Sobre Competencias Disciplinares

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo
de la vida.
Las competencias disciplinares procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes
deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la
trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
Figura . !uestra sociedad demanda calidad educativa.
Las competencias disciplinares dan sustento a la formaci"n de los estudiantes en las
competencias genricas que integran el perfil de egreso de la #ducaci"n $edia %uperior y
pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Sobre Competencias Matemticas.
Las competencias disciplinares de matem&ticas en el bachillerato buscan propiciar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento l"gico y crtico entre los estudiantes. 'n
estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matem&ticas puede argumentar
y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
(sman )illanueva *arca + osman,educart.org -&gina de .
Las competencias reconocen que a la soluci"n de cada tipo de problema matem&tico
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y
actitudes. -or ello, los estudiantes de bachillerato deben poder razonar matem&ticamente, y
no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetici"n de
procedimientos establecidos. #sto implica el generar en nuestros estudiantes la necesidad de
resolver problemas y realizar aplicaciones matem&ticas m&s all& del sal"n de clases, en
contexto social.
Figura /. Las matem&ticas motivan el desarrollo de la creatividad, el pensamiento l"gico y
crtico en nuestra sociedad.
0hora bien, si una competencia matemtica implica el desarrollar la habilidad de entender,
juzgar, hacer y usar matemticas en una variedad de contextos y situaciones tanto de clase
cientfica como en trminos y referencia a objetos que aluden a la realidad.
Cules son los contenidos de cualquier asignatura que podran desarrollar la
competencia matemtica de una manera intencional?
(sman )illanueva *arca + osman,educart.org -&gina / de .
#n esta propuesta sobre el desarrollo de competencias matem&ticas en el estudiante de bachillerato, se
describen ocho diferentes componentes de la definici"n de competencia dividida en dos partes o grupos.
Las primeras cuatro competencias se refieren a la habilidad de formular y responder preguntas con y en las
matem&ticas, mientras que las 1ltimas competencias se refieren al manejo del lenguaje y herramientas
matem&ticas.
0 saber, dichas competencias matem&ticas a desarrollar durante la trayectoria acadmica de un estudiante
de bachillerato son2
1. Pensamiento - Raonamiento
matemtico.
!. Comunicaci"n en# con $ sobre las
matemticas. %so de a$udas $
&erramientas 'incluidas las
tecnologas modernas(.
). Planteamiento $ soluci"n de
problemas - Modelaci"n matemtica
'anlisis $ construcci"n de
modelos(.
*. Representaci"n de entes - Mane+o
de simbolismos $ ,ormalismos
matemticos
-ara identificar en los estudiantes los aprendizajes
desarrollados o adquiridos en trminos de las
anteriores competencias matem&ticas, se deben
seleccionar los contenidos pertinentes y necesarios,
es decir, se debe responder a la siguiente pregunta2
Cules son los contenidos disciplinares que
podran desarrollar cualquiera de las
competencias matemticas de una manera
intencional?
(sman )illanueva *arca + osman,educart.org -&gina 3 de .
0 continuaci"n, dos tipos de escuela ofrecen respuesta a tan importante pregunta2
-scuela .radicional
Ramas o /reas
-scuela por Competencias
-+es 0ucleares
4lgebra $todos algebraicos
*eometra %istema de 5oordenadas
6rigonometra 7elaciones y funciones
5&lculo $todos del 5&lculo
#stadstica %istemas !umricos
Etctera Etctera
6abla . Ramas de las matemticas 8primera columna9 evolucionan en -+es 0ucleares
8segunda columna9 con la 7eforma #ducativa.
-or ejemplo: en cualquier instituci"n de #ducaci"n $edia %uperior, en la primera asignatura
de $atem&ticas, se encuentran los contenidos relacionados con el concepto de n1mero,
sistemas antiguos de numeraci"n, sistemas posicionales, contenidos con la teora de n1meros
b&sica 8divisibilidad, primos, divisores,
$5;, mcm, etc.9, tcnicas de conteo,
enteros y operaciones, representaci"n
en la recta numrica, orden y valor
absoluto, representaci"n decimal,
notaci"n cientfica: todos ellos
relacionados con la aritmtica b&sica y
que incluso son contenidos propios de la
#ducaci"n <&sica. 5on este tipo de
contenidos disciplinares, sin duda, se
desarrollan competencias en el &mbito
de las matem&ticas 8pensamiento y
razonamiento, representaci"n, resoluci"n
de problemas, modelaci"n matem&tica,
comunicaci"n, etc.9, el problema es
determinar si se desarrollan de
manera intencional.
