Tugasan b

- Bahagian 1
- Bahagian 2
BAHAGIAN 1
1.1 PENGENALAN
Ujian adalah di antara salah satu atau prosedur yang boleh digunakan untuk
eperoleh akluat sisteatik berkaitan dengan si!at seseorang yang berhubung dengan
pendidikan atau psikologi. Ujian juga adalah penting untuk enentukan atau kegagalan "alon
dala
#ala tugasan ini$ saya dikehendaki untuk enggubal dan entadbir ujian kepada
urid sekolah rendah seasa enjalankan praktiku 2 ini. %aya endapat engajar untuk
urid &ahun '. %oalan yang digubal ialah berdasarkan kepada tajuk yang telah diajar sebelu
ini.
&ajuk yang telah dibelajar oleh urid &ahun ' (uhrah ialah tajuk )*asa dan +aktu,.
%ebanyak 1- soalan yang berbentuk penyelesaian asalah telah digubal. %eua soalan ini
telah digubal dengan erujuk )Buku &eks *ateatik &ahun ',. %ebelu enggubal soalan bagi
tajuk ini saya telah ebina satu jadual spesi!ikasi.
1.2 .A#UAL %PE%/0/1A%/ U./AN 2.%U3
.adual spesi!ikasi ialah satu dokuen yang enghuraikan aspek-aspek pen"apaian
yang hendak diukur serta eberikan panduan untuk endapatkan satu sapel ite-ite
soalan. Berikut erupakan langkah-langkah dala pebinaan jadual spesi!ikasi 4-
1. Pilih hasil pebelajara yang hendak diuji
2. %enaraikan isi atau kandungan pebelajaran
5. Bina "arta dua hala
6. &entukan nobor ite yang akan dibina engikut aras kehiran
'. &entukan bilangan ite soalan en"ukupi untuk engukur pen"apaian urid
7. %eak seula jenis ite8soalan yang telah ditetapkan saa ada enepati
kehendak objekti! kurikulu
).adual %pesi!ikasi Ujian, ialah "arta dua hala yang engaitkan objekti! pengajaran
dengan pengajaran. Pebinaan .%U bantu eastikan sesuatu kertas ujian yang digubal itu
dala keadaan teratur dan bersisteatik$ untuk enjain kesahan dari segi persapelan
sukatan pelajaran dan eberi keseibangan terhadap taburan soalan engikut tajuk yang
telah ditetapkan.
Berikut ialah se"ara ringkas tentang )Langkah Peran"angan 9 Pebinaan /te Ujian,.
Analisis 1urikulu 9 :P
Langkah Perancangan & Pembinaan Item Ujian
Berdasarkan tajuk )*asa dan +aktu, terdapat epat unit di ana yang pertaa ialah
kaedah eba"a dan enulis ;aktu$ kedua ialah perkaitan antara unit asa$ dan ketiga ialah
operasi asas yang elibatkan asa diikuti dengan akhirnya ialah tepoh. %oalan yang digubal
adalah eliputi seua unit. #ala pada itu$ soalan-soalan yang dibina juga terdiri daripada
beberapa aras< rendah$ sederhana dan tinggi.
Berikut ialah ).adual %pesi!ikasi Ujian, yang telah dibina untuk tajuk )*asa dan +aktu,.
1eudian seterusnya terdapat soalan yang digubal berdasarkan .%U yang telah dibina.
&erdapat sebanyak 1- soalan seuanya. *asa telah diberikan selaa 1 ja untuk enja;ab
soalan-soalan tersebut. *urid dibenarkan untuk ebulatkan kata kun"i-kata kun"i yang
terdapat pada setiap soalan.
*ebina .PU
*ebina /te %oalan
Analisis /te 4 /ndeks #iskriinasi dan
/ndeks 1esukaran
*entadbir Ujian Bank /te
Analisis /te
*eansuhkan ite yang
tidak sesuai
1.6 .A#UAL ANAL/%/%
%etelah tadbirkan kertas soalan kepada urid$ saya telah enyediakan sebuah jadual
taburan kekerapan yang enunjukkan hasil pen"apian yang telah diperolehi oleh urid seperti
yang ditunjukkan pada Rajah 1. .adual taburan kekerapan akan eudahkan saya untuk
engukur sejauh ana keberkesanan ite soalan terhadap urid.
%eraai 61 orang urid yang telah ebuat ujian ini. Ujian ini telah dija;ab oleh kelas
' (uhrah di %ekolah 1ebangsaan &aan #esa. #aripada peerhatian kasar$ saya dapati
kehadiran urid adalah penuh iaitu 61861. #i kelas itu terdapat 21 urid lelaki dan 2- urid
perepuan. 1elas tersebut juga terdiri daripada dua jenis kau iaitu kau *elayu dan kau
/ndia.
Berdasarkan jadual pen"apaian ini$ seraai dua orang urid yang berjaya enja;ab
keseua 1- solan dengan betul. Berikut ialah jadual taburan kekerapan ( Rajah 1 ) daripada
ujian yang telah dijalankan.
TABURAN KEKERAPAN
MARKAH KEKERAPAN
2 1
5 1
6 6
' '
7 '
= 12
> 7
? '
1- 2
JUMLAH 41
Rajah 1
1.' PEN&A1%/@AN %1A@ U./AN
&aburan 0rekuensi
Gra!-gra!
Ukuran 1e"enderungan *eusat
-*in$ edian dan od
Ukuran 1ebolehubahan 2%erakan3
-.ulat$ sisihan pia;ai dan Barians
1.'.1 &ABU@AN 0@E1UEN%/
TABURAN KEKERAPAN MARKAH UJIAN DENGAN SELANG KELAS
SKOR
(SELANG KELAS)
KEKERAPAN
(f)
- - 2 1
5 C ' 1-
7 C > 25
? - 11 =
Rajah 2
@ajah di atas enunjukkan @ajah 2 iaitu .adual &aburan *arkah Ujian dengan selang
kelas. #ala ujian yang dilaksanakan skor yang tertinggi ialah 1- anakala skor yang terendah
ialah 2. .ulat arkah yang diperoleh dala ujian ini ialah antara 2 hingga 1-. #aripada @ajah
2$&aburan 1ekekrapan *arkah Ujian dengan selang kelas$ kekerapan yang paling tinggi ialah
skor selang kelas dari 7 C > iaitu seraai 25 orang urid. 1ekerapan yang paling rendah ialah
skor antara - hingga 2 iaitu hanya seorang sahaja.
