MEMANFAATKAN MULTIMEDIA BAGI PENDIDIKAN UNTUK SEMUA

.
KATA PENGANTAR
.
Perkembangan teknologi multi media semakin canggih, tidak hanya melalui siaran televisi atau
surat kabar tetapi juga melalui internet berbagai macam kejadian di setiap tempat dapat kita ikuti
beritanya. Hal ini terjadi karena kebijakan politik pemerintah sangat mendukung perluasan
pemanfaatan media elektronika bagi dunia khususnya televisi kita. Telah dapat diperkirakan bahwa
lambat laun tidak terdapat batasan-batasan wilayah dalam komunikasi informasi. Oleh karena itu,
disadari bahwa arus informasi yang datang dari luar akan sulit dibendung, dan hal ini tentu akan
mempunyai pengaruh terhadap nilai-nilai budaya dunia pendidikan kita.
Dunia pendidikan mendapatkan tantangan baru dan serius, akan tetapi dunia pendidikan harus
dengan cerdas mengantisipasi dan memanfaatkan teknologi multimedia untuk kepentingan
mentransfer ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Untuk itu, pemanfaatan multi media bagi
pendidikan untuk semua merupakan satu keharusan. Memorandum pandangan ini membahas
bagaimana menyikapi pemanfaatan multi media untuk pendidikan masa depan dan bagaimana multi
media tersebut ditempatkan dalam proses pembelajaran.
Memorandum pandangan ini disusun berdasarkan atas pemikiran, pendapat, pandangan, dan saran
dari anggota Badan Pertimbangan Pendidikan Nasional (BPPN) serta hasil pengkajian dan
penelaahan antara lain melalui pertemuan dengan instansi pemerintah, khususnya mengadakan
dialog dengan Bapak Mayjen TNI (Purn) A.A. Nasution, M.Sc., Direktur Utama PT Telkom; Bapak
Walden Bakara, Direktur Divisi Multimedia PT Telkom; Bapak Dr. Ir. Bambang Sutjiatmo, Dipl.
Eng., Rektor Universitas Terbuka; dan Bapak Dr. Afief S. Sadiman, M.Sc., Kepala Pusat Teknologi
Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan, baik pada kesempatan kunjungan ke daerah maupun pada
kesempatan lain, serta berdasarkan pada hasil pengamatan di lapangan.
Memorandum pandangan ini dirumuskan oleh suatu Kelompok Kerja dipimpin oleh Bapak Prof.
Dr. I Made Bandem, dan Ibu Dra. Mien Rachman Uno sebagai Sekretaris, sedangkan sebagai
anggota kelompok adalah: Bapak Prof. K.H. Ali Yafie; Bapak Dr. H. Fahmi D. Saifuddin, MPH; Ibu
Prof. Dr. Lily I. Rilantono; Bapak Pdt. Weinata Sairin, M.Th.; Bapak Drs. Soetjipto Wirosardjono,
M.Sc.; dan Bapak Dr. Ki Supriyoko, M.Pd.
Semoga pemikiran, pendapat, pandangan, saran dan usul BPPN yang tertuang dalam memorandum
pandangan ini dapat dimanfaatkan untuk merumuskan kebijakan pembangunan pendidikan.
.
Jakarta, Juli 1999
.
Awaloedin Djamin
Ketua Badan Pertimbangan Pendidikan Nasional
.
BAB I: PENDAHULUAN
.
Berbagai kejadian di setiap tempat dan waktu sekalipun di ujung dunia kini Perkembangan ta
orangtua dan guru-guru menjadi kelabakan menjelaskan beragam pertanyaan anak-anak mereka,
atau murid-murid mereka di sekolah. Demikianlah realitas terbaru tentang kecanggihan media yang
menyangkut kehidupan, bahkan privasi seseorang, yang memiliki dampak multidimensi: politik,
sosial, ekonomi, dan budaya. Kehidupan pribadi, penyimpangan perilaku, politik, opini publik,
media massa, piranti multimedia, pendidikan dalam segala skala dan dimensinya telah saling
mengintervensi dan terintervensi.
Melalui internet pula berbagai layanan sistem manajemen modern telah digunakan secara meluas
untuk bidang keuangan dan perbankan, kesehatan, transaksi bisnis, bahkan pertahanan keamanan.
Itulah teknologi yang terus berkembang, sampai pada tahap multimedia dan cyberspace, yakni
sebuah ruang ilusif yang dibentuk melalui media digital berupa bite-bite informasi dalam database
komputer, yang menghasilkan pengalaman-pengalaman halusinasi. Demikianlah realitas yang
menyertai kehidupan kita dari hari ini, hingga hari-hari mendatang. Kehidupan yang ditandai
dengan perubahan yang ekstra cepat (revolusi) di segala sektor, khususnya informasi dan teknologi.
Kondisi itu memunculkan kepercayaan, bahwa masa depan akan dikuasai oleh siapapun yang dapat
menguasai teknologi dan informasi.
Kesemuanya itu menunjukkan tanda-tanda bahwa sedang terjadi perubahan yang radikal yang
menyangkut media. Artinya peran manusia sebagai subyek pelaku, mulai tergantikan oleh alat-alat
yang dipercaya lebih efektif dan efisien, baik dari segi waktu maupun jarak (telepon, e-mail,
internet).
Televisi dan teknologi video barangkali menjadi contoh konkrit dan sederhana untuk menjelaskan
berbagai fenomena itu. Persoalan informasi dan jarak peristiwa telah dijawab oleh televisi dengan
hadirnya perangkat itu di ruang-ruang keluarga, di ruang-ruang pribadi di mana pun. Bubarnya
sebuah negara, bencana alam, skandal politik hingga seks, sepak bola yang hiruk-pikuk, drama
manusia yang getir hingga opera sabun, semuanya merampas waktu siapa pun tanpa terasa (ketika
larut menonton televisi). Setiap penonton dengan “kekuasaan” yang penuh melalui piranti remote
control, dapat memuaskan seleranya, memindahkan dari satu channel ke channel yang lainnya.
Penemuan perangkat keras seperti mesin cetak, radio, televisi, remote control, video game, hingga
komputer, dan berbagai pengembangan perangkat lunak seperti opera sabun, komedi situasi, talk
show, dan lain-lain, tulis Garin Nugroho dalam pengantar bukunya “Kekuasaan dan Hiburan”
sesungguhnya adalah roman baru kekuasaan yang memberi wujud baru hubungan individu dengan
keluarga, individu dengan masyarakat dan individu dengan negara.
Dunia teknologi multimedia telah mengantarkan kita semua kepada dunia dan ruang cyber, yang
konsekuensinya akan mengubah perilaku penggunanya, baik dalam pola perilaku antarmanusia,
antarkelompok, antarkeluarga, maupun antarbangsa. Terdapat kecerdasan baru, sekaligus
memunculkan celah-celah kesenjangan yang lain. Itulah paradoks dari kecanggihan teknologi
multimedia.
Kenyataan seperti ini, tak terelakkan akan mempengaruhi kualitas manusia pemakainya. Dunia
pendidikan akan merasakan dampaknya, dalam segala dimensi secara langsung.
Kesemuanya itu memberikan kesadaran baru, bahwa di samping kebutuhan ekspresi dan nilai-nilai,
terdapat aspek lain yang tak dapat dihindari ialah peran teknologi dalam segala bentuknya.
Teknologi adalah sebuah realitas.
Deretan fakta dan peristiwa itu menunjukkan bahwa dunia pendidikan mendapatkan tantangan baru
yang serius. Dunia pendidikan harus dengan cerdas mengantisipasi dan memanfaatkan teknologi
multimedia untuk kepentingan mentransfer ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Kebiasaan
“menonton yang cenderung konsumtif”, harus diupayakan menjadi “menonton dengan kritis”.
Untuk itu, pemanfaatan multimedia bagi pendidikan untuk semua merupakan satu keharusan.
Memorandum pandangan ini membahas bagaimana menyikapi pemanfaatan multimedia untuk
pendidikan masa depan dan bagaimana multimedia tersebut ditempatkan dalam proses
pembelajaran.
.
BAB II: PENDIDIKAN UNTUK SEMUA DAN MULTIMEDIA
.
A. PENDIDIKAN UNTUK SEMUA
.
Pada awal tahun 1987 UNESCO mencanangkan program Pendidikan Untuk Semua
(PUS) di kawasan Asia-Pasifik dengan program APPEAL (Asia-Pacific Programmes on
Education For All). Atas prakarsa UNESCO, UNICEF, UNFPA, UNDP dan Bank Dunia
pada tanggal 5-9 Maret 1990 diselenggarakan Konperensi Dunia tentang PUS di
Jomtien, Thailand, yang melahirkan Deklarasi Dunia Pendidikan Untuk Semua.
Program ini meliputi Pemberantasan Buta Aksara, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan
Berkelanjutan. Secara ringkas program ini berisi antara lain:

