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Arellano, N.; El método de Investigación Acción Crítica Reflexiva

Arellano, N.; El método de Investigación Acción Crítica Reflexiva

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El M\u00e9todo de Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Cr\u00edtica
Reflexiva
Colaboraci\u00f3n de la prof. Norka Arellano (Venezuela)

0- Introducci\u00f3n
1- Fundamentos del M\u00e9todo de Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Cr\u00edtica Reflexiva
2- Prop\u00f3sitos del M\u00e9todo
3- Fases del M\u00e9todo
4- Bibliograf\u00eda
5- Datos de la autora

Prop\u00f3sitos del M\u00e9todo
El prop\u00f3sito central es contribuir a la generaci\u00f3n de procesos de organizaci\u00f3n e integraci\u00f3n en
las Comunidades

Desarrollar la investigaci\u00f3n acci\u00f3n siguiendo las fases de un proceso metodol\u00f3gico que debe ser
asumido con el debido rigor conceptual que permita al investigador participar en las
comunidades, y desarrollar con \u00e9stas proyectos de acci\u00f3n con una base autogestionaria.
Dirigir procesos que permitan orientar y organizar las escuelas para que se conviertan en s\u00f3lidos
n\u00facleos operativos que promuevan la integraci\u00f3n de las Comunidades con ellas.
Propiciar un compromiso con el cambio dirigido en una transici\u00f3n hacia formas diferentes de

compartir el poder por parte de las comunidades, mediante la creaci\u00f3n de nuevas alternativas
para el ejercicio de \u00e9ste.

Estos prop\u00f3sitos est\u00e1n \u00edntimamente consustanciados con procesos educativos orientados en el Hacer, Convivir y el Pensar, lo cual se traduce en una educaci\u00f3n con utilidad social que permita dar respuesta a las nuevas exigencias de la sociedad.

Fases del M\u00e9todo de Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Cr\u00edtica Reflexiva
En funci\u00f3n de la pregunta \u00bfQu\u00e9 hacer para incentivar la participaci\u00f3n de las comunidades educativas en
la soluci\u00f3n de sus problemas y en la reflexi\u00f3n sobre las causas que los originan? se dise\u00f1\u00f3 un m\u00e9todo

que otorga a los investigadores las herramientas y los pasos sistematizados para facilitar el acceso a
modelos alternativos de investigaci\u00f3n y as\u00ed poder participar en sus comunidades, incentivando
procesos transformadores.

Este m\u00e9todo consta de cuatro fases, que en la acci\u00f3n est\u00e1n dial\u00e9cticamente interrelacionadas, y que de
una forma c\u00edclica y continua se van forjando, enmarcadas en un proceso de Acci\u00f3n<-> Reflexi\u00f3n.

Las fases de la propuesta se inician con un an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n te\u00f3rica y culminan en una acci\u00f3n <->
reflexi\u00f3n. Las cuatro fases no implican que el proceso termina con la replanificaci\u00f3n que se da en la IV
fase, pues se ha venido planteando que es un proceso c\u00edclico y continuo, que debe mantenerse en
acciones planificadas de acuerdo a las necesidades y momentos que viva la comunidad.

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Fase I. An\u00e1lisis y Reflexi\u00f3n Te\u00f3rica
Principios Epistemol\u00f3gicos que Gu\u00edan la Acci\u00f3n

En esta parte del discurso te\u00f3rico, el investigador fija posici\u00f3n respecto a los principios
epistemol\u00f3gicos que guiar\u00e1n la acci\u00f3n. El Investigador debe tener clara la forma en que se
produce el conocimiento y la relaci\u00f3n y posici\u00f3n de los sujetos de investigaci\u00f3n, lo que
implica elucidar ideol\u00f3gica y pol\u00edticamente su ubicaci\u00f3n en este aspecto.

Flori\u00e1n citando a Freire, se\u00f1ala "...el problema del cient\u00edfico es esencialmente
epistemol\u00f3gico. Esto naturalmente implica una manera de pensar ideol\u00f3gica particular y
una elecci\u00f3n pol\u00edtica. ... quede o no claro para los cient\u00edficos."

