nnovacin y experiencias

OLIVLIRA, I. y MON1LIRO, J. ,200, Produao de jogos digitais

I. Uniersidad do Sul de Santa Catarina, Brasil. Santa Catarina,
Brasil:Unisul.
SANDlORD, R., ULICSAK, M., lACLR, K. y RUDD, 1. ,2006,
1eaching with games.Using commercial o-the-shel computer
games in ormal education.|Ln lnea|. Recuperado el 20 de junio
d e 2 0 1 0 d e b t t p : , , r r r. f v t v r e t a b . o r g . v / , . . . ,
1eacbivg_ritb_gave.,1!C_report.paf
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Notas y Revisiones
LL USO DL LAS 1IC LN LA
LNSLNANZA DL LAS CILNCIAS
NA1URALLS
Vicente C. Capuano
lacultad de Ciencias Lxactas lsicas y Naturales,
Uniersidad Nacional de Crdoba
L-mail: capuanocom.uncor.edu
Introduccin
Las 1ecnologas de la Inormacin y las Comunicaciones ,1IC,
han sido reconocidas como recursos innoadores que permiten
disenar un conjunto de estrategias en las practicas docentes, capaces
de producir una erdadera reolucin educatia en general y en la
ensenanza de las Ciencias Naturales en particular, en el marco de
una reolucin social que proocan estas tecnologas y que hoy en
los ambitos acadmicos ya no se discute ,Koman, 2005, Linn, 2002,
Capuano y Gonzalez, 2008,. Basta con examinar publicaciones de
Lnsenanza de las Ciencias para adertir el modo como las 1IC se
han incorporado a la practica docente y como se ha dado su
eolucin en los ltimos diez anos ,Gonzalez y Capuano, 2009,. Su
presencia en la educacin se percibe por un lado en la incorporacin
en los planes de estudio de espacios curriculares especicos como
computacin` e inormatica`, y por otro, en el uso de estas
tecnologas como herramienta ,eje transersal,, en el resto de las
asignaturas del plan de estudio. Lsta presencia de las 1IC en el
unierso de disciplinas que componen un plan de estudios,
introduce nueas metodologas en la educacin en general y en la
educacin cientica, en particular.
Ln este trabajo no nos preocupa la problematica educatia de
disciplinas especicas como computacin` e inormatica`, sino
examinar como su utilizan las 1IC en la practica docente
relacionada con otras disciplinas, en particular con aquellas que
conorman el area de las Ciencias Naturales, en los distintos nieles
del sistema educatio.
La presencia de las 1IC en la Lnsenanza de las Ciencias
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Notas y Revisiones
Naturales es ariada y se da en todos sus ambitos: en las clases
tericas, generalmente expositias en las que se presentan
determinados conceptos, en clases de resolucin de problemas y en
clases de realizacin de experimentos. Desde la transmisin de
datos de un equipo experimental a un sistema de computacin
,interase en una practica experimental,, la incorporacin de
sensores que permiten llear a cabo precisas mediciones, la
simulacin de experimentos de laboratorio o de determinadas
situaciones sicas, el tratamiento estadstico de datos, el tratamiento
matematico ,calculo, y la representacin graica, hasta la educacin
a distancia o aula irtual, el trabajo con archios de inormacin ,uso
de inormacin disponible en Internet,, el laboratorio remoto o a
distancia, la inestigacin remota o a distancia, entre otros, las
nueas tecnologas muestran su presencia ,Capuano y Gonzalez,
2008,. Por otro lado, la posibilidad de transmitir inormacin
escrita, imagenes, expresiones orales, pelculas, etc., no slo nutre de
esos elementos el espacio irtual de interaccin docente-docente,
docente-alumno o alumno-alumno, sino que tambin nutre y
constituye un actor de apoyo importante, en el desarrollo de clases
expositias.
Sin embargo, an cuando en el ambito acadmico no se discute
que las 1IC se han introducido en la practica docentes para
quedarse, y que da a da su presencia es mayor, se sospecha que an
no se ha logrado superar una primera ase exploratoria, donde se
proponen distintas modalidades de trabajo en las actiidades aulicas
hasta hoy no abordadas desde la inestigacin educatia ,San Mart
e Izquierdo, 2001, Pontes, 2001,. Lstamos conencidos por lo
antedicho, que las distintas estrategias educatias que se estructuren
utilizando las 1IC debieran traducirse en sujetos de inestigacin.
Metodologia
Se consultaron cinco ,5, publicaciones en todos sus nmeros
entre los anos 2000 y 2010: dos ,2, del ambito de la inestigacin
educatia en general y tres ,3, del de la inestigacin en educacin en
ciencias. Lntre las primeras se consultaron: la Reista Llectrnica
de Inestigacin Lducatia ,RLDIL,`, publicacin del Instituto de
Inestigacin y Desarrollo Lducatio de la Uniersidad Autnoma
de Baja Caliornia, y la Reista Llectrnica de Inestigacin y
Laluacin Lducatia ,RLLILVL,`, L-Journal o Lducational
Research, Assessment and Laluation, de la Uniersidad de Vigo,
80 VEsC - Ao 2 - Nmero 2 - 2011
Notas y Revisiones
Lspana. Del ambito de la inestigacin en educacin en ciencias, se
consultaron: la Reista Llectrnica de Lnsenanza de las Ciencias
,RLLC,`, de la Uniersidad de Vigo, Lspana, la reista Lnsenanza
de las Ciencias de la 1ierra`, de la Asociacin Lspanola para la
Lnsenanza de las Ciencias de la 1ierra ,ALPLC1,, y la publicacin
Lnsenanza de las Ciencias`, reista de inestigacin y experiencias
didacticas, de la Uniersidad Autnoma de Barcelona.
Para el analisis de los trabajos seleccionados se tomaron las
dimensiones y las categoras de cada una de ellas, establecidas por
Capuano y Gonzalez ,2008,. Ln consecuencia el analisis se lle a
cabo desde tres dimensiones: a, considerando el tipo de
aplicacin`: transmisin de datos con sistema computacional, es
decir como interase, simulacin, procesamiento de datos,
educacin a distancia y,o aula irtual, bsqueda de inormacin
,internet,, inestigacin a distancia, b, segn la estructura o
metodologa del trabajo`: como de inestigacin, como descripcin
de una estrategia, como una reisin, relexin u opinin
undamentada ,analisis del estado del arte,, y c, segn el ambito de
aplicacin`: clases tericas, clases de problemas y practica
experimental.

