Manual WISC III

Wechsler: la inteligencia es algo mas que lo que se puede medir con un test de desempeo psicomtrico.
La inteligencia es
una capacidad global del individuo
constituye el producto de la constitucin gentica individual y las experiencias socioeducacionales, la
motivacin y las preferencias de la personalidad
Es una entidad complea y global
!apacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse efica"mente con
su medio.
WISC:
#nstrumento cl$nico de administracin individual para evaluar la capacidad intelectual de nios de % aos y
&& meses hasta &% aos y && meses.
'i bien las capacidades intelectuales representadas en la escala pueden ser fundamentales en el
comportamiento inteligente hay otros determinantes de la inteligencia, de $ndole no intelectivo, que m(s
que habilidades son rasgos personales y actitudes, incluyen atributos tales como la planificacin y la
conciencia de los obetivos) el entusiasmo, la dependencia y la independencia, la ansiedad y la
persistencia.
*roporciona informacin acerca de las fuer"as y debilidades cognitivas de un individuo en un per$odo
relativamente breve.
Antecedentes de la escala:
&+,+: -avid Wechsler elabor el test de #nteligencia. !aracter$sticas: proporcionaba una medida general
de la capacidad como subtest verbales y de eecucin y puntaes generales .!#/ computados como puntaes
est(ndar.
'egunda 0uerra 1undial: Wechsler elabor la forma ## del test de inteligencia de Wechsler23ellevue para
ser usada por el ercito de 4'5.
&+6%: fue devuelta al autor y se publica para uso civil. 'e la consider adecuada para retest.
7a forma ## del test proporcion la mayor$a de los subtest e $tems para el W#'!
El W#'! tiene como descendientes el W#'!28 y el W#**'# .&+%9/ y su revisin W**'#28 .&+:+/
Desarrollo del WISC III
7a investigacin indica que las normas para los test de inteligencia se tornan obsoletas con el tiempo.
7os cambios parecen ser mayores para las medidas de eecucin que para las verbales
!uando se usan normas obsoletas, el puntae de !# de un nio ser( por lo general m(s alto que cuando se
usan normas actuali"adas. 4n puntae engaosamente elevado puede provocar expectativas exageradas.
4no de los obetivos fue investigar el factor de ausencia de distractibilidad que est( implicado en !laves,
5ritmtica y 8etencin de -$gitos.
El W#'! ### incluye cambios en los materiales de los test y en los procedimientos para la administracin,
para que la experiencia resulte mas interesante para los nios.
Organizacin del test
!omprende los &; subtests del W#'!28 y un subtest nuevo: 3<squeda de s$mbolos
'ubtests en orden de administracin
Subtests Descripcin
!ompletamiento de
figuras
4na serie de ilustraciones, a color, de obetos comunes y
escenas) en cada una falta una parte importante, que el nio
debe identificar
#nformacin 4na serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan los
conocimientos del nio acerca de hechos, obetos, lugares y
personas.
!laves 4na serie de formas simples .!laves 5/ o n<meros .!laves 3/,
cada una de las cuales se corresponde con un s$mbolo simple.
El nio dibua el s$mbolo en su forma correspondiente .!laves
5/ o bao su n<mero correspondiente .!laves 3/, seg<n una
clave.
5nalog$as 4n conunto de palabras, presentadas oralmente) el nio
explica las analog$as entre los obetos comunes o los conceptos
que esas palabras representan.
=rdenamiento de historias 4na serie de ilustraciones a color, presentadas me"cladas, que
el nio debe reordenar para que formen una historia con
consecuencia lgica.
5ritmtica 4n conunto de problemas aritmticos que el nio resuelve
mentalmente) la solucin debe ser expresada oralmente
!onstruccin con cubos !onsta de un conunto de modelos geomtricos
bidimensionales, impresos, que el nio debe reproducir
empleando cubos de dos colores
>ocabulario 4na serie de palabras presentadas oralmente, que el nio
define oralmente
!omposicin de obetos 'erie de rompecabe"as que representan obetos comunes) se
presentan en una configuracin est(ndar y el nio los arma
para formar un todo que tenga sentido.
