You are on page 1of 10

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

DIRECIA GENERAL PENTRU NVMNT PREUNIVERSITAR














CONCURSUL NAIONAL UNIC PENTRU OCUPAREA
POSTURILOR DIDACTICE DECLARATE VACANTE N
NVMNTUL PREUNIVERSITAR





PROGRAMA
PENTRU


ART TEATRAL - ARTA ACTORULUI






Aprobat prin O.M.Ed.C. nr 5287/15.11.2004






- Bucureti -
2004
1

NOT DE PREZENTARE

Prezenta program urmrete s nlesneasc ptrunderea n teoria modern a artei
actorului, pentru a da posibilitatea profesorilor din nvmntul preuniversitar s-i
structureze cunotinele i activitatea didactic n aa fel nct s poat urmri, n mod
coerent, un traseu unitar. Finalitatea studiului artei actorului este complex:
- aduce o contribuie important la formarea personalitii tinerilor elevi;
- dezvolt creativitatea;
- sociabilizeaz;
- pune n lumin virtualiti latente, etc.
In acest scop e foarte important ca Arta Actorului s nu fie privit n chip
tradiionalist sau meteugresc, ca mimare sau ilustrare a unui text sau ca un sistem mai
nchegat sau mai puin nchegat de tehnici. n toate marile coli de teatru contemporane,
arta actorului deschide un cmp vast de experimentare, de descoperire i autocunoatere, de
cunoatere i interrelaionare uman.
n cartea sa O poetic a artei actorului, profesorul Ion Cojar spune: Formarea e un
delicat proces de recuperare a totalitii umane, a ntregului potenial individual, un complex
formator de noi deprinderi, specifice unei activiti de performan spiritual i psiho-fizic,
de depire a limitelor omului comun. Clasa de arta actorului e un atelier de experimentare i
de recuperare a celor cinci simuri, a tuturor tipurilor de memorie i imaginaie, precum i a
tuturor proceselor psihice de prelucrare efectiv, nu doar superficial simbolic i mimat a
informaiilor senzoriale obinute prin raportarea corect, onest, la obiectele statice i
subiectele dinamice, vii, precum i la evenimentele din mediul nconjurtor, n relaia
permanent cu dinamica situaiilor i prin respectarea strict a temelor i a regulilor stabilite,
pn la nsuirea mecanismului specific al creativitii actorului, acela de a transforma
convenia (tema propus) n realitate psihic procesual obiectiv care determin n mod
natural, organic i comportamentele adecvate (Ion Cojar - O poetic a artei actorului Ed.
UNITEXT, 1996).
Programa de fa se adreseaz absolvenilor instituiilor de nvmnt superior
artisticcare vor desfura activiti didactice n cadrul ariei curriculare arte din nvmntul
preuniversitar.
Prezenta program urmrete:
- consolidarea pregtirii de specialitate corespunztoare competenei didactice, a
profesorului de educaie muzical general, educaie artisticspecializat, coregrafie,
arta actorului;
- actualizarea bazei teoretice i practice privitoare la aspectele didactice fundamentale
care se leag de realizarea educaiei artistice n nvmntul general i de specialitate;
- corelarea coninuturilor de specialitate cu planul cadru i curriculum naional al
actualei reforme n nvmnt;
- rezolvarea problemelor de didactic n procesul de nvmnt predare, nvare,
evaluare la diferite specialiti, innd cont de ciclurile curriculare I II, III VI, VII
IX, X XII, dar i de nivelul aptitudinilor artistice ale elevilor;
- dezvoltarea capacitilor de interpretare intra i interdisciplinare a coninuturilor i de
formare a unei culturi curriculare.
- valorificarea coninuturilor disciplinei prin construirea unui demers didactic modern,
prin proiectare structurat, prin organizarea unor activiti de nvare centrate pe
nevoile i interesele elevilor, care s faciliteze nvarea eficient de ctre elevi, a
coninuturilor specifice disciplinei;
2
- dezvoltarea capacitilor de evaluare a cunotinelor i deprinderilor dobndite de elevi
cu ajutorul ntregului set de instrumente i tehnici de evaluare i reglarea demersului
didactic pe baza interpretrii informaiilor oferite de rezultatele evalurii.
Datorit caracterului preponderent practic al disciplineelor artistice, profesorul trebuie
s fac demonstraia c are capacitatea de a parcurge procesul instructiv- educativ la un
nivel artistic convingtor. Acesta este un argument n plus pentru ca toi absolvenii
instituiilor de nvmnt superior, s susin naintea probei scrise i o prob practic.
Pentru a realiza transferul deprinderilor artistice, n cadrul cruia se obine modelarea
intenionat a personalitii elevului ca viitor consumator de art sau viitor artist, cadrul
didactic trebuie s utilizeze fora educativ a exemplului personal. Astfel profesorul de
educaie artistic sau de educaie artistic specializat produce dovada concret a faptului
c stpnete n mod profesionist disciplina pe care o pred, nlturndu-se astfel posibile
cazuri de impostur sau de degradare n timp a capacitilor artistice-interpretative ale
cadrelor didactice. Totodat, proba practic constituie o garanie a profesionalismului n
nvmntului artistic.
Programa de fa cuprinde teme de specialitate din programele colare pentru
nvmntul preuniversitar, din programa de definitivat din nvmntul superior,
precum i teme din didactica general aplicat la metodica specialitii.
Examenul pentru ocuparea posturilor vacante din nvmntul preuniversitar const n
susinerea a dou probe:
a) prob practic (conform anexei la Metodologie)
b) prob scris
Prezenta program este valabil i pentru absolvenii aparinnd minoritilor
naionale.
























