Gobierno del Estado de México

Secretaría de Educación
Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo
 PROYECTO
ESTATAL DE
SEGUIMIENTO
A LA
CONSOLIDACIÓ
N DE LA
REFORMA DE
LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR
2009-2010
ORIENTACIONES
PARA EL PRIMER

Página
PERIODO
2

SEIEM - DESySA
28/09/2009
PRESENTACIÓN
A partir de este ciclo escolar y los siguientes, comienza una nueva
modalidad del seguimiento que, como indica el nombre del proyecto 1,
tiene como propósito favorecer procesos de mejora en las escuelas, que
permitan consolidar la Reforma de la Educación Secundaria y articularla
con la Reforma Integral de la Educación Básica.

En este sentido, las acciones del seguimiento, como la recopilación,

organización, sistematización, reporte y uso de la información, estarán
dirigidas a propiciar el análisis, la reflexión y el diálogo de diferentes
actores, con la intención de que, a partir del aprendizaje y la comprensión
de la realidad educativa, diseñen estrategias acordes a las necesidades
de las escuelas y de la población estudiantil que atienden, y, en esta
medida, se contribuya a que todos los alumnos logren los rasgos del perfil
de egreso de la educación básica.

Como se indica en el documento base2, al inicio de cada periodo, el

equipo de seguimiento de la Dirección de educación secundaria y
servicios de apoyo (DESySA) generará las orientaciones pertinentes para
que cada equipo sectorial de supervisión conozca el propósito y sentido
de la indagación, el procedimiento a seguir y los instrumentos que se
utilizarán, asimismo desarrollará actividades de capacitación para la
apropiación de la propuesta, con la finalidad de que los involucrados
desarrollen el seguimiento con una visión integral y articulada del
propósito que se persigue.

El presente documento es el primero de una serie de documentos

(orientaciones, notas técnicas, instrumentos y guías para la integración
de los reportes) que se emitirán a lo largo de los tres años de duración del

Página
proyecto estatal de seguimiento. En él se incluye una descripción sobre la
organización del seguimiento para el año escolar 2009-2010, se señalan
las tareas que los integrantes de los equipos de supervisión habrán de 3
emprender para recuperar la información en el primer periodo, se
describen los procedimientos sugeridos y se dan algunas orientaciones
metodológicas para la aplicación de los instrumentos propuestos.

1 Proyecto estatal de seguimiento a la consolidación de la Reforma de la Educación

Secundaria 2009-2012.
2 Ver documento base del Proyecto estatal de seguimiento, publicado por la DESySA en
septiembre de 2009.
El equipo de seguimiento de la DESySA espera que las orientaciones sean
de utilidad para quienes participarán en esta actividad, reiterando la
intención de lograr un proceso eficiente, eficaz y pertinente que dé como
resultado información útil para impulsar la consolidación de la Reforma de
la Educación Secundaria.

Página
4
Organización del seguimiento para el año escolar 2009-
2010
Este ciclo escolar nos demanda organizar el seguimiento de manera un poco
diferente a como lo hemos hecho, debido a que iniciamos el proceso de
consolidación de la reforma de la educación secundaria, hasta el momento
participamos en el seguimiento durante el proceso de generalización de 2006 a
2009, los instrumentos que aplicamos a las seis escuelas de la muestra estatal
fueron diseñados por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la
Subsecretaría de Educación Básica de la SEP y los asesores técnicos y
supervisores participaron en la aplicación de los mismos, en la sistematización
de la información y en la generación de reportes que fueron enviados a la SEP
para la integración de los informes nacionales.

Para el año escolar 2009-2010 las responsabilidades en el marco del Proyecto

Estatal de Seguimiento a la Consolidación de la Reforma de la Educación
Secundaria se distribuyen de la siguiente manera:

• El equipo estatal de seguimiento3 estará encargado de coordinar y

apoyar el desarrollo del seguimiento en todo el Estado, para lo cual se ha
diseñado una estrategia estatal que orientará el seguimiento en las
escuelas seleccionadas4; sus integrantes capacitarán, asesorarán y, en su
caso, acompañarán a los supervisores y asesores técnicos de los equipos
de supervisión en esta labor, así como en la escritura de los reportes de
seguimiento. Asimismo, serán responsables de la entrega oportuna de los
reportes de todas las escuelas donde se realice seguimiento y de la
elaboración del Informe Estatal de Avance en cada periodo.

• Los equipos de supervisión sectorial (ESS) serán los responsables de

realizar el trabajo de campo en las escuelas seleccionadas como muestra,
la intención de que sean ellos quienes realicen este trabajo es aprovechar
el conocimiento que tienen sobre las escuelas secundarias, apoyar su
liderazgo en su función pedagógica y contar con su experiencia y apoyo

Página
en el proceso de Reforma pues, considerando la estructura del sistema
educativo, son quienes mejor pueden indagar lo que pasa en las escuelas,
así como reportar información sobre las mismas, debido a su rol de 5
mediación y a la responsabilidad que les corresponde asumir. En el
trabajo de campo los integrantes de los ESS realizarán visitas,
observaciones, entrevistas, aplicarán encuestas, coordinarán grupos de
discusión, revisarán documentos y conversarán con diferentes agentes
para recuperar la información.
3 Integrado por personal de la DESySA, de los Departamentos de educación secundaria y
de educación física.
4 Ver documento base del proyecto estatal de seguimiento en donde se incluye la
información acerca de las escuelas seleccionadas (una escuela para cada sector escolar
de secundaria).
 Con el apoyo y asesoramiento de los responsables departamentales, los
líderes de proyecto en los sectores, integrarán la información recuperada
y elaborarán el reporte de seguimiento de la escuela seleccionada como
parte de la muestra. Cabe señalar que en el trabajo de campo se ha
solicitado la participación de los Departamentos de educación física para
que, a través de los asesores técnico o coordinadores de programa
realicen el seguimiento al trabajo en esta asignatura, para ello será
necesario el establecimiento de acuerdos con los líderes de proyecto en
cada sector de manera que el trabajo se desarrolle de manera coordinada
y sean éstos últimos quienes integren la información en el reporte de
escuela correspondiente.
Para el año escolar 2009-2010 serán dos periodos de seguimiento 5, en el
primero el trabajo de campo abarcará de octubre a diciembre, por lo que en el
mes de enero se entregará el primer reporte (día 28); el segundo periodo de
trabajo de campo se realizará entre marzo y mayo, considerando que el segundo
reporte deba ser entregado al término del año escolar (2 de julio).

Debido a las características y metodología del seguimiento, éste se enfocará

básicamente a los grupos de primer grado, seleccionando uno de los grupos de
primer grado de la escuela muestra y procurando que sea ese mismo grupo el
que participe durante toda la duración del proyecto. Es importante que se
indague en el mismo grupo a fin de no perder la continuidad y la congruencia de
la información. Aunque en ocasiones habrá instrumentos que se apliquen a
docentes, alumnos o personal de toda la escuela o a muestras específicas de
conformidad con lo que interesa indagar en el periodo de que se trate.

Tareas del seguimiento en el primer periodo

Debido a que se inicia una nueva etapa en el seguimiento y que las escuelas de
la muestra recién se han definido, la finalidad principal para el primer periodo
del seguimiento es hacer una caracterización de las escuelas y del personal que
en ellas labora, con relación a los alumnos requisitar alguna información
estadística que servirá de base para su utilización posterior y con los docentes

Página
preparar la recuperación de evidencias sobre su práctica docente a través del
uso del portafolios del desempeño.

A continuación se hace un listado general de las tareas que habrán de

6
emprenderse en este primer periodo durante el trabajo de campo,
posteriormente se hará la descripción de los procedimientos sugeridos para dar
cumplimiento a cada tarea.

1 Hacer una caracterización de las escuelas a las que se hará el

seguimiento lo que implica:

5 Ver el documento base del proyecto estatal de seguimiento a la consolidación de la

Reforma en donde se hace una descripción de los periodos, ejes y temas del
seguimiento.
 • Analizar la plantilla de personal, horarios, personal de apoyo con que
cuenta, infraestructura, etc.
• Conocer la disposición de la jornada de trabajo, uso del tiempo, formas
de organización escolar
• Conocer en qué programas y/o proyectos federales, estatales o del
Organismo participa la escuela
• Indagar cuál es la historia de la escuela y cómo es el contexto en el
que está inserta
• Identificar qué asignaturas estatales se aplican.
• Conocer qué especialidades de la asignatura de tecnología se imparten
en primer grado.
• Identificar a quién se ha designado la responsabilidad de orientación y
tutoría en los grupos de cada grado y los criterios que se han usado
para designarlos.
• Indagar qué perfil tienen los docentes que imparten asignatura estatal
y educación física y qué formación inicial tienen los maestros que
imparten la asignatura de tecnología.
1 Conocer el punto de vista de los directores sobre los retos a enfrentar
para la consolidación de la reforma.
2 Asesorar a los docentes para la integración del portafolios del desempeño
(a los tutores y en asignatura estatal y educación física para secundarias
generales y técnicas y al maestro de grupo en telesecundarias)

Procedimientos e instrumentos para la indagación

Para realizar el seguimiento es necesario delimitar lo que se va a indagar y
definir en qué periodo se obtendrá información sobre ellos; con este fin se
organiza el seguimiento en tres ejes, que ayudan a no perder de vista la
información que se pretende tener, a mantener la continuidad en los temas y a
dosificar la búsqueda.

Los ejes que orientan el seguimiento son tres6:

• Los alumnos y su experiencia en la escuela
• Los maestros y su práctica
• Los directivos y el desarrollo de su función

Página
La primera de las tareas enunciadas en el apartado anterior se relaciona con una
intención bien definida: “tener una primera fotografía de las escuelas en 7
las que se hará el seguimiento”. Esto permitirá caracterizarlas y obtener
información básica que facilite la organización del seguimiento en los periodos
subsecuentes. La primera fotografía de las escuelas no está inscrita en un eje de
indagación determinado, se trata de información general para caracterizar a las
escuelas.

