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Open EdTech 2009Llamado a la acción
Acceso del original en ingles:
© 2009, The New Media Consortium y la Universitat Oberta de Catalunya. Se otorga permiso paracopiar, redistribuir o reutilizar el texto de este documento, a condición de que la atribución seadministra de acuerdo a los términos de la licencia Creative Commons 3.0 en lahttp://creativecommons.org/licenses/by/3.0/
Introducción
Crear la Universidad del futuro.
Este fue el objetivo de los 40 dirigentes reunidos en el Open EdTech sobre educación y tecnologíaen Barcelona en Octubre 19-20, 2009, el EDTECH es patrocinado por la Universidad Oberta deCatalunya y el New Media Consortium.Este grupo examinó la cuestión de
cómo diseñar las instituciones educativas que puedenverdaderamente responder a las necesidades contemporáneas de la sociedad y de losestudiantes de hoy
.Esta cuestión clave surge de un debate similar que tuvo lugar el año pasado en el Open deEDTECH 2008. Durante esa cumbre, el grupo examinó la cuestión de
lo que significaser educados en el siglo 21
. (Para obtener información adicional sobre los resultados de esadiscusión, por favor, consulte el Informe EDTECH Open 2008, disponible enhttp://bit.ly/5yT 31Para complementar el trabajo del año pasado, hemos considerado
la manera de lograr
el tipo deeducación previsto en la cumbre de 2008.
Experimento mental
Un sencillo experimento mental nos servirá para establecer un contexto para el trabajo del equipo.Supongamos un país en desarrollo que quiere crear un nuevo tipo de universidad que responda alas necesidades actuales (que no esté limitada por preconceptos o restricciones acerca de sufuncionamiento) ¿Cómo sería esa Universidad?
El mandato de esta nueva universidad era proporcionar una excelente educación en unentorno de acceso abierto, basado en cuatro ideas principales:
1. El acceso a los contenidos de una educación de calidad debe ser
accesible a todos, y abierta
esta es una parte fundamental.
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2. El
aprendizaje informal y la tutoría son eficaces
y bien probadas para el compromiso con los jóvenes y para estimular el pensamiento crítico.3. El
aprendizaje personalizado es fundamental para el éxito del estudiante
, este deberádesarrollar estrategias que le permitan continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida.4.
Herramientas como el vídeo digital, dispositivos móviles, redes sociales
,
e Internet
tienenun papel importante en el aprendizaje y deben estar
disponible para todos los alumnos
.Algunos de los asistentes desempeñaron el papel de asesores expertos con “el rector” de estanueva universidad.El experimento consistió en utilizar este marco para considerar los elementos esencialesde un plan estratégico - medidas de acción - que podrían ayudar a alcanzar estos objetivos.La dinámica consistió en sesiones plenarias y en pequeños grupos de trabajo de alrededor de diezpersonas cada uno, los asistentes consideran los problemas desde diversas perspectivas.Los grupos de trabajo fueron apoyados por una wikihttp://oet.wiki.nmc.org en donde un redactor
designado reflejó el debate, que estuvo disponible y lo sigue estando como registro de nuestrotrabajo.Además, se le dio a una persona en cada grupo la tarea de presentar las actualizaciones a travésde Twitter, con una etiqueta especial para facilitar la ubicación del tópico. De este modo, laconversación en cada pequeño grupo fue conectado a la de los otros; los comentarios en tiemporeal aparecían en las pantallas de las salas de los grupos. (El flujo de Twitter archivados estádisponible enhttp://twapperkeeper.com/oet09/ Un facilitador visual capturó el debate en las grandes esquemas, el esquema se utilizó por el grupocomo un clasificador de los temas más importantes. Estas imágenes se pueden consultar en el wikidel proyecto.