linalmente, se elabor una tabla general con la totalidad de los
trabajos seleccionados, analizados de acuerdo a las tres dimensiones
establecidas y se representaron en graicos de columnas los
porcentajes, para ilustrar sobre los resultados.
Resultados
Se seleccionaron 48 trabajos seleccionados para el analisis, de
acuerdo a las dimensiones y categoras establecidas. Ln el apartado
reerencias bibliograicas, se indica la direccin de la pagina web,
dnde se pueden consultar los trabajos.
Ln las tres dimensiones e analisis ,tipo de aplicacin`,
estructura o metodologa del trabajo` y ambito de aplicacin`,, la
suma de los porcentajes de la dimensin puede superar el 100 , en
razn de que un trabajo puede ser considerado en mas de una
categora en la dimensin.
Ln el diagrama de columnas, ligura 1, se han considerado para
las distintas categoras de la dimensin tipo de aplicacin`, los
81 VEsC - Ao 2 - Nmero 2 - 2011
Notas y Revisiones
Naturales es ariada y se da en todos sus ambitos: en las clases
tericas, generalmente expositias en las que se presentan
determinados conceptos, en clases de resolucin de problemas y en
clases de realizacin de experimentos. Desde la transmisin de
datos de un equipo experimental a un sistema de computacin
,interase en una practica experimental,, la incorporacin de
sensores que permiten llear a cabo precisas mediciones, la
simulacin de experimentos de laboratorio o de determinadas
situaciones sicas, el tratamiento estadstico de datos, el tratamiento
matematico ,calculo, y la representacin graica, hasta la educacin
a distancia o aula irtual, el trabajo con archios de inormacin ,uso
de inormacin disponible en Internet,, el laboratorio remoto o a
distancia, la inestigacin remota o a distancia, entre otros, las
nueas tecnologas muestran su presencia ,Capuano y Gonzalez,
2008,. Por otro lado, la posibilidad de transmitir inormacin
escrita, imagenes, expresiones orales, pelculas, etc., no slo nutre de
esos elementos el espacio irtual de interaccin docente-docente,
docente-alumno o alumno-alumno, sino que tambin nutre y
constituye un actor de apoyo importante, en el desarrollo de clases
expositias.
Sin embargo, an cuando en el ambito acadmico no se discute
que las 1IC se han introducido en la practica docentes para
quedarse, y que da a da su presencia es mayor, se sospecha que an
no se ha logrado superar una primera ase exploratoria, donde se
proponen distintas modalidades de trabajo en las actiidades aulicas
hasta hoy no abordadas desde la inestigacin educatia ,San Mart
e Izquierdo, 2001, Pontes, 2001,. Lstamos conencidos por lo
antedicho, que las distintas estrategias educatias que se estructuren
utilizando las 1IC debieran traducirse en sujetos de inestigacin.
Metodologia
Se consultaron cinco ,5, publicaciones en todos sus nmeros
entre los anos 2000 y 2010: dos ,2, del ambito de la inestigacin
educatia en general y tres ,3, del de la inestigacin en educacin en
ciencias. Lntre las primeras se consultaron: la Reista Llectrnica
de Inestigacin Lducatia ,RLDIL,`, publicacin del Instituto de
Inestigacin y Desarrollo Lducatio de la Uniersidad Autnoma
de Baja Caliornia, y la Reista Llectrnica de Inestigacin y
Laluacin Lducatia ,RLLILVL,`, L-Journal o Lducational
Research, Assessment and Laluation, de la Uniersidad de Vigo,
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Notas y Revisiones
Lspana. Del ambito de la inestigacin en educacin en ciencias, se
consultaron: la Reista Llectrnica de Lnsenanza de las Ciencias
,RLLC,`, de la Uniersidad de Vigo, Lspana, la reista Lnsenanza
de las Ciencias de la 1ierra`, de la Asociacin Lspanola para la
Lnsenanza de las Ciencias de la 1ierra ,ALPLC1,, y la publicacin
Lnsenanza de las Ciencias`, reista de inestigacin y experiencias
didacticas, de la Uniersidad Autnoma de Barcelona.
Para el analisis de los trabajos seleccionados se tomaron las
dimensiones y las categoras de cada una de ellas, establecidas por
Capuano y Gonzalez ,2008,. Ln consecuencia el analisis se lle a
cabo desde tres dimensiones: a, considerando el tipo de
aplicacin`: transmisin de datos con sistema computacional, es
decir como interase, simulacin, procesamiento de datos,
educacin a distancia y,o aula irtual, bsqueda de inormacin
,internet,, inestigacin a distancia, b, segn la estructura o
metodologa del trabajo`: como de inestigacin, como descripcin
de una estrategia, como una reisin, relexin u opinin
undamentada ,analisis del estado del arte,, y c, segn el ambito de
aplicacin`: clases tericas, clases de problemas y practica
experimental.

