Libro Informatica

E n l a c e s M o n t e g r a n d e
3
Lengua Castellana
Informtica Educativa en el Currculum de Enseanza Media
Lenguaje y Comunicacin
4
Lengua Castellana
Inf ormtica Educativa en el currculum de Enseanza Media: Lenguaje y
Comunicacin
Proyecto Enlaces-Montegrande
Primera Versin
Elaborado por
Red de Asistencia Tcnica de Enlaces, M inisterio de Educacin de Chile
Responsables de la elaboracin de este mdulo
M nica CamposEspinoza
Waldo Daz Aravena
Ral Cabrera
M illaray Trapp
Instituto de Informtica Educativa
Universidad de La Frontera
Colaboradores
En la produccin de este material han colaborado lassiguientespersonase instituciones:
Arnoldo Vidal M uoz, Coordinacin Nacional de Enlaces.
Rodrigo del Valle M artin, Coordinacin Nacional de Enlaces.
Centro Zonal Costa Centro Universidad de Catlica de Valparaso.
Centro Zonal Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Centro Zonal Sur Universidad de Concepcin.
Centro Zonal Universidad de Chile.
Centro Zonal Universidad de Santiago.
Edicin y Coordinacin General
CarlosDrevesRivera
Instituto de Informtica Educativa
Universidad de La Frontera
Diseo y Portada
M ariana Baeza Ceballos
Victoria Neriz Fuentealba
Diagramacin
M ariana Baeza Ceballos
Impresin
La Informacin contenida en este manual puede ser reproducida con fineseducativosy
citando la fuente.
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Lengua Castellana
Indice
Presentacin ............................................................... 7
Mapa de Objetivos y Recursos en el Sector de Lenguaje y
Comunicacin
Primer ao de Enseanza M edia ................................................................................ 14
Segundo ao de Enseanza M edia ............................................................................ 16
Tercer ao de Enseanza M edia ................................................................................. 18
Cuarto ao de Enseanza M edia ............................................................................... 20
Mapa de Objetivos y Recursos en el Subsector de Idioma
Extranjero
Segundo ao de Enseanza M edia ............................................................................ 24
Tercer ao de Enseanza M edia ................................................................................. 26
Cuarto ao de Enseanza M edia ............................................................................... 28
Actividades del Subsector Lengua Castellana y Comunicacin
Primer ao de Enseanza M edia ....................................................................................
Actividad 1: Unidad La Comunicacin dialgica ..................................................... 31
Actividad 2: Unidad La Comunicacin dialgica ..................................................... 34
Segundo ao de Enseanza M edia ................................................................................
Actividad 1: Unidad El discurso expositivo como medio de intercambio de informacin
y conocimiento.......................................................................................................... 37
Actividad 2: Unidad La variedad del mundo y de lo humano, comunicada por la
literatura y losmediosde comunicacin..................................................................... 39
Tercer ao de Enseanza M edia .....................................................................................
Actividad 1: Unidad Comunicacin escrita ............................................................. 41
Actividad 2: Unidad M ediosmasivosde comunicacin .......................................... 44
Cuarto ao de Enseanza M edia ...................................................................................
Actividad 1: Unidad Comunicacin escrita ............................................................. 46
Actividad 2: Unidad Literatura ............................................................................... 48
6
Lengua Castellana
Actividades del Subsector Idioma Extranjero
Actividad 1: Unidad Saludose Identificacin del personal ...................................... 53
Actividad 2: Unidad Saludose Identificacin del personal ...................................... 55
Segundo ao de Enseanza M edia ................................................................................
Actividad 1: Unidad Conociendo otrasculturas ...................................................... 57
Actividad 2: Unidad Vida y Salud ........................................................................... 59
Tercer ao de Enseanza M edia .....................................................................................
Actividad 1: Unidad Vivamosla msica .................................................................. 63
Actividad 2: Unidad Pelculasy Actores .................................................................. 64
Cuarto ao de Enseanza M edia ...................................................................................
Actividad 1: Unidad Pensando en el Futuro ............................................................ 66
Actividad 2: Unidad Lectura Comprensiva-Traduccin Comprensiva ....................... 69
Ideas y Proyectos
Ideasy Proyectosde aula para el sector de lenguaje y cominucacin.......................... 71
Proyectos Finales
Base de experienciaspedaggicas Pauta de Proyectos ............................................ 72
Anexos ................................................................. 78
7
Lengua Castellana
Introduccin
" El desarrollo de la capacidad de comprender y producir mensajesverbalesy
mixtosde complejidad creciente esel propsito global de este sector curricular
en la Educacin M edia. Alcanzarlo no slo permitir a losalumnosy alumnas
enriquecer a lo largo de la vida entera el conocimiento en todoslossectores,
sino ademsdesarrollar la autonoma necesaria para organizar e interpretar la
informacin recibida a travsde fuentesvariadas, ampliando as lasperspec-
tivas de una participacin activa en los mbitos social, laboral, econmico,
poltico y cultural." 1.
El completo desarrollo del lenguaje en su produccin oral y escrita esdetermi-
nante en cualquier otra rea del conocimiento humano; en tanto esel instru-
mento bsico y precursor del desarrollo de lashabilidadespara comprender,
procesar y producir nueva informacin.
Este sector de aprendizaje esta formado por dossubsectores, estosson: Len-
gua Castellana y Comunicacin e Idioma Extranjero. En la primera el nfasisse
pone tanto en la comprensin como en la produccin de mensajes, en tanto la
segunda dado su nfasisparticular se orienta preferentemente a la compren-
sin de informacin y mensajes. Sin embargo, estosson slo nfasisya que en
ambossubsectoresse propone no descuidar ambosinseparablesprocesos.
8
Lengua Castellana
Subsector Curricular Lengua Castellana y Comunicacin
El uso del idioma, como principal instrumento de comunicacin del hombre
ha sido asumido por la Educacin desde sus orgenes; y en la actualidad se
reconoce el dinamismo que tiene, como elemento estructurante y permanen-
te de la formacin de hombresy mujeresque viven inmersosen un mundo en
que lascomunicacionesmarcan el ritmo de la vida cotidiana. Este subsector
propone como imperativo desarrollar al mximo lascapacidadescomunicativas
de losalumnos, junto con afianzar la conciencia acerca del valor e importan-
cia del lenguaje, comunicacin y literatura, como instrumentosde formacin
y crecimiento personales, de participacin social y de conocimiento, expre-
sin y recreacin del mundo interior y exterior. Por lo tanto, losaprendizajes
en Lengua Castellana y Comunicacin deben ser significativos, trascendenta-
les, y convertirse en un instrumento vlido para toda la vida.
LosactualesProgramasde Educacin de Enseanza M edia del Sector de " Len-
gua Castellana y Comunicacin" , los subsectores y las unidades correspon-
dientes, propuestospor la Reforma Educacional, entregan una gama de posi-
bilidadesde hacer concreta una educacin acorde con lasnuevasnecesida-
des, posibilitando el rpido desarrollo de habilidadesy destrezaslingsticas
dentro de un marco metodolgico dinmico, considerando que quienesapren-
den son seresactivos, inmersosen una realidad especial, con caractersticas
propias, plenos de una identidad individual, con niveles de participacin y
toma de decisionesimportantes.
1 M inisterio de Educacin, Repblica de Chile (1998). ObjetivosFundamentalesyContenidosM nimosObliga-
toriosde la Educacin M edia.
Loscomponentesque estructuran losprogramasdel sector " Lengua Castella-
na y Comunicacin" , partiendo de lashabilidadesbsicasde escuchar, hablar,
leer y escribir, se organizan en tareasampliasdel desarrollo de la comunica-
cin oral y escrita, lectura literatura y mediosmasivosde comunicacin. Esta
organizacin del programa de estudio favorece el desarrollo de lascompeten-
ciasnecesariaspara desempearse eficientemente en un medio centrado en
la comunicacin, informacin y produccin oral y escrita.
La Educacin, a travsde susEducadores, debe proporcionar a losalumnosy
alumnas amplios espacios de aprendizajes, considerando sus experiencias y
conocimientosprevios, caractersticasindividualesy elementosde la cultura
en la cual estn inmersos. Ademsesnecesaria la aplicacin de metodologas
activasy participativasque incorporen activamente nuevosrecursosdidcticos
acordescon losavancesproducidosen la realidad, donde se puedan lograr las
expectativastanto personalesde losestudiantes(lo que el estudiante quiere
lograr) como sociales(lo que la sociedad espera de l).
Loscomponentesdel programa en el transcurso de los4 aoscontemplados
para la Enseanza M edia ofrecen la posibilidad de graduar el conocimiento
en un todo organizado, que permita ir de menos a ms, de lo cercano a lo
distante, de lo particular a la generalidad.
9
Lengua Castellana
Losgrandescamposdel saber, distribuidospor ao de estudio son:
1 ao: " Discurso Dialgico" , apunta en forma general a establecer a travs
de la palabra, la relacin del alumno con el medio utilizando para ello recur-
sos verbales, paraverbales y no verbales, que se incorporan al contexto
sociocultural en el que se da la comunicacin.
2 ao: " Discurso Expositivo" , propone abordar la adquisicin de competen-
ciasampliasrespecto de la recepcin y la produccin del discurso expositivo,
en susformasbsicasy mshabituales, comprendindolo y valorndolo como
un recurso de mediacin cultural a disposicin de todoslosalumnos.
3 ao: " Discurso Argumentativo" , busca formar un alumno capaz de desa-
rrollar un espritu crtico; de comprender y expresar sus ideas a travs de la
palabra, entendiendo las diferentes visiones de mundo que ofrecen las co-
rrientesde opinin, losmodelosliterariosy losmediosde comunicacin.
4 ao: " Desarrollo integrativo de estasmodalidadesdel discurso en la prc-
tica del discurso pblico" . En este ltimo campo del sector Lenguaje y Comu-
nicacin se pretende poner en prctica lashabilidadesy destrezaslogradasen
losnivelesanteriores. Para ello se utiliza como marco de referencia lostemas
de la Literatura y losM ediosde Comunicacin.
Subsector Idioma Extranjero
En un mundo cada vez msglobalizado donde lasrelacionesy distanciasgeo-
grficasentre losestadosse hacen mnimasproducto del avance de lascomu-
nicaciones, donde la adquisicin de una segunda lengua se ofrece como una
ventana al mundo, dado que el inglsse presenta como el idioma internacio-
nal de lascomunicaciones, lasciencias, losnegocios, la tecnologa, etc.
En el currculum de Enseanza M edia, la enseanza del idioma inglsse pre-
senta como una parte importante que propone entregar a losestudiantesuna
herramienta que lespermita por una parte acceder a la informacin, conoci-
miento y tecnologas y; por otra, apreciar distintas formas y estilos de vida,
tradicionesy manerasde pensar de culturasdiferentes(comprensin del ori-
gen, evolucin y desarrollo de la cultura occidental), lo que involucra una
contribucin a la formacin y enriquecimiento personal. Para el logro de estas
metas es necesario una renovacin y actualizacin de los contenidos y del
desarrollo de habilidadeslingsticasdentro de un marco pertinente a nuestra
realidad social, econmica, educacional y geogrfica.
El aprendizaje de un idioma, implica la adquisicin de lashabilidadesbsicas:
escuchar, hablar, leer y escribir lo que conlleva una participacin activa de los
estudi antes donde habr que i ncorporar, experi enci as previ as, uso de
metodologasparticipativasy variadaspara generar el proceso de adquisicin
donde se respeten losdistintosestilosy ritmosde aprendizaje. Especial nfasis
se pone en la comprensin msque en la gramtica, no siendo esta ltima el
foco central ni el organizador del programa; si no un apoyo para facilitar la
comunicacin y comprensin del idioma extranjero.
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Lengua Castellana
El nfasisen el aprendizaje de un segundo idioma est dado en la construc-
cin progresiva, que en susiniciosimplica la simplificacin y exclusin de as-
pectosno esenciales, donde el avance se produce a travsde la exposicin, la
reiteracin, la ejercitacin, la expansin y el enriquecimiento de lasmanifesta-
cioneslingsticas.
