L002 Rolcunoastereinterese

Universitatea Petre Andrei
Facultatea de Psihologie i Asisten Social

Lucrare de diplom

Coordonator:
lector drd. Mihail GAPAR

Absolvent:
Codrin CHEPTENE

Iai 2004
Biblioteca Online
www.psihologiaonline.ro

Rolul cunoaterii intereselor
n orientarea colar i profesional
a adolescenilor

Biblioteca Online

CUPRINS

pag.

Introducere..................................................................................................................

5
Capitolul I. Interesele..................................................................................................

9
I.1. Consideraii generale...................................................................................... 9
I.2. Definiii clasificri............................................................................................. 13
I.2.1. Conceptul de interes n literatura de specialitate............................... 13
I.2.2. Clasificri ale intereselor................................................................... 17
I.3. Motivaie i interese........................................................................................ 20
I.3.1. Definiii i teorii ale motivaiei............................................................ 20
I.3.1.1. Concepia ineist asupra motivaiei....................................... 21
I.3.1.2. Concepia empirist asupra motivaiei................................... 22
I.3.1.3. Concepia situaionist asupra motivaiei.............................. 22
I.3.1.4. Concepia interacionist asupra motivaiei........................... 22
I.3.2. Raportul motivaie-interese................................................................ 25
I.4. Aptitudini i interese........................................................................................ 27
I.4.1. Definiii i clasificri ale aptitudinilor.................................................. 27
I.4.2. Raportul aptitudini-interese...............................................................

30
Capitolul II. Orientarea colar i profesional........................................................

33
II.1. Delimitri conceptuale.................................................................................... 33
II.2. Utilitatea aciunilor de orientare colar i profesional................................. 36
II.3. Orientarea colar i profesional n lume i n Romnia.............................. 37
II.3.1. Istoric................................................................................................ 37
II.3.2. Situaia actual a orientrii colare i profesionale din Romnia..... 38
II.3.3. Orientarea colar i profesional n lume....................................... 40
II.4. Baza interdisciplinar i principiile orientrii colare i profesionale.............. 46
II.5. Coninutul, obiectivele i funciile orientrii colare i profesionale................ 49
II.6. Aciunea de informare i sfatul de orientare................................................... 51
II.7. Categorii de beneficiari ai orientrii colare i profesionale........................... 53

Biblioteca Online
Capitolul III. Msurarea i evaluarea intereselor.....................................................

III.1. Scurt istoric al msurrii intereselor.............................................................. 55
III.2. Chestionarul de Interese Vocaionale Strong................................................ 57
III.3. Inventarul de Interese Strong-Campbell....................................................... 59
III.4. Inventarele de interese de tip Kuder............................................................. 61
III.5. Modelul alegerilor vocaionale (J. L. Holland) i inventarul derivat............... 64
III.6. Testele de interese construite de I. Holban i I. Drgan...............................

70
Capitolul IV. Cercetarea rolului cunoaterii intereselor n orientarea colar i
profesional a adolescenilor..............................................................

IV.1. Scopul i obiectivele cercetrii...................................................................... 74
IV.2. Subiecii investigai........................................................................................ 76
IV.3. Metode de colectare a datelor...................................................................... 77
IV.3.1. Bateria factorial PMA.............................................................. 77
IV.3.2. Inventarul de Interese Profesionale (I.I.P.)................................ 79
IV.3.3. Aparatul statistic utilizat n analiza datelor................................ 79
IV.4. Rezultate. Comentarii.................................................................................... 80
IV.5. Concluzii....................................................................................................... 85
Bibliografie
Anexe

55
Biblioteca Online

5

INTRODUCERE

Primele eforturi consistente n vederea definirii i clasificrii intereselor au
fost fcute la nceputul secolului trecut, cnd mai ales n rile industrializate (Frana,
Germania, Anglia, SUA) s-a manifestat nevoia din ce n ce mai stringent a orientrii
i plasrii forei de munc n continu cretere ntr-un mod ct mai adecvat
posibil. ,,Explozia industrializrii de la nceputul secolului al XX-lea, combinat cu
binecunoscuta orientare pragmatic a fcut ca americanii s fie primii care au
contientizat importana construirii i perfecionrii unor instrumente de evaluare a
intereselor n vederea orientrii mai eficiente a persoanelor ctre cariere potrivite.
Atitudinea american trebuie plasat n contextul criticilor pe care specialitii le
aduceau modului ,,abuziv de utilizare a testelor de aptitudini i personalitate n
selecia i plasarea profesional din perioada anilor 1920-1940, precum i a
protestelor din partea beneficiarilor serviciilor psihologice care i acuzau pe specialiti
de atitudini discriminatorii sau rasiste n evaluarea persoanelor provenind din pturile
sociale inferioare sau avnd condiia de emigrani
1
. Prin accentuarea importanei
cunoaterii intereselor s-a dorit limitarea caracterului reducionist al procesului de
orientare, ajungndu-se la concluzia c, singure, aptitudinile nu sunt suficiente pentru
furnizarea unui sfat eficient persoanei care dorete s-i aleag o carier. ntr-adevr,
valorificarea optim a aptitudinilor pe care cineva le are ntr-un domeniu nu este
posibil n absena unui suport energetic activator i mobilizator corespunztor. Acest
fapt poate fi direct relaionat cu diminuarea sau absena efortului pentru atingerea
anumitor standarde de performan i cu lipsa satisfaciilor n viaa profesional.
Tema lucrrii noastre reflect trei ani de experien n domeniul resurselor
umane, n decursul crora am avut prilejul de a intra n contact cu politicile i
strategiile actuale utilizate n selecia personalului, cu instumentele de evaluare care
i-au dovedit eficiena n alegerea celor mai potrivii candidai pentru anumite posturi,

1
asupra acestei probleme a se vedea prezentarea bine documentat realizat de A. Stan, n lucrarea
Testul psihologic evoluie, construcie, aplicaii, Editura Polirom, Iai, 2002.
Biblioteca Online

6
dar i cu schimbrile rapide care s-au petrecut att n dinamica pieii muncii din
Romnia ct i pe plan local.
De asemenea, experiena ne-a relevat dificultile i neajunsurile cu care se
confrunt aciunea de orientare colar i profesional a adolescenilor (aflai n
perioada cutrii identitii i a unei vocaii profesionale) care, n faa schimbrilor
sociale i economice prea rapide ce caracterizeaz actual societatea romneasc,
ajung repede dezorientai. Astfel, n practica prezent a orientrii colare i
profesionale a tinerilor se resimte absena unor instrumente de evaluare care s
rspund necesitilor pieii. Unele dintre cele care exist se dovedesc a fi depite
din punct de vedere metodologic sau sunt folosite inadecvat de ctre consilierii
vocaionali. Cea mai mare dificultate rezid n articularea aspiraiilor i
potenialului adolescenilor cu cerinele profesionale ale societii. Consilierul
vocaional nu poate pierde din vedere necesitatea convingerii tnrului care dorete
s-i aleag o carier cu privire la consecinele negative ale unor aspiraii
profesionale fr suport n potenialul aptitudinal i social: de exemplu, eecul colar
sau sentimentul inadaptrii profesionale.
Dac urmrim aciunile ntreprinse, mai ales n ultimii ani, n vederea
preorientrii n carier a elevilor (admiterea n liceu sau n facultate), vom vedea c,
n realitate, aceasta au nsemnat frecvent o distribuie bazat doar pe rezultatele
colare anterioare i mai puin pe compatibilitatea candidailor cu profilul ales. Din
acest punct de vedere am ncercat, prin cercetarea practic prezentat n capitolul IV
al lucrrii, s subliniem rolul pe care l are n primul rnd cunoaterea intereselor
adolescentului i apoi a aptitudinilor pe care acestea se pot sprijini n aciunea de
orientare colar i, implicit, profesional.
Abordarea teoretic din primele trei capitole ale lucrrii pstreaz
coninuturile frecvent ntlnite n textele legate de problema intereselor ca
substructuri motivaionale, a relaiilor acestora cu aptitudinile i a principalelor
instrumente cunoscute pentru msurarea lor, precum i n cele viznd aspectele
caracteristice aciunii de orientare colar i profesional.
Primul capitol al lucrrii trece n revist ncadrarea noiunii de interes n
ansamblul construciei personalitii, precum i o prezentare a accepiunilor date
Biblioteca Online

7
acestui concept att de autori strini ct i de autori romni care au avut preocupri n
domeniu. Am prezentat clasificrile unor autori ale cror preocupri legate de
definirea, msurarea i evaluarea intereselor sunt deja clasice (de exemplu, E. K.
Strong, G. F. Kuder, G. W. Allport & P. E. Vernon, Al. Roca sau I. Holban). Un loc
aparte n economia capitolului a fost acordat motivaiei i relaiei acesteia cu
interesele. Ultimul subcapitol face referire la relaiile intereselor cu structurile
aptitudinale aspect esenial pentru consilierea vocaional.
Conceptul de orientare colar i profesional este delimitat n al doilea
capitol al lucrrii. De asemenea, am tratat problema utilitii aciunilor de orientare
colar i profesional. Un aspect important l constituie delimitarea ntre orientarea
colar i cea profesional
2
. Istoricul orientrii colare i profesionale i situaia
actual a acesteia n Romnia i n rile dezvoltate din lume (Anglia, Frana,
Germania, Suedia, Japonia, SUA) au constituit alte aspecte abordate. Capitolul se
ncheie cu prezentarea bazei interdisciplinare, obiectivelor, funciilor i principiilor
procesului de orientare colar i profesional, precum i a principalelor categorii de
beneficiari.
Cel de-al treilea capitol al lucrrii prezint un scurt istoric al msurrii i
evalurii intereselor peste hotare i n Romnia, ulterior axndu-i coninutul pe
trecerea n revist a ctorva dintre cele mai importante teste de interese utilizate n
lume (The Strong Vocational Interest Blank, The Strong-Campbell Interest Inventory,
The Kuder Interest Inventories, Inventaire Personnel de Holland) i n spaiul autohton
(testele de interese propuse de I. Holban i I. Drgan).
Ultima parte a lucrrii constituie suportul practic al acesteia. Am investigat
un lot de elevi din populaia colar de clasa a IX-a utiliznd clasica baterie factorial
P.M.A. (Primary Mental Abilities) care msoar cinci dintre principalele aptitudini
cognitive i Inventarul de interese Profesionale (I.I.P.) adaptat pentru populaia

2
orientarea colar presupune ndrumarea ctre o form de nvmnt care va facilita ulterior
ncadrarea ntr-un anumit domeniu de activitate profesional, constituind doar o faz iniial a orientrii
profesionale. De aceea, considerm c termenul de orientare n carier poate rezolva dificultatea
delimitrii ntre cele dou noiuni. Cu toate acestea, pe parcursul lucrrii am preferat s utilizm
termenul de orientare colar i profesional mai uzitat la noi.
Biblioteca Online

8
colar din Romnia de Grupul de Lucru pentru Informare i Consiliere privind Cariera
pe baza modelului alegerilor vocaionale i a inventarului de interese propuse de John
L. Holland. Scopul cercetrii a fost de a sublinia modul n care interesele
adolescenilor condiioneaz alegerile pe care acetia le fac n ceea ce privete
continuarea studiilor, a cror justee poate fi evaluat i n funciile de relaiile care
exist ntre interese i aptitudinile cognitive absolut necesare pentru obinerea unor
performane i a satisfaciei n domeniul ales. Practic, am construit profile aptitudinale
i de interese n funcie de rezultatele obinute de elevii difereniai dup specializarea
liceal i le-am comparat stabilind diferene specifice pe care le-am legat ulterior de o
serie de factori discutai pe larg n Capitolul IV. Precizm c datele obinute de noi pot
constitui probe empirice utile n cercetarea validitii de criteriu a instrumentelor
utilizate, a cror adaptare i validare n scopul evalurii pentru orientarea vocaional
a adolescenilor sunt n plin desfurare.

Biblioteca Online
9

Capitolul I. Interesele

I.1. Consideraii generale

Interesele sunt nclinri i preocupri pentru anumite situaii ale mediului
care deriv din tendine mai profunde. n cursul dezvoltrii individuale, ele devin mai
mult sau mai puin permanente i dirijeaz cu predilecie persoana spre un anume
complex de situaii exterioare, determinnd desfurarea activitii n anumite direcii,
mai mult sau mai puin constante.
Al. Roca a fcut nc din anii 30 o trecere n revist a definiiilor date
intereselor i a clasificrilor acestora. Dup Bingham, interesul pentru un obiect,
persoan sau activitate este tendina de a da atenie unor anumite situaii, de a fi
atras ctre ele, de a-i place sau de a gsi satisfacie n acestea (apud Roca, 1938).
Deci, interesul exprim tendina unei persoane de a fi absorbit de o experien i de
a o prelungi. La polul opus se afl aversiunea - tendina de a se deprta de o
anumit situaie, de a o respinge i a se orienta n alt direcie. Roca leag interesul
i manifestarea exterioar a acestuia de concentrarea ateniei i persistena activitii.
Din acest punct de vedere, i teoria lui Mc. Dougall consider c a avea interes
pentru un obiect nseamn a fi gata s-i acorzi atenie. Dup McDougall, ,,interesul
este atenia latent, iar atenia este interesul n aciune. (apud Roca, op.cit.,).
R. Terman leag interesele de efortul voluntar atunci cnd afirm c voina
este mnat spre aciune de puterea dinamic a intereselor. La rndul su, M. Freyer
face distincia ntre interesele subiective (de exemplu, o persoan poate afirma c i
place cartea pe care a citit-o) i interesele obiective (de exemplu, o persoan poate
sta n faa unei vitrine cu cri pe care le urmrete cu atenie, din aceast situaie
putndu-ne da seama c persoana n cauz manifest interes pentru o carte anume
sau pentru lectur). Ambele categorii de interese implic un proces afectiv n cadrul
relaiei subiectului cu obiectul, a crei intensitate poate fi reprezentat polar ntre
extremele unui continuum: la un capt se afl plcerea, iar la cellalt neplcerea
(aversiunea). ntre cele dou extreme se poziioneaz indiferena.
Biblioteca Online
10
Aceast clasificare a intereselor este fcut numai n funcie de metodele de
evaluare a lor, adic introspecia i convorbirea sau observaia exterioar. Totui, nu
putem pune n discuie existena a dou tipuri de interese, ci mai degrab a dou
modaliti de manifestare a lor: interioare sau exterioare. De altfel, majoritatea
actelor psihice sunt reprezentate att de triri interne ct i de manifestri externe
care nu pot fi separate dect artificial.
Atunci cnd vorbim de interese, se mai impun o serie de probleme de ordin
aplicativ. Este vorba de constana intereselor, de modul de identificare a lor i de
utilitatea cunoaterii acestora. Un interes autentic este prezent n mod constant n
conduita unei persoane. Dac interesele acesteia sunt instabile, adic se schimb de
la o perioad la alta, atunci identificarea lor nu mai prezint valoare pentru descrierea
acelei persoane. Cunoaterea intereselor stabile ale unei persoane are, ns, o
anumit semnificaie predictiv. E. K. Strong consider c stabilitatea intereselor
(mai ales cea a intereselor vocaionale) crete odat cu vrsta, fiind suficient de mare
n jurul vrstei de 25 de ani. Dup aceast vrst, modificrile n structura sistemului
de interese al unui individ sunt nesemnificative (cf. Roca, 1938).
n abordarea intereselor, este important i modul n care le definim. De
exemplu, dac interesul vocaional ar fi vzut ca orientarea individului ctre
ocupaia care i place cel mai mult la un moment dat, nseamn c acesta poate fi
caracterizat printr-o mare instabilitate n timp. Dar, dac interesul vocaional este
definit ca suma total a intereselor unei persoane raportate la o anumit profesiune,
atunci cu siguran gradul de stabilitate al acestuia este foarte mare.
O problem cu implicaii teoretice i practice importante o constituie relaia
interese - aptitudini. nc de la nceputul secolului trecut, Woodworth (apud Roca,
1938) a lansat ideea c interesele sunt direct legate de aptitudini, adic individul care
are, de exemplu, aptitudini muzicale prezint i un interes deosebit pentru muzic; tot
aa, individul cu aptitudini pentru poezie sau literatur va avea i interes pentru
literatur sau art n general. E. Thorndike a descoperit prin cercetrile sale corelaii
ridicate ntre interese i aptitudini n anumite domenii, n timp ce ali cercettori au
gsit corelaii modeste sau foarte sczute, dar niciodat negative. Cu toate acestea,
putem afirma c interesele i aptitudinile sunt caliti mintale distincte ntre care exist
Biblioteca Online
11
anumite relaii de interdependen. De exemplu, o persoan care prezint interes i
are i aptitudini adecvate pentru o anumit activitate va fi mai eficient i va avea mai
mult satisfacie personal dect o alta care manifest interes pentru activitatea
respectiv dar nu are i aptitudini corespunztoare adecvate. n acest punct se
reliefeaz clar utilitatea cunoaterii intereselor i a aptitudinilor subiecilor n
vederea orientrii lor ctre cea mai potrivit profesie. Cunoaterea tiinific a
intereselor este util pentru c are o aplicabilitate practic imediat, mai exact n
activitile de orientare a carierei, de selecie i de plasare a forei de munc. Avnd
date certe despre ce anume tie i poate s fac o persoan, dar mai ales despre
ceea ce i place s fac sau o pasioneaz, un consilier va putea s o ajute s
gseasc mult mai uor cariera care i se potrivete. De altfel, acesta este i scopul
principal al orientrii n carier.
Unii autori au artat c interesele joac un rol important i n meninerea
ateniei ntr-o activitate sau sarcin specific (Roca, 1938; Floru, 1967). Astfel,
interesul ne mobilizeaz i orienteaz atenia ctre obiectul preocuprilor (de
exemplu, atenia unei mame este atras de plnsul copilului ei n mai mare msur
dect orice altceva). Orientarea latent determinat de un interes devine ulterior
atenie operant n prezena stimulilor asociai cu acesta. Dac atenia acordat unui
lucru este dublat i de un interes deosebit pentru acel lucru, atunci concentrarea
mult timp a ateniei devine o chestiune flou.
Interesul poate facilita atenia, concentrarea i suportul energetic necesar
procesului de nvare. Din acest punct de vedere, V. Pavelcu considera c ,,atenia
are la baz un anumit grad de tonicitate cerebral care, n termeni de psihologie,
nseamn interes.(Pavelcu, 1961). nvarea unui material verbal este puternic
influenat de interesul pentru acesta. Se tie c ceea ce strnete interesul este
asimilat uor i fr un efort susinut. Pe de alt parte, interesul pentru o profesiune,
de exemplu, pune n funciune mecanisme conative i motivaionale care ne ajut s
nvm un material neatrgtor n sine, dar util pentru practicarea profesiei. Reluarea
de nenumrate ori a aceleiai informaii ntr-o campanie publicitar la televizor nu
garanteaz reinerea acestora de ctre telespectatori cnd acetia nu sunt interesai
i nu prelucreaz informaia n mod activ. Un mesaj publicitar, pentru a-i atinge
Biblioteca Online
12
scopul, trebuie s trezeasc interesul auditoriului, ntruct se tie c un material este
mai bine nsuit, pstrat i reactualizat dac acesta este n acord cu interesele
noastre dect dac nu ne sensibilizeaz cu nimic (Baddeley, 1998; Flores, 1987).
i activitatea perceptiv este influenat de interesul nostru pentru obiectul
percepiei. De pild, selectivitatea perceptiv n momentul recunoaterii este strns
legat de interesul subiectului pentru obiectul pe care-l recunoate (Frances, 1988).
Astfel, putem s recunoatem foarte uor persoana pe care o ateptm cu nerbdare
chiar dac aceasta se afl pe un peron aglomerat. n viziunea lui P. Fraisse ,,fiecare
moment ne solicit nenumrai stimuli dar noi i percepem mai ales pe cei care
corespund orientrii atitudinii noastre. Aceste atitudini sunt determinate de nevoile i
de interesele noastre (Fraisse, 1981), iar pentru A. Mucchielli interesul, la fel ca i
atitudinea, este o orientare general a contiinei unui subiect spre un anume obiect,
deosebindu-se ns de aceasta prin ncrctura afectiv pozitiv (Mucchielli, 1987).
Din punct de vedere structural i funcional, interesele sunt strns legate de
activitatea de cunoatere (i, implicit, de gndire), cci a te interesa de un obiect
nseamn, n primul rnd, a dori s-l cunoti i a-l explora cu toate mijloacele
disponibile. I. Drgan lanseaz ideea c ,,n sistemul variabilelor motivaionale
intrinseci care acioneaz asupra procesului orientrii colare i profesionale,
interesele cognitive ocup un loc important, avnd o pondere deosebit n stimularea
i orientarea subiectului spre obiect. (Drgan, 1971, 1975). Ca mecanism de
stimulare a activitii de cunoatere, interesul funcioneaz perpetuu, alimentndu-se
din propria sa tensiune. Fora lui este amplificat, deoarece n structura sa intr att
procese de ordin intelectual ct i procese de ordin afectiv i conativ.
n concluzie, influena intereselor noastre se rsfrnge asupra tuturor
proceselor psihice, asupra percepiei, memoriei, gndirii, imaginaiei, la fel ca i
asupra vieii afective i asupra manifestrilor de voin. Interesul nu realizeaz doar o
simpl homeostazie, ci este un factor de integrare dinamic a personalitii, fiind
stimulat att de impulsuri i tendine interne ct i de dorina de autodepire, de
aspiraii, de idealuri, de dinamica i cerinele vieii sociale. Maturizarea intereselor
unei persoane nseamn, pe de o parte, lrgirea sferei lor, iar pe de alt parte
selectarea numai a acelora care sunt adecvate vrstei i potenialului aptitudinal
Biblioteca Online
13
(astfel, din multitudinea obiectelor care-l intereseaz, adolescentul va ajunge la o
anumit vrst s insiste doar pe unul sau dou care devin interese - pilot, celelalte
polarizndu-se n jurul acestora). A. Chircev i D. Salade au evideniat treptele
caracteristice genezei tuturor intereselor (Chircev & Salade, 1976). Astfel, mai nti
avem atracia ctre anumite obiecte sau activiti care poate apare sub influena unor
impresii noi. Aceast atracie se caracterizeaz printr-un mare grad de instabilitate.
Ulterior, apar interesele izolate care sunt limitate la o tem sau alta i ncep s
stimuleze activitatea subiectului. De aici, se trece pe treapta superioar a intereselor
generalizate cnd subiectul ndrgete anumite domenii de activitate n ansamblul lor
i, n fine, interesele specializate constituie treapta ultim.