Pemenuhan kebutuhan belajar dasar dari setiap anak, remaja dan orang dewasa.
Kebutuhan tersebut meliputi kemampuan dasar utama untuk mendukung belajar (melek
huruf dan angka, kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah) serta materi dasar
belajar yang meliputi ilmu pengetahuan, keterampilan, norma/sistem nilai dan sikap
budi pekerti yang dibutuhkan untuk bertahan hidup, mengembangkan potensi diri dan
hidup secara pantas dengan meningkatkan kualitas hidup mereka

. Untuk mencapai pemenuhan kebutuhan belajar bagi setiap anak, remaja dan orang
dewasa, diperlukan komitmen untuk hal-hal berikut (a) Penyediaan akses layanan
pendidikan secara tak terbatas dan mendorong tercapainya pemerataan kesempatan
pendidikan; (b) Pemusatan pada hasil belajar. Perluasan kesempatan belajar harus
tercermin pada pengembangan yang nyata baik bagi individu dan masyarakat, bukan
semata-mata peningkatan angka partisipasi; (c) Perluasan sarana dan ruang lingkup
pendidikan dasar: (i) Belajar dimulai sejak usia dini. Pengaturannya melibatkan
keluarga, masyarakat dan institusi yang relevan. (ii) Sarana belajar untuk anak-anak
adalah sekolah dasar, untuk remaja dan orang dewasa bervariasi sehingga perlu
dipenuhi melalui berbagai pendekataan. (iii) Seluruh fasilitas dan jalur komunikasi yang
tersedia (perpustakaan, radio, televisi, dan media lain) harus dimanfaatkan dalam PUS.

Dalam kaitannya dengan program pemberantasan buta aksara, pemerintah telah

melaksanakan pemberantasan buta aksara fungsional dengan maksud untuk
meningkatkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan sikap warga belajar melalui
kegiatan membaca, menulis, berhitung, dan praktek keterampilan. Bahan belajar untuk
program ini disesuaikan dengan minat dan kebutuhan belajar masyarakat serta
difungsikan dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat meningkatkan mutu kehidupan
mereka.

Dalam kaitannya dengan pendidikan dasar, program PUS telah dilaksanakan yaitu
Sekolah Dasar, SDLB, SD Kecil, Madrasah Ibtidaiyah, dan Paket A; sedangkan tingkat
SLTP dilaksanakan melalui SLTP reguler, SLTP Kecil, SLTP/terpadu, SLTP LB, SLTP
Terbuka, Kejar Paket B setara SLTP, Ujian Persamaan SLTP, MTs, dan Pondok
Pesantren.

Dalam kaitannya dengan pendidikan berkelanjutan, telah dilaksanakan program Pasca

Keaksaraan seperti kegiatan belajar di Taman Bacaan Masyarakat, kursus-kursus, dan
berbagai kegiatan latihan keterampilan. Program kesetaraan seperti program Paket B
setara SLTP, Ujian Persamaan SLTP dan SMU. Program perbaikan kualitas hidup,
seperti program Usaha Perbaikan Gizi Keluarga, Pembinaan Keluarga Sejahtera,
Keluarga Berencana, Kelompencapir, Posyandu, Koperasi, dan kegiatan pembangunan
masyarakat lainnya.
 Di samping itu, PUS juga mencakup pendidikan di tingkat SMU/K dan pendidikan
tinggi dalam program universitas terbuka, pendidikan dan pelatihan (diklat) dan kursus-
kursus lainnya.

Program PUS yang kini sedang dilaksanakan dan dikembangkan setidaknya telah
melibatkan tidak kurang dari 16 lembaga baik departemen maupun non departemen.