linalmente, se elabor una tabla general con la totalidad de los
trabajos seleccionados, analizados de acuerdo a las tres dimensiones
establecidas y se representaron en graicos de columnas los
porcentajes, para ilustrar sobre los resultados.
Resultados
Se seleccionaron 48 trabajos seleccionados para el analisis, de
acuerdo a las dimensiones y categoras establecidas. Ln el apartado
reerencias bibliograicas, se indica la direccin de la pagina web,
dnde se pueden consultar los trabajos.
Ln las tres dimensiones e analisis ,tipo de aplicacin`,
estructura o metodologa del trabajo` y ambito de aplicacin`,, la
suma de los porcentajes de la dimensin puede superar el 100 , en
razn de que un trabajo puede ser considerado en mas de una
categora en la dimensin.
Ln el diagrama de columnas, ligura 1, se han considerado para
las distintas categoras de la dimensin tipo de aplicacin`, los
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siguientes smbolos:
A: transmisin de datos con sistemas PC,
B: simulacin,
C: procesamiento de datos,
D: educacin a distancia irtual,
L: bsqueda de inormacin,
l: inestigacin a distancia.
Ln la tabla 1 se obsera que mayoritariamente ,3,5 , las 1IC
se utilizan para simular determinadas situaciones asociadas con el
tema a desarrollar. Si bien la simulacin aparece en escena en la
dcada del ochenta del siglo pasado, principalmente en la
Lnsenanza de la lsica y de la Qumica, con elaboracin de sotware
que presentaban en pantalla practicas experimentales en las que el
alumno poda incorporar datos e interactuar en general para que
luego el programa le deoliera el resultado del experimento, hoy la
simulacin inolucra tambin material audioisual que se puede
utilizar en clases tericas y en clases de resolucin de problemas. Ls
habitual utilizar presentaciones animadas con sotware
especialmente elaborados, o pelculas con distintas escenas, como
recurso complementario en el desarrollo de una clase terica, o
como material que ilustre una determinada situacin problematica,
que luego sera tratada como tal en clases de resolucin de
problemas.
1ambin en la igura 1 se obsera que con un porcentaje similar
al anterior ,35,4, aparece el uso de las 1IC para resoler
Figura 1. Categoras con porcentajes de la
dimensin "Tipo de Aplicacin