Los objetivos y contenidos planteados para los diferentes niveles permiten
ampliar y profundizar de manera progresiva el nivel de logrosadquiridosen
Educacin Bsica; otorgando especial significado a la comprensin lectora y
auditiva lo que no excluye la produccin del lenguaje oral y escrito. Dicho
nfasisse da sobre la base de que losalumnos, estn msexpuestosa escu-
char mensajesvenidosde losdiferentesmediosde comunicacin (Televisin,
Internet, Cine, etc.) y a leer textos e informacin especializada (manuales,
instructivos, publicaciones, etc.).
As tambin se incorporan los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
cuyo propsito central esel desarrollo personal y la formacin tica e intelec-
tual de los alumnos. La comprensin de una segunda lengua abre espacios
para conocer la realidad, interpretar, analizar y sintetizar informacin; adems
de valorar y respetar diferentesformasde ser y pensar de otrasculturasy la
aplicacin de criteriosde sentido, calidad, responsabilidad y actitudesrespec-
to a el mismo y su entorno global.
Losobjetivosplanteadosy loscontenidospara cada nivel pueden resumirse en:
1 Ao M edio: Comprensin e interpretacin de textosescritosy oralessim-
ples, desarrollo de dilogosrelacionadoscon la lectura y reconocimiento de
un lxico de 1.000 palabras. Loscontenidoslingsticosse distribuyen en fun-
cionesmacro; como instruccin, descripcin, narracin y ejemplificacin que
incluyen elementoslexicolgicosy morfosintcticospropiosde lostextoses-
critosy oralesusados.
2 Ao M edio: Los objetivos apuntan a la comprensin lectora y auditiva
enfatizando en la extraccin de informacin, produccin de mensajes, desa-
rrollo de actitudesanalticascon reconocimiento de un lxico de 1.300 pala-
bras. Loscontenidoslingsticosenfatizan lasfuncionesde exposicin y expli-
cacin utilizando para ello loselementoslexicolgicosy morfosintcticoscon-
gruentesa lasnocionesde loscamposabordados.
3 Ao M edio: Se espera que losalumnosdesarrollen capacidadesde com-
prensin lectora y auditiva ms complejas, desempendose en situaciones
de comunicacin incorporando un lxico de 1.600 palabras, con una actitud
positiva hacia la lectura y respeto hacia la diversidad cultural. Loscontenidos
agregan macro funciones de expresin de juicios personales incorporando
elementosmorfosintcticosmscomplejoselevando el lxico adquirido en 2
medio.
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Lengua Castellana
4 Ao M edio: Las capacidades a alcanzar a travs de los objetivos funda-
mentales continan en el marco de la comprensin lectora y auditiva, pero
con un propsito de apreciacin del idioma hacia su formacin integral y al
desarrollo de potencialidades aplicables a su futuro inmediato. Los conteni-
dos mnimos exigidos para este nivel involucran interpretacin, argumenta-
ci n y comentari os usando un lxi co de 1. 600 palabras y elementos
morfosintcticosacordescon lasmacrofuncionesestipuladas.
La informtica Educativa en el Sector Curricular de
Losnuevosprogramasde estudiosintroducen el uso de la Informtica como
un elemento transversal al Proceso Educativo, la que ofrece una inagotable
fuente de recursosde aprendizaje que vienen a facilitar la labor del profesor,
entregando al alumno la responsabilidad de " operar" el conocimiento; de tal
forma que sirva de soporte para lograr losobjetivosy aprendizajesesperados.
De esta forma el recurso informtico, con susdistintoscomponentesde co-
municacin y productividad, apoyan aspectos del proceso educativo como:
motivacin, trabajo en equipo, autodisciplina, aprendizaje cooperativo y
contextualizacin de susaprendizajesy saberes. Sin duda que el recurso Internet
proporciona al alumno una inagotable fuente de informacin que rompe los
lmitesdel tiempo y el espacio, dndole la posibilidad de ingresar a la " aldea
global" del conocimiento con un mnimo de esfuerzo accediendo a mltiples
recursose informacin multimedial.
Losrecursosa losque acceden losestudiantes, pueden dar paso al aumento
en la motivacin al saber que suscreacionesliterariassern compartidascon
una audiencia real y cada da msamplia. Losgrandescamposdel saber sea-
ladospara el sector y distribuidospor ao de estudio, anteriormente enuncia-
dosse vern ampliamente favorecidoscon la incorporacin de Internet como
un gran recurso de apoyo.
Por su parte, la informtica educativa en el aprendizaje del inglssupone la
utilizacin de realidades" autnticas" , donde Internet se ofrece como la gran
alternativa para involucrar a los alumnos en realidades " virtuales" . Estas le
permitirn a los alumnos y alumnas acceder a un conjunto de experiencias
con suspares(uso de correo electrnico y listasde inters) y de una infinita
gama de informacin para su consulta y apoyo. As, el profesor cuenta ahora
con una herramienta que le permite obtener recursosreales, valiososy efecti-
vospara la enseanza aprendizaje del idioma.
En trmi nos ms espec fi cos, a conti nuaci n se presentan algunos
acercamientosdescriptivosa lasventajasde losrecursoseducativosinformticos
en el sector de lenguaje y comunicacin.
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Lengua Castellana
Web, permite extraer informacin autntica y actualizada de diarios, revistas,
servicios; ademspermite indagar en sitiosde publicacionesliterariasy cono-
cer diferentes manifestaciones contemporneas. Extraccin de informacin
general y especfica de distintostiposde textosy actividadesculturalesy re-
creativasde inters(noticias, relatos, curiosidades, comentariosde pelculas,
entrevistas, msica, poltica, salud, etc.) revisar situacionescomunicativasde
distinto tipo, conocer y relacionar obras literarias de reciente publicacin y
discriminar lostiposde mundo que configuran.
Correo electrnico, para establecer contactos con pares a nivel nacional e
internacional pudiendo relacionarse de manera afectiva y facilitar la adquisi-
cin de habilidadeslingsticas, e intercambiar informacin apoyando el de-
sarrollo de proyectoscolaborativos.
Listasde discusin, compartir e intercambiar ideasen torno a temasde inters
comn, emitiendo opinionesy juicios, y como una forma de fortalecer la ad-
quisicin de vocabulario a travsde solicitudesde explicacin sobre uso, for-
massintcticasy contextualesde vocablosespecficos.
IRC, para facilitar el reconocimiento de expresionesemitidaspor interlocutores
nativosy usar el vocabulario adquirido. Apreciar la opinin que emite espon-
tneamente un participante entendiendo la diversidad cultural existente.
Software de productividad, para la creacin de material grfico ilustrado faci-
litando la entrega y comprensin de un mensaje (informes, esquemas, grfi-
cos, mapasconceptuales, trpticos, revistas, diccionarios, entre otros)
Dibujador, expresarse a travs del dibujo y el color, mensajes no verbales a
modo de sntesisde contenidos, creando nuevoscdigosde significacin, y
presentar imgenessignificativas(expresin ldica).
Corrector de ortografa, permite la creacin y redaccin de textosaportando
la correccin ortogrfica prctica.
Software educativo, obtencin de material variado en cuanto a tiposy temas
que contribuyen a la diversidad para desarrollar comprensin, indagar en en-
ciclopedias y diccionarios electrnicos para la ejemplificacin de vocablos,
campos semnticos y usos del mismo, y adems obtener de manera rpida
cuadrossinpticosde distintaspocasde la historia de la humanidad.
En sntesislosrecursoseducativosinformticosen el contexto del sector de
lenguaje y comunicacin en enseanza media, ofrecen una gran oportunidad
para losestudiantespuesto que, por una parte sita la enseanza en un con-
texto real y dinmico; introduce nuevoselementosmotivadores, diversifica las
posibilidadesdidcticasde loscontenidosa estudiar y refuerza el trabajo de
nuevasy potentesherramientasde enseanza.
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Lengua Castellana
Mapa de la Informtica Educativa en el Sector de
La Informtica Educativa y an en trminosmsgenerales, losrecursosedu-
cativosinformticos, tal como se definen losrecursoscomo una ayuda para
resolver un determinado problema, pueden ser utilizadosen lasmsdiversas
reasde la enseanza y aprendizaje de la lengua y la comunicacin. Por esta
razn, se ha desarrollado un proceso de evaluacin de la pertinencia de los
recursoseducativosinformticosen losdiferentescontenidosdel curriculum
de enseanza media. Para primero y segundo medio se ha usado como refe-
rencia los planes y programas del M inisterio de Educacin, y dado que al
momento de preparacin del presente material an no haban sido publica-
doslosplanesy programasde tercero y cuarto medio, se han tomado como
referencia losObjetivosFundamentalesy ContenidosM nimospara estosdos
nivelesde enseanza.
Lastablassiguientesestn dividasen una por cada nivel de la educacin me-
dia y presentan en su lnea superior loscontenidosmnimospara cada nivel de
enseanza y al costado izquierdo, se han seleccionado aquellosrecursosedu-
cativosinformticos, presentesen su establecimiento que pudieran ayudar a
tratar un determinado contenido. En la interseccin de lasfilasy columnas, se
entrega una breve descripcin que permite observar la forma en que un de-
terminado recurso, con relacin a un contenido puede ser utilizado por cada
nivel de enseanza. Se ha intentado ser lo msexhaustivo posible al momen-
to de cubrir loscontenidosde cada nivel, sin embargo la descripcin que se
entrega, tiene por finalidad aportar ideasy antecedentesque permitan inser-
tar los recursos educativos informticos como una herramienta de ayuda al
desarrollo de la lengua y la comunicacin.
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Lengua Castellana
Subsector Curricular de Lengua Castellana y Comunicacin
Primer Ao de Enseanza Media
Contenidos La comuni caci n
dialgica
La produccin de tex-
tos: discursos y textos
de carcter informati-
vo de uso frecuente.
Web
Permite el acceso a si-
ti os espec fi cos para
obtener informacin
del acontecer di ari o
como revistas, diarios
y llevar un registro de
ellos.
Procesadores
de texto
Esimportante por que
permi te crear textos
con la informacin ob-
tenida, desarrollando
la capacidad de com-
prender diferentes ti-
posde discusin
Permiten crear textos
de diferente tipo que
fortalecen lasposibili-
dades comunicativas
personales: poemarios,
trpticos.
E - mail Es i mportante por
que permite enviar
y reci bi r mensaj es
de inters compar-
tido.
Permite abordar un
p r o y e c t o
colaborativo.
Esmotivador ycom-
promete el queha-
cer del alumno.
Factores y elementos
en la eficacia de la co-
municacin, situacio-
nescomunicativas.
E l e m e n t o s
paraverbales y no
verbalesque se em-
plean habitualmente
en la interaccin in-
formativa verbal.
Estructuras gramati-
calesy elementosor-
togrficos.
Permi te comparti r
ideas, anlisisy puntos
de vista despertando
en el alumno su capa-
cidad de obtener con-
clusi ones vali osas y
personales.
Software
Especficos
Las herramientas de
dibujo permiten ex-
presar a travsdel di-
bujo y el color men-
sajes no verbales, a
modo de sntesis de
contenidos creando
nuevos cdi gos de
significacin.
El corrector de orto-
graf a permi te la
creaci n y redac-
cin de textosapor-
tando la correccin
ortogrfica prctica
" Enci cl o p ed i a
Encarta"
Recursos
Enciclope-
dia
15
Lengua Castellana
La lectura li terari a
como dilogo del lec-
tor con el texto.
Las obras li terari as
como producci ones
realizadas en un con-
texto.
Variedad de textosde
frecuente circulacin.
Textos de intencin
literaria.
Funcionesfundamen-
talesde losmediosde
comuni caci n en la
sociedad.
Permite indagar en
sitios de publicacio-
nesliterariasy cono-
cer diferentesmani-
festaciones.
Se permite al alumno
el acceso a diarios, re-
vistaspara recopilar y
clasificar diferentesti-
posde mensajes.
Permiten registrar y
reproducir laspubli-
caci ones relaci ona-
das.
Permi te al alumno
construi r relaci ones
de obrasliterarias, re-
smenes, set de co-
mentarios, etc.
Permi te clasi fi car y
crear textosliterarios:
poemarios, compen-
dios, revistasque per-
mitan al alumno pu-
blicar suscreaciones.
Permite el intercam-
bio de opinin res-
pecto a un tema de-
termi nado por la
obra literaria como
experiencia comn.
Le permite al alumno
compartir sus crea-
cionesa travsde las
li stas de i nters,
como tambin reco-
pi lar creaci ones de
sussimilares.