() Competene pentru profesia de cadru didactic Ministerul Educaiei Naionale,
1999 (competene n plan teoretic, operaional i creator).
3
Art teatral - Arta actorului
Pentru absolvenii nvmntului superior de lung durat
Posturi/catedre din coli i licee de art


Istoria teatrului universal si romnesc,
Estetica si teoria artei spectacolului
Atelierul de arta actorului
Didactica specialitii

ISTORIA TEATRULUI UNIVERSAL

1) Actualitatea tragediei antice grecesti; Eschil, Sofocle si Euripide
2). Forme sincretice n teatrul medieval( mistere miracole)
3) Teatrul renascentist. Teatrul Italian: Commedia dell arte, Andrea Perucci; Teatrul in
Spania ; Lope de Vega, Tirso di Molina, Calderon de la Barca
Teatrul englez; W. Shakespeare : drama istorica, comedia tragedia.
4) Clasicismul francez: Corneille, Racine, Moliere
5) Teatrul italian in secolul al XVIII-lea: Goldoni, Gozzi
6) Teatrul german: Goethe, Schiller.
7) Teatrul romantic: V. Hugo, Bayron, Fr. Schelling
8) Drama realista; adevarul psihologic in dramaturgia lui Ibsen.
9) Cehov, poarta catre secolul XX.
10) Pirandello si inovatia in dramaturgia secolului XX.
11) Teatrul american: O'Neil
12) Drama engleza in prima jumatate a secolului al XX-lea: G. B. Show.
13) Strinberg, precursor al expresionismului
14) Teatrul contemporan: - american ( A. Miller, T. Williams)
- furiosii englezi: ( Osborn)
- existentialismul francez ( Camus, Sartre)
- teatrul absurdului : E. Ionescu
15) Tendinte novatoare in spectacolul contemporan: (Grotowsky, Broock).