6 La DGDC ha definido los ejes para el seguimiento en el marco del Programa de

reforma integral de la educación básica, en el documento base del proyecto estatal
de seguimiento se hace una descripción general de lo que se pretende indagar en cada
eje.
Para tener la primera fotografía de las escuelas que participan en el
seguimiento, se deberán registrar algunos datos estadísticos básicos que
refieren a su tamaño, conformación, condiciones materiales y eficacia. En su
mayoría, estos datos pueden extraerse o construirse a partir de las plantillas de
personal y de los formatos 911.

El instrumento que se propone para integrar la información de las escuelas es

una cédula de datos básicos (ANEXO 1), que está conformada por 22
reactivos (en su mayoría son preguntas cerradas), organizados en seis temas:
✔ datos generales de la escuela, cuyo propósito es básicamente de
identificación
✔ alumnos, grupos e índices de eficacia
✔ docentes
✔ personal no docente
✔ programas y proyectos especiales
✔ condiciones materiales

Para complementar la información de la cédula, en lo relacionado a la historia de

la escuela se propone organizar un grupo de enfoque formado por directivos,
docentes, personal administrativo, padres de familia y en general cualquier
persona que a juicio del director escolar posea información sobre los
acontecimientos históricos de la escuela. El grupo de enfoque estará integrado
por un número de entre 6 o 10 participantes. Para el buen desarrollo de esta
técnica se sugiere consultar el ANEXO 2.

Contar con la información completa sobre los temas en los que se hará énfasis
en el seguimiento es de fundamental importancia para tener las bases que
aseguren un seguimiento informado y real que dé como resultado nueva
información, útil para tomar decisiones dirigidas a la mejora y a la consolidación
de lo que se ha propuesto la Reforma de la educación secundaria. Por ello este
primer periodo se enfoca mucho más al eje denominado los directivos y el
desarrollo de su función.

Los otros dos ejes no son motivo de análisis en este primer periodo, sin embargo
la información que se recupera en la cédula de datos básicos, en la historia de la
escuela y con otros instrumentos que más adelante se van describiendo será de

Página
utilidad para el trabajo del segundo periodo en donde se dedicará un mayor
esfuerzo a conocer lo relacionado con los alumnos y su experiencia en la escuela
y los maestros y su práctica.
8
En el documento base del proyecto se ha señalado que la indagación se
focalizará en las asignaturas estatales, la asignatura de tecnología, el
espacio curricular de orientación y tutoría y educación física. A este
respecto en el primer periodo se obtendrá información sobre la manera en que
se asigna al tutor, los campos tecnológicos -y sus respectivos énfasis o
especialidades- que son impartidos en el primer grado en el proceso de
generalización de la asignatura de tecnología y los perfiles de formación de los
docentes ubicados en los cuatro espacios curriculares mencionados.
Los instrumentos que se utilizarán son los siguientes:
• Cédula de información sobre los docentes del grupo de seguimiento
• Entrevista al director de la escuela
• Cuestionario auto-aplicado para el director de la escuela

La cédula de información (ANEXO 3) se aplicará a los maestros que imparten

alguna asignatura en el grupo de seguimiento.
Con este instrumento se recupera información sobre la preparación profesional
de los maestros y sobre su situación laboral dentro de la escuela. Debe aplicarse
a todos los maestros del grupo (tutor, español, matemáticas, inglés, geografía,
ciencias I, asignatura estatal, educación física, artes, tecnología).

La entrevista y el cuestionario para el director de la escuela serán útiles para

indagar lo relacionado con la organización escolar, la manera en que se ha
vivido el proceso de generalización del plan de estudios 2006 y los retos a
enfrentar para la consolidación de la Reforma.

La entrevista (ANEXO 4) es un buen recurso para obtener información amplia

que permite conocer las interpretaciones, el punto de vista y la experiencia del
directivo entrevistado, así como explorar los significados que da a las
situaciones, eventos o hechos que se presentan en su escuela en el proceso de
consolidación de la Reforma.

El cuestionario auto-aplicado (ANEXO 5) es una técnica estructurada útil y

eficaz que se emplea para recoger información completa sobre algún tema en
un tiempo relativamente breve. El cuestionario auto-aplicado, como su nombre
lo dice, es utilizado por la misma persona que responde el cuestionario; para
este tipo de instrumento no es necesario que un aplicador guíe las preguntas. El
sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí mismo o de un
tema dado. El cuestionario permite, en muchos de los casos, estandarizar la
información recolectada, y dicha información es de utilidad para conocer una
situación.
Otra de las tareas que habrá de realizarse en el primer periodo se refiere a
asesorar a los tutores y a los docentes de educación física y asignatura estatal
para que vayan integrando su portafolios de desempeño (ANEXO 6), el cuál
será utilizado como estrategia de análisis en el tema relacionado con el eje los

Página
maestros y su práctica.

El portafolios del desempeño proporciona evidencia sobre la interpretación que

los docentes hacen del Plan y los programas de estudio y, a través de una serie 9
de preguntas para ahondar en su análisis, permite dilucidar las creencias y
conceptos que configuran lo que el docente hace en el salón de clases para
desarrollar las competencias señaladas en el perfil de egreso de la educación
básica.

Algunas ideas para organizar las actividades del periodo

Para llevar a cabo el seguimiento en este primer periodo, una opción puede ser
organizar las actividades de acuerdo con la siguiente secuencia:

Primera visita al plantel. Establecer acuerdos con la escuela

• Platicar con los directivos de la escuela (de preferencia con los directores)
acerca de lo que se hará durante el primer periodo de seguimiento. Esto
incluye aspectos como:
a) Comentar con los directivos el propósito de las visitas al plantel, resaltar
la importancia de la información que se espera obtener, explicar los
instrumentos y estrategias que se aplicarán durante las visitas (sentido,
características). Asimismo, acordar cuándo se hará el llenado de la
cédula de datos básicos con los datos estadísticos del ciclo escolar
2008‐2009.
b) Cuándo se organizará el grupo de enfoque. Aquí se sugiere acordar el
día, el horario y el lugar en que se crea conveniente hacer la reunión con
el grupo de enfoque. Se sugiere iniciar la selección de las personas que
participarán, de manera que se les comunique que participarán en esta
actividad.
c) Horarios disponibles de los docentes de las asignaturas estatales,
educación física y del tutor para reunirse periódicamente con cada uno,
con el fin de asesorarlos para desarrollar el portafolios.
d) Procedimiento para que los docentes del grupo de seguimiento contesten
la cédula de información.
e) Horarios disponibles del director para la entrevista y para contestar el
cuestionario auto-aplicado. Si el director estuviera desocupado para
responder el cuestionario ese mismo día, conviene llevar el formato del
cuestionario para que le sea entregado en ese momento.

Segunda visita. Realización de la entrevista al director, asesoría a los

docentes sobre el portafolio, cuestionario auto-aplicado

• Si el cuestionario auto-aplicado no pudo ser resuelto en la primera

visita se sugiere aprovechar este momento para entregarlo y establecer
una fecha de devolución.
• Entrevista con el director, recuerden que deben tomar en cuenta el lugar
en donde se realizará la entrevista de manera que se propicie un

Página
ambiente adecuado para su desarrollo.
• Platicar con los maestros acerca del portafolio: en qué consiste, para qué
se eligió este recurso, qué información se espera obtener; es decir,
explicar a los tutores y a los docentes de educación física y asignatura 10
estatal aquellos aspectos relevantes sobre el portafolio del desempeño
como una herramienta de autoevaluación, coevaluación y evaluación de
la práctica docente.
• Acordar con los maestros sobre los días en que se reunirán para
asesorarlos sobre el desarrollo del portafolio. Sobre este aspecto, se
sugiere acordar la cantidad de reuniones de entrevista, pues de esto
dependerá el número de visitas adicionales que quien realiza el
seguimiento hará al plantel (por ello, se sugiere que no sean más de tres,
considerando que estas sesiones se llevan a cabo con docentes de dos
 asignaturas diferentes y con el tutor, por lo que no pueden realizarse
simultáneamente).
• Con relación al grupo de enfoque se sugiere (al final de la entrevista)
platicar con el director para preparar las fichas que servirán de guía para
las participaciones, esto implica recibir del director alguna información
básica sobre la escuela y su historia.

Tercera visita. Llenado de la cédula de datos básicos y grupo de

enfoque
• Con el subdirector de la escuela se hará el llenado de la cédula de datos
básicos, tal vez pudo haberse dejado con el director desde la primera
visita y en esta ocasión sólo revisarla con el subdirector.
• Se organizará el grupo de enfoque a través del cual se obtendrá
información sobre la historia de la escuela. De conformidad con las
indicaciones señaladas en el Anexo 2.
• Avisar a los docentes que imparten alguna asignatura en el grupo de
primer grado considerado como muestra la fecha acordada para el llenado
de la cédula de información, o bien aprovechar para entregársela y
especificar el día en que el responsable del seguimiento acudirá a la
escuela a recogerla.

Cuarta visita. Cédula de información de los docentes y asesoría sobre el

portafolio.
• Recoger las cédulas de información de los docentes del grupo de primer
grado al que se hace el seguimiento.
• Reunirse con los docentes a los que se asesora para la integración del
portafolio, se puede hacer una reunión conjunta con los tres, puesto que
es la última asesoría que recibirán, podrán intercambiar dudas al respecto
y mostrar algunas de las primeras evidencias que incorporarán a su
portafolio.

