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Constructivismo Y Aprendizaje Significativo

En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente
epistemolgica, preocupada por discernir los problemas de la formacin del
conocimiento del ser humano. a concepcin constructivista del aprendizaje
escolar ! la intervencin educativa constitu!en la convergencia de diversas
apro"imaciones psicolgicas a problemas como#
El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano
intelectual ! en su intercesin con los aprendizajes escolares
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientado a $ue
los sujetos aprendan sobre contenidas significativos.
%icho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales#
%e los conocimientos previos o representacin $ue se tenga de la nueva
informacin, o de la actividad a resolver.
%e la actividad e"terna o interna $ue el aprendiz realice al respecto.
El constructivismo postula la e"istencia ! prevaleca de procesos activos en la
construccin del conocimiento, la concepcin constructivista del aprendizaje
escolar se sustenta en la idea de $ue la finalidad de la educacin $ue se
imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al $ue
pertenece. En el enfo$ue constructivista, tratando de conjuntar el como ! el $ue
de la ense&anza, la idea central se resume en la siguiente frase ense&ar a
pensar ! actuar sobre contenidos significativos ! conte"tuados.
%e acuerdo con coll '())*,pp.++(,++-. la concepcin constructivista se
organiza en torno a tres ideas fundamentales
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(. El alumno es el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje
el es $uien constru!e o mas bien reconstru!e los saberes de un grupo
cultural, ! este puede ser un sujeto activo cuando manipula, e"plora,
descubre o inventa incluso cuando lee o escucha la e"posicin de otros.
-. a actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos $ue
poseen !a un grado considerable de elaboracin. Esto $uiere decir $ue
el alumno no tiene en todo momento $ue descubrir o inventar en un
sentido literal todo el conocimiento escolar. %ebido a $ue el
conocimiento $ue se ense&a en las instituciones escolares es en
realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social los
alumnos ! profesores encontraran !a elaborados ! definidos una buena
parte de los contenidos curriculares.
/. a funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica
$ue la funcin del profesor no se limita a crear condiciones optimas
para $ue el alumno despliegue una actividad mental constructiva, si no
$ue debe orientar ! guiar e"plicita ! deliberadamente dicha actividad.
Construir nuevos significados implica un cambio en los es$uemas de
conocimiento $ue se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos.
%avid Ausubel es un psiclogo educativo $ue a partir de la d0cada de
los sesenta dejo sentir su influencia por medio de una serie de importantes
elaboraciones tericas ! estudios acerca de cmo se realiza la actividad
intelectual. %e acuerdo con Ausubel ha! $ue diferenciar los tipos de
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aprendizaje $ue puede ocurrir en el saln de clases. Se diferencian en primer
lugar dos dimensiones posibles del mismo#
(. a $ue se refiere al modo en $ue se ad$uiere el conocimiento
-. a relativa a la forma en $ue el conocimiento es subsecuente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del aprendiz
El aprendizaje significativo es a$uel $ue conduce a la creacin de estructuras
de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin !
las ideas previas de los estudiantes para %avid Ausubel el conocimiento !
e"periencias previas de los estudiantes son las piezas clave de la conduccin
de la ense&aza, durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de
manera no arbitraria ! sustancial la nueva informacin con los conocimientos !
e"periencias previas ! familiares $ue !a posee en su estructura de
conocimientos o cognitivos