I.2. Definiii. Clasificri

I.2.1. Conceptul de interes n literatura de specialitate

Etimologic, interesul este un termen format din dou structuri lingvistice
provenite din latin: inter i esse care nseamn a fi la mijloc, a fi ntre, ceea ce
exprim ,,relaia util dintre organism i mediu (Sillamy, 1996).
n sens cronologic, conceptul apare n literatura filosofic a secolului al XVIII-
lea, n lucrrile lui . Condillac i C. A. Helvtius. Tot n acea perioad, J-J.
Rousseau i J. F. Herbart au promovat necesitatea cercetrii intereselor ca premise
ale orientrii i seleciei profesionale, dar de pe poziia umanismului pedagogic, fr o
explicaie psihologic satisfctoare (cf. Logoftu, 1973). n literatura psihologic a
secolului al XIX-lea, conceptul de interes apare la W. James i J. Dewey. Acesta din
urm, considerat ntemeietorul unei concepii moderne despre interes, relev rolul pe
care l poate avea baza biologic pentru activitatea omului n general, constituind o
treapt a sistemului su motivaional. n secolul al XX-lea, conceptul de interes
capt o circulaie mult mai larg prin lucrrile unor autori ca Ed. Claparde,
O. Decroly, E. Key sau M. Montessori - pionieri ai curentului pedagogic numit ,,noua
educaie care punea interesele copilului la baza instruirii sale.
Biblioteca Online
14
Din perspectiva diferitelor orientri teoretice, conceptului de interes i s-au dat
numeroase definiii care reflect o anumit eterogenitate dar conin i referina la o
serie de elemente i caracteristici comune. Astfel, interesul exprim o relaie psihic
convenabil ntre individ i obiectele materiale, sociale ori spirituale. El presupune o
relaie contient de coresponden ntre obiecte, activiti, fapte ori persoane i
cerinele proprii subiectului existente la un moment dat. Interesul se bazeaz pe
existena expres a unei trebuine a individului pentru obiectul dat i, n acelai timp,
pe caracterul de a fi interesant al acelui obiect i de a dispune de calitile care pot
satisface trebuina respectiv. Interesul exprim ntotdeauna o trebuin psihic
intens care mobilizeaz activitatea mental a individului (Dicionar de psihologie
social, 1981). Dup U. chiopu, interesul este ,,un stimul intern motivaional care
exprim orientarea activ, relativ stabil a personalitii spre anumite domenii de
activitate, obiecte, persoane etc (chiopu, 1997).
Psihologia comportamentalist (behaviorismul) consider interesul drept
,,comportament instinctiv i egoist n genere care face omul s caute ceea ce este
plcut (Logoftu, 1973), dei cercetrile efectuate au pus n eviden i coninutul
motivaional al acestuia. n vorbirea curent, termenul a pstrat ns nuane peiorative
privind egocentrismul.
O serie de autori folosesc pentru definirea interesului noiunea de tendin.
Astfel, pentru R. Doron i Fr. Parot, interesele exprim tendine sau dispoziii relativ
stabile ale unei persoane orientate spre diferite obiecte, activiti sau experiene.
Aceste tendine sunt condiionate de cerinele culturale care definesc rolurile
corespunztoare celor dou sexe i membrilor unui grup social dat. Interesele nu se
limiteaz doar la cmpul profesional, privind i disciplinele colare, timpul liber i alte
activiti n afara muncii (Doron & Parot, 1999). M. Reuchlin arat c termenul de
interes este utilizat atunci cnd se vorbete despre tendina unei persoane de a alege
dintre eventualiti mai precise, alegerea fiind considerat ndeosebi n semnificaia
sa personal pentru individ: interes fa de o anumit materie colar, profesiune, sau
fa de o activitate de timp liber (Reuchlin, 1999). Pentru E. K. Strong, autorul unui
renumit chestionar de interese, acesta exprim tendina de a ne ocupa de anumite
obiecte, de a ne place anumite activiti, iar pentru R. Meilli tendina de a aciona n
Biblioteca Online
15
raport cu anumite obiecte sau de a ne implica n anumite activiti, adic o form
special a motivaiei (apud Popescu-Neveanu, 1978).
Definiiile unor autori pun accentul pe latura subiectiv sau obiectiv a
acestuia. Astfel, A. Lalande definete interesul prin ,,caracterul a ceea ce provoac
ntr-un spirit determinat o stare de activitate mintal i plcut, o atenie spontan
(apud Drgan, 1975). Dar, aa cum arat I. Drgan, definiiile care pun accentul pe
latura subiectiv sau obiectiv a interesului dau dovad de unilateralitate. Unele
exagereaz elementele subiective ale interesului ca fiind singurele care le explic
geneza, n timp ce altele confund interesul cu determinantul sau calitatea unor
obiecte de a fi interesante, de a captiva atenia i de a stimula spiritul.
n psihologia persoanei i a conduitei, conceptul de interes este tratat ntr-o
manier restrictiv, definiiile punnd accentul pe latura funcional a acestuia. De
exemplu, din perspectiva concepiei funcionaliste, Ed. Claparde arta c interesul
se manifest ca un mijloc de autoreglare a organismului, ca ,,factorul care ajusteaz,
care acomodeaz mediul la necesitile subiectului (apud Popescu-Neveanu, 1978).
Interesul este conceput astfel ca expresia unei necesiti primare sau derivate a
organismului, integrndu-se, n aceast accepie, n principiul larg al homeostaziei
sau, din punctul de vedere al ciberneticii, n principiul feed-back-ului. Cel care
depete concepia funcionalist este J. Piaget care consider interesul drept un
factor care contribuie la dezvoltarea procesului de asimilare mintal. Pentru acesta,
interesul este ,,raportul dintre un obiect i o necesitate, pentru c un obiect devine un
interes n msur n care rspunde unei necesiti. Interesul este, deci, orientarea
proprie tuturor actelor de asimilare mintal (apud Drgan, 1975).
Sunt i autori care definesc interesul legndu-l de alte variabile psihice.
Astfel, Mc. Dougall stabilete c interesul este ,,atenia n stare latent, iar atenia
este interesul n aciune (Roca, 1938; Popescu-Neveanu, 1978). J. Dewey afirm
c interesul este ,,o for emoional n aciune, iar E. D. Super le consider a
rezulta din interaciunea structurilor interne neuroendocrine cu mprejurrile sociale i
de a fi expresia raportului dintre trebuinele individului i condiiile de mediu
(Popescu-Neveanu, 1978). Ali autori plaseaz interesul n categoria atitudinilor. De
exemplu, H. J. Eysenck consider interesul ca o atitudine cu valene pozitive, iar
Biblioteca Online
16
psihologul romn A. Chircev arat c interesul este o atitudine stabil de natur
emoional- cognitiv fa de anumite obiecte i activiti. O astfel de concepie a fost
ndreptit de considerarea faptului c n structura intereselor ar intra elemente de
natur cognitiv, afectiv i conativ (la fel ca n cazul atitudinilor), iar exprimarea lor
ar lua forma unei stri specifice de ateptare care se prelungete prin aciuni. Dar,
trebuie s precizm c interesul este diferit de atitudine. S. Larcebeau arat c
interesele i atitudinile sunt variabile latente ale unor comportamente specifice (apud
Drgan, 1975). Dar, n timp ce atitudinile reflectate n opiniile emise sau n aciunile
unei persoane se exprim fa de oameni, valori, sisteme de gndire i sunt, mai
degrab, fenomene sociale, interesele traduc alegerile unei persoane exprimate sau
manifestate fa de obiecte i activiti; ele sunt mai dinamice dect atitudinile i
reprezint un fenomen personal. Unii autori arat c doar interesele structurate i
stabile pot fi echivalate cu atitudini, dovada constituind-o i existena nonintereselor
reversul intereselor ntr-un anumit domeniu (Popescu-Neveanu, op.cit.,).
Pe de alt parte, interesul poate fi abordat mpreun cu valorile dup care se
conduce un individ. Dup M. Huteau, valorile i interesele sunt noiuni apropiate
(Huteau, 1995). Mai mult, n psihologia vocaional, se ntlnesc autori care nu fac
nici o distincie ntre aceste dou noiuni. Ei aduc drept argument faptul c dac
admitem c o valoare este o credin stabil n superioritatea unui tip de conduit sau
a unui stil de via, atunci interesele, preferinele pentru anumite obiecte sau activiti,
sunt de asemenea mijloace care permit atingerea acelor valori. Cu alte cuvinte,
valorile se manifest prin intermediul intereselor. De exemplu, interesul social-altruist
permite satisfacerea valorii de egalitate, iar interesul pentru situaiile de munc mai
puin constrngtoare poate s exprime valoarea ,,autonomie n munc.
n fine, sunt autori care arat c, pentru a defini ntr-un mod ct mai adecvat
conceptul de interes, este necesar o analiz a structurii personalitii n straturile ei
mai profunde. n esen, este vorba despre analiza aspectelor motivaionale n care
interesele par a-i avea rdcinile. n unele lucrri, conceptul de interes este abordat
n capitolul referitor la motivaie (vezi, de exemplu, Reuchlin, 1999; Popescu-
Neveanu, 1977; Zrg, 1976). M. Roco stabilete, sintetiznd teoriile asupra
interesului, trei moduri de interpretare a conceptului: motivaional, acional i
Biblioteca Online
17
atitudinal. I. Drgan susine c interesul este o substructur a personalitii, i anume
,,acea component motivaional a personalitii care se exprim printr-o atitudine
pozitiv, activ i perserverent fa de anumite domenii i activiti (Drgan, 1975).
Acest autor susine c la baza tuturor intereselor indivizilor se afl instinctul
curiozitii, iar primul interes care se formeaz este cel epistemic (Drgan, 1987).

I.2.2. Clasificri ale intereselor

n vederea facilitrii studierii, autorii au elaborat diferite clasificri ale
intereselor. Este dificil de realizat o clasificare a intereselor din punct de vedere al
coninutului acestora. Al Roca ncearc o clasificare n dou mari categorii: interese
native (cele care au la baz tendine nnscute) i interese derivate (care se
formeaz pe baza celor native i care constituie categoria intereselor propriu-zise).
Cele native nu sunt propriu-zis interese, ci instincte (de exemplu, instinctul curiozitii
abordat de Ed. Claparde) sau reflexe (de exemplu, reflexul de orientare studiat de I.
P. Pavlov). Interesele native pot fi considerate ca fiind rdcina biologic a intereselor
propriu-zise. Un punct de vedere apropiat l exprim A. Cosmovici care susine
existena a dou categorii de interese (Cosmovici, 1974): structurale, mai apropiate
de biologic (de exemplu, cnd ne este foame apare interesul pentru alimente iar cnd
ne este frig apare cel pentru haine sau combustibil) i care reprezint corespondentul
intereselor native din clasificarea lui Roca i funcionale care apar n relaie cu
exercitarea unei activiti i cu aptitudinile implicate de aceasta (de exemplu,
interesele materiale sau cele spirituale), formndu-se treptat n cursul activitii
individului de unde i caracterul secundar (acestea ar corespunde intereselor derivate
din clasificarea lui Roca).
Diversitii formelor de activitate existente concret i corespunde o
diversitate tot att de mare a intereselor. Totui, adoptnd un anumit criteriu, printr-un
proces de integrare, activitile pot fi cuprinse ntr-un sistem n care distingem,
schematic, urmtoarele grupe (apud Holban, 1974):
Biblioteca Online
18
a) activiti n care se lucreaz cu noiuni sau cu imagini care presupun
procese superioare de elaborare (abstractizare, creativitate), cum sunt activitile de
cunoatere i activitile estetice;
b) activiti n care se lucreaz cu obiecte concrete (activiti practice) care
presupun contactul direct om-obiect sau om-materie de prelucrat, dintre care
menionm activitile tehnice, activitile casnic-gospodreti, activitile agricole,
activitile de joc sau cele sportive i
c) activiti n care se lucreaz cu oamenii sau cu diferite grupuri sociale, dintre
care distingem activitile politico-administrative, activitile de asisten psihologic,
social i economic a diferitelor categorii de persoane cu nevoi speciale sau a
grupurilor defavorizate, activiti mondene (de exemplu, activitile de timp liber).
Aceast clasificare a activitilor ofer posibilitatea urmtoarei clasificri a
intereselor: interese intelectuale (interese de cunoatere tiinific i interese
estetice), interese practice (interese tehnice, interese casnic-gospodreti, interese
practico-agricole i interese sportive) i interese sociale (interese politice, interese
umane i interese mondene).
Dup gradul de stabilitate, interesele pot fi clasificate n: interese
momentane (simple preferine bazate pe curiozitate, sugestie, imitaie ori succes
momentan), interese temporare (care pot dura o perioad destul de important dar
se sting cu timpul - de exemplu, se ntmpl ca interesul pe care l manifest un
adolescent pentru un anumit tip de literatur s dispar) i interese permanente
(care se formeaz pe baza unor aptitudini bine dezvoltate, se stabilizeaz i ajung s
caracterizeze o persoan).
Dup criteriul sursei genezei, I. Drgan mparte interesele n interne
(subiective), n care sursa poate fi tendinele, nclinaiile sau necesitile persoanei i
externe (obiective), n care sursa este reprezentat de calitile obiectelor care le fac
s fie interesante (Drgan, 1975). Pentru M. Freyer, clasificarea intereselor n
obiective i subiective este artificial, deoarece n orice interes exist un pol subiectiv
i un altul obiectiv. Segmentul subiectiv este dat de necesitile sau trebuinele
persoanei, iar cel obiectiv de obiectele (i valenele lor) care rspund acestor
necesiti sau trebuine (idem).
Biblioteca Online
19
n fine, alte clasificri au stat la baza construirii i perfecionrii unor
chestionare de interese sau au fost elaborate pe baza analizelor factoriale
ntreprinse pe acestea (Drgan, 1975). Astfel, E. K. Strong a fost preocupat de
interesele vocaionale. Chestionarul pe care l-a construit a fost supus de
L. L: Thurstone analizei factoriale, evideniindu-se astfel patru categorii de interese:
pentru limb, pentru tiin, pentru oameni i pentru afaceri. ns, aceast
clasificare s-a relevat a fi incomplet, deoarece exclude o serie de interese, precum
cele pentru art, sport sau tehnic.
La rndul su, C. G. Kuder a propus o clasificare rezultat din coninutul unui
chestionar de preferine profesionale. Aceast clasificare cuprinde interese pentru
mecanic, calcul, tiin, interese de convingere, interese artistice, literare,
muzicale i interese pentru servicii sociale. Clasificarea lui Kuder s-a relevat ca
una care conine interese pentru profesiuni calificate.
n ncercarea de a construi un chestionar de interese, cunoscuii psihologi
G. W. Allport i P. E. Vernon au elaborat o clasificare a intereselor care pornete de
la un criteriu de evaluare. Aceasta are la baz chestionarul lui Ed. Spranger. Astfel,
au fost identificate interese teoretice, interese estetice, interese sociale, interese
politice, interese economice i interese religioase. Utiliznd ca punct de plecare
tot lucrarea lui Spranger, Al. Roca a elaborat o clasificare mai sintetic i mai
adecvat realitii sociale romneti a vremii cuprinznd (Roca, 1938): interese
teoretice, interese practice, interese sociale, interese economice i interese
estetice.
Autorul francez C. Bonnet a elaborat un chestionar de interese profesionale
care cuprinde urmtoarele categorii (Bonnet, 1975): tehnic practice, tehnic-
teoretice, pentru sport, manuale, tiinifice, literare, sociale, artistice, pentru
natur, pentru comer.
De remarcat c autorii chestionarelor de interese nu au fost preocupai n mod
special de clasificarea lor, ci au realizat acest lucru din necesiti legate de elaborarea
chestionarelor (Drgan, op. cit.,)

Biblioteca Online
20
I.3. Motivaie i interese

I.3.1. Definiii i teorii ale motivaiei

Motivaia, n sens larg, exprim faptul c la baza conduitei omului se afl
ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, atracii, emoii, interese, intenii,
idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte sau exprimarea anumitor
atitudini i opinii. Aceste mobiluri se instituie n calitate de condiii interne, interpuse
ntre stimulul extern i reaciile organismului, mediind un comportament sau altul.
Pentru N. Sillamy, motivaia este un ansamblu de factori dinamici care determin
conduita unui individ (Sillamy, 1996). Aceasta se manifest ca un suport energetic
care susine activitatea fiecrei fiine. Motivaia nglobeaz ansamblul tuturor
modalitilor fundamentale de mobilizare, activare sau autodeterminare a conduitei
unei persoane. Toate demersurile conduitei interne sau intern externe sunt instigate
prin motivaie (Popescu-Neveanu, 1977).
Din punct de vedere biologic, motivaia se sprijin pe trebuinele fundamentale
ale organismului, n cadrul crora primordiale sunt modificrile funcionale generate
de schimbul permanent de substane dintre organism i mediu, de prelucrarea i
consumarea energiei biochimice stocate n esuturi (Malim, Birch & Hayward, 2000).
Comportamentul motivat este inseparabil de un anume nivel de activare organic
care constituie substratul lui energetic. La nivel biologic, caracteristic este faptul c
satisfacerea unei trebuinei prin ntrire (reinforcement) duce la stingerea ei
temporar i la diminuarea activismului generat de necesitatea satisfacerii sale (cnd
este vorba, ns, de interes, acesta se amplific cu ct saturarea este mai mare).
Complexitatea motivaiei provine din natura sa mixt; motivaia rezult din
mbinarea cerinelor interne ale organismului cu exigenele mediului extern. Ea
este prealabil comportamentului i l pregtete, devenind factor psihologic
afectivconativ, din moment ce, prin excitaii chimice hormonale sau, n cazul unei
motivaii lente, prin excitaii senzoriale externe, depinde de centrii nervoi superiori
care pun n micare aparatul comportamental de care organismul dispune, fie pur
filogenetic, fie combinat cu cel ontogenetic ca n cazul mamiferelor superioare
(Beniuc, 1970).
Biblioteca Online
21
Interesul este o variabil psihologic de natur motivaional care, n
determinarea conduitei persoanei, exprim, pe planul relaiei acesteia cu mediul
exterior, direcia de orientare, categoria de valori creia I acord importan sau care,
ntr-un sens mai larg, reine atenia subiectului (Holban, 1974). Concepia lui Holban
sugereaz existena unei relaii ntre interes i motivaie pe care vom ncerca s o
abordm n cele ce urmeaz. Mai nti, ns, s conturm cteva specte generale
legate de motivaie.
***
Diferenele n abordarea teoretic a motivaiei i au originea n concepia
despre om i mediul su, n accentul pus pe importana relativ a factorilor biologici
(dispoziiile bioereditare), a factorilor intrinseci (interese, aspiraii, ateptri) sau a
celor extrinseci (punitivi ori recompensatori), precum i pe interaciunea lor. Vom
ncerca s trecem n revist principalele concepii cu privire la motivaie aa cum sunt
prezentate acestea de psihologul francez A. Mucchielli (1987).

1.3.1.1. Concepia ineist asupra motivaiei

n cadrul acestei concepii, accentul este pus pe factorii interni
(constituionali) care influeneaz conduita individului. Aceast concepie reprezint
continuarea curentului filosofic numit ineism sau constituionalism n care filosofii,
de la Platon la Descartes, au aprat ineitatea ideilor. Conform acestei concepii, n
individ exist caracteristici fundamentale (de exemplu, motivaii nnscute) care i
determin comportamentul. R. Descartes a descris cinci pasiuni primare (admiraia,
iubirea, ura, bucuria i tristeea) care acoper dezvoltarea tuturor celorlalte. La rndul
su, S. Freud a descris cele dou mari pulsiuni: pulsiunea vieii (Eros-ul) i
pulsiunea morii (Thanathos-ul). Pentru Freud, aceste pulsiuni pot fi completate cu
alte mecanisme motivaionale nnscute: fantasmele primare i mecanismele de
aprare ale Eu-lui mpotriva angoaselor de natur intern. H. Piron distinge dou
niveluri ale trebuinelor fundamentale ale individului: trebuinele viscerogenice
nnscute (nevoia de ap, mncare, aer, echilibru termic, somn etc.) i trebuinele
psihologice (sexuale, de exprimare a agresivitii, de securitate, de competiie i de
comunicare). n cadrul acelai curent de idei, A. Maslow propune teoria nivelelor
Biblioteca Online
22
ierarhice ale trebuinelor. Pentru Maslow, trebuinele umane sunt organizate pe
nivele; de la nivelul celor biologice (de baz) care sunt nnscute pn la nivelul
trebuinelor superioare (de dezvoltare). Trebuina de realizare de sine (care, pentru
C. Rogers, reprezint ,,tendina de a deveni ceea ce suntem cu adevrat) situat n
vrful ierarhiei este considerat fundamental pentru om.

1.3.1.2. Concepia empirist asupra motivaiei

Aceast concepie se opune n mod direct concepiei ineiste. n cadrul su de
analiz, se susine c omul nu se nate cu instincte i pulsiuni, ci, din contra, toate
nevoile i tendinele sale sunt modelate de mediu. La natere omul nu este dect o
tabula rasa pe care experiena sa de via urmeaz s o completeze cu un coninut
consistent. Aceast concepie este una profund psihologic. Ea apare, implicit sau
explicit, la aproape toi marii teoreticieni ai psihologiei.

1.3.1.3. Concepia situaionist asupra motivaiei

n aceast optic, sursa comportamentelor este exterioar individului, acesta
fiind determinat s acioneze ntr-o anumit maniera de un ansamblu de
constrngeri care vin din partea mediului n care i duce existena sau a situaiilor
pe care le traverseaz. Aceste constrngeri sunt de dou tipuri: materiale i social-
normative. Ideea comun tuturor teoriilor situaioniste este c mediul structurat
impune anumite limite imuabile comportamentului individual.

1.3.1.4. Concepia interacionist asupra motivaiei

Concepia interacionist asupra motivaiei ncearc s realizeze un
compromis ntre concepia ineist i cea situaionist. n optica sa, originea motivaiei
nu este nici unic intern, nici unic extern. Motivaia ia natere prin influenarea
reciproc dintre subiect i obiect. Pentru K. Lewin unul dintre cei mai importani
reprezentani ai curentului interacionist motivaia este ,,rezultatul dat de apariia, n
universul psihologic al subiectului, a unor valene sau fore psihologice factori care
Biblioteca Online
23
sunt rezultatul interaciunii dintre individ i mediu. Individul este acela care, datorit
trebuinelor lui, atribuie elementelor din mediu anumite valene.
Dintre toate modelele explicative ale motivaiei, interacionismul propune cea
mai complex abordare. n cadrul acestuia, motivaia (ansamblul mobilurilor care
determin/influeneaz conduita) este plasat lla confluena dintre individ i mediu.
***
n lumina concepii interacioniste, putem spune, alturi de P. Fraisse (1988),
c motivaia reprezint ,,ceea ce pune n micare organismul, declaneaz,
orienteaz i decide aciunea sa. Ea este dat de stimuli externi (obiecte i persoane
avnd semnificaie pentru individ) i stimuli interni (componenta biogenetic i
psihogenetic a motivaiei). Analiza conduitei umane a permis stabilirea urmtoarelor
componente (stadii) ale motivaiei (Fraisse, 1988): tendinele aciuni dirijate ntr-un
sens definit care nu actualizeaz finalitatea dect cel mult parial; trebuinele stri
prezente raportate la necesitile vieii i care ignor cile de finalizare intern sau
extern (H. Piron le definete ca manifestri naturale ale sensibilitii interne, trezind
tendina de desvrire a unui act sau de cercetare a unor categorii de obiecte);
pulsiunile modificri somatice ale organismului care apar posterior ncercrii
individului de a atinge anumite scopuri obiective; motivele componente intelectuale
ale activitii; mobilurile elemente impulsive i afective care susin activitile
individului; homeostazia procesul reglator care menine constante condiiile de
mediu intern sau le restabilete cnd sunt modificate; valenele puterea de atracie
i de repulsie a aceluiai obiect.
ntr-o manier asemntoare, autorul romn B. Zrg enumer cinci
componente ale motivaiei (apud Popescu-Neveanu, 1977): trebuinele (procese
pulsionale fundamentale care semnalizeaz perturbrile intervenite n organism sau
n sistemul de personalitate al individului); impulsurile (aspectul procesual al
trebuinei caracterizat prin excitabilitate accentuat, expansiv); inteniile (implicri
subiective ale subiectului n aciune); valenele (orientare afectiv spre anumite
rezultate, preferinele) i tendinele (fore direcionate mai mult sau mai puin precis).
ns, cea mai complet clasificare a trebuinelor umane rmne cea propus n
anii 30 de ctre H. Murray. Pentru acest autor, trebuina este reprezentat de fore
Biblioteca Online
24
care produc ntr-o parte a organismului o activare i menin tensiunea pn ce relaia
cu mediul este modificat. Murray consider c, pentru a nelege corect motivaia
comportamentului uman, trebuie s inem seama de un numr suficient de variabile
psihologice definite empiric cu mult discernmnt astfel nct s poat fi apropiate de
modelele cercetrii tiinifice. n acest sens, Murray a stabilit un inventar care
cuprinde douzeci de trebuine fundamentale. Le vom prezenta mai jos (apud
Popescu-Neveanu, 1977):
trebuina de supunere (trebuina de supunere pasiv la forele externe, de
a accepta blamare, injurii, critic, de a cuta i a se complace n durere,
pedeaps, boal i necaz);
trebuina de realizare (trebuina individului de a nvinge obstacole i a
obine performane superioare; de a se ntrece pe sine nsui, de a manipula
i organiza obiecte fizice, fiine umane sau idei);
trebuina de afiliere (aceasta implic plcerea individului de a se apropia i
coopera cu semenii, de a fi pe placul cuiva, de a-i ctiga afeciunea);
trebuna de agresiune (implic nevoia de a se rzbuna pentru insult, de a
se opune cu fora la orice opoziie);
trebuina de autonomie (de a fi liber, a ignora activitatea prescris de
autoriti dominative, de a nu depinde de nimeni, de a sfida conveniile);
trebuna de contracarare (a nltura o umilire prin ncetarea aciunii, dar i
a terge o dezonoare prin aciune; a cuta obstacole pe care s le nvingi i
a-i pstra respectul de sine i mndria la un nivel nalt);
trebuina de aprare (care duce la ascunderea sau justificarea greelilor,
eecurilor sau umilirilor);
trebuina de deferen (trebuina de a admira i sprijini un superior, de a
ceda influenei acestuia, de a preui, elogia i onora);
trebuina de dominare (trebuina de a dirija conduita altora prin sugestie,
seducere, persuasiune sau comand);
trebuina de exhibiie (trebuina de a face impresie, de a excita, ncnta,
fascina, oca, intriga sau amuza pe alii);
Biblioteca Online
25
trebuina de a nltura rul (de a scpa de durere, injurii, boal sau o
situaie primejdioas);
trebuina de evitare a situaiilor neplcute (aceasta se interfereaz parial
cu precedenta, implicnd restrngerea aciunii din cauza fricii de eec);
trebuina de existen social (cuprinde nevoia de a acorda simpatie i a
satisface nevoile altuia, de exemplu a unui copil neajutorat sau oricrei alte
fiine slabe nvinse, umilite, singure, descurajate, bolnave);
trebuina de ordine (de organizare, de curenie, de rnduial);
trebuina de joc (cuprinde cutarea de relaxare plcut, de distracii, de
glume i veselie);
trebuina de rejecie (separarea de o fiin sau un obiect antipatic);
trebuna de senzualitate (bucuria dat de plcerile senzuale, cutarea lor);
trebuina de sex (de a cultiva relaii erotice, de a avea contact sexual);
trebuina de a fi ajutat (trebuina de a avea nevoile satisfcute de altul,
nevoia de a fi mngiat, protejat, iubit, iertat, consolat etc., ca i aceea de a
avea n permanen un protector);
trebuina de nelegere (nglobeaz interesul pentru cunoatere prin
ntrebri, speculaii, analize i formulri de explicaii).

I.3.2. Raportul motivaie-interese

Cercetrile efectuate de psihologia behaviorist care urmreau integrarea ct
mai eficient a personalitii umane n sistemul de producie social au pus n eviden
i coninutul motivaional al intereselor. Explicaiile behavioriste privind reuita sau
nereuita ntr-un anumit domeniu, inclusiv n plan profesional, nu au cptat
consistena necesar prin raportarea numai la nivelul de inteligen al individului, ci
au trebuit s ia n considerare i factorii materiali sau morali care particip la
geneza motivaiilor i la structurarea intereselor. Numai c maniera simplist a
behavioritilor de a explica raportul subiect obiect nu a putut pune n lumin natura
i originea adevrat a intereselor. Totui, behavioritii au meritul de a fi reliefat
relaia dintre motivaie i interese (Logoftu, 1973).
Biblioteca Online
26
Abandonarea filierei filosofice deja depit n explicarea comportamentului
uman (Schopenhauer voina de a tri, Nietzsche voina de putere, Bergson
elanul vital, Sartre libertatea individual) i trecerea la interpretarea operaionalist
a fcut posibil integrarea intereselor n ansamblul celorlalte componente ale
personalitii, printre care i motivaia. ncercarea de a atribui un rol intereselor o
gsim chiar n pedagogia lui F. J. Herbart (care a stabilit ase tipuri de interese:
empiric, speculativ, estetic, simpatetic, social i religios). Ulterior, Ed. Claparde
arat c interesul este acela care slujete drept imbold tuturor aciunilor i gndirii
noastre potrivit cu nevoile momentului. Concepia lui Claparde este ns tributar
subiectivismului (Logoftu, 1973).
Unii autori au insistat asupra legturii dintre interese i trebuine, artnd c
aceasta este evident iar delimitarea ntre cele dou componente ale personalitii
este greu de realizat. Dar, n nici un caz interesele nu pot fi confundate n aa msur
cu trebuinele, nct s admitem caracterul nativ al lor. Desigur c interesele privesc
un mod de organizare a personalitii, iar nivelul la care se realizeaz aceast
organizare depinde de trebuinele individului.
Psihologul romn P. Popescu-Neveanu (1977) aeaz interesul n cadrul
structurilor motivaionale. Pe lng trebuine, motive, convingeri, idealuri i concepie
despre lume i via, interesul apare ca orientare selectiv, relativ stabil i activ
spre anumite domenii de activitate. Orientrile vagi i fluctuante nu sunt interese, ci
doar capricii sau un nceput de structurare a intereselor. Dac un subiect ncepe mai
multe activiti i nu finalizeaz nici una, atunci nseamn c acesta nu i-a cristalizat
nc interesele. Acestea sunt formaiuni motivaionale mai complexe dect trebuinele
i motivele, deoarece implic organizare, constan i eficien. Orientarea spre o
activitate presupune prezena unor cunotine, intrarea n funciune a activismului
mintal. Orientarea este trit ca o stare agreabil, plcut i care mpinge spre
aciune. Interesul este un factor care declaneaz structurile motivaionale n vederea
susinerii energetice a unei aciuni, activiti, obiect sau fiin care ne atrage, care ne
strnete curiozitatea i care ne provoac satisfacie.