1.'.2 G@A0-G@A0
:istogra
Poligon 1ekerapan
Lengkung &aburan 0rekuensi
1.5.2.1 Histogram
1.5.2.2 Poligon Kekerapan
? - 11
1.5.2.3 Lengkung Taburan rekuensi
1.'.5 U1U@AN 1EDEN#E@UNGAN *E*U%A&
!in
!e"ian
1 6 = 1-
!o"
1.5.3.1 !in
*in ialah purata yang diperoleh dala sesuatu ujian. *in ujian biasanya dihitung dengan
enjulahnkan seua skor dan keudian hasil tabah ini dibahagikan dengan bilangan urid
yang enduduki ujian itu.
SKOR
(SELANG KELAS)
TITIK TENGAH
(x)
KEKERAPAN
(f)
fx
- C 2 1 1 1
5 C ' 6 1- 6-
7 C > = 25 171
? - 11 1- = =-
E! F 61 E!G F 2=2
G F E!G
E!
F 2=2
Rajah 3
61
F 7.756167561'
F 7.75
H*in skor ialah 7.75.
1.5.3.2 !e"ian
#ala bidang *ateatik dan statisti"$ edian ialah nilai nobor yang eisahkan sapael
data yang telah disusun engikut tertib kepada dua bahagian yang saa rata. %ibol untuk
edian ialah .
*edian bagi sebarang set data tak terkupul yang engandungi sebanyak
unsur yang telah disusun engikut tertib ialah4
unsur yang ke- jika adalah nobor ganjil.
unsur yang ke- jika adalah nobor genap.
*edian bagi suatu set data terkupul boleh ditentukan dengan jadual taburan
kekerapan longgokan enggunakan ruus
di ana4
F sepadan ba;ah kelas edian
F bilangan "erapan
F kekerapan terlonggok sebelu kelas edian
F lebar kelas edian$ iaitu beIa antara sepadan atas dan sepadan ba;ah
F kekerapan kelas edian
1elas edian F skor ke n J 1
2
F 62
2
F 21
SKOR
(SELANG
KELAS)
TITIK
TENGAH
(x)
KEKERAPAN
(f)
KUMULATIF
FREKUENSI
fx
- - - - -
- C 2 1 1 1 1
5 C ' 6 1- 11 6-
7 C > = 25 56 171
? - 11 1- = 61 =-
E! F 61 E!G F 2=2
1elas edian ialah 21 iaitu jatuh pada selang kelas 7 C >. %etelah endapat kelas edian$
edian dapat di"ari dengan enggunakan !orula.
Rajah 4
*edian$ F L J N - K ! G "

F '.' J 61 C K 25 G 5

F 7.=5?15-65'

F 7.=6
1.5.3.3 !o"e
SKOR
(SELANG KELAS)
TITIK TENGAH
(x)
KEKERAPAN
(f)
fx
- C 2 1 1 1
5 C ' 6 1- 6-
7 C > = 25 171
? - 11 1- = =-
#aripada @ajah 6$ selang kelas yang epunyai kekerapan yang paling tinggi
ialah 25 iaitu selang kelas skor 7 C >.
2
11
s
2
Rajah 5
1.'.6 U1U@AN 1EBALE:UBA:AN 2%E@A1AN3
.ulat$
sisihan pia;ai
Barians
1.5.#.1 $ulat
.ulat %kor F *arkah &ertinggi C *arkah &erendah
F 1- C 2
F >
1.5.#.2 %isi&an Pia'ai
%isihan pia;ai bagi satu-satu taburan ialah ukuran serakan nilainya. /a sering di;akili dengan
huru! L. /a ditakri!kan sebagai pun"a kuasa dua Barians.
SKOR
(SELANG
KELAS)
TITIK
TENGAH
(x)
KEKERAPAN
(f)
KUMULATIF
FREKUENSI
fx x
2
fx
2
- - - - - - -
- C 2 1 1 1 1 1 1
5 C ' 6 1- 11 6- 17 17-
7 C > = 25 56 171 6? 112=
? - 11 1- = 61 =- 1-- =--
f = 41 fx = 272 fx
2
= 19
%isihan pia;ai$ L F E!G
2
- E!G
2
F 1?>> - 2=2
2
F 6.6='?-=1?>
N N
61 61
Rajah 5

F 2.11'755??6
F 2.1
1.7 PEN&A1%/@AN /&E*
/ndeks kesukaran
/ndeks #iskriinasi
1.(.1 In"eks Kesukaran

/ndeks kesukaran ite 2ite di!!i"ulty indeG3$ 2p3 akan enunjukkan aras kesukaran sesuatu
ite iaitu saa ada sesuatu ite itu udah dija;ab atau susah dija;ab. 1esukaran ite
erupakan peratus urid yang engabil ujian enja;ab sesuatu ite itu dengan tepat.
%eakin tinggi peratus sesuatu ite dija;ab dengan betul oleh urid beraksud seakin
senang sesuatu ite. %eakin tinggi indeks kesukaran$ seakin senang ite itu. Untuk
engitra indeks kesukaran kita gunakan ruus seperti ini 4
/ndeks kesukaran 2P3 F
&etapi apabila bilangan pelajar adalah raai$ aka kita boleh gunakan ruus 4
/ndeks kesukaran 2p3 F
#iana
B& F bilangan "alon kupulan pen"apaian tinggi yang enja;ab degan betul
B@F bilagan "alon kupulan pen"apaian rendah yang enja;ab dengan betul
. F julah "alon dala kedua-dua kupulan pen"apaian tiggi dan rendah.
Tafsiran :
) ).1 ).2 ).3 ).# ).5 ).( ).* ).+ )., 1.)
I!"# $%&'%!
$($%)
&ahap kesukaran yang sesuai
I!"# $%&'%!
#(*%)
Berikut adalah jadual yang enunjukkan Aras 1esukaran dan Pengkelasan ite 4-
1.(.2 In"eks -iskriminasi
/ndeks diskriinasi adalah digunakan untuk enentukan perbeIaan keupayaan urid.