En el siguiente cuadro se incluyen las principales actividades a desarrollar en el

primer periodo del seguimiento y las fechas o periodos sugeridos para su
realización:

ACTIVIDAD FECHA

Página
Difusión y capacitación Primera quincena de octubre
Trabajo de campo Octubre a diciembre
Primera visita 2ª. quincena de octubre 11
Segunda visita 1ª. quincena de noviembre
Tercera visita 2ª. quincena de noviembre
Cuarta visita 1ª. quincena de diciembre
Asesoría para la integración del Primera quincena de enero
reporte
Análisis y sistematización de la Enero
información
Entrega de reportes de los sectores 28 de enero
Guía de organización

Página
12
 Cédula de datos básicos ANEXO 1

Primera fotografía sobre el tamaño, conformación, condiciones

materiales y eficacia de las escuelas
I. Datos generales de la escuela

1. Clave de centro de trabajo (CCT) ___________________________

2. Nombre de la escuela y clave económica:

___________________________________________

3. Turno
a. ___ Matutino
b. ___ Vespertino
c. ___ Matutino y vespertino
d. ___ Otro. (Especifique)._________________________

4. Tipo de localidad en la que se ubica la escuela

a. ___ Urbano media
b. ___ Urbano marginal
c. ___ Rural media
d. ___ Rural marginal
e. ___ Indígena

5. Antigüedad de la escuela ______ (anote los años de funcionamiento)

6. Asignatura Estatal. (Anote el número de grupos en que se imparte.)

Asignatura. Grupos en que se

imparte.
a) Formación ciudadana para
adolescentes Mexiquenses
b) Educación ambiental para la
sustentabilidad del estado de
México.

Página
c) Vida y conocimiento de la
cultura mazahua.
13
7. Anote el campo tecnológico y el respectivo énfasis (especialidad) de la
tecnología que se imparte en la escuela, en cada uno de los grupos de primer
grado.

Campos tecnológicos Énfasis Grupos en No. de

(especialidad) los que se seccione
imparte s
Tecnologías
agropecuarias y
pesqueras
Tecnologías de los
alimentos
Tecnologías de la
manufactura
Tecnologías de la
construcción
Tecnologías de la
comunicación e
información
Tecnologías de la salud,
los servicios y la
recreación

8. Señale la actividad artística que llevan los grupos de primer grado en la

escuela.

Actividad Artística No. de grupos

Artes visuales
Música
Teatro
Danza

II. Alumnos, grupos e índices de eficacia

9. Total de alumnos por género, grado y turno (anote el # de alumnos
inscritos al inicio del ciclo escolar)

Turno Primer grado Segundo grado Tercer grado

Hombre Mujeres Hombre Mujeres Hombre Mujeres

s s s
Matutino
Vespertino

10. Total de alumnos que cuentan con beca escolar (Oportunidades u otra

Página
semejante), por grado y turno (anote el # de inscritos que cuentan con
beca al inicio del ciclo escolar)
14
Turno Primer grado Segundo grado Tercer grado

Matutino
Vespertino

11. Asignaturas con mayor reprobación en primer grado en el ciclo escolar 2008-
2009. (Anote el número 1 en la casilla correspondiente a la asignatura
con mayor reprobación y 2 a la que le sigue)
Español I
Matemáticas I
Ciencias I (énfasis en Biología)
Geografía de México y del Mundo
Lengua extranjera I
Educación Física I
Tecnología I
Artes
Asignatura Estatal
Orientación y Tutoría.

12. Grupos por grado y turno

Turno Número de Grupos

Primer Segundo grado Tercer grado
grado
Matutino
Vespertin
o

13. ¿Qué criterio se utiliza en la escuela para conformar los grupos en cada
turno? (marque sólo una opción)
0. ____ No se utiliza criterio alguno para conformar los grupos; los estudiantes se
distribuyen al azar.
a. ____ Separándolos según su desempeño escolar o trayectoria académica (por
ejemplo, en el grupo “A” se integran los estudiantes con mejores niveles de
logro, los más dedicados o los que obtienen mejores calificaciones, mientras que
en el “E” se ubican aquellos con calificaciones más bajas, menos estudiosos,
etcétera).
b. ____ Separándolos según su conducta (por ejemplo, los más problemáticos o
difíciles se concentran en uno o dos grupos)
c. ____ Asegurando que en todos los grupos haya alumnos con distintos niveles
de logro escolar (intencionalmente se conforman grupos heterogéneos en

Página
términos de aprovechamiento).
d. ____ Otro criterio; especifique
_____________________________________________________ 15
14. Datos necesarios para construir los índices de deserción y de reprobación
por turno, sexo y grado (estadísticas de fin del ciclo escolar 2008-2009)

Datos Primer grado Segundo grado Tercer grado

Matutin Vesperti Matutin Vesperti Matutin Vesperti

o no o no o no
Inscritos
hombres
Inscritas mujeres
Existencias
hombres
Existencias
mujeres
Aprobados
hombres
Aprobadas
mujeres

III. Docentes
15. Docentes de grupo por turno (anote la cantidad de profesores en la
casilla correspondiente)

Turno Docentes

Matutino
Vespertin
o
Ambos

16. Docentes de grupo por turno, según el número de horas contratadas en la

escuela (anote la cantidad de profesores, incluyendo 0 si no hay ninguno
con ese número de horas)

Horas contratadas Turno

Matutino Vespertino Ambos
A. más de 40 horas
B. entre 36 y 40
C. 35 horas
D. entre 30 y 34

Página
E. entre 25 y 29
F. entre 20 y 24
G. entre 15 y 19 16
H. entre 10 y 14
I. entre 5 y 9
J. menos de 5 horas

17. Docentes por horas contratadas según si trabajan en otra escuela secundaria
o tienen otro empleo (anote la cantidad de profesores, incluyendo 0 si no
hay ninguno con ese número de horas)

Horas contratadas Docentes Docentes

 que que tienen
trabajan en otro
otra empleo
secundaria
A. más de 40 horas
B. entre 36 y 40
C. 35 horas
D. entre 30 y 34
E. entre 25 y 29
F. entre 20 y 24
G. entre 15 y 19
H. entre 10 y 14
I. entre 5 y 9
J. menos de 5 horas

18. De los profesores frente a grupo en cada por turno, ¿cuántos cuentan con
formación para la docencia (normal básica, normal superior, licenciatura en
educación básica, en UPN o CAM)? (Refiérase solamente a los estudios
concluidos, no a los estudios en curso o incompletos)
a. Profesores con formación para la docencia en el turno matutino ________
(anote la cantidad de profesores)
b. Profesores con formación para la docencia en el turno vespertino ________
(anote la cantidad de profesores)

19. Número de docentes según la vertiente y nivel de carrera magisterial (anote

la cantidad de profesores y 0 si no hay ningún profesor en esa
situación)

Nivel de Carrera No. de

Magisterial docentes
Docentes frente a grupo
(primera vertiente)

Página
1. No está incorporado
2. Nivel A
3. Nivel B
4. Nivel C
17
5. Nivel D
6. Nivel E
Docentes con funciones No. de
directivas (segunda docentes
vertiente)
1. No está incorporado
2. Nivel A
3. Nivel B
4. Nivel C
5. Nivel D
6. Nivel E
Docentes en actividad No. de
técnico-pedagógica docentes
1. No está incorporado
2. Nivel A
3. Nivel B
4. Nivel C
5. Nivel D
6. Nivel E

IV. Personal no docente

20. Personal no docente que labora en la escuela según la función que
desempeña (anote el número de personas, incluso 0, en la casilla que
corresponda)
Personal Turno
Matutino Vespertino
A. Director
B. Subdirector
C. Coordinador actividades académicas
D. Coordinador actividades tecnológicas
E. Coordinador personal de apoyo
F. Orientador educativo
G. Médico Escolar
H. Trabajo social
I. Prefecto
J. Bibliotecario
K. Auxiliar administrativo
L. Contralor (auxiliar contable)
M. Secretarias
N. Intendencia
O. Vigilante
V. Programas o proyectos especiales
21. Ponga un 1 a todos los programas o proyectos especiales que operan en la
escuela.

PROGRAMAS O PROYECTOS

Página
A. Escuela y salud.
B. Programa Escuelas de Calidad (PEC)
C. Programa Nacional de Lectura
(PRONALES) 18
D. Escuela de tiempo completo.
E. Escuela siempre abierta ( modalidad de
verano)
F. Escuela siempre abierta (modalidad
permanente)
G. Desayunos escolares
H. Proyecto 100
I. Red EDUSAT
J. Escuela Segura
K. Integración educativa.
L. Fortalecimiento de Valores
M. Apoyo a la gestión escolar (AGE)
N. PEC-Fortalecimiento e inversión directa
a escuelas (FIDE)
O. Escuela abierta para la prevención y
disminución de la violencia en México.
P. Otros (especifique)

VI Disponibilidad de recursos de apoyo para la enseñanza.

22. Anote el número 1 en la casilla correspondiente de acuerdo a los recursos

con los que cuenta la escuela, si no cuenta con ellos anote cero. En el caso del
número de títulos anote el dato aproximado del acervo.

RECURSOS CON QUE CUENTA LA

ESCUELA
A. Barda perimetral.
B. Aulas suficientes.
C. Laboratorio de ciencias.
D. Fácil acceso.
E. Pizarrones electrónicos.
F. Cuenta con cañón electrónico.
G. Aula de medios.
H. Red edusat en operación.
I. Biblioteca escolar completa.
J. Videoteca escolar completa.
K. Sala de cómputo.
L. Bibliotecas de aula completas.
M. Número de títulos en existencia en la
biblioteca
N. Otros espacios. Indique cuales:

Página
Anexo 2
19
Grupo de enfoque
¿En qué consiste?

El grupo de enfoque consiste en una reunión en donde se procura que un grupo

de personas con determinadas características, discutan y elaboren, desde la
experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de indagación,
por ejemplo: en este caso “Integrar la historia de la escuela”. El responsable del
seguimiento modera la reunión y plantea preguntas al grupo en su conjunto
esperando que se produzcan reacciones colectivas o individuales frente a ellas,
por ello, en las reuniones de grupo de enfoque, los participantes se fortalecen y
motivan mutuamente, se generan diferencias y discusiones, se buscan puntos
en común, se producen retroalimentaciones entre las personas, etcétera, por lo
que es muy importante que el responsable del seguimiento propicie la
interacción entre los asistentes y el diálogo de manera que se logre profundizar
en un tema y obtener puntos de vista distintos.

Si se logra generar un ambiente adecuado y se conduce la conversación, se

obtiene información valiosa tanto del contexto, como de las relaciones y los
actores directamente involucrados en la temática de investigación; dicha tarea
no es sencilla y conviene que el responsable del seguimiento considere las
siguientes sugerencias necesarias para conducir las sesiones del grupo de
enfoque.