Biblioteca Online
27
I.4. Aptitudini i interese

1.4.1. Definiii i clasificri ale aptitudinilor

Oamenii se deosebesc ntre ei dup modul i capacitatea lor de a aciona.
Aceleai aciuni sunt fcute de diveri subieci la un nivel calitativ diferit, cu o eficie
diferit. Toi oamenii pot executa diferite i diverse activiti. Intereseaz ns
calitatea. Aptitudinea se demonstreaz ntotdeauna prin reuita n activiti. Orice
activitate se efectueaz cu ajutorul unor mijloace sau instrumente. Acestea sunt
instrumente psiho-motorii, structuri intelectuale, funcii i subprocese psihice.
Aptitudinile sunt subsisteme sau sisteme operaionale superior dezvoltate care
mijlocesc performanele n activitate. (Popescu-Neveanu, 1977).
Unii autori arat c aptitudinile sunt nsuiri care implic predispoziii
nnscute, avnd la baz o anumit structur a sistemului nervos i care permit
efectuarea cu succes a unor activiti specifice. Dup Ed. Claparde, ele permite
diferenierea indivizilor atunci cnd, la acelei nivel de educaie, i privim sub aspectul
randamentului (apud Sillamy, 1996). Privite astfel, aptitudinile pot fi confundate uor
cu capacitile de care sunt, totui, diferite. i capacitile garanteaz efectuarea cu
succes a unor operaii motorii sau mintale, dar ele nu reflect dect indirect gradul de
dezvoltare a aptitudinilor corespunztoare, deoarece depind foarte mult de exerciiu.
Capacitatea reprezint aptitudine plus nvare i perfecionare prin exerciiu. Uurina
nvrii i calitatea superioar a execuiei unei sarcini sunt doi dintre indicii care
indic prezena unor aptitudini specifice.
De aceea, o definiie mai adecvat a aptitudinilor ni se pare a fi cea dat de
A. Cosmovici, potrivit cruia aptitudinile sunt caracteristici ale individului care, n
ansamblul lor, creaz posibilitatea nsuirii anumitor cunotine, priceperi i deprinderi
(Cosmovici, 1974).
Aptitudinile sunt determinate, pe de o parte, de potenialitile ereditare, iar pe
de alt parte, de condiiile n care aceste potenialiti latente devin active. n primul
rnd, se dezvolt i prevaleaz acele aptitudini care au fost modelate n cursul
filogenezei i sunt prevzute n programul genetic. Aceste aptitudini i o anumit
categorie de potenialiti neactivate dau posibilitatea formrii aptitudinilor modelate
Biblioteca Online
28
dup anumite configuraii de sarcini. Dup vrsta de 2025 de ani, ncep s
prevaleze treptat anumite tehnici de munc intelectual, strategii i procedeee
euristice, anumii algoritmi (Roca & Zrg, 1972).
***
Una din cele mai cunoscute clasificri ale aptitudinilor cuprinde dou categorii:
aptitudini generale i aptitudini specifice. Primele implic un efort intelectual
susinut i sunt rspunztoare de efectuarea cu succes a unui numr mare de
activiti. Sub aceast denumire sunt incluse aptitudinile intelectuale i inteligena.
O contribuie important n cercetarea i clasificarea aptitudinilor i-a adus-o
analiza factorial care se bazeaz pe calculul corelaiilor dintre performanele
obinute la un numr ct mai mare de teste diferite. Existena unei corelatii
semnificative ntre rezultatele mai multor probe arat prezena unui factor comun care
le explic, ns analiza factorial are i anumite limite ea neglijeaz diferenele
interindividuale n ceea ce privete structura proceselor care pot explica
performanele obinute de subieci la testele de aptitudini. Utiliznd aceast metod,
Ch. Spearman a introdus teoria bifactorial a aptitudinilor. El a gsit un factor
comun care explic performanele la mai multe teste, denumit factor general (g) i
mai muli factori specifici care reprezint diferitele variante ale aptitudinilor (s).
L. L. Thurstone, n urma prelucrrii rezultatelor a 60 de teste, a susinut c
performanele indivizilor n diferite sarcini pot fi determinate numai de opt factori
aptitudinali primari: raionamentul deductiv i inductiv, memoria, factorul numeric,
factorul spaial, factorul perceptiv, nelegerea verbal (comprehensiunea) i fluena
verbal. Dei iniial Thurstone a negat existena unui factor general (g), ulterior l-a
echivalat cu un factor secundar. Concepia lui este opus celei a lui Spearman.
ntre concepiile lui Spearman i Thurstone, exist i poziii indermediare care
acrediteaz structura ierarhic a aptitudinilor. Acestea sunt reprezentate de
modelele lui C. Burt, P. E. Vernon sau J. P. Guilford. De exemplu, Vernon (1957)
arat c exist un factor g (inteligena general), apoi factori de grup (majori i minori)
i, n fine, numeroi factori specifici (cf. Anastasi, 1965).

Biblioteca Online
29
Modelul lui Vernon reprezint relaiile ierarhice dintre factori, printre care
distingem, n primul rnd factorul g, cruia i sunt subordonai doi factori majori de
grup (verbal educaional i spaial mecanic). n continuare, fiecrui factor major i
sunt asociai factori minori de grup (verbal, numeric, fluen, mecanic, manual etc.). n
fine, ultimul nivel de analiz l constituie factorii specifici (vezi figura 1).

Fig. 1. Modelul structurii ierarhice a aptitudinilor propus de P. E. Vernon (1957)

Factorul g reprezint inteligena general care este o aptitudine ce contribuie
la formarea capacitilor i la adaptarea cognitiv a individului la situaii noi. Acest
factor i face simit prezena prin rapiditatea i plasticitatea gndirii, dar i n cadrul
celorlalte procese cognitive cum sunt percepia, atenia sau memoria.
Factorii de grup influeneaz reuita ntr-o categorie de activiti. Dintre
acetia, enumrm factorul verbal (V) care se refer la posibilitatea individului de a
nelege cu uurin cuvintele ori ideile exprimate prin acestea, fluiditatea verbal (W)
care vizeaz capacitatea unei persoane de a se exprima cu uurin i se deosebete
de factorul verbal (dei coreleaz cu acesta) prin aceea c se refer la rapiditatea
exprimrii verbale, factorul numeric (N) posibilitatea de a lucra repede i uor cu
numerele, factorul spaial (S) care desemneaz capacitatea de reprezentare spaial
a obiectelor n 2 i 3 dimensiuni, precum i a relaiilor spaiale dintre acestea etc.
Biblioteca Online
30
O clasificare foarte des citat n lucrrile de specialitate i care se dovedete a
fi complet este cea realizat de E. Fleishman care i bazeaz modelul pe date
experimentale. Clasificarea are la baz explicarea modului n care persoanele
recepioneaz informaiile, le prelucreaz i produc rspunsurile adecvate. Dup
aceasta clasificare, aptitudinile umane se mpart n (apud Pitariu, 1997): aptitudini
cognitive (de exemplu, nelegerea limbajului oral, nelegerea limbajului scris,
exprimarea oral, exprimarea n scris, fluena ideilor, capacitatea de a memora i de
a reine informaii noi, raionamentul matematic, aptitudinea numeric, raionamentul
deductiv, raionamentul inductiv, flexibilitatea clasificrii, orientarea n spaiu,
reprezentrile relaiilor spaiale, viteza perceptiv etc.), aptitudini psihosomatice (de
exemplu, precizia reglrii motorii, coordonarea membrelor, timpul de reacie la
alegere, reglarea motorie adaptativ, timpul de reacie simplu, stabilitatea bra-mn,
dexteritatea manual, dexteritate digital, rapiditatea micrii membrelor, atenia
selectiv, atenia distributiv etc.), aptitudini fizice (de exemplu, fora static, fora
dinamic, coordonarea general a corpului, echilibrul corporal, rezistena fizic etc.) i
aptitudini perceptive (vederea apropiat, vederea la distan, vederea cromatic,
vederea crepuscular, vederea periferic, vederea n adncime, auzul general,
atenia auditiv, localizarea auditiv, perceperea auditiv a limbajului oral etc.).

1.4.2. Raportul aptitudini-interese

Prezena unor interese stabile pentru anumite domenii pregtete terenul
pentru dezvoltarea ulterioar a aptitudinilor i mbogirea cunotinelor n domeniile
respective. Interesele pentru un anumit domeniu implic receptivitatea persoanei
pentru nsuirea achiziiilor specifice acelui domeniu. De pild, interesul pe care un
adolescent l poate manifesta pentru anumite jocuri, lecturi sau discipline colare
poate fi expresia existenei anumitor nclinaii i poate constitui punctul de plecare
pentru dezvoltarea optim a aptitudinilor corespunztoare (Chircev & Salade, 1976).
Formarea intereselor este legat de cea a aptitudinilor. Este necesar ca, n
procesul de educaie, elevilor s li se dezvolte ct mai multe interese. Din varietatea
de interese pe care le poate avea un tnr la un moment dat, datorit experienei
Biblioteca Online
31
persoanale, precum i a influenei colii, familei, societii, poate s se cristalizeze i
s se stabilizeze un interes dominant care s le canalizeze pe celelalte. Acest interes
l poate preocupa att de intens pe tnr, nct s devin un interes profesional.
Cultivarea constant a interesului dominant pentru un anumit domeniu sau pentru o
anumit activitate, perfecionarea priceperilor i deprinderilor legate de acesta pot
constitui ci de formare i de consolidare a aptitudinii pentru domeniul respectiv sau
pentru activitatea respectiv.
Aptitudinile generale i specifice i relev importana pentru reuita n anumite
activiti. Dar, pentru a fi valorificate cu succes i a putea constitui un suport real, ele
trebuie s fie activate de un impuls energetic, cu alte cuvinte de interese
corespunztoare. Dac aptitudinile joac un rol important n fixarea nivelului reuitei
unui individ ntr-o sarcin sau ntr-un grup de sarcini, direcia efortului necesar pentru
aceast reuit va fi determinat de interesele corespunztoare (Drgan, 1975).
Cercetarea diferenelor interindividuale n ceea ce privete configuraia
intereselor i a aptitudinilor pe care acetia le posed este de o importan capital
pentru activitatea de orientare colar i profesional. De-a lungul timpului, n practica
orientrii, accentul a fost pus unilateral fie pe evaluarea aptitudinilor, fie pe cea a
intereselor specifice. Dar, dup cum am vzut, numeroase cercetri au atras atenia
asupra insuficienei unor astfel de evaluri n determinarea eficienei aciunii de
orientare colar i profesional. Sfatul de orientare trebuie s se ntemeieze, n
primul rnd, pe datele rezultate din investigarea aptitudinilor i intereselor i nu a
aptitudinilor sau intereselor, ntruct primele joac un rol foarte important n fixarea
nivelului reuitei, iar interesele determin direcia de efort i activitate necesare n
vederea atingerii acestui nivel de reuit (S. Larcebeau).
E. D. Super, ntr-o comunicare din 1962 privind stadiul cercetrilor asupra
intereselor, conchidea c interesele joac un rol foarte important, mpreun cu ali
factori (aptitudini, situaie social sau trsturi de personalitate), ca determinani n
alegerea unei meserii sau a unei specialiti de nvmnt (Logoftu, 1973). n
foarte multe cazuri, sunt mai nti inventariate interesele unei persoane, apoi se
ncearc stabilirea corelaiilor acestora cu diverse aptitudini i capaciti ale acesteia,
cel mai frecvent cu aptitudinea general. Accentul, n aceast situaie, este pus mai
Biblioteca Online
32
mult pe felul n care anumii factori exteriori personalitii condiioneaz dezvoltarea
intereselor. Dar, nu trebuie neglijat nici msura n care, plecndu-se de la un nivel
general de dezvoltare a aptitudinilor i capacitilor la care se asociaz sau nu
dispoziii speciale, individul evolueaz, n condiiile presiunii exercitate de structura
socio-cultural i economic, spre un anumit tip de interes.
Dei coreleaz, interesele i aptitudinile au fost tratate ca entiti separate, mai
ales cnd s-a pus problema criteriilor de la care trebuie s se plece n elaborarea
deciziilor n cadrul seleciei profesionale. O astfel de atitudine scap din vedere,
totui, c eterogenitatea trsturilor personalitii nu exclude neaprat unitatea.
Astfel, dac interesele unei persoane fa de un anumit domeniu de activitate nu sunt
susinute de aptitudini corespunztoare, ansele ca aceasta s obin performane
notabile n respectivul domeniu se reduc semnificativ, uneori n ciuda compensrii
prin creterea eforturilor. Faptul c, uneori, nu exist o corelaie semnificativ ntre
aptitudinile i interesele unei persoane poate fi explicat prin aceea c primele
alctuiesc doar un grup de resurse (potenialiti latente) care pot fi activate la un
moment dat, dar cnd intervin i ali factori (de exemplu, legai de instrucie sau de
dezvoltare), se poate produce o schimbare radical a direciei intereselor persoanei,
mai mult sau mai puin opus fondului aptitudinal existent.

Biblioteca Online

33

Capitolul II. Orientarea colar i profesional

II.1. Delimitari conceptuale

Activitatea de orientare colar i profesional a aprut din necesiti practice.
Serviciile de acest tip ndeplinesc n toate rile civilizate ale lumii un rol cheie,
contribuind la creterea eficienei repartiiei i utilizrii resurselor umane, la echitatea
accesului la posibilitile educaionale i profesionale. Dup N. Sillamy, orientarea
colar i profesional reprezint dirijarea unui adolescent sau adult spre meseria
sau profesia care se potrivete cel mai bine cu capacitile, gusturile i personalitatea
sa. n aceast aciune trebuie s se in seama i de posibilitile de angajare oferite
de piaa muncii i situaia familial (Sillamy, 1996).
Orientarea colar i profesional nseamn a-l ajuta pe tnr s se cunoasc,
s se recunoasc n toate situaiile, s-i dea seama de capacitile sale (altfel dect
prin notele de la coal) i de lipsurile sale, s-i mobilizeze rezervele la timpul
oportun. Mai nseamn a-I propune mijloacele prin care s-i completeze lacunele i
s-i compenseze incapacitile. S informezi asupra realitilor vieii sociale, i nu
numai s-i pui la dispoziie o documentaie asupra carierelor care i se ofer.
Orientarea colar i profesional este o problem complex - economic, tehnic,
sociologic, psihologic i moral. n orientare ne putem bizui pe curiozitatea
obinuit i pe interesele tinerilor (pe care trebuie s le cunoatem), dup cum putem
s ncercm a lrgi aria acestor interese (Drevillon, 1973).
D. Hameline susine c orientarea colar este o component logic a
raionalizrii moderne a procesului de nvmnt, iar Cl. Lvy-Leboyer arat c
orientarea profesional este activitatea de consiliere destinat adolescenilor i
adulilor pentru a-I ajuta s ia o decizie n privina vieii lor profesionale.
L. Vlsceanu (1998) admite c orientarea colar i profesional este o
activitate individual i social de planificare a stadiilor i fundamentare a deciziilor
care conduc o persoan la frecventarea unui tip de instituie colar i la angajarea n
practicarea unei profesii. OSP este centrat pe dezvoltarea vocaional, dar nu n
mod separat de mediul social, relaional, de munc i nvare care contribuie la
Biblioteca Online

34
dezvoltarea personal integral. O atenie special trebuie acordat informaiilor
despre dinamica pieei muncii, despre lumea profesiilor i mai ales despre
continuitatea dezvoltrii vocaionale n condiiile de schimbare a profesiilor i a
coninutului muncii, care solicit noi decizii n alte perioade din via. Statisticile din
rile occidentale pun n eviden faptul c n cursul vieii, o persoan este probabil
s-i schimbe profesia de circa trei ori iar ocupaia de cel puin apte ori. Alegerea
profesiei i ocupaiei i pregtirea care contribuie la dezvoltarea vocaional solicit
ca att orientarea colar i profesional, ct i planificarea devenirii personale s se
desfoare n permanen de-a lungul vieii. Planificarea dezvoltrii vocaionale este
un proces individual, modelat de mediul colar, social i de munc, care include
perioada de anticipare i pe cea de implementare. Eficiena orientrii colare i
profesionale este maxim n perioadele de tranziie, care corespund acelor stadii de
via cnd trebuie fcute opiuni privitoare la propria devenire.
P. Pufan (1999) arat c orientarea profesional este aciunea de ndrumare a
persoanei ctre o profesiune sau un grup de profesiuni, n conformitate cu aptitudinile
i particularitile sale, dar i n funcie de solicitrile societii.
n mod concret, orientarea colar i profesional este o activitate practic
desfurat de ctre factorii responsabili ca prini, profesori, diriginte, consilier
(psiholog) i factori adiaceni ca prieteni, rude, colegi prin care se urmrete
informarea i orientarea unui subiect ctre locul de munc sau coal n care s-i
poat valorifica potenialul. Orientarea colar i profesional ncepe cu formarea i
dezvoltarea intereselor profesionale, i se sfrete cu alegerea profesiunii pentru
care tnrul urmeaz s se califice i n care va lucra (Drgan, 1999).
Entitile de baz implicate n orientarea colar i profesional sunt individul,
profesia (ca poli de interes), piaa muncii i sistemul de formare profesional. Prin
cunoaterea real a capacitilor umane i a tendinelor care se manifest n lumea
profesiilor, orientarea colar i profesional contribuie la:
1) plasarea individului n situaii profesionale care-I permit s-i valorifice
potenialul n procesul muncii iar acest fapt s fie soldat cu satisfacii profesionale
deosebite i 2) repartizarea naional a forei de munc i dirijarea ei ctre activiti
cerute de societate.
Biblioteca Online

35
Raportul orientare colar orientare profesional

Aceste dou noiuni nu pot fi desprite. Ele reprezint dou etape ale
aceluiai proces. ntre orientarea colar (OS) i orientarea profesional (OP)
exist o interdependen, care crete progresiv i n paralel cu durata procesului de
pregtire desfurat n coli de grade diferite. Legtura ntre orientarea colar i
orientarea profesional este exprimat i de faptul c orientarea copilului spre diferite
tipuri de coli conduce la o anumit orientare profesional. Orientarea colar
contribuie la stabilirea unui echilibru permanent ntre posibilitile copilului (interese,
aptitudini) i caracteristicile colii. Orientarea profesional (din punctul de vedere al
colii) presupune ndrumarea dat unui tnr la prsirea colii asupra drumului
considerat cel mai potrivit pregtirii i caracteristicilor sale de personalitate, cu privire
la ncadrarea n viaa social (Holban, 1971).
Orientarea colar const ntr-un complex de aciuni desfurate n scopul
orientrii copilului spre formele de nvmnt care i convin, care sunt conforme cu
disponibilitile, cu interesele i cu aspiraiile sale i care i permit dezvoltarea la
maximum a posibilitilor. Orientarea colar are n vedere asigurarea dezvoltrii
armonioase a personalitii aflate n formare, innd cont att de posibilitile i
predispoziiile individului, ct i de cerinele sociale caracteristice epocii i societii
date (Popescu Neveanu, 1978). Orientarea colar constituie un set de aciuni
concertate ale familiei, colii i societii, care acioneaz pe tot parcursul colarizrii,
obiectivul fiind asigurarea unei integrri eficiente n viaa social economic. Ea
asigur baza favorabil orientrii profesionale prin care, de fapt, se continu. Pe
parcursul colarizrii, orientarea colar se mbin cu diferite proceduri de selecie
impuse de trecerea de la o gam de instruire la alta. n momentul n care copilul sau
tnrul este orientat ctre o form de instruire care i ofer o calificare profesional
(de exemplu, o coal profesional, o facultate, o coal postliceal), aciunea poate
fi considerat ca fiind orientare profesional (Pitariu, 1997).
Dup psihologul romn I. Holban care a avut numeroase preocupri n
domeniul orientrii colare i profesionale, dezideratele acestui proces sunt
urmtoarele (Holban, 1971): 1) asigurarea unor cadre adecvate diferitelor sectoare
de activitate sub aspectul pregtirii i al posibilitilor; 2) nlturarea fluctuaiilor n
Biblioteca Online

36
populaia colar datorit neconcordanei dintre solicitare i posibiliti; 3) reducerea
eecurilor n aciunea instructiv educativ i 4) formarea unor tineri sntoi sub
aspect fizic i psihic.
Prin orientare profesional se nelege acel complex de aciuni destinate s
ndrume o persoan ctre o profesie sau o familie de profesii, n conformitate cu
interesele i aptitudinile sale. Orientarea profesional are ca scop identificarea, pentru
fiecare individ, a profesiei celei mai potrivite (PopescuNeveanu, 1978). De obicei,
orientarea profesional se face ctre o familie de profesii, cel n cauz avnd
posibilitatea de a alege profesia pe care o consider ca fiind aductoare de satisfacii
maxime, iar de aici posibilitatea unei viei mplinite i fericite (Barnett, 1995).
Pe plan social, orientarea profesional contribuie la atenuarea dezechilibrelor
dintre cererea i oferta de potenial uman, alegerea unei profesii de ctre un individ
fcndu-se i n funcie de poziia i de perspectivele profesiei pe piaa forei de
munc. Rolul consilierii n vederea orientrii colare i profesionale este acela de a
sprijini individul n momentele cruciale ale carierei sale, oferindu-i informaiile de care
are nevoie i ajutndu-i s interpreteze i s utilizeze aceste informaii. Ca n orice
alt form de consiliere, decizia aparine persoanei consiliate i nu consilierului.

II.2. Utilitatea aciunilor de orientare colar i profesional

Literatura de specialitate consemneaz cteva experimente care dovedesc
utilitatea aciunilor de orientare colar i profesional (Pitariu, 1997).
. Keller & Viteles (1937) descriu rezultatele unui experiment proiectat n Anglia
ntre anii 1926 1929 cu dou loturi de elevi, dintre care unul a fost ghidat spre
diverse profesii, dup un program de testare a aptitudinilor i discuii individuale
(consiliere) purtate cu psihologi. La cellalt lot, orientarea profesional s-a fcut
numai prin discuii colective cu profesorii. Dup trei ani de la absolvirea colii, 75%
dintre subiecii primului grup i-au meninut profesia pentru care au optat iniial, n
timp ce, din al doilea lot, numai 44% i-au meninut opiunea.
Anastasi (1964) citeaz o cercetare similar cu aceea a lui Keller i Viteles,
care s-a derulat n anii 1940 n SUA i a totalizat un lot de 1639 de elevi. n acest caz,
Biblioteca Online

37
cei orientai colar i profesional prin metode psihologice care au urmat calea
recomandat au reuit mai bine n viaa profesional.
Williamson & Bordin (1940) au comparat 400 de elevi care s-au prezentat
pentru consiliere n vederea orientrii colare i profesionale cu alii 400 care nu au
fost supui unui program de consiliere. Elevii consiliai au obinut note colare
superioare i scoruri mai mari pe o scal de integrare profesional.
Campbell (1965) a localizat, dup 25 de ani, 99% din componenii celor dou
loturi ale lui Williamson i Bordin i I-a supus unui program de intervievare i testare.
Rezultatele studiului ntreprins verific efectele consilierii n vederea orientrii pe
termen lung, artnd c: 1) grupul consiliat a avut o rat de promovare colar mai
bun cu fa de cel neconsiliat, fiind mai bine integrat n studii superioare, obinnd
mai multe onoruri academice; cei consiliai au fost mai activi, prefernd activiti cu
caracter academic; 2) grupul consiliat a obinut n viaa profesional un salariu uor
mai mare fa de cel neconsiliat (diferena era nesemnificativ totui); cei consiliai
s-au caracterizat ns prin mai multe realizri profesionale de excepie (premii,
cercetri etc.); 3) sub aspectul capacitii de adaptare, dei grupul consiliat a
demonstrat o mai bun integrare social i mai multe realizri profesionale, ele este
mai puin mulumit de realizrile nregistrate i de integrarea profesional; cei
consiliai, n special femeile, sunt mai preocupai i chiar nemulumii de ansele
oferite de via i 4) subiecii consiliai privesc favorabil activitatea de consiliere la
care au fost supui cu 25 de ani n urm, 8% susin c aciunile de consiliere au
reprezentat pentru ei cea mai important influen n cariera lor profesional.

II.3. Orientarea colar i profesional n lume i n Romnia

II.3.1. Istoric

Importana acordat astzi activitii de orientare colar i profesional n
rile cu economie de pia dezvoltat deriv din urmtoarele realiti pe care
societatea, n ansamblul ei, le cunoate i le accept: 1) concurena care domin
producia de bunuri i servicii se reflect i asupra pieei forei de munc; 2) o pia a
muncii concurenial presupune o for de munc nalt calificat, cu abiliti practice,
Biblioteca Online

38
motivat i flexibil; 3) Incapacitatea forei de munc de a face fa concurenei
conduce la dezechilibre majore pe piaa muncii, omajul fiind principala form de
manifestare a acestui dezechilibru.
Din punct de vedere istoric, orientarea colar i profesional a aprut la
nceputul secolului XX, cnd A. Parsons a instituit activitatea numit de el vocational
guidance, termen tradus de unii autori prin echivalentul orientare vocaional, iar de
alii prin orientare profesional. Activitatea de orientare, nceput n locuina sa din
Boston, avea caracterul unei asistene predominant psihologic, asisten pe care el
o acorda tinerilor care vagabondau pe strzi i care consta n depistarea aptitudinilor
acestora i ndrumarea (sftuirea lor) lor spre activiti care le corespundeau. nc de
la nceputurile ei, orientarea profesional a avut o tent psihologic. Aceast iniiativ
a fost preluat de statul american i de alte state europene, care au nfiinat oficii i
birouri de orientare profesional (cf. Drgan, 1999).

