Unconference: Materiales educativos digitales. Convergencia

ConclusionesConclusiones globales

La unconference surge por ser deseable una

variedad y divergencia

en losprocesos y materiales educativos del futuro que enriquezcan las diferentesenseñanzas; la

convergencia que deseamos

es la de un entendimiento entretodos los sectores que tienen que ver con el desarrollo de materiales curriculares,propuestas didácticas o elementos multimedia digitales.Así, la unconference celebrada el pasado día de 18 de noviembre de 2009, enFICOD, desarrolló un trabajo de análisis desde los diferentes sectores implicados,para buscar características de los materiales del futuro e identificar prácticasintegradoras.Sólo fueron dos horas de intercambio, en las que el acercamiento fue productivo eintenso y donde todo participante tuvo la oportunidad de ser escuchado, por laestructura organizativa acordada inicialmente. El consenso fue general sobreextender este tipo de actuaciones, de una forma más amplia e intensiva parapoder alcanzar objetivos más ambiciosos y concretos.Del mismo, se ve la necesidad de reforzar los procesos de I+D multisectorialespara el desarrollo de contenidos educativos digitales de calidad. A veces, estosprocesos productivos se ven desbordados por la premura de los acontecimientos,quedando imposibilitados para el contraste riguroso de la calidad de los productosy para la construcción de documentos de referencia iniciales.

Administraciones públicas

Es necesario un replanteamiento de los actuales modelos de "homologocación" delos contenidos, pues están perdiendo sentido en el nuevo escenario de la rápidaextensión de contenidos digitales fácilmente accesibles y disponibles por elprofesor y los alumnos.Se considera que el profesor habrá de jugar un papel más directo en el ejercicioautónomo de la selección de contenidos y un rol más activo en la propiaelaboración de los mismos, creando o reutilizando contenidos digitales puestos asu disposición.Las administraciones educativas habrán de facilitar esencialmente plataformasaccesibles para todos que aporten una amplia variedad de recursos digitales,curricularmente adecuados y garantizando criterios de calidad básicos tantodesde el punto de vista epistemológico como pedagógico y técnico.

En este sentido se pone de manifiesto el valor de AGREGA, una herramienta en laque cualquiera de los actores educativos podrá recuperar contenidos digitales ytambién aportarlos. Su diseño funcional y tecnológico facilita la colaboraciónentre Administraciones Educativas y los propios profesores para compartircontenidos digitales.Las experiencias de uso de las tecnologías en contextos educativos han puesto demanifesto que es posible conseguir con ellas realizar aprendizajes más activos ysignificativos, incorporando nuevos modos de interactuar con los objetos deaprendizaje y los demás. Estas experiencias de aprendizaje estarían, además, máscercanas a los nuevos entornos, herramientas, estilos y estrategias de ladenominada sociedad de la información y el conocimiento que los alumnosencuentran en la sociedad.Sin embargo, también es conocida la dificultad para encontrar los factores yvariables que permitan extender las experiencias puntuales a sectores cada vezmás extensos del sistema educativo. La formación o el tipo de formación delprofesorado, los apoyos, el tiempo, la resolución de las incidencias técnicas de latecnología, la motivación por el cambio, el modelo de evaluación de losaprendizajes, los objetivos mismos de la educación son tan solo algunos de ellos.Así, pues, la presencia de la tecnología en los centros es una condición necesariay básica, pero no la única para conseguir la generalización.Es necesario asumir un mayor compromiso con la evaluación de las iniciativas,planes, proyectos y modelos de equipamientos y uso de las tecnologías comorecursos educativos en los centros docentes que diseñan las administracioneseducativas.Los centros y los propios profesores y alumnos también habrían de participar ytomar decisiones en los modelos, así como implicarse en el compromiso de sudesarrollo y evaluación.

Alumnado

A pesar de la digitalización de los contenidos educativos, el protagonismo deldocente ha sido, es y será siempre muy importante. Por ello, la formación de losmismos debe ser muy tenida en cuenta ante los nuevos retos. Al alumnado nosgusta y creemos en profesores que se muevan con nosotros mediante las nuevastecnologías y redes sociales; pero no nos gusta que se pierda el tiempo connosostros a través de experimentaciones tecnológicas que no llevan a ningunaparte. Si las TIC entran en las aulas, que sea para traernos cosas significativasútiles y que nos interesen.No puede ser que lleguen ordenadores y redes sociales a nuestras clases y quemuchos profesores sigan soltando las mismas exposiciones (muchas aburridas)desde hace años.

El uso de la tecnología en la clase no es algo que deba estar reservado a partir deciertas edades; creemos que desde las etapas iniciales de la enseñanza debentener un protagonismo claro, para que el choque no sea grande.El multimedia debe dejar de ser un elemento complementario y poco usado; ¿porqué, por ejemplo, no se usa más el cine en clase de idiomas, mediante películasen versión original?Tampoco deberíamos de olvidar el carácter práctico de las TIC; ¿por qué nograbar las clases de forma automatizada en vídeo, para que luego sean accesiblesdesde cualquier lugar y tiempo?

Docentes

El profesorado necesita de contenidos digitales educativos de calidad; sinembargo, los nuevos escenarios que se presentan son menos compatibles concontenidos cerrados y excesivamente estructurados. El profesorado va a necesitarel acceso a contenidos abiertos, modificables, adaptables, accesibles y gratuitos.Se están extendiendo la puesta en funcionamiento de plataformas que densustento a los contenidos digitales y que, de alguna forma, faciliten espacios deintercambio entre profesorado y alumnado. Este tipo de plataformas no deberíanser una atadura restrictiva y su carácter debe ser abierto e independiente.El profesorado necesita ser un agente ACTIVO y visible en los procesos de creaciónde contenidos digitales; la puesta en práctica, experimentación y evaluación denuevos materiales debe ser una constante. Hay una parte importante del sectordel profesorado que con su experiencia y contacto real en el aula, puede aportarmuchísimo a los procesos de producción. La formación de equiposmultidisciplinares sería fundamental para esto y para el avance en el trabajo deforma colaborativa.La visión ideal del profesorado pasaría por disponer de muchas piezas paracomponer en cada momento, en cada aula, con cada grupo de alumnos y con cadasituación individual un personalizado puzzle: hacer y deshacer para adaptarse yreadapatarse.

Editoriales

El principal valor estrategico que puede aportar el sector editorial educativo a laindustria del contenido digital es el de ser en la actualidad el agente homologadorprinicipal de los contenidos educativos. El sector editorial es esceptico ante lastesis muy extendidas de que "todo el contenido digital educativo ya existe y seencuentra en Internet" o que "el contenido digital, como Internet es o debe sergratis".