ISTORIA TEATRULUI ROMANESC

1) Geneza teatrului romnesc modern ;
Practici magice, ritualice, de ceremonial cu caracter de spectacol; forme vechi de arta
teatral la curile domneti feudale; teatrul folcloric i teatrul popular ludic i religios;
varietatea matilor populare i evoluia lor de la sacru la profan.
2) Momente reprezentative ale organizarii vietii teatrale romnesti in
secolul al XVIII-lea.
Primele spectacole in limba romna; primele scoli de teatru; Conservatoarele
Filarmonice - Dramatice din Iasi si Bucuresti.
3) Evolutia dramaturgiei romanesti in secolul al XIX-lea.
- De la primii dramaturgi la clasicii literaturii noastre: V.
Alecsandri si actualitatea creatiei sale
- B. P. Hasdeu, creatorul dramei istorice nationale
- M. Eminescu: valoarea proiectelor dramatice
- I. L. Caragiale: "cel mai mare creator de tipuri din intreaga noastra literatura"
4
4) Mari actori ai perioadei:
-M. Millo, M. Pascally, A. Romanescu, C. I. Nottara.
5) Directii reprezentative ale dezvoltarii dramaturgiei romanesti in primele doua decenii
ale secolului XX.
-dramele istorice ale lui Al. Davila, B. Delavrancea; reverberatii patriotice.
6) Cadrul vietii teatrale in perioada interbelica; Arta interpretativa: mari actori si
regizori.
-Teatrele nationale; teatrele si companiile particulare si importanta lor; directori de
teatre, actori si regizori ai perioadei
7) Tendinte si directii ale dramaturgiei interbelice:
- Comedia lirica: V.I. Popa , M. Sebastian, G. Ciprian.
- Comedia satirica: T. Musatescu, Al. Kiritescu, V. Eftimiu.
- Comedia tragica: G. M. Zamfirescu
- Drama de idei: Camil Petrescu si originalitatea creatiei sale.
- Teatrul poetic: L. Blaga; dimensiunea poetico-filozofica a operei sale.
8) Dimensiunile teatrului contemporan.
Etape semnificative in miscarea teatrala;
- Dramaturgi reprezentativi: H. Lovinescu, M. Sorescu, T. Mazilu, D.R.
Popescu, P. Everac, si I. Baiesu, T. Popescu , D. Solomon, I Naghiu.
- Noi modalitati de expresie in arta actorului si regizorului contemporan
- Recunoasterea internationala a valorii teatrului romanesc.

ESTETICA SI TEORIA ARTEI SPECTACOLULUI.

1) Triada actului spectacular: creatie, interpretare, receptare.
2) Arta spectacolului: sinteza a teatrului.
3) Directii si tendinte in arta spectacolului contemporan (in lume si in Romania.)
4) Coexisteanta artelor in spectacolul contemporan.

Bibliografie:
1) * * * - Istoria teatrelor in Romania- ed. Academiei, vol I-III
2) Berlogea, Ileana- Istoria teatrului universal-vol I -antichitate, ev mediu,
renastere - ed. Didactica si pedagogica, 1981
3) Berlogea, Ileana - Teatrul si societatea contemporana - Ed. Meridiane, 1985
4) Berlogea, I, Cucu. S., Nicoara. N - Istoria teatrului universal, vol II,
Clasicism, romantism, realism - Ed. Didactica si pedagogica, 1982
5) Bradateanu, Virgil - Istoria literaturii dramatice si a artei spectacolului - Vol I-
III, ed. Meridiane, 1971
6) Cristea, Mircea - Teatrul experimeatal contemporan - Ed. didactica si
pedagogica- 1991
7) Oprescu, Dan - Etic-estetic in gandirea romanesca - Ed. Minerva, 1984
8) Tonitza, Mihaela. Banu George - Arta teatrului - Ed. Enciclopedica, 1975
9) Vasiliu, Mihai - Istoria teatrului romanesc, Ed. didactica si pedagogica, 1995
* * * - Alte cursuri, prelegeri i studii de specialitate multiplicate
n cadrul universitilor, academiilor i facultilor de art.

Bibliografie suplimentara:

1) Broock, P. - "Spatiul gol ", Ed. Unitext, 1998
2) Grotowski, J- "Teatrul sarac", Ed. Unitext, 1998
5
3) Masek, V. E. - "Arta de a fi spectator", Ed. Meridiane, 1979
4) Munro, Th, "Artele si relatiile dintre ele" - Ed. Meridiane, vol I-II, 1981.