II.3.2. Situaia actual a orientrii colare i profesionale din Romnia

n Romnia, preocuprile pentru orientare profesional au pstrat ritmul din
celelalte state. Romnia are tradiie n acest domeniul, fiind printre primele ri n care
s-a instituionalizat aceast activitate. Creionm n continuare cteva repere istorice
(apud Pitariu, 1997): n 1893, ia fiin primul laborator de psihologie experimental
din Romnia la Iai condus de Ed. Gruber; n 1906, se nfiineaz laboratorul de
psihologie experimental din cadrul Universitii din Bucureti, sub conducerea lui
C. RdulescuMotru; n 1922, Fl. tefnescu-Goang nfiineaz Institutul de
Psihologie Experimental Comparat i Aplicat din Cluj; n 1925, ia fiin primul
laborator psihotehnic la Societatea de Tramvaie din Bucureti; n 1928, apare
traducerea n limba romn a lucrrii lui Ed. Claparede, Orientarea Profesional, iar
Fl. tefnescu-Goang public volumul numit Selecia Capacitilor i Orientarea
Profesional; Al. Roca public lucrrile Orientarea Profesional a Anormalilor i
Selecia Copiilor Dotai, iar C. Georgiade public Orientarea i Selecia profesional;
n 1930, ia fiin Societatea de Psihotehnic Universitar i apare primul numr al
Biblioteca Online

39
Revistei de Psihologie Experimental i Practic; n 1935, i ncep activitatea
Institutele Psihotehnice i Oficiile de Orientare Profesional care vor funciona n
subordinea Ministerului Muncii pn n 1950 (la Iai, coordonatorul Oficiului de
Orientare Profesional a fost profesorul I. Holban); dup 1936, sunt nfiinate n
industrie o serie de laboratoare psihotehnice dup modelul existent n alte ri
occidentale; n 1937, apare la Bucureti Jurnalul de Psihotehnic, iar n 1938 apare
la Cluj-Napoca Revista de Psihologie Teoretic i Aplicat; n 1955, ia natere
Revista de Psihologie editat de Institutul de Psihologie al Academiei Romne; n
1970, apare primul Laborator Intercolar de Orientare colar i Profesional din
ar, sub conducerea lui I. Holban; ntre 1971 i 1976 apar 26 de volume ale
lucrrii Monografii Profesionale, publicate sub egida filialei din Cluj a Institutului de
tiine Pedagogice; n 1990, Centrele de Asisten Psihopedagogic de pe lng
Ministerul Educaiei; n 1995, se nfiineaz Asociaia Naional de Orientare
colar i Profesional.
Activitatea de orientare colar i profesional a nregistrat un regres dup
1976, o dat cu marginalizarea psihologiei ca disciplin n general. ntr-un sistem
dirijat de nvmnt, o asfel de activitate nu i mai avea rostul. Laboratoarele de
asisten psihopedagogic i-au restrns activitatea la asistarea copiilor cu probleme
speciale. Dup 1989, centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic au fost
reorganizate la nivelul judeelor i a sectoarelor municipiului Bucureti, iar activitatea
de orientare colar i profesional a fost menionat n Legea nvmntului din
1995. Din pcate, activitatea acestor laboratoare este restrns, deoarece resursele
materiale, umane i informaionale de care dispun sunt insuficiente chiar dac
importana orientrii colare i profesionale a fost recunoscut la nivel
guvernamental.
n ara noastr activeaz agenii pentru ocupare i formare profesional unde
se ofer anumite servicii de orientare profesional (investigarea psihologic a unor
categorii de omeri, furnizarea de informaii privind coninutul profesiilor i situaia
pieei muncii n plan local, orientarea omerilor ctre cursuri adecvate de formare
profesional). Pe lng aceste agenii exist n derulare proiecte PHARE prin care s-
Biblioteca Online

40
au nfiinat centre care furnizeaz servicii de orientare profesional. Exist i
preocupri privind aspectele teoretice i mijloacele concrete de practicare a orientrii
colare i profesionale la nivel universitar.
n anul 1995, s-a nfiinat Asociaia Naional de Orientare colar i
Profesional, afiliat la asociaia internaional de profil (International Association of
Educational and Vocational Guidance I.A.E.V.G.). Cu toate acestea, se poate
afirma c, n prezent, n Romnia nu exist un sistem coerent de orientare colar i
profesional care s dispun de resursele umane, materiale i informaionale
adecvate desfurrii acestei activiti complexe (Pitariu, 1997).
Revenind la condiiile de competitivitate a forei de munc pe piaa
concurenial din Romnia, putem afirma c: 1) o parte din fora de munc este nalt
calificat, dar aceast calificare se refer la domenii de activitate care, cel puin n
aceste moment, nu sunt solicitate de piaa muncii; 2) nvmntul romnesc a avut i
mai are nc un caracter preponderent teoretic; 3) reorientarea nvmntului de
toate gradele ctre cerinele pieei se face cu mare dificultate; 4) mai persist
impunerea de ctre familie a profesiei tnrului; 5) nu a funcionat i nici nu
funcioneaz n prezent un sistem generalizat de recunoatere i stimulare a valorilor
profesionale; 6) vechea mentalitate a ,,locului de munc asigurat este greu de
nlocuit cu cea a participrii active i a preocuprii permanente pentru obinerea i
pstrarea unui loc de munc; n special dup o anumit vrst, pierderea sau
schimbarea locului de munc sunt situaii recepionate de individ ca fiind situaii
dramatice, traumatizante, greu, dac nu imposibil de depit. De aceea, una dintre
cauzele omajului n Romnia este lipsa de concordan ntre nivelul de pregtire a
forei de munc disponibile i cerinele locurilor de munc oferite.

II.3.3. Orientarea colar i profesional n lume

n rile Uniunii Europene, orientarea colar i profesional este privit ca o
msur activ de prevenire i soluionare parial a dezechilibrelor manifestate pe
piaa muncii. Prevenirea se poate face prin: 1) alegerea corect i realist a colii i
a profesiei, potrivit caracteristicilor i aspiraiilor personale, dar innd seama i de
realitile de pe piaa muncii; 2) anticiparea schimbrilor ce urmeaz s aib loc n
Biblioteca Online

41
domeniul profesiilor i luarea unor msuri de prentmpinare a acestor schimbri.
Soluionarea presupune o evaluare corect a potenialului profesional al forei de
munc disponibile i dirijarea acestuia ctre domeniile profesionale care ofer o
ans de reintegrare n munc. Cei trei principali parteneri sociali ofertanii de locuri
de munc, ofertanii de for de munc i statul sunt contieni c existena unui
sistem coerent i eficient de orientare colar i profesional este benefic pentru
fiecare dintre pri. Ofertanii de for de munc au mai multe anse de mplinire
profesional, patronii beneficiaz de angajai motivai i eficieni, iar statul evit o
serie de probleme sociale, cheltuiete mai puin pentru protecie social i ncaseaz
mai multe impozite. De aceea partenerii sociali susin activitatea de orientare colar
i profesional, fiecare n felul su: 1) cei care i ofer fora de munc apeleaz cu
ncredere n serviciile de orientare colar i profesional; 2) cei care au nevoie de
for de munc, patronii, vin n ntmpinarea serviciilor de orientare colar i
profesional, oferind toate informaiile necesare despre propriile ntreprinderi i
despre exigenele locurilor de munc, particip la ntlnirile cu viitorii absolveni ai
unor forme de nvmnt, accept organizarea n propriile ntreprinderi a unor stagii
de practic pentru elevii din clasele terminale, organizeaz i susin financiar diferite
forme de pregtire a personalului angajat sau aflat n curs de angajare,
sponsorizeaz diferite aciuni de orientare colar i profesional i 3) statul asigur
cadrul instituional i susine financiar cea mai nsemnat parte a activitii de
orientare colar i profesional.
Trebuie subliniat faptul c orientarea colar i profesional face parte din
acele categorii de activiti care sunt finanate, peste tot n lume, din fonduri publice.
Problema care se pune nu este dac aceast activitate s fie sau nu finanat de stat,
ci cum trebuie s fie organizat aceast activitate i ce msuri trebuie s fie luate
pentru mbuntirea i eficientizarea activitii. Aici poate fi menionat experiena
Marii Britanii, o ar cu tradiie n orientare colar i profesional, care ncearc s
mbine liberalismul cu un control din partea statului care se concretizeaz n grija
manifestat pentru utilizarea eficient a fondurilor acordate i pentru prestarea unor
servicii de nalt profesionalism (Pitariu, 1997).
Biblioteca Online

42
n literatura de specialitate, rapoartele fcute de B.I.M. (Biroul Internaional al
Muncii) indic existena n lume a patru tipuri de sisteme de orientare colar i
profesional: 1) sisteme n care orientarea colar i profesional se realizeaz n
afara colii prin servicii specializate (publice sau private); 2) sisteme n care
orientarea colar i profesional se realizeaz n coal iar orientarea profesional
n afara colii, prin serviciile de plasare a forei de munc; 3) sisteme n care
orientarea colar i profesional se realizeaz n cadrul procesului de nvmnt
prin coninutul programelor i al manualelor i prin intermediul altor activiti educative
i 4) sisteme n care orientarea colar i profesional se realizeaz n coal, sub
form de consultaii pentru elevi i prini.
Tendina comun a tuturor sistemelor de orientare colar i profesional ar fi
accentuarea n ultimii ani a responsabilitilor colii n aceast privina. Specialitii i
desfoar tot mai mult activitatea n coli, fiind introduse elemente de orientare n
programele colare. Centrele de orientare colar i profesional fie c activeaz n
cadrul colii, fie n afara acesteia, realiznd experien de lucru, include
minintreprinderi sau alte forme de ucenicie. Cnd centrele de orientare colar i
profesional continu s lucreze n coli, rolul lor devine tot mai mult acela de
partener sau consultant pentru activiti organizate n coal. n afara colii, pot exista
servicii de orientare pentru anumite segmente ale populaiei ( de exemplu emigrani,
cei care i continu studiile n nvmntul superior etc.).
Tinerii care au abandonat nvmntul iniial, n sensul de general obligatoriu,
depind de serviciile de orientare pentru aduli care sunt oferite, n special, de oficiile
de plasare a forei de munc. De aceea se constat n tot mai multe ri o serie de
iniiative n favoarea tinerilor aduli ameninai de omaj (de exemplu, n Danemarca,
se extinde rolul profesorilor consilieri care urmresc evoluia tinerilor dup plecarea
lor din coal). Alte iniiative prevd organizarea de scurte stagii, concepute n
scopuri de orientare sau/i deschiderea unor centre de informare a tinerilor. n ciuda
acestor iniiative se estimeaz c utilizarea structurilor de orientare pentru tinerii care
au prsit coala este insuficient n marea majoritate a statelor.
Modalitile de formare i politica pregtirii personalului n domeniul orientrii
colare i profesionale difer foarte mult de la un stat la altul datorit diferenei de
Biblioteca Online

43
statut profesional al consilierilor. Ei pot fi fie psihologi, fie profesori, fie administratori
ai pieei muncii (cu pregtire economic) fie chiar specialiti n orientare (cu licen n
orientare colar i profesional).
Organizaiile profesionale ale consilierilor pot juca un rol important sprijinind
dezvoltarea profesional sau, mai ales garantnd c interesele clienilor nu vor fi
subordonate pe nedrept presiunilor guvernamentale din partea salariailor sau a
instituiilor educative. n ceea ce privete relaiile dintre serviciile profesionale de
orientare, acestea au ca scop principal s evite riscul discontinuitilor. Aceste relaii
ntre serviciile abilitate n orientare colar i profesional se pot situa la diferite nivele
de la formele de comunicare i colaborare ocazionale cele mai modeste, pn la
formele cele mai sofisticate de coordonare, de schimb i chiar de integrare. Relaiile
ntre serviciile de orientare i ofertanii de formare sau locuri de munc pentru care
serviciile de orientare i asum funciile de intermediar i de consultant sunt cele mai
frecvente (Neamu, 2000).
n continuare vom prezenta cteva puncte de reper privind sistemul orientrii
colare i profesionale din cteva ri dezvoltate ale lumii (apud Badea, 1991):

Marea Britanie.
Orientarea colar i profesional se realizeaz n coal sub form de
consultaii pentru elevi, profesori i prini.
Exist servicii oficiale de orientare colar i profesional gratuite i servicii
private (fr subvenii);
coala colaboreaz cu oficiile de plasare, care menin contactul cu tinerii i
dup angajare;
Materialele de informare sunt asigurate de serviciile specializate i de
unitile economice;
Personalul specializat are studii superioare i de specializare n domeniu;
Sfatul de orientare este dat de consilierul n orientare colar i
profesional, de profesorul care rspunde de orientare; alegerea recomandat nu
este obligatorie.

Biblioteca Online

44
Belgia.
Orientarea colar se realizeaz n coal, iar orientarea profesional n
afara colii prin servicii specializate;
Exist centre, oficii i secii de orientare colar i profesional (oficiale i
private) care colaboreaz cu Oficiul de Plasare i omaj i cu Centrul de Sntate;
Serviciile specializate asigur examinri, consilierea i informarea n
orientare colar i profesional;
Personalul specializat are licen n orientare colar i profesional; avizul
consilierului este scris i constituie un simplu sfat (nu este obligatoriu de urmat).

Canada.
Orientarea colar i profesional sub form de consultaii pentru elevi,
prini i profesori se mbin cu activitatea de integrat n procesul de nvmnt
(ex. cursuri profesionale la alegere);
Exist servicii de orientare colar i profesional oficiale i particulare;
Departamentul forei de munc ofer informaii despre profesii i piaa muncii;
Personalul specializat are licen n orientare colar i profesional;
Sfatul de orientare este dat de un consilier, alegerea este facultativ.

Frana
n ultimele decenii s-a manifestat tendina de unificare a orientrii colare
realizat n coal cu orientarea profesional realizat prin servicii specializate, n
afara colii;
Instituiile centrale de orientare colar i profesional (O.N.I.S.E.P.) au n
special sarcini de cercetare documentare i informare;
Activitatea de baz n orientare colar i profesional se realizeaz n
coal, sub forma asistenei (la dispoziia elevilor, profesorilor i prinilor); echipa de
specialiti asigur examinarea, adaptarea colar, informarea i orientarea;
Personalul specializat are diplom de consilier i se angajeaz prin concurs.

Biblioteca Online

45
Germania
Exist servicii de informare i orientare nu numai pentru elevi, ci i pentru
aduli i persoane cu deficiene;
Centrele de orientare profesional au caracter de stat, facultativ i gratuit;
coala colaboreaz cu celelalte instituii cu rol n orientare; n coal,
orientarea colar i profesional este disciplin de nvmnt;
Un rol important l are informarea pre - profesional (ghidul meseriilor);
Personalul cu atribuii n orientare colar i profesional reprezint cadre
didactice specializate; alegerea recomandat este facultativ.

Japonia
Orientarea colar i profesional este integrat n procesul de nvmnt
i are ca scop informarea profesional i orientarea n funcie de aptitudini;
n colaborare cu coala, funcioneaz birourile pentru securitatea angajrii; la
nivel central activitatea este condus de Ministerul nvmntului i Ministerul Muncii;
n coli exist manuale pentru ndrumarea elevilor;
Sfatul de orientare este dat de consilierul de orientare, profesori, diriginte,
sau agenii birourilor de plasare;
Consilierul are specializare n orientare colar i profesional.

SUA
Activitatea de orientare colar i profesional se desfoar sub form de
consultaii pentru elevi, profesori i prini;
Exist servicii specializate, oficiale i particulare de trei tipuri: pentru
culegerea datelor despre elevi, pentru informarea asupra pieei muncii, pentru
consilierea elevilor; consilierii colari au licen n orientare colar i profesional.

Suedia
n coal funcioneaz personal specializat n orientare colar i
profesional: profesori consilieri i psihologi colari;
Principiul de baz al ntregii activiti este: ,,trebuie ajutat individul s se
ajute el nsui;
Biblioteca Online

46
Informarea pentru orientare colar i profesional se desfoar n
procesul de nvmnt;
ntreaga munc de orientare colar i profesional este gratuit i facultativ;
Conducerea central se asigur de Ministerul Educaiei, de Consiliul
Naional al Pieei Muncii, precum i de alte instituii.
Din situaia de mai sus se desprind cteva concluzii: 1) n majoritatea rilor
dezvoltate exist personal i instituii specializate n orientare colar i profesional,
oficiale i private, care activeaz fie n coal, fie n afara colii n colaborare cu
aceasta; 2) n unele ri serviciile specializate nu se limiteaz la examinarea i
orientarea tinerilor, ci realizeaz o asisten social complex a acestora (tratament
terapeutic, gsirea unui loc de munc .a.); 3) n toate sistemele personalul
specializat are studii superioare, fie iniial n orientare colar i profesional, fie prin
specializare ulterioar; 4) n sistemele n care personalul specializat are statut de
cadru didactic este de regul degrevat de norma didactic de specialitate, fie total, fie
parial i beneficiaz suplimentar de indemnizaie; 5) n majoritatea sistemelor de
orientare colar i profesional sfatul de orientare este dat de echipa de specialiti,
iar n unele ri de personalul cu sarcini n orientare (diriginte, profesor, psiholog,
director .a.); 6) n toate sistemele analizate sfatul de orientare este obligatoriu, dar
recomandarea este facultativ pentru elevi i prini; fac excepie situaiile n care la
angajare se solicit avizul specialistului n orientare colar i profesional.

II.4. Baza interdisciplinar i principiile orientrii colare i profesionale

Activitatea de orientare colar i profesional este una deosebit de complex.
Aceasta implic noiuni i elemente care aparin mai multor domenii tiinifice.
Medicina precizeaz indicaiile i contraindicaiile de ordin medical pe care le implic
o profesiune. Acestea trebuie cunoscute de ctre dirigini i elevi (sau de ctre orice
beneficiar al orientrii colare i profesionale) pentru a se evita orientarea spre o
profesiune contraindicat. Psihologia i aduce aportul la cunoaterea variabilelor
psihice pe care se bazeaz orientarea colar i profesional (procese intelectual-
cognitive, aptitudini, interese i aspiraii, trsturi afective i conative, temperament i
Biblioteca Online

47
trsturi de caracter) prin utilizarea unor mijloace specifice. De asemenea, studiul
profesiunilor are o dimensiune psihologic: cei care se ocup orientare trebuie s
cunoasc ce procese psihice i ce trsturi de personalitate solicit fiecare profesiune
recomandat. Pedagogia este strns legat de activitatea de orientare pentru c
sprijin formarea, dezvoltarea i consolidarea unor dorine, aspiraii, preferine,
interese, aptitudini i atitudini pe care le solicit o anumit profesiune. Exist o
legtur indisolubil ntre activitatea de orientare i cea de formare. Sociologia
pentru c baza social a orientrii colare i profesionale deriv din obiectivul ei final:
integrarea subiecilor umani n societate, n cadrul profesiunii. Economia, datorit
faptului c o bun parte din activitatea de orientare colar i profesional trebuie s
in cont de cerinele economice de pia, de caracteristicile pieei muncii, ale
structurii locurilor de munc etc (Drevillon, 1973). Etica i orientarea colar i
profesional urmresc mpreun realizarea utilizrii echilibrate a resurselor umane,
dndu-I fiecruia ceea ce I se cuvine, dup capacitile i rezultatele sale. Unul din
principiile de baz al orientrii colare i profesionale omul potrivit la locul potrivit
este, n esen, un principiu de etic (Drgan, 1999). tiinele tehnice ofer celor
care i desfoar activitatea n centrele de orientare colar i profesional
informaii din acest domeniu dar i instrumente de lucru utile n munca de orientare
(computere, aparatur tehnic etc). Alte discipline precum ergonomia, cibernetica,
statistica, demografia, antropologia etc. contribuie la fundamentarea activitii de
orientare colar i profesional, permind o nelegere mai ampl i mai profund a
progreselor acestei activiti.
Din cele enumerate mai sus tragem concluzia c buna reuit a muncii de
orientare colar i profesional necesit o bun cultur general a consilierilor de
orientare sau c este necesar colaborarea dintre diferii specialiti. Organizarea
tiinific i eficient a orientrii colare i profesionale implic elaborarea pe baza
experienei pozitive acumulate a ctorva principii de activitate:
Principiul 1. Pregtirea psihologic a elevilor, n vederea alegerii studiilor i
a profesiei. Acest principiu sugereaz condiia asigurrii unei dezvoltri armonioase a
activitii, cu accentul pe formarea competenelor specifice cerute de societate la un
Biblioteca Online

48
moment dat. Respectarea acestui principiu permite eradicarea indeciziei, a lipsei de
realism n alegerea profesiei de ctre elevi;
Principiul 2. Conducerea de ctre coal a procesului de orientare, pentru
c activitatea de orientare colar i profesional este opera colectiv a mai multor
factori care trebuie s colaboreze eficient n vederea degajrii celei mai bune opiuni:
coala, familia, massmedia, grupul informal, elevul nsui, unitile economice etc.
colii trebuie s-I revin rolul conductor ntruct procesul de orientare reprezint o
activitate educaional complex i de lung durat care necesit competen i
cooperarea ntre diveri specialiti. Acest principiu faciliteaz adoptarea unor decizii
realiste de ctre elevi, ntrindu-se ncrederea lor n corectitudinea propriei decizii.
Principiul 3. Autodezvoltarea i autodeterminarea subiectului n procesul
orientrii. Conform acestui principiu, elevul trebuie s fie furitorul propriei sale
perspective colare i profesionale iar rolul colii este acela de a acorda un sprijin n
procesul autodefinirii vocaionale a elevului, acesta devenind treptat subiectul propriei
sale orientri.
Principiul 4. Asigurarea unei concordane optime ntre structura de
personalitate a subiectului i cerinele psihofiziologice ale profesiei. Realizarea
acestui principiu implic aciuni continue i sistematice de cunoatere a personalitii
elevilor, a nivelului lor de aspiraie i a solicitrilor psihofiziologice specifice acestor
profesii. Acest principiu se fundamenteaz pe realitatea c exist diferene att ntre
profesii ct i ntre cei care le practic. Unei scri profesionale caracteristic unei
societi i corespunde o scar a diferenelor interindividuale. Rolul orientrii este
tocmai realizarea unei jonciuni ntre cele dou tipuri de scri.
Principiul 5. Cunoaterea i respectarea cerinelor vieii sociale n
procesul orientrii. Conform acestui principiu, eficiena activitii de orientare
colar i profesional este condiionat sub aspect socio-economic de msura n
care opiunile subiecilor orientrii sunt n concordan cu nevoia de for de munc a
societii. Respectarea acestui principiu este de natur s conduc la un acord ntre
aspiraiile subiecilor, ale prinilor lor i necesitile sociale. Aspiraiile subiecilor
trebuie orientate n direcia satisfacerii nevoilor obiective ale societii. Nerespectarea
Biblioteca Online

49
principiului poate genera apariia unui dezechilibru ntre necesarul de for de munc
n diversele sectoare ale vieii sociale i economice i opiunile elevilor.
Principiul 6. Activizarea rezervelor probabile ale personalitii subiecilor
n procesul orientrii. Cerina este de a se realiza o investigare profund a tuturor
aspectelor personalitii subiecilor n vederea valorificrii lor n profesii adecvate.
Acest principiu este aplicabil ndeosebi n cazul orientrii subiecilor cu deficiene de
adaptare, a celor cu deficiene de nvare precum i n cazul elevilor cu cerine
educative speciale (dizabiliti senzoriale, mintale sau psihomotorii). Activizarea
rezervelor probabile ale personalitii elevilor se bazeaz pe legea psihologic a
compensaiei.

II.5. Coninutul, obiectivele i funciile orientrii colare i profesionale

Activitatea de orientare colar i profesional cuprinde patru componente
sau direcii principale de aciune (Drgan, 1999): 1) cunoaterea subiecilor, printr-
o investigaie continu (n cadrul procesului de formare), evideniindu-se nivelul de
informaii, capacitatea intelectual, aptitudinile, interesele, atitudinile, preferinele i
aspiraiile profesionale; 2) educarea subiecilor n vederea alegerii studiilor i
profesiunii presupune: dobndirea unui sistem de informaii, formarea unor priceperi,
deprinderi i obinuine, dezvoltarea unor interese generale i profesionale, precum i
a unor aptitudini generale i specifice, formarea de atitudini pozitive fa de munc,
dezvoltarea unor motivaii superioare i a idealului profesional; 3) informarea colar
i profesional (cu privire la tipurile de studii pe care le poate urma, posibilitile i
formele de calificare profesional, lumea profesiilor) permite exprimarea unor opiuni
realiste i corecte; 4) ndrumarea elevilor spre anumite tipuri de coli sau grupuri de
profesiuni implic acordarea unui sfat de orientare (ce are caracter facultativ, deci nu
este obligatoriu) referitor la profilul de studii i domeniul de activitate profesional care
li se potrivesc cel mai bine.
Obiectivele activitii de orientare colar i profesional sunt urmtoarele
(apud Drgan, 1999): 1) cunoaterea dezideratelor de personalitate ale subiectului
(dorine, interese, aspiraii, idealuri) pentru profesiunea viitoare. Aceasta este o
Biblioteca Online

50
premis de baz a activitii de orientare colar i profesional. Metodele de lucru n
vederea depistrii acestora sunt cele obinuite (convorbire i chestionare), aplicate
celui n cauz. n modul de ntocmire sau utilizare a chestionarelor ori de desfurare
a convorbirilor este necesar s urmrim nu numai cunoaterea acestora, ci i s
depistm motivele care stau la baza lor. Dimensiunile dezideratelor au o genez de
natur psihic (nclinaia pentru profesiunea dorit) i de natur social (sfaturile,
sugestiile de la familie, prieteni, moda profesional etc). Aceste deziderate iau
natere la confluena dintre factorii sociali i psihici; 2) cunoaterea disponibilitilor i
capacitilor personale ale subiecilor (nivelul cunotinelor, deprinderilor, aptitudinilor)
este important pentru c orice profesiune necesit un potenial adecvat (operaional-
aptitudinal) pentru a se exercita cu succes i eficien. De obicei cunoaterea
acestora se realizeaz pe baza documentaiei i rezultatelor colare i prin
intermediul probelor de performan aplicate (teste de aptitudini); 3) cunoaterea
cerinelor de mn de lucru ale societii. Cnd activitatea de orientare colar i
profesional este bine organizat, ea satisface cerinele sociale. Cerinele sociale
trebuie s fie cunoscute de ctre consilieri i de beneficiarii acestora; 4) punerea n
coresponden (prin activiti instructiv-educative) a dezideratelor cu potenialul
subiectului i a potenialului cu cerinele societii.
n acest cadru de analiz, rezid c funciile orientrii colare i profesionale
sunt (Drgan, 1999): 1) funcia investigativ - aceasta se realizeaz prin activitatea
desfurat de ctre factorii orientrii pentru a obine date referitoare la structura de
personalitate a tinerilor i pentru a se familiariza cu cerinele sociale i ale diferitelor
meserii; 2) funcia informativ - consilierii informeaz pe tineri cu privire la cerinele
diferitelor coli (profesiuni) preferate de ei, la comanda social, la structura propriei
personaliti n cadrul procesului de nvmnt; 3) funcia formativ (educativ) -
const n realizarea de ctre orientatori a unor aciuni educative care s duc la
formarea i dezvoltarea la tineri a unor nclinaii, dorine, interese, capaciti care s
faciliteze formularea unor opiuni colare i profesionale adecvate i realiste i 4)
funcia integrativ - socotit de ctre unii autori chiar un principiu de baz n
orientarea colar i profesional, deoarece vizeaz integrarea socio-profesional a
beneficiarilor acestei aciuni.
Biblioteca Online