 Planificar la reunión y estar totalmente al tanto del tema a investigar para

que logre un dominio efectivo de la actividad, para ello debe de conocer a
profundidad el sentido de la indagación.
 Tener habilidades de comunicación tales como saber escuchar, darse a
entender claramente tanto verbal como no verbalmente, saber interpretar las
actitudes, lo que le dicen y cómo, manejo de dinámicas de grupos y control
eficiente del tiempo.
 Crear un ambiente de comunicación ya que es condición necesaria que los
participantes puedan hablar entre sí, hacer preguntas, expresar dudas y
opiniones. El responsable del seguimiento debe asegurarse que cada uno de
los participantes tenga la oportunidad de expresar sus opiniones. La relación
entre los participantes en el grupo debe ser simétrica, es decir, ningún
integrante puede tener más poder que otro, ningún habla es más autorizada
que otra. Por ello no es recomendable conformar grupos de enfoque donde se
mezclen profesores y alumnos, docentes y directivos, etc.
 Conservar el hilo central de la discusión, es decir, es necesario que no sólo se
ocupe de mantener a los participantes del grupo atentos y concentrados, sino
que debe cerciorarse que cada integrante participe activamente.
 Evitar mostrar preferencias o rechazos que influencien a los participantes a
una opinión determinada o a una posición en particular.
 Informar sobre los propósitos y usos de las conclusiones a que lleguen en la

Página
sesión, dando la mayor y real información a los participantes en el grupo de
enfoque acerca de los propósitos y usos de las conclusiones de la indagación.
 Evitar presionar a los participantes para que expresen de forma obligada una
opinión en un contexto que puede convertirse en algo riesgoso para ellos. 20
 Cuidar el manejo de la información que se produce en el grupo de enfoque
como aquella que resulta de las diversas interpretaciones sobre la familia, el
contexto, los amigos, los gustos, etcétera; de los participantes debe ser
mantenida como confidencial. Hay que tener en cuenta que cada uno de ellos
puede llegar a conclusiones que en un contexto externo al grupo pueden ser
conflictivas para él o el resto de los participantes.
 Al comienzo de la sesión el responsable del seguimiento clarifica que la
contribución u opinión de cada uno de los participantes desde el momento en
que es compartida con el resto del grupo, se convierte en una opinión
 confidencial para todos; así haya sido expresada en términos personales o
colectivos. Es por eso que los participantes deben ser motivados a mantener
la confidencialidad de lo que ellos escuchan durante la sesión del grupo de
enfoque, de la misma forma el responsable del seguimiento tiene la gran
responsabilidad de mantener el anonimato y confidencialidad de lo
expresado.

Para desarrollar el grupo, el responsable del seguimiento se apoyará en una guía

de preguntas (que se especificará más adelante), tomará notas y preparará el
desarrollo del grupo de enfoque.

¿Por qué usar este recurso?

El principal propósito para emplear el grupo de enfoque, además de que permite

obtener información específica y colectiva en un corto periodo de tiempo, es la
necesidad de contar con información asociada a conocimientos, actitudes,
sentimientos, creencias y experiencias que no sería posible obtener, con
suficiente profundidad, mediante otras técnicas tales como la observación o el
cuestionario, pues estas actitudes, sentimientos y creencias son reveladas por
medio de una interacción colectiva que permita obtener múltiples opiniones
dentro de un determinado conjunto de personas.

¿Qué hacer antes, durante y después de las sesiones del grupo de

enfoque?

Para organizar el grupo de enfoque conviene que el responsable del seguimiento

tenga claro de dónde parte y hacia dónde quiere dirigir al grupo, las
interrogantes que va a plantear a los integrantes y la interacción que desea
propiciar; por ello, es necesario preparar el trabajo, esto es, contar con la
información recopilada sobre la escuela, posiblemente a través de fichas, notas
o en una presentación power point para propiciar la charla.

Si bien lo dicho por el grupo puede reproducirse en sonido e imagen, usualmente

dichos métodos imponen una presión a los participantes. La recomendación es
que participe un moderador, que coordina los temas y da la palabra, y un
relator, que es quien registra las opiniones y toma nota de lo que se dice; es una

Página
buena idea que los responsables del seguimiento se apoyen entre sí para
preparar el grupo y registrar la información de la manera más puntual posible.

Para contar con algunas ideas que auxilien a la organización de las sesiones del 21
grupo de enfoque se han elaborado ciertas consideraciones ordenadas en tres
momentos: antes, durante y después de la reunión:

Antes de la reunión

Identificar y seleccionar a los participantes

Para este ciclo escolar el grupo de enfoque estará formado por directivos,
docentes, personal administrativo, padres de familia y en general cualquier
persona que a juicio del director escolar posea información sobre los
acontecimientos históricos de la escuela.
El grupo de enfoque estará integrado por un número de entre 6 o 10
participantes7. Para definir quién participará en las reuniones será necesario
conversar con el director de la escuela para hacer una especie de sondeo que
oriente sobre los atributos o características necesarias para constituir el grupo;
elaborando una lista de de posibles candidatos, seleccionando los más idóneos
previendo dos adicionales por si alguno de los invitados no acepta, asimismo, es
importante que los participantes conozcan el tema a tratar y estén dispuestos a
aportar, en la secuencia de organización de actividades se sugiere que estas
actividades de preparación se realicen en la primera visita a la escuela.

A continuación se enuncian las características principales para seleccionar a los

participantes en el grupo de enfoque, éstas son flexibles y cada responsable del
seguimiento podrá definir otras de acuerdo con su experiencia.
 Que sean integrantes del colectivo escolar que tengan buena
comunicación entre sí, que puedan sentirse en confianza para
comentar acerca de la historia de la escuela.
 Que sea un grupo mixto, equilibrado entre hombres y mujeres.
 Que los participantes tengan más de cinco años (según el caso) de
trabajar o vivir en la comunidad donde está la escuela.
 En el caso de padres de familia o representantes de la sociedad, no
tengan un fin político en la escuela.

En la selección es importante considerar, por un lado, que las diferencias

significativas entre participantes pueden provocar un impacto considerable en
sus aportaciones, y por otro, que si el grupo es homogéneo con respecto a unas
características específicas puede suceder que las diversas opiniones y
experiencias no sean reveladas, al no generar o provocar al interior del grupo
una atmósfera que permita una mayor riqueza, que permita obtener los
resultados esperados, por lo que la pluralidad de opiniones debe de estar
presente y ser un criterio importante para elegir a los participantes.

Los participantes necesitan sentirse en confianza unos con otros, pero ser
capaces de diferir en opinión sin que esto genere conflictos en el grupo.

Página
Definir la guía de preguntas

La guía de discusión para el grupo de enfoque se organizará en tres etapas:

pregunta detonadora; preguntas centrales y preguntas de cierre o síntesis, las 22
que se sugieren se incluyen más adelante en este documento.

Las preguntas que se presentan son sólo sugerencias generales para conducir
las conversaciones al interior del grupo de enfoque, acordes con el propósito del
seguimiento para este periodo; sin embargo, éstas deben ser estructuradas de
manera definitiva por los responsables del seguimiento de acuerdo con las

7 Este número de participantes es sólo una sugerencia, depende del director y de los
responsables del seguimiento la decisión de cuánta gente incorporar al grupo de
enfoque.
características específicas de los participantes y el contexto en el cual se
aplicarán, por lo que es necesario considerar tiempos para su definición y
organización.

Definir la estrategia de trabajo a desarrollar con el grupo

Esta estrategia considera una especie de “plan” o “guión” estandarizado que

abarca las posibles etapas de desarrollo de las sesiones. En el apartado
“Durante la reunión” se encuentra la Guía de preguntas, la cual sugiere una
serie de interrogantes para orientar la discusión al interior del grupo de enfoque.
Dichas preguntas se organizan en tres etapas: pregunta detonadora, preguntas
centrales y preguntas de cierre o síntesis. Estas etapas definen la organización
para la indagación y cada uno sugiere una estrategia de trabajo para desarrollar
la sesión y obtener la información; sin embargo, la estrategia de trabajo
definitiva queda en manos del responsable del seguimiento, pues conoce las
características de los participantes y las condiciones de trabajo para el desarrollo
de las reuniones.

Cerciorarse de contar con los materiales necesarios

El responsable del seguimiento debe de asegurarse de contar con:

 El “guión” de organización de las sesiones del grupo de enfoque.
 La guía de preguntas.
 Listado de participantes.
 Grabadora, cargador eléctrico o pilas.
 Libreta de notas, lápices, marcadores.
 Hojas de rotafolio, papel, plumas, etcétera.

El tiempo

Es necesario planear el desarrollo de la sesión en un marco de tiempo no mayor

a dos horas. Después de este tiempo, tanto los participantes como el
responsable del seguimiento comenzarán a distraerse y es muy probable que las
preguntas y la discusión subsiguientes pierdan su importancia. Asimismo, se

Página
sugiere no utilizar más de 10 minutos por pregunta.

El lugar
23
Se recomienda elegir en los espacios de la escuela, sitios o lugares neutrales
que no sean asociados con la situación en discusión, que sea un lugar con buena
ventilación y luz adecuada, y con pocas interferencias visuales y auditivas, en
donde los participantes estén cómodos y puedan concentrarse en los temas a
discusión. Se sugiere que en el salón de reunión los participantes, en lo posible,
rodeen al responsable del seguimiento (configuración en U).

Los equipos de audiovisuales

El responsable del seguimiento determinará cuales son más apropiados para
facilitar la sesión de trabajo. Esto definirá si se requiere de grabadora,
computadora y cañón, o simplemente de las notas de la relatoría. Generalmente,
las sesiones de discusión son grabadas, pues esto permite que el responsable
del seguimiento recupere fácilmente los aportes más importantes y los
comentarios que fueron hechos durante la discusión, así como registrar la
información lo más exacta posible.

Si la sesión de trabajo va a ser grabada en equipo de audio se recomienda que

éstos sean instalados y probados anteriormente, y que su presencia sea
discreta.