La exploracin de la
enciclopedia le permi-
te al alumno conocer
el contexto de la obra
literaria de acuerdo a
su poca.
La enciclopedia ofrece
la posibilidad de acce-
der a autores, obrasy
biografas que permi-
ten al alumno su selec-
cin y conocimiento.
16
Lengua Castellana
Segundo Ao de Enseanza Media
Contenidos
Recursos
Procesosde comuni-
cacin centradosen
la exposi ci n de
ideas, hechos, temas
y situaciones.
Discursosexpositivos
orales y escritos de
uso frecuente.
Principales elementos
responsablesde la efi-
cacia comunicativa del
discurso oral y escrito.
E l e m e n t o s
paraverbales y no
verbalesde uso fre-
cuente en la comu-
nicacin expositiva.
Lxi co, ortograf a,
estructurasgramati-
cales y textuales
perti nentes a los
textosexpositivos.
Web
Permite acceder a in-
formacin diaria, a
travs de diferentes
publicaciones, para
desarrollar comenta-
riospersonales.
Le permite al alumno
reconocer en diario y
revi sar si tuaci ones
comunicativas de dis-
tinto tipo.
Procesador
de texto
Le permite al alum-
no crear y corregir
sus propios textos
de acuerdo a las
normasy estructu-
rasdel idioma.
E - mail Permi te establecer
contactos con otras
personas de realida-
desdistintas. (Proyec-
tosColaborativos)
Software
Especficos
Permite la creacin
de una base de da-
tos, construida de
acuerdo a un tema
o dentro de un
contexto especfi-
co.
Enci clope-
dia
Es conveni ente por
que permite la infor-
macin a travs de
peridicosy recopila-
ci ones de i nforma-
cin reciente.
Permite llevar un re-
gistro de la informa-
cin. Con ellos, crear
publicaciones peri-
dicasescritas.
Permite procesar, al-
macenar , publicar y
comparti r la i nfor-
macin.
Permi te la crea-
cin de dicciona-
riospersonales, la
interaccin entre
texto comn y
procesador de in-
formacin.
17
Lengua Castellana
El di scurso
expositivo como me-
dio de intercambio
de informaciones y
conocimientos.
La literatura como
creacin de mundos
mediante el lengua-
je y elementosbsi-
cosque constituyen
el mundo literario.
Contexto histrico
y cultural de obras
literarias y sus re-
lacionescon lasex-
presionesde la cul-
tura.
Permite el acceso a
distintossitioslitera-
riosde distintaspar-
tesdel mundo, desa-
rrollando interpreta-
cionespersonales.
Permite el acceso a
si ti os li terari os de
los cuales pueden
obtener distintosti-
posde obras.
Permitir al alumno
la creaci n de fi -
chasde resumen y
comentariosperso-
nales.
Permitir almacenar
y organizar la infor-
macin recibida.
El alumno puede
crear un circulo de
comentarios, don-
de cada uno pue-
da aportar ele-
m e n t o s
valorati vos nue-
vos.
A travs de este
elemento, el alum-
no puede solicitar
antecedenteso in-
formacin especi-
fica y directa.
O btener i nforma-
cin especifica de
di sti ntos lugares,
temasy personajes
directamente rela-
cionadoscon obras
yautoresrelaciona-
dos.
A travs de la base
de datos, el alumno
puede registrar sus
interpretacionesper-
sonalesde laslectu-
rasrealizadas.
Le permite al alum-
no obtener informa-
cin breve y precisa
sobre autores y
obras de relevancia
universal. (Encarta)
La exposicin sint-
tica de la obra lite-
raria, le permite al
alumno establecer
diferencias y reco-
nocer en corto
tiempo lasdiferen-
ciasde losmundos
presentados.
Ofrece al alumno
la posi bi li dad de
obtener informa-
ci n entreteni da,
sobre di ferentes
pocasde la histo-
ria de la humani-
dad.
La vari edad del
mundo y de lo
humano comuni-
cado por la litera-
tura y losmedios
de comunicacin.
Ti pos de mundos
ficticioscreadosen
la literatura.
Criteriospara clasifi-
car losmundosficti-
cios.
El alumno puede
conocer y relacio-
nar obrasliterarias
de reciente publi-
cacin y discrimi-
nar los ti pos de
mundo que confi-
guran (establecer
diferencias).
Lossitiosnoticiosos
permiten al alum-
no apreciar losco-
noci mi entos rele-
vantesdel aconte-
cer diario.
Permitir registrar y
clasificar tanto las
obras li terari as,
como loscomen-
tarios e interpre-
tacionespersona-
lesde ellas.
A travsde la crea-
cin personal per-
mi te publi car y
comparti r la pro-
duccin literaria.
Permite registrar sus
opinionesde loshe-
chos que considera
relevantes.
Permite compartir
opiniones y pun-
tosde vista como
tambin recibir y
proporci onar i n-
formacin.
Permite compartir
Creacionesa travs
de un proyecto
colaborati vo, evi -
denciando el valor
de la expresi n
personal.
Le permite obtener
informacin espec-
fica de loshechosy
compartir opiniones
para enriquecer su
propia opinin.
Las herrami entas
de di bujo permi -
ten expresar con-
tenidosy significa-
dos de elementos
li ng sti cos en
i mgenes si gni fi -
cativas. (expresin
ldica).
Los dibujadores le
permiten ilustrar y
enriquecer la pre-
sentacin con im-
genescreadaspara
tal efecto.
La bsqueda de an-
tecedentes de un
hecho puntual le
permite ampliar sus
opiniones y funda-
mentarlas.
18
Lengua Castellana
Tercer Ao de Enseanza Media
Contenidos
Recursos
Comunicacin oral;
procesosde comuni-
cacin centradosen
la controversia.
Pri nci pales elemen-
tos, recursosy proce-
dimientosdel discur-
so argumentati vo
oral y escrito.
Tiposde textos(ensa-
yo, editorial, comen-
tario, etc), estructura
global del texto y pro-
duccin.
Estructurasgramati-
calesy textualesper-
tinentes al discurso
argumentati vo, as
como del lxico y de
la ortografa.
Web Permite obtener in-
formacin, a travs
de diariosy revistas,
de temassometidos
a criterio como por
ejemplo: " El Conflic-
to M apuche" .
Permite la lectura de
di ari os y revi stas de
opi ni n di vergente,
estableciendo suspro-
piospuntosde vista al
respecto.
Procesador
de Texto
Permi te al alumno
llevar un registro cla-
sificado del material
obtenido.
Le permite al alum-
no la creaci n de
textos propios utili-
zando los procedi -
mientosdel discurso
argumentativo.
Con esta herramienta,
podr registrar lasopi-
niones propias y aje-
nas.
Permite la creacin
de di cci onari os y
fuente de informa-
cin personal referi-
das al lenguaj e,
como tambin texto
de aplicacin lxica.
E-mail Permite el libre inter-
cambio de opinin,
la bsqueda de fun-
damentos y la libre
expresin personal.
Le permite solicitar an-
tecedentes y opinio-
nes referidas al tema
lo que enriquecer su
propio punto de vista.
Enci clope-
dia
Permite la bsqueda
de antecedentes
que complementen
la informacin que
se maneja.
La enci clopedi a
" Encarta" ofrece un
completo dicciona-
rio, lo que le permi-
tir el dominio del
idioma.
So f t war e
Educativo
La Base de Datos
creada especialmen-
te, permite clasificar
e s t r u c t u r a s
lingsticas, significa-
dosyuna ordenacin
ortogrfica de acuer-
do a susnecesidades.
Li teratura: obras
maestrasde la lite-
ratura universal, su
valor y vigencia.
Permite indagar en
sitios y pginas de
creacin literaria de
valor universal, es-
tudios y comenta-
ri os para llegar a
una valoracin per-
sonal de ellas.
Permi te en forma
rpi da obtener i n-
f ormaci n sobre
obras li terari as de
valor universal.
A travsde una base
de datos puede
agrupar referencias,
autores, pocas, etc.
De las obras repre-
sentati vas selecci o-
nadascomo valiosas.
19
Lengua Castellana
Diversidad de visio-
nesde mundo y de
modosde interpre-
tar la realidad.
Contexto histrico
cultural de la poca
en que se producen
las obras literarias,
elementos en los
que se sustenta la
representaci n de
la realidad e imge-
nesen que lasobras
se generan.
Permanenci a y
transformaciones
de elementos te-
mticosyformales
y cambios estti-
cos en obras lite-
rarias de diversas
pocas.
Permite la bsque-
da de informacin
de contexto de las
obras li terari as
consi deradas de
valor universal.
A travs del
procesador, el
alumno podr al-
macenar y organi-
zar la informacin
recopilada.
Le permi te al
alumno llevar un
registro ordenado
de losanteceden-
tesrecopilados.
Permite la bsque-
da de i nterpreta-
ci ones di ferentes
de la obra literaria
de acuerdo a laslis-
tasde inters.
Permite la recopila-
cin del contexto
hi stri co de las
obras li terari as
(Encarta).
Permite investigar
los pri nci pales
cambioshistricos
que ha experimen-
tado la humani -
dad.
Textos literarios y
no li terari os que
incorporen recur-
sos y elementos
del di scurso
argumentativo.
D i s c u r s o
argumentativo en
diferentes medios
de comuni caci n
escri ta y
audiovisual.
M edios de comuni-
cacin en la forma-
ci n de corri entes
de opinin y la con-
siguiente importan-
cia de la libertad de
prensa para el desa-
rrollo de la
institucionalidad de-
mocrtica.
Esimportante por-
que el alumno
puede hacer una
recopi laci n de
textos con ele-
mentosy recursos
argumentativos.
Permite al alumno
la lectura y el an-
lisis de publicacio-
nes peridicas, en
forma crtica y ar-
gumentada deter-
minando valores y
otros.
Permite al alumno
crear fuentes de
comunicacin de
sus propias crea-
ciones.
(Poemarios, com-
pendios, etc.)
Permite crear tex-
tos de anli si s,
pblicar y compar-
tir un pensamiento.
Le permi te al
alumno desarro-
llar actividadesde
i ntercambi o de
creaciones.
Fichasde escritura
que le permiten a
travs de ej em-
plos, crear suspro-
piostextos.
20
Lengua Castellana
Cuarto Ao de Enseanza Media
Contenidos Situaciones publi-
cas de comunica-
cin; diferencias,
tipos de actos de
habla, adecua-
cin, pertinencia y
validez.
Elementos constituti-
vospropiossegn tipo
de situacionesy de re-
cursos.
Web Permi te i nforma-
ci n actuali zada
del acontecer
mundial.
Permite navegar en
sitios y paginas de
creaci n li terari a
cont empornea,
anali zarlas e i nter-
pretarlasa la luz de
susrasgosdistintivos
Procesador
de texto
Le permite utilizar ele-
mentoscomunicativos
a travsde la creacin
de suspropiascreacio-
nes.
Le permite llevar un
registro de lasobras
le das y su propi o
comentario de ellas.
E - mail Le permite compartir
como un emisor y un
receptor de situacio-
nes comunicativas a
travsde loscentros
de inters.
Enciclopedia Permite el acceso a
diccionario (Encarta)
y acrecentar su cono-
cimiento lxico y or-
togrfico.
Recursos
Receptor y emisor de
distintostiposde dis-
cursos, oralesy escri-
tos.
Dominio lxico y orto-
grfico de las estruc-
turas gramati cales
discursivasy textuales
pertinentes a los dis-
tintostiposde discur-
so publico.
Obrasliterariascon-
temporneas, visio-
nes, caractersticasy
elementos distinti-
vos.
Permite reunir infor-
maci n relati va a
obrasliterariascon-
temporneas en
forma rpida y resu-
mida.
Software
Especficos
La base de datos
proporci ona al
alumno una herra-
mienta personal y
de acuerdo a sus
necesi dades para
registrar vocabula-
rio.
21
Lengua Castellana
Imgenesdel mundo
y del ser humano con-
temporneos que se
mani f i estan en las
obrasliterarias.
Obrasliterarias; medios
de expresi n, conoci -
miento y comprensin
de la realidad actual.
O bras contempor-
neas; contextos, pro-
duccin, recepcin.
Visin y comprensin
personal acerca del
mundo contempor-
neo.
M odosde expresin ac-
tuales; recursospropios
de los actuales medios
masivos de comunica-
cin.