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#n esta propuesta de trabajo, el tipo de contenidos disciplinares que se proponen giran en
torno a los denominados -+es nucleares 8vase tabla anterior y la siguiente definici"n9 que se
interrelacionan en todos los semestres o ciclos escolares del bachillerato, de manera que se
abordan en cada asignatura de matem&ticas del plan y programas de estudio de cualquier
instituci"n educativa, adem&s dichos ejes se deben encontrar en distintas ramas de las
matem&ticas y por tanto deben proporcionar elementos necesarios para poder continuar el
estudio de la disciplina en cualquier &rea de inters de nuestros estudiantes.
De,inici"n de -+es 0ucleares en Matemticas para cualquier 1nstituci"n -ducati2a.
'n -+e 0uclear
1
es una estructura de conocimientos y saberes matem&ticos que se
interrelacionan y se abordan en todos los semestres o ciclos escolares, a travs de distintos
niveles crecientes de complejidad, se encuentran en distintas ramas de las matem&ticas y
proporcionan elementos para desarrollar la competencia matem&tica y por tanto para
continuar el estudio de la disciplina en cualquier &rea de inters de nuestros estudiantes.
#l e+e nuclear contribuye al desarrollo de competencias matem&ticas de manera intencional,
y coinciden en su definici"n los siguientes elementos a priori2
.ras2ersales3 %e desarrollan en todos los semestres y con relaci"n en distintas
disciplinas de estudio.
1ntegrales3 >nmersos en las distintas
ramas de las matem&ticas.
-senciales3 %on jer&rquicos, es decir,
permiten el desarrollo de aprendizajes en
niveles crecientes en complejidad.
Cone4i"n3 #st&n conectados entre ellos y
con los distintos contenidos matem&ticos,
adem&s incentivan el desarrollo cultural
matem&tico.
5ormati2os3 ;esarrollan un perfil en los
estudiantes acorde a la competencia matem&tica que les permiten continuar con sus
estudios 8perfil de semestre, ciclo y de egreso9 o con sus intereses personales.
.raba+o realiado para el 1-MSD5 '-nero !61!(# por el equipo Consultor de la 7cademia de Matemticas3 8uan
8im9ne :rassel# ;sman <illanue2a =arca# =ualberto Padilla <alle $ :arla -liabet& <elasco Martne.
-nlace3 &ttp3>>goo.gl>2R?4%@
(sman )illanueva *arca + osman,educart.org -&gina ? de .
'n ejemplo de esto es el correspondiente a la asignatura de matem&ticas, en donde los
contenidos se organizan alrededor del concepto de proporcionalidad. Los contenidos a
abordar son2 expresiones de la forma p@q y sus diferentes interpretaciones y representaciones
8n1meros racionales, porcentajes, razones, proporciones, probabilidad, representaci"n
decimal, representaci"n en la recta, etc.9 en diferentes &reas de la matem&tica 8geometra,
probabilidad, aritmtica, etc.9.
-ara matem&ticas intermedias en el bachillerato, la intenci"n es abordar el m9todo analtico
8no s"lo entendido como la geometra analtica9 sino como el uso de sistemas de
coordenadas y su conjunci"n con el &lgebra para estudiar problemas geomtricos, de
manera que se aborden temas relacionados con la representaci"n geomtrica y su relaci"n
con la representaci"n algebraica, ya sea de objetos de la geometra euclidiana o de objetos
relacionados con curvas en el plano 8ecuaciones o desigualdades en dos variables, funciones,
conjuntos de puntos, etc.9.