Durante la reunión
El responsable del seguimiento dará una apertura a fin de que dé la bienvenida
al grupo, introduzca el tema y sus objetivos y explicite el papel del grupo de
enfoque, explicando qué es y cómo funcionará.

Iniciará con el planteamiento de las preguntas objeto del periodo (pregunta

detonadora; preguntas centrales y preguntas de cierre o síntesis). Se
recomienda evitar las respuestas ambiguas, las socialmente inaceptables o las
“muy abiertas”. Hay que tratar que las preguntas sean lo más específicas
posibles, y que propicien el diálogo, así como mantener un cuidadoso control
sobre el tiempo de desarrollo de la sesión.

Es preciso mantener la orientación en los temas, hasta que se observe que el

discurso incorporó todos los elementos significativos y comienzan a repetirse. En
ese momento, es posible pasar a otra pregunta, hasta complementar los
contenidos del tema.

Algunas veces será necesario llevar la discusión a los pequeños detalles o si es

el caso impulsarla hacia aspectos del tema más generales cuando ésta ha
alcanzado un rumbo equivocado o ambiguo.
El cierre de la sesión debe incluir la obtención de conclusiones finales, así como
la parte formal con el agradecimiento a los participantes, insistiendo en la
importancia de su participación y en la forma en que serán utilizados los datos.

Página
Guía de preguntas

En este periodo se construirá la historia de la escuela, indagando sobre la

perspectiva de los participantes acerca de las condiciones y situaciones 24
relevantes de la vida institucional, quién y cómo se realizaron las primeras
gestiones para fundar la escuela, sus inicios, aportaciones a la comunidad, sus
logros más significativos y su papel en el contexto social y cultural de la
comunidad.

Preguntas detonadoras

Para comenzar con la conversación en el grupo de enfoque, el responsable del

seguimiento puede comentarle a los participantes que necesita platicar con ellos
para conocer, de su propia voz los pasajes más sobresalientes que han vivido o
conocen de la escuela, a fin de recopilar información, darle forma y crear un
documento que contenga la historia de la escuela, con datos proporcionados
directamente de informantes que la han vivido o conocido de primera mano.

Algunas acciones y preguntas para iniciar pueden ser:

 Presentar a todos los participantes, y comentar el propósito y
mecánica de la reunión.
 De manera general comenten: ¿cuál y cómo ha sido su relación con la
escuela y de qué tiempo data?

Preguntas centrales

Posteriormente dirigirá la conversación hacia aquellos aspectos que den cuenta

de cómo la escuela ha evolucionado en la comunidad, aportando datos,
información, opiniones, valoraciones y anécdotas que permitan reconstruir la
historia de la escuela.

Algunas preguntas centrales pueden ser:

• ¿Antes de fundarse la escuela, a cuánto tiempo se remonta la historia
de la comunidad?
• Cuándo no existía la escuela en la comunidad, ¿Qué situaciones se
generaban?
• ¿Los jóvenes de la comunidad, a donde asistían a la escuela
secundaria?
• ¿Cómo se dio la necesidad de solicitar una escuela secundaria en la
comunidad?
• ¿Qué pueden comentar sobre el inicio de las gestiones para fundar la
escuela?
• ¿Cómo se concretó la fundación de la escuela?

Algunas preguntas sobre los primeros días de actividad de la escuela y su

relación con la comunidad:

 ¿En qué instalaciones inició su funcionamiento?

 ¿Cuántos grupos tenía?, ¿quién fue su primer director?, ¿con qué

Página
personal contaba?
 ¿Cómo fue creciendo la matrícula, el edificio y las instalaciones?
 ¿Recuerdan los nombres de los profesores que han ocupado la
dirección y sus periodos aproximados?, ¿hay registros de los directores 25
y otras autoridades en los archivos de la escuela?
 ¿Pueden referir el nombre de maestros o alumnos que por su labor han
transcendido dentro o fuera de la escuela?
 ¿Qué pasajes de la historia de la escuela nos pueden compartir para
enriquecer este trabajo?
 ¿Qué pueden aportar sobre la relación de la escuela con la comunidad
y la manera en que el contar con la escuela ha modificado la vida de la
comunidad?
Para finalizar, puede solicitarse a los participantes que escriban en una hoja que
puede ser anónima (la cual entregarán al responsable del seguimiento al final de
la sesión) los datos o información que por cualquier motivo no se mencionaron y
que contribuya a enriquecer la historia de la escuela.

Preguntas de cierre o síntesis

Para concluir la reunión, el responsable del seguimiento preguntará aspectos

que no le hayan quedado claros y luego dará una breve síntesis de lo tratado por
el grupo. Así como les agradecerá su participación.

Después de la reunión

A fin de no “perder” la información obtenida en el grupo, se tendrá que

transcribir u organizar las notas sobre lo dicho por los participantes, de manera
que sean la base para elaborar el documento que contenga la historia de la
escuela, para ello se sugiere considerar lo siguiente:
 Resumir inmediatamente la información de la reunión, pues es más
sencillo reconstruir lo sucedido de manera inmediata. El responsable
del seguimiento deberá realizar dicha reconstrucción con apoyo del
relator, enfatizando sobre aquellos aspectos que tengan mayor
trascendencia para el conocimiento de los temas del periodo y que
enriquezcan el reporte final.
 Transcribir las notas de la relatoría o grabación inmediatamente
después de terminada la sesión. Lo anterior permitirá que se
reconstruya no sólo la atmósfera de la reunión sino también lo tratado.
Se recomienda que el responsable del seguimiento analice las
relatorías comenzando por leer todos los resúmenes o notas,
analizando las actitudes y opiniones que aparecen reiteradamente o
los comentarios sorpresivos, conceptos o vocablos que generaron
algunas reacciones positivas o negativas de los participantes.

¿Qué información se espera obtener?

Del grupo de enfoque se esperan obtener información, datos, opiniones y

valoraciones de los participantes sobre cada aspecto considerado, plasmadas de

Página
manera puntual en un documento denominado “La historia de la escuela…”.

26
 Anexo 3
Cédula de información (docentes)
Nombre:_______________________________________________________________________
Filiación (R.F.C.) con
Homonimia:___________________________________________________
CURP: _________________________________________________________________________
1. PREPARACIÓN PROFESIONAL
Máximo grado de estudios Marcar Carrera y especialidad
concluidos con una
x
Carrera técnica
Normalista (sin licenciatura)
Licenciatura (diferente a la
docente)
Licenciatura (en el área de
docencia)
Maestría
Doctorado
a) Documento recibido: (marcar con una x)
Acta de examen profesional
Carta de pasante
Titulo
b) Escuela de egreso: ________________________ _____________
________________
Nombre Ciudad
Estado
c) Otros estudios concluidos:_____________________________________________
1. SITUACIÓN LABORAL
a) Número de horas contratadas:
Distribución Número Asignatura o asignaturas que
de hrs imparte/actividad que realiza
Frente a grupo
De fortalecimiento

Página
curricular
De servicio o
comisionadas 27
Total
b) Ingreso:
Fecha de ingreso Día Mes Año
al servicio
educativo:
A la SEP
Al nivel
c) Lugar de Adscripción Actual:
Sector Zona C.T. Departamento
d) Fecha de ingreso a la función actual: ________ __________
___________
Día Mes Año

e) Nivel de Carrera Magisterial: _______________ ____________________

Nivel Vertiente

Anexo 4
Entrevista
En este primer periodo deberá realizarse una entrevista al director de la escuela.

¿Qué hacer antes, durante y después de la entrevista?

Antes de la conversación
Revisar y analizar los instrumentos

Es importante que el responsable del seguimiento revise y analice los

instrumentos antes de aplicarlos, pues de su conocimiento y manejo efectivo
depende hacer preguntas adecuadas al lenguaje y la forma de ser del directivo
entrevistado, así como realizar aquellas que sea necesario para obtener la
información solicitada.

Según el tiempo que dure la entrevista es recomendable que el responsable del

seguimiento decida si la realiza en una o en dos ocasiones, de modo que no
canse o interrumpa demasiado las actividades del entrevistado.

Identificar y seleccionar a los participantes

Es importante acordar con el director el momento de la entrevista de modo que

tengan tiempo disponible para realizarla; en la primera visita es conveniente
acordar esto con él.

De acuerdo con la disponibilidad de tiempo del director del plantel, se decidirá si

Página
realiza la entrevista a uno o varios directivos (director y subdirector), o bien, si
realiza dos entrevistas por separado, una a cada actor, de manera que
complemente la información proporcionada por cada uno. 28
Definir la guía de preguntas

El tipo de entrevista que se propone es semi-estructurada; la guía que se

presenta más adelante, contiene preguntas para propiciar el diálogo, pero éstas
son sólo un referente que debe reformularse o dar origen a nuevas
interrogantes en el transcurso de la conversación, de manera tal que
conforme se platique con el entrevistado, se tendrán que generar preguntas
subsecuentes, a fin de profundizar en lo que proponen las interrogantes y el
sentido de la indagación en este primer periodo.
Preparar el desarrollo de las entrevistas

El o los responsables del seguimiento deben cerciorarse de contar con la guía de

entrevista, la grabadora funcionando adecuadamente y con suficientes cintas
para grabar, cargador eléctrico y/o pilas, libreta de notas y lápices o plumas.

La grabación permite que todo lo que se dice en la entrevista quede registrado;

sin embargo, su uso puede generar cierto recelo inicial, por lo que es necesario
solicitar la aprobación del entrevistado para su utilización explicando que ésta
permite respetar el sentido de lo dicho, además de dar fidelidad al registro de
los datos.
Otro aspecto a considerar es la elección del lugar en el que se desarrollará la
entrevista, éste debe ser “neutral”, es decir, un espacio en donde los
entrevistados se sientan cómodos, en confianza y libertad para conversar. Se
sugiere que este sitio cuente con un ambiente agradable, iluminación adecuada
y en donde no lleguen ruidos fuertes desde el exterior o personas que interfieran
en la conversación.