!omprensin 'erie de preguntas presentadas oralmente, que requieren que el
nio resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre
comprensin de conceptos y normas sociales
3<squeda de s$mbolos !onuntos de pares de s$mbolos: cada par consiste en un grupo
de s$mbolos2obetivo y un grupo de b<squeda. El nio observa
los dos grupos e indica si un s$mbolo obetivo aparece o no en
el grupo de b<squeda.
8etencin de d$gitos 'erie de secuencias de n<meros, presentados oralmente, que el
nio repite: textualmente en d$gitos en orden directo, y en
orden inverso para d$gitos en orden inverso
7aberintos !onunto de laberintos, de dificultad creciente, impresos en un
!uadernillo de respuestas.
7os subtest est(n organi"ados en dos grupos: verbales y de eecucin que se administran alternativamente
para mantener el inters del nio
Verbal Ejecucin
#nformacin
5nalog$as
5ritmtica
>ocabulario
!omprensin
8etencin de d$gitos .complementario/
!ompletamiento de figuras
!laves
=rdenamiento de historias
!onstruccin con cubos
!omposicin de obetos
3<squeda de s$mbolos .complementarios/
7aberintos .complementario/
'i algunos de los subtests complementarios, o ambos, se administran adem(s de los subtests est(ndar, sus
puntaes no entran en los cmputos de !#.
5dem(s de los puntaes de !# verbales, de eecucin y de la escala completa, pueden calcularse cuatro
puntaes basados en factores:&/ !omprensin >erbal, ;/ =rgani"acin *erceptual, ,/ 5usencia de
-istractibilidad y 6/ >elocidad de *rocesamiento
Factor I
Comprensin
Verbal
Factor II
Organizacin
Perceptual
Factor III
Ausencia de
Distractibilidad
Factor IV
Velocidad de
Procesamiento
#nformacin
5nalog$as
>ocabulario
!omprensin
!ompletamiento de
?iguras
=rdenamiento de
historias
!onstruccin con
!ubos
!omposicin de
=betos
5ritmtica
8etencin de -$gitos
!laves
3<squeda de
s$mbolos
Aplicaciones de WISC III
Es <til para: la evaluacin psicoeducacional como parte de la planificacin educacional) el diagnstico de
excepcionalidad entre los nios en edad escolar) la evaluacin cl$nica y neuropsciolgica, y la investigacin.
4n profesional puede querer reevaluar las fuer"as y debilidades cognitivas de un nio cuando los resultados
iniciales del test son de cuestionable valide" debido a la distraccin del nio, enfermedad o deficiente
comunicacin con el examinador. El examinador deber( tener conciencia de los efectos de la pr(ctica:
incremento, por eemplo, de los puntaes.
7os subtests de eecucin son m(s sensibles a la pr(ctica que los subtests verbales: El examinador debe tratar
de que transcurra el mayor tiempo posible entre dos administraciones.
El diagnstico del retardo mental
*ara diagnosticar que un individuo es mentalmente retardado es necesario que ste muestre evidencia de
funcionamiento por debao de la media tanto en su funcionamiento intelectual como en su comportamiento de
adaptacin a una diversidad de medios.
4n desempeo significativamente bao en una evaluacin como el W#'! ##, es una parte necesaria de todo
diagnstico de deficiencia mental, pero no es suficiente para establecer el diagnstico.
4n puntae bao puede reflear deficiencia intelectual, pero tambin extrema diferencia cultural o ling@$stica
del individuo respecto de la estandari"acin del test.
El diagnstico del talento
Aalento: desempeo inusualmente elevado en varios campos, adem(s de en el campo intelectual.
El W#'! ### es adecuado para identificar a nios de elevada capacidad intelectual, porque sus normas de !#
tienen un alcance hacia arriba de m(s de tres desviaciones est(ndar por encima de la media para los pares de
la misma edad de un nio.
El diagnstico de los daos neuropsicolgicos
5unque Wechsler no pretendi originalmente que sus escalas fueran instrumentos de evaluacin
neuropsicolgica, el desempeo seg<n las escalas de Wechsler se considera como parte de una de ellas.