Le permite la bsque-
da de temasde inters
en textosliterariosy no
literarios. En diarios y
publicacionesespecia-
lizadas.
Seleccionar mensajesre-
lativosal acontecer dia-
rio en publicacionespe-
ridicasy revistas.
Procesador de texto Llevar un registro orde-
nado de lasobrasledas,
sus i nterpretaci ones y
comentarios.
Llevar un registro perso-
nal de sus
cuestionamientos.
Compartir con susigua-
les, de diferentes reali-
dadesa travs, de la co-
laboracin directa.
La base de datospara
llevar un registro de
temas, obras y auto-
res.
A travs de dibujador,
realizar su propia inter-
pretacin de la realidad.
Permitir crear publica-
cionesque satisfagan
susnecesidadesde co-
muni caci n y expre-
sin personal.
22
Lengua Castellana
Subsector Idioma Extranjero
Primer Ao de Enseanza Media
Contenidos
Recursos
Instrucci n, descri pci n, narraci n,
ej empli f i caci n. Elementos
morfosintcticos y estructurales (par-
tesde la oracin, orden de loselemen-
tos. Nociones generales de alta fre-
cuencia.
Textostipo habladoso grabados(instructivo, des-
criptivo, narrativo).
Preguntas y respuestas cortas, simples; saludos
Web Permite extraer informacin autnti-
ca en URLs o sitiossugeridosrelacio-
nados con el mundo real y su entor-
no: publicidad, comics, titulares, ins-
tructivos, etc.
Sof t ware
de Produc-
tividad
Contribuye a la creacin de material
grfico ilustrado relacionado con las
lecturas, dilogos, informes, historie-
tas, resmenesen espaol, etc.
Demostrar comprensin a travsde la creacin de
trpticos, informes, relatar hechosy ejemplificar si-
tuaciones (pudiendo hacerse en espaol) con di-
bujos, grficose ilustraciones
C o r r e o
Electrnico
Expresarse acerca de gustosy preferencias. Rela-
tar a un amigo o par de habla nativa, la temtica
de alguna cancin o noticia escuchada en ingls
y establecer algn juicio de opinin al respecto.
IRC / CHAT Permite establecer dilogosescritosdi-
rectos con alumnos nativos de habla
inglesa, que pueden compartir de ma-
nera bilinge (mitad ingls mitad es-
paol).
Funciones: presentarse en forma escrita.
Dar informacin describiendo yexpresan-
do sentimientos. Se ofrece como una he-
rrami enta moti vadora para establecer
contactos con pares y hablantes nativos
para la lectura de cartas autnticas y de
interesessimilares.
Li stas de
Discusin
La participacin en ellas permite que
los alumnos soliciten informacin es-
pecfica de algn tpico a expertoso
similares.
Sof tware
Educativo
Extraccin de diferentestiposde lectu-
ras(recetas, biografas, descripcionesde
pases, etc.).
El uso de enciclopediasy softwaresmultimediales
permiten escuchar relatos, indicacionese instruc-
cioneslasque pueden trabajarse al ritmo perso-
nal de cada alumno.
23
Lengua Castellana
Extraer informacin que expresen
puntos de vistas u opiniones en in-
glsrelacionadoscon un algn tema
de actualidad o de interscomn.
Permite crear dilogos ilustrados,
grafittis, comicsrelacionadoscon
situacionesde su vida personal.
Uso verbo BE.
Permite dialogar por escrito en
torno a algn tema en comn,
para solicitar y adquirir informa-
cin que le ayude a elaborar in-
formes, escribir oraciones, etc.
instrucciones, invitaciones; frases
modelos para solicitar informa-
cin, ayuda yautocorreccin. Vo-
cabulario.
Completacin de oraciones, y re-
solucin de ejercicios. Vocabula-
rio.
Redacci n de oraci ones si mples
gramati calmente correctas y
comunicativamente apropiadas.
Elaboracin de diccionariosilustra-
dos y creativos para demostrar la
adquisicin de lxico a travsde di-
bujos, ejemplos, descripciones.
Representacin grfica de temas y
emisin de juiciosvalorativos.
Preguntas simples. Herramienta
msindicada puespermite soli-
citar y entregar informacin re-
lacionada a su vida personal y de
inters generando una comuni-
cacin afectiva y efectiva con pa-
resde habla inglesa.
Vocabulario nuevo, especialmen-
te no formal y que se relaciona
con expresiones, modismosy len-
guaje tpico de jvenes.
Comunicar respeto por la opinin
del otro, conocimiento de diferen-
tesestilosy formasde vida y acep-
tacin de la diversidad.
Practicar y reconocer vocabulario
espec fi co relaci onado con un
tema de inters.
Al igual que el e-mail permite cono-
cer otrosplanteamientosy estilosde
vida respetndoloscomo propiosde
la cultura o persona que losemite.
Contribuye a solicitar yobtener in-
formacin especfica sobre algn
tema de inters en el cual se de-
sea profundizar.
Elevar la adquisicin de vocabulario
a travsde su participacin con ex-
pertoso similares.
Emitir juicios de opinin y valorativos
en torno a la diversidad cultural y for-
masde vida de terceros.
Enciclopediasy diccionarioselec-
trnicospara la comprensin de
vocabulario.
24
Lengua Castellana
Segundo Ao de Enseanza Media
Contenidos
Recursos
Frasesnominales, y verbales, elementossimplesy
compuestos, elementosgeneralesde cohesin yco-
herencia. Elementoslxicos, 1000 palabrasde pri-
mero medio y 300 que se agregan.
Web
Extraccin de informacin literal y au-
tntica en URLs o sitiossugeridosde
diferentestiposde textosy actividades
culturalesy recreativasde interspara
el alumno (noticias, relatos, curiosida-
des, comentariosde pelculas, etc.)
Sof t war e
de Produc-
tividad
M odelos o patrones morfosi ntc-ti cos,
como ejemplificacin para crear material
para demostrar comprensin a travs de
grf i cos, i lustraci ones, esquemas,
diagramas, mensajesbreves.
C o r r e o
Electrnico
Temas de inters o actualidad relacio-
nados con msica, cine, actualidad in-
ternacional e intersjuvenil para traba-
jar comprensin con ayuda de diccio-
nario.
Dar y solicitar informacin. Verbos en tiempo pre-
sente para relatar noticiasescuchadasen ingls.
M acro funciones: exposicin explicacin.
M icrofunciones: identificarse e identificar,
dar rdeneso instrucciones, afirmar, ne-
gar, confirmar informacin, iniciar y ce-
rrar informacin.
Creacin de material para demostrar comprensin
a travsde relatos, informes, comentariosy otros
resaltando losaspectosmsimportantesy signifi-
cativosde lo escuchado.
IRC / CHAT Reaccionar en torno a un tema en co-
mn comprendido auditivamente en in-
gls, intercambiando opiniones y com-
partiendo ideas.
Dialogar por escrito sobre temasde inters que
le permitan crear material oral para compartir con
suscompaeros.
Li stas de
Discusin
Dar y solicitar informacin especfica
para trabajar en torno a ella y desarro-
llar habilidadesde comprensin lectora.
Reaccionesen inglso en espaol en torno a even-
tos escuchados para solicitar emisin de juicios y
opiniones.
Sof t war e
Educativo
M aterial variado en cuanto a tipos y
temasque contribuyen a la diversidad
para desarrollar comprensin.
25
Lengua Castellana
Bsqueda de informacin que ex-
presen opinionesen inglssobre t-
picosvariadoso algn tema de ac-
tualidad.
Comunicarse en forma directa y
efectiva para compartir ideas, opi-
niones, apreciando el ambiente
propio producto de la comuni-
cacin que involucra sentimien-
tos, y aspectosafectivos.
Formulacin de preguntasy res-
puestas. Solicitud y entrega de in-
formacin. Intercambioscortosa
partir de modelos. Dilogos, ex-
presin de actitudes personales,
identificacin, instruccin.
Localizacin de informacin ge-
neral, detalles en textos
dialgicos, participantes y roles.
Expresionesde secuencia, tempo-
rales, o espaci ales u otros
indicadorescontextuales.
Listas, esquemas, diagramasy redac-
cin de oracionesinstructivasy/o des-
criptivas para demostrar compren-
sin lectora y auditiva. M ensajescor-
tos, gramati calmente correctos y
comunicativamente apropiados.
Permite demostrar comprensin
de temasa travsde la elabora-
cin de dilogoso historietas, a
partir de modelosdadospara ser
reproducidosoralmente.
Elaboracin de diccionarios o ba-
sesde datoscon la adquisicin de
vocabulario para ir formando uno
personal, que le permitir conta-
bilizar el lxico adquirido para pro-
fundizar en la comprensin lecto-
ra y auditiva.
Emitir juiciosanalticosen torno a di-
ferentesformasde expresin lings-
tica (canciones, poemas, noticias),
generando comparacionesentre am-
bosidiomaspara apreciar la riqueza
de la comunicacin.
Expresionesidiomticasdifcilesde
explicar y entender cuando se pre-
sentan aisladasde la cultura y as-
pectossocialesde quien lasemite.
Compartir mensajes en diferentes
estilospara conocer lasdiversasex-
presiones de la lengua y valorar la
propia.
Vocabulario y expresiones juve-
nilespropiasde cada idioma.
Produccin de mensajesescritos
en torno a un tema de inters
comn.
M odismos, refranesy expresiones
idiomticaspara adquirir vocabu-
lario.
Diferentesestilosy formasdel lengua-
je autnticos, para su conocimiento,
anlisis y aprecio por otras culturas y
la propia.
Ejemplificacin de vocablos, campos
semnticos y usosdel mismo en en-
ciclopediasydiccionarioselectrnicos.
26
Lengua Castellana
Tercer Ao de Enseanza Media
C ont eni -
dos
Recursos
M acro funciones: demostracin, persua-
sin, comparacin.
M icro funciones: reconocer yexpresar ac-
titudes personales, corregir, solicitar ayu-
da o consejo, llamar la atencin, reportar,
ej empli fi car, enumerar, resumi r. Frases
preposicionales, yadverbiales, frasesrela-
tivas, condicionalesyverbosmodales.
Textos-tipo. Autnticosrepresentativosdel mundo
laboral y acadmico y de actividadessocioculturales
(catlogos, folletos, cartascomerciales, prospectos,
manuales, paquetes computacionales, etc.). Com-
paracin, inclusin, finalidad yelementoslingsticos
que marcan finalidad.
Web Diversostipos, textosde mayor exten-
sin representativosy de interspara
los alumnos (manuales, reseas, en-
trevistas, comentarios de cine, msi-
ca, poltica, enfermedades, etc.)
Textos orales autnticos (audio-videos) con te-
masde inters, entrevistas, avisosy variedad de
mensajes.
Sof t ware
de Produc-
tividad
Emisin de conclusiones y estableci-
miento de relaciones entre lo ledo y
la opinin personal al respecto (tablas,
grficos, esquemas).
Elaboracin de informessobre lostextosescu-
chadoscon redaccin de conclusionesy estable-
cer relaci ones en torno a lo comprendi do
auditivamente.
C o r r e o
Electrnico
Emisin de opiniones, puntos de vis-
tas personales para interpretar men-
sajesemitidospor hablantesnativosa
travsde la contestacin de correos.
Redactar conclusionesen torno a alguna pelcu-
la, cancin escuchada en ingls para intercam-
biar ideascon su interlocutor.
IRC / CHAT Relatos, noticias, o hechosescuchadosen ingls
actualesy de nivel internacional.
Li stas de
Discusin
Expresionesy vocabulario til para so-
licitar informacin autntica e interpre-
tar o resumi r mensaj es y tpi cos
envadosen inglso espaol.
Vocabulario que permita compartir en torno a
temas comunes escuchados emitiendo conclu-
sionesal respecto.
Sof t ware
Educativo
Temticas diversas para contribuir al
desarrollo de la comprensin lectora.
Definiciones, ejemplosyusoslexicolgicosde una
palabra para enriquecer vocabulario.
27
Lengua Castellana
Formulacin de preguntasy res-
puestas; modelos y estrategias
para enfrentar lo imprevisto.
Diferentestiposde textosen ingls,
respetando la diversidad de ellos,
para extraer informacin autntica.
Lxi co de aproxi madamente
1.600 trminos, que incluye las
1.300 palabrasde 2 Ao M edio.
