Exploral Escrita Oral

A EDUCAO LITERRIA
hic et nunc

Cristina Nobre CIID | ESECS | IPL

III Encontro Nacional de Educao Bsica: http://cms.ua.pt/iiieneb/
Formao de Educadores e de Professores do 1. e 2. CEB
12 e 13 de Outubro de 2012
Departamento de Educao / Universidade de Aveiro

Cristina Nobre_A educao literria hic et nunc...IIIENEB_AVEIRO_2012
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OBRAS SELECIONADAS pelos estudantes do

Mestrado em Ensino do 1. e 2. ciclo do Ensino Bsico

na ESECS | ano letivo 2011-2012 |
UC - TEORIA DA LITERATURA

Alice Vieira com Chocolate Chuva 1982 | Rosa, minha irm Rosa 1979;
Sophia de Mello Breyner Andresen com A Noite de Natal 1960;
Lusa Dacosta com Histria com recadinho 1986;
Rosrio Alada Arajo com A caixa de saudades 2003;
lvaro Magalhes com Um segredo mal guardado 1988;
Antnio Torrado com Conto contigo 1976;
Maria Alberta Menres com Ulisses 1972;
Mariana Bradford, Mariana Magalhes e Joana Medeiros com O Pirata
das Ilhas de Bruma 2006
3
OBRAS
SELECIONADAS
em relao
simtrica com
PNL
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DADOS BIOGRFICOS E BIBLIOGRFICOS DOS AUTORES
A importncia de sustentao da | ancoragem na
Histria da Literatura
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Anlise do conto A noite de Natal
de Sophia de Mello Breyner Andresen
Ilustraes de Jlio Resende
Tipo de documento: Livro infantil
Editora: Figueirinhas Local: Porto
rea temtica: A inocncia, a amizade, a solidariedade
Unidade Curricular de Teoria da Literatura
Mestrado em Ensino no 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico
Docente: Cristina Nobre
Discentes: Rita Gomes e Telma Bugalho
O LIVRO INFANTIL COMO COMPONENTE PICTRICA
A essencialidade da ilustrao no quadro da interpretao
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Primeira atividade: Leitura parcial do texto, e continuao do mesmo por
parte dos alunos, em grupos de trabalho.
Segunda atividade: Continuao da leitura integral da obra.
Preenchimento de uma tabela de registo, por parte dos alunos,
relativamente s caratersticas fsicas e psicolgicas das personagens.
Terceira atividade: Construo plstica das personagens da obra,
considerando os aspetos apontados pelos alunos.
Propostas Pedaggicas
LEITURAS PARCIAIS E LEITURAS INTEGRAIS, TABELAS DE REGISTOS
O ncleo da PERSONAGEM no quadro da interpretao
(caractersticas fsicas e psicolgicas) e representao por imagens
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O ESTRUTURALISMO | SEMITICA
e as CATEGORIAS DA NARRATIVA
O espao ficcional no quadro da interpretao
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Nvel metadiegtico
1- Ataques aos Aores
2- Vida dos habitantes do arquiplago
3- Acalmia dos ataques
Nvel diegtico
1- Chegada:
1.1- avistamento do arquiplago dos Aores;
1.2- tempestade;
1.3- naufrgio.

2- Vida na ilha:
2.1- primeiro contacto com Leonor;
2.2- quotidiano do pirata na ilha;
2.3- pedido de casamento;
2.4- recusa do casamento por parte do pai;
2.5- oferta de Laplace ao pai de Leonor;
2.6-casamento.

3- Partida:
3.1- viagem do casal;
3.2- lenda.

A INTERTEXTUALIDADE | O DRAMA
e a Histria | Geografia no quadro da
interpretao e dramatizao
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Sequncia de atividades
- 1. Momento
- Anlise dos aspetos paratextuais;
- Anlise das imagens e criao de uma histria com base nas mesmas.
- 2. Momento
- Partilha oral dos textos criados;
- Leitura em voz alta da histria;
- Questionamento oral sobre a mesma;
- Criao de um final para a histria.
- 3. Momento
- Leitura do texto dramtico;
- Dramatizao.

A PARATEXTUALIDADE | ILUSTRAO
e as possibilidades de expresso criativa abertas pela narrativa
competncias mltiplas de atuao nos vrios gneros
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Para esta histria temos algumas SUGESTES DE ATIVIDADES para
alunos do 3. ano de escolaridade do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
A sequncia de atividade que propomos divide-se em cinco fases.

