Dr.

RAL DELGADO ARENAS

FORMACIN ACADMICA DEL
MAESTRO PARA UNA
EDUCACIN DE CALIDAD
GABRIEL GARCA MRQUEZ (2001), nos recuerda que:
Queremos una educacin desde la cuna hasta la tumba,
inconforme y reflexiva, que nos incite a descubrir quienes
somos en sociedades que se quieren ms a s mismas. Que
aproveche al mximo nuestra creatividad inagotable y conciba
una tica y tal vez una esttica- para nuestro afn desaforado y
legitimo de superacin personal. Que integre las ciencias y las
artes en la canasta familiar.
QU TIPO DE EDUCACIN
QUEREMOS?
NIETZSCHE, seala que Educar es libertar
La escuela del presente y del porvenir es y ser un
verdadero instrumento de realizacin y de liberacin
humana.
Hablar de libertad es hablar de responsabilidad, audacia, empeo, creatividad y adecuada
asimilacin de valores en un mundo espiritual, fecundo en espacios adecuados para la
comunicacin y para el desarrollo de las relaciones humanas en un mundo de paz.
F. SAVATER (1998), seala que: EDUCAR ES
UNIVERSALIZAR.

UNIVERSALIZAR SIGNIFICA poner al hecho
humano lingstico, racional, artstico... por
encima de sus modismos; valorarlo en su conjunto
antes de comenzar a resaltar sus peculiaridades
locales; y sobre todo no excluir a nadie a priori del
proceso educativo que lo potencia y desarrolla
OSHO (1 999), nos invita a meditar y seala que:
LA EDUCACIN ES EL PUENTE ENTRE LA
POTENCIALIDAD Y LA REALIDAD. La
educacin est para ayudar a convertirnos en
eso que slo existe en forma de semilla en lo
ms profundo y significativo de nuestro ser.
7
EL DOCENTE Y LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN SON ELEMENTOS NTIMAMENTE
LIGADOS.
El INFORME DELORS:
La educacin encierra
un tesoro
la Declaracin Mundial
sobre EDUCACIN PARA
TODOS (JOMTIEN,
Tailandia
EL FORO MUNDIAL
SOBRE LA EDUCACIN
MARCO DE ACCIN
DAKAR, 2000
Estas declaraciones parten de la premisa de que
CUALQUIER REFORMA EDUCATIVA QUE
PRETENDA SER EXITOSA REQUIERE LA
PARTICIPACIN ACTIVA DE DOCENTES
por tanto
9
LA CALIDAD DOCENTE COMO EL
RESULTADO DE LA
CONCERTACIN
LA RE-VALORACIN DE LA FUNCIN
DOCENTE
EL RE-CONOCIMIENTO DE LOS
DIVERSOS ESPACIOS EN LOS QUE SE
APRENDE
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
INTERCULTURAL Y NUEVAS OPCIONES
EDUCATIVAS:
El DESARROLLO PROFESIONAL Y
ACADMICO DE LOS DOCENTES
ES TAREA CONTINUA
LA GENERACIN DE UNA
COMUNIDAD DE PROFESIONALES
EDUCATIVOS
FIGURA 1: TAREA MODERNA DEL DOCENTE
10
En este sentido se pueden encontrar dos focos para responder estas preguntas: el primero,
a partir de las condiciones profesionales actuales que caracterizan al personal docente y el
segundo, desde las dimensiones que explican la excelencia en la accin docente.
ESTA POCA SE PLANTEA COMO MISIN DAR UN NUEVO
SENTIDO A LA PROFESIN DOCENTE. POR ESO ES
SIGNIFICATIVO PREGUNTARSE:
Cules dimensiones
explican las buenas
prcticas en la docencia?
Cul es la formacin y
desarrollo profesional que
necesita el personal
docente?
Qu caractersticas tienen
que los hace capaces de
lograr la formacin de
otros?
Quines son los
docentes?
Aprende a ser desconfiado
Si un hijo vive criticado,
Aprende a condenar
Si un hijo vive con hostilidad,
Aprende a pelear
Si un hijo vive avergonzado
Aprende a sentirse culpable
Si un hijo vive con intolerancia,
Aprende a ser intolerable
Si un hijo vive sin estmulos,
Lecciones de la Vida
12
Yo soy el
jefe!
La educacin personalizada se
apoya en la consideracin del ser
humano como persona y no
simplemente como un organismo
que reacciona ante los estmulos
del medio, sino principalmente
como un ser escudriador y
activo que explora y cambia el
mundo que lo rodea. Vctor
Garca Hoz
Dorothy Law Nolte
La educacin es exigencia de la naturaleza humana,
tanto el aprender como el ensear.
El hecho educativo es antropolgico y teleolgico;
previo a la legislacin educativa.
La legislacin educativa es responsabilidad del
Estado (Const. Art. 1 y 6)