51
II.6. Aciunea de informare i sfatul de orientare

Pentru a se ajunge la o opiune colar i profesional corect i realist, este
absolut necesar informarea elevilor cu privire la tipurile i profilurile de studii pe care
le pot urma, la posibilitile i formele de calificare profesional, la piata muncii i
dinamica ei specific, la perspectivele dezvoltrii socialeconomice i la oferta social
de munc n diferite sectoare de activitate. n practic, aceasta se realizeaz gradat,
de la o informare cu caracter general spre una aprofundat i specializat. Din punct
de vedere metodic, principalele etape care se contureaz n cadrul acestei succesiuni
sunt: 1) informarea general asupra formelor de pregatire colar i de activitate
profesional, prin care se urmarete familiarizarea elevilor cu diversitatea formelor de
pregtire i de activitate socialuman; 2) informarea relativ difereniat cu privire la
activitile colare i profesionale spre care se poate ndrepta elevul n etapa
respectiv; 3) informarea n detaliu, la ncheierea colaritii, asupra domeniilor de
activitate (colar i/sau profesional) spre care elevul are acces, n condiiile
respectrii principiului concordanei relative dintre ceea ce vrea, ceea ce poate i
ceea ce trebuie s fac i 4) informarea specializat asupra formelor de solicitare i
asupra nivelului concordanei dintre solicitrile profesiunii respective i posibilitile
elevului.
n afara de aceste aspecte, elevii trebuie s cunoasc i alte profesii sau
meserii nrudite cu cele pentru care opteaz; de asemenea, ce deprinderi sunt
transferabile n cazul schimbrii profesiei i care ar fi profesiile cele mai cutate n
viitor. Pe masur ce elevii se apropie de sfritul scolaritii i de momentul integrrii
profesionale, ar putea fi interesai de urmtoarele aspecte: 1) profilele ocupaionale
existente precum i perspectivele de evoluie n viitorul apropiat; 2) profesii sau familii
profesionale vulnerabile (aflate pe cale de dispariie); 3) raportul cerereofert pe
piaa muncii locale, zonale sau naionale; 4) fenomene specifice pieei muncii: grad
de ocupare, omaj etc.
n urma diverselor contacte cu surse de informare i n urma discuiilor purtate
cu un consilier colar i cu prinii, elevul se va decide asupra unui domeniu de
activitate sau chiar asupra unei profesii date. Alegerea trebuie s-i aparin n
totalitate, ceilalti factori doar asistndu-l n evaluarea propriilor decizii. Rolul acestora
Biblioteca Online

52
este de a-l inva pe elev cum s obin informaii utile, cum s le utilizeze eficient, s
le coreleze i s se raporteze corect la posibilitile sale. El trebuie s tie c
alegerea sa nu este definitiv, n sensul c se poate reveni asupra ei.
Momentul alegerii profesiei, n majoritatea cazurilor, este n timpul
adolescenei, cnd tnrul nc nu se cunoate suficient pe sine, nu-i poate da
seama de posibilitile sale de viitor. Cnd elevul i alege o profesiune la ntmplare
sau sub diverse influene (ale prinilor, ale rudelor sau prietenilor), apar multe cazuri
de neadaptare colar i/sau profesional sau de ratare a carierei. Aciunea de
consiliere i ndrumare a elevilor n alegerea profesiei presupune o metodologie
eficient care s-i confere recomandrii finale, dat elevului i familiei sale,
obiectivitate i validitate.
Orientarea presupune dup J. Drevillon dou modaliti principale de
aciune: una bazat pe trecutul elevului i alta pe perspectivele de evoluie ale
personalitii sale (Drevillon, 1973). Esena primei metode rezid n faptul c trecutul
determin viitorul, n sensul ca elementele care s-au dovedit stabile, constante n
evoluia anterioar a personalitii elevului au anse sporite de a se manifesta i n
planul evoluiei sale viitoare. Utiliznd aceast metod la care de o importan
deosebit sunt observaiile notate n profilul individualizat al fiecrui elev consilierul
va cuta n trecutul elevilor elemente care s-i permit identificarea gradului de
stabilitate a conduitei actuale i s prevad evoluia ei n viitor. Este vorba despre
acele tendinte, aspiratii i capacitti confirmate n timp. Pentru aceast modalitate de
aciune, este necesar cunoaterea permanent i sistematic a personalitii,
obiectiv pe care l-am analizat ntr-un subcapitol anterior. A doua modalitate de
elaborare a sfatului de orientare pornete de la ideea ca viitorul determin prezentul.
Opiunile exprimate de elevi, chiar dac nu sunt definitive, i angajeaz pe acetia
pentru un anumit timp i determin anumite comportamente specifice. Pornind de la
aceast premis, consilierul va trebui s studieze criteriile de adaptare a elevilor la
diferite situaii cu ajutorul unor probe sau teste specializate. Pronosticurile fcute vor
avea, ns, un caracter de probabilitate implicnd anumite riscuri. Astfel, pornind de la
cunoaterea personalitii elevilor, ntr-o manier longitudinal, prin intermediul
metodelor i tehnicilor descrise anterior i prin utilizarea profilului individual sau a fisei
Biblioteca Online

53
psihopedagogice realizate pe aceast baz, pot fi intuite cu destul certitudine
tendinele i direciile de evoluie ale personalitii unui elev.
Un rol deosebit n educarea elevilor pentru alegerea carierei l are consilierea
acestora n vederea autocunoaterii intereselor profesionale. n Capitolul III al lucrrii
noastre vom prezenta cteva instrumente, dintre cele mai cunoscute, care pot fi
utilizate n vederea investigrii intereselor colare i/sau profesionale ale elevilor.
Trebuie reinut c orientarea are un caracter relativ i provizoriu. Nu exist
orientare perfect. Se va cuta un sfat ct mai realist, inndu-se cont i de anumite
msuri de prevedere. Adolescentul i familia sa trebuie s fie lmurii c nu toate
aspiraiile pot gsi prilejul de a fi satisfcute. Trebuie s se prevad orientarea
secundar sau compensatoare (de exemplu, n cadrul timpului liber sau al vieii
sociale) (Drevillon, 1973). n alt ordine de idei, R. Gal sublinia, pe bun dreptate, c
,,a trecut mult timp de cnd orientarea profesional a scos n eviden faptul c
eecul sau succesul ntr-o profesiune este condiionat de caracter cel puin n
aceeai msur ct de inteligen sau de potenele nnscute i c preferinele
individului, tria voinei sale, dorina de a reui, capacitatea sa de realizare i de
munc determin soarta aptitudinilor sale (idem).

II.7. Categorii de beneficiari ai orientrii colare i profesionale

Beneficiarii serviciilor de orientare colar i profesional pot fi grupai dup
mai multe criterii: 1) dup finalitatea urmrit prin furnizarea serviciilor, beneficiarii
pot fi: persoane care urmeaz s ia decizii privind propria lor carier, persoane care
pot influena luarea acestor decizii: prini, profesori, patroni, reprezentani ai unor
organizaii cu influen asupra pieei muncii; 2) dup poziia lor pe piaa muncii,
beneficiarii pot fi: persoane care sunt cuprinse nc n sistemul educaional (elevi,
studeni), omeri (omeri receni, omeri de lung durat, absolveni ai unor forme de
nvmnt care nu au nc un loc de munc, femei care nu au mai lucrat sau care
doresc s se reintegreze n munc dup o ntrerupere ndelungat, grupuri speciale
cum ar fi tineri provenii din casele de copii, imigrani sau grupuri etnice care au
probleme de adaptare, persoane cu handicap, etc.), persoane care au un loc de
munc, dar sunt ameninate cu omajul (n special ca urmare a restructurrilor
Biblioteca Online

54
economice) sau doresc s-i schimbe profesia (ocupaia) (recalificare profesional)
ori pur i simplu doresc un alt loc de munc .a.
Structura grupurilor int (beneficiari) determin natura serviciilor oferite, locul
de furnizare a acestora, metodele folosite, resursele implicate, precum i condiiile de
prestare a acestora. Studiile i analizele efectuate n diferite ri i la nivel
transnaional au condus la cteva concluzii privind serviciile de consiliere acordate
adulilor (Pitariu, 1997): 1) serviciile de orientare colar i profesional trebuie s
vizeze n primul rnd grupurile dezavantajate: tineri absolveni, omeri de lung
durat, femeile care doresc s se integreze sau s se reintegreze n munc .a.; 2)
rolul preventiv al activitii de orientare colar i profesional este cel puin la fel de
important ca cel de soluionare a dezechilibrelor manifestate deja pe piaa muncii, de
aceea serviciile de OSP se vor acorda nu numai omerilor, ci i populaiei care nu a
prsit sistemul de educaie, precum i persoanelor ameninate cu pierderea locului
de munc; 3) consilierea se va acorda, un timp, i dup reintegrarea n munc a
omerilor, n special a celor de lung durat.
Biblioteca Online

55

Capitolul III. Msurarea i evaluarea intereselor

III.1. Scurt istoric al msurrii intereselor

S-a artat de mult c interesele, atitudinile i valorile individului reprezint
caracteristici care afecteaz n mod direct traseul educaional al acestuia, alegerile
vocaionale pe care le face, relaiile sociale (inclusiv, cele din mediul profesional),
preocuprile i activitile extraprofesionale etc. Studiul intereselor pare s se fi
intensificat odat cu creterea importanei i dezvoltarea consilierii i orientrii
educaionale i vocaionale. Dintr-un punct de vedere ntructva mai restrns,
dezvoltarea testelor din aceast arie a fost stimulat i de necesitile de selecie i
clasificare vocaional (Anastasi, 1976). Att din punct de vedere al celui care
dorete un loc de munc n virtutea pregtirii i formrii profesionale pe care o are,
ct i din punctul de vedere al celui care ofer acest loc de munc (angajatorul),
investigarea intereselor individuale are o importan practic deosebit.
De mai bine de optzeci de ani, odat cu apariia primelor inventare de
interese, milioane de oameni au beneficiat de feedback n legtur cu propriile lor
interese n cadrul consilierii pentru alegerea i dezvoltarea vocaional. Dezvoltarea
testelor de interese poate fi legat de contientizarea nc de timpuriu a faptului c
reuita ntr-un domeniu dat nu depinde exclusiv numai de aptitudinile subiectului de a
ndeplini anumite sarcini, ci i de interesul pe care acesta l manifest. n 1919, E. K.
Strong concepe i propune principiul de construire a instrumentelor permind
msurarea intereselor (cf Pichot, 1997). n cursul ndelungatei lor istorii, scalele i
inventarele de interese s-au modficat constant, n funcie de progresele metodologiei
testelor i de transformrile peisajului profesional, marcant fiind mai ales apariia
noilor tipuri de ocupaii. Primul inventar de interese a aprut n anul 1921 i purta
numele Carnegie Interest Inventory. n 1927 a fost folosit pentru prima dat Testul de
Interese Vocaionale construit de E. K. Strong (The Strong Vocational Interests
Blank), iar n 1939 i-a fcut apariia un alt test foarte cunoscut propus de psihologul
Biblioteca Online

56
G. F. Kuder
1
- competitor serios al S.V.I.B.-ului. Ultimele dou au fost pentru mult
vreme cele mai cunoscute i utilizate teste de interese. n acelai an, revista The
Mental Measurement Yearbook aprecia c existau deja 15 instrumente de evaluare a
intereselor. Astzi exist n uz mai mult de 80 de inventare de interese. Unul dintre
cele mai cunoscute i mai valoroase modele ale evalurii i msurrii intereselor este
cel propus de John L. Holland (vezi Holland, 1997) pe care l vom prezenta,
mpreun cu inventarul derivat (vezi Dupont, 1979), ntr-unul din urmtoarele puncte.
n Romnia, primele cercetri asupra intereselor s-au fcut n perioada
interbelic, pstrnd ritmul i nota preocuprilor internaionale legate de interese. n
1938, profesorul clujean Al. Roca prelund modelul lui Ed. Spranger a elaborat, n
cadrul Institutului de Psihologie al Universitii din Cluj, un chestionar de evaluare a
intereselor la adolesceni evalund cinci tipuri de interese (interese teoretice, practice,
sociale, economice i estetice). n jurul anului 1940, psihologul ieean I. Holban a
elaborat un test de interese special destinat orientrii colare i profesionale a
adolescenilor pe care l-a perfecionat continuu (vezi Holban, 1974). Ali psihologi
romni au construit sau au adaptat instrumente de evaluare a intereselor, toate avnd
ca finalitate practic orientarea colar i profesional a adolescenilor i tinerilor.
n paginile care urmeaz, vom prezenta cteva dintre cele mai cunoscute i
utilizate instrumente de evaluare a intereselor n plan internaional i n practica
orientrii colare i profesionale a adolescenilor din Romnia.

1
n forma sa iniial, acest test era cunoscut sub numele de Kuder Vocational Preference Record
(K.V.P.R.), dar reviziile succesive au condus la Kuder Occupational Interest Survey (K.O.I.S.)

Biblioteca Online

57
III.2. Chestionarul de Interese Vocaionale Strong (The Strong
Vocational Interests Blank S.V.I.B.)
2

Imediat dup primul rzboi mondial, psihologul american E. K. Strong i civa
dintre colegii si au nceput s examineze cu atenie activitile agreate i dezagreate
de subiecii care aveau diferite profesiuni. Una din concluziile importante ale acestui
studiu a fost c oamenii din grupuri profesionale diferite au interese diferite. Strong i
colaboratorii si au gsit, de asemenea, c oamenii care au aceeai profesiune (sau
una nrudit) au pasiuni similare, agreeaz acelai tip de distracii i citesc cam
aceleai tipuri de cri sau reviste. Avnd la baz aceast cercetare, Strong a nceput
s construiasc un test care avea iniial scopul de a servi comparrii intereselor unui
subiect cu cele ale unui grup-criteriu de indivizi care sunt satisfcui de carierele pe
care le-au ales. Testul astfel creat avea s poarte numele de Chestionarul de Interese
Vocaionale Strong S.V.I.B. (prima sa versiune a aprut n 1919, iar revizii
americane importante au aprut n 1966, 1974 Strong-Campbell Interest Inventory,
respectiv 1985 revizia Strong-Campbell Interest Inventory cf. Anastasi, 1976).
n studiile iniiale, grupuri de indivizi care practicau diferite profesiuni i aveau
diferite ocupaii au rspuns la aproximativ 400 de itemi n legtur cu ceea ce
agreeau i ceea ce nu agreeau cu privire la ocupaiile lor i la activitile de timp liber.
Procedura lui Strong a determinat dac interesele acestor subieci erau similare cu
cele ale grupului-criteriu. n versiunea revizuit din 1966 a testului, cei 399 de itemi au
fost legai de 54 de ocupaii pentru brbai. O form separat evalund interesele fa
de 32 de ocupaii diferite a fost pus la dispoziie pentru femei. n forma revizuit din
1985 (Strong-Campbell Interest Inventory), testul coninea 325 de itemi repartizai n 7
grupe (cf. Pichot, 1997). Primele 5 grupe conin itemi care descriu diverse activiti,
profesionale sau nu, subiectul trebuind s aleag ntre urmtoarele rspunsuri: mi
place, nu-mi place, mi este indiferent. n cazul ultimelor 2 variante de rspuns,
subiectul trebuie s-i exprime preferina n raport cu 2 posibiliti (de exemplu, a se
ocupa de lucruri a se ocupa de persoane) i s rspund la itemi de autodescriere

2
vom preciza ntre paranteze denumirile i acronimele deja consacrate n literatura de specialitate de
limb englez pentru a evita confuziile i a face mai accesibil nelegerea prezentrii
Biblioteca Online

58
(idem). Corectarea rspunsurilor, foarte complex, nu poate fi realizat dect
computerizat. S-au utilizat, n principal, dou moduri de construire a scalelor (cf.
Pichot, op.cit.,). Prima se bazeaz pe modelul lui Holland care, la captul unor
cercetri ndelungate, a identificat 6 teme profesionale generale definind medii de
lucru eficace n care subiecii posednd caracteristicile corespunztoare se simt
confortabil. Acestor teme (desemnate prin termeni deja consacrai) le corespund 23
de scale de interese fundamentale. Msurile acestor dimensiuni, intercorelate de
altfel, permit obinerea pentru fiecare subiect n parte a unui profil a crei stabilitate
temporal pn la un interval de 30 de ani s-a artat a fi foarte ridicat.
Numeroase lucrri empirice au artat nu numai interesul pe care l prezint
constructul care se bazeaz pe articularea celor 6 teme, ci i validitatea predictiv a
profilelor particulare, pe baza crora se pot preciza caracterisiticile necesare reuitei
n anumite ocupaii, sistemul informatizat de corectare furniznd indicaii asupra
interpretrii, din aceast perspectiv, a profilului subiectului examinat. Cel de-al doilea
mod de construire a scalelor se bazeaz pe metoda grupelor contrastante.
Rspunsurile a dou grupe, avnd n medie 200 de persoane care au activat cu
succes cel puin trei ani ntr-un anumit domeniu ocupaional i care au manifestat un
grad ridicat de satisfacie profesional, au fost comparate cu cele a dou grupe
generale de referin.
Unul din cele mai interesante lucruri puse n eviden de cercetrile care au
utilizat testul Strong este acela c structura intereselor rmne relativ stabil de-a
lungul unei lungi perioade de timp. Strong a cerut unui grup de studeni crora le-a
administrat testul su n anii 30 s reia testul dup un anumit timp. Aceste studii au
artat c interesele rmn relativ stabile pe o perioad de chiar 22 pn la 30 de ani,
dei o parte dintre subieci i modificaser uor interesele, iar alii destul de mult.
Studii realizate cu testul lui Strong au artat, de asemenea, c structurile
intereselor sunt deja stabilizate n jurul vrstei de 17 ani. De exemplu, studenii crora
li s-a cerut s reia testul dup mai muli ani aveau la acea dat n jur de 17 ani. La a
doua aplicare a testului, acetia au avut tendina s obin scoruri ridicate la aceleai
scale. n ciuda acceptrii i utilizrii extinse, instrumentul lui Strong a fost criticat nc
de pe la nceputul anilor 70, incriminndu-i-se att erorile legate de sex date de scale
Biblioteca Online

59
diferite pentru brbai i pentru femei, ct i lipsa unei teorii consistente cu privire la
interese i la msurarea acestora care s l fundamenteze.

III. 3. Inventarul de Interese Strong-Campbell (The Strong-Campbell
Interest Inventory S.C.I.I.)

Aa cum am spus, testul lui Strong a fost criticat datorit fundamentrii
teoretice insuficiente. n construcia inventarului su, Strong s-a concentrat pe
compararea intereselor unui subiect cu interesele indivizilor dintr-un grup-criteriu
crora le plceau meseriile pe care i le-au ales. ns Strong nu a cutat s dea o
explicaie teoretic faptului c unor oameni le place s lucreze n anumite domenii i
nu le agreeaz pe altele. n 1974, psihologul american D. P. Campbell a publicat o
nou versiune a chestionarului lui Strong (bazat pe modificri majore ale formei
iniiale) pe care a denumit-o Inventarul de Interese Strong-Campbell. n testul su,
Campbell a ncorporat modelul alegerilor vocaionale propus de J. L. Holland
3
care
s-a dovedit a fi cel mai apropiat de structurile de interese care au rezultat n urma
cercetrilor cu testul lui Strong. n plus, domeniile majore de interese postulate de
Holland erau libere de infleunele legate de variabila sex (acoperindu-se astfel o a
doua critic adus inventarului propus iniial de Strong).
n forma sa actual, Inventarul de Interese Strong-Campbell este divizat n 7
pri (vezi Tabelul 1). Testul care menine itemii eseniali iniiali construii de Strong,
are acum 325 de itemi la care subiecii trebuie s rspund cu mi place, nu-mi
place, mi este indiferent. Pe baza scorurilor la itemi se pot identifica 124 de
interese diferite (scale ocupaionale) care sunt reduse apoi la 23 de interese
fundamentale (categorii de interese), repartizate la rndul lor pe 6 scale (teme)
ocupaionale generale derivate pe baza modelului lui Holland. O alt inovaie const

3
dup muli ani de studii, Holland a postulat c interesele sunt o expresie a personalitii i c indivizii
pot fi clasificai n una sau mai multe categorii de interese (interese realiste, investigative, artistice,
sociale, antreprenoriale, convenionale) pe care le-a considerat orientri vocaionale majore ale
personalitii. Acestor orientri le corespund medii profesionale bine determinate pe care indivizii le
caut i care sunt cele mai susceptibile de a le provoca satisfacii personale.
Biblioteca Online

60
n faptul c itemii iniiali din scalele separate pentru brbai i femei au fost reunii ntr-
o singur form n scopul evitrii erorilor date de scalele unigen, introducndu-se i
un cadru teoretic care s ghideze organizarea i interpretarea scorurilor (cf.
Anastasi, 1976). Scorurile brute pentru fiecare din cele 7 pri, ca i pentru fiecare
din scalele (temele) ocupaionale generale, respectiv scalele de interese
fundamentale (de baz) n numr de 23 pot fi convertite n note standard T, a cror
distribuie are media 50 i abaterea standard 10. Pentru etalonarea celor 6 teme
(scale) ocupaionale generale, grupul normativ a constat din 300 de brbai i 300 de
femei acoperind toate ocupaiile cuprinse n inventar (idem).

Tabelul 1. Coninutul prilor din Inventarul Strong-Campbell.
Seciune Coninut Nr. itemi Exemple de itemi
1 ocupaii 131
actor/actri, procuror, scriitor, funcionar,
tehnician radiolog
2 discipline colare 36 algebr, art, economie, literatur, zoologie
3 activiti de baz 51 a gti, a urmri o operaie pe cord deschis
4 distracii, amuzamente 39
pescuit, box, audiii de muzic religioas,
ski, lectur
5
contacte cotidiene cu diferite
tipuri de oameni
24 ofieri militari, balerini, btrni
6
preferine prin alegerea
dintre dou activiti
30
a fi pilot de avion vs a fi vnztor de bilete
de avion, a risca vs a fi n siguran, a citi o
carte vs a privi la TV
7 caracteristici personale 14
ii ctig uor noi prieteni, poate s
realizeze reclame de succes, are rbdare
cnd pred o lecie

Scorarea rspunsurilor la fiecare din prile subiectului urmeaz mai multe
etape i nu poate fi fcut dect computerizat. Scorurile care pot fi obinute se mpart
n urmtoarele categorii: a) indicii de administrare care ofer o msur de siguran
cu privire la absena erorilor de administrare, cotare sau interpretare a rspunsurilor
unui subiect (scoruri pentru validarea rspunsurilor subiecilor); b) setul scorurilor
sumare pentru fiecare din cele 6 scale (teme) ocupaionale generale derivate pe baza
clasificrii intereselor propus de Holland; c) setul scorurilor standard (distribuite pe
Biblioteca Online

61
scala cotelor T) care furnizeaz un rezumat al celor 23 de interese fundamentale
rezultate pe baza analizelor cantitative ntreprinse; d) n fine, un ultim set de scoruri
care vizeaz fiecare din cele 124 de ocupaii (interese) i care ocup cel mai mult
spaiu n economia profilului dat de Strong-Campbell Interest Inventory
4
.

III.4. Inventarele de interese de tip Kuder

1) Numeroasele forme, versiuni i ediii ale inventarelor de interese construite
de G. F. Kuder i colaboratorii si pot fi privite ca o familie de instrumente care, n
ciuda unor asemnri, abordeaz msurarea intereselor din diferite unghiuri i sunt
destinate unor scopuri oarecum diferite. Cel mai timpuriu i mai cunoscut dintre
aceste inventare este Kuder Vocational Preference Record (K.V.P.R.). Apariia sa a
fost grbit i de necesitatea unei ameliorri. Chestionarul lui Strong comporta
numeroase scale, ntruct evaluarea interesului pentru o anumit profesiune necesita
o scal specific, ceea ce l fcea de multe ori neeconomicos din punct de vedere al
economiei de timp n aplicare. Testul lui Kuder urma o abordare diferit n selecia i
modalitatea de scorare a itemilor. Scopul su principal era s indice interesele dintr-
un numr mic de domenii diverse i mai puin interesele asociate ocupaiilor specifice.
Gruparea itemilor s-a fcut pe baza validitii de coninut, fiind urmat de analize de
itemi detaliate pe grupuri de liceeni i aduli al cror scop consta n identificarea unor
structuri care s dovedeasc o consisten intern ridicat i s fie independente
unele de altele (Anastasi, 1976). Kuder considera c exist dimensiuni ale
intereselor, tot aa cum exist dimensiuni ale inteligenei sau ale personalitii
(Huteau, 1995). Pentru a le pune n eviden el a utilizat metodele clasice fondate pe
analiza corelaiilor. Mai nti a prezentat subiecilor activiti nonprofesionale cerndu-
le s-i exprime preferina pentru fiecare n parte, apoi a corelat itemii ntre ei i,
plecnd de la aceste corelaii, a inferat dimensiunile. Dei activitile n sine coninute
de itemi nu fceau referire la profesiuni explicite, le sugerau. nsei dimensiunile

4
a se vedea o secven de profil din Inventarul de Interese Strong-Campbell coninnd scalele
(temele) ocupaionale generale mpreun cu cele 23 scale de interese fundamentale corespunztoare
n A. Anastasi, Psychological Testing (4
th
edition), Macmillan Publishing Co., Inc., New York, 1976.
Biblioteca Online

62
rezultate din analizele lui Kuder corespundeau unor grupe majore de profesiuni. Este
vorba despre 10 categorii de interese: interese legate de activiti n aer liber (outdoor
interest activiti agricole, ecologice), interese legate de mecanic, interese legate
de calcul numeric, interese tiinifice, interese persuasive (comerciale) (persuasive
interest), interese artistice, interese literare, interese legate de muzic, interese legate
de activiti sociale (social service interest) i interese legate de munca de birou
(clerical interest) (Anastasi, 1976). Ulterior, unele dintre aceste categorii au fost
regrupate, punndu-se frecvent n eviden categorii de interese practice i concrete,
interese intelectuale (n general, tiinifice), interese literare, interese artistice,
interese pentru activiti fizice i activiti n aer liber, interese pentru activiti
administrative, interese socio-comerciale i interese socio-altruiste (Huteau, 1995).
Itemii din inventarele lui Kuder se prezentau sub forma unor triade de activiti,
subiectul trebuind s indice activitatea care i-ar place cel mai mult, respectiv pe cea
care i-ar place cel mai puin
5
. Pe lng scale de interese de baz, K.V.P.R. mai
coninea o scal de verificare a validitii rspunsurilor unui subiect (menirea acestei
scale era de a detecta erorile legate de nenelegerea itemilor sau de rspunsurile
dezirabile din punct de vedere social pe care le ddea subiectul). Similaritile ntre
denumirile unora dintre scalele de interese din K.V.P.R. i respectiv cele ale
categoriilor de interese identificate mai trziu de Holland sunt n mod evindent
aparente. Fidelitatea scalelor din Kuder Vocational Preference Record, determinat
prin tehnica coeficientului Kuder-Richardson, a fost situat n jurul valorii de 0.90
(Anastasi,1976). De asemenea, stabilitatea scorurilor pentru intervale de un an sau
mai puin a fost satisfctoare, ns pentru intervale mai lungi nu au existat suficiente
date relevante. Manualul inventarului oferea o list extins de ocupaii grupate n
acord cu cele 10 categorii de interese sau cu perechi de categorii de interese. De
exemplu, operatorul radio este inclus n categoria interese mecanice; arhitectul
peisagist este inclus n perechea interese legate de activiti n aer liber - interese

5
este vorba despre itemi cu rspunsuri prin alegere forat (forced choice) a cror principal avantaj
const n posibilitatea unui mai bun control al rspunsurilor desirabile social date de subieci; aceeai
tehnic a fost utilizat i n construcia altor inventare (vezi, de exemplu, inventarele de personalitate i
de valori propuse de L. V. Gordon)
Biblioteca Online