Textos-tipo. Solicitud y entrega de
informacin, entrega de opiniones
y puntosde vista a textosescritos,
orales y visuales. Formas verbales
simplesy compuestas.
M ensajesoralesy escritosy ela-
boracin de material afn con dis-
tintasexpresionescomunicativas
(poemas, rimas, biografas, etc.)
.
Lxi co a travs de oraci ones,
imgenes, ejemplos. (Ejercitar el
vocabulario adquirido a travsde
la creacin de poemas, cancio-
nes, rimas, etc.).
Opinionespersonalesy argumenta-
cin en torno a la informacin obte-
nida, emitidasa travsde informes
y documentos.
Distintos tipos de expresiones
comunicativas.
Expresionesidiomticaspropias
de la juventud dadasen diferen-
tescontextossocialesy situacio-
nesde la vida diaria.
Respetar la opinin de su interlo-
cutor y desarrollar una actitud po-
sitiva con los temas compartidos
entregadospor su amigo " virtual" .
Reconocer expresionesemitidas
por interlocutoresnativosy usar
el vocabulario adquirido.
Expresionesde aprecio emitidases-
pontneamente entendiendo la di-
versidad cultural existente.
Expresionesde solicitud de ma-
terial escrito con diversasexpre-
sionescomunicativasusadasen
el idioma extranjero.
Solicitudesde explicacin sobre
uso, f ormas si ntcti cas y
contextualesde vocablosespe-
cficos.
Emisin de opiniones en torno a
diferentesaspectosculturalesde la
sociedad occidental.
28
Lengua Castellana
Cuarto Ao de Enseanza Media
Contenidos
Recursos
Distintos tipos de textos escritos, autnti-
cos, relacionadoscon susinteresesvocacio-
nalesyculturales. Oracionessubjuntivas, uso
de gerundi os, verbos de reporte,
intensificadores.
Distintostiposde textosorales, autnticos,
de fuentesy temasvariados.
Web
Textosautnticosrepresentativosdel mundo
laboral o acadmico pudiendo ser estasrese-
as, catlogos, cartas tipos, modelos de cu-
rrculum y otros.
Software de
Productividad
Cartassolicitudes, currculum, informesy re-
seassobre descripcionesde carrerasy es-
tudiossuperiores.
Generar informescon la informacin es-
cuchada destacando ideasy detallesim-
portantesal respecto.
C o r r e o
Electrnico
Expresarse acerca de gustosy preferenciasen
el mbito profesional sobre el futuro inme-
diato en cuanto a estudiossuperiores, cam-
po laboral para establecer comparaciones.
Preguntas simples y complejas para com-
partir e intercambiar ideasen torno al fu-
turo tanto en el campo laboral como de
estudiossuperiores.
Participacin en proyectoscolaborativos.
IRC / CHAT
29
Lengua Castellana
Situaciones comunicativas simples
oralesyescritasrelacionadascon los
mbitoseducacional y laboral, para
establecer contacto, personal o a
travsde multimedia, con personas
de otros pases en forma simple y
directa. Curriculum, cartasformales
e informes.
Lxi co de aproxi madamente
2000 palabras, que incluyen las
1.600 de losaosanteriores.
Textosextradosde mensajeselectrni-
cos, pginas Internet, catlogos, ma-
nualesespecializados, curriculum vitae
y solicitudesde trabajo, descripcin de
carrerasy cargos, balancesy estadsti-
cas, reseas de actividades culturales,
editoriales, artculosy videos.
Informacin relacionada con su futuro
inmediato para el desarrollo de poten-
cialidadesdel mundo laboral o acad-
mico al que se ver enfrentado.
Elaboracin de resmenes y re-
daccin de documentosmodelos,
tilespara su futuro inmediato.
Completar el diccionario de los
aos anteriores, refundirlo y re-
visarlo para su impresin y utili-
dad posterior.
G eneraci n de materi al escri to que
involucre la apreciacin por el idioma
extranjero en torno a lo que ste le
aporta para decidir su futuro laboral o
acadmico.
Expresiones idiomticas propias
de la juventud dadasen diferen-
tescontextossocialesy situacio-
nesde la vida diaria.
Uso e identificacin de expresio-
nes emitidas por sus pares nati-
vos para ejercitar el vocabulario
adquirido.
Saludos y despedidas, preguntas sim-
ples y complejas para apreciar la opi-
nin que emite espontneamente un
participante, entendiendo lasdiferen-
tesposibilidadesofrecidassobre el fu-
turo, en otrasculturas.
30
Lengua Castellana
Aplicacin Prctica de la Informtica Educativa al Sector
de Lenguaje y Comunicacin
Como se observ en lastablasanteriores, lasposibilidadesde la informtica edu-
cativa en el nuevo currculum de enseanza media, y al menostericamente son
muchasy como una forma de " probar" lasposibilidadesrealesse ha optado por
ofrecer a continuacin un conjunto de actividadesprcticasmuy realistas, donde
se introducen explcita y detalladamente losrecursoseducativosinformticosen
el sector de lenguaje y comunicacin. Para este sector se ofrece un conjunto de
16 actividadesprcticasque utilizan la informtica educativa como recursosde
apoyo, para ser desarrolladascon estudiantesdesde primero a cuarto medio. Del
total de actividades, 8 de estasson para el subsector curricular de lengua caste-
llana y comunicacin y lasrestantes8 son para el subsector curricular de idioma
extranjero, distribuidasen amboscasosen dospor cada nivel.
Al momento de revisar lasactividades, esprobable que se le presenten muy tec-
nolgicamente centradas, y en cierta medida as es; pero no ha sido por desear
transmitir la idea de que todosloscontenidosdeben ser cubiertoscon recursos
educativos informticos, de ningn modo, slo son ejemplos concretos lo ms
contextualizadosposiblesa la realidad educativa de la enseanza media. Esmuy
importante tener en mente que estasactividadesestn inmersasen un contexto
de enseanza de larga duracin y por lo tanto, el esfuerzo msvalioso ser inser-
tarlasen la prctica diaria. Si por algn motivo se observa que son lejanas, per-
fectamente pueden ser adaptadasa la propia realidad.
Una vez hechas estas consideraciones, a continuacin se explica la forma de
presentar lasactividades. Todasestaspresentan la siguiente estructura:
- Subsector Curricular.
- Nmero de la actividad y nivel de enseanza.
- Unidad Curricular que se pretende abordar.
- Objetivos curriculares abordados en la actividad. Estos han sido extrados de
planesy programaso de losobjetivosfundamentalespara la enseanza media.
- Contenidoscurricularesque aborda la actividad.
- Actividad propuesta. Se refiere a una breve descripcin general de la actividad
en su conjunto.
- Recursos. Se especifican los recursos tecnolgicos y materiales mnimos para
desarrollar la actividad.
- Acciones. En este punto se entrega una descripcin muy detallada de qu eslo
que se desarrollar con losestudiantesen el o losperiodosde clase.
- Evaluacin. Se entregan algunasideasy sugerenciasde cmo podra ser evalua-
da la actividad antesdescrita.
Pudiese resultar complejo esta tan detallada descripcin, pero ello no implica que
lasactividadessean difcilesde realizar, por el contrario se han desarrollado pen-
sando en que puedan ser llevadas a cabo. Junto con las descripciones de las
actividadespor cada sector, cuando corresponde se anexan un conjunto de guas
y/o material adicional de apoyo que puede ser til para llevar a cabo lasactivida-
dessugeridas. Finalmente, se le entregan ideasde proyectosde aula factiblesde
ser desarrollados, donde se puede insertar el recurso informtico en diferentes
contextosde enseanza.
31
Lengua Castellana
Actividades del Subsector Curricular Lengua Castellana
y Comunicacin
Nivel: Primer Ao de Enseanza Media. Actividad 1
Unidad: La comunicacin dialgica
Objetivos:
- Comprender losprocesosde comunicacin centradosprincipalmente en el
intercambio de informacin y en la interaccin entre pares.
- Comprender y valorar discursosy textosde carcter informativo de uso fre-
cuente.
Contenido:
Valoraci n de hbi tos de i nvesti gaci n, tanto i ndi vi dual como
colaborativamente.
Actividad propuesta:
Consecuentescon el tratamiento de lasdisciplinasbsicasdel lenguaje: ha-
blar, escuchar, leer y escribir; tomando como eje temtico la msica con letra
en castellano en el contexto de la " cultura juvenil" , se propone desarrollar la
siguiente actividad que consiste en la elaboracin de una revista electrnica o
pgina Web. Se entiende que al aplicar la Actividad propuesta, el alumno
cuenta con lasconductasde entradasnecesariaspara el manejo del computa-
dor en todassusposibilidades.
Recursos:
Equiposcomputacionales, acceso a Internet, Scanner, impresoras, papel sufi-
ciente, disquetes.
Acciones:
- Navegacin por lossitiosde informacin y difusin musical de Internet en un
registro de direcciones electrnicas (URL) previamente preparado para la
actividad, le sugerimos:
Guasde radio: http://www.radios.cl
Radio Carolina FM http://www.carolina.cl/
El mercurio: http://www.elmercurio.cl
Directorio de revistaschilenas: http://revistas.cl
Diariosnacionalese internacionales: http://www.diarios.cl
Diario la tercera: http://www.latercera.cl
- Formacin de grupos de inters compartido por algn gnero musical o
intrprete en particular, cuidando que losalumnosmsaventajadosen in-
formtica queden distribuidosen losdistintosgrupos.
32
Lengua Castellana
- Cada grupo discute y formula un plan de accin que permita unificar crite-
riosde investigacin (qu investigar): por ejemplo: biografas, letrasde can-
ciones, reportajes, etc.
- Seleccionan informacin y la almacenan en archivoselectrnicos, que pue-
den dar origen a una revista electrnica o pgina Web, siempre que losalum-
nostengan lashabilidadespara este tipo de trabajo en loscomputadores.
Acciones adicionales sugeridas:
- Interpretan con sus palabras en forma oral y escrita el contenido de los
textosseleccionados.
- Redactan y envan cartas solicitando informacin especfica a fuentes de
informacin electrnica que aparecen en lossitiosde Internet visitados.
- Crean revistas (electrnica e impresa) con el material recopilado en sitios
Web mssuspropiosaportescreativos: fotografas, entrevistasimaginarias,
y lasrespuestasrecibidas.
- Organizan y desarrollan " conferencia de prensa" en representacin de su
grupo o artista en particular.
- Lanzamiento oficial de la revista de cada grupo, al curso o a la comunidad
escolar.
Evaluacin:
- Se evaluar el lenguaje oral a travsde una lista de cotejo que contemplar
algunosaspectoscomo: viciosde diccin, (dequesmo, por ejemplo), uso de
muletillas, repeticin de ideasy cambiosinnecesariosen el nivel de lenguaje
utilizado. Evaluacin sumativa.
Nmina alumnos Su comentari o
es de calidad?
Hace uso de
muletillas?
Repite una misma
idea?
Cambia su nivel de
lenguaje?
- El lenguaje escrito se evaluar travsde susaportescreativoscomo cartas,
entrevistas imaginarias, considerando: ortografa, frases y oraciones bien
construidasy jerarquizacin y sntesisde ideas. Evaluacin sumativa.
- El desarrollo de la actividad y trabajo grupal se evaluar a travs de una
" pauta estructurada" , la que tendr carcter formativo y podr ser aplicada
en el momento que sea necesario.
33
Lengua Castellana
Nombre del grupo.................................fecha evaluacin.....................
Aspectosa evaluar 1 p 2 p 3 p 4 p 5 p
1. Se organiz el grupo con la rapidez esperada?
2. Lasrelacionesdel grupo favorecen el desarrollo de la actividad?
3. Al enfrentar una dificultad se acta con buena intensin?
4. El grupo mantiene la visin de losobjetivosque se pretende lograr?
5. El desarrollo de la actividad favorece el desarrollo de nuevasactividades?
La ponderacin esde carcter ascendente, con un puntaje total de 25 pun-
tos. El profesor podr darle a cada evaluacin, el carcter que estime conve-
niente: formativa o sumativa
Sugerencias:
En caso de completarse todaslasacciones.
- Presentar lasrevistasa lospadresde losalumnosen reunioneshabituales,
destacando claramente lo que se estaba enseando y el logro de losapren-
dizajesesperados.
- El tema puede ser cambiado por otro que permita la participacin de los
alumnosde acuerdo a suspreferencias.