1. Educacin y Legislacin
13
Art. 13.- La educacin
tiene como finalidad el
desarrollo integral de la
persona humana. El Estado
reconoce y garantiza la
libertad de enseanza. Los
padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos
y el derecho de escoger los
centros de educacin y de
participar en el proceso
educativo.
Artculo 14.- La educacin
promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de
las humanidades, la ciencia,
la tcnica, las artes, la
educacin fsica y el deporte.
Prepara para la vida y el
trabajo y fomenta la
solidaridad.
El profesor es agente fundamental del proceso
educativo y tiene como misin contribuir
eficazmente en la formacin de los estudiantes
en todas las dimensiones del desarrollo humano.
Por la naturaleza de su funcin, la permanencia
en la carrera pblica docente exige al profesor
idoneidad profesional, probada solvencia moral y
salud fsica y mental que no ponga en riesgo la
integridad de los estudiantes. (Art. 56, Ley
28044)
El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de
profesor o licenciado en educacin, con calificaciones y
competencias debidamente certificadas que, en su calidad de
agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio
pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad,
equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una
formacin continua e intercultural. (Art. 3, Ley 29062)
2. Segn la UNESCO, los docentes
deben ser
Actores fundamentales en
el diseo, anlisis y
desarrollo de una nueva
educacin. Para construir
la excelencia acadmica
se reconoce el papel de
docentes competentes y
motivados con una cultura
profesional.
Estudiosos de cmo
ensear a sus
alumnos a aprender
y tomar iniciativas y
no a ser
nicamente mozos
de ciencia
Sujetos en permanente
formacin, aplicando medidas
adecuadas en materia de
investigacin, actualizacin y
mejora de sus competencias
pedaggicas mediante
programas de formacin del
personal que aseguren
condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los
docentes a fin de garantizar la
excelencia en la investigacin y la
enseanza.
Receptivos y capaces
de cambiar,
conscientes de las
perspectivas
internacionales, de la
funcin de la institucin
en la sociedad y de la
necesidad de contribuir
al desarrollo nacional.
14
Las reformas
educativas estn
redescubriendo el rol
docente y su papel
clave
La calidad de la
educacin pasa
por la calidad de
los docentes
Posibilidades y
dificultades de
la Evaluacin
Docente
Una experiencia
compartida con sindicatos
de Centroamrica
La evaluacin del
desempeo, como autntico
instrumento para el cambio
El sentido de la Profesin
Docente: Profesionalismo o
Profesionalidad?
Diversidad de enfoques y
objetivos de la evaluacin
en Amrica Latina
Es importante
relevar una visin
ms sistmica de la
evaluacin docente
3. Reformas de
la educacin y la
profesin
docente en
Amrica Latina
15
La historia de la evaluacin se ha centrado en
el poder del profesor, pues a travs de la
evaluacin se ha venido controlando el
conocimiento y la disciplina de los alumnos. El
poder es la imposicin de las actividades
impuestas a los alumnos, sin importarle al
profesor, si estas actividades son interesantes
para los alumnos o no; el poder se refuerza a
cada momento, por medio de amenazas y
sanciones, convirtindose el poder en fuerza y
coercin. (Policarpo Chacn Angel
http://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-
aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml)
Enfoque centrado en
el desarrollo y
mejora del centro
educativo
Fases en procesos de
desarrollo basado en
el centro educativo
Identificacin
de problemas
sentidos por el
grupo
Planeamiento
de respuesta a
las necesidades
Realizacin del
plan de
formacin
Valoracin del
proceso y de
los resultados
4. De dnde partimos?
16
Lo bueno de no
planificar es que el
fracaso llega como
una absoluta
sorpresa.
Jhon Preston