Dari uraian di atas jelas tergambar bahwa betapa luasnya cakupan PUS tersebut yang
semuanya dimaksudkan untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap
warga masyarakat yang pada akhirnya dapat meningkatkan taraf hidup mereka.

Apapun jenis dan jenjang PUS tersebut dapat dipastikan tidak akan terlepas dari proses
pembelajaran. Proses pembelajaran adalah proses membuat orang belajar, membuat
perilaku seseorang berubah baik dalam hal kognitif, psikomotor, maupun afektif. Proses
pembelajaran terjadi akibat interaksi individu dengan sumber belajar yang ada
disekitarnya baik yang dirancang maupun yang dimanfaatkan sumber belajar insani
(guru/dosen/instruktur) maupun non insani. Salah satu sumber belajar yang bisa
membuat orang belajar adalah media. Media memiliki berbagai jenis dan beragam
fungsi kegunaannya mulai yang sederhana hingga yang canggih.

Sebagai sumber belajar, media tidak saja bisa melakukan sebagian fungsi
guru/dosen/instruktur dalam menyampaikan informasi tetapi juga mampu
menyampaikannya secara lebih jelas, lebih baik, dan lebih bervariasi. Oleh karena itu
proses pembelajaran yang baik biasanya memadukan guru/dosen/instruktur dengan
berbagai media yang sesuai untuk mencapai tujuan belajar. Apabila media yang
digunakan lebih dari satu maka di situlah masuk konsep multimedia.

B. MULTIMEDIA
.
Multimedia dapat mempunyai sekurang-kurangnya dua pengertian, yaitu (1) Gabungan
dari berbagai media (bahan cetak/teks, audio, video, slide, siaran radio, siaran televisi)
yang masing-masing berdiri sendiri namun terprogram (various media). Multimedia ini
lebih cocok dimanfaatkan untuk pendidikan yang bersifat massal. Penerapan
multimedia dalam pengertian ini membutuhkan investasi yang besar pada sisi penyedia
program pendidikan, tetapi hanya membutuhkan investasi yang relatif kecil pada sisi
penerima; (2) Berbagai media yang terpadu (integrated multimedia) yang biasa
dikaitkan dengan komputer multimedia. Multimedia ini lebih cocok untuk program
pendidikan yang sifatnya individual/terbatas. Penerapan multimedia ini menuntut
investasi yang besar di sisi penyedia program pendidikan dan pada sisi penerima
program pendidikan harus ada peralatan yang menunjang.

Dengan demikian multimedia yang diharapkan untuk berkontribusi pada PUS adalah
multimedia dalam pengertian various media yang mempunyai sifat massal dan investasi
rendah sehingga menjangkau masyarakat yang seharusnya menjadi target program PUS.

Multimedia sangat potensial untuk meningkatkan mutu proses belajar-mengajar, yang

akhirnya diharapkan meningkatkan hasil belajar siswa. Tidak saja bisa memperjelas
sajian, tetapi juga lebih menghemat waktu belajar, lebih luwes, membuat apa yang
dipelajari lebih tahan lama di ingatan, dan mampu memberikan “pengalaman lapangan”
 yang sulit dilakukan tanpa media tersebut. Pemanfaatan multimedia dalam proses
pembelajaran telah membawa akibat munculnya alternatif pola pembelajaran baru yaitu:
kurikulum - bahan belajar - siswa. Proses pembelajaran bisa berlangsung baik secara
klasikal dalam kelompok besar, sedang, kecil maupun secara individual dan mandiri.
Paket multimedia biasanya digunakan dalam belajar individual, mandiri, namun
kadang-kadang digunakan pula dalam kelas di bawah bimbingan guru/dosen/instruktur.
Oleh karena itu tidak mengherankan apabila konsep multimedia sangat erat kaitannya
dengan sistem pendidikan jarak jauh atau pendidikan terbuka yang mengharuskan siswa
belajar secara mandiri. Konsep multimedia lebih dekat ke pembelajaran yang
berorientasi pada siswa (students centered oriented) bukan pendekatan yang berpusat
pada guru (teachers oriented). Apapun juga konteks penggunaan paket multimedia pasti
memiliki kadar interaksi yang tinggi antara siswa dengan bahan belajar.

Ada beberapa lembaga yang menyelenggarakan jasa pelayanan telekomunikasi dan

multimedia. Salah satu diantaranya P.T. TELKOM yang mendukung kebutuhan
infrastruktur dan layanan multimedia internet melalui visi “JALINAN MELATI” yaitu
singkatan dari belajar, bermain, belanja, informasi, dan hiburan melalui layar televisi
dan Personal Computer (PC).

Saat ini sedang disiapkan jenis layanan dalam bentuk paduan layanan edukasi dan
hiburan atau yang biasa disebut sebagai layanan Edutainment. Layanan Edutainment
pada tahap awal akan berisi layanan-layanan seperti: (a) Net Kuis, yang menawarkan
kesempatan mengasah ilmu sambil berjuang untuk mendapatkan point (hadiah); (b) Net
Tutor, yang memberikan kesempatan kepada pengguna untuk mendapat pengetahuan
pada bidang studi spesifik (bahasa Inggris, matematika, fisika, biologi, dan sebagainya);
(c) Net Try Out, yang memberikan kesempatan kepada pengguna untuk mengikuti Try-
out dari suatu program pengajaran yang diujikan (Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu
Pengetahuan Sosial, UMPTN).

Langkah-langkah untuk menyukseskan pengembangan, dan sosialisasi penggunaan

layanan multimedia berbasis internet ditempuh melalui upaya menciptakan alat terminal
yang mudah, murah, dan efektif sebagai alat akses ke dunia multimedia, agar segenap
lapisan masyarakat dapat menggunakannya; menciptakan dan memperkaya muatan
lokal yang sesuai dengan budaya bangsa Indonesia.

Keseluruhan konsep di atas diharapkan dapat mengubah persepsi masyarakat Indonesia

yang selama ini ‘negatif’ terhadap internet, bahwa internet identik dengan adult site atau
Junk Mail menjadi internet sebagai sarana belajar, bermain, informasi dan hiburan.
Melalui tahapan-tahapan tersebut memberikan edukasi dan meningkatkan minat para
pengguna untuk memasuki dunia multimedia dan pada gilirannya akan tercipta
Masyarakat Informasi Indonesia (MII).