34
Lengua Castellana
Nivel: Primer Ao de Enseanza Media. Actividad 2
Unidad: "La comunicacin dialgica"
Objetivo:
- Reconocer en lassituacionescomunicativasy en losmensajes, losfactoresy
elementosque influyen en la eficacia de la comunicacin y utilizarlosade-
cuadamente.
Contenidos:
- Produccin de diversos tipos de textos informativos y literarios: narracin,
descripcin y dilogo.
Uno de losobjetivosfundamentalestransversalesde la educacin media " cre-
cimiento y autoafirmacin personal" y en el mbito de la contextualizacin y
socializacin de los aprendizajes, se propone una actividad consistente en
enfrentar a losalumnoscon su origen y su entorno familiar, comunal, regio-
nal, nacional e internacional, utilizando diversas fuentes de investigacin y
comunicando suslogros.
Recursos:
Equiposcomputacionales, conexin a Internet, impresoras, papel suficiente,
Scanner.
Acciones:
- Losalumnos, a travsde una actividad ldico - motivacional, se agrupan de
acuerdo a su mesy ao de nacimiento.
- Forman grupos, asumiendo un nombre y una organizacin interna que les
permita cumplir funcionesde responsabilidad en el trabajo en equipo.
- Determinan lostemasde su inters, losque sern ubicadosen su mesy ao
de nacimiento; por ejemplo mayo de 1986.
- A travsde la navegacin en sitiosWeb recopilan en archivo electrnico la
informacin obtenida del perodo sealado.
Biblioteca de Amrica latina: http://lanic.utexas.edu/la/region/library
El mercurio: http://www.elmercurio.cl
Diarios: http://www.diarios.cl
Biblioteca Cervantes: http://cervantesvirtual.com.
La Biblia: http://www.cefoim.com/biblio/indexb.htm
- Seleccionan material previamente establecido: por ejemplo: deportes, acon-
tecimientosartsticos, culturales, figurasdestacadas, mensajespublicitarios,
indicadoreseconmicos, etc.
35
Lengua Castellana
- Cada integrante del grupo redacta su autobiografa y la registra en el archivo
electrnico previamente establecido.
- Redactan y realizan entrevistasa susmadressobre losmomentospreviosa
susnacimientos, destacando susexpectativasde ellos.
- Seleccionan y digitalizan fotografaspersonales, familiaresy contextuales.
Otras actividades sugeridas:
- Visitan el diario local y/o la hemeroteca de la biblioteca pblica, o entrevistan
a personas de la comunidad, destacadas por su larga permanencia en el
lugar.
- Toda la informacin obtenida, redactada y procesada esllevada a una repro-
duccin del diario de la poca, en la plantilla en Word, u otros recursos
informticosdel establecimiento. Al configurar electrnicamente el produc-
to, se debe conservar claramente la estructura del diario y el " momento
histrico" , con lasfechas, avisoscomerciales, precios, etc.
- En nota editorial, explican losobjetivostanto prcticosdel aprendizaje como
de la significacin afectiva de haber reproducido su propio origen en el
contexto social en que se dio.
- Socializan losaspectosmsdestacadosa travsde un diario mural al interior
del establecimiento.
- Realizan ceremonia de lanzamiento del diario impreso, en reunin de padres
y apoderados, entregando a cada uno un ejemplar del producto.
Evaluacin:
- Se evaluar el lenguaje oral a travsde una lista de cotejo que contemplar
algunos aspectos como: comentarios, vicios de diccin, uso de muletillas,
repeticin de ideasy cambiosinnecesariosen el nivel de lenguaje utilizado.
A travsdel siguiente instrumento de evaluacin:
Lista de cotejo. Anotar s o no, segn corresponda.
Nmina alumnos Su comentario
esde calidad?
Usa M uletillas? Repite una misma
idea?
Cambia su nivel
de lenguaje?
- El lenguaje escrito se evaluar travsde susaportescreativoscomo: entrevis-
tas, diferenciacin entre textosinformativosy literarios, considerando frases
y oraciones bien construidas y jerarquizacin y sntesis de ideas. Para esta
evaluacin se puede utilizar la siguiente pauta.
Cada aspecto se ponderar con un puntaje de 1 a 7. Total 28 puntos.
36
Lengua Castellana
Nmina de
Alumnos.
Expresa con claridad
susideas.
Utiliza oraciones or-
denadas.
Jerarquiza susideas
en orden de impor-
tancia.
Escapaz de sintetizar
susideassin limitar su
creatividad.
- El trabajo en equipo podr ser evaluado a travsde una pauta estructurada.
Se sugiere la siguiente.
Pauta estructurada. Ponderar su apreciacin de 1 a 5 en orden ascendente.
(Slo a modo de ejemplo ya que se sugiere que sea el profesor quien constru-
ya la pauta, de acuerdo a susnecesidades).
Nmina de
Alumnos.
Se integra con efec-
tividad al grupo.
Soluciona problemas
que implican el desa-
rrollo del trabajo
M antiene buenasre-
laci ones con sus
compaeros.
Aporta en forma construc-
tiva con ideasy materiales
El profesor podr darle el carcter que estime conveniente ya sea formativa o
sumativa.
37
Lengua Castellana
Nivel: Segundo Ao de Enseanza Media. Actividad 1
Unidad: El discurso expositivo como medio de intercambio de
inf ormacin y conocimiento.
Objetivos:
- Comprender los procesos de comunicacin centrados en la exposicin de
ideas, hechos, temasy situaciones.
- Reconocer y utilizar adecuadamente losprincipaleselementosresponsables
de la eficacia comunicativa del discurso expositivo oral y escrito.
Contenidos:
- Caracterizacin del discurso expositivo en susaspectosbsicos.
- Formasbsicasque lo constituyen: definicin, descripcin y caracterizacin
para referir rasgosconstitutivoso que identifican a objetos, personas, perso-
najeso figuraspersonificadas. Narracin para referir secuenciasde hechoso
situaciones, discurso del comentario para exponer opiniones, comentarios,
puntosde vista del emisor sobre losobjetoso materiasdel discurso.
La actividad propuesta a continuacin consiste en producir un encuentro en-
tre el alumno y su entorno, donde puedan observar espacios, objetos, perso-
nasy elementosque forman el ambiente y luego poner en prctica losconte-
nidosy lasaccionespara lograr losobjetivoscurriculares.
Recursos:
Equiposcomputacionales, Power Point, impresoras, papel, disquetes.
Acciones:
- A partir de la experiencia comn, consistente en una salida a terreno a un
lugar cercano al establecimiento, los alumnos, en forma individual, crean
archivo electrnico en hoja de Word, en el cual registran susobservaciones
del entorno observado, haciendo nfasisen losrasgosdistintivoso proble-
mascomunitarioscomo basura dispersa, falta de sealescamineras, raya-
dosindecorosos, etc.
- Describen personas a las que configurarn como personajes de un relato
propio e imaginativo que registran en su archivo electrnico personal.
- Describen objetivamente lasobservacionesde su entorno sealando lasca-
ractersticasque definen el ambiente fsico y humano.
- Con susarchivospersonalescrean un set de relatosimaginarios, tomando
como punto de partida a laspersonasobservadas, llevadasa la categora de
" personajes" protagonistasde suspropiosrelatos.
- Con losrelatosde cada alumno se har una publicacin, sntesisde la activi-
dad. Cada trabajo no debe sobrepasar una pgina y ser presentado en for-
ma creativa tanto en su forma lingstica como en el diseo de cada pgina.
38
Lengua Castellana
Otras acciones sugeridas:
- A partir de los textos seleccionados, los expresan a travs de un Cmics
utilizando para ello el Power Point como recurso creativo de sntesis.
- Losalumnospresentan suscreacionesal curso y discuten lasdiferentesapre-
ciaciones del entorno, tanto en los elementos comunes como en las dife-
renciasevidenciadasen el trabajo de cada uno de losgrupos.
Evaluacin:
- Antes de iniciar el trabajo en el computador, los alumnos desarrollan una
puesta en comn de lasobservacionesrealizadasen terreno, lo que permi-
tir advertir las posibles falencias de los grupos y corregirlos (Evaluacin
formativa) y/o tomar acuerdospara la elaboracin del producto.
- A partir de losrelatosimaginariospuestosen el archivo personal o impresos,
se evaluarn lasdescripcionesrealizadas, lascaracterizacionesde persona-
jescreados, la calidad de la narracin en cuanto a su organizacin.
Se sugiere la siguiente pauta estructurada, la creacin individual:
La puntuacin, de acuerdo a la apreciacin hecha por el profesor, ser de 1 a
12 puntos. Total 48 puntos.
Nombre
alumno
Descripcin del per-
sonaje.
Descripcin del am-
biente.
Creatividad en el re-
lato.
Creatividad en el diseo.
En caso de realizarse las7 acciones:
- El producto ser evaluado a travs de la presentacin al curso en Power
Point, del comentario colectivo, considerando la creatividad puesta en la
presentacin.
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Lengua Castellana
Nivel: Segundo Ao de Enseanza Media. Actividad 2.
Unidad: La variedad del mundo y de lo humano, comunicada
por la literatura y los medios de comunicacin.
Objetivos
- Comprender, analizar e interpretar crticamente lasimgenesdel mundo y
del ser humano contemporneosque se manifiestan en lasobrasledas.
- Apreciar el valor de stascomo medio de expresin, conocimiento y com-
prensin de la realidad.
Contenidos:
- Convergenciasy divergenciasinterpretativas.
- Reconocimiento y apreciacin de la variedad de versiones y valoraciones
acerca de la realidad en losdiscursosexpositivosliterariosy de losmedios.
- Reconocimiento y valoracin de la variedad de interpretacionesslidamente
fundamentadasacerca de lasobrasliterarias.
- Comprensin de la variedad interpretativa implicada en la reescritura de los
mismosasuntosen distintasobrasliterarias.
La actividad propuesta consiste en poner al alumno en contacto con lasobras
literarias que estn de acuerdo con sus intereses, las interpreten, opinen y
soliciten opiniones, enriqueciendo su formacin tanto literaria como valrica
y, al mismo tiempo, se enfrenten al hecho literario a partir de su propia capa-
cidad creadora.
Recursos:
- Equiposcomputacionales, Internet, Power Point, impresora, papel, disquetes.
Acciones:
- Losalumnosdel curso construyen un listado de temasliterarios.
- Forman gruposde acuerdo al listado de temasde su inters. Por ejemplo: el
amor, la venganza, la muerte, la injusticia, el dolor, etc.
- Clasifican los textos u obras de acuerdo a los niveles de lenguaje que se
advierten en ellos.
- Entrevistan a personalidadesdel mundo intelectual como: escritoreslocales,
nacionales e internacionales, a travs del E-M ail, periodistas, profesores,
estudi antes connotados, etc. Para contactarse, por ej emplo: http: //
www. escritores. cl; http://www. chileaustral. com/poesia/luana. html; entre
otros que pueden ser localizados a travs de http://altavista.com, e ingre-
sando como texto: escritoresy buscando en espaol. Sobre el tema analiza-
do y con cuestionario previamente establecido (Pueden solicitar informa-
cin a travsdel chat, si se dan lascondiciones).
40
Lengua Castellana
- Almacenan en registro electrnico pequeasobras, fragmentosu obrascom-
pletas, incluyendo todo tipo de expresiones, fruto de su propia investiga-
cin: payas, dichospopulares, refranes, dcimas, poemas, etc. que eviden-
cien diferenciasde uso de lenguaje.
- Cada grupo elige un producto a elaborar con el computador, de acuerdo a
suspropiascompetencias: trptico, comicsen Power Point, diario, boletn,
pgina WEB, losque podrn ser ilustradoscon fotografaso smbolosque
representan el texto.
- Cada producto debe incluir una presentacin del tema realizado por el gru-
po, evidenciando la diversidad de puntosde vista y lenguaje sobre el mismo
y lasmaneraso formasde reproducirlo.
- Presentan productosa la comunidad escolar en una pequea exposicin y a
lospadresy apoderadosen reunionesordinarias.
Evaluacin:
- Para el trabaj o en equi po se sugi ere la apli caci n de una pauta de
autoevaluacin que determine nivelesde participacin, aportespersonales,
sugerenciasvlidas, determinar problemasy otrosque permitan orientar y
optimizar el trabajo.
