6. DISEO DE ESTUDIO
El diseo de investigacin ser descriptivo correlacional, como se
muestra a continuacin.
DIAGRAMA:
M O X
1
r
Y

54
Dnde:
M: Alumnos adolescentes de la Institucin Educativa Nuestra
Seora de las Mercedes
O: Observacin de las variables
X
1
: comunicacin familiar
Y: Variables emocionales del adolescente
r: Relacin de variables
3.7. TCNICAS DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Entre los instrumentos que sern empleados en el estudio tenemos:
Escala de sintomatologa depresiva aplicada a adolescentes
(Anexo N 01):
La Escala Autoaplicada de Depresin de Zung
47
(Self-Rating Depresin
Scale, SDS), desarrollada por Zung en 1965, es una escala de cuantificacin
de sntomas de base emprica y derivada en cierto modo de la escala de
depresin de Hamilton, ya que al igual que ella da mayor peso al
componente somtico-conductual del trastorno depresivo. Fue
probablemente una de las primeras en validarse en nuestro pas (Conde y
cols. 1970) y ha tenido una amplia difusin.
Es una escala autoaplicada formada por 20 frases relacionadas con la
depresin, formuladas la mitad en trminos positivos y la otra mitad en
trminos negativos. La escala de Likert de cada tem punta de 1 a 4 para
los de sentido negativo, o de 4 a 1 para los de sentido positivo; el rango de
puntuacin es de 20 80 puntos. El resultado puede presentarse como el

55
sumatorio de estas puntuaciones, o como puntuacin normalizada (suma
de las puntuaciones de cada tem expresada como porcentaje de la
mxima puntuacin posible), oscilando en este caso el rango de valores
entre 20 y 100. Y la medicin final ser: Depresin grave= 53, depresin
moderada= 42 53, depresin leve= 28 41 y ausencia de depresin=
28
Los ndices de fiabilidad son buenos (ndices de 0,70-0,80 en la fiabilidad
dos mitades, ndice de Cronbach entre 0,79 y 0,92).
Escala multidimensional de Autoestima Escolar (Anexo N 02):
Los tems que componen este cuestionario han sido extrados en su mayor
parte del inventario de Autoconcepto en el medio escolar de Garca
45
(1995),
y del inventario de autoestima de Rosenberg
46
.Por tanto en primera
instancia todos los tems presentan unas caractersticas de homogeneidad y
de discriminacin suficiente
El cuestionario para la evaluacin de la autoestima consta de 19 tems; 16 de
los cuales se refieren a cualidades propias de la autoestima y 3 pertenecen a
una escala de autocrtica que trata de evaluar en qu medida los alumnos
estn contestando o no sometidos bajo los efectos de la deseabilidad social.
Este cuestionario presenta una estructura factorial, en la que se pueden
sealar los siguientes factores o dimensiones de la autoestima:
Autoestima fsica.

56
Autoestima general.
Autoestima de competencia acadmico/intelectual.
Autoestima emocional.
Autoestima de relaciones con los otros.
A estas dimensiones sealadas hay que aadir: un ndice independiente de
autocrtica; y un ndice de Autoconcepto total, que representa la suma de las
puntuaciones de todas las dimensiones del Autoconcepto. En el ndice
general no se toman en cuenta las puntuaciones de la escala independiente
de autocrtica.
Cada uno de los tems del cuestionario puede recibir de 1 a 4 puntos
dependiendo de las respuestas de los alumnos. La puntuacin de 4 refleja
que el alumno presenta un auto concepto positivo en la conducta concreta
que se le pregunta; por el contrario, una puntuacin de 1, refleja que en esa
conducta concreta el alumno presenta un auto concepto negativo.
La puntuacin mxima que se puede obtener es de 64 puntos y la mnima de
16. Es necesario sealar que el cuestionario cuenta con una escala de
autocrtica para controlar la tendencia que muestran los alumnos a responder
las cuestiones del cuestionario bajo los efectos de la deseabilidad social. Y la
medicin final ser: Autoestima alta= 40, autoestima media= 40 52,
Autoestima baja= 53 - 64 y Ausencia de autoestima= 64

57
La prueba arroja un coeficiente alpha de fiabilidad de 0.70. Mediante el
procedimiento de las dos mitades, a travs de la frmula ideada por
Spearman Browm, tambin se obtiene un coeficiente de fiabilidad de 0.70.
Escala heteroaplicada de ansiedad para jovenes y/o
adolescentes(anexo n 03):

Fue diseada por Zung
44
en 1971 con objeto de disponer de un
instrumento que permitiera la comparacin de casos y datos significativos
de pacientes con ansiedad. Segn su autor, debera permitir el
seguimiento, cuantificar los sntomas, ser corta y simple y estar disponible
en dos formatos.
Las 2 escalas constan de los mismos 20 tems, pero adaptados a la forma
de administracin de cada una. 5 hacen referencia a sntomas afectivos y
15 a sntomas somticos de ansiedad. A partir de ahora haremos
referencia a la ASI (Anxiety Status Inventory) que es la que presentamos
en este programa.
Escala de comunicacin padres-adolescente (PACS) de Barnes y
Olson
43
(Anexo N 04):
Este cuestionario est compuesto por dos escalas: la primera evala la
comunicacin entre los hijos y la madre(desde el punto de vista de los hijos)
y la segunda la comunicacin entre los hijos y el padre (tambin desde el
punto de vista de los hijos) Esta escala est dirigida a adolescentes de entre

58
11 y 19 aos se compone de 20 tems que informan del estilo de
comunicacin familiar entre padres e hijos adolescentes con un rango de
respuesta de 1 (nunca), 2 (pocas veces), 3 (algunas veces),4 (muchas
veces) y 5 (siempre).
La escala original presenta una estructura factorial de dos dimensiones
referentes al estilo de comunicacin familiar positiva (comunicacin abierta) y
negativo (problemas de comunicacin) (coeficientes alfa de .87 y .78, y
fiabilidad test-retest de .78 y .77., respectivamente) el 30.66% de la varianza
y se refieren al estilo de comunicacin positivo (tems
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10) con los padres (por ejemplo, Mi padre/madre
siempre me escucha); el segundo (tems 11+12+13+14+15+16) factor
explica el 21.85% de la varianza y se compone de 6 tems referentes a un
estilo de comunicacin familiar ofensivo (por ejemplo, Mi padre/madre me
insulta cuando est enfadado/a conmigo); finalmente, el tercer factor (tems
17+18+19+20) explica el 9.52% de la varianza y agrupa 4 tems que
describen un estilo comunicativo evitativo (por ejemplo, Tengo miedo de
pedirle a mi padre/madre lo que quiero). La fiabilidad de estas subescalas
en el presente estudio segn el alfa de Cronbach es de .87, .76 y .75,
respectivamente. Y para la medicin final general del instrumento ser:
Comunicacin abierta= 81- 105, comunicacin en cierto modo fragmentada=
61 -80 y comunicacin quebrantada= 21- 60. Tambin se realiz la medicin
por dimensiones en: Comunicacin positiva: Presenta: 46 100/No presenta:

59
10 45; Comunicacin familiar ofensiva: Presenta: 37 60/No presenta: 12
36; Estilo comunicativo evitativo: Presenta: 25 40/No presenta: 8 24
Gua de entrevista sociodemogrfica. (Anexo N 05):
Este instrumento consta de 4 tems referidos a las caractersticas
sociodemogrficas de la muestra en estudio. (Sexo, edad aos cumplidos-,
genero, escolaridad).
3.8. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS.
Paralelamente a la prueba pre-piloto, que se explicar ms adelante, se
sometieron todos los instrumento de recoleccin de datos del presente
estudio, a un juicio de expertos; con el afn de realizar la validez de
contenido de cada uno de ellos, para as tratar de determinar hasta dnde
los tems de nuestros instrumentos eran representativos del dominio o
universo de contenido de la propiedad que deseamos medir (actitudes y
comportamientos sostenibles en relacin con el medio ambiente). Para lo
cual se procedi de la siguiente manera: Se seleccionaron 10 jueces o
expertos, los cuales contaban con las siguientes caractersticas (grado de
doctor, experiencia en investigacin como promedio de 5 aos, ser
docente del rea de investigacin o afines). Los cuales juzgaron la
bondad de los tems del instrumento, en trminos de la relevancia o
congruencia de los reactivos con el universo de contenido, la claridad en
la redaccin y la tendenciosidad o sesgo en la formulacin de los tems.
Cada experto recibi suficiente informacin escrita acerca del propsito del
estudio; objetivos e hiptesis, Operacionalizacin de las variables entre otros.