Desarrollo del WISC III
El W#'! ### fue desarrollado teniendo en cuenta varios obetivos: actuali"ar las normas, mantener la
estructura b(sica y el contenido del W#'!28, el refor"amiento de la estructura de factores .verbales y de
eecucin/ que sustentan al W#'!28, es decir los factores de !omprensin >erbal, =rgani"acin *erceptual y
5usencia de -istractibilidad y, por <ltimo, meorar el contenido, la administracin y las reglas para la
evaluacin del subtest
Principios !sicos para emplear el WISC"III
#amas de edad aplicales: fue elaborado para emplear con nios de entre % aos y && aos y && meses. 'e
superpone con el W#**'#28 para nios de entre % aos y 9 aos y , meses de edad. *ara los nios que acusan una
capacidad por debao de la media se utili"a el <ltimo.
Duracin de la administracin: la bater$a regular requiere aproximadamente entre BC y 9C minutos, y los
subtests complementarios &C a &B minutos m(s. 'i se toma el test en dos sesiones debe haber un lapso menor a
una semana$
Condiciones %&sicas: para minimi"ar toda distraccin o interferencia posible, se debe administrar el test en
una habitacin tranquila, bien ventilada y con iluminacin adecuada.
'ecomendaciones:
Aener f(cil acceso al material del test
El nio debe poder manear cmoda y f(cilmente los materiales
7os materiales deben estar fura de la vista del nio hasta que lo necesite
El examinador debe poder observar las respuestas y las conductas del nio
Establecer y mantener una relacin de cooperacin con el nio
Expresar entusiasmo por lo que el nio hace.
Administracin
&. !ompletamiento de figuras
;. #nformacin
,. !laves
6. 5nalog$as
B. =rdenamiento de historias
%. 5ritmtica
9. !onstruccin con cubos
:. >ocabulario
+. !omposicin de obetos
&C. !omprensin
&&. 3<squeda de s$mbolos
&;. 8etencin de d$gitos
&,. 7aberintos
(alla significa siempre un puntae de cero
Pasar significa tener un crdito parcial en un $tem de varios puntos
Punta)e per%ecto significa un puntae m(ximo excluyendo las bonificaciones
Cr*dito total significa el n<mero m(ximo de puntos posibles incluyendo las bonificaciones.
'i no se est( seguro del puntae de un $tem y no se puede determinar r(pidamente si debe interrumpir o no
el test, administrar $tems complementarios hasta tener la certe"a de que se ha satisfecho el criterio de
discontinuidad.
'i despus de revisar el puntae es evidente que el subtest deber$a haber sido interrumpido antes, no
otorgar crdito por los $tems administrados y aprobados despus del punto de discontinuidad.
'i el nio est( a punto de completar un $tem cuando termina el tiempo, permitir que lo complete pero
asignar puntae slo a ala tarea que fue completada dentro del tiempo l$mite.
'eglas para la administracin + e,aluacin
Completamiento de %iguras
Aiempo ;CD
#nterrumpir despus de B fallas consecutivas
Edades:
% 2 9 $tem de muestra y despus $tem &
: E + $tem de muestra y despus $tem B
&C E &, $tem de muestra y despus $tem 9
&6 E &% $tem de muestra y despus $tem &&
Consigna:
FAe voy a mostrar unas figuras. 5 cada figura le falta una parte: quiero que mires lentamente cada figura y me
digas qu es lo que faltaD.
E,aluacin: Punta)e m!-imo ./ puntos
5signar un punto a cada respuesta correcta y por cada $tem no administrado anterior al punto de partida del nio.
'e registra falla en un $tem si el nio responde incorrectamente o no responde dentro de los ;C segundos.
In%ormacin
#nterrumpir despus de B fallas consecutivas
Edades:
% E 9 $tem &
: E &C $tem B
&& E &, $tem :
&6 E &% $tem &&
Consigna F>oy a hacer algunas preguntas y me gustar$a que las contestarasD.
E,aluacin Punta)e m!-imo ./ puntos
5signar un punto por cada respuesta correcta, y a cada respuesta que sea del mismo calibre que las muestras.
Cla,es
Aiempo &;CD
#nterrumpir cuando hayan pasado los &;CD
Edades
% E 9 $tem de muestra en la hoa de respuestas de claves y despus parte 5
: E &% $tem de muestra en la hoa de respuestas de claves, y despus parte 3
Instrucciones parte A
'ealar en la clave: F1ira aqu$ y ver(s una estrella, una pelota, un tri(ngulo y otras cosas. ?$ate que la estrella
tiene una rayita de arriba abao, como sta .sealarla/) la pelota tiene dos rayitas a travs .sealarlas/) el tri(ngulo
tiene una rayita a travs como sta .sealarla/) la cru" tiene un pequeo c$rculo en el centro .sealarlo/, y el
cuadrado tiene dos rayitas rectas de arriba abao sealarlas.