#ala erti lain$ indeks diskriinasi dapat endiskriinasikan antara urid yang berkeupayaan
rendah dengan pen"apaian tinggi. /te8soalan yang baik akan dapat ebeIakan8
endiskriinasikan antara ereka yang berkeupayaan rendah dan yang berkeupayaan tinggi.
/ndeks diskriinasi boleh dikira dengan enggunakan ruus4
/ndeks diskriinasi 2#3 F

#iana
B& F bilangan "alon kupulan pen"apaian tinggi yang enja;ab degan betul
B@F bilagan "alon kupulan pen"apaian rendah yang enja;ab dengan betul
. F julah "alon dala kedua-dua kupulan pen"apaian tinggi dan rendah.

Berikut enunjukkan jadual Aras #iskriinasi dan Pengkelasan ite 4
N+,%+ ( * ) P"&'-",%$%& I!"#
-.-- C -.1- &idak baik
-.11 C -.2- 1urang baik
-.21 C -.5- %ederhana baik
-.51 C -.6- Baik
-.61 C 1.-- %angat baik
Berikut ialah jadual untuk eudahkan ebuat analisis ite. #ala penghasilan
jadual analisis ite$ beberapa langkah perlu diabil untuk eastikkan ia udah apabila
ebuat pengiraan nanti.
%elepas kertas ujian ditanda$ kertas ujian tersebut disusun engikut skor ujian yang
diperoleh oleh urid. 1ertas ujian disusun daripada arkah tinggi kepada arkah rendah.
1eudian naa pelajar di"a"at serta dengan arkah yang diperoleh. Analisis terhadap soalan
dibuat. Analisis soalan diabil iaitu berdasarkan soalan-soalan yang diperoleh betul dan salah.
%ebagai "ontoh$ pertaa "atat naa iaitu Nur :idayah$ "atat skornya juga$ iaitu 781-. Analisis
terhadap soalan dibuat$ anakala soalan yang Nur :idayah salah iaitu nobor '$=$? dan 1-
dija;ab salah dan ditandakan )G, pada .adual Analisis /te.
%etelah naa urid dan skor disusun dari skor tinggi ke skor rendah$ dua kupulan
perlu dipilih iaitu kupulan tinggi dan kupulan rendah. Dara untuk dapatkan kupulan ialah
dengan engira 5-M daripada julah urid.
F 5-
F 12.5
1upulan dibundarkan iaitu akan enjadi 12. %eraai 12 urid dipilih daripada
setiap kupulan. Berikut ialah .adual Analisis /te$ jadual ini telah dipisahkan dengan dua
1--
G
61
;arna iaitu ;arna erah dan ;arna hijau. +arna erah ialah untuk kupulan rendah
anakala ;arna hijau ialah untuk kupulan tinggi.
1.7.5 .adual Analisis /te
BIL NAMA .ALON ITEM
1 2 / 4 0 1 7 9 12 SKOR
1 *U:# A*/@UL A/*AN 1-
2 NU@ 0A@/%:A #AN/A 1-
/ *U:# %NU1@/ G ?
4 NU@UL A#/BA: G ?
0 NU@ AO/LA: ALNA G ?
1 *A%:/&A: A(/@A: G ?
7 *U:A**A# A0/@UL G ?
*U:# %NA0A/O G G >
9 #:A@%:AANA G G >
12 A:*A# A/*AN (A: G G >
11 *A:A*E# A(/(/ G G >
12 1/@/%:A G G >
14 *U:# AL/00 G G >
10 NU@ OU%NA/@/NA G G G =
11 A/#A U*A/@A: G G G =
17 #ANANG
NU@A((NA&/
G G G =
1 %/&/ NU@ 0A/(A: G G G =
19 /@0AN #AN/%: G G G =
22 NU@ A/N G G =
21 *AGE%+A@N G G G =
22 NU@ :/#ANA: G G G =
2/ NU@ %A0@A +A:/#A G G G G =
24 NU@UL A*/@A G G G =
24 AL-N/(A* G G G =
20 *U:A**A# A*@U G G G =
21 *U:A**A# *UA( G G G G 7
27 N/DALE &AN ./A +E/ G G G G 7
2 @AGENE G G G G 7
29 NU@ /((A&UL %A:( G G G G 7
/2 N/&A: G G G G 7
/1 PU&@/ NU@UL #/ANA G G G G G '
/2 +AN NU@ AL/A G G G G G '
// %/&/ NU@ A/N G G G G G '
/4 :A@/%+A@@AN G G G G G '
/0 *U:A**A# (EENA# G G G G G '
/1 &:/PNAN G G G G G G 6
/7 P@AAPEEN G G G G G G 6
/ NU@ %NA0/1A: G G G G G G 6
/9 A(@UL A(@A00 G G G G G G 6
42 P@A%NANNA G G G G G G G 5
41 #AN/%: OANN/* G G G G G G G G 2


1.6.3.1 Pengiraan Analisis Indeks Kesukaran
/te 1
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%# 11
F 1upulan &inggi
F 1upulan @endah
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) #)
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
/te 2
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
2
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 2+
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
/te 5
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
(
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 33
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
/te 6
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
(
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 2,
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
/te '
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
(
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 3)
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
/te 7
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
,
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
2
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 15
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
/te =
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
11
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
*
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 35
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
/te >
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
3
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 23
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
/te ?
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
,
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 3+
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
/te 1-
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
2
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
)
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 2
+&*"-$ -"$(-%6%& (P) =
1.6.3.2 Analisis Indeks Kesukaran Item
J(#,%) J%4%5%& B"!(,
(B)
6- 2> 55 2? 5- 1' 5' 25 5> 2
B+, J%4%5%& B"!(,
*%,%# K(#5(,%&
12 12 12 12 12 ? 11 12 12 2
T+&''+ (BT)
B+,3J%4%5%& B"!(,
*%,%# K(#5(,%&
R"&*%) (BR)
11 2 7 7 7 2 = 5 ? -
I&*"-$ K"$(-%6%& -.?7 -.'> -.=' -.=' -.=' -.67 -.=' -.75 -.>> -.->
I&*"-$ D+$-6+#+&%$+ -.-> -.>5 -.' -.' -.' -.'> -.55 -.=' -.2' -.1=
*elalui jadual di atas$ soalan 1 dan soalan ? ialah epunyai aras kesukaran -.?7
dan -.>> asing-asing. Aras kesukarannya bagi soalan ini ialah antara -.>1 hingga 1.-- di
ana pengkelasan ite enunjukkan soalan terlalu udah untuk diselesaikan. .ika enurut
ujian rujukan nora adalah tidak sesuai untuk ditadbirkan kerana ia tidak dapat ebeIakan di
antara urid yang pandai dengan yang leah.