Durante la conversación

Es necesario que el entrevistador inicie la entrevista dando a conocer su

propósito, mencionando el valor que tienen las opiniones que se den, así como el
uso anónimo de las mismas. Establecer el por qué y para qué de la entrevista, y
una breve presentación entre el entrevistador y el entrevistado, permite generar
empatía, aún cuando ya se conozcan. Preguntas como, ¿qué tal se ha sentido
con el proceso de reforma en los tres años de su generalización?, o ¿cómo van
las cosas en este año lectivo con relación a la reforma?, pueden ser buenas
preguntas para iniciar la conversación, romper el hielo y asegurar un ambiente
de confianza mutua, esencial para que el entrevistado se abra a los contenidos
de la entrevista.

El responsable del seguimiento debe cuidar no perder el foco de la entrevista o

de la conversación. Por lo general, los entrevistados suelen encadenar sus
respuestas con diversos eventos y opiniones que les resultan relevantes. Esto
permite contar con una gran cantidad de información, pero su procesamiento es

Página
complejo. Por ello el entrevistador tendrá que hacer uso de su capacidad de
conducción para saber dónde interrumpir la opinión del otro o dónde preguntar
para volver al aspecto central de la entrevista.
29
Asimismo, se recomienda que durante la conversación, se tomen notas, no sólo
de lo que dice el director a quien entrevista, sino también de lo que percibe:
gestos, actitudes y tonos de voz del entrevistado.

Es importante evitar mostrar preferencias o rechazos que influencien a los

entrevistados a una opinión determinada o a una posición en particular.

El sentido de conversar con el director es registrar sus opiniones, argumentos o

fundamentos por los cuales sostienen determinado punto de vista respecto de
algo. Por ejemplo, frente a afirmaciones como: “los alumnos no están bien
preparados” o “los programas no pueden desarrollarse como se espera”, el
entrevistador necesariamente debe preguntar “por qué lo dice” y “en qué lo
fundamenta” con relación a los juicios o afirmaciones que se sostienen.

Hacia el final de la entrevista, siempre es bueno volver sobre aquellos temas que
quedaron abiertos, profundizando sobre los aspectos más relevantes. Así, el
entrevistador podrá plantear, por ejemplo, “antes de terminar, quisiera ahondar
sobre (determinado aspecto) que no me quedó claro”, o bien, preguntarle al
directivo si hay algún aspecto que quisiera agregar.

Después de la conversación

A fin de no “perder” la información obtenida en la entrevista, se sugiere

organizar las notas o transcribir lo dicho por los directivos de manera inmediata,
pues es más sencillo reconstruir lo sucedido. Lo anterior también permitirá que
se reconstruya no sólo la atmósfera de la entrevista, sino también lo tratado. El
responsable del seguimiento deberá realizar dicha reconstrucción, enfatizando
aquellos aspectos que tengan mayor trascendencia para el conocimiento de los
temas del periodo y que enriquezcan el reporte por escuela.

¿Qué información se espera obtener?

De las entrevistas, de las cédulas y el cuestionario para directivos, se espera

obtener información sobre la situación actual de la escuela, la manera en que
perciben la generalización de los programas de estudio y el proceso de reforma
de la educación secundaria, así como los retos que vislumbran para su
consolidación.

A continuación se presentan las guías de preguntas sugeridas para el desarrollo

de la entrevista con directivos.

Guía de entrevista

La guía de entrevista está estructurada a manera de pasos que presentan el

contenido de la indagación, por lo que cada entrevistador realizará las preguntas

Página
convenientes según se dé la conversación. Por ello es importante que antes de
desarrollar la guía se le encuentre sentido y, de ser posible no sea de forma
aislada sino en pláticas con el responsable departamental del seguimiento, pues
esto depende en gran medida de la habilidad personal para indagar y obtener 30
información. La guía no proporciona datos por sí misma, sino se reflexiona para
qué se aplica y qué se busca.

Una vez que el entrevistador ha establecido empatía con el director a

entrevistar, se sugiere iniciar la conversación expresando información como la
siguiente:
Como le comenté en mi primera visita en este ciclo escolar el propósito del
seguimiento a las escuelas en el marco del proyecto estatal de seguimiento a la
consolidación de la reforma de la educación secundaria es:

“Dar cuenta de lo que sucede en los planteles con la aplicación del Plan y
Programas de estudios 2006, para detectar necesidades de apoyo a los
colectivos escolares con miras a la consolidación de la reforma de la educación
secundaria. Pero también indagar en aquellos aspectos que no se ha averiguado
aún, de conocer más sobre las escuelas y sus actores”.

El propósito de esta entrevista es conocer las impresiones y opiniones que usted

tiene sobre el proceso de reforma de la educación secundaria, con la
generalización de los programas de estudio del plan 2006, los cambios en el
funcionamiento de la escuela y la organización escolar, las asesorías, materiales
y apoyos recibidos, la forma en que como directivos han apoyado su
implementación y los retos que perciben para la consolidación de la propuesta.

Posteriormente, el entrevistador planteará una pregunta detonadora como la

siguiente:

¿Cuál es su punto de vista con relación a los logros que se obtuvieron en su

escuela en los tres años de generalización de la Reforma?

Para continuar

¿Qué cambios ha percibido en la práctica docente?

Los maestros…¿usan materiales de apoyo diferentes a los que usaban antes?
¿Han aprovechado las publicaciones de la SEP como las fundamentaciones
curriculares, las antologías, los cuadernos de la Reforma?....¿de qué manera?
¿Los maestros planifican sus clases?....¿usted o su equipo directivo revisan las
planeaciones didácticas?
¿Cómo han trabajado los temas transversales?
El trabajo por proyectos ¿ha tenido buen impacto?....¿en qué cree usted que ha
influido?

Página
En cuanto a los logros de aprendizaje de los alumnos ¿ha notado cambios?
Y en los resultados de las evaluaciones…¿ha habido mejoras?
31
¿Qué aprendizajes obtuvo en los tres años de la generalización de la Reforma?
¿En su centro escolar ha realizado cambios en su organización escolar, para un
mejor desarrollo de las actividades?..... ¿Cuáles?
PREGUNTAS AUXILIARES (si el director menciona alguno de estos cambios
o si es necesario fortalecer el planteamiento para que entienda a qué se
refiere la pregunta)
¿Durante la jornada de trabajo, los alumnos asisten en turno cruzado a
actividades extraclase o de tutoría?, ¿se ha extendido el tiempo de la
jornada escolar?
 ¿Ha habido reacomodo de horarios?, por ejemplo en incluir módulos de
100 minutos en algunas asignaturas, en qué asignaturas aplica esto?,
¿Debido al reacomodo de los horarios, los alumnos tienen dos o más
recesos?, ¿algunos de los grupos entran o salen una o dos horas
antes/después?, ¿qué beneficios se ha tenido con esto?, ¿cómo se sienten
los alumnos con los cambios?, ¿qué opinan los padres de familia?

¿Cómo han involucrado a los padres de familia en apoyo a la tarea educativa?,

¿qué resultados han obtenido con ello?
¿De qué manera ha apoyado el supervisor el trabajo que se realiza en la
escuela?...¿qué otras instancias les han apoyado?

Para cerrar

¿Qué retos enfrenta en su escuela para la consolidación de la RS?, ¿por qué?

¿Cuáles son las principales fortalezas que identifica en su escuela para la
consolidación de la Reforma de la Educación Secundaria?, ¿por qué?
Por favor descríbame qué es lo que hace en un día normal de trabajo en la
escuela.
¿Cuáles son sus prioridades como directivo en esta escuela?, ¿a qué le presta
mayor atención?, ¿por qué?

Anexo 5
Cuestionario auto-aplicado para directivos
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO
Seguimiento a la Consolidación de la Reforma en Secundaria.
2009-2010. 1er periodo.

Página
Cuestionario para Director.
Estimado director(a) 32
La escuela es el contexto clave para el desarrollo del currículo, el aprendizaje de
los alumnos y la actividad docente; este contexto está determinado por
múltiples elementos que generan las condiciones organizativas.

Organización es la acción y efecto de organizar. Organizar equivale a preparar,

ordenar, disponer de alguna cosa de manera conveniente; es “establecer o
reformar algo para lograr un fin, coordinando los medios y las personas
adecuados”, y también es “disponer y preparar un conjunto de personas con los
medios adecuados, para lograr un fin determinado”. Implica revisar los factores
relacionados con el funcionamiento cotidiano del plantel, así como las relaciones
e interacciones que se establecen tanto en su interior como con el exterior.

La dinámica que se genera en los centros escolares está basada en la cultura

organizacional, de ésta depende el sentido que se da al servicio que se presta,
en ella se incluyen las formas y procedimientos con que se realizan cada una de
las acciones que se emprenden a fin de generar las condiciones para el logro de
los propósitos educativos en la educación secundaria.

La organización escolar tiene que ver con: la asignación de responsabilidades,

comisiones docentes, funcionamiento del Consejo Técnico Escolar y demás
órganos de apoyo, convenios y acuerdos establecidos para regular la
convivencia al interior del plantel, formas en que se organizan, controlan y
evalúan los recursos humanos, materiales y financieros, la administración y el
uso del tiempo de las personas y las jornadas escolares, la información que las
escuelas generan acerca del desempeño de los alumnos, así como los vínculos y
relaciones que la escuela tiene con la supervisión escolar y otras instancias.

El presente cuestionario tiene el propósito de conocer las acciones que se han

impulsado en el marco de la Reforma de la Educación Secundaria en lo
relacionado a la organización y el funcionamiento de la escuela. Le solicitamos
contestar las preguntas considerando lo que realmente sucede y se hace en su
escuela, puesto que la intención es indagar en ésta y en otras escuelas qué es lo
que sucede con la implementación del Plan de estudios 2006 y detectar
necesidades de fortalecimiento para impulsar la consolidación del proceso de
Reforma.

1. Enumere el orden de importancia que usted tomó en cuenta para la

asignación de asignatura/grupo a los docentes en este ciclo escolar, (numero 1
al aspecto más importante, 2 para el que es menos importante que el 1 pero
más importante que el resto de los elementos, etc.)
Rasgo Nivel de
importanci

Página
a
Preparación académica
Nivel de compromiso
A solicitud del profesor
33
Participación y colaboración
excelente
Necesidades del plantel

ENCIERRE LA LETRA DE LA OPCIÓN SELECCIONADA….