63
artistice. n plus, manualul prezenta profile ocupaionale stabilite empiric pentru 41 de
grupuri de ocupaii. Cercetarea de validare a acestui inventar a utilizat drept criteriu
satisfacia n munc a subiecilor. n cel mai important studiu longitudinal, unui numr
de 1164 de liceeni i-a fost aplicat mai nti K.V.P.R., apoi la un interval de 7 pn la
10 ani un chestionar de satisfacie n munc. La aceast dat, 728 dintre subieci
erau deja angajai n activiti care corespundeau intereselor iniial exprimate, n timp
ce 436 erau integrai n activiti neconsistente cu interesele exprimate cu 7-10 ani n
urm. n timp ce n primul grup, 62 % dintre subieci erau satisfcui de propria lor
munc, n cel de-al doilea grup doar 34 % dintre subieci au raportat satisfacia n
legtur cu propria lor activitate. Pe de alt parte, 8% dintre subiecii primului grup au
indicat insatisfacia n legtur cu propria lor munc, n timp ce 25 % dintre subiecii
celui de-al doilea grup au indicat aceeai insatisfacie. Relaii similare au fost
evideniate prin alte studii efectuate pe subieci angajai n domenii profesionale
specifice, precum funcionari, lucrtori n industrie, consilieri vocaionali sau contabili
(Anastasi, 1976).
2) Ulterior, a fost dezvoltat ca o revizie i, totodat, extensie a inventarului de
preferine vocaionale Kuder General Interest Survey (K.G.I.S). Acest inventar utiliza
un vocabular mai simplu dect forma anterioar. Au fost create norme americane
(sistem standard n percentile) bazate pe rezultatele unui eantion de peste 10.000
de biei i fete, precum i norme pe un eantion mai redus de aduli. S-au raportat
corelaii semnificative ntre scorurile obinute cu ajutorul celor 2 instrumente, care au
fost considerate i msuri ale unei bune fideliti. Cu toate acestea, cele mai multe
cercetri au vizat K.V.P.R.-uu (Anastasi,1976).
3) n fine, a fost dezvoltat o a treia versiune - Kuder Occupational Interest
Survey (K.O.I.S) a crei construcie a avut la baz aceleai principii cu cele utilizate
de S.V.I.B. Acest inventar se distingea totui de testul lui Strong prin faptul c nu
fcea apel, n construirea scalelor, la un grup general de referin. n plus, scorurile
unui subiect exprimau corelaia ntre rezultatele acestuia i cele ale unui anumit grup
profesional (Anastasi 1976). Kuder Occupational Interest Survey s-a dovedit a fi al
doilea ca popularitate dup Strong-Campbell Interest Inventory n domeniul msurrii
intereselor, n parte i datorit structurii sale bine definite. Scorarea rspunsurilor unui
Biblioteca Online

64
subiect la Kuder Occupational Interest Survey se putea face numai computerizat.
Elementul distinctiv al acestui inventar consta n faptul c avea ncorporat o scal
separat pentru absolvenii de studii superioare, precum i scale separate pentru
ocupaiile nontradiionale la femei (de exemplu, arhitect sau jurnalist) i la brbai
(cum ar fi productor sau director de film). De asemenea, existau forme pentru
ambele sexe. Ocupaiile acoperite de inventar variau de la brutar sau mecanic de
locomotiv la chimist sau avocat, o astfel de acoperire larg fiind posibil prin
eliminarea grupului de referin n interpretarea scorurilor subiecilor. Analiznd din
punct de vedere statistic scorurile a peste 3000 de subieci, toi studeni la colegiu,
Kuder a demonstrat c, prin utilizarea sistemului de scorare propus de K.O.I.S., se
poate obine o difereniere mai bun ntre grupele ocupaionale dect utilizndu-se
scalele bazate pe un grup de referin general. Cea mai recent revizie a inventarului
(din 1985) furnizeaz rezultate corespunznd, pe de o parte, unor profesii particulare,
iar pe de alta, celor 10 domenii de interese fundamentale descrise iniial de Kuder
(Pichot, 1997). n fine, un studiu pentru validarea predictibilitii inventarului a
demonstrat c jumtate din adulii crora li se administrase n studenie o variant
mai veche aveau meserii din domeniile unde au obinut scoruri mari la testare. De
asemenea, corespondena ntre interese i ocupaie s-a dovedit a fi mult mai strns
la persoanele care au terminat studii superioare.

III.5. Modelul alegerilor vocaionale (J. L. Holland) i inventarul
derivat.

Teoria lui John L. Holland suscit, la ora actual, un deosebit interes. Holland
consider c alegerile vocaionale constituie o exprimare a personalitii, iar mediile
de munc, la fel ca i personalitile, pot fi structurate n categorii bine definite i
determinate. Ipotezele pe care se bazeaz modelul su sunt (Holland, 1997):
1) alegerea profesiei reprezint o expresie a personalitii, iar inventarele de interese
pot fi considerate ca inventare de personalitate; 2) stereotipurile vocaionale au
implicaii psihologice i nelesuri sociale; 3) indivizii care sunt integrai n acelai
domeniu de activitate au personaliti similare, precum i istorii similare ale proprii lor
Biblioteca Online

65
dezvoltrii; 4) indivizii unui grup vocaional, avnd personaliti similare, vor rspunde
n multe situaii i la multe probleme n mod similar, punndu-i amprenta asupra
mediului de munc; 5) satisfacia profesional, stabilitatea i realizarea n profesie a
unui individ depind de congruena dintre caracteristicile propriei personaliti i mediul
n care acesta lucreaz.
Prin studii sistematice, Holland a ajuns la concluzia c majoritatea oamenilor
pot fi mprii n ase tipuri de personalitate: realist, intelectual (investigativ), artistic,
social, ntreprinztor (antreprenorial) i convenional reflectnd corespunztor
categorii de interese sau orientri vocaionale majore ale personalitii. Acestor
categorii de interese le corespund ase categorii de medii de munc, indivizii cautnd
medii i vocaii care s le permit valorificarea optim a deprinderilor i aptitudinilor,
exprimarea atitudinilor i valorilor proprii, rezolvarea unor probleme sau implicarea n
roluri agreabile. Ipoteza implicit major pe care se bazeaz aceste concluzii este c
interaciunea personalitii unui individ cu mediul nconjurtor este cea care i poate
explica comportamentul vocaional specific.
Avndu-i originea n analiza literaturii cu privire la dezvoltarea vocaional,
modelul propus de Holland (vezi Holland, 1997) a plecat de la presupunerea c
alegerile profesionale ale unui individ constituie o extensie a personalitii sale i o
ncercare de actualizare a stilurilor de comportament specifice n cadrul vieii
profesionale. n acest sens, Holland (1966) a propus un inventar de interese
profesionale pe care nu l-a utilizat cel puin n forma sa original, inventar adaptat i
studiat n mai multe reprize, deoarece era vorba despre o ncercare de
operaionalizare a unui model cruia experiena i-a relevat robusteea. Inventarul
propus de Holland cuta s defineasc personalitatea cu ajutorul unei tipologii
aplicabile att indivizilor ct i mediilor profesionale (sau grupurilor de profesiuni),
dup un sistem n care fiecrui tip de personalitate dat i corespunde un anumit mediu
profesional. Determinarea tipului profesional (i, corespunztor, al celui de
personalitate vocaional) se putea realiza pe baza rspunsurilor subiectului la diferii
itemi. n timp ce numeroi autori americani cutau s confirme teoria lui Holland
utiliznd, cel mai adesea, o simpl list de meserii, inventarul propus de Holland prea
a fi mai reprezentativ pentru modelul teoretic cu privire la vocaiile profesionale, prin
Biblioteca Online

66
nsi diversitatea coninutului su (categoriile de cerine sau abordri propuse
indivizilor). Unii autori au susinut, din acest punct de vedere, c definirea personalitii
profesionale este mai pertinent dac se face cu ajutorul mai multor dimensiuni dect
dac ne limitm la utilizarea unor simple alegeri de nume de meserii, altfel spus de
stereotipuri profesionale. Prin caracterul su compozit, inventarul lui Holland se
asemna mai mult cu Strong Vocational Interest Blank a lui E. K. Strong dect cu
chestionarele de interese tradiionale. Inventarul include, ntr-adevr, mai multe moduri
de abordare asemntoare cu cele care figureaz de obicei n numeroase chestionare
de personalitate, fapt care reiese i din actuala versiune cuprinznd urmtoarele pri
(prezentarea este fcut dup Dupont, 1979):
a) autodefinirea sau imaginea de sine, stabilit plecnd de la o list de 36
adjective (de exemplu: activ, idealist, individualist, vistor, sincer, raional, serios, etc.),
subiectul trebuind s sublinieze (aleag) 6 adjective care i definesc, dup prerea sa,
cel mai bine personalitatea;
b) autoestimarea pe o scal Lickert cu 4 trepte (de la mult peste medie pn la
sub medie) a msurii n care subiectul posed o list de aptitudini, de tendine i
trsturi de personalitate (de exemplu: aptitudini artistice, tendina spre cooperare,
capacitati de exprimare, ncrederea n sine etc.), n comparaie cu persoane de
aceei vrst;
c) autoestimarea pe o scal Lickert cu 4 trepte (de la mult peste medie pn la
sub medie) a aspiraiilor (obiectivelor i valorilor), pornind de la o list de 18 itemi (de
exemplu:a fi vesel i satisfcut, a fi o autoritate ntr-un domeniu, a-i asuma un rol de
conducere n societate, a avea muli prieteni, a fi cultivat, a contribui la bunstarea
umanitii etc.);
d) indicarea categoriilor de persoane apreciate ca fiind simpatice (subiectul
trebuie s aleag doi itemi din 6 propui - de exemplu: buni meteri, persoane care
stabilesc cu uurin contacte sociale, persoane care preiau comanda etc.);
e) identificarea cu o ,,personalitate" din tiin, literatur, art (subiectul trebuie
s aleag un item din 12 propui - de ex: pastorul Martin Luther King, biologul Pasteur,
scriitorul Albert Camus, pictorul Pablo Picasso, cosmonautul Iuri Gagarin etc.);
Biblioteca Online

67
f) alegerea/respingerea unor activiti colare (o alegere i o respingere pornind
de la o list format din 6 domenii de activitate colar - de exemplu: domenii
comerciale, fizic i chimie, desen artistic i modelaj etc.)
g) alegerea unui tip de activitate (un singur item) dintr.o list cu 6 domenii
generale (de exemplu: a citi, a studia i a reflecte la rezolvarea unor probleme, a-i
nva/a-i ajuta pe ceilali, a exercita o funcie de conducere etc.)
h) estimarea global a capacitilor i incapacitilor personale (subiectul
trebuie s aleag un singur domeniu n care crede c se simte cel mai mult capabil i,
din cele rmase, un singur domeniu n care crede c se simte cal mai puin capabil);
lista de domenii cuprinde urmtorii itemi: comer, arte i litere, tiine, conducerea
oamenilor, relaii umane i mecanic (tehnic);
i) alegerea i respingerea, dintr-o list cu 6 itemi, a unor activiti de timp liber
(de exemplu: vnat, lectura ziarului, jocul de ah etc.); subiectul trebuie s aleag o
activitate care i place cel mai mult, respectiv o activitate care i place cel mai puin;
j) alegerea i respingerea, dintr-o list cu 6 itemi, a unor activiti profesionale
(de exemplu: a efectua munc de cercetare, a aproviziona cu marf un mare magazin,
a ine contabilitatea unei firme mici etc.); subiectul trebuie s aleag activitatea
profesional care i place cel mai mult, respectiv activitatea profesional care i place
cel mai puin;
k) alegeri profesionale explicite (subiectului i se prezint 3 nceputuri de fraze
pe care acesta trebuie s le completeze ct mai explicit posibil); este vorba despre
menionarea a trei alegeri de carier profesional n ordinea strict descresctoare a
atractivitii lor pentru subiect;
l) evaluarea unor realizri i performane anterioare (subiectul trebuie s
rspund la 6 itemi desemnnd tipuri de activiti - de exmplu: sport, coal, arte etc. -
alegnd un singur rspuns din trei variante precodificate);
m) indicarea n ordine cronologic a preferinelor profesionale exprimate n
copilrie i adolescen (subiectul primete consemnul de a indica pe foaia de rspuns
toate meseriile sau profesiile la care s-a gndit c le-ar putea practica ntr-o zi sau
despre care adiscutat cu alte persoane, indicnd pentru fiecare i vrsta apsoximativ
pe care o avea atunci).
Biblioteca Online

68
Fiecare din itemii inventarului lui Holland corespundea uneia din cele 6 orientri
ale personalitii pe care J. B. Dupont (1979) le prezint astfel (Dupont, 1979):
a) Orientarea realist (R) este caracterizat prin interes pentru activitile
necesitnd coordonare motorie, abilitate i for fizic, virilitate. Indivizilor care au o
astfel de orientare le place aciunea direct. Ei evit sarcini care implic relaii
interpersonale i abilitate verbal, caut situaii i probleme concrete mai degrab
dect probleme abstracte. Aceast orientare corespunde scalelor ,,plin de via i
,,mecanic ale lui Kuder, respectiv scalei de ,,aviator a lui Strong.
b) Orientarea intelectual (I) caracterizeaz indivizii care prefer gndirea mai
mult dect aciunea, manifest gustul organizrii i nevoia de a nelege mai degrab
dect gustul de a domina sau de a convinge, o atitudine mai mult asocial dect
social, tendina de a evita contactele interpersonale foarte strnse. Indivizii cu o
astfel de orientare corepund tipului ,,tiinific din tipologia lui Kuder, respectiv
,,fizicianului din tipologia lui Strong.
c) Orientarea artistic (A) vizeaz, nainte de toate, exprimarea sinelui i a
relaiilor directe cu ceilali, prin cutarea expresiei artistice. Indivizii care au aceast
orientare resping structurile i ordinea prestabilit. Ei nu sunt foarte ,,sociali, sunt mai
puin virili (sau mai puin feminini) n comparaie cu indivizii care manifest orientarea
intelectual, au tendina de a-i pierde autocontrolul i i exprim emoiile cu mai
mult uurin dect ali oameni. Aceast orientare corespunde scalelor ,,artistic,
,,muzical i ,,literar ale lui Kuder, respectiv scalei ,,muzician a lui Strong.
d) Orientarea social (S) care corespunde nevoii de a nva i de a avea grij
de alii. Opus orientrilor realist i intelectual, orientarea social corespunde
cutrii de situaii n care relaiile interpersonale strnse joac un rol important.
Indivizii care au aceast orientare dovedesc o bun inteligen social. Dimpotriv, ei
au tendina de a evita situaiile n care este vorba fie de rezolvarea unor probleme
intelectuale, fie de angajarea fizic. Aceast orientare corespunde scalei ,,serviciu
social din tipologia lui Kuder, respectiv scalei ,,nvtor n tiine sociale a lui Strong.
e) Orientarea antreprenorial (E) este caracteristic indivizilor abili pe plan
verbal, dar care utilizeaz mai puin abilitatea lor pentru a susine, ajuta sau ncuraja
pe ceilali i mai mult pentru a-i domina i manipula. Astfel de indivizi sunt interesai de
Biblioteca Online

69
putere i aspir s-i comande/supun pe ceilali. Aceast orientare corespunde scalei
,,persuasiv a lui Kuder i scalei ,,ef de vnzri a lui Strong.
f) Orientarea convenional (C) corespunde gustului pentru reguli, ordine,
autocontrol, domesticirea nevoilor personale, identificarea strict cu puterea i statul.
Indivizii care au aceast orientare apreciaz situaiile interpersoanle/profesionale n
care structurile sunt bine definite. Aceast orientare corespunde scalelor ,,calcul i
,,munci de birou ale lui Kuder i scalei ,,contabil a lui Strong.
Fiecreia din aceste orientri ale personalitii i corespunde un tip de
personalitate, precum i o categorie de interese bine definit. Astfel, avem: tipul
realist (motor), tipul intelectual (investigativ), tipul artistic (estetic), tipul social (de
susinere), tipul antrepenorial (persuasiv) i tipul convenional (conformist).
Holland a fcut o transpunere grafic a celor ase tipuri de personalitate sub
forma unui hexagon, n care fiecare punct de legtur dintre dou laturi reprezint un
tip de personalitate n urmtoarea ordine: realist, intelectual, artistic, social,
ntreprinztor i convenional. El considera c, dac o persoan nu are posibilitatea
de a-i desfura activitatea conform propriei persoanliti, alegerile sale trebuie s
se ndrepte spre domeniile nvecinate, cele mai puin indicate ocupaii aflndu-se n
colul doametral opus al hexagonului. Holland afirma c, pentru orice tip de
personalitate, doar ocupaia care conine caracteristici congruente tipului respectiv i
va putea oferi individului o satisfacie potenial. Din acest punct de vedere, o metod
eficient de predicie a succesului profesional al unui individ ar fi cea prin care se face
o identificare obiectiv a trsturilor individului cu cerinele necesare pentru succesul
ntr-o profesie, deci o potrivire ntre caracteristicile individuale i specificul activitii.

Biblioteca Online

70
III.6. Testele de interese construite de I. Holban i I. Drgan

Originile acestui test de interese se gsesc ntr-un chestionar de interese
elaborat de autor n cadrul Oficiului de Orientare Profesional din Iai n jurul anului
1940. Dei denumit prin termenul de chestionar, instrumentul de lucru respectiv era
un test de alegere, fiind folosit pn n anii 50 i dovedindu-i valoarea
psihodiagnostic (Holban, 1974). Testul permite stabilirea unei ierarhii a intereselor
unei persoanei, lund drept criteriu prioritatea acordat anumitor activiti i nu
intensitatea intereselor exprimate. n aceast situaie, indicaiile testului nu implic
raportarea rspunsurilor unui subiect la un etalon (idem). Testul a fost elaborat pentru
necesitile orientrii colare la toate nivelele (coal general, liceu, universitate),
ns poate fi utilizat i n mediul non-colar. Experimentarea testului s-a fcut mai ales
pe populaia elevilor de liceu i din ultima clas a colii generale, dovedindu-i
robusteea i fiind foarte utilizat de-a lungul timpului. Testul poate fi aplicat individual
sau colectiv, valoarea datelor furnizate fiind condiionat de atitudinea subiectului fa
de test, de seriozitatea cu care privete investigaia ntreprins, de dispoziia de a
lucra cu toat sinceritatea.
Elaborarea testului a urmrit n primul rnd diferenierea ct mai explicit a
unor criterii de referin care pot ghida orientarea unui subiect spre anumite activiti
preferate, iar n al doilea rnd posibilitatea identificrii unei ierarhii a intereselor
exprimate de acesta. Criteriile au fost alese astfel nct s fie comune (familiare)
tuturor tinerilor, s acopere o problematic destul de larg i s permit identificarea
intereselor corespunztoare, rezultnd 6 teme ce reprezint situaii n care orice tnr
poate fi plasat n activitile cotidiene. Le prezentm dup lucrarea Testul de Interese
(Holban, 1974):
1) prima se refer la atitudinea general a unui subiect fa de anumite
categorii de valori, la proiectarea propriilor deziderate de via (formulrile itemilor
ncep cu structura ,,nimic nu e mai frumos dect...";
2) cea de a doua situaie se refer la gradul de integrare a subiectului n
diferite forme de activitate (situaia este conturat prin formularea ,,n coal mi
plac...", iar rspunsul subiectului trebuie s se sprijine pe experiena sa anterioar i
Biblioteca Online

71
prezent, punndu-l n situaia de a-i autoanaliza conduita n raport cu anumite
realiti colare);
3) a treia situaie, introdus prin formularea ,,constituie pentru mine o
deosebit satisfacie..." permite reliefarea unor surse de plcere n interiorul relaiilor
subiectului cu anumite activiti. Acest criteriu adncete analiza i concretizeaz
problematica coninut de primul, permind trecerea subiectului de la o atitudine
general la aciunea concret. Introducerea criteriului s-a sprijinit pe ideea c ceea ce
este interesant pentru o persoan este implicit i plcut (cu alte cuvinte, numai ceea
ce prezint interes poate crea satisfacii);
4) a patra situaie (,,ce a vrea s devin ?") favorizeaz o proiectare a
intereselor subiectului prin precizarea formelor de activitate, a profesiunilor n care
acesta i vede realizarea personalitii. Subiectului nu i se cere s aleag dintre mai
multe profesiuni, ci s-i exprime preferina pentru una sau alta, astfel proiectndu-i
idealurile profesionale i nivelele sale de aspiraii;
5) a cincea situaie solicit subiectului o reflecie asupra mprejurrilor n care
dezideratele sale profesionale nu s-ar putea realiza i n care alternativa aleas
corespunde intereselor majore pe care le are. O formulare de genul ,,dac nu voi
avea profesiunea dorit, a vrea totui..." permite abordarea fondului psihologic i
cultural al subiectului, a valorilor pe care acesta le preuiete, a surselor de satisfacie
n activitatea neimpus, a formelor de structurare a personalitii (pe baza afinitilor
dintre subiect i anumite activiti sau valori);
6) n fine, a asea situaie permite o abordare a intereselor plecndu-se de la
relaia acestora cu aptitudinile subiectului. Formularea ,,dac ar trebui s fac o
apreciere asupra aptitudinilor mele, cred c am..." permite subiectului o confruntare
ntre domeniile de activitate pe care le valorizeaz (ceea ce vrea s ajung) i
potenialul aptitudinal real pe care l are, iar psihologului posibilitatea de a cunoate
interesele subiectului plecnd de la aptitudinile sale.
Lista intereselor incluse (interese pentru cunoaterea tiinific, interese
estetice, interese tehnice, interese casnic-gospodreti, interese practic-agricole,
interese sportive; interese politice; interese pentru activiti socio-educaionale, i
interese mondene) acoper domenii variate de activitate uman, itemii fiind astfel
Biblioteca Online

72
formulai astfel nct s permit considerarea n egal msur a tuturor acestor
domenii care ar putea prezenta interes (sau ar putea fi alese) pentru tineri cu
capaciti, pregtiri, i aspiraii difereniate (specificrile necesare pentru nelegerea
itemilor au fost fcute cu titlul de exemplificri). Respectarea acestor cerine a
condiionat valoarea testului lui Holban ca instrument obiectiv de investigaie a
intereselor.
***
La rndul su, I. Drgan a propus un chestionar adaptat dup chestionarul de
interese profesionale elaborat de I.V. arov n 1969, cuprinznd 8 itemi de
identificare: a) coala; b) clasa; c) nume/prenume; d) sexul; e) vrsta; f) data
naterii/locul/mediul de provenien (urban sau rural); g) profesia prinilor i h) data
examinrii. Subiectului i se d urmtorul consemn:
,,Citete cu atenie i rspunde sincer la ntrebrile care urmeaz:
1. Care sunt obiectele sau materiile preferate pentru studiu (rspuns deschis). De
ce i plac?
2. La ce obiecte ai notele cele mai mari (enumer obiectele iar dup fiecare
indic media obinut);
3. La ce obiect ai dori s tii mai mult dect i se d n manual? De ce?
4. Dintre tipurile de cri enumerate mai jos, pe care le preferi? (se indic n
continuare 15 tipuri de cri, iar subiectului i se cere s sublinieze care dintre
acestea i plac cel mai mult);
5. Frecventezi sau nu vreun cerc organizat la coal sau n alt parte? Rspunsul
este nchis de tipul da/nu. Dac da, care este acela? Dintre motivele
menionate mai jos, subliniaz-l pe cel pentru care frecventezi cercul respectiv
(se indic n continuare 7 tipuri de motive);
6. Ce cerc i-ar plcea s frecventezi? (la acest item rspund cei care nu
frecventeaz vreun cerc). Citete toat lista care urmeaz i subliniaz pe cel
care l-ai prefera unul singur dac e unul care nu e pe list menioneaz-l la
sfritul listei (urmeaz o list de 21 de cercuri pe diferite teme, de la activiti
literare pn la carting). De ce i-ar plcea acest cerc?
Biblioteca Online

73
7. Ce-i place s faci n timpul liber? (citete cu atenie activitile enumerate mai
jos i alege numai una, cea care i-ar plcea cel mai mult, iar dac nu este
cuprins n list menioneaz-o la sfritul acesteia, pe spaiul punctat); n
continuare apar 16 activiti de timp liber , de la vizionarea unui spectacol i
pn la rezolvarea de probleme de matematic;
8. Ce coal doreti s urmezi dup ce vei termina gimnaziul / liceul? (rspuns la
alegere dintr-o serie de variante propuse, de la coala profesional i pn la
universitate); De ce preferi aceast coal?
9. Ce profesie (meserie) ai dori s ai n via? (consemnul este s menioneze
una sau dou meserii pe care le-ar dori subiectul); De ce doreti aceast
profesie (meserie) ? .
Chestionarul nu presupune modaliti standard de prelucrare sau cotare a
rezultatelor. Informaia poate fi valorificat de fiecare psiholog n parte n funciile de
scopurile i necesitile acestuia. Desigur experiena psihologului cu instrumentul
influeneaz cumulul informaional pe care acesta l poate extrage din rspunsurile
unui subiect. Este necesar ca rspunsurile unui subiect la chestionar s fie corelate
cu rezultatele obinute prin alte metode pentru a ne face o imagine ct mai complet
cu privire la domeniile fa de care subiectul i manifest interesul.