Implementasi visi ini memerlukan keterlibatan banyak pihak: sektor swasta,

pengembang (provider), juga perguruan tinggi, dan dukungan pemerintah dalam suatu
forum aliansi. Lembaga edukasi sebagai tempat pembentukan sumber daya inovasi
sangat diharapkan untuk terlibat di dalam pengembangan aplikasi dan konten lokal yang
khas Indonesia.

C. PROGRAM TEKNOLOGI KOMUNIKASI

.
Di Indonesia pemanfaatan teknologi komunikasi bagi dunia pendidikan baru dirintis
sejak tahun 60-an yang ditandai dengan serangkaian pengkajian untuk masalah tersebut.
Kesimpulan yang dihasilkan pada umumnya menyatakan dimungkinkannya pencapaian
sasaran pendidikan melalui pengembangan teknologi komunikasi pendidikan, termasuk
didalamnya siaran radio dan televisi.

Perlu dicatat bahwa pada akhir tahun 1971 mulai diadakan semacam percobaan atau
eksperimen siaran radio (belum televisi) pendidikan pada empat propinsi sekaligus
dengan tujuan yang berbeda. Di Jawa Tengah untuk peningkatan pengetahuan guru-guru
SD, di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) bertujuan guna meningkatkan efektivitas
pelajaran SD dan SMP, di Irian Jaya dalam rangka memberi peluang atau kesempatan
bagi guru-guru SD untuk memperoleh ijazah SPG, dan di DKI Jakarta bertujuan untuk
membantu mengembangkan Proyek Pembaharuan Kurikulum dan Metode Mengajar.

Pada tanggal 7 September 1973 diterbitkan SKB antara Ketua Badan Pengembangan
Pendidikan (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan) dengan Direktorat Jenderal
Radio, Televisi, dan Film (Departemen Penerangan) mengenai kerja sama
penyelenggaraan siaran pendidikan (siaran sekolah).

Bahwa pemerintah, di dalam hal ini Depdikbud, sangat berkepentingan terhadap

pemanfaatan teknologi komunikasi dalam dunia pendidikan kiranya memang tidak
diragukan. Depdikbud sendiri dalam struktur birokrasinya mempunyai pusat
pengembangan untuk kepentingan tersebut yang dikoordinasi oleh Pusat Teknologi
Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan (Pustekkom Dikbud). Pada sisi yang lain
pihak swasta pun dalam perkembangannya menaruh perhatian pada pemanfaatan
teknologi komunikasi tersebut. Sampai saat ini setidak-tidaknya ada tiga program besar
tentang pemanfaatan teknologi komunikasi dalam dunia pendidikan di Indonesia,
masing-masing adalah program SMP Terbuka (SMPT), program Universitas Terbuka
(UT), serta program Televisi Pendidikan Indonesia (TPI).

Secara konseptual SMPT dikembangkan untuk mempertinggi daya tampung SLTP

sekaligus meratakan pelayanan pendidikan dasar. Pada waktu SMPT dicanangkan di
tahun 70-an yang lalu daya tampung SLTP masih sangat rendah.

Jasa teknologi komunikasi, di dalam hal ini modul dan program audio, dimanfaatkan
untuk mensukseskan SMPT. Siswa tidak perlu mengikuti pelajaran secara reguler akan
tetapi cukup memanfaatkan media yang ada. Pada akhir program siswa SMPT
diperkenankan mengikuti evaluasi atau ujian akhir bersama-sama dengan siswa-siswa
SMP reguler. Materi soal evaluasi akhir dan kriteria kelulusannya pun sama sehingga
“nilai” sertifikat SMPT tidak berbeda dengan sertifikat SMP reguler.

Salah satu hasil evaluasi terhadap program SMPT dinyatakan sebagai “tidak
mengecewakan”; adapun indikatornya antara lain pada tingkat kelulusan, kemandirian
serta kelanjutan studi para lulusan SMPT.

Berbeda dengan SMPT, UT secara konseptual didisain pada awalnya untuk menampung
“ledakan” lulusan SLTA, terutama SMU. Perguruan tinggi reguler, PTN, PTS dan PTK,
terbukti tidak mampu menampung lulusan SLTA secara keseluruhan; dan akhirnya UT
dijadikan pilihan.

Semula UT berhasil menampung sekitar 70.000 mahasiswa baru dalam sekali angkatan.
Pada saat ini belum ada satupun perguruan tinggi yang sanggup menampung mahasiswa
 TPI yang didirikan 23 Januari 1991 bertujuan untuk menyajikan program-program yang
dapat menunjang pelaksanaan pendidikan di sekolah, SLTP, SMU dan pendidikan di
luar sekolah. Misi TPI membantu mewujudkan hak seluruh warga negara Indonesia
guna memperoleh pengajaran. Misi TPI ini lalu dideskripsi pada berbagai paket siaran
yang komposisinya: siaran berita 12,50%, pendidikan sekolah 16,60%, pendidikan luar
sekolah 16,60%, hiburan 31,90%, siaran niaga 20,00%, dan acara penunjang 2,40%.

Kehadiran TPI sekaligus merupakan manifestasi kepedulian swasta untuk

memanfaatkan kemajuan teknologi komunikasi dalam dunia pendidikan. Perkembangan
TPI cukup konstruktif kalau dilihat dari jumlah jam siaran dan mutu penyajian program;
namun berbagai keluhan masih sering dikomunikasikan masyarakat kepada
penyelenggara TPI, antara lain menyangkut waktu siaran, misi siaran, kesesuaian
program, segmentasi dan sebagainya.

Program yang tadinya dirancang oleh TPI sebaiknya disiarkan saja pada TVRI regional
sehingga masing-masing “daerah” bisa menyesuaikan waktu (WIT, WITA, WIB) dan
“local content” (pendidikan yang paling relevan untuk daerah itu). Bantuan keuangan
semakin diperbesar untuk provinsi. Bisa juga tiap sekolah diberi paket video pendidikan
mata pelajaran inti yang distandardisasikan misalnya matematika, budipekerti, bahasa
(Indonesia, Cina, Inggris).