'ealar en la muestra: 5hora mira m(s abao .sealar/ y ver(s las pelotas, las estrellas, los cuadrados y otras
cosas, todas me"cladas y sin marcas adentro. Guiero que llenes las cosas de aqu$ con las mismas marcas que
tienen arriba.
'ealar el primer $tem: -ebes hacerlo as$: aqu$ hay una pelota) miremos arriba y busquemos la pelota .sealarla/.
H>esI, tiene dos rayitas que van de ese modo .sealarlas/. 5hora, debes poner las dos l$neas en esta pelota, as$
.dibuar las dos l$neas en la pelota en el primer $tem de muestra/.
-ear trabaar al nio solo en los restantes $tems de muestra. Elogiar el buen desempeo y si comete alg<n error
seal(rselo inmediatamente.
.Jo comen"ar a administrar el test real hasta que el nio haya comprendido la tarea/
!uando el nio haya comprendido y terminado los $tems de muestra: Fcuando te diga que empieces, t< haces el
restoD.
'ealar el primer $tem: FEmpie"a ya, y llena todas las figuras que puedas, una despus de la otra, sin saltear
ninguna. 'igue hasta que yo te diga que pares. Arabaa lo m(s r(pido que puedas sin cometer errores. !uando
termines esta l$nea .recorrer con el dedo la primera l$nea, de i"quierda a derecha del nio/ sigue con esta. K ahora
sigueD
Instrucciones parte B
'ealar en la clave: F1ira estos recuadros divididos. ?iate que cada uno tiene un n<mero en la parte de arriba
.recorrer los n<meros con el dedo/ y una marca especial en la parte de abao .recorrer las marcas con el dedo/.
!ada n<mero tiene su propia marca .sealar el n<mero & y su marca) despus, el n<mero y su marca/
'ealar los $tems de muestra: F5hora mira aqu$, donde los cuadrados de arriba tienen n<mero, pero los cuadrados
de abao est(n vac$os.
'ealar la parte inferior de varios $tems de muestra: F5hora vas a poner en los cuadrados vac$os las marcas que
deben ir all$ , as$.D
'ealar el primer $tem de muestra: F5qu$ hay un ;D
'ealar el s$mbolo debao del ; en la clave: Fel ; tiene esta marca, as$ que la pones en el cuadrado, as$. .dibuar el
s$mbolo/.
'ealar el segundo $tem de muestra: Fcuando yo te diga que empieces, har(s el restoD.
'ealar el primer $tem del subtest: FEmpie"a aqu$ y llena todos los cuadrado que puedas, uno despus del otro, sin
saltear ninguno. 'igue hasta que yo te diga que pares. Arabaa lo m(s r(pido que puedas sin cometer errores.
!uando termines esta hilera .'ealarla/ sigue con esta. 5hora empie"a.
E,aluacin Punta)e m!-imo A 01 puntos 2 3 445 puntos
5signar & punto por cada s$mbolo correctamente dibuado. Jo incluir las respuestas a los $tems de muestra en ele
puntae. =torgar crdito si el nio corrige un error
Analog&as
#nterrumpir despus de 6 fallas consecutivas
Edades
% E &% $tem de muestra
Consigna
F5hora voy a decirte dos palabras y te preguntar en qu se parecen. *or eemplo, si yo te pregunto: HEn qu se
parecen el roo y el a"ulI, t< podr$as contestar: FEn que los dos son coloresD.
E,aluacin Punta)e m!-imo .. puntos
*ara los $tems &2B puntuar &2C para cada respuesta) para los $tems %2&+ puntuar con ;, & o C para cada respuesta.
Ordenamiento de 6istorias
7iempo 6BD $tems & E &&
%CD items &; 2&6
#nterrumpir despus de , fallas consecutivas
Edades
% E : $tem de muestra y despus $tem &
+ E &% $tem de muestra y despus $tem ,
E,aluacin punta)e m!-imo 08 puntos
7a evaluacin de los $tems y la puntuacin que se le de depende de cada $tem y el tiempo de eecucin.