Tipos de ApIicacin
F
2,1%
E
18,8%
D
18,8%
C
35,4%
B
37,5%
A
14,6%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Notas y Revisiones
VEsC - Ao 2 - Nmero 2 - 2011
problemas de analisis estadstico de resultados, de calculo, o de
correlaciones entre ariables, etc., es decir, aplicaciones inculadas
con el procesamiento de datos.
Como senalamos en un parrao anterior, las simulaciones de
experimentos, que iniciaron casi con exclusiidad el uso de las 1IC
en la ensenanza en los anos 80 y que resultaron aplicaciones
mayoritarias durante mucho tiempo, comienzan a disminuir. Se
intuye que las categoras D` y L`, creceran signiicatiamente en
los prximos anos. Incluso se considera como idea sospechada, que
en la actualidad el uso de las 1IC en las categoras D` y L`, es
signiicatiamente superior a los porcentajes que se obtienen en este
trabajo, y que slo ocurre que su uso no da lugar, en general, a
trabajos eniados para su publicacin.
Ln la igura 2, se indican los porcentajes para las distintas
categoras de la dimensin estructura del trabajo`.
83
Revista
Nmeros
seIeccionados
ArticuIos
pubIicados
2000-2010
%
seIeccionado
REEC 12 396 3
RECT 12 330 3,6
REDE 12 200 6
EC 7 330 2,1
RELEVE 5 154 3,2

Notas y Revisiones
VEsC - Ao 2 - Nmero 2 - 2011
Figura 2. Categoras con porcentajes de la
dimensin "Metodologa del trabajo

MetodoIoga de trabajo
1
16,7%
2
27,1%
3
58,3%
0
10
20
30
40
50
60
70

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siguientes smbolos:
A: transmisin de datos con sistemas PC,
B: simulacin,
C: procesamiento de datos,
D: educacin a distancia irtual,
L: bsqueda de inormacin,
l: inestigacin a distancia.
Ln la tabla 1 se obsera que mayoritariamente ,3,5 , las 1IC
se utilizan para simular determinadas situaciones asociadas con el
tema a desarrollar. Si bien la simulacin aparece en escena en la
dcada del ochenta del siglo pasado, principalmente en la
Lnsenanza de la lsica y de la Qumica, con elaboracin de sotware
que presentaban en pantalla practicas experimentales en las que el
alumno poda incorporar datos e interactuar en general para que
luego el programa le deoliera el resultado del experimento, hoy la
simulacin inolucra tambin material audioisual que se puede
utilizar en clases tericas y en clases de resolucin de problemas. Ls
habitual utilizar presentaciones animadas con sotware
especialmente elaborados, o pelculas con distintas escenas, como
recurso complementario en el desarrollo de una clase terica, o
como material que ilustre una determinada situacin problematica,
que luego sera tratada como tal en clases de resolucin de
problemas.
1ambin en la igura 1 se obsera que con un porcentaje similar
al anterior ,35,4, aparece el uso de las 1IC para resoler
Figura 1. Categoras con porcentajes de la
dimensin "Tipo de Aplicacin

Tipos de ApIicacin
F
2,1%
E
18,8%
D
18,8%
C
35,4%
B
37,5%
A
14,6%
0
5
10
15
20
25
30
35
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Notas y Revisiones
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problemas de analisis estadstico de resultados, de calculo, o de
correlaciones entre ariables, etc., es decir, aplicaciones inculadas
con el procesamiento de datos.
Como senalamos en un parrao anterior, las simulaciones de
experimentos, que iniciaron casi con exclusiidad el uso de las 1IC
en la ensenanza en los anos 80 y que resultaron aplicaciones
mayoritarias durante mucho tiempo, comienzan a disminuir. Se
intuye que las categoras D` y L`, creceran signiicatiamente en
los prximos anos. Incluso se considera como idea sospechada, que
en la actualidad el uso de las 1IC en las categoras D` y L`, es
signiicatiamente superior a los porcentajes que se obtienen en este
trabajo, y que slo ocurre que su uso no da lugar, en general, a
trabajos eniados para su publicacin.
Ln la igura 2, se indican los porcentajes para las distintas
categoras de la dimensin estructura del trabajo`.
83
Revista
Nmeros
seIeccionados
ArticuIos
pubIicados
2000-2010
%
seIeccionado
REEC 12 396 3
RECT 12 330 3,6
REDE 12 200 6
EC 7 330 2,1
RELEVE 5 154 3,2

Notas y Revisiones
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Figura 2. Categoras con porcentajes de la
dimensin "Metodologa del trabajo