5. ENFOQUE POR COMPETENCIAS?
Ramn R. Abarca Fernndez
a. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un
asunto (Real Academia Espaola, RAE).
b. Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea
concreta de forma eficiente (mbito empresarial).
c. Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas planteados en la vida (mbito educacional).
La competencia expresa la intervencin eficaz en los diferentes
mbitos de la vida, en los cuales se movilizan e interrelacionan, al
mismo tiempo, componentes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Existen mltiples maneras de definir el concepto COMPETENCIA,
siempre con un denominador comn: Las acciones humanas deben
ser lo ms eficientes posibles.
Ejemplos de definicin en el mbito profesional-laboral: OIT (2004),
algunos Ministerios de Trabajo y Asuntos Sociales
Ejemplos de definicin en el mbito educativo: Consejo Europeo
(2001), OCDE (2002),
17
Qu es la
competencia?
a. Consejo Europeo. Competencia bsica:
b. Capacidad de poner en prctica, de forma integrada,
conocimientos, habilidades, actitudes para resolver
problemas y situaciones.
c. Bsica: debe estar al alcance de todos los sujetos
implicados, es decir, de todo el alumnado de
escolaridad obligatoria.
d. Caractersticas: se trata de capacidades ms que de
simples contenidos. Tienen un carcter interdisciplinar.
Han de permitir comprender y actuar
responsablemente en la realidad de la vida cotidiana.
(http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=16
4)
Maneja conscientemente
estrategias innovadoras
Emplea tericamente
estrategias innovadoras
Relaciona estrategias
y tcnicas metodolgicas
Aplica estrategias
metodolgicas
Conoce estrategias
innovadoras
Muestra Inters por
aprender a ensear
Actitudes
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
5. Competencias Laborales
(Docencia bsica) (1)
Desarrolla activamente
estrategias
innovadoras en el aula
18
5. Enfoque por Competencias (2)
Saber y comprender: Conocimiento terico
de un campo acadmico
Saber cmo actuar: Aplicacin prctica y
operativa de los contenidos
respectivos
Saber cmo ser: Valores como forma de
percibir y vivir
19
6. Competencias transversales
a. Competencias
instrumentales
Habilidades cognoscitivas: Comprender y manipular
ideas y pensamientos
Capacidades metodolgicas: Organizarse, tomar decisiones,
resolver problemas.
Destrezas tecnolgicas: Destrezas de computacin y gerencia
de informacin
Destrezas lingsticas: Comunicacin oral y escrita
20
COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES:
CAPACIDAD DE
ANLISIS Y SNTESIS
CAPACIDAD DE
ORGANIZAR Y
PLANIFICAR
CONOCIMIENTOS
GENERALES BSICOS

CONOCIMIENTOS
BSICOS DE LA
PROFESIN


COMUNICACIN ORAL Y
ESCRITA EN LA PROPIA
LENGUA


CONOCIMIENTO DE UNA
SEGUNDA LENGUA


HABILIDADES BSICAS EN
EL MANEJO DE
ORDENADORES

HABILIDADES DE
GESTIN DE
INFORMACIN
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES

CAPACIDAD DE
APRENDER

CAPACIDAD PARA
ADAPTARSE A NUEVAS
SITUACIONES


CAPACIDAD PARA
GENERAR NUEVAS IDEAS
(CREATIVIDAD)


CAPACIDAD DE APLICAR
LOS CONOCIMIENTOS EN
LA PRCTICA

LIDERAZGO


HABILIDADES DE
INVESTIGACIN


DISEO Y GESTIN
DE PROYECTOS

INICIATIVA Y
ESPRITU
EMPRENDEDOR

PREOCUPACIN POR
LA CALIDAD


CONOCIMIENTO DE
CULTURAS Y
COSTUMBRES DE OTROS
PUEBLOS


MOTIVACIN DE
LOGRO.