BAB III: PERMASALAHAN

.
Fakta-fakta yang menonjol menyangkut penggunaan multimedia untuk pendidikan sebagai berikut:
1. Kemajuan perkembangan teknologi dan informasi menuntut pendidikan tidak terbatas pada
pemanfaatan sarana pendidikan (guru, buku pelajaran, dan lainnya), tetapi juga menggunakan media
komunikasi berupa radio, televisi, VCD, OHP, komputer, internet, dan sebagainya. Pada
kenyataannya pendidikan di Indonesia masih cenderung belum memanfaatkan sarana tersebut di
atas secara optimal, karena antara lain persediaan dana belum mencukupi.
2. Dalam menghadapi era globalisasi pada abad ke-21, diperlukan sumber daya manusia yang tidak
hanya terdidik, tetapi juga dituntut untuk mampu menguasai dan memanfaatkan berbagai
multimedia. Sementara itu, tenaga pendidik yang memiliki pengetahuan dan keterampilan tentang
multimedia masih sangat terbatas, khususnya untuk wilayah perbatasan dan terpencil.
3. Pemanfaatan multimedia dalam proses pendidikan berpotensi menjangkau seluruh lapisan
masyarakat di berbagai tempat dengan mutu yang sama.
4. Walaupun pemerintah sudah mencanangkan wajib belajar pendidikan dasar sembilan tahun sejak
tahun 1994, namun pada kenyataannya, angka partisipasi sekolah usia 7-15 tahun belum mencapai
target yang diharapkan. Kini, masih terdapat disparitas mutu pendidikan antar daerah.
5. Untuk penduduk usia sekolah sampai dengan SLTP yang lahiriah dan akibat kondisi setempat
belum mengenyam pendidikan, pemerintah masih belum mampu memberikan pelayanan
pendidikan secara memadai. Sementara itu peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan
pendidikan masih sangat terbatas.
6. Kepadatan kurikulum sering dijadikan alasan untuk tidak beranjak dari cara mengajar yang lama.
Daya serap siswa terhadap kurikulum membuat guru tidak percaya kepada potensi multimedia.
Akibatnya multimedia tidak dianggap sebagai bantuan tetapi sebagai beban.
7. Ada kecemburuan profesi pada para guru/instruktur dengan masuknya multimedia di
sekolah/kelas. Perasaan takut tersaingi ini (diam-diam) menimbulkan sikap kurang mau menerima
kehadiran “barang baru” tersebut.
8. Adanya ketakutan pada teknologi (technophobia). Ketakutan ini menyebabkan siswa atau bahkan
guru tidak mau/berani menggunakan sumber belajar yang baru. Ketakutan ini bersumber dari belum
dikuasainya cara pemanfaatan teknologi tersebut.
9. Sikap pimpinan banyak menentukan pemanfaatan multimedia di lembaga pendidikan. Sikap yang
positif akan menunjang berkembangnya multimedia di lembaga tersebut.
10. Dukungan formal dari atasan langsung juga menentukan digunakan tidaknya program
multimedia di lapangan. Masyarakat kita masih memerlukan adanya authority decision making.
Oleh karena itu petunjuk atau himbauan atau bahkan instruksi dari pimpinan sangat menentukan
keberhasilan upaya ini.
11. Pujian-pujian yang sangat minim kepada anak didik membuat mereka merasa tidak mendapat
penghargaan (reward). Disarankan agar guru-guru lebih sering memberikan pujian kepada anak SD
tingkat 1 sampai dengan 4. Pujian tersebut dapat disampaikan secara terbuka melalui multimedia
sekiranya prestasi “(achievement)” tersebut cukup bermakna.
.
BAB IV: PEMBAHASAN PERMASALAHAN
.
Masyarakat dari waktu ke waktu mengalami proses evolusi dan revolusi transformasi sosial yang
sangat dipengaruhi oleh perkembangan teknologi. Kini bangsa Indonesia telah memasuki era
masyarakat informasi dengan teknologi informasi sebagai teknologi dominan. Namun demikian
pemanfaatan multimedia yang tepat untuk pendidikan belum dilakukan secara sungguh-sungguh.
Besarnya jumlah siswa, luasnya geografis, sulitnya komunikasi di daerah terpencil, dan
tertinggalnya masyarakat di wilayah pedesaan dari sentuhan teknologi modern, di satu pihak, dan di
pihak lain terbatasnya anggaran dan mahalnya investasi perangkat keras multimedia, serta
kurangnya kemampuan sumber daya manusia, menyebabkan pemanfaatan multi media untuk
pendidikan terkesan eksklusif, sehingga pemanfaatan multimedia (mutakhir) bukan merupakan
prioritas dalam pemecahan masalah pendidikan.
Pendidikan pada hakekatnya adalah proses pembelajaran untuk merubah perilaku. Perilaku
dimaksud adalah cara berfikir, bersikap, dan bertindak sesuai dengan tujuan pendidikan. Dalam
hubungan ini, pemanfaatan multimedia dalam pendidikan tidak hanya sekedar untuk mengejar
ketertinggalan dengan kemajuan teknologi informasi dengan cara memberi informasi multimedia,
tetapi hendaknya untuk lebih mendorong keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan. Lebih jauh
lagi pemanfaatan multimedia bagi masyarakat tradisional tertentu jangan sampai menyebabkan
mereka tercabut dari akar budayanya sementara transformasi budaya modern belum mampu diserap
sebagaimana mestinya.
Sebenarnya disadari bahwa multimedia mampu meningkatkan mutu serta memeratakan kesempatan
belajar, tetapi dengan keterbatasan anggaran maka pemanfaatan multimedia selama ini masih sangat
terbatas di sekolah/lembaga pendidikan tertentu dalam status perintisan atau percobaan. Beberapa
permasalahan faktual menunjukkan pernyataan tersebut di atas.
Walaupun telah memanfaatkan komputer, namun Universitas Terbuka masih mengandalkan modul