2. En la elaboración de horarios, usted consideró:

a) Las necesidades del profesor
b) Las necesidades de los directivos
c) Las necesidades del plantel
d) Otro _________________________________

3. Para la elaboración de horarios:

a) Sólo los realiza usted
b) Los realiza su equipo directivo
c) Invita a algunos profesores a elaborarlos junto con el equipo directivo
d) Los elabora alguien externo

4. El criterio que sigue, principalmente, para asignar la función de tutoría a los

profesores es:
a) El perfil del profesor
b) La disposición del profesor
c) El profesor que tenga horas “ahorcadas”
d) Al orientador educativo (porque tiene horas de oficina)
e) Otro __________________________________________________

5. Para atender el espacio de Orientación y Tutoría, lo hacen de la siguiente

manera:
a) Cada tutor determina el qué y cómo trabajara con el grupo tutoreado
b) Se comparte el qué y cómo se trabajará con los profesores de grado (trabajo
colegiado)
c) La dirección del plantel señala el qué y el cómo se trabajará este espacio
curricular
d) No se atiende este espacio curricular

6. ¿Cuáles son los materiales que los profesores utilizan para atender este
espacio?
a) Lineamientos curriculares
b) Libro de apoyo
b) Apoyo de instituciones externas
d) Otros ____________________________________________________________________

7. ¿Cómo se revisan los avances de este espacio curricular?

a) Una bitácora
b) Reuniones entre tutores

Página
c) Reuniones de Consejo Técnico Escolar
d) Reuniones de Academia
e) Otro ________________________________________________________________
34
8. Por favor anote en el siguiente cuadro si las actividades señaladas se realizan
en su escuela, con que propósito, periodicidad, horario y la importancia que
tiene en su escuela.

Actividad Propósito Frecue Horario Valoración

ncia para
realizar
lo
Reuniones de
Trabajo
colegiado
Ceremonias
Cívicas
Periódicos
Murales
Festivales
(Celebraciones)
*
Campañas de
reforestación,
limpieza, etc.
Clubes:
primeros
auxilios,
asesoría en
tareas, etc.
Talleres para
padres de
familia
*Celebraciones como: ofrendas de día de muertos, kermes, bailes, día del
estudiante, etc.

9. ¿Alguna vez ha solicitado asesoría, capacitación o apoyo a:

INSTANCIA DE APOYO SI NO ¿De qué tipo?
EQUIPO TECNICO
DEPARTAMENTAL

EQUIPO DE SUPERVISIÓN
SECTORIAL

DEPARTAMENTO DE COEES

CENTROS DE MAESTROS

Página
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL
MAGISTERIO (CAMEM)
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE 35
(CAM) O UNIDAD DE APOYO A LA
EDUCACIÓN REGULAR (USAER )
INSTITUCIONES DE EDUCACION
SUPERIOR PÚBLICAS
INSTITUCIONES DE EDUCACION
SUPERIOR PRIVADAS

INSTITUCIONES DEL SECTOR

SALUD
OTRAS

10. De la siguiente lista de aspectos, señale los que a su consideración, inciden

como obstáculos para el logro de la consolidación del Plan de estudios 2006. Así
como las posibles acciones para minimizar o reducir su efecto.
S N
POSIBLES ACCIONES A EMPRENDER
I O

Con respecto al perfil de egreso de los alumnos.

La falta de compromiso de los

padres de familia con los
compromisos educativos de
sus hijos.
Falta de preparación y
capacitación del docente
Dificultad para atender la
diversidad presente en el
grupo (condición económica,
distintos ritmos de
aprendizaje, entorno familiar,
desempeño académico,
alumnos con necesidades
educativas especiales).
Grupos numerosos.
Al considerar al currículo como dispositivo de cambio
Desconocimiento para aplicar
la transversalidad
Ausencia de trabajo colegiado

Ausencia de ambientes
colaborativos y desafiantes
dentro del aula
Falta de personal con un perfil

Página
adecuado para realizar la
capacitación.
Limitada relación entre
maestro-alumno, maestro- 36
maestro, maestro- directivos,
etc…
Falta de horas para atender
Orientación y Tutoría
Insuficiente el tiempo para
planear las actividades. Lograr
los objetivos y tratar los
contenidos.
El docente y su práctica
Dificultad para el manejo de
los enfoques y contenidos de
los programas de estudio.
Falta de planeación en base al
desarrollo de competencias
Evaluación no congruente al
desarrollo de competencias y
al perfil de egreso
Falta de conocimiento en el
manejo de las TIC’s
Resistencia al cambio
Falta de disposición y
compromiso del docente para
atender los retos que le
plantea la RS
Ausentismo del personal en
las escuelas.

11. Desde su óptica personal:

Valore cada aspecto y señale porqué es importante para lograr la consolidación
de la Reforma de la educación secundaria, mencione las acciones que se han
emprendido para concretar cada aspecto
Aspectos del Plan de ¿Por qué es ¿Qué acciones ha
Estudios 2006 importante? implementado?
a) Mejorar la
organización escolar.
b) Optimizar el tiempo de
trabajo.
c) Apoyar la operatividad
de los programas de
estudio.
d) Capacitación y
actualización docente.
e) Trabajo colegiado.

Página
f) Modificación de la
práctica docente.
g) Trabajo por proyectos. 37
h) Temas transversales

i) El trabajo de
orientación y tutoría.
j) Uso y manejo de las
TIC’s
k) Flexibilidad del horario
a fin de optimizar el
número de horas de
servicio.
l) Relación de directivos
con padres, maestros y
alumnos; maestros con
maestros, con padres y
alumnos; y, alumnos
entre sí.
Conteste por favor las siguientes preguntas:

12. ¿Cuántos años tiene de experiencia como directivo? __________ ¿Cuántos

años tiene como director en esta escuela? _______________

13. ¿Cuál es su grado máximo de estudios? ___________________________________

14. A tres años de implementada la Reforma ¿Qué es lo que más le entusiasma

de ella?
_________________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________________
_

15. ¿Qué es lo que más le preocupa de ella?

________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________________
_

16. A inicio del presente año se llevo a cabo el curso básico “El Enfoque por
Competencias en la Educación Básica” ¿Qué aspectos del mismo le parecen
importantes?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_

Página
16a. ¿Cuál fue su participación en el curso básico?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
38
_

16b. ¿Qué respuesta hubo de los maestros al participar en el curso?

_________________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________________
_
16c. Al final del curso:
¿Hubo toma de acuerdos en los siguientes SI NO NO SE
temas?
A) Planeación por competencias
B) Trabajo por proyectos
C) Trabajo colegiado
D) Evaluación de acuerdo al perfil de
egreso
E) Trayecto formativo

Anexo 6
Portafolios de desempeño
Los maestros son agentes imprescindibles para alcanzar las mejoras que la
Reforma a la Educación
Secundaria se propone para este nivel educativo. Ellos son quienes interpretan,
desde ciertos referentes, los planes y programas de estudio para, a partir de
dicha interpretación, ponerlos en práctica en el salón de clases.

En el seguimiento a la consolidación de la reforma interesa indagar lo que hacen

los maestros de forma intencionada para propiciar el desarrollo de competencias
en los alumnos, ese es el tema del eje Los maestros y su práctica. De manera
específica en el marco del proyecto estatal de seguimiento 2009-2012 se hace
énfasis en conocer lo que hacen los docentes de asignaturas estatales,
educación física, la asignatura de tecnología y el espacio curricular de
orientación y tutoría.

Página
En el segundo periodo del año escolar 2009-2010 se trabajará con los maestros
en el análisis de las actividades de aprendizaje que proponen los maestros para 39
desarrollar las competencias en los alumnos y los referentes de los que parten
para proponer dichas actividades; para ello se requiere que desde el segundo
bimestre del año lectivo inicien con la integración de su portafolios del
desempeño.

Lo que se desea documentar en el segundo periodo son los referentes que

configuran lo que los maestros hacen en el salón de clases para favorecer el
desarrollo de competencias en los alumnos, dándole características particulares
a esta labor. Estos referentes se conforman por lo que los docentes “saben… lo
que suponen correcto y por el éxito obtenido” 8, y tienen que ver con las
actividades que, planeadas por el maestro son ejecutadas en el aula, por qué las
modela de esa manera y no de otra […] el ejercicio de transposición didáctica
que da por resultado el modelaje del contenido a enseñar.9

En otras palabras, no son sólo referentes conceptuales, también se engloban

aquéllos originados por la experiencia del docente, tanto en la escuela como en
otros ámbitos. Con tal propósito, se eligió el portafolio como recurso para
indagar este aspecto, ya que permite acercarse a la práctica docente desde lo
que los maestros consideran significativo de su quehacer dentro del salón de
clases y que los lleva a modelarlo de un modo particular.

Debido a la necesidad de que los docentes empiecen a integrar su portafolio, se

propone que desde las primeras visitas del seguimiento, en octubre, se
establezcan acuerdos para asesorar a los docentes de educación física,
asignaturas estatales y a los tutores, del grupo al que se hará el seguimiento, a
fin de que comprendan el sentido de la estrategia, compartan opiniones y en el
segundo periodo de trabajo de campo, el responsable del seguimiento trabaje
con ellos en el análisis de las evidencias incorporadas al portafolio.

Esta actividad no se iniciará con los docentes de la asignatura de tecnología

debido a que es el primer año de generalización de estos programas de estudio,
la indagación sobre el eje Los maestros y su práctica, en el caso de tecnología se
realizará, en su momento, mediante observaciones de clase y conversaciones
con los alumnos y maestros.

¿En qué consiste el portafolio?