Bagi soalan 5$6$'$= dan > epunyai aras kesukaran -.='$ -.='$ -.='$ -.=' dan -.75
asing-asing. Aras kesukaran bagi soalan ini ialah antara -.71 hingga -.>- diana
pengelasan ite enunjukkan soalan udah untuk diselesaikan. /a juga tidak sesuai untuk
digunakan bagi ujian rujukan nora.
%ebanyak 2 soalan epunyai aras kesukaran dari -.61 hingga -.7- iaitu soalan 2
dan soalan 7 diana -.'> dan -.67 asing-asing. 1edua-dua soalan ini dikategorikan
sebagai soalan sederhana sukar. %oalan seperti ini sesuai ditadbirkan di dala kelas kerana ia
dapat ebeIakan keupayaan di antara urid yang leah dengan urid yang bijak. %oalan
seperti ini tidaklah terlalu udah atau terlalu sukar untuk dija;ab dan sesuai untuk enguji
pengetahuan engikut aras keapuan kupulan para urid yang tertentu.
%oalan 1- berada pada aras yang terlalu sukar iaitu berada pada aras kesukaran -.->
iaitu ia adalah di antara -.-- hingga -.2-. #idapati agak raai urid yang gagal enja;ab
soalan ini. :anya dua orang urid sahaja yang dapat enja;ab soalan 1- ini dengan betul.
Aleh yang deikian$ soalan ini dikategorikan sebagai terlalu sukar dan soalan ini tidak sesuai
untuk dikekalkan di dala ujian ini.
1.6.3.3 Pegiraan Analisis Indeks Diskriminasi Item
/te 1
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
11
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) #)
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
/te 2
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
2
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 2+
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
/te 5
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
(
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 33
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
/te 6
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
(
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 2,
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
/te '
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
(
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 3)
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
/te 7
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
,
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
2
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 15
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
/te =
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
11
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
*
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 35
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
/te >
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
3
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 23
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
/te ?
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
12
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
,
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 3+
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
/te 1-
Bil ja;apan betul dala
1upulan tinggi 2B&3
2
B+,3J%4%5%& B"!(, *%,%#
K(#5(,%& R"&*%) (BR)
)
J(#,%) J%4%5%& B"!(, (B) 2
I&*"-$ *+$-6+#+&%$+ (*) =
1.6.3.4 Analisis Indeks Diskriminasi Item
B+, J%4%5%& B"!(,
*%,%# K(#5(,%&
T+&''+ (BT)
12 12 12 12 12 ? 11 12 12 2
B+,3J%4%5%& B"!(,
*%,%# K(#5(,%&
R"&*%) (BR)
11 2 7 7 7 2 = 5 ? -
I&*"-$ K"$(-%6%& -.?7 -.'> -.=' -.=' -.=' -.67 -.=' -.75 -.>> -.->
I&*"-$ D+$-6+#+&%$+ -.-> -.>5 -.' -.' -.' -.'> -.55 -.=' -.2' -.1=
S7%,%& 1
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.->. %eraai 12 orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan 11 orang urid dari kupulan berkeupayaan rendah dapat enja;ab
soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang tidak baik untuk
Penilaian @ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini tidak dapat ebeIakan urid yang pandai
dengan urid yang leah. Aleh itu$ soalan ini perlu diganti dengan soalan yang lebih sesuai.
S7%,%& 2
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.>5. %eraai 12 orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan 2 orang urid dari kupulan berkeupayaan rendah dapat enja;ab
soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang sangat baik untuk
Penilaian @ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini dapat ebeIakan antara urid yang
pandai dengan urid yang leah. Aleh itu$ soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dala
ujian ini.
S7%,%& /
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.'. %eraai 12 orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan 7 orang urid dari kupulan berkeupayaan rendah dapat enja;ab
soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang sangat baik untuk
Penilaian @ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini dapat ebeIakan antara urid yang
pandai dengan urid yang leah. Aleh itu$ soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dala
ujian ini.
S7%,%& 4
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.'. %eraai 12 orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan 7 orang urid dari kupulan berkeupayaan rendah dapat enja;ab
soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang sangat baik untuk
Penilaian @ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini dapat ebeIakan antara urid yang
pandai dengan urid yang leah. Aleh itu$ soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dala
ujian ini.
S7%,%& 0
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.'. %eraai 12 orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan 7 orang urid dari kupulan berkeupayaan rendah dapat enja;ab
soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang sangat baik untuk
Penilaian @ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini dapat ebeIakan antara urid yang
pandai dengan urid yang leah. Aleh itu$ soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dala
ujian ini.
S7%,%& 1
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.'>. %eraai ? orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan 2 orang urid dari kupulan berkeupayaan rendah dapat enja;ab
soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang sangat baik untuk
Penilaian @ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini dapat ebeIakan antara urid yang
pandai dengan urid yang leah. Aleh itu$ soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dala
ujian ini.
S7%,%& 7
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.55. %eraai 11 orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan = orang urid dari kupulan berkeupayaan rendah dapat enja;ab
soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang baik untuk Penilaian
@ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini dapat ebeIakan urid yang pandai dengan urid
yang leah. Aleh itu$ soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dala ujian ini.
S7%,%&
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.='. %eraai 12 orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan 5 orang urid dari kupulan berkeupayaan rendah dapat enja;ab
soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang sangat baik untuk
Penilaian @ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini dapat ebeIakan antara urid yang
pandai dengan urid yang leah. Aleh itu$ soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dala
ujian ini.
S7%,%& 9
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.2'. %eraai 12 orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan ? orang urid dari kupulan berkeupayaan rendah dapat enja;ab
soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang sederhana baik untuk
Penilaian @ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini dapat ebeIakan antara urid yang
pandai dengan urid yang leah. Aleh itu$ soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dala
ujian ini.