Rese\u00f1a Hist\u00f3rica

Aqu\u00ed es pertinente explicar la importancia de introducir este aspecto en el proceso de investigaci\u00f3n acci\u00f3n cr\u00edtica reflexiva, ya que " reconfirmamos por en\u00e9sima vez que, en lo social, no puede haber realidad sin Historia." Fals Borda Orlando (1994:25).

Algunos de los aspectos planteados por Betancourt Echeverri Dar\u00edo (1995:38) sobre las funciones de la
historia, que justifican la posici\u00f3n relevante que tiene \u00e9sta como gu\u00eda en el proceso de Investigaci\u00f3n
Acci\u00f3n Cr\u00edtica Reflexiva son:

Permite enriquecer el conocimiento y elevar la comprensi\u00f3n de la naturaleza social e individual
del ser humano.
Fortalece una visi\u00f3n relativa y no dogm\u00e1tica de los procesos de tipo social.
Opera la posibilidad de comparar distintas sociedades y diferentes \u00e9pocas, variados
comportamientos y costumbres, diversas aspiraciones y motivaciones sociales de los hombres,

El mencionado autor termina concluyendo que la historia debe servir para.....

...comprender, apreciar y disfrutar todos los vestigios del pasado. Es necesario incentivar
la mirada con ojos hist\u00f3ricos, valorando los restos y los vestigios aparentemente
insignificantes desde el punto de vista material, puesto que unos y otros reflejan las
condiciones de la vida cotidiana, los anhelos, las frustraciones y las luchas de una

comunidad, de un pueblo o de una naci\u00f3n...

Por eso es importante que los investigadores pregunten, averig\u00fcen, cuestionen, reflexionen, analicen y
escriban sobre lo indagado. No debemos perder de vista que los hechos sociales y los datos que de
ellos se derivan est\u00e1n influenciados por diversos aspectos y contingencias y que las preguntas que nos
formulemos hoy para interrogar e indagar sobre un fen\u00f3meno pueden no ser v\u00e1lidas ma\u00f1ana ya que los
datos emp\u00edricos var\u00edan seg\u00fan los movimientos, transformaciones o modificaciones del hecho social.

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El investigador debe establecer di\u00e1logos y conseguir entrevistas con habitantes de la
comunidad, que le permitan determinar los procesos de cambios que se han originado y la
participaci\u00f3n de las personas en la soluci\u00f3n de los problemas confrontados. Debe
preguntarse \u00bfC\u00f3mo solucionaron los problemas que han vivido? \u00bf Qui\u00e9nes incentivaron
la participaci\u00f3n? \u00bfCu\u00e1ndo se fundo la escuela? \u00bf Qui\u00e9n fue su primer Director? \u00bf C\u00f3mo
ha sido la participaci\u00f3n de los directores? \u00bfQu\u00e9 nos cuenta la Historia de los obst\u00e1culos
al cambio? \u00bf C\u00f3mo ha llegado la instituci\u00f3n a tener la situaci\u00f3n actual? \u00bfCu\u00e1les han sido
sus cambios?

Las interrogantes precedentes y las que piense el investigador van a posibilitar reconstruir la historia de
la instituci\u00f3n, har\u00e1n que los sujetos de la acci\u00f3n conozcan c\u00f3mo ha evolucionado su instituci\u00f3n, como
se han transformado las ideas, las costumbres, los valores, el modo de participar que se ha tenido, esto
con la idea de incentivar la reflexi\u00f3n de los sujetos de la acci\u00f3n sobre las causas de la situaci\u00f3n
presente y as\u00ed poder iniciar procesos de transformaci\u00f3n partiendo de la manera de pensar para poder
llegar a actuar y cambiar, puesto que..." Hist\u00f3ricamente est\u00e1 comprobado que los hombres act\u00faan y se
movilizan a partir de las luchas realizadas en torno a la cotidianidad amenazada, ellas son recursos para
la acci\u00f3n y tienen potencialidad de cambio..." Lima Boris (1988:16).