60
Cada juez recibi una ficha de validacin compuesta por dos tablas de
apreciacin (una especfica para cada instrumento y otra general); en el cual
se recogi la informacin de cada experto. Dicho documento contena las
siguientes apreciacin del experto en cada tem, siendo esta mutuamente
excluyente (SI = aprobado y NO = desaprobado).
Se recogieron y analizaron los instrumentos de validacin y se toman las
decisiones siguientes: (a) los tems donde hubieron un 100% de coincidencia
favorable entre los jueces (los tems son congruentes, estn escritos
claramente y no son tendenciosos) quedaron incluidos en el instrumento; (b)
los tems donde hubo un porcentaje menor al 80% de coincidencia favorable
entre jueces, quedan excluidos del instrumento; y (c) los tems donde slo
hubo coincidencia parcial entre los jueces (80% a 99%) fueron revisados,
reformulados, y nuevamente validados tres das despus del acontecimiento.
Los resultados obtenidos especficamente para cada anexo o instrumento a
travs de la validacin por expertos fueron:
Anexo 01 (gua de entrevista socio demogrfica): Alcanz una aceptacin
del 100,0% por los 8 jueces que la revisaron.
Anexo 02 (Escala de Comunicacin Padres-Adolescente (PACS)): Alcanz
una aceptacin del 100% entre los 10 expertos que la evaluaron.
Anexo 03 (Escala Hetero aplicada De Ansiedad Para Jovenes Y/O
Adolescentes): Este instrumento alcanz una aceptacin del 100% entre
todos los jueces que la valoraron.

61
Anexo 04 (Escala de sintomatologa depresiva aplicada a adolescentes):
Este anexo fue el que gener una baja aceptacin (85,5%) entre todos los
jueces que la evaluaron; siendo el instrumento que ms observaciones y
modificaciones tuvo principalmente de carcter adaptativo del lenguaje, a
nuestro entorno social.
Anexo 05 (Escala multidimensional de Autoestima Escolar): Este anexo
alcanz una aceptacin del 95,3% entre los 10 expertos que la evaluaron;
teniendo 1 observaciones y modificaciones; siendo estos los tem 19, (ya que
segn la apreciacin de tres expertos faltaba claridad y precisin en la
formulacin de dicho tems adems necesitbamos adecuarnos al contexto)
La apreciacin general de todos los instrumentos, tuvo como resultado un
96,16% de aprobacin entre los 10 expertos, las observaciones encontradas
fueron 2; una respecto a la falta claridad en la formulacin de la pregunta y la
falta de adaptacin al contexto social en 2 anexos; cabe mencionar que
dichas observaciones fueron tomadas en cuenta para el reajuste de los
instrumentos. En la decisin final, los 8 jueces consideraron conveniente
aplicar los instrumentos.

3.9. CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS.
En primer lugar se realiz un pre-piloto para someter todos los instrumentos
a prueba en nuestro contexto e identificar principalmente dificultades de
carcter ortogrfico, palabras poco comprensibles, ambigedad de las
preguntas y el control del tiempo necesario para cada instrumento; esta

62
pequea pre-prueba se realiz en las inmediaciones de la Institucin
Educativa Augusto Cardich Pillcomarca, un mbito similar a nuestro
estudio, tomndose como muestra a 10 estudiantes.
Seguidamente, a semanas del pre-piloto, se realiz la prueba piloto
propiamente dicha, con la muestra seleccionada en la pre-prueba y con los
instrumentos ya corregidos (como resultado del pre-piloto y la validacin de
jueces); aplicndose nuevamente los instrumentos empleados en la primera
prueba en la muestra ya mencionada, ya que los resultados de dichos
instrumentos son inferenciales. Dicho suceso tuvo lugar en la misma
Institucin de nuestra muestra la Institucin Educativa Nuestra Seora de
las Mercedes. Este tipo de confiabilidad nos permiti determinar el grado de
correlacin entre los tems del instrumento planteado; es decir, buscamos la
homogeneidad entre los reactivos de cada dimensin. Para establecer dicha
confiabilidad se emple el coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach
ya que es el indicado para este tipo de instrumentos (respuestas tipo escala -
Lickert).

63
3.10. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
Autorizacin: Para obtener los permisos respectivos en la aplicacin
del trabajo de campo; se realizara las respectivas coordinaciones con
las autoridades responsables de la Institucin Educativa Nuestra
Seora de las Mercedes -Hunuco, a travs de la emisin de oficios
y/solicitudes a los ante las autoridades. Asimismo se dar a conocer el
cronograma de actividades desde la recoleccin de datos hasta el
procesamiento de la informacin
Aplicacin de instrumentos: Los alumnos adolescentes de la muestra
de nuestro estudio sern previamente informados sobre el manejo de la
informacin, que sera tratada en completo anonimato. De acuerdo al
cronograma de actividades, se proceder a la recogida de datos
(aplicacin de los instrumentos), despus de la aprobacin del proyecto
de investigacin.
El primer contacto con la poblacin en estudio, ser para iniciar la
seleccin de la muestra de estudiantes participantes de nuestra
investigacin, la cual se har a travs de visitas a la Institucin
Educativa Nuestra Seora de las Mercedes
Durante el primer contacto con la muestra en estudio, se aprovechar
para darles a conocer los documentos respaldados por el Comit
Institucional de tica como:
Consentimiento informado (Anexo 07): A travs del cual los grupos
de estudio sern informados por escrito de los objetivos generales del

64
proyecto y del protocolo de trabajo en el que van a ser incluidos. Una
vez ledo este documento, los sujetos lo firmarn as como el
investigador y finalmente se les entregar una copia para que se lo
lleven y el investigador contar con una para utilizarlo como documento
legal si requiriera el caso.
Compromiso de confidencialidad y proteccin de datos. (Anexo
07):
Con este documento, nos comprometeremos por escrito a no revelar los
datos de la investigacin de los que pudieran deducirse datos
personales de los participantes y a emplearlos nicamente en la
consecucin de los objetivos planteados y que ellos conocern la ley del
secreto profesional y de proteccin de datos. Se considerar al
investigador RESPONSABLE de la guarda y custodia de datos
personales, especialmente de datos considerados sensibles y a
proteger de forma especial, y de tomar las medidas pertinentes para
evitar que puedan relacionarse los datos con las personas concretas.
As mismo este primer contacto con los grupos en estudio se aplicara
los dems instrumentos de recoleccin de datos, el cual ser
considerado como momento basal. Despus de esta primera aplicacin
de los instrumentos, se procera a la seleccin del grupo de estudio
teniendo en cuenta los criterios de inclusin y exclusin y el tipo de
muestreo. Los posteriores contactos previa coordinacin con la muestra