S7%,%& 12
/ndeks diskriinasi ite bagi soalan ini adalah -.->. %eraai 2 orang urid dari kupulan
pen"apaian tinggi dan tiada urid daripada kupulan berkeupayaan rendah yang dapat
enja;ab soalan ini dengan betul. %oalan ini berada dala pengkelasan ite yang tidak baik
untuk Penilaian @ujukan Nora 2P@N3 kerana soalan ini tidak dapat ebeIakan antara urid
yang pandai dengan urid yang leah. Aleh itu$ soalan ini perlu diganti dengan soalan yang
lebih sesuai.
%oalan /ndeks 1esukaran /ndeks
#iskriinasi
1esipulan
1
-.?7
&erlalu udah
&idak sesuai
-.->
&idak baik
&idak sesuai
%oalan diganti dengan yang lain
2 -.'>
%ederhana sukar
%esuai
-.>5
%angat baik
%esuai
%oalan disipan
5 -.='
*udah
&idak sesuai
-.'
%angat baik
%esuai
%oalan diganti dengan yang lain
6 -.='
*udah
-.'
%angat baik
%oalan diganti dengan yang lain
$a"ual Ak&ir Analisis
&idak sesuai %esuai
' -.='
*udah
&idak sesuai
-.'
%angat baik
%esuai
%oalan diganti dengan yang lain
7 -.67
%ederhana sukar
%esuai
-.'>
%angat baik
%esuai
%oalan disipan
= -.='
*udah
&idak sesuai
-.55
Baik
%esuai
%oalan diganti dengan yang lain
> -.75
*udah
&idak sesuai
-.='
%angat baik
%esuai
%oalan diganti dengan yang lain
? -.>>
&erlalu udah
&idak sesuai
-.2'
%ederhana baik
%esuai
%oalan diganti dengan yang lain
1- -.->
&erlalu sukar
&idak sesuai
-.->
&idak baik
&idak sesuai
%oalan diganti dengan yang lain
%e"ara kesipulnnya$ analisis ite elibatkan dua indeks iaitu indeks kesukaran dan
indeks diskriinasi. 1edua-dua indeks ite ini dianalisis untuk ebolehkan enilai
kesesuaian ite dari segi kesukarannya$ iaitu saa ada ite tersebut terlalu udah atau terlalu
sukar bagi sesuatu kupulan urid. /ndeks ite ini juga enunjukkan keupayaan sesuatu ite
itu engasingkan urid pandai daripada urid leah.
1esipulan terhadap analisis 1- soalan hanya 2 daripada soalannya sahaja yang boleh
disipan untuk Penilaian @ujukan Nora 2P@N3. /te soalan ini aat sesuai dan diteria serta
boleh disipan dala ite bank soalan. /te soalan tersebut ialah soalan nobor 2 dan soalan
nobor 7 sahaja.
Soalan 2
%ebuah ja lo"eng berbunyi selaa Q init. Berapa laakah asa ini dala saatR
Soalan 6
En"ik %ai!ul engabil asa 2 ja 6' init dala sehari di ladang ayanya. Berapa
laakah asa yang diabilnya di ladang dala seingguR
%oalan selainnya seperti soalan 1$soalan 5$soalan 6$soalan '$soalan =$soalan >$soalan ?
dan soalan 1- tidak sesuai dan ite soalan ini perlu diubahsuai. . %oalan ini perlu diganti
dengan soalaln lain.

1.= DA#ANGAN &/N#A1AN %U%ULAN
%etelah ebuat analisis terhadap pen"apaian urid daripada ujian yang telah
dijalankan beberapa "adangan sebagai tindakan susulan di"adangkan.
Pertaa sekali "adangan tindakan susulan kepada urid ialah urid perlu diinta
untuk ebuat sedikit ulang kaji sebelu sesuatu ujian dijalankan. %ituasai yang berlaku ialah
urid tidak diaklukan untuk ebuat persediaan sebelu ujian dijalankan. 1esuntukan
asa yang terhad eberi kesan kepada urid untuk enja;ab soalan. *urid-urid tidak
bersedia untuk enduduki kertas ujian. %ekiranya ereka di beri asa untuk engulang kaji
serta diaklukan terlebih dahulu ungkin urid dapat enja;ab kertas ujian dengan lebih
baik lagi.
%elain itu$ "adangan tindakan susulan ialah tajuk )*asa dan +aktu, erupakan satu
topik yang susah dan engabil asa yang laa untuk enguasainya. Ekoran daripada itu$
kerjasaa antara guru dan urid diperlukan. Guru perlu pastikan baha;a seua urid
enguasai tajuk ini dengan baik. Guru boleh ebuat aktiBiti atau penilaian tidak !oral seperti
engadakan kuiI$ perbin"angan$ aktiBiti kupulan atau aktiBiti lain yang boleh ebantu urid
untuk engukuhkan peahaan ereka dala tajuk ini. AktiBiti dan penilaian ebantu urid
untuk eahai dan enguasai tajuk dengan baik.
Dadangan tindakan susulan terhadap soalan ialah soalan perlulah dibina kepada aras
rendah lagi. %oalan yang telah digubal perlu dibaiki supaya ebolehkan seua urid dapat
enyelesaikannya.
%eterusnya ialah "adangan kepada soalan iaitu soalan yang dibina perlu diikuti dengan
gabar rajah di ba;ahnya. %oalan penyelesaian asalah perlulah dibantu dengan gabar
rajah supaya urid napak dengan jelas lagi tentang kehendak soalan.
%oalan yang dibina perlu dititikberatkan dengan penggunaan bahasa yang udah dan
selaras dengan ke!ahaan urid. Perkataan dan ayat dala soalan perlu dala kategori kosa
kata yang senang dan jelas. #ala soalan yang digubal terdapat perkataan )berkanu, pada
soalan nobor '. 1ebanyakan urid telah keliru dengan perkataan ini kerana ereka tidak
!aha dengan aksud perkataan )berkanu,. /a eber kesan kepada skor akhir ujian.
%egelintir urid endapat salah pada soalan tersebut ungkin disebabkan oleh !aktor kosa
kata tinggi yang dipilih itu.