cetak yang dipadukan dengan kaset audio, siaran radio dan sesekali televisi dan perangkat praktek.
SLTP Terbuka kurang lebih sama. Kecuali modul siswa belajar dengan kaset audio, siaran radio,
film bingkai suara (slide), dan video. Penggunaan siaran radio yang ditunjang bahan cetak untuk
diklat guru SD di 21 provinsi adalah contoh pemanfaatan multimedia secara sederhana.
Di tingkat SD telah pula dirintis siaran radio interaktif yang ditunjang bahan cetak di 12 provinsi
dengan masing-masing 5 SD. Hasil pemantauan menunjukkan bahwa program semacam ini
menarik siswa dan membantu guru dalam menerangkan topik-topik yang sulit dimengerti. Hal ini
memberi harapan untuk terus memperluas program ini.
Di SLTP sejak 1990 telah pula dirintis pemanfaatan film bingkai suara yang ditunjang bahan cetak
di 14 provinsi, sementara kita ketahui sejak 1991 telah dimulai pula siaran televisi pendidikan di
TPI yang akhirnya berhenti pada tahun 1997 yang lalu. Disarankan TV lokal mengoper
pelaksanaannya.
Untuk sekolah kejuruan (SMT/SMEA) telah pula dirintis pemanfaatan paket multimedia di 9
provinsi untuk mata ajaran mekanik otomotif, teknik bangunan dan pertanian. Walaupun program
belum dimanfaatkan secara maksimal namun dirasakan paket ini sangat membantu guru dalam
menjelaskan bagian-bagian yang sulit dari pelajarannya. Para siswa pun merasakan manfaat dari
paket multimedia ini.
Infrastruktur yang menunjang pendayagunaan multimedia bagi pendidikan untuk semua sebenarnya
telah tersedia. Indonesia mempunyai satelit komunikasi, 24 jam siaran pendidikan di Programa II
RRI, 24 jam siaran pendidikan dan kebudayaan di saluran DBS Cakra Winaya Budaya dan Jalan
Raya Lintasan Informasi Nusantara 21. Perangkat keras telah cukup banyak tersedia di lapangan
(radio, TV, dan lebih sedikit komputer) namun sejauh ini semua itu belum dimanfaatkan secara
sungguh-sungguh untuk menunjang pendidikan. Teknologi komunikasi dan informasi, sebagai dasar
multimedia, belum banyak diperankan dalam pentas pendidikan untuk semua di tanah air.
Sampai tahun 1998 yang lalu prioritas pemecahan masalah pendidikan dan latihan masih terfokus
pada upaya-upaya lama yang linear dan konvensional seperti pembangunan gedung, peningkatan
guru, pengadaan sarana prasarana, memperdebatkan kurikulum dan Ebtanas. Proses belajar-
mengajar terus bergulir seperti kemarin: siswa siap menerima pelajaran dari guru, menunggu
disuapi dan bukannya menemukan dan memecahkan masalahnya sendiri dengan dibantu oleh guru.
Sementara itu, waktu terus berjalan dan semakin mendekati perdagangan bebas Asia. Persaingan
akan semakin tajam bukan hanya antar sesama warga Indonesia tetapi juga dengan bangsa lain.
Inisiatif serta sikap kemandirian seyogyanya mulai ditanamkan sejak kelas I SD.
Padahal sumber belajar yang selama ini tersedia melimpah menjadi mubasir karena anak-anak dan
masyarakat kita kurang memiliki kemampuan untuk mengakses. Internet sebagai sumber informasi
yang sangat luas didukung oleh lebih dari 30.000 konferensi elektronik on-line dan lebih dari 2.500
jurnal elektronik on-line merupakan sumber belajar yang potensial untuk dimanfaatkan. Sumber-
sumber lain seperti perpustakaan elektronik dan ensiklopedi elektronik juga amat membantu proses
belajar seseorang tanpa ada masalah waktu, jarak dan birokrasi. Namun dalam memanfaatkan
multimedia bagi pendidikan untuk semua diperlukan sedikitnya tiga keterampilan yaitu (a)
kemampuan berbahasa Inggris yang baik; (b) keterampilan mengoperasikan komputer, dan (c)
keterampilan pembelajaran (learning skill). Oleh karena itu, bagaimana menyiapkan guru media
yang dapat meningkatkan keterampilannya, keahliannya secara terus-menerus dan berkala, sehingga
mempunyai kemampuan untuk menyeleksi informasi dan memilih media yang tepat.
Ada kecenderungan orang lebih cepat mendahulukan perangkat keras daripada perangkat lunak,
apalagi sumber daya manusianya. Pengalaman telah banyak membuktikan bahwa upaya seperti ini
akan kandas di tengah jalan. Kecenderungan lain yang langsung memutuskan multimedia sebagai
pemecahan sebelum memahami secara persis permasalahan yang akan dipecahkan. Perintisan pada
skala kecil tidak secara otomatis berhasil bila disebarluaskan ke lokasi yang lebih luas. Pengalaman
selama ini menunjukkan bahwa banyak gagasan yang bagus dilontarkan karena ingin mengejar
target untuk cepat disejajarkan dengan bangsa lain. Tetapi kenyataan berbeda, karena persiapan
kurang memadai. Hal ini merupakan kendala nasional. Pemanfaatan multimedia, dan teknologi pada
umumnya, cenderung memperluas kesenjangan antara yang kaya dan miskin, antara kota dan desa,
antara masyarakat yang maju dan terbelakang. Hal ini hendaknya dapat dijadikan pertimbangan
pemerintah.
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa peran teknologi komunikasi dalam dunia
pendidikan di Indonesia sangat berperan. Berbagai gagasan pemanfaatan teknologi komunikasi
dalam dunia pendidikan sudah direalisasi dalam berbagai bentuk; dari bentuk Siaran Radio
Pendidikan (SRP) yang awal mulanya bersifat eksperimentatif sampai dengan bentuk UT dan TPI
yang lebih bersifat fungsional. Meskipun begitu untuk mengembangkan program-program