Instrumento de Autoevaluacin
Estimado alumno: Para una mejor orientacin de la actividad que estsdesa-
rrollando, te solicito que contestes las siguientes preguntas anotando una
" X" sobre el recuadro que mejor representa tu apreciacin.
Aspectosa evaluar S No
1. Estoy bien informado de loscontenidosinvolucradosen la actividad?
2.Estoy informado de losobjetivosque se pretende lograr con la actividad?
3. Considero que mi grupo est bien organizado?
4. Considero que mi aporte al trabajo grupal est al ritmo exigido?
5. Regularmente cumplo con lastareasencomendadasy a tiempo?
6. M i aporte a lasbuenasrelacionesdel grupo essignificativo?
- A travsdel tema presentado como producto, se evaluar la percepcin que
hayan logrado losalumnosde la diversidad de textosestudiadosa partir de
losdistintosnivelesde lenguaje, recursosy contextos.
- Losproductospresentadospor cada grupo sern evaluadosa travsde una
pauta creada en conjunto con losalumnos, quienesdecidirn losaspectos
sometidosa la evaluacin.
41
Lengua Castellana
Nivel: Tercer Ao de Enseanza Media. Actividad 1.
Unidad: Comunicacin Escrita
Objetivo:
- Comprender losprocesoscentradosen la controversia generada por la dife-
rencia de opinin y el discurso argumentativo propiosde esassituaciones.
Contenidos:
- Lectura de textosescritosde carcter argumentativo producido en situacio-
nespblicasde comunicacin habitualespara percibir:
- Variedad de tiposde textos(ensayo, editorial, comentarios, artculospe-
riodsticos, Cartasal Director, versionesescritasde debatesparlamenta-
rios, jurdicos, cientficos, etc.) Lasposicionesque adoptan losenunciantes
frente a la materia que desarrollan en el texto y lospropsitosy finalida-
desque persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.).
- Frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de
textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de he-
chos, de casoso situacionesilustrativas, citasy referenciasa otrostextos,
alusionesa personajesrelevantesde la historia y la cultura, incorporacin
en el texto de ilustraciones, cuadrosestadsticos, etc.).
La siguiente actividad propuesta, necesariamente debe desarrollarse en el marco
de la polmica, la diferencia de opinin, la apreciacin personal de quien se
manifiesta frente al tema. No obstante, debe existir un sustrato objetivo sobre
el cual converjan lasdiferentesopiniones. Por lo tanto, el " tema" puede ser
cambiado de acuerdo a lasnecesidadesy preferenciasdel curso, del profesor,
de lasproblemticasregionaleso locales.
Recursos:
Equiposcomputacionales, Internet, impresora, papel suficiente, Scanner.
Acciones:
- Reunidosen grupospreviamente establecidos, losalumnosse organizan y
renen informacin de sitiosWEB sobre el tema El Pueblo M apuche (el con-
flicto). Disean su propia pgina WEB.
- Losalumnosnavegan y renen antecedentesdel Pueblo M apuche en soft-
ware " LosPueblosAborgenesde Chile"
- Recopilan informacin de diferentes medios informativos de Internet (dia-
rios, revistas, ensayos, artculos, etc.).
- Soci edad e Hi stori a M apuche por Investi gadores M apuches: http: //
linux.soc.uu.se/mapuche/mapuint/amapuint00.htm
42
Lengua Castellana
Poblacin M apuche. Cifrasy criterios. http://linux.soc.uu.se/mapuche/mapuint/
liwdocla.htm
Fundacin Rehue: http://www.xs4ll./-rehue
- Almacenan informacin en archivo electrnico de su WEB
- Crean pauta (o cuestionario) relativo al tema en discusin: El Conflicto del
Pueblo M apuche.
- A travsdel Correo Electrnico solicitan opinin (cuestionario) sobre el Con-
flicto M apuche a diferentespersonalidadescomo: parlamentarios, dirigen-
tesde partidospolticos, escritores, periodistas, etc.
- Clasifican informacin de acuerdo a loscriteriosde opinin divergentesfrente
al Conflicto M apuche, determinando:
Antecedenteshistricosdel Pueblo M apuche.
Caractersticasactuales(como comunidad).
Determinacin del conflicto en s.
Determinacin de lascausasque lo originan.
Principalesvasde solucionespropuestas.
Conclusionesde cada grupo.
- Cada grupo har una ponencia pblica con lasconclusionesobtenidas, donde
se presentarn lasopinionesrecopiladasen forma sinttica, a travsde Power
Point. Pueden adoptar un solo tema de los propuestos anteriormente, lo
que implicara 6 panelistas.
Se recomienda realizar un evento con invitacin a profesores, padres, apode-
radosy miembrosde la comunidad.
Evaluacin:
- A travs de una lista de cotejo, el profesor evaluar: calidad y variedad del
material recopilado, claridad en lasconclusionesplanteadas, cmo se com-
promete con la realidad social. Esta evaluacin tendr un carcter formativo y
servir para orientar el trabajo en la manera ms productiva. La siguiente
pauta esslo a modo de ejemplo, ya que el profesor podr elaborar la propia.
Lista de Cotejo:
Nmi na de
alumnos.
El material presentado
essignificativo.
Presenta distinto
tipo de material.
Plantea claramente
susconclusiones.
Se compromete con
la realidad observada
43
Lengua Castellana
- El profesor, en conjunto con losalumnosy, a travsde una discusin verbal
evaluarn el cuestionario o pauta que servir para reunir informacin, la
que tendr un carcter formativo.
- Se construir, en conjunto con losalumnos, una pauta para evaluar la " Po-
nencia Pblica" de cada grupo, incluyendo el producto final, que podr
tener un carcter sumativo.
Por ejemplo:
Nombre del grupo.............................Fecha Ponencia........................................
Nombre Ponencia Presentada...........................................................................
ASPECTOS A EVALUAR 1 p 2 p 3 p 4 p 5 p
1. Expresa susideascon claridad?
2. Se mantiene dentro del tema?
3. Representa la opinin de su grupo?
4. M aneja un lenguaje contextualizado con su tema?
5. Utiliza recursosque hacen amena su exposicin?
- Se sugiere una evaluacin formativa al final de la clase determinando logros
y dificultadesy una reflexin final.
44
Lengua Castellana
Nivel: Tercer Ao de Enseanza Media. Actividad 2
Unidad: Medios masivos de comunicacin
Objetivo:
- Analizar crticamente el discurso argumentativo en diferentesmediosde co-
municacin escrita y audiovisual, reparando especialmente en losmensajes,
en lasrelacionesentre lasconductasy valoresque stosse proponen promo-
ver y en lostiposde argumentosy procedimientosque emplean para ello.
Contenidos:
- Participacin activa en la recepcin de textosperiodsticos, programasradia-
les y de T.V., avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios,
centradosen la observacin del componente argumentativo de ellos, dan-
do oportunidad para:
- La identificacin de losprocedimientosde persuasin y disuasin empleados,
- La evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utilizacin de
dichos procedimientos (relacin de lo verdadero con lo verosmil, de lo
bueno con lo deseable, etc.) y la deteccin de losprejuicios(sexistas, racia-
les, sociales, etarios, etc.) manifiestosen losprocedimientosutilizados.
Actividad propuesta
La siguiente actividad, consiste en proporcionar a losalumnosy alumnas, un
espacio para investigar en losmediosde comunicacin, diferentestemticas
de discusin, que le permita manifestarse de acuerdo a su propia percepcin
de ellos, elaborar suspropiashiptesisy llegar a conclusionesvlidas.
Recursos:
Equiposcomputacionales, Internet, Power Point, impresoras, papel, disquetes.
Acciones:
- Presentado al curso el tema " LosM ediosde Comunicacin M asiva" , eligen
un sub-tema y forman gruposde 5 alumnosde acuerdo al tema selecciona-
do. Lostemasdeben ser de amplia difusin por losmediosmasivos, como
por ejemplo: la violencia en losestadios, la publicidad, programaspopulares
de radio y T.V, lasteleseries, la msica, el cine, etc.
- Losalumnos, a travsde una lluvia de ideaselaboran hiptesisque lesper-
mitan investigar en cada rea de interssi losmediostransmiten mensajes
de acuerdo a un marco tico aceptable y moralmente ptimo. Por ejemplo:
" losrecursosutilizadospor la publicidad conllevan " segundaslecturas" no
apropiadasal producto que ofrecen" ; " la violencia en losestadiosesesti-
mulada por lospropiosmediosque la critican" , etc.
- De acuerdo al tema elegido preparan ponencia o hiptesisfundamentando
la importancia que el grupo le da al tema a travsde un archivo electrnico.
45
Lengua Castellana
- Navegan en Internet, especialmente en diarios, revistasy televisin, buscan-
do elementosque lespermitan reunir el material necesario para demostrar
o refutar su hiptesisinicial.
Guasde Radio: http://www.radios.cl
Radio Carolina F.M . http://www.carolina.cl/
El M ercurio: http://www.elmercurio.cl;
Directorio de RevistasChilenas: http://revistas.cl
Televisin Nacional: http://www.iusanet.cl/tvn/
Diario La Tercera: http://www.latercera.com/
Canal 13: http://www.canal13.cl
- Argumentan suspuntosde vista frente a un comentario o artculo seleccionado.
- Solicitan opinionesbrevesa travsdel chat, a jvenesde Latinoamrica. Para
mayor informacin sobre el recurso chat, recurrir a: manual Internet, Un
Nuevo Recurso para la Educacin, pgina 30.
- Reflexin y conclusin.
- Preparan presentacin conjunta " caricaturizando" susconclusionesen Power
Point con todoslostemasdel curso.
Evaluacin
- A travsde una mesa redonda, losalumnosexpresan susopinionesy con-
clusiones en cuanto a: el medio de comunicacin elegido argumentando
susrazones, el tema seleccionado y su fundamentacin y el planteamiento
de su hiptesis, frente a lo cual se podr aplicar una Lista de Cotejo que
determine: calidad de losargumentos, solidez de losfundamentos, calidad
de la hiptesisy presentacin en Power Point.
Nombre del
Alumno
Sus argumentos
son de calidad?
Son slidos sus
fundamentos?
Su hiptesis est
bien planteada?
Su presentaci n en Power
Point apoya susargumentos?
- El archivo electrnico ser evaluado considerando la variedad del material
recopilado, su calidad frente a lospropsitosdel trabajo y la fundamentacin
de suscomentarios.
- De manera formativa se sugiere una ronda de dilogo al final de cada jorna-
da, destacando en forma sinttica su estado de avance.
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Lengua Castellana
Nivel: Cuarto Ao de Enseanza Media. Actividad 1.
Unidad: Comunicacin Escrita
Objetivos:
- Comprender la especificidad de lassituacionespblicasde comunicacin.
- Reconocer y utilizar adecuadamente loselementosconstitutivospropiosde
este tipo de situacionesy discursos.
- Desempearse con propiedad en dichassituacionescomo receptor y como
emisor de distintostiposde discursosoralesy escritos.
- Afianzar el dominio lxico y ortogrfico y de las estructuras gramaticales
discursivasy textualespertinentesa diversostiposde discursospblicos.
Contenidos:
- Produccin de textosde carcter no literario, referido a temasy problemas
de la realidad contempornea de interspara losestudiantes, dando opor-
tunidad para:
- la investigacin sistemtica acerca de dichostemasy problemasy la ex-
presin de la visin personal sobre ellos,
- la aplicacin de principiosde cohesin y coherencia textuales, de elemen-
tosy recursosde composicin que aseguren la eficacia comunicativa: de
formasy estructurasdiscursivasadecuadas(descripcin, narracin, carac-
terizacin, argumentacin); de nivelesde habla pertinentes.
Actividad Propuesta:
La siguiente actividad consiste en poner al alumno en contacto tanto con los
medios de comunicacin, como con su entorno proporcionador de un len-
guaje real y capaz de establecer nexosparticularesde comunicacin, lo que le
dar la oportunidad de desarrollar sushabilidadespara investigar en terreno y
compartir susconclusiones.
Recursos:
Equiposcomputacionales, Internet, Power Point, impresoras, papel.
Acciones:
- Losalumnosse integran en gruposde inters, de acuerdo a lostemaspropues-
tospor el profesor como objeto de estudio y relativosa actividadesque desa-
rrollan, diferentesmarcosy nivelesde lenguaje en su comunicacin cotidiana.