MetodoIoga de trabajo
1
16,7%
2
27,1%
3
58,3%
0
10
20
30
40
50
60
70

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1: reisin y opinin undamentada,
2: inestigacin,
3: estrategia.
Como porcentaje signiicatio se destaca que un 58,3 de los
trabajos releados, plantea estrategias para la practica docente, no
inestigadas y como contrapartida es muy bajo el porcentaje de
trabajos que plantean inestigaciones. Si bien la categora 1, que se
reiere al estado del arte, aparece con un porcentaje que puede
considerarse bajo, en realidad no lo es, en razn de que en otras
lneas de inestigacin, las reisiones y puestas al da del estado del
arte, se dan cuando ha transcurrido un perodo importante en el
desarrollo de la lnea de inestigacin. 1al ez, el estado
moimientista de la incorporacin de las 1IC a la educacin, no ha
proocado an la necesidad de mirar` lo que se esta haciendo. Sera
deseable, dado el ritmo del crecimiento de la presencia de las 1IC en
la Lducacin en general y en la Lducacin Cientica en particular,
que se consideren perodos mas cortos para realizar las reisiones y
puestas al da del estado del arte.
Ln la ligura 3, se indican los porcentajes para las distintas
categoras de la dimensin estructura del trabajo`. Se utilizan los
smbolos:
: clases tericas,
: clases de problemas,
: practica experimental.
Se percibe en la tabla, que si bien inicialmente se utiliz
84
Notas y Revisiones
VEsC - Ao 2 - Nmero 2 - 2011
uertemente a las 1IC en el 1ipo de Aplicacin simulacin` como
como herramienta en la practica experimental`, como senalamos
en parraos anteriores, hoy se la utiliza mayoritariamente para el
desarrollo de clases tericas y en el ambito de la resolucin de
problemas ,seguramente para el calculo y para las representaciones,
o para la interaccin docente a-lumno por medio del aula irtual,.
Ll releamiento de inor-macin realizado permite, ademas del
analisis ya realizado, indagar sobre la presencia de trabajos que de
alguna manera muestran la presencia de las 1IC en la Lducacin
Cientica, en relacin con la totalidad de trabajos publicados en el
perodo 2000-2011 considerado. La tabla II indica el total de
artculos publicados, el nmero de trabajos seleccionados y su
porcentaje respecto del total, para cada publicacin. Luego, en la
igura 4, un diagrama de barras, ilustra sobre dichos porcentajes

Los porcentajes que exhibe la igura 4, de trabajos que de alguna
manera senalan la presencia de las 1ICs en el rea de las Ciencias
Naturales, en las publicaciones inestigadas, llaman la atencin en
razn de que se los puede considerar por debajo de lo que uno de
antemano sospecha. No disponemos de inormacin en relacin
con los trabajos que se presentan a las distintas publicaciones y por
ese motio no podemos determinar los porcentajes de trabajos
relatios al uso de las 1IC en las Ciencias Naturales en relacin al
total de trabajos presentados.
Ln este analisis se han considerados dos publicaciones del
ambito de la inestigacin educatia en general ,RLDIL y
85
Notas y Revisiones
VEsC - Ao 2 - Nmero 2 - 2011
Figura 4. Trabajos seleccionados y su porcentaje
respecto del total, por publicacin
Figura 3. Categoras con porcentajes de la
dimensin "mbito de aplicacin

mbitos de apIicacin
?
33,3%

62,5%
a
70,8%
0
10
20
30
40
50
60
70
80

1: reisin y opinin undamentada,
2: inestigacin,
3: estrategia.
Como porcentaje signiicatio se destaca que un 58,3 de los
trabajos releados, plantea estrategias para la practica docente, no
inestigadas y como contrapartida es muy bajo el porcentaje de
trabajos que plantean inestigaciones. Si bien la categora 1, que se
reiere al estado del arte, aparece con un porcentaje que puede
considerarse bajo, en realidad no lo es, en razn de que en otras
lneas de inestigacin, las reisiones y puestas al da del estado del
arte, se dan cuando ha transcurrido un perodo importante en el
desarrollo de la lnea de inestigacin. 1al ez, el estado
moimientista de la incorporacin de las 1IC a la educacin, no ha
proocado an la necesidad de mirar` lo que se esta haciendo. Sera
deseable, dado el ritmo del crecimiento de la presencia de las 1IC en
la Lducacin en general y en la Lducacin Cientica en particular,
que se consideren perodos mas cortos para realizar las reisiones y
puestas al da del estado del arte.
Ln la ligura 3, se indican los porcentajes para las distintas
categoras de la dimensin estructura del trabajo`. Se utilizan los
smbolos:
: clases tericas,
: clases de problemas,
: practica experimental.
Se percibe en la tabla, que si bien inicialmente se utiliz
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Notas y Revisiones
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uertemente a las 1IC en el 1ipo de Aplicacin simulacin` como
como herramienta en la practica experimental`, como senalamos
en parraos anteriores, hoy se la utiliza mayoritariamente para el
desarrollo de clases tericas y en el ambito de la resolucin de
problemas ,seguramente para el calculo y para las representaciones,
o para la interaccin docente a-lumno por medio del aula irtual,.
Ll releamiento de inor-macin realizado permite, ademas del
analisis ya realizado, indagar sobre la presencia de trabajos que de
alguna manera muestran la presencia de las 1IC en la Lducacin
Cientica, en relacin con la totalidad de trabajos publicados en el
perodo 2000-2011 considerado. La tabla II indica el total de
artculos publicados, el nmero de trabajos seleccionados y su
porcentaje respecto del total, para cada publicacin. Luego, en la
igura 4, un diagrama de barras, ilustra sobre dichos porcentajes