pendidikan melalui jasa teknologi komunikasi ini sampai sekarang masih harus menghadapi banyak
kendala; adapun salah satu kendala yang sangat mendasar selain dana adalah kendala kultural.
Untuk mengikuti program-program pengajaran bermedia (mediated instruction) sebagaimana yang
dikembangkan dengan memanfaatkan jasa teknologi komunikasi maka peserta didik dituntut
memiliki kultur kemandirian; dan tanpa kultur kemandirian maka pengajaran bermedia
sebagaimana dengan SRP, SMPT, UT dan TPI tidak mungkin bisa diikuti secara intensif dan
optimal. Kultur kemandirian inilah yang belum dimiliki secara proporsional oleh mayoritas peserta
didik di Indonesia. Diharapkan mental feodal yang banyak terbina di masa lalu bisa dihapus
secepatnya di era reformasi ini.
Sebagai ilustrasi konkret: banyak guru SD yang sekarang ini kurang terlibat dalam program SRP,
banyak siswa SMPT yang lebih mengandalkan tutorial dari guru pembimbing daripada belajar
modul dan kaset audio, serta banyak mahasiswa UT yang putus sekolah kiranya tak pernah lepas
dari kultur kemandirian tersebut. Keadaan ini merupakan kompleksitas budaya yang memberikan
akibat di berbagai bidang, termasuk bidang pendidikan.
Pada saat UT didirikan maka sekitar 80% peserta didiknya adalah mahasiswa “murni”, yang
selebihnya mahasiswa berstatus ganda alias sudah bekerja. Kalau dilihat dari kesibukannya maka
mahasiswa yang sudah bekerja pada umumnya jauh lebih padat kesibukannya dibandingkan
mahasiswa “murni” yang belum/tidak bekerja. Dalam perkembangannya ternyata justru banyak
mahasiswa “murni” yang tidak mampu melanjutkan studi dan putus sekolah. Hal ini bisa terjadi
karena kultur kemandirian mahasiswa “murni” UT masih sangat rendah meski kesibukannya lebih
longgar kalau dibandingkan dengan mahasiswa yang sudah bekerja. Dalam kasus ini juga dapat
dibuktikan bahwa kultur kemandirian menentukan keberhasilan mengikuti pengajaran bermedia.
Pengembangan TPI pun sampai kini masih menghadapi banyak kendala dan salah satunya ialah
kendala kultural. Adapun kendala-kendala yang tengah dihadapi TPI dapat diidentifikasi sebagai
berikut.
Kendala teknis terutama menyangkut jam siaran TPI itu sendiri. Jam siaran TPI yang terprogram
pada pagi dan siang hari menjadikan siswa sekolah sebagai salah satu sasaran penyiaran menjadi
“kerepotan” karena tidak dapat mengikuti siaran di rumah, sedangkan pada kebanyakan sekolah
fasilitas untuk mengikuti sangat terbatas. Pada sisi lain jadwal program TPI ternyata kurang sesuai
dengan jadwal sekolah, akibatnya siswa pun sulit menikmati tayangan TPI. Hal ini menjadi lebih
kompleks manakala dalam kenyataannya terdapat perbedaan waktu dan aktivitas siswa (dan
masyarakat) di Indonesia Bagian Timur, Tengah dan Barat.
Kendala komunikatif menyangkut sifat siaran yang one way communication; dalam arti arus
informasi hanya berlangsung satu arah saja. Pemirsa TPI memang dapat menangkap materi
siarannya yang bersifat instruksional, akan tetapi informasi atau komunikasi dari pemirsa kepada
penyaji program menjadi terputus/tertunda. Secara akademik hal ini dapat menghambat lajunya
pencapaian efektivitas belajar-mengajar. Seyogyanya guru-gurulah yang menanggulangi sehingga
terjadi two-way communication walaupun tidak sempurna. Guru-guru disiapkan dengan penataran
singkat.
Terhadap pemanfaatan multimedia internet pada dunia pendidikan saat ini masih terdapat dua
kendala. Pertama, adalah masalah akses dan konektivitas; kedua adalah masalah materi dan aplikasi
lokal.
Terhadap isu akses tampak bahwa internet hanya dimiliki oleh sedikit pengguna saja yang
mempunyai perangkat PC yang harganya mahal dan memerlukan sedikit keterampilan. Faktor yang
menentukan adalah bagaimana membuat akses informasi terasa mudah, sederhana, dan murah, serta
mampu memanfaatkan ketersediaan perangkat TV yang jumlahnya jauh lebih besar dari PC.
Berkaitan dengan isu konektivitas, TELKOM sebagai tulang punggung penyedia sarana dan
prasarana multimedia di Indonesia, akan menggunakan kapabilitasnya untuk mendorong
pertumbuhan internet. Tantangan bagi TELKOM adalah membuat jaringan data yang semakin
terjangkau bagi para penyelenggara jasa internet sehingga dapat memberi penghematan kepada para
pelanggan internet, sekaligus menciptakan penetrasi pasar lebih cepat.
Masalah terakhir adalah menyangkut isu materi. Internet selama ini dikenal sebagai adult services,
membuat internet sulit diterima di rumah-rumah. Di samping itu hampir 90% situs web ada di
Amerika. Hal ini memperlihatkan kurangnya situs-situs menarik bagi mayoritas orang Indonesia
untuk dikunjungi apalagi untuk bertransaksi. Hal ini juga merujuk pada tingkat kemampuan rumah
tangga kelas menengah dalam berbahasa Inggris kurang memadai, sementara situs yang berbahasa
Indonesia sangat terbatas. Oleh karena itu penguasaan bahasa Inggris dianjurkan sejak tingkat SD.
.
BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN
.
A. KESIMPULAN
.
1. Sistem pendidikan nasional harus dirancang menjadi pendidikan terbuka yang
memungkinkan seseorang bersekolah tanpa mengenal batas: usia, waktu, tempat, metode,
serta media belajar. Salah satu cara untuk menciptakan pendidikan tersebut adalah sistem
belajar jarak jauh.