ATELIERUL DE ARTA ACTORULUI
Teme:

I Jocuri pregtitoare. Asemnri i diferene fa de jocurile de caban. Deosebirea dintre
joac i joc. (Gndirea nainteaz, prin joc, de la cunoscut la necunoscut, de la previzibil la
imprevizibil, de la sigur la problematic, de la nimereal la strategie, jocul nu se asociaz
facilului i neseriosului, ci creaiei i sensibilitii - Solomon Marcus, Art i tiin, Ed.
Eminescu, Bucureti, 1996, pag. 74,75,76)

- Obiectivele didactice urmrite: aceleai ca i n jocul teatral. (Patru trsturi ni se par
eseniale n activitile pe care le avem n vedere sub denumirea de jocuri: caracterul agreabil,
natura imprevizibil, aspectul problematic i cel strategic, Solomon Marcus, op. cit.)

- Jocurile specifice de grup i individuale, facnd trecerea de la activitatea de joc la
improvizaia teatral.

- Punctul de concentrare (P.D.C. - ul: Mingea cu care se joac jocul Viola Spolin).

- Arta actorului ca rezolvare de probleme (de la punctul de atenie la P.D.C. i de aici la
problema de rezolvat prin aciune).

II Exerciii de improvizaie pregtitoare: creeaz deprinderea ca, utiliznd P.D.C. - ul,
acionnd pentru rezolvarea problemei, comportamentul s nu se schimbe dei cel care
acioneaz este privit. (Din acest moment clasa va fi mprit adesea n dou grupuri: unul
care acioneaz, altul care asist. Ambele grupuri vor trebui s-i analizeze experiena cu
obiectivitate. Experiena va fi privit ca atare i nu ca aciune scenic. Se vor evita
calificativele: nu exist bine i ru. Problema e: am vzut, n-am vzut; am acionat sau
am mimat; ce am vzut? ce am neles?)
- Exerciiile iniiale vor privi activitatea senzorial: pe tactil, pe olfactiv, etc. Cte un sim
separat.
- Vor urma exerciiile pe cte dou simuri.
- Apoi, pe acest drum, aciunea cu grad mai mic sau mai mare de dificultate.
- Obstacole i accident.
- Aciune i contra-aciune.

III Existena n spaiul de joc neleas ca stabilire de raporturi:
- Relaia cu obiectul, apoi cu mai multe obiecte.
- Relaia cu spaiul (multitudinea de exerciii de localizare i criteriile etapizrii lor).
- Relaia cu timpul.
- Importana motivrii aciunii.

IV Relaia cu partenerul. Cele patru etape ale microcelulei oricrei relaii: primesc
(ncasez), prelucrez, optez i rspund (acionez).

6
V Situaia scenic
- Parametrii situaiei scenice: cine, ce, de ce, unde, cnd.
- Formula oricrei situaii (dezvoltarea teoretic i practic) scenice.

E important s se precizeze etapele pentru ca elevul actor s stpneasc fiecare
parametru al situaiei i, n acelai timp, s poat aciona veridic, organic n situaia dat.

VI Raportul cu textul. Ce se nelege prin formula personajul sunt eu? Cum se desface
textul pe baz de analogii? Cum nvm un text? n ce stadiu al raportului cu textul trecem la
micare?
- Cum utilizm improvizaia n lucrul pe un text?
- Cnd, pe parcurs, spunem elevului cred sau nu cred i cnd spunem neleg sau nu
neleg?

VII Cum ne alctuim un sistem de antrenament colectiv i cum utilizm acest
antrenament?

VIII Ce trebuie urmrit pe tot parcursul lucrului, de la primul joc pn la piesa pus n scen
n comportamentul profesorului, a conductorului de atelier? Cum se formuleaz temele,
cum se dau indicaiile pe parcurs, cum se produc aprecierile pentru ca libertatea elevului
s nu fie ngrdit, s i se stimuleze intuiia, spontaneitatea, capacitatea de a rezolva pe o cale
proprie. (Profesorul poate cunoate o sut de soluii ale unei probleme, iar elevul poate veni
cu a mia una. - V. Spolin)

IX Cum aplicm principiul unitii n diversitate. (Cum facem s lucrm cu elevul aa
cum este el i nu aa cum am dori sau ar trebui s fie i totui s narmm ntregul grup cu o
cale, un drum, o metod, fr s oferim soluii ale problemelor?)