65
en estudio sern para la aplicacin propiamente dicha de los
instrumentos para medir las variables emocionales de los estudiantes.
Para obtener la informacin de la presente investigacin se realizar
coordinaciones con el director responsable de la Institucin Educativa
Nuestra Seora de las Mercedes. Se realizar la documentacin
respectiva donde se solicitar los permisos correspondientes para las
facilidades en el desarrollo del estudio que venimos realizando.
Asimismo se dar a conocer el cronograma de actividades desde la
recoleccin de datos hasta el procesamiento de la informacin. Para la
recoleccin de datos.
3.11. PLAN DE TABULACIN Y ANLISIS DE DATOS
PLAN DE TABULACIN: Se plantear las siguientes fases:
Revisin de los datos: Se examinar en forma crtica cada uno de
los formularios que se utilizarn y control de calidad a fin de hacer las
correcciones necesarias.
Codificacin de los datos: Se realizar la codificacin en la etapa
de recoleccin de datos, transformndose en cdigos numricos de
acuerdo a las respuestas esperadas en los formularios respectivos,
segn las variables del estudio.
Clasificacin de los datos: Se ejecutar de acuerdo a las variables
de forma categrica, numrica y ordinal.
Presentacin de datos: Se presentar los datos en tablas
acadmicas y en figuras de las variables en estudio

66
ANLISI DE DATOS
Anlisis descriptivo
En el anlisis descriptivo de cada una de las variables se tendrn en
cuenta las medidas de tendencia central y dispersin para las variables
cuantitativas y de proporciones para las variables categricas.
Anlisis inferencial
Para realizar el anlisis inferencial, se tendr en cuenta la medicin en
dos momentos, en un primer momento mediremos el grado de
correlacin entre las dos variables, para ello se realizaran las
mediciones a nivel cuantitativo con la prueba estadstica r de Pearson
la cual discriminar si hubiera relacin bivariada significativa, as
tambin la magnitud y la direccin (positiva o negativa) de la relacin ya
que este anlisis conlleva a un valor p de doble direccin (p 2 colas).
. Para todo ello nos apoyaremos del paquete estadstico SPSS V19
para Windows.

67
CAPTULO IV
1. RESULTADOS
4.1 ANLISIS DESCRIPTIVO

Tabla 1. Sociodemogrfica de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria
de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las Mercedes Hunuco
2013.

n = 80
SOCIODEMOGRFICO
Frecuencia %
GNERO
Masculino 17 21.3
Femenino 63 78.8
Total 80 100
EDAD
14 a 16 59 73.8
17 a 19 21 26.3
Total 80 100
RELIGIN
Catlico 48 60.0
Evanglico 32 40.0
Total 80 100
GRADO DE
INSTRUCIN
4to de sec. 45 56.3
5to de sec. 35 43.8
Total 80 100
Fuente: Anexo 01 (caractersticas sociodemogrfica)
Al apreciar las caractersticas sociodemogrficas de los adolescentes en
estudio se observa lo siguiente: respecto al gnero se evidencia el sexo
femenino [78.8% (63)], y el sexo masculino [21.3% (17], mostrando con ello
la predominancia del sexo femenino. En cuanto a la edad se observa en
mayor porcentaje con [73.8% (59] a adolescentes de 14 a 16 aos y en
mnima proporcin con [26.3% (21] a los adolescentes de 17 a 19 aos; en
relacin a la religiosidad que profesan se percibe un [60.0% (48)] de la
muestra en estudio practican la religin catlica, seguido de la religin
evanglica [40.0% (32)] y por ltimo el grado de instruccin de la muestra en
estudio se observa de 4
to
de secundaria [56.3% (45)] y de 5
to
[43.8% (35)],
que muestra que la mayora de los adolescentes pertenece a 4
to
grado de
secundaria.

68
Figura 1. Proporcin del genero de los adolescentes del 4to y 5to de
secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las Mercedes
Hunuco 2013.
En cuanto al gnero de los adolescentes en estudio se evidencia que el
[78.8% (63)] fueron femeninos y [21.3% (17)] masculinos mostrando con ello
la predominancia del sexo femenino.

21.3%
78.8%
maculino
fememenino

69
Figura 2. Proporcin de edades de los adolescentes del 4to y 5to de
secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las Mercedes
Hunuco 2013.
En relacin a la edad de los adolescentes en estudio, se observ que
el [73.8% (59)] corresponda a los adolescentes de 14 a 16 aos y en
menor proporcin es de [26.2% (21)]a los adolescentes de 17 a 19 aos,
observando que en nuestra muestra de estudio prevalecen los
adolescentes de 14 a 16 aos.

73.8
26.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
14 a 16
17 a 19

70
Figura 3. Proporcin de religiosidad que profesan los adolescentes del 4to y
5to de secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las
Mercedes Hunuco 2013.
En cuanto a su religin de los adolescentes en estudio se evidenci que el
[60% (48)], son catlicos y el [40% (32)], evanglicos mostrando con ello la
predominancia de la religin catlica.

60%
40%
catolico
evangelico

71
Figura 4. Proporcin de grado de instruccin de los adolescentes del 4to y
5to de secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las
Con respecto a su Grado de instruccin de los adolescentes en estudio se
evidenci que el [56.3% (45)] son del 4to ao y el [43.8% (35)], de 5to de
secundaria mostrando con ello la predominancia los alumnos de 4to ao en
la poblacin estudiada

56.3%
43.8% 4to de sec
5to de sec

72
Tabla 2. Nivel de estado emocional de los adolescentes del 4to y 5to de
Hunuco 2013.
Estado
emocional
n = 80
Frecuencia Porcentaje
Normal 10 12,5
En riesgo 40 50,0
Patolgico 30 37,5
Fuente: Modelo matemtico 2013(Operacionalizacin de variables).

Figura 5. Proporcin del nivel de estado emocional de los adolescentes del
4to y 5to de secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de las

Al analizar el estado emocional de los adolescentes en estudio se observ
que la mayora presentan un estado emocional en riesgo [50,0% (40)],
seguido de estado emocional patolgico [37,5% (30)], y normal en mnima
proporcin [12,5% (10)].

12%
38%
50%
Normal
Patolgico
En riesgo

73
Tabla 3. Nivel de depresin de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria
de la institucin educativa Nuestra Seora de las Mercedes Hunuco 2013.
NIVEL DE
DEPRESIN
n = 80

Ausencia de
depresin
Frecuencia %
7 8,8
Depresin leve
37 46,3
Depresin
moderada
24 30,0
Depresin grave
12 15,0
Fuente: Anexo 01 (Escala de sintomatologa depresiva aplicada a adolescentes):

Figura 6. Nivel de depresin de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria
Al medir el nivel de depresin de los adolescentes en estudio, resultaron de
la siguiente manera: la mayora presentaron depresin leve [46,3% (37)],
seguido de depresin moderada [30% (24)], depresin grave [15% (12)], por
ultimo con un mnimo porcentaje de ausencia de depresin [8,8% (7)].

