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DE LA MATEMATICA RECREATIVA A LA MATEMÁTICA FORMAL

DE LA MATEMATICA RECREATIVA A LA MATEMÁTICA FORMAL

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Published by Luis Bruno
DE LA MATEMATICA RECREATIVA A LA MATEMÁTICA FORMAL: UNA
HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN
SÉTIMO AÑO
GAUDY ESPINOZA CAMBRONERO
GAUDY GONZÁLEZ ARGUEDAS
AGUSTÍN RICARDO MONGE PIEDRA
2002
DE LA MATEMATICA RECREATIVA A LA MATEMÁTICA FORMAL: UNA
HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN
SÉTIMO AÑO
GAUDY ESPINOZA CAMBRONERO
GAUDY GONZÁLEZ ARGUEDAS
AGUSTÍN RICARDO MONGE PIEDRA
2002

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DE LA MATEMATICA RECREATIVA A LA MATEMÁTICA FORMAL: UNAHERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA ENSÉTIMO AÑO
GAUDY ESPINOZA CAMBRONEROGAUDY GONZÁLEZ ARGUEDASAGUSTÍN RICARDO MONGE PIEDRA2002
VISLUMBRANDO LA PROBLEMÁTICA
Tradicionalmente, la matemática ha sido una asignatura de difícil comprensión paramuchos y muchas estudiantes de la educación primaria, secundaria, e incluso superiorde nuestro país. Esto se puede constatar con varios ejemplos: las constantes quejasque los y las estudiantes de cualquier nivel externan hacia la matemática; losdeficientes resultados académicos que se logran en esta asignatura, tanto a nivelinstitucional, como nacional cuando se trata de las pruebas nacionales de bachillerato,IX año, VI año, entre otras (Estado de la Nación, 2000, p. 88).Desde hace tiempo, la problemática de la enseñanza-aprendizaje de esta asignatura hasido uno de los temas de mayor relevancia del quehacer docente, sin embargo, pareceque han sido pocos los intentos por sistematizar las posibles soluciones para talsituación en nuestro país. En los últimos años la preocupación ha crecido entre los ylas docentes, los padres y las madres de familia y los y las estudiantes por atender, ytratar de dar respuesta a la pregunta central del problema: “,qué hacer para mejorarla enseñanza-aprendizaje de la matemática?” (Castillo y Espeleta, 1998, p.V).En este sentido se puede decir que el proceso de respuesta no ha sido fácil. Existe egeneral una arraigada cadena de mitos y creencias respecto a la matemática; mitos,que tanto los y las docentes, como los alumnos y las alumnas, y en general la sociedadentera, tienen y reproducen, y que perpetúan las dificultades para enfrentar laenseñanza aprendizaje de la matemática. “La matemática es sólo para losinteligentes”; “Ese estudiante no puede aprender matemática”, “mi hijo no puede conla matemática” y tantos otros comentarios que al respecto se escuchan en el ambienteescolar.Se parte de la premisa de que existe un problema, la presente investigación esimportante, por cuanto pretende sistematizar una serie de experiencias queenriquezcan la labor docente, y la comunicación efectiva de la matemática a losalumnos y las alumnas de secundaria.El presente trabajo propone alternativas para el desarrollo de las lecciones de aula,que en muchas ocasiones no es considerado por los y las docentes, y que inclusive esolvidado por los mismos estudiantes: la motivación escolar. Esta “motivación escolar “,si bien es cierto, es un término muy amplio y complejo, de connotaciones psicológicas,será utilizado por el grupo investigador, más bien, en el sentido de “aceptación hacia elestudio de la matemática”.El y la docente deben despertar el interés del alumnado, estimular sus deseos por elaprendizaje, para dirigir sus esfuerzos hacia el logro de los fines que plantea el sistemaeducativo. Esto por cuanto la motivación afecta para bien o para mal la forma de
 