Biblioteca Online

74
Capitolul IV. Rolul cunoaterii intereselor n orientarea
colar i profesional a adolescenilor

IV.1. Scopul i obiectivele cercetrii

Studii importante din literatura de specialitate, precum i experiena practic
au evideniat c obinerea performanelor notabile ntr-un anumit domeniu de activitate
sau exercitarea cu succes a unei profesiuni necesit att un ansamblu de aptitudini
specifice ct i o motivaie complementar (interese, valori, atitudini) cu rol
mobilizator i de susinere.
Baza formrii n orice domeniu profesional se pune nc din primii ani de
coal, ncepnd cu alegerea adecvat a profilului i specialitilor liceale pe care
absolvenii de clasa a VIII-a o au de fcut. n acest sens, s-a artat n repetate rnduri
importana informaiilor furnizate de o baterie de aptitudini, precum i de chestionarele
de interese generale sau specifice care pot servi drept ghid n luarea celei mai juste
decizii cu privire la continuarea studiilor i alegerea unei cariere profesionale. Important
de reinut este i faptul c, n timp, ca urmare a procesului de maturizare i pe baza
experienei acumulate, aptitudinile cognitiv-intelectuale, ca i interesele se difereniaz
i se cristalizeaz fcnd necesar continuitatea procesului de orientare colar.
ntr-adevr, aa cum precizeaz unii autori (vezi, spre exemplu, Pitariu, 1983),
aciunea de orientare colar i profesional ncepe nc din primii ani de coal i
urmeaz o evoluie continu, caracterizat prin clarificarea i definitivarea treptat a
opiunii de continuare a studiilor dup terminarea a opt clase generale sau dup
terminarea liceului, respectiv a opiunii profesionale dup terminarea unui liceu tehnic, a
unei coli profesionale/postliceale sau a unei faculti. ns, chiar atunci cnd opiunea
colar i/sau profesional par a fi definitivate, pot apare corective substaniale ceea ce
poate fi relaionat cu o schimbare n cmpul intereselor individului.
Scopul cercetrii noastre const n sublinierea rolului pe care l are
cunoaterea intereselor adolescenilor n determinarea alegerilor pe care acetia le fac
cu privire la continuarea studiilor dup terminarea colii generale. Justeea acestor
alegeri poate fi evaluat, printre altele, studiindu-se relaiile care exist ntre interesele
exprimate fa de o anumit disciplin colar sau domeniu de activitate i aptitudinile
cognitive absolut necesare obinerii unor performane bune n respectivul domeniu. Cu
Biblioteca Online

75
alte cuvinte, problema se poate pune n termenii compatibilitii profilului aptitudinal
i motivaional individual al elevului cu specificul profilului liceal ales. Am investigat un
numr de elevi care au susinut examenul de capacitate i s-au nscris la unul din
profilele liceului Mihai Eminescu din Iai pentru a vedea n ce msur acetia dispun de
aptitudinile considerate a fi necesare obinerii unor performane colare optime innd
cont i de natura coninuturilor instructiv-educative pe care le presupun profilele liceale
corespunztoare i care sunt tipurile de interese care ar fi putut susine opiunile lor i
care ar putea juca un rol decisiv n alegerea unei viitoare profesiuni.
Am colectat datele necesare argumentrii noastre cu ajutorul a dou
instrumente pe care le-am considerat cele mai adecvate: bateria factorial P.M.A
(Aptitudini Mentale Primare) care cuprinde testele necesare evalurii celor trei faete
principale ale aptitudinii cognitive generale (ACG), respectiv V Semnificaie Verbal,
R Raionament Abstract i N Aptitudine Numeric i Inventarul de Interese
Profesionale (I.I.P.) instrument adaptat populaiei colare din Romnia de Grupul de
Lucru pentru Informare i Consiliere privind Cariera pe baza modelului alegerilor
vocaionale (J. L. Holland) i a inventarului derivat din acesta. Considerm c datele
obinute de noi pot constitui i o prob empiric pentru validitatea referitoare la criteriu a
subtestelor bateriei PMA, respectiv a Inventarului de Interese Profesionale (I.I.P.) a
cror adaptare i validare n scopul evalurii implicate n procesul de orientare colar
i profesional sunt n plin desfurare.
Obiectivele care au ghidat eforturile noastre teoretice i empirice sunt:
1) Realizarea profilelor de interese i aptitudini att pentru lotul de elevi
,,umaniti, ct i pentru lotul elevilor ,,realiti investigai i compararea acestora n
vederea surprinderii diferenelor specifice.
2) Cercetarea compatibilitii intereselor elevilor investigai cu specificul profilului
liceal pe care l-au urmat. Cu alte cuvinte, cercetarea capacitii de discriminare a
inventarului de interese de tip Holland (I.I.P.) n raport cu orientarea elevilor ctre unul
din cele dou profile liceale lund n calcul i rezultatele acestora la testele de aptitudini
cognitive.
Am pornit de la ipoteza implicit c elevii de la profilul real vor obine n
medie note brute semnificativ mai ridicate la scalele R (Realist), I (Investigativ) i,
probabil, C (Convenional) dect elevii de la profilul uman care, n schimb, se vor
diferenia prin notele la scalele S (Social) i A (Artistic) din Inventarul de Interese
Profesionale (I.I.P.). Aceast ipotez ne-a fost sugerat chiar de faetele descriptive
Biblioteca Online

76
caracteristice fiecruia dintre tipurile de interese acoperite de inventar. Facem ns
precizarea c o not brut ridicat la unul sau altul dintre tipurile de interese nu
nseamn neaprat prezena la acelai nivel a tuturor caracteristicilor corespunztoare
tipului respectiv, ci poate desemna predominana doar unora dintre ele, altele putnd fi
mai puin reliefate. De pild, orientarea unui adolescent ctre profilul matematic-fizic
(profil real) implicnd coninuturi specifice de nsuit ar putea fi legat de existena la
acesta a unor interese cristalizate de tip realist i de tip investigativ predominante care
s presupun printre altele: preferina pentru activiti ce implic rezolvarea unor
probleme practice (de exemplu, tehnice) i/sau abstracte (de pild, investigaii creative
ale fenomenelor fizice, biologice sau socio-culturale), orientarea achiziiilor spre
domeniul competenelor tehnice i/sau tiinifice (de pild, n matematic, fizic, chimie,
informatic, electronic, aeronautic etc.) i implicarea mai redus n activitile de tip
social (de exemplu, activitile educaionale sau de asisten medical, psihologic,
social) care solicit mai ales abiliti i competene n planul verbal. Putem spune c
nu att caracteristicile luate izolat sunt importante ct mai ales combinaia unic a
acestora n cadrul fiecrui tip specific de interese. Pe de alt parte, notele subiecilor la
un anumit tip de interese pot fi plasate pe un continuum relevnd diferite grade de
prezen a caracteristicilor subiacente tipului respectiv n combinaia unic de care
vorbeam mai sus. Se mai cuvine s precizm c, de cele mai multe ori, un subiect va
obine note brute ridicate la mai multe scale din I.I.P. i nu doar la una singur ceea ce
ne sugereaz prezena unei combinaii de interese predominant urmat de alte
interese secundare. Astfel de combinaii constituie un criteriu de difereniere
interindividual.

IV.2. Subiecii investigai

Cercetarea a fost realizat pe 113 subieci elevi de clasa a IX-a, dintre care
un lot de 60 din clase cu profil real ale Liceului Teoretic Mihai Eminescu din Iai, iar
restul elevi n clase cu profil uman ale aceluiai liceu.

Tabelul 1. Structura lotului de subieci investigai dup variabilele sex i profil liceal
Masculin Feminin TOTAL Sex
Profil
efectiv % efectiv % efectiv %
Real 24 40.0 36 60.0 60 53.1
Uman 18 34.0 35 66.0 53 46.9
TOTAL 42 37.17 71 62.83 113 100.0
Biblioteca Online

77
IV.3. Metode de colectare a datelor

Pentru msurarea aptitudinilor cognitive, am utilizat Bateria Factorial PMA
(Primary Mental Abilities) propus iniial de Laboratorul Psihometric al Universitii din
Chicago (1947) i adaptat de Societatea Romn de Psihologie Aplicat PSITEST din
Iai dup ediia francez. Interesele au fost msurate cu Inventarul de Interese
Profesionale (I.I.P.) adaptat pentru populaia colar romneasc pe baza modelului
alegerilor vocaionale propus de John. L. Holland.
IV.3.1. Bateria factorial PMA

Bateria factorial P.M.A reprezint un ansamblu de teste (vezi anexa 1),
destinat s msoare cinci dintre principalele aptitudini mentale - V ( Semnificaia
Verbal), S (Aptitudinea Spaial), R (Raionamentul), N (Aptitudinea Numeric) i W
(Fluiditatea Verbal).
Ea a fost conceput iniial pentru elevii cu vrste ntre 11 i 17 ani, dar poate
fi utilizat i n selecia profesional a adulilor cu pregtire colar general sau medie.
Testele bateriei P.M.A. snt rezultatul unei serii de cercetri conduse de ctre autori de
la Laboratorul Psihometric al Universitii din Chicago. Prin tehnici de analiz factorial,
s-au identificat i s-au descris diferite expresii ale inteligenei, denumite prin termenul
general de aptitudini mentale primare. Bateria P.M.A a fost construit n aa fel nct s
msoare un numr ct mai mare de factori ntr-un timp relativ scurt (cu tot cu citirea
consemnelor de ctre subieci, aplicarea individual/colectiv a bateriei nu ia mai mult
de o or). Prezentarea de fa este fcut dup ultima ediie francez care rezum
principalele date ale cercetrilor psihometrice efectuate de Centre de Psychologie
Applique din Paris
1
.
Semnificaia Verbal (V) - este aptitudinea de a nelege ideile exprimate
prin cuvinte. Ea este utilizat n orice activitate n care informaia este obinut prin
lectura sau audiia cuvintelor. Semnificaia verbal este msurat prin intermediul
testului de sinonime.
Durata acestui test este de 4 minute.

1
vezi L. L. Thurstone & Th. G. Thurstone, Manuel dApplication de la Batterie Factorielle P.M.A.
(Aptitudes Mentales Primaires) (11 17 ans) (adaptation du Centre de Psychologie Applique), Les
ditions du Centre de Psychologie Applique, Paris, 1964, pp: 5-17
Biblioteca Online

78
Aptitudinea Spaial (S) - este aptitudinea de a reprezenta obiecte n doua
sau trei dimensiuni. Aceast aptitudine poate fi mai bine descris ca fiind aptitudinea de
a imagina cum ar arta un obiect sau desen dac ar suferi o rotaie i de a sesiza
relaiile spaiale dintr-un aranjament de obiecte.
Durata testului de aptitudini spaiale este de 5 minute.

Raionamentul (R) - este aptitudinea de a rezolva probleme logice. Este una
din cele mai importante aptitudini mentale. Persoanele care au un raionament bun pot
analiza o situaie pe baza experienei trecute, pot face planuri i le pot duce la bun
sfrit, innd cont de faptele constatate.
Durata testului de raionament este de 6 minute.

Aptitudinea numeric (N) - este aptitudinea de a lucra cu cifre, de a rezolva
probleme cantitative simple, rapid i exact. Este una din aptitudinile cele mai uor de
pus n eviden i de explicat, deoarece se refer n principal la rapiditatea i
exactitatea n ,,mnuirea cifrelor.
Durata testului de aptitudini numerice este de 6 minute.

Fluiditatea verbal (W) - este aptitudinea de a ,,furniza cuvinte cu uurin.
Ea difer de Semnificaia verbal prin faptul c, n cazul ei, mai importante sunt
rapiditatea i uurina cu care pot fi utilizate cuvintele dect gradul nelegerii
conceptelor verbale.
Testele V (Semnificaie verbal) i R (Raionament) s-au dovedit a fi cei mai
buni predictori ai reuitei colare. Notele la aceste dou teste au demonstrat, de regul,
o fidelitate satisfctoare i au furnizat corelaii substaniale cu notele colare, precum i
cu alte teste de inteligen general cunoscute. Dei testele S (Spaial) i N (Numeric)
au demonstrat validiti mai slabe, ele sunt utilizabile n domeniul orientrii colare.
Testul W (Fluiditate verbal) nu a furnizat pn acum o dovad formal a valorii sale
predictive n cercetrile de prognostic colar sau profesional. Totui, scorurile la acest
test i pstrez puterea discriminatorie n raport cu celelalte teste. n fine, studiile
ntreprinse cu bateria PMA au condus la formula (2V + R) pentru estimarea QI-ului
convenional, n care testele V (Semnificaie Verbal), respectiv R (Raionament) sunt
exprimate n note brute. De asemenea, aceast not compozit poate fi considerat un
bun indicator al aptitudinii colare.
Biblioteca Online

79
Datele actuale sugereaz c bateria P.M.A pare a fi mai util n evaluarea
aptitudinii mentale dect programele de studiu colar. mpreun cu anumite criterii
colare, aceast baterie poate furniza msuri valide pentru diferenierea a ceea ce se
poate numi prin termenul de aptitudini mentale.

IV.3.2. Inventarul de Interese Profesionale (I.I.P.)

Am utilizat un instrument adaptat de Grupul de Lucru pentru Informare i
Consiliere privind Cariera din cadrul Ministerului Tineretului i Sportului pe baza
inventarului propus iniial de John. L. Holland. Acest inventar poate fi aplicat att
elevilor care doresc s-i continue pregtirea pn la nivelul bacalaureatului, ct i
tinerilor absolveni de liceu care se gndesc la admiterea ntr-o facultate.
Inventarul de Interese Profesionale (I.I.P.) este destinat evalurii celor ase
tipuri de interese descrise de modelul lui Holland. El curpinde 120 de itemi cte 20
pentru fiecare tip de interese (vezi anexa 2). Itemii se prezint sub forma unor scurte
descrieri de activiti, formulrile ncepnd cu verbe la modul conjunctiv, persoana a II-
a singular - tocmai pentru a-l orienta pe subiect s rspund gndindu-se strict la sine.
La fiecare item acesta trebuie s aleag una din trei variante de rspuns: 2 - pentru
activitatea care i place, 1 - pentru activitatea care i este indiferent i 0 - pentru
activitatea care nu-i place. Fiecare din itemii inventarului corespunde uneia din cele
ase orientri pe care le-am descris n capitolul III al lucrrii noastre.
Inventarul poate fi administrat individual sau colectiv. De regul, subiecii
reuesc s completeze rspunssurile la toi cei 120 de itemi n 15-30 de minute.
Consemnul se explic verbal, pentru ca toi subiecii s-l neleag corect. Rspunsurile
subiecilor se coteaz dup o metodologie specific. Se nsumeaz, pe vertical, toate
punctele nscrise n fiecare din cele 6 coloane de pe foaia de rspuns, iar totalurile
astfel obinute se trec n spaiul rezervat n ultima parte a foii de rspuns. Fiecare
coloan corespunde uneia dintre tipurile de interese descrise: realiste, intelectuale
(investigative), artistice, sociale, antreprenoriale i convenionale.

IV.3.3. Aparatul statistic utilizat n analiza datelor

n vedera comparrii mediilor notelor brute la testele de aptitudini cognitive,
respectiv a notelor la domeniile de interese obinute de loturile de elevi difereniate
dup profilul liceal, am utilizat testul de semnificaie a diferenei ntre medii pentru
grupuri independente care poate fi aplicat cu maxim economie de timp utilizndu-se
Biblioteca Online

80
aplicaia SPSS 10.00 for Windows. Modul n care se aplic acest test statistic i se
interpreteaz indicii obinui este prezentat clar n lucrarea coordonat de I. Radu,
Metodologie Psihologic i Analiza Datelor, 1993.
Mediile notelor brute obinute de loturile de elevii difereniate dup tipul de
profil liceal la testele bateriei P.M.A, precum i la scalele Inventarului de Interese
Profesionale au fost raportate la etaloane (decile), rezultnd dou profile (vezi punctul
urmtor) a cror comparare ne-a sprijinit n observaiile cantitative i calitative pe care
le-am fcut.

IV.4. Rezultate. Comentarii

Ne-am propus n primul rnd s studiem configuraiile intereselor i
aptitudinilor pe baza rezultatelor corespunztoare obinute de fiecare din loturile
difereniate dup profilul liceal i s le comparm pentru a stabili ce diferene apar.
Mediile notelor brute obinute de elevii fiecrui lot la testele bateriei factoriale P.M.A,
precum i la scalele Inventarului de Interese Profesionale au fost raportate la etaloane
n 10 clase (decile) stabilite pe un eantion de 242 elevi cu vrste cuprinse ntre 14 i
16 ani (vezi anexele 3a i 3b) de ctre Grupul de Lucru pentru Psihodiagnostic i
Orientare Profesional din cadrul Facultii de Psihologie, Universitatea ,,Petre Andrei,
astfel rezultnd un profil (vezi fig. 1) care prezint comparativ performanele medii
obinute de cele dou loturi de subieci la testele bateriei de aptitudini cognitive, precum
i notele standard corespunztoare mediilor la scalele inventarului I.I.P. n profil am
indicat (cu stelue care arat c valoarea testului t pentru compararea mediilor este
semnificativ la unul din pragurile statistice acreditate) care sunt aptitudinile, respectiv
tipurile de interese la care s-au nregistrat diferene semnificative ntre lotul elevilor de
la profilul real i lotul elevilor de la profilul uman. Comparnd cele dou secvene ale
profilului, observm c acestea transpun n mod evident diferenele nregistrate dup
criteriul profilul liceului urmat pe care le prezentm mai jos.
Biblioteca Online

81

Biblioteca Online

82
1) Astfel, comparnd scorurile brute obinute de loturile de elevi difereniate
dup criteriul profil liceal (vezi Tabelul 2 care prezint mediile, valorile testului t i
pragurile de semnificaie corespunztoare comparaiilor realizate), am constatat c, n
medie, elevii din lotul real au obinut scoruri brute semnificativ mai mari la scalele R
(Realist) (t = 3.02, p < 0.01) i C (Convenional) (t = 2.41, p < 0.01) dect elevii din lotul
de la profilul uman.

Tabelul 2. Comparaie ntre elevii de la profilul real i elevii de la profilul uman dup scorurile la tipurile
de interese evaluate prin inventarul I.I.P.

Tipuri de interese Loturi comparate N Medii t P
elevi real 60 8.95 R (Interese realiste)
Elevi uman 53 4.88
3.02 0.003
elevi real 60 21.25 I (Interese intelectuale)
Elevi uman 53 21.52
- 0.12 0.90
elevi real 60 16.55 A (Interese artistice)
Elevi uman 53 20.92
- 2.36 0.02
elevi real 60 18.93 S (Interese sociale)
Elevi uman 53 22.58
- 2.16 0.03
elevi real 60 24.40 E (Interese antreprenoriale)
Elevi uman 53 24.52
- 0.08 0.94
elevi real 60 23.31 C (Interese convenionale )
elevi uman 53 18.98
2.41 0.01

Putem presupune la elevii care au ales profilul real o anumit preferin
pentru activiti implicnd rezolvarea unor problemele concrete i/sau teoretic
abstracte. Acetia pot achiziiona mai uor competene
2
n domeniul mecanic, tehnic
sau competene teoretice n domenii exacte i pot fi mai puin orientai ctre activiti
din domeniul social sau educaional care presupun contactele interpersonale i lucrul
cu oamenii, fr a se pune neaprat problema unei incapaciti de adaptare n planul
relaiilor sociale. Totui, unora dintre persoanele care au terminat o specializare tehnic
sau din domeniul tiinelor exacte (de exemplu, matematica, fizica, informatica etc.) li
se recunoate faptul c pot fi mai introvertite i mai ,,dificile n planul relaiilor sociale.

2
uurina n achiziionarea competenelor mecanice, tehnice sau matematice trebuie vzut ca un factor
care susine interesele n domeniile corespunztoare, fiind dependent la rndul ei de existena unor
aptitudini subiacente corespunztoare precum i a unei capaciti generale de nvare facilitatoare, aa
cum se pune problema i n cazul achiziiei de competene n alte domenii dect cele tehnice i/sau
abstracte.
Biblioteca Online

83
Pentru a se materializa n performane sau realizri notabile, interesele elevilor fa de
domenii tehnice sau din tiinele exacte trebuie s fie susinute de un nivel aptitudinal
corespunztor. O astfel de relaie s-a evideniat i din datele noastre. Astfel, comparnd
notele brute la testele de aptitudini cognitive obinute de elevii de la real cu cele
obinute de lotul elevilor de la uman (vezi Tabelul 3), am observat c primii au obinut n
medie note semnificativ mai mari dect ultimii la testele N (Aptitudine Numeric)
(t = 1.98, p = 0.05) i S (Aptitudine Spaial) (t = 2.15, p = 0.03), dei diferenele la
Aptitudine Numeric reflect doar o tendin, fiind situate la limita semnificativitii.

Tabelul 3. Comparaie ntre elevii de la profilul real i elevii de la profilul uman dup rezultatele la testele
bateriei de aptitudini cognitive P.M.A

Teste P.M.A Loturi comparate N Medii t p
Elevi real 60 21.35 V (Semnificaie verbal)
Elevi uman 53 20.07
1.21 0.22
Elevi real 60 16.66 R (Raionament)
Elevi uman 53 16.37
0.30 0.75
Elevi real 60 14.83 N (Aptitudine numeric)
Elevi uman 53 12.75
1.98 0.05
Elevi real 60 19.56 S (Aptitudine spaial)
Elevi uman 53 14.24
2.15 0.03
Elevi real 60 37.43 W (Fluen verbal)
Elevi uman 53 43.24
- 3.38 0.001

Diferenele obinute tind s corespund ateptrilor noastre. Notele n medie mai
ridicate ale elevilor ,,realiti la testele N i S ar putea fi corelate cu prezena mai
accentuat la acetia a aptitudinilor de a opera cu simboluri numerice, respectiv cu
structuri spaiale, dei o astfel de presupunere trebuie certificat prin alte studii dat fiind
faptul c admiterea n clase cu profil real se face numai pe baza rezultatelor colare
anterioare i nu a unui examen aptitudinal corespunztor.
2) Pe de alt parte, n lotul de elevi investigai de noi care urmau un profil uman
au predominat interesele de tip artistic i social. Acetia au obinut o medie a scorurilor
semnificativ mai mare la scalele A (Artistic) (t = 2.36, p = 0.02) i S (Social) (t = 2.16,
p = 0.03) (vezi Tabelul 2). Scorurile ridicate la A (Artistic) i S (Social) trebuie
interpretate cu atenie, lundu-se n considerare i rezultatele la celelalte scale ale
inventarului de interese I.I.P. Astfel, calculnd corelaiile interscale pentru lotul elevilor
de la profilul uman, am obinut urmtoarele ,,cupluri de interese mai frecvent ntlnite
de care am putea s inem cont n orientarea lor ulterioar (vezi tabelul 4): artistic
Biblioteca Online

84
social (r = 0.48, p = 0.01), socialinvestigativ (r = 0.35, p = 0.01), social-antreprenorial
(r = 0.44, p = 0.01) i antreperenorial convenional (r = 0.76, p = 0.01).

Tabelul 3. Corelaii ntre scalele inventarului I.I.P. (N = 53 elevi profil uman)
Scale R I A S E
R
I 0.24
A - 0.07 0.03
S 0.14 0.35 ** 0.48 **
E - 0.08 - 0.09 0.26 0.44 **
C 0.08 0.05 0.07 0.18 0. 76 **

** corelaii semnificative la pragul p = 0.01

Corelaiile ar putea exprima faptul c elevii care se orienteaz ctre un
domeniu socio-uman sau artistic pot fi caracterizai prin dorina de relaionare social i
ajutorare a celorlali, prin sociabilitate i spiritul de cooperare, prin tendina de a trece la
aciune (spiritul ntreprinztor poate reprezenta i dorina de afirmare specific vrstei).
Asocierea intereselor de tip social cu cele de tip intelectual (investigativ), dei
apararent paradoxal (deoarece modelul lui Holland postuleaz o relaie de opoziie
ntre cele dou domenii domenii de interes), se poate datora, ntr-o anumit parte,
dorinei elevilor care se orienteaz ctre un profil uman de a investiga i nelege
realitatea social care i nconjoar. Indivizii la care este prezent aceast combinaie
sunt cei care mbin cercetarea de laborator (teoretic) cu investigaia practic,
utiliznd mijloace concrete precum observaia sau ancheta. Relaia ntre notele la scala
S (Social) i cele la scala E (Antreprenorial) ar putea fi explicat prin achiziionarea de
ctre elevii la care este prezent aceast combinaie a unor competene de relaionare
cu ceilali (ar fi intereasant de vzut ce legtur exist ntre fiecare dintre aceste tipuri
de interese/orientri ale personalitii i inteligena social). n fine, corelaia ntre
scalele E (Antreprenorial) i C (Convenional) poate reflecta specificul vrstei
adolescenii se afl n plin proces de constituire i maturizare a propriei lor identiti,
fiindu-le caracteristic n primul rnd dorina de afirmare independent, dar i absena
unor alternative proprii la repere normative deja existente ceea ce se poate asocia cu
atitudini i comportamente conformiste n propriile lor aciuni i relaii sociale.

Pe de alt parte, elevii de la profilul uman au obinut n medie note mai mari la
factorul W (Fluen Verbal) dect elevii de la profilul real (t = - 3.38, p = 0.001).
Diferena certific n parte importana pe care factorul n discuie o are n performana
Biblioteca Online

85
colar a elevilor de la acest profil. Desigur, este posibil ca tocmai prezena la un nivel
mai ridicat a acestei aptitudini s contribuie la alegerea de ctre absolvenii clasei a
VIII-a a unui profil liceal uman. Oricum, concluziile mai multor studii arat c uurina de
a produce i utiliza cuvinte, alturi de posibilitatea nelegerii limbajului verbal
(comprehensiune), constituie un factor de succes n profesiuni care implic lucrul i
relaiile cu oameni. n fine, absena diferenelor ntre notele la testele V (Semnificaie
Verbal) i R (Raionament) obinute de cele dou categorii de elevi comparate ar
putea fi explicat prin importana acestor factori n reuita colar a elevilor indiferent
de profilul liceal urmat
3
.