El portafolio consiste en una selección deliberada de evidencias (productos),

organizadas y explicadas de cierta manera que, mediante un análisis, dan
cuenta de la historia de los esfuerzos, cambios o logros por parte de quien
recopila las evidencias; por ello, también muestra lo que le resulta significativo
sobre su quehacer. Desde la perspectiva de Lee Shulman, el portafolio
constituye un “acto teórico”10, pues implica una concepción particular por parte
de quien elige las evidencias que irán en el portafolio. En el marco del
seguimiento, este recurso constituye una “historia documental” en la que se da

Página
cuenta de lo que hace el docente para desarrollar competencias en los
estudiantes, y al mismo tiempo de las concepciones, las ideas y las prácticas
relacionadas con la enseñanza, el aprendizaje, los alumnos y la asignatura que
imparte. 40

8 SEB, Dirección General de Desarrollo Curricular, Proyecto específico: seguimiento en la

generalización de la Reforma de Educación Secundaria. Tercer Grado, Documento base,
SEP, p. 43.
9 idem
10 Shulman, Lee. “Portafolios del docente: una actividad teórica”, en: El uso del portafolios. Propuestas para
un nuevo profesionalismo docente. Nona Lyons (comp.), Educación Agenda Educativa, Buenos Aires, 1999, pp.
44-62.
Puede constituirse, si así se considera pertinente, como una herramienta de
autoevaluación, coevaluación y/o evaluación del desempeño profesional.

¿Por qué resulta útil en el seguimiento del eje Los maestros y su

práctica?

Como se mencionó, el portafolios proporciona evidencias sobre la interpretación

que los docentes hacen del Plan y los Programas de estudio y, a través de una
serie de preguntas que permiten ahondar en su análisis, coadyuva a dilucidar las
creencias y conceptos que configuran lo que el docente hace en el salón de
clases para promover el desarrollo de las competencias señaladas en el perfil de
egreso de la educación básica.

¿Qué puede contener el portafolio?

Es importante resaltar que no se trata de imponer a los docentes lo que deben

incluir. Si ésta llegara a ser una de las dudas de los maestros, hacerles hincapié
en que se trata sólo de incluir lo que ellos, consideran significativo para
desarrollar competencias, y que permita contar con un panorama
diversificado para conocer al detalle esta tarea. Por tanto, únicamente los
maestros saben cuáles son esos aspectos relevantes. En tal sentido, el portafolio
no debe incluir solamente logros del docente, sino también aquellos productos
de sus alumnos que den cuenta de la forma en que éstos se relacionan con la
asignatura a través de lo que el maestro realiza para impartirla.

De esta forma, el portafolio no es tampoco una exhibición de logros, ya que

también puede incluir aspectos desfavorables, para así observar de qué forma
éstos se mejoran conforme avanza el ciclo escolar o permanecen igual.

Algunas sugerencias sobre lo que puede contener el portafolio, a fin de no incluir

“todo” y que la estrategia resulte en una mera compilación de productos, son:

• Planeación al inicio del curso.

• Notas del cuaderno del maestro.
• Planeación de algunas clases o bloques.
• Evidencias del trabajo de los alumnos.

Página
• Actas de las reuniones de academia.
• Muestras de evaluación de los alumnos.
• Muestras de cuadernos de los alumnos.
• Muestras del desarrollo de un proyecto didáctico. 41
• Notas u observaciones hechas por el maestro al programa de estudios.
• Diagnósticos u otros trabajos que hayan servido para conocer mejor a los
alumnos.
• Fotografías y/o videos sobre el trabajo de los alumnos.

¿Cuál es el papel del responsable del seguimiento y del docente en la

elaboración del portafolio?
Aunque son los maestros quienes deciden qué incluir en el portafolio, el
responsable del seguimiento es quien propiciará la profundización sobre éste,
pues la mera recopilación de evidencias dentro de una carpeta no constituye por
sí misma un portafolio. En este sentido, el portafolio propiamente dicho es una
elaboración de ambas figuras, el docente y quien lo asesora y acompaña en el
seguimiento.

Como primer paso, dado que es el docente quien hará la integración del material
incluido en el portafolio, se sugiere que en una primer visita, se le solicite a los
docentes de asignatura estatal, de educación física y de orientación y tutoría
que durante el primer periodo del seguimiento, vayan reuniendo en una carpeta,
fólder o donde consideren conveniente, todos aquellos productos que le resulten
significativos de lo que hace en el aula para propiciar el desarrollo de
competencias en sus alumnos de primer grado. En el caso de Telesecundaria es
el maestro de grupo quien elaborará el suyo considerando las asignaturas arriba
mencionadas.

Obviamente, esta solicitud a los maestros requiere ir acompañada de una

explicación sobre aspectos como: en qué consiste el portafolio, qué utilidad
tiene, qué es lo que puede contener y el papel que tienen el docente y quien lo
asesora (ATP, Jefe de Enseñanza o el supervisor) en la elaboración del mismo. En
esta explicación se puede sugerir a los docentes el uso de las notas de apoyo.
Éstas consisten en anotaciones que hacen los maestros sobre cada producto que
incluyen en el portafolio. Fungen como recordatorios acerca de por qué se
incluyó dicha evidencia y las razones por las que ésta es significativa. No es
necesario que las notas sean elaboradas en un formato específico, dado que son
recursos utilizados solamente por el docente, y que le apoyan para recordarle
aspectos importantes durante las reuniones de entrevista para armar el
portafolio.

También es necesario llegar a un acuerdo de cuántas reuniones se consideran

pertinentes para comentar del avance del portafolio, y cada cuándo llevarlas a
cabo. Es durante estas reuniones periódicas entre el docente y quien lo asesora
donde se va desarrollando el análisis y la reflexión sobre las evidencias incluidas
por el docente, a través de una serie de preguntas que favorecen la discusión
sobre la práctica docente en el aula desde el enfoque del Plan de Estudios 2006

Página
y de los Programas de asignatura estatal, de educación física y de orientación y
tutoría. Además, estas reuniones permiten acompañar a los maestros en la
elaboración del portafolio, pues al inicio los maestros pueden manifestar dudas
acerca de cómo hacerlo. 42
¿Qué información se espera obtener?

En el segundo periodo de seguimiento, el aspecto central del análisis del eje son
“Los referentes que tiene el maestro para favorecer el desarrollo de
competencias en los alumnos”. Por lo tanto, es importante no perder de vista
que las reuniones periódicas deben encaminarse hacia la reflexión por parte del
docente acerca de lo que hace de manera intencionada para favorecer el
desarrollo de las competencias en los alumnos.

Esto a su vez, permite acercarse a la noción de competencia que los docentes

ponen en práctica dentro del aula, es decir, la interpretación que hacen de tal
concepto y por lo tanto, su conocimiento y comprensión del Plan de estudios y el
programa de su asignatura. En este sentido, la idea es que el portafolio
proporcione información sobre cómo están entendiendo los docentes la noción
de competencia y de qué forma favorecen el desarrollo de éstas en el salón de
clases. Estas reflexiones y conclusiones son el producto que se espera obtener
en el seguimiento al finalizar el año escolar, de ahí que se irá preparando el
maestro para lograrlo.

En las orientaciones que se den sobre el seguimiento en el segundo

periodo se ahondará en la manera en que se sugiere organizar las
reuniones periódicas para el análisis de las evidencias, incluyendo una
guía de preguntas que orientan el análisis y lo que deberá hacerse una
vez reunida la información.

Página
43

DIRECTORIO

Lic. Ma. Guadalupe Monter Flores

 Secretaria de Educación

Lic. Rogelio Tinoco García

Director General de SEIEM

Prof. Héctor C. Ánimas Vargas

Valle de México Valle de Toluca

Prof. José Luis Morfín Navarro Prof. Felipe de Jesús Vera

Jefe del Departamento
de Educación Secundaria General
Prof. Jaime Vidal Herrera
Jefe del Departamento
de Educación Secundaria Técnica
González
Jefe del Departamento
de Educación Secundaria General
Mtro. J. Samuel Silva Villegas
Jefe del Departamento
de Educación Secundaria Técnica

Prof. Guillermo Reyes Reyes Prof. Ricardo Sánchez Ceballos

Jefe del Departamento Jefe del Departamento
de Educación Telesecundaria de Educación Telesecundaria

Profa. Ma. Carmen Becerra Profa. Rosa María Virginia Velasco

Morales Mireles
Jefa del Departamento Jefa del Departamento
de Educación Física de Educación Física

Director de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

Mtra. Ma. de Jesús Avilés López

Página
Subdirectora de Educación Secundaria

44
 RESPONSABLES DEL SEGUIMIENTO

Coordinadora general del equipo técnico estatal de la Reforma

Eréndira Piñón Avilés
DESySA

Valle de México Valle de Toluca

Jesús Eliseo López Vázquez David Vázquez Muñoz
Secundarias Generales Secundarias Generales

Reina Marín Campos Rodolfo Hernández Vargas

Secundarias Técnicas Secundarias Técnicas

Felipe de Jesús Echeveste Alejandro Villalobos

Zavala Rodríguez
Telesecundarias Telesecundarias
Guillermina Guevara Elsa del Rocío López
Rodríguez Jaramillo
Educación Física Educación Física

Líderes de proyecto en los equipos sectoriales de supervisión

Página
Gustavo Cardelas Rodríguez, Jorge A. Castrejón Hernández, Artemio Amaro
Gutiérrez, Clemente Herrera Guadarrama, Adolfo Ruíz Iturde, Isidro C. Torres
González, Artemio Millán Mena, Pedro Martín Márquez Gómez, María de Jesús
45
Rabadán Salgado, Margarito Gustavo Reyes Aguilar, Raymundo Aquino Santiago,
Juan Rodríguez Álvarez, Socorro Córdova Torres, Gumercindo Espinal Contreras,
Luis Ángel Pichardo Zacarías, Ramón García Villafuerte, Rigoberto Ávalos
Figueroa, Rebeca Bueno Piña, Rocío Calvo Domínguez, Ricardo Ortiz Sánchez,
Catarino Jiménez Sánchez, Arturo Meza Delgado, Rubén Hernández Mojica, Ángel
Gómez Arratia, Luis Emilio García Gutiérrez, Rafael Verástegui Navarro,
Mercedes de Jesús Hernández Ponce, Martha Benhumea Sáenz, Andrés Millán
Sánchez, Ma. del Rosario Santamaría Ramos, Mariana Suárez Aguirre.

Página
46