- Se sugiere sectoresde actividad como: deportivo, cientfico, comercial, reli-
gioso; obrerosde la construccin, comerciantesde feria libre, pescadores,
delincuentes, etc.
- Revisan publicacionesen Internet de revistasy diariosreuniendo anteceden-
tesque identifican a dichosgrupos.
Guasde Radio: http://www.radios.cl
Radio Carolina F.M . http://www.carolina.cl/
El M ercurio: http://www.elmercurio.cl/
47
Lengua Castellana
Directorio de RevistasChilenas: http://revistas.cl
Televisin Nacional: http://www.iusanet.cl/tvn/
Diario La Tercera: http://www.latercera.com/
- En trabajo de terreno, renen expresiones lingsticas diferenciadoras del
lenguaje comn o expresionesque en su contexto adquieran otrassignifica-
ciones, al menos10 por alumno.
- Construyen una Base de Datosdestacando lostrminosy expresiones, sussig-
nificadosen losdiferentescontextosen que se encontraron y que son vlidos
para la comunicacin de estosgruposhumanos. La Base de Datosdebe consig-
nar: conceptos/ expresiones, definicin, contexto, significado acadmico.
- Identifican a cada grupo estudiado con fotografasilustrativas.
- Cada grupo construye un " Diccionario de Trminosy Expresiones" de un sec-
tor determinado; por ejemplo: " Trminosy Expresionesde losObrerosde la
Construccin" .
- Losalumnoscrean pequeosrelatoscon lostrminosaprendidosy en forma
paralela construyen el mismo relato con el lenguaje y nivel correspondiente a
su dominio acadmico.
- Publican sus resultados en un pequeo diccionario y/o crean comics en el
Power Point con situacin anecdtica, destacando el lenguaje estudiado y
lasposibilidadescomunicativasque encuentran en su contexto.
Evaluacin:
- A travs de un conjunto de preguntas el profesor evaluar el trabajo de
terreno previo, el que tendr un carcter sumativo.
- Lascreacionesde losalumnosse evaluarn en forma sumativa, consideran-
do aspectostalescomo:
- relacin con el tema,
- distincin y aplicacin de diferentesnivelesde lenguaje,
- creatividad y pertinencia con el tema.
- A travsde una lista de cotejo el Profesor evaluar la utilizacin de losrecur-
sosinformticoscon carcter sumativo.
Alumnos Sabe elegir el re-
curso informtico
pertinente.
Demuestra domi-
nio del recurso.
Escuidadoso al uti-
lizar el computador.
Se ocupa de guardar
respaldo de su trabajo.
Respeta el tra-
bajo ajeno.
- El producto final ser evaluado a travs de una autoevaluacin, utilizando
para ello una pauta elaborada en forma conjunta entre gruposy el profesor.
48
Lengua Castellana
Nivel: Cuarto Ao de Enseanza Media. Actividad 2.
Unidad: Literatura
Objetivos:
- Comprender, analizar e interpretar crticamente lasimgenesdel mundo y
del ser humano contemporneosque se manifiestan en lasobrasledas.
- Apreciar el valor de estascomo medio de expresin, conocimiento y com-
prensin de la realidad actual.
Contenidos:
- En las obras ledas temas y aspectos de la realidad contempornea que se
relacionen con experiencias, preocupacionese interesesde losalumnosy alum-
nas; y la apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin, cono-
cimiento y comprensin del mundo y del ser humano en la actualidad.
Actividad propuesta
Para desarrollar la siguiente actividad se sugiere otorgar la posibilidad de tra-
bajar con lostextossealadosen la bibliografa, correspondiente a la literatu-
ra tradicional u ofrecer la posibilidad de trabajar con lostextosproporciona-
dospor la msica popular que presenten la caracterstica de estar relaciona-
doscon el medio en que se insertan, como por ejemplo losque se sugieren
como bibliografa alternativa.
Recursos
Equi pos computaci onales, Internet, enci clopedi a Encarta Power Poi nt,
impresoras, papel, disquetes.
Acciones:
- Ledoslostextosseleccionados, cada grupo desarrollar un tema especfico
de apreciacin literaria objetiva.
- Renen informacin sobre el contexto social, poltico, religioso, lingstico,
etc. que se relacionan con la obra leda. (software, enciclopedia Encarta).
- A travsdel Correo Electrnico losalumnosrenen informacin de perso-
nas, del pasy del extranjero (que guarden cierta pertinencia con losconoci-
mientosdel contexto) y la almacenan en archivoselectrnicosgrupales.
Biblioteca Archivosy M useosde Chile: http://www.dibam.renib.cl/
Biblioteca de Amrica Latina: http://lanic.utexas.edu/la/region/library
- A partir de la obra literaria crean sus propias obras (asumiendo el tema)
como: poemas(individualesy/o colectivos), comics, historietas, etc.
- Elaboran productosen el computador, utilizando Procesador de Textos, Power
Point, incorporando imagen, texto y sonido con vocesdramatizadas.
- Presentan sus productos tanto al curso, como a los padres en reuniones
habituales.
49
Lengua Castellana
Evaluacin:
- A travsde un conjunto de preguntasel profesor evaluar losconocimientos
previos(lectura y comprensin del texto seleccionado), la que tendr un ca-
rcter sumativo. Por ejemplo: Qu eslo narrado? Quin cuenta la historia?
Quinesparticipan de la accin del relato? Dnde se producen loshechos?
- Lascreacionesde losalumnosse evaluarn en forma sumativa, consideran-
do aspectostalescomo: relacin con el tema " modelo" , aportescreativosa
la recreacin del tema, evidenciasde cambio de contexto respecto al mode-
lo recreado, otrosaspectosque determine el profesor.
- A travsde una lista de cotejo el profesor evaluar la utilizacin de losrecur-
sosinformticoscon carcter sumativo tanto en el proceso como en el pro-
ducto final.
Alumnos Sabe elegir el re-
curso informtico
pertinente.
Demuestra domi -
nio del recurso.
Es cui dadoso al
utilizar el compu-
tador.
Se ocupa de guar-
dar respaldo de su
trabajo.
Respeta el trabajo
ajeno.
Bibliografa sugerida
Obra Autor Tema de Contexto
" Niebla" M iguel de Unamuno El desastre espaol de 1889
" Sub -Terra" Baldomero Lillo Conflicto minero de Lota
" La Casa de losespritus" Isabel Allende Problemassocialesderivadosde la dictadura
" M artn Rivas" Alberto Blest Gana La sociedad chilena a principiosdel siglo XX
" Palomita Blanca" Enrique Lafourcade Realidad social chilena de finesde losaos70
Bibliografa alternativa
Obra Autor Tema de Contexto
" El Baile de losque sobran" LosPrisioneros La marginalidad social
" Desapariciones" M an DerechosHumanos
" Slo le pido a Dios" Len Gieco Conflicto de lasIslasM alvinas
" Que cante la Vida" Alberto Plaza Conflicto chileno - argentino del Beagle
" Ana" M an M aternidad adolescente
50
Lengua Castellana
Material adicional y Guas de apoyo
Gua para el uso del Scanner
El Scanner esun instrumento que permite digitalizar fotos, textosy objetosy
llevarlosa un formato determinado en forma directa.
Lospasosprincipalesque se debe seguir para su utilizacin son:
- Colocar en el Scanner el documento o foto a reproducir en el computador.
- Seleccionar programa que controle el Scanner y presionar opcin archivo o
adquirir
- Seleccionar programa que ser portador del objeto scanneado y enviarlos
segn corresponda al diseo que est en el programa: como texto, como
foto o como dibujo.
- Guardar cambiosy salir.
- Se recomienda guardar losobjetosscanneadosen archivo aparte.
Indicaciones para bajar imgenes y sonidos de Internet
Bsqueda y grabacin de imgenes
- Seleccionar un Buscador (www.altavista.com o www.yahoo.com).
- Registrar el tema en el search (por ejemplo M sica Popular).
- Seleccionar la pgina.
- Crear carpeta para guardar archivostitulados.
- Seleccionar la imagen con el botn derecho (escoger " guardar imagen
como..." ).
- Seleccionar carpeta preparada.
- Darle un nombre y pulsar " guardar" (Foto) en formato estndar jpg o gif.
Bsqueda y grabacin de sonidos.
- Se pulsa sobre el vnculo del listado de temaspropuestospara seleccionar la
reproduccin.
51
Lengua Castellana
- Se almacena en el disco duro temporalmente.
- Para guardarlo en el disco duro, seleccionar " guardar destino como" .
- Se lleva a la misma carpeta creada, se le da un nombre y se pulsa " guardar" .
- Para reproducirla desde el disco duro se selecciona por el nombre y se hace
un click.
- Para reproducirla desde el texto se debe hacer un link en el texto.
- Luego se debe vincular el archivo (seleccionar la ruta).
- Para reproducir el sonido desde el disco duro a partir del texto.
- Para hacer un link en word se escribe la palabra descriptiva del link, luego se
selecciona y se va al men insertar y se selecciona la opcin hipervnculo.
- En la seccin " vincular el archivo" o direccin URL, se pulsa el botn " exami-
nar" . Se busca en el disco duro el archivo a vincular.
- En " Tipos de Archivos" se selecciona " Ver todos los archivos" . Se pulsa
sobre el archivo requerido (selecciona) y se confirma con " aceptar" . El tex-
to, ttulo o palabra vinculada aparecer subrayada.
Instrumento de evaluacin grupal
El siguiente instrumento deber ser respondido por el grupo, previa discusin
y contando con el acuerdo de la mayora de losintegrantes. (M arca una " X"
en la opcin elegida).
Afirmacin 1 2 3 4 5
1. Se organiz el grupo con la rapidez esperada?
2. Fue dificultoso distribuir lasresponsabilidadesinternasdel grupo?
3. Fueron consideradastodaslassugerenciasal asumir una tarea o
planificacin del trabajo?
4. Lasrelacionesdel grupo favorecieron el desarrollo de la actividad?
5. Al enfrentar una dificultad se procedi con buena intensin para
resolver lasdiferencias?
6. Loslogrosobtenidossatisfacen lasexpectativasdel grupo?
7. Se mantuvo la visin en losobjetivosque se pretendan lograr?
8. El desarrollo de la actividad favorece el desarrollo de nuevas
actividadesen conjunto?
Puntaje Total: 40 Puntos.
52
Lengua Castellana
Instrumento de Autoevaluacin
Estimado alumno:
Para una mejor orientacin de la actividad que estsdesarrollando, te solicito
que contesteslassiguientespreguntasanotando una " X" sobre el recuadro
que mejor representa tu apreciacin. (La graduacin esascendente, de me-
nosa ms):
Afirmacin 1 2 3 4 5
1. Estoy bien informado de loscontenidosinvolucradosen la presente actividad?
2. Estoy informado de losobjetivosque s pretenden lograr con la actividad?
3. M i grupo est bien organizado?
4. Considero que mi aporte al trabajo grupal est de acuerdo al ritmo exigido?
5. M i aporte a lasbuenasrelacionesentre losintegrantesde mi grupo de trabajo
essignificativo?
6. Regularmente cumplo con lastareasencomendadasa mi responsabilidad
en el tiempo que corresponde?
Pauta de autoevaluacin de trabajo cooperativo o proyecto de aula
Estimado alumno:
Para una mejor orientacin de la actividad que estsdesarrollando te solicito
que contesteslassiguientespreguntas, anotando una " X" sobre el recuadro
que mejor representa tu apreciacin.
Puntuacin:
1. Conducta no desarrollada.
2. Conducta ocasionalmente desarrollada.
3. Conducta desarrollada medianamente.
4. Conducta generalmente desarrollada.
5. Conducta desarrollada permanentemente.
Afirmacin Punto
1. Respeto la opinin de miscompaerosaunque no concuerde con la ma?
2. Respeto mi turno y el de losdemsal hablar y usar losequiposcomputacionales?
3. Aporto al trabajo de grupo con ideascreativas?
4. Promuevo entre miscompaerosel cumplimiento de tareasy actividadesdadas?
5. M e preocupo de ocupar horario extra en losequiposdisponiblespara aportar mejor al grupo?
6. M e preocupo que todosmiscompaerostengan lasmismasoportunidadesde usar equipos?
7. Colaboro con miscompaerosque tienen msdificultadesque yo en el uso de equipos,
(software, Internet, etc.)?

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