BAHAGIAN 2
1.PENGENALAN
Ne;an 21?>53 enyatakan asalah utaa urid dala enja;ab soalan berbentuk
perkataan terletak kepada peringkat ke!ahaan dan trans!orasi iaitu enukarkan perkataan
dan trans!orasi iaitu enukarkan perkataan dala soalan kepada ayat atau sybol
ateatik.
&erdapat lia !asa dala prosedur analisis kesilapan Ne;an. Pertaa ialah
peba"aan iaitu kebolehan eba"a seula soalan kepada diri sendiri dengan senyap dan
einta bantuan guru jika terdapat perkataan yang tidak di!ahai. 1edua ialah ke!ahaan iaitu
kebolehan eberitahu guru engenai kehendak soalan. 1etiga ialah trans!orasi ialah
kebolehan untuk endapatkan ja;apan. 1eepat ialah keahiran proses iaitu keupayaan
enyelesaikan asalah tersebut dan keudiannya eberitahu guru apa yang dia 2urid3
!ikirkan dan terakhir sekali ialah pengekodan iaitu kebolehan enulis ja;apan dengan betul.
#aripada keputusan ujian$ tiga orang urid telah dikenalpasti untuk diteu bual. 1etiga-
tiga urid ini engalai kesukaran dala enyelesaikan asalah dan ereka epunyai
banyak kesilapan dala kertas ja;apan ereka. 1etiga-tiga urid ini diteubual se"ara
berasingan engikut asa$ hari dan tepat yang berbeIa.
2.- &E*U BUAL
231 T"#( B(%, 1
Naa Pelajar 4 *uhaad Aikal Bin Nusri
1elas 4 ' (uhrah
%kor 4 281-
&eu bual bersaa adik Aikal di adakan pada ;aktu rehat di kantin %1 &aan #esa.
Aikal beruur 11 tahun dan berinat untuk berain bola. %ebelu teu bual saya telah
enanya tentang aktiBiti harian yang dilakukan di ruah dan serba sedikit tentang keluarganya.
Aikal enja;ab seua soalan yang ditanya tetapi dengan nada yang perlahan. %aya telah
einta dia untuk ber"akap dengan kuat sikit supaya saya boleh endengar dengan jelas.
%elepas itu saya telah enyerahkan kertas ujian yang telah ditanda. %aya eberitahu
tentang arkah skor yang diperoleh oleh Aikal. %kor Aikal dala ujjian ini ialah 281-. %aya
eberi asa sedikit untuk dia elihat kertasnya yang ditanda itu. 1eudian saya einta
dia untuk eulangkan balik kertas yang di tanda itu dan saya eberi kertas soalan ujian
yang saa tetapi baru diana saya telah ebulatkan seua soalan yang Aikal salah. Aikal
endapat salah pada soalan 2$ soalan 5$ soalan '$ soalan 7$ soalan =$ soalan >$ soalan ? dan
soalan 1-.
S7%,%& K"&%, 5%$!+ H+"6%-+
2
5
'
7
=
>
?
1-
Ba"aan F Peahaan F
&rans!orasi F 1eahiran Proses F
Enkod F
.adual 1 enunjukkan analisis engikut hiraki dala Prosedur Analisis 1esilapan
Ne;an. Analisis ini dibuat untuk soalan-soalan yang didapati salah. :asil dapatan adalah
berdasarkan teu bual yang dilakukan terhadap urid.
Bagi soalan 2 didapati adik Aikal berada pada peringkat hiraki trans!orasi. Adik Aikal
boleh ba"a soalan dengan baik dan jelas sekali gus enguasai hiraki pertaa. Adik Aikal juga
boleh enguasai hirarki kedua iaitu peahaan dengan enyatakan kehendak soalan iaitu
soalan diinta untuk en"ari ja;apan dala )saat,. Pada peringkat trans!orasi didapati adik
Aikal tidak boleh enulis dala bentuk ayat *ateatik. %easa enyeak kertas ujiannya$
saya dapati dia ada ebuat sedikit pengiraan *ateatik yang elibatkan operasi bahagi
dahulu dan keudian endarab. *urid tersebut sepatutnya ebuat operasi darab dahulu dan
diikuti dengan operasi bahagi.
%eterusnya bagi soalan 5$ adik Aikal boleh ba"a dan !aha kehendak soalan iaitu
soalan einta berapa S hari dala ja. Adik Aikal berada pada hiraki trans!orasi diana
dia tidak boleh beritahu saya berapa ja dala satu hari. Adik Aikal tidak dapat tulis kehendak
soalan dala ayat *ateatik.
a!"al 1
Bagi soalan 7$ adik Aikal berada pada hirarki trans!orasi. Apabila enja;ab soalan ini$
adik Aikal diinta untuk enulis soalan ini dala bentuk ayat *ateatik. #idapati adik Aikal
enulis ayat *ateatik yang salah. #ia tidak dapat trans!orasikan soalan kepada bentuk ayat
*ateatik.
Bagi soalan '$ soalan =$ soalan > dan soalan ? adik Aikal berada pada hirarki keahiran
proses. Adik Aikal dapat ba"a soalan$ !aha kehendak soalan dan boleh trans!orasikan
soalan kepada bentuk ayat *ateatik. Adik Aikal ebuat kesilapan seasa ebuat
pengiraan. Bagi keepat-epat soalan ini$ ja;apan adik Aikal salah. 1esilapan yang dikenal
pasti ialah adik Aikal tidak dapat enukar ja;apan dala init dan ja.
Bagi soalan 1- didapati adik Aikal berada pada peringkat hirarki peahaan. %easa
teu bual$ saya dapati urid ini tidak !aha dengan kehendak soalan. %easa langkah ini$
saya einta urid untuk bulatkan kata kun"i yang terdapat dala soalan ini. Adik Aikal tidak
dapat ebulat kata kun"i dan tidak berupaya untuk eahai kehendak soalan juga.
23/ T"#( B(%, /
Naa Pelajar 4 #ayang Nursya!ikah
1elas 4 ' (uhrah
%kor 4 681-
&eu bual bersaa adik #ayang di adakan pada ;aktu di perhipunan %1 &aan
#esa. #ayang beruur 11 tahun dan berinat untuk enonton teleBisyen. %ebelu teu bual
saya telah enanya tentang aktiBiti harian yang dilakukan di ruah dan serba sedikit tentang
keluarganya. #ayang enja;ab seua soalan yang ditanya tetapi dengan nada yang perlahan.