X Exerciii specifice (i modul cum le introducem fr ca ele s devin un studiu tehnic n
sine) pentru expresivitatea corporal i verbal. Cum obinem o inut corporal i
verbal? (Exerciii i procedee). Nici un profesor nu trebuie s uite nici un moment c o
rostire corect este consecina nemijlocit a unei gndiri juste, iar jocurile, exerciiile,
improvizaia au ca scop formarea unui mecanism logic specific. Arta actorului este mai nti
un mod de a gndi i abia apoi, ca o consecin, un mod de a aciona.

Bibliografie

Stanislavski K.S - Munca actorului cu sine nsui, Ed. ESPLA, Bucureti, 1956
Vianu Tudor - Arta Actorului n Scrieri despre teatru, Ed. Eminescu, Bucureti, 1977
XXX - Arta actorului (vol. I), Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti
Cojar Ion - O poetic a artei actorului, Ed. UNITEXT, Bucureti, 1996
Stan Sandina - Arta vorbirii scenice, Ed. Didactica, Bucureti, 1968
Badian Suzana - Arta micrii scenice, Ed. Didactic..., Bucureti, 1970
* * * - Alte cursuri, prelegeri i studii de specialitate multiplicate
n cadrul universitilor, academiilor i facultilor de art.

Bibliografie suplimentar

Artaud Antonin - Manifestele teatrului cruzimii n Dialogul nentrerupt al teatrului n sec.
XX (vol. II), Ed. Biblioteca pentru toi, Bucureti, 1973
7
Bleanu Andrei - Actorul n cutarea personajului, Ed. Meridiane, Bucureti, 1971
Brecht Bertold - Micul organon pentru teatru n Scrieri despre teatru, Ed. Meridiane,
Bucureti, 1971
Brook Peter - Spaiul gol, Ed. UNITEXT, Bucureti, 1997
Grotowski Jerzy - Teatru I ritual n Dialogul nentrerupt al teatrului n secolul XX (vol.
II), Ed. Biblioteca pentru toi, Bucureti, 1973
Nadin Mihai - Rentoarcerea la zero, Ed. Junimea, Iai, 1972
Popovici Adriana Marina - Lungul drum al teatrului ctre sine, Ed. Anima, Bucureti, 2000
Tonitza M. I Banu G. - Arta teatrului, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1975
Viola Spolin - Improvizaie pentru teatru, U.A.T.C., Bucureti

Didactica specialitii arta actorului

1.Cunoaterea termenilor actuali din Curriculum Naional si a unor termeni de
specialitate din didactica educaiei muzicale: Curriculum Naional, Curriculum de baz si la
decizia colii, obiectivele cadru pentru clasele I-IX, arii curriculare, cicluri curriculare.
2. Procesul de nvmnt ca relaie ntre predare-nvare-evaluare.Caracterul formativ-
educativ al procesului de nvmnt:
- lecia de actorie; specificul acesteia;
- formarea i dezvoltarea deprinderilor;
- etapele pregtirii unui atelier;
- formarea i dezvoltarea memoriei elevilor proces psihic important;
- organizarea i ndrumarea studiului individual;
- pregtirea psihologic a elevilor n vederea apariiei n public;
- pregtirea pentru performan;
- importana fiei psihopedagogice n activitatea de formare i dezvoltare artistic a elevului
3. Proiectarea leciei de arta actorului-demers de organizare anticipat a activitii
didactice:
a. cunoaterea programei ( lecturare, asimilare)n perspective corelrii coninuturilor i a
activitilor de nvare cu obiectivele/competenele acesteia.
b. proiectarea leciei prin prisma realizrii obiectivelor/competenelor cadru. Model de
proiectare pentru desemnarea activitilor de nvare n care vor fi implicai elevii, a
selectrii resurselor cele mai eficiente ( organizarea studiului individual, )
c. strategii didactice de realizare a coninuturilor programei, conforme cu etapele de predare
a atelierului: procedee de predare;
d. constituirea demersului didactic pentru realizarea unui nvmnt centrat pe elev.
8
4. Metode i mijloace didactice specifice:
- clasificarea pe diverse criterii, a mijloacelor necesare pentru realizarea leciei, a
caracterului su practic (textul dramatic, jocul, exerciiul, elemente de limbaj specific
audiia,).
- criterii de selectare a repertoriului;
- tehnica specific necesar redrii juste, a textelor, funcie de capacitatea elevilor.
- vizionarea ( video-audio)-act de educare a sensibilitii auditive, afective, de formare a
capacitatii de selectare a valorilor artistice i personalitii elevului:

-mediul vizual i sonor ca premis a formrii si dezvoltrii, capacitilor de nelegere a
textului etc.) ;
- repertoriul specific, procedeu de comentariu activ cu texte de tipuri, genuri i stiluri
diferite;
- corelarea cu mijloace de expresie ale altor discipline ( literatur, educaie plastic
educaie vizual, design, scenografie, arta costumelor, istoria artelor, etc) ;

5. Creativitatea n lecia de instrument; modalitati de dezvoltare a acesteia
- formarea gndirii critice, autocritice, reflexive, autonome ; raportul dintre
asimilarea cunotinelor i formarea competenelor.

6. Evaluarea n ora de arta actorului:
- tipuri de evaluare specifice evalurii n ora de arta actorului ;
- eficiena evalurii n procesul de nvmnt ;

7. Dinamica relaiei profesor-elev n procesul de nvmnt:
- caracteristicile i semnificaiile educaionale ale relaiei profesor elev
- tipuri de relaii
Bibliografie
Ministerul Educaiei Curriculum Naional, , Bucureti, 1999
Ministerul Educaiei i Cercetrii Planuri de nvmnt Bucureti 2001
Ministerul Educaiei i Cercetrii-Consiliul Naional pentru Curriculuum Ghid metodologic
pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Arte pentru clasele I-a a
XII-a., Bucureti 2002
Brzea C. Arta i stiina educaiei, EDP, Bucureti 1995
Brunner J. Pentru o teorie a instruirii, EDP Bucureti 1970
9
Ionescu M. Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj, 1995
Clin M. Procesul instructiv educativ EDP, Bucureti 1995
Creu C.-Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1996
Cristea S.-Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998
Cuco C.-Pedagogie i axiologie, Ed. Polirom, Iai, 1995
Stanciu M.-Reforma coninuturilor nvmntului-cadru metodologic, Ed. Polirom, Iai,
1999
Cerghit I.-Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1980
Neacu I- Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990
Radu I.-Experiena didactic i creativitate, Ed. Dacia
Preda V.-ndrumtor pentru folosirea mijloacelor tehnice de instruire, UBB, Cluj, 1999
xxx-Normative de dotare cu mijloace de nvmnt, MEN, Bucureti, 1993
Silverstone R.-Televiziunea n viaa cotidian, Ed. Polirom, Iai, 1998
Geissler E.G.-Mijloace de educaie, EDP, Bucureti, 1997
xxx-Dicionar de pedagogie, EDP, Bucureti, 1979
Ionescu M.-Previziune i control n procesul didactic, Ed. Dacia, Cluj,1979
Radu I.- Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj, 1995
Iucu R-Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai 2000
de Katele J.M.-L`evaluation, Bruxelles, 1986
Pavelcu V-Principii de docimologie, EDP, Bucureti, 1968
Strung C.-Evaluarea colar, Editura de Vest, Timioara 1999
Landsherre G-Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti, 1975
Stoica A.-(coord.)Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed. Prognosis,
Bucureti,2001
Ghiduri de evaluare pe discipline, MEC-SNEE, 2000, 2001
I. T. Radu- Evaluarea procesului de nvmnt, Bucureti, EDP, 2001
chiopu -Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1981
.xxx-Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai, 1995
Joia E.-Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998

LCG /DGIP, 14 octombrie, 2003


10

You might also like