HABILIDAD PARA
TRABAJAR DE FORMA
AUTNOMA

COMPETENCIAS
SISTMICAS
6. Competencias transversales (1)
b. Competencias interpersonales
Capacidad de expresar los propios sentimientos,
habilidades de crtica y autocrtica
Destrezas sociales relativas a las habilidades
interpersonales que facilitan la interaccin social y
la cooperacin
24
Ramn R. Abarca Fernndez
6. Competencias transversales (2)
c. Competencias sistmicas
Comprensin, sensibilidad y conocimiento que
permiten ver cmo las partes de un todo se
relacionan y se agrupan.
Capacidad para planificar y hacer mejoras en los
sistemas como un todo y disear nuevos
sistemas.
25
Profesor
Evala
Elabora y transmite
conocimientos
Transmite
informacin
Alumno
7. Modelo tradicional del
proceso educativo
Profesor decide sobre la forma de
exposicin, recursos a utilizar, prcticas
dentro y fuera de clase, participacin del
estudiante, etc.
Es casi un milagro que los mtodos de enseanza
y los tipos de exmenes que enfrentaba, no hayan
asfixiado por completo mi santa curiosidad, pues
esa tierna plantica exige adems de estimulacin,
primero que todo libertad, sin stas muere
irremisiblemente (Tomado del Libro: Einstein; vida,
muerte, inmortalidad, de Kuznetsov, 1990).
Ramn R. Abarca Fernndez
Hay algo que no s. Que se supone que s.
No s qu es lo que no s. Y sin embargo se
supone que s. Y siento que me veo como
tonto. Tanto si parece que no s. Como
cuando no s qu es lo que no s. Por tanto,
finjo que s. Esto es espantoso puesto que no
s, qu es lo que debo fingir que s. Por tanto
finjo que s todo (Laing, 1970, en Fullan,
2000).
8. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL CAMBIO
tiene
Representacin
necesita
Anticipacin
de
de
Planificacin
de la
ACTIVIDAD
del CAMBIO
27
Ramn R. Abarca Fernndez
Identificacin del
problema
De qu se trata?
Motivo
Por qu se ha de hacer?
Objetivo
Qu se ha de conseguir,
aprender?
Conocimientos
necesarios
Qu he de recordar?
Condiciones de
realizacin
Tiempo? Grado de
exigencia?
La evaluacin de los aprendizajes es permanente, sistemtica,
integral, participativa, flexible, diversificada y formativa. Tiene
en cuenta los procesos y resultados. Proporciona informacin que
describe, explica y valora los logros, progresos y dificultades
durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes para tomar
decisiones oportunas. Debe funcionar directamente vinculada a
mecanismos correctivos y de recuperacin de reaccin inmediata.
En el caso de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, la evaluacin se realiza de acuerdo a las
adaptaciones curriculares correspondientes. (Art 23 Regl 28044)
Las palabras como los ros, lo mismo
sirven para comunicar que para separar
esto se hace evidente cuando se habla de
la calidad de la
educacin y su evaluacin (Informe
Calidad Educativa-Mxico, 2002)
Ramn R. Abarca Fernndez
28
Dirige actividades y tareas
PROFESOR
ESTUDIANTE
Comparte decisiones
con otros profesores
28
Ramn R. Abarca Fernndez
ELABORA
CONTENIDOS
9. Modelo alternativo del
proceso de formacin
Selecciona
informacin
Incorpora
pensamientos,
convencimientos
Participa en
una nueva
cultura
Disea
programas y
gestiona
recursos
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a. Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y
adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educacin.
b. Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar la
tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin
con sus compaeros, profesores y comunidad.
c. Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin
estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la
Institucin Educativa y en la comunidad.
d. Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e. Los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales. (Art. 53, Ley 28044)
10. FINES DE LA EVALUACIN
a. Mejorar la calidad de la educacin,
b. Velar por el cumplimiento de los fines de la
educacin
c. Asegurar la mejor formacin tica,
intelectual y fsica de los educandos.
d. Estimular el compromiso del educador con
su desarrollo profesional y su rendimiento
laboral.