Ausencia de
depresin
8,8%
Depresin leve
46,3%
Depresin
moderada
30%
Depresin grave
15%

74
Tabla 4. Nivel de autoestima de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria
NIVEL DE
AUTOESTIMA
n = 80

Autoestima alta
Frecuencia %
40 50.0
Autoestima media
27 33.8
Autoestima Baja
13 16.3
Fuente Anexo 05 (Escala multidimensional de Autoestima Escolar
Figura 7. Nivel de autoestima de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria

Al estimar el nivel de autoestima de los adolescentes en estudio, se
evidenci que la mayora presentaron autoestima alta [50% (40)], seguido de
autoestima media [33.8% (27)], por ultimo con un mnimo porcentaje de
autoestima baja [16.3% (13)].

Autoestima alta
50%
Autoestima media
33.8%
Autoestima baja
16.3%

75
Tabla 5. Nivel de ansiedad de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria
NIVEL DE
ANSIEDAD
n = 80

Ansiedad leve o
ausencia de
ansiedad
Frecuencia %
20 25.0
Ansiedad
moderada
59 73.8
Ansiedad severa
1 1.3
Fuente: Anexo 03 (Escala Hetero aplicada De Ansiedad Para Jvenes Y/O Adolescentes)

Figura 8. Nivel de ansiedad de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria

Al valorar el nivel de ansiedad de los adolescentes en estudio, resultaron de
la siguiente manera: la mayora presentaron ansiedad moderada [73.8%
(59)], seguido de ansiedad leve o ausencia de ansiedad [25% (20)], por
ultimo con un mnimo porcentaje de ansiedad severa [1.3% (1)].

Ansiedad leve o
ausencia de
ansiedad
25%
Ansiedad
moderada
73,8%
Ansiedad severa
1.3%

76
Tabla 6. Nivel de comunicacin familiar de los adolescentes del 4to y 5to de
Hunuco 2013.
NIVEL DE
COMUNICACIN
FAMILIAR
n = 80

Comunicacin
Quebrantada
Frecuencia %
57 71.3
En cierto modo
fragmentada
17 21.3
Comunicacin
abierta
6 7.5
Fuente Anexo 02 (Escala de Comunicacin Padres-Adolescente

Figura 9. Nivel de comunicacin familiar de los adolescentes del 4to y 5to de
Hunuco 2013.

Al evaluar el nivel de comunicacin familiar de los adolescentes en estudio:
la mayora presentaron comunicacin quebrantada [71.3% (57)], seguido de
comunicacin en cierto modo fragmentada [21.3% (17)], por ultimo con un
mnimo porcentaje de comunicacin abierta [7.5% (6)].

Comunicacin
Quebrantada
71,3%
Comunicacin en
cierto modo
fragmentada
21,3%
Comunicacin
abierta
7,5%

77
4.2. ANLISIS INFERENCIAL
Tabla 7. Correlacin entre la comunicacin familiar y el estado emocionales
de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la institucin educativa
n = 80
Estado emocional
Correlacin de
Pearson
,574
**

Sig. (bilateral) ,000
Fuente:

Respecto a la correlacin entre comunicacin familiar y el estado
emocional de los adolescentes en estudio, se evidenci a travs de la
correlacin de Pearson un valor de r = ,574 y p= ,000 lo que determin una
correlacin moderada y muy significativa; estos resultados nos permite
rechazar la hiptesis nula y admitir nuestra hiptesis de investigacin.

78
Tabla 8. Correlacin entre la comunicacin familiar y el nivel de depresin de
los adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la institucin educativa
n = 80
Depresin
Correlacin de
Pearson
-,702
**

Fuente: Anexo 03

Al observar la correlacin entre la comunicacin familiar y el nivel de
depresin de los adolescentes en estudio, revela a travs de la correlacin
de Pearson un valor de r = -,702 y p= ,000 lo que determina una correlacin
alta lineal, inversa, (negativa) y muy significativa; es decir que mientras ms
quebrantada sea el aporte de la comunicacin familiar con el adolescente
este ostentara un nivel alto de depresin, del otro lado si se aumentara una
comunicacin abierta, de manera inversa disminuirn los niveles de
depresin en los adolescentes. Este resultado nos permite rechazar la
hiptesis nula y admitir nuestra hiptesis de investigacin.

79
Tabla 9. Correlacin entre la comunicacin familiar y el nivel de autoestima
de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la institucin educativa
n = 80
Autoestima
Correlacin de
Pearson
-,255
Fuente: Anexo 04
En cuanto a la correlacin entre la comunicacin familiar y el nivel de
autoestima de los adolescentes en estudio, se evidencia una correlacin de
Pearson con un valor de r = -,255 y p=, 022, lo que determina una correlacin
baja lineal, (negativa) y no significativa; es decir que la comunicacin familiar
no se relaciona con el nivel de autoestima de los adolescentes en estudio.
Este resultado nos permite rechazar la hiptesis alterna y admitir nuestra
hiptesis nula.

80
Tabla 10. Correlacin entre la comunicacin familiar y el nivel de ansiedad de
los adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la institucin educativa
n = 80
Ansiedad
Correlacin de
Pearson
-,737
Fuente: Anexo 05

Referente a la correlacin entre la comunicacin familiar y el nivel de
ansiedad de los adolescentes en estudio, se muestra a travs de la
correlacin de Pearson un valor de r = -,737 y p= ,000 lo que determina una
correlacin alta lineal, inversa, (negativa) y muy significativa; es decir que
mientras ms quebrantada sea el aporte de la comunicacin familiar con el
adolescente este revelara un nivel alto de ansiedad, del modo si se
aumentara una comunicacin abierta, de manera inversa disminuirn los
niveles de ansiedad en los adolescentes. Este resultado nos permite
rechazar la hiptesis nula y admitir nuestra hiptesis alterna.

81
CAPTULO V
5. DISCUSIN DE RESULTADO
5.1 DISCUCIN
La salud de los adolescentes, especficamente la mental, es importante para
el desarrollo de la sociedad en general; no se duda de la importancia de
fomentar comportamientos prosociales e inhibir comportamientos
desequilibrados en cualquier etapa del desarrollo
48
.
Pons
49
ha reconocido que un estado emocional de los adolescentes,
depender en gran medida de la comunicacin que estos entablen con sus
padres y su entorno social, es decir un contexto familiar cohesivo, donde se
establezca una comunicacin familiar abierta y positiva que ofrece apoyo
emocional a sus miembros, se relaciona con un buen desarrollo de las
variables emocionales trayendo consigo un adecuado nivel de autoestima,
ausencia de depresin y una baja ansiedad
50
. Mientras que un clima familiar
caracterizado por escasa comunicacin se relacionar con problemas de
competencia psicolgica y social en los adolescentes quienes atraviesan un,
periodo crtico para su desarrollo, ya que experimentan una serie de
desajustes, que se evidencia con un mayor nmero de problemas los cuales
afectan al estado emocional de los mismos
51
.
En torno a estas premisas la presente investigacin abord el estudio
de la relacin entre la comunicacin familiar con las variables emocionales de
los adolescentes del 4
to
y 5
to
ao de secundaria de la institucin educativa