-ara matem&ticas de cierre en el bachillerato 8segundo y tercer ciclo9 los contenidos deber&n
girar alrededor del concepto de ,unci"n, y los m9todos del clculo para la resoluci"n de
problemas. 5on respecto a las funciones es importante resaltar las diferentes
representaciones y lograr que los estudiante desarrollen la habilidad para transitar entre esas
representaciones y poder seleccionar la mas adecuada cuando resuelven problemas o
cuando modelen. #ntre las diferentes representaciones se encuentran la geomtrica, la
analtica, la tabular y la verbal. #ntre los mtodos del c&lculo se encuentran aquellos
relacionados con los procesos de lmite, como una herramienta para estudiar propiedades de
las funciones.
(tro n1cleo de contenidos es el correspondiente a la resoluci"n de ecuaciones y
desigualdades, que se podra incluir en una categora que llamaremos m9todos algebraicos,
que incluye resoluci"n de ecuaciones y desigualdades de primer y segundo grado, sistemas
8lineales o no9 de ecuaciones y desigualdades por diversos mtodos, as como la relaci"n con
los sistemas numricos. #n esta categora tambin se incluyen las nociones de variable,
inc"gnita y el uso de literales como n1meros en general, as como los procedimientos
relacionados con la propiedades de los n1meros reales.
'n n1cleo m&s es el relacionado con los fen"menos aleatorios, que es quiz&s, una de las
&reas m&s descuidadas en el %istema !acional de <achillerato, y que se podra categorizar
en m9todos aleatorios.
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Sobre Criterios e indicadores de e2aluaci"n
La siguiente tabla muestra estos n1cleos de contenidos o #jes !ucleares y su relaci"n con las
competencias. ;e las intersecciones, cada celda, se desprenden intencionalmente los criterios
de evaluaci"n 8BCu se eval1aD9, es decir, los requisitos que el estudiante inscrito en el
bachillerato debe cubrir para decir que es competente en la asignatura o unidad did&ctica en
cuesti"n.
Los criterios que deber&n describirse en las intersecciones de la tabla, pueden ser
cuantitativos 8tiempo, cantidad, proporci"n9 o cualitativos 8calidad, grado9. Los criterios se
asocian a las metas del profesor y estudiante frente al resultado esperado 8perfil de egreso9. A
posteriori de las caractersticas de los criterios se deber&n identificar los indicadores
educativos: recordando que un indicador es un ndice observable de un criterio de evaluaci"n,
es decir, el indicador permite contextualizar el criterio y tiene una valoraci"n 8peso9.
Pensamiento
$
raonamiento
Comunicaci"n
$
uso de
&erramientas
Resoluci"n de
problemas
$
modelaci"n
Representaci"n de
entes
$
uso de
simbolismos $
,ormalismos
M9todos
algebraicos
Sistema de
Coordenadas
Relaciones $
,unciones
M9todos del
Clculo
Sistemas
0um9ricos
M9todos
aleatorios
6abla /. Competencias matemticas 8primera fila9 en intersecci"n con los -+es 0ucleares
8primera columna9 generan los Criterios de -2aluaci"n 8celdas en blanco y por llenar9.
'na vez definidos los criterios de e2aluaci"n, por medio de la 6abla / y para cada una de las
asignaturas de la 0cademia o 5olegio de $atem&ticas del bachillerato, se procede a definir
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Competencia
matemtica
-+es 0ucleares
los indicadores de desempeAo, definidos como las caractersticas esenciales de cada uno
de los criterios: los indicadores no son m&s que rasgos, datos e informaci"n que permiten
identificar los ndices observables de cada criterio de evaluaci"n. Luego entonces tendremos
los aspectos importantes para la actualizaci"n del sistema de evaluaci"n en cualquier
instituci"n de #ducaci"n $edia %uperior basado en el desarrollo de competencias
matem&ticas.
0 continuaci"n se presenta un ejemplo de descripci"n de 5riterios de #valuaci"n para la
asignatura de $atem&ticas con contenido disciplinar basado en funciones, lmites y c&lculo
diferencial.
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6abla 3. #jemplo de descripci"n de 5riterios de #valuaci"n a partir de los #jes !ucleares que
desarrollan de forma intencional las 5ompetencias $atem&ticas.
%e deja de ejercicio al lector, el realizar la tabla de criterios de evaluaci"n para la asignatura
de $atem&ticas de su elecci"n.
%inceramente
$at. (sman )illanueva *arca
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(sman )illanueva *arca + osman,educart.org -&gina . de .