IV.5. Concluzii

nc din coala general se pune problema dezvoltrii interesului elevului pentru
o anumit profesiune i a pregtirii n vederea unei orientri (astfel, se face un prim pas
n alegerea unei forme de continuare a studiilor coal profesional care s asigure
calificarea ntr-o anumit meserie, liceu de specialitate, liceu teoretic cu profil uman sau
real, liceu tehnic, liceu de art, liceu sportiv etc.). Unii autori conchid c interesele
reprezint, alturi de ali factori (aptitudini, situaie social sau trsturi de
personalitate), determinani eseniali n alegerea unei meserii sau a unei specialiti de
nvmnt. Fondul pe care urmeaz s se dezvolte acestea l constituie particularitile
personalitii elevului, att cele de natur fizic, ct i cele de natur psihic, printre
care aptitudinile reprezint componente eseniale. Dar i prezena intereselor stabile
pentru anumite domenii reprezint o premis n dezvoltarea ulterioar a aptitudinilor i
a achiziiilor corespunztoare. Cu alte cuvinte, dac aptitudinile joac un rol important
n fixarea nivelului reuitei ntr-o sarcin sau grup de sarcini, direcia efortului necesar
pentru aceast reuit va fi determinat de interesele corespunztoare. Cercetarea
diferenelor interindividuale n ceea ce privete configuraia intereselor i a aptitudinilor

3
rezolvarea de probleme la discipline precum matematica, fizica sau chimia etc. presupune, n primul
rnd, nelegerea datelor care se cunosc i a cerinelor aici, putem remarca intervenia factorului V, apoi
capacitatea de abstractizare i generalizare, de sesizare a relaiilor ascunse n acest caz, intervenia
factorului R este mai mult dect evident; pe de alt parte, n reuita colar a elevilor de la uman,
semnificaia verbal (comprehensiunea textelor scrise sau a formulrilor orale) joac un rol de netgduit.
n fine, raionamentul abstract este considerat un factor aptitudinal care condiioneaz reuita n
majoritatea domeniilor de activitate, indiferent de natura coninuturilor cu care opereaz acestea.
Biblioteca Online

86
pe care le posed adolescenii prezint o deosebit importan n activitatea de
orientare colar i profesional, numeroase cercetri atrgnd atenia asupra
insuficienei evalurilor unilaterale bazate numai pe evaluarea aptitudinilor sau numai
pe cea a intereselor.
***
n acest context, principalul obiectiv al cercetrii noastre l-a constituit
sublinierea rolului pe care l are cunoaterea intereselor adolescenilor n determinarea
alegerilor colare i profesionale pe care acetia le fac, a cror justee depinde, printre
altele, de relaiile care exist ntre interesele exprimate fa de o anumit disciplin
colar sau domeniu de activitate i aptitudinile cognitive absolut necesare obinerii
unor performane corespunztoare. Astfel, comparnd scorurile brute obinute de
loturile de elevi difereniate dup criteriul profil liceal, am constatat c, n medie, elevii
din lotul real au obinut scoruri brute semnificativ mai mari la scalele R (Realist) i C
(Convenional) dect elevii din lotul de la profilul uman. Pentru a se materializa n
performane sau realizri notabile, interesele elevilor pentru domenii tehnice sau din
tiinele exacte trebuie s fie susinute de un nivel aptitudinal corespunztor n
domeniile vizate. O astfel de relaie a rezultat i din datele noastre. Astfel, am constatat
c elevii din lotul de la profilul real au obinut n medie note semnificativ mai mari dect
elevii de la uman la testele N (Aptitudine Numeric) i S (Aptitudine Spaial),
considernd c un astfel de rezultat poate fi legat de prezena mai accentuat la elevii
,,realiti a aptitudinilor de a opera cu simboluri numerice, respectiv cu structuri spaiale.
Desigur, o astfel de presupunere trebuie certificat prin alte studii, dat fiind
relativitatea criteriilor de admitere n clasele cu profil real (matematic-fizic,
informatic, biologie-chimie etc.) care nu iau n calcul i prezena aptitudinilor
corespunztoare specilizrii la care elevul este admis. Orientarea ctre filierele
liceale/universitare tehnice i/sau exacte (de exemplu, matematic, informatic, fizic,
chimie, tiine economice, licee/faculti de construcii etc.) necesit investigarea
potenialului elevului care trebuie s prezinte aptitudini de calcul matematic rapid i
corect, de nelegere i operare cu simbolurile matematice, de rezolvare algoritmic
(gndire reproductiv) sau euristic (gndire divergent) a problemelor cantitative, de
percepere corect, reprezentare i (re)organizarea coerent a spaiului pe baza
determinrii relaiilor ntre diferitele elemente ale unei structuri, de reprezentare a
obiectelor n dou sau trei dimensiuni, de sesizare a relaiilor spaiale din cadrul unui
aranjament de obiecte etc. Totui, nu trebuie fcut greeala, n cadrul aciunii de
Biblioteca Online

87
orientare colar, de a se ine cont numai de cele dou aptitudini (numeric i spaial).
Psihologul trebuie s aib n vedere i celelalte aptitudini cognitive de baz (de
exemplu, aptitudinea verbal, raionamentul
4
, memoria cifrelor, a imaginilor,
flexibilitatea reprezentrilor mentale asupra spaiului sau a relaiilor care se pot stabili
ntre diferite componente ale acestuia etc.), precum i interesele exprimate de elev care
se pot reflecta n activitile n care acesta se angajeaz mai des sau n performanele
pe care le obine n anumite domenii.
Pe de alt parte, n lotul de elevii care urmau un profil uman investigai de noi
au predominat interesele de tip artistic i social care ar putea exprima nevoia mai
pregnant a acestora de a interaciona cu ceilali, de a se angaja n activiti care
implic lucrul cu oamenii, de a-i exprima direct sau indirect sentimentele i ideile
despre lume i via. Muli dintre tinerii care absolv o clas cu profil uman se
orienteaz ulterior ctre specializri universitare din domeniul socio-uman (psihologie,
sociologie, asisten social, limbi strine, medicin etc.). Interesele n aceste domenii
trebuie susinute de aptitudini verbale corespunztoare factori eseniali ai relaiilor
sociale optime. n cercetarea noastr am obinut diferene la factorul W (Fluen
Verbal) n favoarea lotului elevilor de la uman care certific importana pe care
factorul n discuie o are n performana colar a acestora. Concluziile mai multor
studii arat c uurina de a produce i utiliza cuvinte, alturi de posibilitatea nelegerii
limbajului verbal (comprehensiune), constituie un factor de succes n profesiuni care
implic relaiile cu oamenii. Profilul elevilor care au obinut scoruri ridicate la scalele
Artistic i Social trebuie interpretat n contextul rezultatelor la celelalte scale ale
inventarului I.I.P. Datele obinute de elevii de la profilul uman investigai de noi au
relevat corelaii ridicate ntre tipurile artisticsocial, socialinvestigativ, social
antreprenorial de care am putea ine cont n orientarea ulterioar a acestora.

Aa cum am mai spus, fondul de achiziii al unui individ este, n parte,
rezultanta interaciunii aptitudinilor cu interesele acestuia. Dei exist o corelaie
pozitiv puternic ntre cele dou variabile, un nivel ridicat al uneia nu implic, n mod
necesar, i un nivel ridicat al celeilalte. Un individ poate avea aptitudinile necesare
pentru a obine succesul ntr-un anumit tip de activitate (de exemplu, educaional,

4
evaluarea raionamentului abstract reprezint o condiie esenial atunci cnd sunt identificai elevi cu
un nivel aptitudinal ridicat pe filiera numeric sau spaial, deoarece aceast aptitudine pare a fi implicat
i indispensabil ntr-o gam foarte larg de activiti.
Biblioteca Online

88
vocaional sau recreaional), fr a avea ns i interese corespunztoare n aceste
domenii. Invers, este posibil ca cineva s fie interesat de a activa ntr-un anumit
domeniu profesional, dar s nu prezinte i aptitudinile necesare n acest sens. Tocmai
de aceea, msurarea i evaluarea ambelor variabile reprezint o indicaie mai bun
dect investigaiile unilaterale necesare cunoaterii potenialului i orientrii
motivaionale a adolescentului care dorete consilierea n vederea alegerii i dezvoltrii
ntr-un anumit domeniu de activitate profesional.

Biblioteca Online

BIBLIOGRAFIE

Cri

1. Anastasi, A., Individual differences (selected readings), John Wiley & Sons., New York, 1965;
2. Anastasi, A., Psychological testing (4
th
edition), Macmillan Publishing Co., New York, 1976;
3. Badea, E., Fia colar. Ghid documentar, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 1991;
4. Baddeley, A., Memoria uman, Ed. Teora, Bucureri, 1998;
5. Barnett, S. A., Biologie i libertate, Ed. tiinific, Bucureti, 1995;
6. Beniuc, M., Psihologie animal, Ed. tiinific, Bucureti, 1970;
7. Chircev, A., Salade, D., Orientare colar i preorientare profesional, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1976;
8. Cosmovici, A., Curs de psihologie diferenial, Univ. Al. I. Cuza, Iai, 1974;
9. Drgan, I., Curiozitate i interes de cunoatere, Ed. tiinific, Bucureti, 1987;
10. Drgan, I., Interesul cognitiv i orientarea colar i profesional, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1975;
11. Drgan, I., ,,Locul i rolul psihologiei n OSP, n Bogathy, Z., Petroman, P. (coord.),
Psihologia astzi, Ed. Eurobit, Timioara, 1999;
12. Drevillon, J., Orientarea colar i profesional (trad.), Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1973;
13. Dupont, J. B., Inventaire Personnel de J. L. Holland. Manuel (IPH-C) (traducere din limba
englez), Editions Scientifiques et Psychologiques, 1979;
14. Flores, C., La memoire, Presses Universitaires de France, Paris, 1987;
15. Floru, R., Psihofiziologia ateniei, Ed. tiinific, Bucureti, 1967;
16. Fraisse, P., La psychologie experimentale, Presses Universitaries de France, Paris, 1988;
17. Frances, R., La perception, Presses Universitaires de France, Paris, 1988;
18. Holban, I., Realizarea personalitii, hazard sau tiin?, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1971;
19. Holban, I., Testul de interese, Institutul de tiine Pedagogice, Iai, 1974;
20. Holland, J. L., Making Vocational Choices (third edition), Psychological Assessment
Resources, Inc., Odessa, Florida, 1997;
21. Huteau, M., Manuel de psychologie diffrentielle, Dunod, Paris, 1995;
22. Logoftu, C., Interesul pentru literatur la adolescenI (tez de doctorat), Univ. Al. I. Cuza,
Iai, 1973;
23. Malim, T., Birch, A., Hayward, S., Psihologie comparat, Ed. Tehnic, Bucureti, 2000;
24. Mucchielli, A., Les motivations, Presses Universitaires de France, Paris, 1987;
25. Pavelcu, V., Psihologie pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1961;
Biblioteca Online
26. Piaget, J., Psychologie et pedagogie, Ed. Denoel/Gouthier, Paris, 1993;
27. Pichot, P., Les tests mentaux (15
me
diton refondue), Presses Universitaires de France,
Paris, 1997;
28. Pitariu, H., Psihologia seleciei i formrii profesionale, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1983;
29. Pitariu, H., Costin, A., Centrul de Orientare colar i Profesional, Ed. Expert, 1997;
30. PopescuNeveanu, P., ,,Motivaia, n Curs de psihologie general (vol.II), Universitatea
Bucureti, 1977;
31. Radu, I. (coord.), Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj-Napoca, 1993;
32. Reuchlin, M., ,,Motivaia, n Psihologie general (trad.), Ed. Stiinific, 1999;
33. Roca, Al., Zorgo, B., Aptitudinile, Ed. tiinific, Bucureti, 1972;
34. Stan, A., Testul psihologic evoluie, construcie, aplicaii, Ed. Polirom, Iai, 2002;
35. Thurstone, L. L., Thurstone, T. G., Manuel dapplication de la batterie factorielle P.M.A.
Aptitudes Mentales Primaires (11 17 ans), ditions du Centre de Psychologie Applique,
Paris, 1964;
36. Zrg, B., ,,Motivaia, n Roca, Al. (coord.), Psihologie general (ediia a II-a), Ed. Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1976;

Articole

1. Bonnet, C., ,,Un questionnaire d interets profesionnels, BINOP, nr. 23/1975;
2. Drgan, I., ,,Rolul interesului cognitiv n OSP a preadolescenilor, n Revista de Pedagogie,
nr. 7/1971;
3. Drgan, I., ,,Corelarea intereselor colare cu interesele profesionale, n Revista de
Pedagogie, nr. 10/1984;
4. Fraisse, P., ,,Rolul atitudinilor n percepie, n Revista de Psihologie, nr.1/1981;
5. Roca, Al., ,,Psihologia intereselor, n Revista de Psihologie, nr.1/1938;

Dicionare

1. BogdanTucicov, A., Chelcea, S., Golu, M., Golu, P., Mamali, C., Pnzaru, P., Dicionar de
psihologie social, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981;
2. Doron, R., Parot, Fr., Dicionar de psihologie (trad.), Ed. Humanitas, Bucureti, 1999;
3. PopescuNeveanu, P., Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti, 1978;
4. Sillamy, N., Dicionar de psihologie (trad.), Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti, 1996;
5. chiopu, U. (coord.), Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997;

Biblioteca Online
Anexa 1a
TEST V
(semnificaie verbal)

INSTRUCIUNI

Mai jos v snt prezentate mai multe iruri de cuvinte. Primul cuvnt al fiecrui ir (cel scris cu
liter mare), este urmat de alte cinci cuvinte indicate (nsoite) de literele A, B, C, D, E. Va trebui s
alegei dintre cele cinci cuvinte, pe acela care are aceeai semnificaie ca i primul. De ficare dat vei
marca rspunsul pe foaia alturat.

EXEMPLE

Ex. 1 Primul cuvnt din rndul care urmeaz este: Btrn
Btrn A. vesel B. vrstnic C. srac D. singur E. bun
Unul din celelalte cuvinte din acest rnd are aceeai semnificaie ca i
cel de Btrn. Acest cuvnt este vrstnic i este indicat de litera B.
Pe foaia de rspuns, la exemplul 1, litera B a fost marcat deja cu un
X.

Ex.2 Primul cuvnt din acest exemplu este: Brav. Facei pe foaia de rspuns
un X pe una din literele A, B, C, D sau E care indic cuvntul cu
acceai semnificaie ca i cuvntul Brav.
Brav A. mic B. fricos C. trist D. mare E. curajos

Va trebui s marcai cu un X litera E deoarece curajos are aceeai
semnificaie ca i cuvntul Brav.

Pentru fiecare din cuvintele care urmeaz vei face pe foaia de rspuns
un X pe litera care indic cuvntul cu aceeai semnificaie ca i primul
cuvnt. Dac greii i vrei s modificai rspunsul ncercuii primul
rspuns dat apoi indicai noul rspuns, n modul obinuit, cu un
X.

Ex. 3
Petrol A. fn B. iei C. stnc D. butuc E. banc

Ex. 4
Balt A. pant B. streain C. bani D. lac E.fluviu

Ex. 5
A iradia A. a ri B. a cizela C. a emite D. a deprinde E.a rugini

Rspunsuri corecte
Ex. 3 = B (iei); Ex.4 = D (lac); Ex.5 = C (a emite).

Asigurai-v c ai neles bine cum trebuie s rspundei. Cnd examinatorul v va da
semnalul de ncepere, vei avea de rezolvat problemele de pe pagina cealalt. Lucrai ct mai repede i
ct mai bine posibil. Avei grij ca de fiecare dat, s coincid numrul de ordine de pe foaia de rspuns
cu cel al problemei de rezolvat. Avei 4 minute pentru aceast prob.

NU NTOARCEI PAGINA DECT ATUNCI CND VI SE VA SPUNE.
X
Biblioteca Online
Anexa 1b
TEST R
(raionament)
INSTRUCIUNI

Mai jos v snt prezentate mai multe serii de litere. Va trebui s studiai cu atenie fiecare serie i s
stabilii ce liter trebuie s urmeze. De fiecare dat vei marca rspunsul pe foaia alturat.

EXEMPLE
Studiai seria de litere de la Ex.1. Care liter trebuie s urmeze?
Ex.1 a b a b a b a b

Seria trebuie neleas astfel: a b a b a b a b . Litera urmtoare n serie trebuie s fie a. De
aceea a fost marcat cu un X litera a la Ex.1 n dreapta, pe foaia de rspuns.
Studiai acum, seria de litere de la Ex.2. Gsii care este litera care terbuie s urmeze i
marcai-o cu un X n irul corespunztor de pe foaia de rspuns. (la Ex.2)

Ex.2 c a d a e a f
a

Seria trebuie neleas astfel: c a d a e a f a . Trebuia s marcai litera g .
Studiai acum seriile de litere de la exemplele urmtoare. Pentru fiecare serie gsii litera care
trebuie s urmeze. Marcai aceast liter n irul corespunztor de pe foaia de rspuns. Dac greii,
i vrei s modificai un rspuns, trasai un cerc n jurul acestui rspuns (ca acesta ) , apoi
indicai noul rspuns n mod obinuit.

Ex.3 c d c d c d
Ex.4 a a b b c c d d
Ex.5 a b x c d x e f x g h x

La Ex.3, seria era c d c d c d . Trebuia s marcai c.
La Ex.4, seria era a a b b c c d d . Trebuia s marcai e.
La Ex.5, seria era a b x c d x e f x g hx . Trebuia s marcai i .

Acum exersai pe exemplele de mai jos. Pentru fiecare serie, marcai pe foaia de rspuns litera care
ar trebui s urmeze pe irul corespunztor.

Ex.6 a a a b b b c c c d d
Ex.7 a x b y a x b y a x b
Ex.8 a b m c d m e f m g h m
Ex.9 r s r t r u r v r w r x r
Ex.10 a b c d a b c e a b c f a b c

La Ex.6, seria e r a a a a b b b c c c d d . Trebuia s marcai d.
La Ex.7, seria era a x b y a x b y a x b . Trebuia s marcai y.
La Ex.8, seria era a b m c d m e f m g hm. Trebuia s marcai i.
La Ex.9, seria era r s r t r u r v r w r x r . Trebuia s marcai y .
La Ex.10, seria era a b c d a b c e a b c f a b c . Trebuia s marcai g.

Asigurai-v c ai neles bine cum trebuie s rspundei . Cnd examinatorul v va da
semnalul de ncepere, vei avea de rezolvat problemele de pe pagina cealalt. Dac nu putei s
rspundei la o problem, srii-o i trecei la urmtoarea. Dac v rmne timp, putei reveni.
Lucrai ct mai repede i ct mai bine posibil.
Avei grija ca de fiecare dat, s coincid numrul de ordine de pe foaia de rspuns cu cel
al problemei de rezolvat. Vei avea 6 minute pentru aceast prob.

NU NTOARCEI PAGINA DECT ATUNCI CND VI SE VA SPUNE

X
Biblioteca Online
Anexa 1c
TEST N
(numeric)
INSTRUCTIUNI
La dreapta se gasesc doua coloane de numere care snt adunate.
Adunati si voi aceste numere si vedeti daca raspunsurile snt exacte.

Raspunsul la Ex.1 este Adevarat. De aceea, pe foaia de raspuns (la Ex.1) a
fost marcata cu un X litera A.
Raspunsul la Ex.2 este Fals. De aceea, pe foaia de raspuns ( la Ex.2) a fost
marcta cu un X litera F.

NU SCRIETI NIMIC PE ACESTA FOAIE. EVENTUALELE
CALCULE LE PUTETI FACE PE SPATELE FOII DE RASPUNS.

Acum verificati totalurile urmatoarelor exemple. Pentru fiecare
exemplu veti marca cu un X (pe foaia de raspuns) litera A daca totalul este
Adevarat si litera F daca totalul este Fals. Daca ati gresit, trasati un cerc n
jurul raspunsului gresit ( ca acesta ), apoi marcati noul raspuns n mod
obisnuit.

Raspunsul la Ex.3 este Fals. Trebuia sa marcati litera F pe foaia de
raspuns.
Raspunsul la Ex.4 este Adevarat. Trebuia sa marcati litera A .
Raspunsul la Ex.5 este Adevarat. Trebuia sa marcati litera A .

Asigurati-va ca ati nteles bine cum trebuie sa raspundeti. Cnd
examinatorul va va da semnalul de ncepere, veti avea de rezolvat problemele de
pe pagina cealalta. Lucrati ct mai repede si ct mai bine posibil. Aveti grija ca de
fiecare data sa coincida numarul de ordine de pe foaia de raspuns cu cel al
problemei de rezolvat.Veti avea 6 minute pentru aceasta proba. Este posibil sa nu
aveti timp suficient pentru a termina.

NU NTOACETI PAGINA DECT ATUNCI CND VI SE VA SPUNE.

Ex.1 Ex.2

16 42
38 61
45 83

99 176
Ex.3 Ex.4 Ex.5
17 35 63
84 28 17
29 61 89

140 124 169
X
Biblioteca Online
Anexa 1d

TEST S
(spaial)

INSTRUCIUNI
Privii irul de figuri de mai jos. Prima figur, care se afl singur la stnga rndului,
este ca litera F. Toate celelalte figuri snt ca prima, dar au fost ntoarse n diferite direcii.

Acum, privii irul urmtor de figuri. Prima figur, care se afl separat n stnga
irului este ca litera F. Celelalte figuri nu seamn cu un F, chiar dac le rotim pentru a le
ndrepta. Toate snt inverse literei F.

La Ex.1, anumite figuri snt ca prima figur din stnga, celelalte snt inversul ei.

Ex.1

Figurile C, E i F snt ca prim figur. De aceea ele au fost marcate cu un X pe foaia de
rspuns (n dreapta). Reinei c toate figurile care snt ca prima figur au fost marcate cu un
X.
n irul de figuri de mai jos (Ex.2) marcai cu un X pe foaia de rspuns litera
corespuztoare fiecrei figuri care este ca i prima figur. Nu marcai figurile care snt
inverse.

Ex. 2

Trebuia s marcai cu un X pe A i E.

n cele dou iruri de mai jos, marcai cu un X litera corespunztoare fiecrei figuri
care este ca prima figur din stnga irului. Dac ai greit, i vrei s modificai un rspuns,
trasai un cerc n jurul acestuia (ca acesta ), apoi indicai noul rspuns n mod obinuit.

Ex. 3

Ex. 4

La Ex. 3 trebuia s marcai A, D i F.
La Ex. 4 trebuia s marcai C i F.

Reinei c numrul de figuri care snt ca prima figur din stnga, nu este neaprat acelai
pentru toate irurile.
Asigurai-v c ai neles bine cum trebuie s rspundei. Cnd examinatorul v va da
semnalul de ncepere, vei avea de rezolvat problemele de pe pagina cealalt. Lucrai ct mai
repede i ct mai bine posibil. Avei grij ca de fiecare dat, s coincid numrul de ordine de
pe foaia de rspuns cu cel al problemei de rezolvat.
Avei 5 minute pentru aceast prob. Este posibil s nu avei timp suficient petru a termina.

NU NTOARCEI PAGINA DECT ATUNCI CND VI SE VA SPUNE
X
Biblioteca Online
Anexa 1e

TEST W
(fluiditate verbal)

INSTRUCIUNI
Privii cuvintele din lista de mai jos. Fiecare cuvnt ncepe cu d.

du

dejun

dam

domino

Vei scrie acum, n partea de sus a foaii alturate, mai multe cuvinte care
ncep cu p. De exemplu, un cuvnt pe care l-ai putea scrie ar fi politicos. Scriei
n continuare alte trei cuvinte care ncep cu p.

Cnd examinatorul v va da semnalul de ncepere, v va indica o nou
liter. Va trebui s scriei pe foaia alturat ct mai multe cuvinte care ncep cu
aceast nou liter. Dac v gndii la un cuvnt pe care nu tii exact cum s-l
scriei (s-l ortografiai), scriei-l totui ct de bine putei.
Asigurai-v c ai neles bine ce trebuie s facei. Lucrai ct mai repede
i ct mai bine posibil. Vei avea 5 minute pentru aceast prob.

NU NCEPEI DECT ATUNCI CND VI SE VA SPUNE.

Biblioteca Online

1

Acest chestionar cuprinde mai multe tipuri de activitate (ocupaii). Va trebui s trecei n
dreptul fiecreia n csua alb de pe foaia de rspuns o cifr care semnific dac activitatea
respectiv v place, v displace, sau v este indiferent. Astfel, vei trece: 2 - dac v displace
activitatea (ocupaia) respectiv, 1- dac v place i 0 - dac v este indiferent activitatea (ocupaia)
n cauz. Nu trebui s luai n consideraie competenele sau pregtirea necesar pentru o activitate
sau alt, ci numai ceea ce simii fa de ea. Lucrai ct putei de repede.

Nr.crt. ACTI VI TATEA
1 S repari ceasuri i bijuterii.
2 S numeri bani (persoan care s primeasc i s dea bani la o banc).
3 S intervievezi persoane n legtur cu probleme comunitare.
4 S faci experimente tiinifice.
5 S conduci un departament administrativ.
6 S cni pe o scen.
7 S repari motoare de automobile.
8 S nregistrezi datele financiare ale unei companii.
9 S ajui persoanele handicapate s se pregteasc pentru o meserie.
10 S foloseti microscopul pentru a studia celulele i bacteriile.
11 S cumperi marf pentru un magazin mare.
12 S fii artist.
13 S faci mobilier.
14 S lucrezi cu maini de calculat sau copiat ntr-un birou.
15 S fii lucrtor social.
16 S citeti cri, reviste tiinifice.
17 S fii manager de vnzri.
18 S scrii povestiri scurte.
19 S lucrezi pe o macara.
20 S faci rezervri pentru zboruri de avioane, pentru hoteluri ntr-un birou de voiaj.
21 S fii profesor, nvtor sau educator.
22 S faci munc de cercetare ntr-un laborator de fizic.
23 S intervievezi muncitorii care au nemulumiri la locul lor de munc.
24 S faci desene animate-
25 S fii dulgher.
26 S fii expert contabil care stabilete taxele returnate altora.
27 S studiezi sociologia, adic s studiezi cum triesc oamenii mpreun.
28 S faci studii tiinifice despre Soare, Lun, planete, stele.
29 S faci bani prin comer sau burs de valori.
30 S predai cursuri de muzic n coli.
31 S asamblezi componentele unui echipament stereo.
32 S examinezi bugetul (balana dintre venituri i cheltuieli) unei companii.
33 S dai sfaturi privind legislaia oamenilor sraci.
34 S studiezi cauzele bolilor de inim.
35 S conduci un restaurant mare.
36 S scrii un roman.
37 S fii electrician.
38 S ii evidena mrfurilor, rechizitelor etc.
39 S ai grij de oameni bolnavi.
40 S utilizezi matematica pentru a rezolva probleme tehnice i tiinifice.

CHESTIONAR INTERESE
Anexa 2
Biblioteca Online

ETALON BATERIA P.M.A
*

(242 elevi cu vrsta ntre 14 i 16 ani)

Nota
standard/decile
V R N S W
1 7 3 7 7 28
2 8 10 4 - 5 8 - 10 8 - 9 29 - 32
3 11 12 6 11 - 12 10 - 11 33 - 37
4 13 14 7 - 8 13 12 - 13 38 - 41
5 15 9 - 10 14 - 15 14 - 16 42 - 43
6 16 17 11 - 13 16 - 17 17 - 19 44 - 46
7 18 14 - 15 18 20 - 23 47 - 49
8 19 20 16 - 17 19 - 21 24 - 27 50 - 53
9 21 18 22 28 - 33 54 - 59
10 22 19 23 34 60

*
etaloane realizate de Grupul de Lucru pentru Psihodiagnostic i Orientare Profesional din cadrul
Universitii Petre Andrei, Iai
Anexa 3a
Biblioteca Online

ETALOAN - INVENTAR DE INTERESE PROFESIONALE
*

(242 elevi cu vrsta ntre 14 i 16 ani)

Tipuri de interese
Decile
Realist Investigativ Artistic Social ntreprinztor Convenional
1 2 9 8 10 15 12
2 3 - 4 10 - 12 9 - 11 11 - 15 16 - 20 13 - 17
3 5 13 - 17 12 - 14 16 - 18 21 23 18 - 20
4 6 - 7 18 - 21 15 - 16 19 - 20 24 21 - 23
5 8 - 10 22 - 24 17 - 20 21 - 22 25 - 26 24 - 25
6 11 25 - 26 21 - 23 23 - 24 27 - 28 26 27
7 12 - 15 27 - 28 24 - 26 25 - 26 29 - 30 28 - 29
8 16 - 18 29 - 31 27 - 29 27 - 29 31 30 - 32
9 19 - 22 32 - 35 30 - 31 30 - 33 32 - 34 33 - 36
10 23 36 32 34 35 37

*
etaloan realizat de Grupul de Lucru pentru Psihodiagnostic i Orientare Profesional din cadrul Universitii Petre Andrei, Iai

Anexa 3b
Biblioteca Online

L002 Rolcunoastereinterese

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

L002 Rolcunoastereinterese

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universitatea Petre Andrei

Facultatea de Psihologie i Asisten Social

You might also like