2. Perkembangan teknologi komunikasi dan informasi, termasuk program multimedia sebagai

aplikasinya, telah ikut membuat pergeseran paradigma pendidikan dari konvensional yang
bergantung pada interaksi tatap muka dengan guru/do Perkembangan tbelajar yang baru
mutlak dikembangkan dan dimasyarakatkan. Jam belajar tidak lagi terbatas pada jam sekolah
tetapi juga jam-jam lain di luar itu.

4. Fokus belajar mengajar hendaknya diberikan dalam bentuk “belajar dengan

teknologi” bukan dengan “belajar tentang teknologi”. Meskipun keterampilan
menggunakan multimedia merupakan syarat dalam memasuki abad 21, namun yang
lebih mendesak adalah terintegrasikannya teknologi informasi ke dalam kurikulum.

5. Perhatian utama dalam pembelajaran diberikan pada isi dan pedagogi yang tersalur
lewat teknologi, bukan perangkat kerasnya. Penyediaan dan pemanfaatan perangkat
lunak merupakan tantangan yang utama.

6. Perhatian khusus dalam pemanfaatan multimedia hendaknya diberikan kepada

pengembangan tenaga profesional. Investasi besar dalam infrastruktur, perangkat keras
dan lunak akan sia-sia bila guru tidak dipersiapkan dan dibentuk. Untuk itu anggaran
pengembangan profesional guru perlu ditingkatkan.

7. Penyuluhan akan potensi multimedia untuk menunjang pendidikan dan pelatihan,

termasuk cara mendapatkannya, perlu dilakukan secara terus-menerus.

8. Dukungan formal/politis dari pejabat berwenang dan ditunjang pembinaan terus-

menerus lewat komunikasi inter personal merupakan kunci keberhasilan
pemasyarakatan multimedia di lapangan.
 9. Berkenanaan dengan kehadiran multimedia di kelas, perlu ditanamkan rasa aman
pada diri guru sehingga dapat dijalin kemitraan antara kedua sumber belajar tersebut.
Untuk itu perlu upaya penyesuaian tugas dan fungsi guru dengan perkembangan jaman.

10. Mengingat kondisi masyarakat yang sangat heterogen dilihat dari budaya dan sosial
ekonomi masyarakat, maka dalam upaya menyerap dan memanfaatkan multimedia patut
dijaga keseimbangannya dan dipilih yang paling tepat serta adanya lembaga masyarakat
yang dapat mengawasinya. Jangan sampai kehadiran teknologi multimedia khususnya
di dalam proses pembelajaran menyebabkan sebagian diantara mereka tercabut dari akar
budayanya, dan modernitas tidak berhasil dicapai sebagaimana yang diharapkan.

11. Peluang mendayagunakan multimedia bagi pendidikan untuk semua sangat terbuka
luas bagi semua pihak, tergantung pada pilihan untuk mengambil langkah konkret yang
positif ataukah tetap membiarkannya sebagai bukan prioritas.

12. Pada abad ke-21 yang akan datang, dunia multimedia akan mewarnai dan
mempengaruhi interaksi dalam kehidupan masyarakat, baik antar individu, antar
kelompok, antar masyarakat dalam suatu bangsa maupun antar bangsa dalam
masyarakat global.

13. Pemanfaatan multimedia bagi pendidikan untuk semua hendaknya dimaksudkan

untuk lebih mendorong keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan.

14. Dalam mengantisipasi era kompetisi dalam globalisasi dunia maka masyarakat
Indonesia harus disiapkan untuk memasuki dunia multimedia dalam bentuk masyarakat
informasi Indonesia yang tahan menghadapi kompetisi global.

15. Melalui visi JALINAN MELATI diharapkan dapat mendorong pembentukan

masyarakat informasi Indonesia sehingga memperkaya kemampuan bangsa dalam
meraih peluang untuk meningkatkan kapabilitas inovasi dalam era teknologi informasi
dunia.

16. Dalam menciptakan masyarakat informasi Indonesia, salah satu jalan terbaik adalah
dengan meningkatkan kerja sama dan kebersamaan dari dunia usaha, perguruan tinggi,
dan semua elemen bangsa sehingga mampu mendorong untuk menciptakan kekuatan
daya saing bangsa Indonesia dalam dunia global.

17. Anak didik yang menggunakan media belajar elektronik diberi penghargaan yang
lebih tinggi daripada yang mengambil dari buku-buku cetak sebagai stimulan. 18.
Pendidikan kejuruan akan lebih siap dijalankan dengan metode instruksi melalui video
sebab pendidikan kejuruan dimana pun diselenggarakan baik di negara maju maupun
negara berkembang akan sama seperti pendidikan teknik: teknik kayu, elektronik,
mesin, beton. Oleh karena itu salah satu alternatif yang cukup ekonomis adalah dengan
membeli video instruksional yang sudah jadi.

19. Untuk dapat menggunakan multimedia perlu ditingkatkan kemampuan berbahasa

Inggris yang baik, keterampilan pemanfaatan teknologi pendidikan dan keterampilan
pembelajaran (learning skill).

B. SARAN
.
1. Perlu adanya kemauan politik (political will) yang lebih tegas dari pemerintah dalam
memanfaatkan multimedia bagi pendidikan untuk semua. Tidak ada pilihan lain bagi
bangsa Indonesia dalam memasuki abad teknologi informasi selain meningkatkan
sumber daya manusia yang berkualitas melalui proses pendidikan yang bermutu. Proses
pendidikan tersebut harus memanfaatkan multimedia yang tepat sebagai sumber belajar
selain guru sebagai sumber belajar utama. Untuk itu, pemerintah dianjurkan untuk
membuat pilot project pada tingkat SLTP dan SM.

2. Pemanfaatan multimedia bagi pendidikan untuk semua perlu didukung oleh

perangkat peraturan perundang-undangan dan kebijaksanaan yang jelas. Untuk itu,
peraturan dan ketentuan yang berlaku yang belum mengakomodasi pemanfaatan
multimedia untuk pendidikan perlu ditinjau kembali.

3. Perlu lebih memberdayakan dan meningkatkan lembaga-lembaga yang terkait dengan

teknologi pendidikan antara lain Pusat Teknologi Komunikasi Pendidikan dan
Kebudayaan dan Universitas Terbuka. Dalam hubungan ini lembaga tersebut harus
memberikan akuntabilitas terhadap pemanfaatannya agar dapat tercapai efisiensi dan
efektivitas dalam proses pendidikan.

4. Perlu menjalin kerja sama dengan berbagai pihak terkait dalam pemanfaatan
multimedia bagi pendidikan untuk semua antara lain sektor swasta, perguruan tinggi,
dan pemerintah serta luar negeri.

5. Perlu upaya meningkatkan sumber daya manusia termasuk guru/dosen dalam

pemanfaatan dan penguasaan multimedia melalui pendidikan dan pelatihan.

6. Perlu dijaga keseimbangan dalam upaya menyerap dan memanfaatkan multimedia

melalui penilaian yang tepat dan adanya lembaga masyarakat yang dapat
mengawasinya.