Aritm*tica
Aiempo: de acuerdo al item
#nterrumpir despus de , fallas consecutivas
Edades
% aos item &
9 E : item %
+ E &; item &;
&, E &% item &6
E,aluacin Punta)e m!-imo ./ puntos
7a evaluacin de los $tems y la puntuacin que se le de depende de cada $tem y el tiempo de eecucin.
Construccin con cuos
Aiempo: de acuerdo al diseo
#nterrumpir despus de ; fallas consecutivas
.los diseos &2, se consideran fallas slo si el nio fracasa en ambos intentos9
Edades
% E 9 diseo &
: E &% diseo , .con el material concreto/
E,aluacin: punta)e m!-imo 05 puntos
7a evaluacin de los $tems y la puntuacin que se le de depende de cada $tem y el tiempo de eecucin.
:ocaulario
#nterrumpir despus de 6 fallas consecutivas
Edades
% E : item &
+ E &C item ,
&& E &, item B
&6 E &% item 9
Consigna: 5hora voy a decir algunas palabras. Escucha atentamente y dime que significa cada palabra.
E,aluacin: punta)e m!-imo 0/ puntos
5signar ;, & o C puntos a cada respuesta. En general todo significado reconocido de palabra es aceptable. 'i la
respuesta indica que el nio tiene slo un conocimiento vago del significado de la palabra, no se asigna crdito
total
Composicin de o)etos
Aiempo: de acuerdo al item
Aodas las edades
#tem de muestra 15JL5J5: 'i estas pie"as se untan correctamente formar(n una man"ana . =bserva cmo lo
hago.
E,aluacin: punta)e m!-imo 88 puntos
El puntae para cada respuesta est( determinado por el n<mero de uniones correctas y el tiempo de eecucin.
*ara los ordenamientos parciales completados dentro del tiempo l$mite, multiplicar el n<mero de uniones
correctas por M
*ara los ordenamientos perfectos: otorgar bonificaciones seg<n el tiempo de eecucin
Compresin
#nterrumpir despus de , fallas consecutivas
Todas las edades
#nstrucciones generales:
'i un nio vacila, animarlo: '$, a ver HGu masI
'i la respuesta del nio es confusa o ambigua y el nio podr$a dar una meor: Expl$came lo que quieres decir E
-ime algo mas sobre eso
E,aluacin: punta)e m!-imo .0 puntos
=torgar ;, & o C puntos seg<n la calidad de la respuesta o el grado de comprensin que expresa.
3;s<ueda de s&molos
Aiempo &;CD
#nterrumpir cuando termina el tiempo
Edades
% E 9 b<squeda de s$mbolos *arte 5
: E &% b<squeda de s$mbolos *arte 3
E,aluacin: Punta)e m!-imo A 81 puntos 2 3 81 puntos
8egistrar el n<mero de respuestas correctas y el de las incorrectas, sumar por separado los subtotales y restar el
n<mero total de respuestas incorrectas del n<mero total de respuestas correctas.
'etencin de d&gitos
#nterrumpir despus de fallos en los
intentos & y ; de cualquier $tem y pasar
a los d$gitos de orden inverso
Edades:
% E &% intento & del $tem & E -$gitos en orden directo .administrar ambos intentos/
% E &% item de muestra E -$gitos en orden inverso .administrar ambos intentos/
-$gitos en orden directo: >oy a decir algunos n<meros. Escucha atentamente, y cuando yo termine, rep$telos
enseguida.
-$gitos en orden inverso: 5hora voy a decir otros n<meros, pero cuando yo termine, quiero que los repitas al
revs, de atr(s para adelante. *or eemplo, si yo digo : E ; Hqu debes decir t<I
E,aluacin: Punta)e m!-imo en orden directo 40 puntos 2 en orden in,erso 48 puntos
'e asigna ; puntos si el nio pasa ambos intentos, & punto si el nio pasa solo un intento y C si falla en los dos.
Laerintos
#nterrumpir despus de ; fallas consecutivas
Edades
% E 9 laberinto de muestra y despus laberinto &
: E &% laberinto 6 , no administrar el item, de muestra
E,aluacin: punta)e m!-imo => puntos
=torgar crdito total para cualquier laberinto que el nio complete dentro del l$mite, sin errores
=torgar crdito parcial para los laberintos que el nio completa dentro del tiempo l$mite, con no mas que el
n<mero m(ximo de errores permitidos.