Llamado a la acción
Durante los debates en pequeños grupos, los asistentes a la cumbre generado cincuenta puntos deacción que podrían adoptarse ahora mismo para ayudar a alcanzar el objetivo de crear unainstitución que verdaderamente responda a las necesidades de los estudiantes en el siglo 21.Una vez que estos eran claramente articulados, en el grupo se formó como un comité plenario paraclasificar estas acciones.Los que ocuparon el primer lugar se recogen aquí, y los enmarcamos como una llamada a laacción -- cinco tareas principales que se consideran fundamentales para satisfacer las necesidadesde los estudiantes:1. Debemos
fomentar la reutilización y la remezcla de los recursos valiosos
. A fin de lograr esto, debe ser más fácil encontrar, utilizar y citar piezas de los medios de comunicación,especialmente diseñados con fines educativos.Herramientas contextuales para realizar estas tareas, co-desarrollado por los estudiantes como por los usuarios finales, deben ser creadas y puestas a disposición de todos. Debemos tambiéndesarrollar maneras de traducir los medios de comunicación ricos, no sólo entre idiomas, sinotambién entre las modalidades, de manera que el contenido producido en una zona geográficadeterminada y un medio puede ser visitada y reutilizada en otros lugares y en otras formas.Portabilidad de los medios valiosos es la clave; el contenido no debe estar ligado a una ciertaplataforma para la entrega, ni a un medio específico o un entorno.2. Debemos
abrazar el compromiso de los dispositivos móviles como plataformas deaprendizaje
.
2
Móviles - no sólo los teléfonos, sino todo tipo de dispositivos de mano y portátiles --son una poderosa herramienta para el aprendizaje porque están controlados por el sujeto.Con los dispositivos móviles, los usuarios pueden dirigir sus propias experiencias de aprendizaje, elacceso a información cuando y donde lo necesiten.Es fundamental trabajar con un cambio de paradigma hacia el reconocimiento de los móviles comouna plataforma principal para la oferta del contenido en educación, contenido que no se traduzcapara el uso en teléfonos móviles, sino contenido que se diseñe para tal uso desde el principio.
Debemos fomentar activamente el desarrollo de prácticas que eliminan la dependencia de laplataforma.
Asimismo, debemos abogar por una red de telefonía móvil global que sea fácil deusar, lo más barato, y aún más omnipresente que la web.3.
Debemos certificar credenciales basado en los resultados del aprendizaje
.Es hora de reconocer el aprendizaje que se produce fuera de los cursos y más allá de las paredesdel aula. El modelo de la adjudicación de las credenciales únicamente sobre la base de laparticipación en programas establecidos debe dar paso a un diseño más flexible que separa lascredenciales de los cursos y reconoce el dominio, independientemente de dónde o cómo esalcanzado.A medida que más estudiantes elijan medios alternativos de educación, incluidos los programasuniversitarios, tutorías, y otras opciones informales o innovadoras,
hay que aceptar y reconocer sus logros como equivalentes a los obtenidos en las formas tradicionales.
4.
Debemos promover una cultura de compartir
.Reconociendo que el intercambio y la reutilización de los trabajos de investigación es uncomponente clave de la universidad del futuro,
abogamos por la construcción de una culturadel intercambio
en el que las preocupaciones acerca de la propiedad intelectual, derechos deautor, y el trabajo entre estudiante favorezcan la colaboración y el modelo de trabajo de propiedadse disuelva en favor de una mayor apertura.Con este fin, debemos establecer estructuras de recompensa en apoyo a la distribución de lostrabajos en los cursos, en tareas de investigación, proyectos de colaboración a gran escala, ypublicaciones científicas de todo tipo, incluidos los sistemas de reputación, los procesos de revisiónentre pares, y los nuevos modelos para la cita de dichos contenidos.
Debemos capacitar a los estudiantes para compartir sus conocimientos con otros en lugar de ver esta práctica como una forma de hacer trampa. Los modelos de evaluación debencambiar para apoyar estas prácticas.
En definitiva, vemos
una cultura de intercambio
como una pieza fundamental de lainfraestructura de
un sistema educativo escalable que puede soportar a los millones dealumnos que participarán de él.
5. Debemos tener cuidado de incluir en los recursos abiertos el contexto que permita su usoy comprensión.
El Contenido fuera de contexto es en el mejor de los casos fácil de malinterpretar, y enpeor de los casos demasiado difícil de utilizar.
Los productores de contenido abierto deben estudiar la forma de crear relatos pedagógicosvinculados a los contenidos que ayudarán a brindar necesarias referencias de contexto.Un enfoque valioso es la noción de "envolturas pedagógicas" - directrices específicas y procesosque permitan asegurar que el contenido se coloca en contexto - o en el caso de temas útiles entérminos generales, en una variedad de contextos apropiados.
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