Los porcentajes que exhibe la igura 4, de trabajos que de alguna
manera senalan la presencia de las 1ICs en el rea de las Ciencias
Naturales, en las publicaciones inestigadas, llaman la atencin en
razn de que se los puede considerar por debajo de lo que uno de
antemano sospecha. No disponemos de inormacin en relacin
con los trabajos que se presentan a las distintas publicaciones y por
ese motio no podemos determinar los porcentajes de trabajos
relatios al uso de las 1IC en las Ciencias Naturales en relacin al
total de trabajos presentados.
Ln este analisis se han considerados dos publicaciones del
ambito de la inestigacin educatia en general ,RLDIL y
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Notas y Revisiones
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Figura 4. Trabajos seleccionados y su porcentaje
respecto del total, por publicacin
Figura 3. Categoras con porcentajes de la
dimensin "mbito de aplicacin

mbitos de apIicacin
?
33,3%

62,5%
a
70,8%
0
10
20
30
40
50
60
70
80

RLLILVL, y tres del de la inestigacin en educacin en ciencias
,RLLC, RLC1 y LC,, por lo que dado que nuestra bsqueda se
orienta a la seleccin de trabajos que utilicen las 1ICs en el rea de
las Ciencias Naturales, debiera ser mayor el porcentaje obtenido en
aquellas publicaciones que slo publican trabajos del area. Sin
embargo, ello no ocurre. Ll porcentaje mayor ,6 , corresponde a
una publicacin del ambito de la inestigacin educatia en general,
de la cual del total, se seleccion el conjunto de trabajos del area
Ciencias Naturales y luego de este subconjunto se seleccionaron los
trabajos que trataban el uso de las 1IC ,los porcentajes se calcularon
respecto del total de artculos publicados,, y el porcentaje menor
corresponde a una reista del ambito de la inestigacin en
educacin en ciencias, en la cual de la totalidad de trabajos, casi
todos del rea de las Ciencias Naturales ,se incluyen trabajos de
ensenanza de la matematica,, slo unos pocos tratan la presencia de
la 1IC en la educacin. Se sospecha que las lneas editoriales, son las
que se encargan de dar sentido a estos porcentajes.
Conclusiones
Como resultado de esta inestigacin, surge que en los ltimos
anos se han diundido diersos trabajos en donde se plantea la
importancia de implementar innoaciones en las metodologas
educatias a in de ortalecer contextos apropiados para la
alabetizacin cientica de los alumnos, a la ez que destacan el
alor de las 1ICs en la construccin de aprendizajes signiicatios.
No obstante, y en el marco de la ensenanza de las Ciencias
Naturales, se percibe que en su mayora resultan propuestas de
estrategias no inestigadas y que, en algunos casos, slo son
complementarias de otras actiidades. Se reparte su aplicacin en
los ambitos tericos y en clases de resolucin de problemas, siendo
algo menor su presencia en el ambito de la practica experimental.
Ln relacin con las aplicaciones, ntidamente se destacan con
porcentajes signiicatios, dos aplicaciones: la simulacin de
situaciones y el procesamiento de datos. Ls importante aclarar que
la simulacin se ha desplazado de las practicas experimentales
,aparece en ese ambito en la dcada del ochenta, a la presentacin
sotware con imagenes animadas que se pueden utilizar en clases
tericas e inclusie en clases de resolucin de problemas.
Seguramente, el porcentaje signiicatio 35,4 que exhibe la igura
1 para el procesamiento de datos, est uertemente ligado a la
86
Notas y Revisiones
VEsC - Ao 2 - Nmero 2 - 2011
inculacin natural con la matematica que tienen las disciplinas que
componen las Ciencias Naturales, especialmente la lsica.
Si bien aparece como importante el uso que se les da a las 1IC en
el terreno de la educacin irtual ,aula irtual, blog, plataormas
irtuales, espacio irtual en general,, consideramos que el uso que se
le da a las 1ICs en ese sentido, no se releja en los porcentajes,
relatiamente bajos, que muestra la ligura 1.
La uerte presencia de las 1ICs en el ambito de la Lducacin en
general y en el de la Lducacin en Ciencias Naturales en particular, y
la cambiante eolucin que maniiestan las distintas categoras en
cada una de las dimensiones, proporcionan una indita oportunidad