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pensar y de actuar a la hora del estudio de los y las estudiantes. “Querer aprender ysaber pensar son las condiciones personales básicas que le permiten al estudiante laadquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido en forma efectivacuando se necesita” (Tapia, citado por Díaz y Hernández, 1998, p. 36).Lo ideal del proceso educativo, debería ser lograr en el y la estudiante el deseoconstante por aprender y comprender nuevos conocimientos. Sin embargo, muchasveces sucede que esa “motivación” está ligada más bien al deseo de no “reprobar” suscursos lectivos, o incluso a tener aceptación en un grupo social.En este sentido, la presente investigación pretendió visualizar y caracterizar una formaalternativa para que los y las estudiantes lleguen al conocimiento matemáticotradicional a través de actividades creativas, de los juegos y el ambiente lúdico, enbusca de una mayor aceptación hacia la matemática. Por esta razón recibe el nombre: “De la matemática recreativa a la matemática formal: una herramienta didáctica parala enseñanza de la geometría”. Donde se entiende como matemática recreativa a todoaquel conjunto de actividades juegos, y pasatiempos matemáticos que regularmentese plantean más como “curiosidades” que como conocimiento matemático verdadero, yque, dicho sea de paso, pocas veces se les encuentra en los libros de textotradicionales de esta asignatura en cualquier nivel educativo, igualmente se entiende ala matemática formal como aquella que los programas de estudio piden y evalúancomo conocimiento matemático científico y que es la que tradicionalmente se enseñaen las aulas de cualquier centro educativo del país.Las técnicas de la matemática recreativa como herramienta didáctica para laenseñanza de la matemática, pretenden dar respuesta a interrogantes tales como:¿cuál es el valor didáctico del juego?, ¿qué niveles de aceptación (motivación) y deéxito escolar pueden alcanzar los y las estudiantes de secundaria al trabajar losconceptos matemáticos tradicionales desde fa perspectiva de la matemáticarecreativa?, ¿qué niveles de motivación puede llegar a tener el y la docente diseñandoestrategias con matemática recreativa?, ¿Se pueden desarrollar clases másprovechosas, y participativas mediante esta estrategia?.Dichas interrogantes llevan a plantear nuestro problema de investigación de lasiguiente manera: “¿Cuál es el valor didáctico de la matemática recreativa, en elproceso de enseñanza aprendizaje de la geometría en sétimo año?”.Esta investigación se llevó a cabo en un grupo de sétimo año del Liceo de Belén, elcual se encuentra ubicado en San Antonio de Belén, en la provincia de Heredia, en eltranscurso del III trimestre del año 2001, por la accesibilidad que ofrece su ubicacióngeográfica, además, de que una de las investigadoras laboró para dicho centroeducativo. Por medio de esta experiencia se pretendió proporcionar información paraque los y las docentes, los alumnos y las alumnas, padres y madres de familia, hastaquienes tienen a su cargo la formación del personal docente en el área de lamatemática, tomen en cuenta para vislumbrar mejores formas de enseñanza, y teneréxito en el aprendizaje de la matemática en secundaria, en esto radica su relevanciasocial.
Hacia los fines de la investigación
A la luz de los expuestos anteriormente, esta investigación se plantea varios fines ymetas primordiales, que son los que guiarán el trabajo a desarrollar. Se apuntan así,
 
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un propósito general, y cuatro propósitos específicos, los cuales se detallan acontinuación:
Propósito General
Analizar el valor didáctico que tiene la matemática recreativa como herramienta parala enseñanza aprendizaje de la geometría a nivel de sétimo año.
Propósitos Específicos
1.
 
Caracterizar la influencia que la matemática recreativa ha tenido en lamatemática misma, así corno la aplicación en su enseñanza.2.
 
Identificar los niveles de aceptación hacia la matemática que los alumnos y lasalumnas pueden alcanzar durante el proceso educativo si se utiliza lamatemática recreativa como herramienta didáctica.3.
 
Identificar el grado de éxito académico que los y las estudiantes puedan lograrutilizando juegos otras actividades creativas como parte de la matemáticarecreativa para visualizar los contenidos tradicionales de la geometría.4.
 
Elaborar una estrategia metodológica que utilice la matemática recreativa comoherramienta para desarrollar la geometría de sétimo año en el III Ciclo de laEducación General Básica.5.
 
Para finalizar esta sección, es importante destacar que la problemáticaapuntada es de las que más necesitan de una pronta solución. La matemáticamisma, así como su enseñanza y aprendizaje requieren de un renovado vigorque pueda hacer de esta asignatura algo más preciado para quienes laestudian. Este esfuerzo, así como cualquier otro que se haga en procura de unamejor motivación o aceptación, y consecuentemente un mejor aprendizaje, sonde vital importancia pues intentan dar respuesta a una problemática real queafecta al fin y al cabo al sistema educativo del país.A continuación se detallarán los principales preceptos teóricos que guían lainvestigación.
A MODO DE CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: UNA PROPUESTADIDÁCTICAReflexiones Iniciales
Al llegar a este apartado, conscientes de que aquí radica una de las etapas másimportante de la presente investigación, ya que se responde al propósito númerocuatro de la misma, se plantea la elaboración de una propuesta metodológica queutilice la matemática recreativa como estrategia para desarrollar la geometría ensétimo año.Para tal propuesta debemos anotar varios aspectos importantes que se tomaron encuenta:1.
 
Como se cita en el apartado ‘Hacia los fines y propósitos de la enseñanza de lamatemática en Costa Rica: una validación histórica. durante la investigación se

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