%aya telah einta dia untuk ber"akap dengan kuat sikit supaya saya boleh endengar
dengan jelas.
%elepas itu saya telah enyerahkan kertas ujian yang telah ditanda. %aya eberitahu
tentang arkah skor yang diperoleh oleh #ayang. %kor #ayang dala ujjian ini ialah 681-. %aya
eberi asa sedikit untuk dia elihat kertasnya yang ditanda itu. 1eudian saya einta
dia untuk eulangkan balik kertas yang di tanda itu dan saya eberi kertas soalan ujian
yang saa tetapi baru diana saya telah ebulatkan seua soalan yang #ayang salah.
#ayang endapat salah pada soalan 2$ soalan 5$ soalan 7$ soalan > dan soalan 1-.
S7%,%& K"&%, 5%$!+ H+"6%-+
2
5
7
>
1-
Ba"aan F Peahaan F
&rans!orasi F 1eahiran Proses F
Enkod F

.adual 5 enunjukkan analisis engikut hiraki dala Prosedur Analisis 1esilapan
Ne;an. Analisis ini dibuat untuk soalan-soalan yang didapati salah. :asil dapatan adalah
berdasarkan teu bual yang dilakukan terhadap urid.
Bagi soalan 2 didapati adik #ayang berada pada peringkat hiraki trans!orasi. Adik
#ayang boleh ba"a soalan dengan baik dan jelas sekali gus enguasai hiraki pertaa. Adik
#ayang juga boleh enguasai hirarki kedua iaitu peahaan dengan enyatakan kehendak
soalan iaitu soalan einta untuk en"ari ja;apan dala )saat,. Pada peringkat trans!orasi
didapati adik #ayang tidak boleh enulis dala bentuk ayat *ateatik. %easa enyeak
kertas ujiannya$ saya dapati dia terus enulis ja;apan dala angka iaitu 7- saat sahaja. Adik
#ayang tidak ebuat apa-apa pengiraan untuk soalan ini dan hanya terus tulis ja;apan
sahaja. *urid ini didapati tidak dapat trans!orasikan kehendak soalan dala bentuk ayat
*ateatik.
%eterusnya bagi soalan 5$ adik #ayang boleh ba"a dan !aha kehendak soalan iaitu
soalan einta berapa S hari dala ja. Adik #ayang berada pada hiraki trans!orasi diana
dia tidak boleh beritahu saya berapa ja dala satu hari. Adik Aikal tidak dapat tulis kehendak
soalan dala ayat *ateatik dan hanya tulis ja;apan iaitu dengan enulis ja untuk satu hari.
a!"al 3
Bagi soalan 7$ adik #ayang berada pada hirarki keahiran proses. Adik #ayang dapat
enulis soalan ini dala bentuk ayat *ateatik dengan betul. #idapati adik #ayang ebuat
kesilapan seasa ebuat proses pengiraan darab.
%elain itu$ bagi soalan > ialah adik #ayang berada pada hirarki trans!orasi.
1esalahan yang didapati seasa enja;ab soalan ini adalah seasa trans!orkan kepada ayat
*ateatik. Adik #ayang didapati salah seasa enulis operasi yang terlibat untuk soalan ini.
Bagi soalan 1- didapati adik #ayang berada pada peringkat hirarki peahaan.
%easa teu bual$ saya dapati urid ini tidak !aha dengan kehendak soalan. %easa
langkah ini$ saya einta urid untuk bulatkan kata kun"i yang terdapat dala soalan ini. Adik
#ayang tidak dapat ebulat kata kun"i dan tidak berupaya untuk eahai kehendak
soalan juga.
232 T"#( B(%, 2
Naa Pelajar 4 *uhaad #anial :isha
1elas 4 ' (uhrah
%kor 4 581-
&eu bual bersaa adik #anial di adakan pada ;aktu di rehat di bilik guru %1 &aan
#esa. #anial beruur 11 tahun dan hobinya ialah suka akan serta tidur. %ebelu teu bual
saya telah enanya tentang aktiBiti harian yang dilakukan di ruah dan serba sedikit tentang
keluarganya.
%elepas itu saya telah enyerahkan kertas ujian yang telah ditanda. %aya eberitahu
tentang arkah skor yang diperoleh oleh #anial. %kor #anial dala ujjian ini ialah 581-. %aya
eberi asa sedikit untuk dia elihat kertasnya yang ditanda itu. 1eudian saya einta
dia untuk eulangkan balik kertas yang di tanda itu dan saya eberi kertas soalan ujian
yang saa tetapi baru diana saya telah ebulatkan seua soalan yang #anial salah.
#aynial endapat salah pada soalan 2$ soalan 5$ soalan 6$ soalan 7$ soalan =$ soalan > dan
soalan 1-.
Ba"aan F Peahaan F
&rans!orasi F 1eahiran Proses F
Enkod F

.adual 2 enunjukkan analisis engikut hiraki dala Prosedur Analisis 1esilapan
Ne;an. Analisis ini dibuat untuk soalan-soalan yang didapati salah. :asil dapatan adalah
berdasarkan teu bual yang dilakukan terhadap urid.
Bagi soalan 2$ soalan 5$ soalan 6$ soalan = dan soalan > didapati adik #anial berada
pada peringkat hiraki trans!orasi. Adik #anial boleh ba"a soalan dengan baik dan jelas sekali
gus enguasai hiraki pertaa. Adik #anial juga boleh enguasai hirarki kedua iaitu
peahaan dengan enyatakan apakah kehendak sesuatu soalan. Pada peringkat
trans!orasi didapati adik #ayang tidak boleh enulis dala bentuk ayat *ateatik. %easa
enyeak kertas ujiannya$ saya dapati dia terus enulis ja;apan dala angka sahaja. Adik
#anial tidak ebuat dan tidak tunjukkan apa-apa pengiraan untuk soalan-soalan ini dan
hanya terus tulis ja;apan sahaja. *urid ini didapati tidak dapat trans!orasikan kehendak
soalan dala bentuk ayat *ateatik.
Bagi soalan 7$ adik #anial berada pada hirarki keahiran proses. Adik #anial dapat enulis
soalan ini dala bentuk ayat *ateatik dengan betul. #idapati adik #anial ebuat kesilapan
seasa ebuat proses pengiraan darab.