Por lo tanto, se hace necesaria la pr\u00e1ctica concreta contextualizada en un devenir
hist\u00f3rico y con una percepci\u00f3n de s\u00ed y de las contradicciones existentes que frenan los
esfuerzos transformadores puesto que " La utilidad de la Historia no reside, tanto en hacer
conocer el pasado, sino en ayudar a comprender el presente, para proyectar el futuro"
Santiago Peinado Hemel (1994:13).

Para realizar la rese\u00f1a Hist\u00f3rica el investigador iniciar\u00e1 adem\u00e1s de los contactos con "la gente" una
b\u00fasqueda de informaci\u00f3n te\u00f3rica y documental sobre la instituci\u00f3n, para poder entenderla en su
organizaci\u00f3n, funcionamiento y como una totalidad. Se realizar\u00e1n an\u00e1lisis de documentos, como fuente
principal de informaci\u00f3n que permita, entre otras cosas, conocer sobre: Antecedentes legales, aportes
econ\u00f3micos, eventos, funci\u00f3n y actividades de personas que pertenecieron a la instituci\u00f3n y a la
comunidad, momentos vividos considerados importantes, origen de su nombre, premios y
reconocimientos obtenidos, docentes que han trabajado con el grupo, l\u00edderes naturales en el grupo y
toda la informaci\u00f3n pertinente que permita conocer la comunidad y la escuela.

Fase II. Acercamiento a la Realidad
La Instituci\u00f3n

Este acercamiento a la situaci\u00f3n actual de la Instituci\u00f3n y de la Comunidad responde a la interrogante \u00bfCu\u00e1l es la escuela que tenemos?, para lo cual se establecen relaciones con los docentes, directivos, con la familia y con los alumnos.

Mediante comunicaciones informales y a trav\u00e9s de la t\u00e9cnica de la observaci\u00f3n y la indagaci\u00f3n se
intenta captar de manera general las Condiciones de la Instituci\u00f3n, "La instituci\u00f3n en s\u00ed, con sus pautas
de organizaci\u00f3n del tiempo, del espacio, del personal, con sus rutinas y con una forma de estructurar
las relaciones entre los diversos componentes humanos en una estructura jerarquizadora, son fuentes
de aprendizaje muy importantes" (Gimeno Sacrist\u00e1n).

Algunos de los aspectos que se recomiendan determinar para lograr identificar y conocer formalmente
la instituci\u00f3n educativa y la comunidad, son los siguientes:
Identificaci\u00f3n del \u00e1rea de estudio. Nombre de la Escuela, tipo de Organizaci\u00f3n, Ubicaci\u00f3n

geogr\u00e1fica. Croquis, Parroquia a la que pertenece. Clasificaci\u00f3n de los recursos con que cuenta la comunidad. Relaci\u00f3n con la Comunidad, Realidad Socio \u2013 Econ\u00f3mica y cultural del entorno local; . Realidad Socio- Econ\u00f3mica \u2013 Educaci\u00f3n de los Representantes y Nivel de participaci\u00f3n en la Instituci\u00f3n.

Descripci\u00f3n de las condiciones de la infraestructura. Producto de la observaci\u00f3n, se
describir\u00e1 las condiciones de la infraestructura, sin perder de vista que para obtener un
proceso educativo de calidad este factor debe tomarse en cuenta.

En esta descripci\u00f3n, el investigador debe estar en capacidad de dilucidar si las condiciones de la
instituci\u00f3n son producto de un deterioro por falta de un mantenimiento mayor o si es producto de una
falta de socializaci\u00f3n. Determinando si se da la ausencia de valores (en alumnos y docentes) que sirvan
de base para un comportamiento c\u00edvico que permita el mantenimiento y cuidado de los recursos
comunitarios.

Es necesario observar si se incentiva la preservaci\u00f3n, cuidados y mejoras de los bienes que conforman

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