82
Nuestra Seora de las Mercedes Hunuco durante el 2013, para lo cual a
continuacin discutimos los resultados inferenciales significativos.
En primera instancia se evalu de manera general la relacin entre
comunicacin familiar y el estado emocional de la muestra en estudio, donde
evidenciamos a travs de la correlacin de Pearson un valor r = ,574 y p=
,000; lo que determino una correlacin moderada y muy significativa; estos
resultados nos permiten rechazar nuestra hiptesis nula y concluir que la
comunicacin familiar tiene una influencia relativa en las variables
emocionales (depresin, ansiedad y autoestima). Es decir la relacin que
entablan los adolescentes con sus padres en esta etapa influye en su
desarrollo emocional y formacin de su personalidad.
Este hallazgo se sustenta con la teora estructural del funcionamiento
familiar de Minuchin
52
donde se considera a la familia como una estructura es
decir un conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los
modos en que interactan sus miembros cumpliendo un rol especfico donde
hay alianzas y est regido por una jerarqua (poder para influenciar sobre el
otro). Es en este sistema familiar donde el adolescente interacta con los
dems miembros de su familia formando alianzas entre hermanos o con los
padres y son capaces de cumplir sus roles y funciones. Refuerzan tambin el
presente hallazgo la teora interaccional de la comunicacin de Paul
Watzlawick
53
en la que sealan que la comunicacin es el vehculo o medio,
por el cual los miembros de una familia se influyen recprocamente, en este

83
caso el adolescente recibe influencia de su sistema familia que estabiliza su
estado emocional.
En la misma lnea, el Modelo Circumplejo de Olson
54
expresa que la
vinculacin emocional entre los miembros de una familia incluye la
comunicacin considerando la cohesin, la estabilidad, cercana,
compromiso familiar, individualidad y tiempo compartido con los miembros de
su entorno familiar y social. En este sentido la familia constituye el ncleo de
todas las sociedades considerada como referente social para cada uno de
sus miembros, ms aun en el adolescente, quien vive en permanente cambio
y evolucin pues esta etapa es crucial en su desarrollo individual y en su
identificacin familiar
Por su parte Harris en su teora del Desarrollo Humano afirma que la
importancia de las figuras paternas trasciende en el desarrollo de la
psicologa el psicoanlisis y el conductismo del individuo
55
.
Nuestro resultado coincide con los estudios de Estvez, Musitu,
Herrero
56
, quienes sealan que, los factores familiares y escolares se
relacionan entre s y contribuyen conjuntamente a la prediccin del malestar
psicolgico. En la prediccin del malestar psicolgico en la adolescencia, sus
resultados muestran una influencia directa del tipo de comunicacin que se
establece entre padres e hijos. As, los adolescentes que informan tener ms
problemas de comunicacin tanto con la madre ( = -.32, p<.001) como con
el padre ( = -.33, p<.001), experimentan ms sntomas depresivos y estrs.
Confirmaron que los problemas de comunicacin en el contexto familiar

84
pueden convertirse en problemas de ajuste en el contexto escolar los que, a
su vez, influyen negativamente en la salud mental del adolescente
57
.

Tambin Edna M. Gmez y Zuleima evidenciaron en un estudio sobre
los factores predictores relacionados con el bienestar general en
adolescentes una asociacin significativa entre las relaciones familiares con
el bienestar psicolgico
58
. De igual manera Casullo concluy en su estudio
que los adolescentes que perciben menor bienestar presentaban
inconformidad con la calidad de los vnculos con los pares y la familia
(inseguridad social y discordia familiar). As mismo, Grotevant
59
observ que
la familia puede facilitar o ser fuente de interferencia del bienestar
psicolgico.
Para futuros estudios se sugiere que se profundice en las relaciones aqu
analizadas especialmente la comunicacin familiar entre el padre y la madre
por separado ya que es diferente el aporte de cada uno, hay muchos
estudios acerca de la madre pero hace falta ver la influencia del padre
contribuyendo de esta manera a mejorar la calidad de vida de los
adolescentes, as como al diseo de programas de intervencin eficaces.
Con respecto al anlisis de la relacin entre la comunicacin familiar y
el nivel de depresin de los adolescentes en estudio, revela a travs de la
correlacin de Pearson un valor de [(r = -,702) y (p= ,000) lo que determina
una correlacin alta lineal, inversa, (negativa) y muy significativa; es decir
que a menor comunicacin familiar abierta con el adolescente este ostentara
un nivel alto de depresin y mientras ms quebrantada sea el aporte de la

85
comunicacin familiar, de manera inversa disminuirn los niveles de
depresin en los adolescentes. Este resultado nos permite rechazar la
hiptesis nula y admitir que la comunicacin familiar se relaciona con la
depresin de los adolescentes en estudio.
Este hallazgo por ejemplo se sustenta en la teora de la neurosis de
Gestalt, donde afirma que la depresin constituye un aspecto importante
esto se define en dos trminos opuestos de la personalidad que entran en
conflicto dentro del individuo sin que este se percate o tome conciencia
producindose un rompimiento de la personalidad o una lucha en la que la
persona fracasa en el intento
60
. Estos son consecuencia o representan
actitudes adquiridas y creencias que le fueron impuestas al individuo durante
su primera infancia y la adolescencia que fueron aceptadas sin crtica por l
ya que provenan de su mismo entorno familiar y social; es decir que la
comunicacin familiar y el apoyo de los amigos desde la infancia y en la
adolescencia juegan un rol de suma importancia en la formacin de la
personalidad del individuo y en el aspecto psicolgico pudiendo formar al
adolescente como una persona deprimida neurticamente, con actitudes
violentas y un ego muy elevado , o manifestarse con una sumisin y adoptar
siempre el papel de vctima o esclavo haciendo siempre lo que le dicen esto
en consecuencia al rechazo y desamparo parte de su entorno familiar. Por
tanto, podemos concluir que el individuo interioriza estos aspectos familiares
(ambientales) en la que se desarrolla pudiendo adoptar cualquiera de estas
dos conductas. Del mismo modo Freud
12
en su teora del psicoanlisis

86
contempla que la depresin es una consecuencia de la agresin interiorizada
con un significado ambivalente de fracaso en la autorregulacin de las
relaciones interpersonales ineficaces y una proteccin contra los efectos
normales del desamparo o la desesperanza producidos por su entorno
familiar como se mencion. Por eso Perls (reconoci la similitud del punto de
vista de la Gestalt respecto a la depresin, con el del psicoanlisis al igual
que otros autores psicoanalticos agregando que hay una dependencia de la
persona depresiva respecto de otros para el mantenimiento de la autoestima
y son capaces de emplear varias tcnicas de sumisin, la manipulacin, la
sujecin, la lstima, la splica, la conciliacin- para mantener estas
relaciones, que necesitan desesperadamente
61
.

Nuestro resultado coincide con los estudios de Estvez, Musitu,
Herrero, quienes sealan que, los factores familiares y escolares se
relacionan entre s y contribuyen conjuntamente a la prediccin del malestar
psicolgico
62
. En la prediccin del malestar psicolgico en la adolescencia,
los resultados muestran una influencia directa del tipo de comunicacin que
se establece entre padres e hijos. As, los adolescentes que informan tener
ms problemas de comunicacin tanto con la madre ( = -.32, p<.001) como
con el padre ( = -.33, p<.001), experimentan ms sntomas depresivos y
estrs, confirmando los problemas de comunicacin en el contexto familiar
pueden convertirse en problemas de ajuste en el contexto escolar los que, a
su vez, influyen negativamente en la salud mental del adolescente.