29
La evaluacin es el arma ms
poderosa que tienen los
profesores para influir en el modo
en que los estudiantes responden
a las asignaturas y se comportan
como alumnos (Gibbs, 2003, Uso
estratgico de la evaluacin en el
aprendizaje.)
Ramn R. Abarca Fernndez
La evaluacin es un proceso permanente de
comunicacin y reflexin sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e
integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caractersticas y
necesidades de los estudiantes. En los casos
en que se requiera funcionarn programas de
recuperacin, ampliacin y nivelacin
pedaggica. (Art. 30, 28044)
Pirmide de Miller
Nos permite valorar cuatro niveles de
formacin en orden a su complejidad
Conocimient
o
Conductas

C
a
l
i
d
a
d

P
r
o
f
e
s
i
o
n
a
l

30
Contenidos
(sabe)
Procedimientos
(sabe cmo)
Actuacin
(demuestra
cmo)
Practica
(hace)
31
Ramn R. Abarca Fernndez
a.Dialogamos con los estudiantes
para superar las dificultades ? .
Por qu?
b.Se considera las circunstancias, el
contexto, o slo los resultados?
Por qu?
c.Diferenciamos a los que saben
ms de los que saben menos?
Por qu?
d.Promovemos la cultura del aprobar
y no la del saber hacer? Por qu?
Cuestiones para reflexionar
32
Ramn R. Abarca Fernndez
33
CARACTERSTICAS
Integracin
de saberes
Autonoma
Ser sujeto
Agente
Repertorio
de recursos
Validacin
Transferencia
Ubicuidad
Resolver
problemas
5. Enfoque por competencias
1.Construccin y desarrollo
del PEI.
2.Cumplimiento de normas y
polticas educativas.
3. Conocimiento y valoracin
de los estudiantes.
4. Fundamentacin
pedaggica.
5.Planeacin del trabajo.
6. Evaluacin y
mejoramiento.

7. Estrategias pedaggicas.
8. Estrategias para la
participacin.
9. Innovacin
10. Compromiso institucional.
11. Relaciones
interpersonales.
12. Mediacin de conflictos.
13. Trabajo en equipo.
14. Liderazgo.
34
Aspectos docentes a evaluar
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Exposicin oral
Cuestionario oral
Entrevista guiada
Lista de cotejo
Escala de calificacin
Redaccin de un tema
Resolucin de un
problema
Estudio de un caso
Comentario de texto
Cuestionario escrito
Prueba de
complementacin
Prueba de apareamiento
Prueba de alternativas
Prueba de opcin mltiple
Prueba de ordenamiento
ECOE (OSCE)
35
36
Visin centrada en el
profesor
Visin centrada en el
estudiante
a. Protagonista de la
enseanza.
b. Estructurador del
proceso de aprendizaje.
c. Supervisor y director
del trabajo de los
estudiantes.
Profesor instructor
Profesor tutor
a. Acompaante en el proceso de
aprender.
b. Facilitador del logro de competencias.
c. Estimulador del aprendizaje autnomo.
d. Asesor en la seleccin de materiales y
fuentes, la organizacin de situaciones
de aprendizaje
Rol del tutor motivador que orienta:
a. La importancia y lugar de las reas de
conocimiento.
b. La comprensin y capacidad para
aplicar dicho conocimiento.
c. La relacin entre los conocimientos y
los perfiles a lograrse.
d. Las necesidades que deben
satisfacerse.
e. Los intereses personales.
f. Las capacidades individuales.