Jo otorgar crdito para las fallas
1uchos de los subtests ofrecen ciertos recursos para ensear o corregir con los $tems de muestra o con los
$tems iniciales con el fin de que el nio entienda la tarea o proporcionarle informacin adicional si ha fallado en
uno de los primeros $tems del subtest
El ensear despus de la falla en un $tem no cambia el puntae
Excepto en los casos en que est( espec$ficamente prohibido en las instrucciones se pueden repetir preguntas e
instrucciones generales, si el nio lo pide o si da muestra de no entender la tarea.
5nte toda respuesta incompleta o ambigua a los $tems de los subtests verbales, se deben formular algunas
preguntas adicionales. Esta indagacin es fundamental, porque sin ella ciertas respuestas no podr$an recibir
puntae.
Puntuacin de las respuestas
Analog&as? ,ocaulario + comprensin: la puntuacin de la respuestas requieren del uicio del examinador.
'e asigna & punto a toda respuesta que sea equivalente a, o inferior que, las respuestas de muestras. 'e asigna C
punto a toda respuesta que sea equivalente o inferior que las respuestas de C puntos de muestra) y se asigna ;
puntos a toda respuesta que sea meor o equivalente a las respuestas de ; puntos de muestra.
'espuestas con interrogatorio @cuando uno agrega una pregunta9: evaluar toda respuesta, es decir, la
parte dada espont(neamente y la parte dada despus del interrogatorio.
'espuestas malogradas: la elaboracin del nio revela un concepto errneo acerca del $tem y hacen que toda
respuesta se considere errnea
'espuesta pore: es toda respuesta que no meora la respuesta espont(nea, pero que no revela una
concepcin totalmente errnea acerca del $tem
'espuestas m;ltiples:
si para reempla"ar una respuesta el nio intenta dar una segunda o tercera puntuar slo la <ltima. *ara las
que tienen tiempo l$mite puntuar la <ltima dentro del tiempo.
'i al nio responde con una respuesta correcta y otra incorrecta, preguntarle a l cu(l elige
Cmo llenar el protocolo de registro
7a p(gina de resumen del protocolo de registro tiene un espacio para registrar informacin acerca de los
antecedentes y puntaes de test del nio. En el anverso tiene espacio para computar la edad del nio y para
calcular y consignar los puntaes brutos y los puntaes de escala de los subtests) la suma de los puntaes de escala)
los puntaes de !# y los cuatro puntaes de $ndice opcionales.
Con,ersin de los punta)es rutos en punta)es de escala
7os puntaes de escala se basan en la edad del nio expresada en aos, meses y d$as, y determina qu pagina
de la tabla debe emplearse. .!ada escala es para una gama de 6 meses/
Cmo otener las sumas de los punta)es de escala
Punta)e ,eral: suma de los puntaes de escala en los cinco subtest verbales regularmente administrados.
Punta)e de e)ecucin: suma de los puntaes de escala en los cinco subtest de eecucin regularmente
administrados.
Punta)e de escala completa: suma del puntae verbal y el puntae de eecucin
'i se administran los seis subtest verbales y los siete de eecucin, los puntaes de escala de b<squeda de
s$mbolos, retencin de d$gitos y laberintos no deben usarse para calcular el puntae verbal, el de eecucin y el de
escala completa.
Determinacin del CI + de los punta)es &ndice
'e utili"an las tablas espec$ficas para convertir el puntae verbal, el puntae de eecucin y el puntae de la escala
completa en sus equivalentes de !#. K otras tablas para convertir el puntae de comprensin verbal, el puntae de
organi"acin perceptual, el puntae de ausencia de distractibilidad y el puntae de velocidad de procesamiento en
puntaes de $ndice.
'i un nio obtiene un puntae bruto de C en un subtest del Nisc ### no indica que care"ca $ntegramente de la
capacidad medida por el subtest) indica que las capacidad del nio no puede ser determinada por esa serie de
$tems de subtest del W#'! ###.
Determinacin de la edad del test
*ara cada intervalo de edad, el puntae bruto correspondiente a un puntae de escala de &C representa el
desempeo promedio para esa edad.
3uscar el puntae bruto obtenido en un subtest en el extremo i"quierdo de la tabla y hacerlo con todos los subtest