para estudiar la eolucin de las distintas categoras en la primer
dcada del siglo XXI.
Referencias bibliogrficas
CAPUANO, V. y GONZLLZ, M., ,2008, Sobre cmo se incorporan
las N1ICS a la practica docente en general y a la practica experimental
en particular, en lsica. `. Memorias en CD del VI CALDI ISBN
98-98-633-011-4. Seccin Impacto en las ,N1ICs,`. 1rabajo N
355. Paginas: 8.
GONZLLZ, M., CAPUANO, V. y ZALAZAR, J., ,2009,. Sobre
cmo eoluciona el uso de las 1ICs en la Lnsenanza de la lsica, en
los ltimos 10 anos. Memorias de RLl XVI. Organizada por APlAy
las lacultades de Ingeniera y de lilosoa, lumanidades y Artes, de la
U.N. de San Juan. ISBN-13:98-950-605-600-1. Paginas: 12.
KOlMAN, l. ,2005,. Nueos contenidos y metodologas con N1ICs
en la Lnsenanza de la lsica. Reista de lsica de la Argentina
,lCLlyN UNC, Nmero extraordinario. pp 20-2.
LINN, M.C. ,2002,. Promoer la educacin cientica a tras de las
tecnologas de la inormacin y comunicacin. Lnsenanza de las
Ciencias, 20,3,, pp. 34-355.
PON1LS, A. ,2001,. Nueas ormas de aprender lsica con ayuda de
Internet: una experiencia educatia para aprender conceptos y
procesos cienticos. Reista Alambique N 29, pp. 84-94.
RLC - Lnsenanza de las Ciencias - Reista de inestigacin y
experiencias didacticas - Uniersidad Autnoma de Barcelona -
,ISSN 0212-4521, - bttp:,,ev.cievcia..vab.e.,ivae.pbp
RLC1 - Lnsenanza de las Ciencias de la 1ierra - Reista de la
Asociacin Lspanola para la Lnsenanza de las Ciencias de la 1ierra -
ISSN: 1132-915 bttp:,,aiatvet.vvirio;a.e.,.errtet,reri.ta.coaigo~12
RLDIL - Reista Llectrnica de Inestigacin Lducatia - Instituto de
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Notas y Revisiones
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RLLILVL, y tres del de la inestigacin en educacin en ciencias
,RLLC, RLC1 y LC,, por lo que dado que nuestra bsqueda se
orienta a la seleccin de trabajos que utilicen las 1ICs en el rea de
las Ciencias Naturales, debiera ser mayor el porcentaje obtenido en
aquellas publicaciones que slo publican trabajos del area. Sin
embargo, ello no ocurre. Ll porcentaje mayor ,6 , corresponde a
una publicacin del ambito de la inestigacin educatia en general,
de la cual del total, se seleccion el conjunto de trabajos del area
Ciencias Naturales y luego de este subconjunto se seleccionaron los
trabajos que trataban el uso de las 1IC ,los porcentajes se calcularon
respecto del total de artculos publicados,, y el porcentaje menor
corresponde a una reista del ambito de la inestigacin en
educacin en ciencias, en la cual de la totalidad de trabajos, casi
todos del rea de las Ciencias Naturales ,se incluyen trabajos de
ensenanza de la matematica,, slo unos pocos tratan la presencia de
la 1IC en la educacin. Se sospecha que las lneas editoriales, son las
que se encargan de dar sentido a estos porcentajes.
Conclusiones
Como resultado de esta inestigacin, surge que en los ltimos
anos se han diundido diersos trabajos en donde se plantea la
importancia de implementar innoaciones en las metodologas
educatias a in de ortalecer contextos apropiados para la
alabetizacin cientica de los alumnos, a la ez que destacan el
alor de las 1ICs en la construccin de aprendizajes signiicatios.
No obstante, y en el marco de la ensenanza de las Ciencias
Naturales, se percibe que en su mayora resultan propuestas de
estrategias no inestigadas y que, en algunos casos, slo son
complementarias de otras actiidades. Se reparte su aplicacin en
los ambitos tericos y en clases de resolucin de problemas, siendo
algo menor su presencia en el ambito de la practica experimental.
Ln relacin con las aplicaciones, ntidamente se destacan con
porcentajes signiicatios, dos aplicaciones: la simulacin de
situaciones y el procesamiento de datos. Ls importante aclarar que
la simulacin se ha desplazado de las practicas experimentales
,aparece en ese ambito en la dcada del ochenta, a la presentacin
sotware con imagenes animadas que se pueden utilizar en clases
tericas e inclusie en clases de resolucin de problemas.
Seguramente, el porcentaje signiicatio 35,4 que exhibe la igura
1 para el procesamiento de datos, est uertemente ligado a la
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Notas y Revisiones