87
Al analizar el perfil familiar de los adolescentes con depresin,

Moreno y colaboradores encontraron que es frecuente la fase de dispersin
del ciclo vital familiar (96.7 % de los casos), el tipo moderno (56 % de los
casos) y el nmero de tres hijos (40.7 %), aunque no mencionan el valor
estadstico ni el riesgo que pueden implicar estas caractersticas sobre la
depresin
63
.
Por otra parte, Escriba y colaboradores encontraron que las variables
familiares ms relacionadas son la disfuncin familiar (OR = 4.27 para
disfuncin leve y OR = 14.44 para disfuncin grave) y el nmero de
hermanos (OR = 0.56), lo que indica, a diferencia de lo encontrado por
Moreno, que con un mayor nmero de hermanos (tres o ms) existe menor
probabilidad de presentar sntomas depresivos.
Tambin Barra, Cancino, Lagos, Leal y San Martn en su estudio
coinciden en que hay una relacin significativa entre el nimo depresivo y un
tipo de apoyo social percibido proveniente de la familia, lo que muestra el
importante rol que parecen desempear los lazos familiares positivos en
promover el ajuste en la etapa adolescente
64
. A pesar de la tendencia del
joven a orientarse crecientemente hacia los pares, los vnculos afectivos con
los padres y otros miembros de la familia seguirn teniendo una significacin
adaptativa considerable en su desarrollo
65
.
Para futuras investigaciones sugiere que se profundice en las los factores de
riesgo de la depresin en los adolescentes especialmente la relacin con los
pares se sugiere se hagan estudios referentes.

88
Y finalmente la relacin entre la comunicacin familiar y el nivel de
ansiedad de los adolescentes en estudio, se muestra a travs de la
correlacin de Pearson un valor de (r = -,737) y (p= ,000) lo que determina
una correlacin alta lineal, inversa, (negativa) y muy significativa; es decir
que mientras ms quebrantada sea el aporte de la comunicacin familiar con
el adolescente este revelara un nivel alto de ansiedad, del modo si se
aumentara una comunicacin abierta, de manera inversa disminuirn los
niveles de ansiedad en los adolescentes
66
Este resultado nos permite
rechazar la hiptesis nula y admitir nuestra hiptesis alterna.
Este estudio se fundamenta con la teora Psicodinmica de Freud
quien afirma que la angustia es ms un proceso biolgico (fisiolgico), es la
respuesta del organismo ante la sobreexcitacin derivada del impulso sexual
-libido- para posteriormente llegar a otra interpretacin en donde la angustia
sera la seal peligrosa en situaciones de alarma
67
. Segn esta teora, la
angustia procede de la lucha del individuo entre el rigor del sper
yo(consiente) costumbre adquiridas influenciadas por su familia y entorno, y
los instintos prohibidos(inconsciente) que son todo lo genticamente
adquirido, donde este se encuentra en una lucha entre estos dos estmulos
desencadenando en el sujeto un estado de ansiedad; Tambin Pavlovv
68
en
su teora conductistas nos hablan de la angustia como conductas que son
aprendidas y en algn momento de la vida se asocian a estmulos favorables
o desfavorables adoptando as una connotacin que va a mantenerse

89
posteriormente. Segn esta teora, la ansiedad es el resultado de un proceso
condicionado de modo que los sujetos que la padecen han aprendido
errneamente a asociar estmulos en un principio neutros, con
acontecimientos vividos en su entorno como ya se en la familia y amigos y,
por tanto, amenazantes, de manera que cada vez que se produce contacto
con dichos estmulos se desencadena la angustia asociada a la amenaza.
Por otro lado la teora del aprendizaje social de Albert Bandura enuncia que
se puede desarrollar ansiedad no solo a travs de la experiencia o
informacin directa de acontecimientos traumticos, sino a travs del
aprendizaje observacional con sus tres dimensiones: el comportamiento, el
ambiente; personas significativas como la familia, los amigos o la escuela
69
que son los dos ambientes ms relevantes en la formacin de la persona
durante su infancia y la adolescencia periodos donde marcan su
personalidad de acuerdo al trato que tuvieron. Y los procesos psicolgicos.
Entre los estudios que coinciden con nuestra investigacin estn los
realizados por Mitsu, Herrara
70
donde afirman que la familia constituye uno
de los elementos ms importantes de la red de apoyo social del joven y es,
pese a ser muy cuestionada por ste, un espacio contenedor de las
ansiedades propias del proceso de desarrollo que vive, la no presencia de
estos factores afecta el desarrollo de la autoestima y autoimagen del
adolescente y pueden pasar a ser factores de riesgo para el desarrollo de
psicopatologa.

90
En otro estudio realizado por Estvez se concluy que el contexto
familiar negativo caracterizado por los problemas de comunicacin entre
padres e hijos adolescentes, constituye uno de los factores familiares de
riesgo ms estrechamente vinculados con el desarrollo de problemas de
salud mental en los hijos, tales como la presencia de sntomas depresivos,
ansiedad y estrs.
En contraparte en su estudio realizado por Prez concluy que los
problemas de salud mental tales como la estrs, ansiedad y autoestima en
adolescentes no solo est influenciado por el contexto familiar sino tambin
que el 50% de los jvenes manifiestan los factores estresantes que le causan
angustia son los amigos y su ambiente social los pares.
Para futuras investigaciones se sugiere que se estudien las relaciones
de los amigos y el entorno social en las variables emocionales del
adolescente ya que no solo la familia constituye su entorno sino tambin el
entorno social es muy importante en su formacin.

91
5.2. CONCLUSIONES

Esta investigacin ha centrado su inters en relacionar la comunicacin
familiar con las variables emocionales de los adolescentes del 4
to
y 5
to
ao
de secundaria de la institucin educativa Nuestra Seora de las Mercedes
de ello hallamos las siguientes conclusiones:
Con respecto a las caractersticas demogrficas de la muestra en
estudio, observamos lo siguiente: en cuanto al gnero que preponder
fue el femenino [78.8% (63)]; la edad de mayor proporcin fue la de
adolescente temprano [(12 14 aos) 73.8% (59]. La religiosidad que
profesaban fue la catlica [60.0% (48)] y en referencia al grado de
instruccin observamos que el [56.3% (45)] son de 4
to
de secundaria y
de 5
to
[43.8% (35)].
Al describir el nivel de depresin de la muestra, fue de nivel leve cerca
de la mitad de ellos [46,3% (37)], una tercera parte manifest
depresin moderada [30% (24)], el grave alrededor de la dcima parte
[15% (12)], por ultimo con un mnimo porcentaje observamos
ausencia de depresin [8,8% (7)].
En cuanto al nivel de autoestima de la muestra, resultaron que la
mitad expresaron autoestima alta [50% (40)], seguido de autoestima
media alrededor de la tercera parte de ellos [33.8% (27)] y alrededor
de la dcima parte tuvo autoestima baja [16.3% (13)].

92
Frente al nivel de ansiedad de los adolescentes en estudio, resultaron
la mayora con ansiedad moderada [73.8% (59)], seguido de Ansiedad
leve o ausencia de ansiedad [25% (20)], por ultimo con una mnima
proporcin de ansiedad severa [1.3% (1)].
Con respecto al nivel de comunicacin familiar de los adolescentes en
estudio, resultaron la mayora con Comunicacin Quebrantada [71.3%
(57)], seguido de Comunicacin en cierto modo fragmentada [21.3%
(17)], por ultimo con comunicacin abierta [7.5% (6)].
En razn al anlisis de las variables emocionales (estado emocional)
de los adolescentes en estudio se observ que la mayora presentan
un estado emocional en riesgo [50,0% (40)], patolgico [37,5% (30)], y
en mnima proporcin un estado emocional normal [12,5% (10)].
Con respecto al anlisis de la relacin entre la comunicacin familiar y
el nivel de depresin de los adolescentes en estudio, revela un valor
de r = -,702 y p= ,000 que nos demuestra una correlacin alta lineal,
inversa, (negativa) y muy significativa la que nos permite rechazar la
hiptesis nula y admitir nuestra hiptesis alterna.
En cuanto a la correlacin entre la comunicacin familiar y el nivel de
autoestima de los adolescentes en estudio, se evidenci un valor de r
= -,255 y p=, 022 que indica una relacin baja lineal, (negativa) y no
significativa, es decir que la comunicacin familiar no se relaciona con