1. Na primeira fase escreve-se o ttulo O Segredo Mal Guardado, no
quadro. Seguidamente, pede-se aos alunos para imaginarem/
desenharem numa folha A4 lisa uma possvel capa para a
histria, tendo apenas como base o ttulo.

2. Numa segunda fase fazer um Brainstorming atravs do ttulo.

3. Para que os alunos no percam o raciocnio da sua eventual
histria, -lhes facultado grelha
Anlise estrutural do conto de lvaro Magalhes.
O segredo mal guardado
A PEDAGOGIA DA EXPRESSO | CRIAO
e as possibilidades de expresso criativa abertas pela
narrativa apoios metodolgicos e organizacionais
Quem? O qu? Onde? Quando? Como? Porqu? Fim
/Concluso

3. Na terceira fase, propem se aos alunos, que com ajuda da grelha, construam uma histria.

4. Depois de todos os alunos terem redigido a sua histria, o professor l a histria original aos alunos.
O professor apresenta o livro nomeando o autor, mostrando a capa, o ttulo e as ilustraes que se
encontram na histria, esta ser a quarta fase.

5. Na quinta e ltima fase, j com as correes ortogrficas feitas das histrias, constri-se um livro com
as histrias de todos os alunos, incluindo as capas que desenharam.
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12
Observaes finais
A teoria da literatura tem uma perspetiva sobre este tipo de textos,
onde se tenta demonstrar as dificuldades/impossibilidades de qualquer
teoria que procure definir o sentido de modo unvoco, ou seja, onde se
guardam segredos em mealheiros com fechadura e onde os procuram
em espaos fsicos e concretos. Pretende-se aqui definir a corrente da
teoria literria em que este conto se pode analisar, e tendo em conta
as suas caractersticas e o seu mtodo de leitura e interpretao
consideramos que o Desconstrucionismo o mais adequado. No
entanto,
.
O DESCONSTRUCIONISMO | A AMBIGUIDADE
e as dificuldades de mobilizar as plurivalncias de sentido nos
nveis de escolaridades fundacionais
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Atividades antes da leitura da obra
Pesquisa sobre vida e obra da escritora Maria Alberta Menres e apresentao de um
pequeno texto escrito biogrfico que se colocar no mural da sala.
Pesquisa sobre vida e obra de Homero e escrita de um pequeno texto biogrfico que
se colocar no mural da sala.
Observao e registo das caratersticas do livro Ulisses.
Pesquisa e registo da cultura, civilizao e mitologia gregas.
Visionamento do filme "Odisseia" (1997), de Andrei Konchalovsky, que retrata as
aventuras de Ulisses.

PROPOSTAS DIDTICAS PARA A OBRA ULISSES
A EDUCAO LITERRIA hic et nunc | A NORMATIVIDADE
e as propostas didticas ligadas a vrios intertextos |
redes
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Atividades para depois da leitura da obra (em grupo)
Elaborar uma banda desenhada que ilustre todos os acontecimentos da obra
Ulisses, de Maria Alberta Menres.
Cada grupo poder representar um episdio da histria e, no final, juntar os
trabalhos de todos os grupos, numa nica banda desenhada da turma.
Dramatizar os momentos mais importantes da narrativa e apresentar a mesma
comunidade escolar.
Preparar um painel de desenhos sobre pormenores da histria. Por exemplo: o
saco dos ventos; a erva da vida; a ovelha negra que Ulisses levou para a ilha dos
Infernos; o Crbero, o co das trs cabeas;
Atividades durante a leitura da obra
Responder s perguntas de um guio de leitura. (Neste guio sero ainda
apresentadas algumas propostas de trabalho relacionadas com o episdio em anlise e que
permitem aos alunos desenvolver conhecimentos relativos a outros contedos constantes do
programa do 6. ano na rea da expresso escrita, como a carta e o reconto)
Marcar num mapa os locais por onde Ulisses passou ao longo da sua
viagem, desde o momento que saiu de taca. Afixar o mapa no mural da
sala dos alunos.
Atividade pedaggica
Um aluno, de forma individual, escreve o dirio da Rosa,
sendo ela uma menina de 9 anos. Nesse dirio os alunos tero
de descrever a vida da Rosa nomeadamente os seus
sentimentos e aventuras, bem como a sua ligao efetiva com
a sua irm Mariana, uma jovem que agora tem 18 anos.