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inculacin natural con la matematica que tienen las disciplinas que
componen las Ciencias Naturales, especialmente la lsica.
Si bien aparece como importante el uso que se les da a las 1IC en
el terreno de la educacin irtual ,aula irtual, blog, plataormas
irtuales, espacio irtual en general,, consideramos que el uso que se
le da a las 1ICs en ese sentido, no se releja en los porcentajes,
relatiamente bajos, que muestra la ligura 1.
La uerte presencia de las 1ICs en el ambito de la Lducacin en
general y en el de la Lducacin en Ciencias Naturales en particular, y
la cambiante eolucin que maniiestan las distintas categoras en
cada una de las dimensiones, proporcionan una indita oportunidad
para estudiar la eolucin de las distintas categoras en la primer
dcada del siglo XXI.
Referencias bibliogrficas
CAPUANO, V. y GONZLLZ, M., ,2008, Sobre cmo se incorporan
las N1ICS a la practica docente en general y a la practica experimental
en particular, en lsica. `. Memorias en CD del VI CALDI ISBN
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355. Paginas: 8.
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cmo eoluciona el uso de las 1ICs en la Lnsenanza de la lsica, en
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,ISSN 0212-4521, - bttp:,,ev.cievcia..vab.e.,ivae.pbp
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Asociacin Lspanola para la Lnsenanza de las Ciencias de la 1ierra -
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RLDIL - Reista Llectrnica de Inestigacin Lducatia - Instituto de
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Notas y Revisiones
VEsC - Ao 2 - Nmero 2 - 2011
Inestigacin y Desarrollo Lducatio Uniersidad Autnoma de Baja
Caliornia - ISSN 160-4041 - bttp:,,reaie.vabc.v,evtace.,qvee.
reaie.btvt
RLLC - Reista Llectrnica de Lnsenanza de las Ciencias. Lditada por
l a U n i e r s i d a d d e V i g o - I S S N : 1 5 9 - 1 5 1 3
bttp:,,rrr..avv.vrigo.e.,reec,tavg,.pavi.b,rotvveve..btv
RLLILVL - Reista Llectrnica de Inestigacin y LValuacion
Lducatia - L-Journal o Lducational Research, Assessment and
Laluation - Uniersidad de Vigo Lspana ISSN 1134-4032 -
bttp:,,rrr.vr.e.,retiere,
SAN MAR1, N. e IZQUILRDO, M. ,2001,. Cambio y conseracin
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pp. 1-83.
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Notas y Revisiones
VEsC - Ao 2 - Nmero 2 - 2011
Tesis
LL lORO VIR1UAL COMO
RLCURSO IN1LGRADO A
LS1RA1LGIAS DIDC1ICAS PARA
LL APRLNDIZAJL SIGNIlICA1IVO
Maria Teresa Garibay
lacultad de Ciencias Lxactas, Ingeniera y Agrimensura,
Uniersidad Nacional de Rosario
L-mail: mgaribayceia.unr.edu.ar
Directora de 1esis: Dra. Sonia B. Concari
Ln el caso de esta tesis, el problema a inestigar que se plantea
surge a partir de la obseracin del comportamiento de la sociedad
rente a las 1ICs ,1ecnologas de la Inormacin y la Comunicacin,
y de la experiencia de la tarea docente que desarrolla la tesista en el
ambito de la educacin superior.
Actualmente, las 1ICs ocupan un espacio importante dentro de
las comunicaciones tanto en el campo laboral y de la inestigacin
como del diertimiento, pero en el ambito educatio slo se han
incorporado notoriamente en lo que llamamos ensenanza a
distancia`. Lxiste una tendencia a incorporar las nueas tecnologas
al aula de igual manera en que stas se han incorporado a la ida
cotidiana y proesional, de manera muy paulatina, sin aproechar
todo el potencial que brindan estas herramientas como mediadoras
de la ensenanza.
1ambin se adierte que en el mundo actual en el que la
inormacin es cada ez mas abundante y el aance de los
conocimientos y por lo tanto su obsolescencia es rapida, se hace
necesario que los estudiantes sean capaces de continuar su
ormacin a lo largo de toda su ida proesional. Se requiere que
sean capaces de realizar trabajo colaboratio y que puedan
integrarse a grupos interdisciplinarios. Por ello es necesario que
durante el tiempo que los estudiantes se orman en una determinada
disciplina o campo de conocimiento en la Uniersidad,
simultaneamente desarrollen las competencias antes mencionadas,
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