93
el nivel de autoestima de adolescentes en estudio. La cual nos permite
rechazar la hiptesis alterna y admitir nuestra hiptesis nula.
Referente a la correlacin entre la comunicacin familiar y el nivel de
ansiedad de los adolescentes en estudio, se comprob que existe
relacin entre la comunicacin familiar y en nivel de ansiedad que
manifiestan los adolescentes en estudio, siendo una correlacin alta
lineal, inversa y significativa con un valor de r = -,737 y p= ,000;
permitiendo de esta manera rechazar la hiptesis nula y aceptar
nuestra hiptesis alterna.
Se concluye que existe correlacin entre la comunicacin familiar y las
variables emocionales (estado emocional) de la muestra en estudio,
evidenciado a travs de la correlacin de Pearson con un valor de r =
,574 y p= ,000 lo que determin una correlacin moderada y muy lo
que nos permiten rechazar la hiptesis nula.

5.3. RECOMENDACIONES
A partir de las conclusiones arribadas en la presente investigacin podemos
destacar las siguientes implicaciones y recomendaciones.
Tomar en cuenta los resultados del presente estudio para elaborar
estrategias que se puedan implementar en los puestos o centros de salud
en el programa de EVA con respecto a la salud mental del adolescente.

94
Los resultados del presente estudio son muy relevantes tambin para el
campo comunitario, es decir utilizar las conclusiones para implementar
estrategias en los colegios y centros educativos donde la poblacin
adolescente es la que predomina.
Para las familias tomar en cuenta los resultados para mejorar las
relaciones con sus padres entablando una adecuada comunicacin.
Si bien, en la presente investigacin se ha indagado la influencia de la
comunicacin familiar en las variables emociones del adolescente es
decir en el estado emocional, se hace necesario estudiar tambin otros
factores que puedan tener efectos en este aspecto tales como la
influencia del entorno social amigos y escuela.

95
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69. Guevara I, Op.cit., p. 100.

70. Musitu G.. Op.cit., p. 70.

101

ANEXOS

102
Cdigo: Fecha: ----/----/---

ANEXO N 01
ESCALA DE SINTOMATOLOGA DEPRESIVA APLICADA A
ADOLESCENTES

TTULO DE LA INVESTIGACIN: La comunicacin familiar en las variables
emocionales de los adolescentes del 4to y 5to ao de secundaria de la
institucin educativa nuestra seora de las mercedes. Hunuco 2013
instrucciones: contesta las 20 preguntas marcando solo uno de los
casilleros correspondientes a la columnas 1, 2, 3 o 4, segn el siguiente
criterio, Para que las respuestas sean vlidas se honesta contigo misma/o.
No pienses mucho en las respuestas, contesta con la primer idea que se te
venga a la mente.

Gracias por su colaboracin.
1 2 3 4
Muy pocas veces Algunas veces Muchas veces Casi siempre

TEMS VALORES
1. Me siento triste y deprimido. 1 2 3 4
2. Por las maanas me siento mejor que por las tardes. 1 2 3 4
3. Frecuentemente tengo ganas de llorar y a veces lloro. 4 3 2 1
4. Me cuesta mucho dormir o duermo mal por la noche. 4 3 2 1
5. Noto que estoy perdiendo peso. 4 3 2 1
6. Tengo molestias de estreimiento. 4 3 2 1
7. El corazn me late ms rpidamente que de costumbre. 4 3 2 1
8. Me canso fcilmente por cualquier cosa. 4 3 2 1
9. Como igual que antes. 1 2 3 4
10. Todava me siento atrado por el sexo opuesto. 1 2 3 4
11. Estoy ms irritable de lo usual.* 4 3 2 1
12. Siento que los dems estaran mejor si yo muriera.* 4 3 2 1
13. Todava disfruto con las mismas cosas que antes
disfrutaba.*
1 2 3 4
14. Me siento agitado e intranquilo y no puedo estar quieto.* 4 3 2 1
15. Tengo la mente tan clara como antes.* 1 2 3 4
16. Me resulta fcil hacer las cosas que acostumbraba hacer.* 1 2 3 4
17. Tengo esperanza y confi en el futuro.* 1 2 3 4
18. Me resulta fcil tomar decisiones.* 1 2 3 4
19. Siento que soy til y necesario.* 1 2 3 4
20. Mi vida tiene bastante inters.* 1 2 3 4

103
VALORACIN:

Puntos de corte
Depresin grave: 53
Depresin moderada: 42 52
Depresin leve: 28 - 41
Ausencia de depresin: 27

104
Cdigo: Fecha: ----/----/---
ANEXO 02
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE AUTOESTIMA ESCOLAR
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante seguidamente encontraras una serie
de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionados con su forma de
ser y de sentirte despus de leer cada frase rodea con un circulo la opcin de
respuesta (1, 2,3 y 4) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que en
cada frase se dice.
Gracias por su colaboracin
1 2 3 4
Nunca Algunas veces Frecuentemente Siempre

N TEMS VALORES
1. Hago muchas cosas mal. 1 2 3 4
2. A menudo el profesor me llama la atencin. 1 2 3 4
3. Me enfado algunas veces. 1 2 3 4
4. Mis padres me exigen demasiado en los estudios. 1 2 3 4
5. Me pongo nervioso cuando tenemos examen. 1 2 3 4
6. A veces tengo ganas de decir insultos y malas palabras. 1 2 3 4
7. Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo. 1 2 3 4
8. Muchos de mis compaeros dicen que soy torpe para los estudios. 1 2 3 4
9. Me pongo nervioso/a cuando me preguntan por el profesor. 1 2 3 4
10. Me siento inclinado a pensar que soy un fracasado/a. 1 2 3 4
11. Normalmente olvido lo que aprendo. 1 2 3 4
12. En conjunto me siento satisfecho conmigo mismo.*

1 2 3 4
13. Soy un chico/a guapo/a.* 1 2 3 4
14. Mis padres estn contentos con mis notas.* 1 2 3 4
15. Me gusta toda la gente que conozco.* 1 2 3 4
16. Pienso que soy un chico/a listo/a.* 1 2 3 4
17. Creo que tengo un buen nmero de buenas cualidades.* 1 2 3 4
18. Soy bueno/a para las matemticas y los clculos.*

1 2 3 4
19. Creo que tengo un buen aspecto.*

1 2 3 4
VALORACIN
Puntos de corte
39 Autoestima alta
40 - 52 Autoestima media
53 - 64 Autoestima baja
65 Ausencia de autoestima

105
Cdigo: Fecha: ----/----/---

ANEXO N 03
ESCALA HETEROAPLICADA DE ANSIEDAD PARA JOVENES Y/O
ADOLESCENTES
institucin educativa Nuestra Seora de las Mercedes. Hunuco 2013
INSTRUCCIONES: Estimado alumno maque con una X los cambios
significativos que ocurrieron en tu vida durante el ltimo ao, se le pide su
total sinceridad ya que es confidencial
1 2 3 4
Nunca A veces Casi siempre Siempre