Bagi soalan 1- didapati adik #anial berada pada peringkat hirarki peahaan. %easa
teu bual$ saya dapati urid ini tidak !aha dengan kehendak soalan. %easa langkah ini$
saya einta urid untuk bulatkan kata kun"i yang terdapat dala soalan ini. Adik #anial tidak
dapat ebulat kata kun"i dan tidak berupaya untuk eahai kehendak soalan juga.
S7%,%& K"&%, 5%$!+ H+"6%-+
2
5
6
7
=
>
1-
a!"al 2
5. DA#ANGAN A1&/P/&/
:asil daripada analisis kesilapan yang dibuat terhadap tiga orang urid tersebut saya
en"adangkan beberapa aktiBiti peulihan yang boleh dijalankan kepada ereka.
Pertaa sekali$ guru boleh engupulkan urid-urid ini dala satu kupulan dan
enunjukkan "ara serta teknik yang betul untuk enja;ab soalan penyelesaian asalah.
&erdapat beberapa teknik yang boleh digunakan seasa enja;ab soalan berupa
penyelesaian asalah$ "ontohnya yang pertaa ba"a soalan$ bulatkan kata kun"i dan nobor-
nobor yang terdapat pada soalan$tentukan operasi yang terlibat $ keudian tulis dala ayat
*ateatik dan keudian baru buat dala bentuk laIi serta selesaikannya.
1edua guru boleh enggunakan teknik nyanyian untuk enggalakkan urid enja;ab
soalan berupa penyelesaian asalah. Lagu untuk soalan penyelesaian boleh direka. Lirik lagu
perlulah elibatkan "ara-"ara untuk enja;ab atau lirik lagu kata kun"i soalan penyelesaian
asalah. Pengajaran berbentuk iraa dapat ebantu urid untuk engingat kata kun"i
seasa enja;ab soalan penyelesaian asalah.

Adaptasi 4 Lagu 8K%,%( R%$%
S%9%&': T"5(- T%&'%&;
Bila jupa baki$
1ita tolak$
&olakT &olakT
Bila jupa selisih$
1ita tolak.
&olakT &olakT
Bila kita jupa banding$
1itajuga tolak$
Baki$ selisih dan banding$
1ita tolak$
&olakT &olakT
#ala pada itu$ "adangan seterusnya ialah gunakan teknik gabar atau gabar rajah.
&eknik ini dapat endorong dan enggalakkan urid enyelesaikan soalan penyelesaian
asalah. &eknik gabar eberi idea tabahan kepada urid untuk enja;ab sesuatu
soalan. Ada segelintir urid yang alas ba"a soalan tetapi dengan sokongan gabar pada
soalan ebantu ereka enja;ab soalan.
Penyelesaian asalah juga boleh diajar dengan berbantukan peralatan /D& seperti
"oputer dan )LD#,. Penggunaan ultiedia laan sesa;ang juga boleh digunakan sebagai
resos kerana kini adalah Iaan berteknologi. 1oputer epunyai satu perisian iaitu )Po;er
Point Presentation, boleh digunakan untuk engajar soalan berupa penyelesaian asalah
seperti ini. Bukan sahaja soalan boleh ditaip alah bersaa dengan gabar rajah boleh
dipaparkan kepada urid. Gabar rajah boleh ditunjukkan dengan gra!ik yang pelbagai seperti
ber;arna-;arni$ saiI gabar boleh dibesarkan dan gabar bergerak-gerak boleh enarik
perhatian uriduntuk belajar di kelas.
&eknik gabar dan gabar rajah boleh dibibing dala kalangan urid sekolah
rendah. Usaha boleh dilakukan dengan sokongan guru untuk ebibing dan elatih urid
ebuat gabaran bagi ebantu ereka eahai aksud sesuatu soalan. &eknik
gabar atau gabar rajah ebantu enangani kesukaran yang dihadapi dala
penyelesaian asalah *ateatik.
#i saping itu$ "adangan seterusnya ialah guru boleh engunakan teknik siulasi di
kelas. Guru boleh gunakan urid sebagai ;atak dala sesuatu soalan. (urid akan berlakon
engikut situasi yang di"eritakan dala soalan.
Dontoh4
#b" berjalan 2$$ meter% &em"!ian !ia rehat !an 'amb"ang berjalan 2$$ meter lagi% (era)akah
j"mlah jarak tang #b" berjalan*
Guru boleh eanggil seorang urid dan diberi ;atak sebagai UAbuV. *urid tersebut
diinta untuk berlakon dan tunjukkan situasi kepada kelas. AktiBiti siulasi seperti ini boleh
enggalakan penglibatan urid juga. Apabila ;atak tersebut di;akili oleh urid kelas aka
urid akan eahai situasi dan soalan dengan baik.
AktiBiti siulasi ebantu eba;a situasi yang sebenar ke dala bilik darjah$
ebina sikap positi!$ penguasaan keahiran bahasa boleh di"apai elalui aktiBiti
perbin"angan dala aktiBiti kupulan$ ebantu urid epertingkatkan penguasaan
keahiran bahasa dengan berkesan
%elain itu$ sebagai seorang guru perlu bijak enggunakan bahan bantu engajar atau lebih
dikenali sebagai resos seasa pebelajaran dan pengajaran berlaku. &erdapat beberapa jenis
resos yang boleh digunakan. %ebagai "ontoh resos yang berbentuk 2#$ 5# dan aujud.
Penggunaan resos ini sangat penting untuk enarik inat urid dan eudahkan guru untuk
engajar konsep sesuatu pelajaran. %elain itu$ resos yang digunakan perlu beran!aat dan
berpotensi agar resos itu bukan hanya "antik pada rupa tetapi bagus dari segi penggunaannya.
Penggunaan bahan aujud juga boleh ebantu urid untuk belajar. Bahan aujud
boleh dijadikan sebagai salah satu alat bahan bantu belajar 2BBB3 di kelas. Bahan aujud ialah
satu bahan konkrit di ana urid boleh eegang dan erasakannya dengan sendiri. Dontoh
bahan bantu belajar yang biasa boleh digunakan ialah seperti tanah liat$ boneka$ abakus$ uka
ja analog$