Assim que os alunos terminarem o dirio, coloca-os num BA,
que se chamar: pedaos da vida de Rosa. Todos os dias um
aluno, escolhe no ba e de forma aleatria, um dirio para ler
a turma

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A EDUCAO LITERRIA hic et nunc
| A escrita autobiogrfica
Seremos todos escritores?
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Provrbios e adivinhas
Num dos primeiros momentos deste romance juvenil, uma das
personagens diz algumas adivinhas para os colegas descobrirem. Partindo
deste momento do livro, poder ser feito que os
alunos conheam, bem como , que
devem ser explorados. Neste levantamento os alunos podem recorrer
pesquisa e fazer-se com tudo o que
os alunos conseguiram, podendo preparar-se uma divulgao dos mesmos a
toda a escola. Partindo dos provrbios podem tambm ser realizadas tarefas
criativas, reinventando estas expresses e acrescentando-lhes uma maior
originalidade.
| As recolhas patrimoniais
Seremos todos escritores de uma memria?
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() o combinado
entre ns dois
que, se eu te conto a histria,
tu a vais contar
depois.
Leitor amigo,
cedo-te este enredo
este brinquedo, este segredo antigo.
No o guardes!
Conto contigo. (p.24).

A partir do excerto apresentado, propor aos
alunos que
que tenha sido importante para
eles. A sua reproduo poderia, por exemplo,
consistir
, ou na narrao de outras verses dos
factos, etc.
Com esta proposta espera-se que os alunos
desenvolvam competncias de escrita, a par da
sua criatividade.
Aplicaes Pedaggicas
Tarefa 1 Contar de novo
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De qualquer nada
inventa-se uma histria
para ser contada

Vamos por uma rua
com os nossos pensamentos
e vemos um sinal
que nos faz sinal
para estarmos atentos
histria que tem dentro. (p.19).

Tarefa 2 Observar e imaginar
Propor aos alunos que, em grupos, concebam
.
Com esta tarefa espera-se que os alunos
desenvolvam a sua criatividade, assim como
competncias de expresso dramtica e
expresso oral.
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3. atividade
reas: Expresso e Educao Plstica; Estudo do Meio e Portugus
Material: Caixas de plstico; pacotes de leite; tesoura; cola; tintas; pincis; jornais/revistas
Tempo: 90 min. (realizao da caixa de saudades)
Objetivos:
Construir uma caixa de saudades com os materiais disponibilizados
Decorar a sua caixa de saudades com diferentes tcnicas (pinturas; corte e colagem) e
materiais
Produzir um discurso coerente em que expresse os seus sentimentos e emoes
Interpretar pontos de vista diferentes
Relatar a experincia que est a ser realizada em casa, com a famlia

Descrio da atividade
Os alunos constroem a sua caixa de saudades, ao seu gosto, com materiais como: caixas de carto; caixas
de plstico; pacotes de leite; tesoura; cola; tintas; pincis; jornais/revistas (e outros materiais reciclveis que
tenham trazido de casa).
O professor ajuda os alunos na construo das suas caixas, no entanto, de salientar, que as caixas sero
ao gosto de cada aluno, portanto, o professor no poder interferir na criatividade dos alunos e dar a sua
opinio de como construiria a sua caixa de saudades.
Os alunos levaro a sua caixa para casa, a tarefa de cada um ser colocar a caixa num lugar visvel em
casa, onde ser o cantinho das saudades. Quem viver com os alunos participar a tarefa de,
. A caixa ter de ser cuidada pelo aluno, e pelas pessoas que vivem com ele, tal como o Dinis,
personagem principal da obra A Caixa de Saudades, cuidava da sua, a memria.

| A famlia e os afetos, sentimentos, emoes
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This article does not focus upon the aesthetic function of emotion in a literary or
artistic work; rather, it addresses its absence in the meta-language that we use
to analyse and discuss such cultural phenomena. For although emotion has been
valued as an essential component of knowledge in some epistemological
contexts, the overwhelming dominance of the scientific paradigm in the English-
speaking world today means that scholarly texts produced across the
disciplinary spectrum are expected to espouse a kind of prose that is,
apparently, objective, neutral and entirely rational. That is to say, emotion seems
to have no place in modern English academic prose, even in the humanities.

Karen Bennett (2012) Emotion in scholarly discourse: denial, deconstruction, reinstatement in Costa, F. Gil & Furo, Igor (org)
Esttica das emoes, Hmus ed, Lisboa: 271.


Atravessamento e contgio de fronteiras
tradicionais das reas das humanidades

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