N tems VALORES
1. Humor ansioso Se siente usted nervioso, ansioso? 1 2 3 4
2. Temor Se siente usted asustado? 1 2 3 4
3. Pnico Se aterroriza usted con facilidad? 1 2 3 4
4. Disgregacin Se siente usted cmo si fuese a volverse
loco?
1 2 3 4
5. Preocupacin Se siente usted cmo si fuese a ocurrir
algo terrible?
1 2 3 4
6. Temblor Se siente usted tembloroso? 1 2 3 4
7. Tiene usted dolores de cabeza, cuello o espalda? 1 2 3 4
8. Fatigabilidad Se cansa usted con facilidad? Se siente
usted dbil a ratos?
1 2 3 4
9. Inquietud Se encuentra usted inquieto? Hasta el punto
de no poder permanecer sentado?
1 2 3 4
10. Palpitaciones Siente usted que su corazn late deprisa? 1 2 3 4
11. Mareo Se siente usted mareado a ratos? 1 2 3 4
12. Desmayos Se ha desmayado usted a veces? Ha
sentido cmo si fuera a desmayarse?
1 2 3 4
13. Disnea Siente usted dificultad para respirar? 1 2 3 4
14. Parestesias Tiene usted sensacin de endurecimiento,
en los dedos o alrededor de la boca?
1 2 3 4
15. Nuseas y vmitos Siente usted nuseas? Vmitos? 1 2 3 4
16. Necesita usted ir a orinar con mucha frecuencia? 1 2 3 4
17. Sudoracin Se siente usted sudoroso, con las manos
hmedas y fras?
1 2 4
18. Bochornos Tiene usted bochornos? 1 2 3 4
19. Insomnio inicial Le cuesta a usted trabajo dormirse? 1 2 3 4
20. Pesadillas Tiene usted sueos que le asustan,
pesadillas?
1 2 3 4

106
VALORACIN TOTAL DE ANSIEDAD
Ansiedad severa =60 - 80
Ansiedad moderada =31 - 59
Ansiedad leve o ausencia de ansiedad. =20 - 30

107
Cdigo: Fecha: ----/----/---
ANEXO N 04

ESCALA DE COMUNICACIN PADRES-ADOLESCENTE (PACS) DE
BARNES Y OLSON
TTULO DE LA INVESTIGACIN La comunicacin familiar en las variables
INSTRUCCIONES: A continuacin encontrars una lista de frases que
describen la relacin que mantienes con TU madre y con TU padre. Piensa
en qu grado cada una de ellas describe la relacin que mantienes con ellos
y rodea con un crculo o marca con una (X) la puntuacin que mejor puede
aplicarse a cada afirmacin. Recuerda que no existen respuestas buenas o
malas, lo importante es que reflejen tu opinin personal.
1 2 3 4 5
Nunca Pocas veces Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre

N Reactivos MI MADRE MI PADRE
1.- Puedo hablarle acerca de lo que pienso sin
sentirme mal o incmodo/a
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2.- Suelo creerme lo que me dice 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
3.- Me presta atencin cuando le hablo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4. Puede saber cmo me siento sin preguntrmelo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5.- Nos llevamos bien 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6.- Si tuviese problemas podra contrselos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
7.- Le demuestro con facilidad afecto 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
8- Intenta comprender mi punto de vista 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
9.- Pienso que es fcil hablarle de los problemas. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
10.- Puedo expresarle mis verdaderos sentimientos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11. Me dice cosas que me hacen dao 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
12. Cuando estoy enfadado, le hablo mal 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
13. Le digo cosas que le hacen dao 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
14. Intenta ofenderme cuando se enfada conmigo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
15. Cuando le hago preguntas, me responde mal 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
16. Cuando hablamos me pongo de mal genio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
17. No me atrevo a pedirle lo que deseo o quiero 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
18. Hay temas de los que prefiero no hablarle. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
19. Tengo mucho cuidado con lo que le digo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
20. No creo que pueda decirle cmo me siento
realmente en determinadas situaciones
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

108
VALORACIN POR DIMENCIONES

Comunicacin abierta: 81- 105
Comunicacin en cierto modo fragmentada: 61 -80
Quebrantada 21- 60

109
Cdigo: Fecha: ----/----/---

ANEXO N 05
GUIA DE ENTREVISTA SOCIODEMOGRAFICA

TTULO DE LA INVESTIGACIN La comunicacin familiar en las variables
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante, en este primera parte que
corresponde a sus caractersticas generales, srvase registrar mediante un
aspa (X), sus respuestas en los parntesis correspondientes o llenar los
recuadros en blanco. Recuerde que esta entrevista es totalmente annima

I. ASPECTOS SOCIODEMOGRFICOS DEL ESTUDIANTE.
Sexo
1. A qu gnero pertenece usted?
Masculino () 1
Femenino () 2
Edad
2. Cuntos aos cumplidos tiene usted a la fecha?
----------------------
Religin
3. Qu religin profesas?
Catlico ( ) 1
Evanglica ( ) 2
Grado de estudios
4. Qu grado de estudios te encuentras cursando?
Primero Secundaria ( ) 1
Segundo Secundaria ( ) 2
Tercero Secundaria ( )
Cuarto Secundaria ( )
Quinto Secundaria ( )

110
ANEXO N 06

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, ., estoy de acuerdo en participar en
la presente investigacin que viene realizando las alumnas investigadoras
Avelino Atachagua, Edith Silvia, Canal Amado Edith Katherine y Del Pozo
lvarez, Carmen Claribel; en coordinacin con el colegio Nuestra Seora de
las Mercedes Hunuco. El objetivo del estudio es ddeterminar la relacin
entre la comunicacin familiar y adhesin escolar con las variables
emocionales de los adolescentes del 4to y 5to de secundaria de la Institucin
Educativa Nuestra Seora de las Mercedes Hunuco - 2013.

Entiendo que mi participacin es voluntaria, que mis respuestas sern
confidenciales y que no recibir dinero por mi colaboracin.

Permito que la informacin obtenida sea utilizada slo con fines de
investigacin.

_________________ _________________

Firma del estudiante Firma
investigador

______________________
Firma del testigo

Hunuco, ____/____/2013

111
ANEXO N 07

COMPROMISO DE CONFIDENCIALIDAD

Los datos que se obtengan a lo largo del presente estudio son totalmente
confidenciales, de modo que slo se emplearn para cumplir los objetivos
antes descritos. Con el fin de garantizar la fiabilidad de los datos recogidos
en este estudio, ser preciso que los responsables de la investigacin y,
eventualmente, las autoridades de la universidad tengan acceso a los
instrumentos que se va aplicar comprometindose a la ms estricta
confidencialidad.
En concordancia con los principios de seguridad y confidencialidad, los datos
personales que se le requieren (aspectos sociodemogrficos y aspectos
laborales) son los necesarios para cubrir los objetivos del estudio. En
ninguno de los informes del estudio aparecer su nombre y su identidad no
ser revelada a persona alguna salvo para cumplir los fines del estudio.
Cualquier informacin de carcter personal que pueda ser identificable ser
conservada y procesada por medios informticos en condiciones de
seguridad, con el objetivo de determinar los resultados del estudio. El acceso
a dicha informacin quedar restringido al personal designado al efecto o a
otro personal autorizado que estar obligado a mantener la confidencialidad
de la informacin. Los resultados del estudio podrn ser comunicados a las
autoridades universitarias y, eventualmente, a la comunidad cientfica a
travs de congresos y/o publicaciones.
De acuerdo con las normas de la universidad, usted tiene derecho al acceso
a sus datos personales; asimismo, si est justificado, tiene derecho a su
rectificacin y cancelacin.

____________________________
Responsable de la investigacin.

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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

Al analizar el perfil familiar de los adolescentes con depresin,

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