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4_A ORGANIZAÇÃO DA VIDA DE ESTUDOS NA UNIVERSIDADE

4_A ORGANIZAÇÃO DA VIDA DE ESTUDOS NA UNIVERSIDADE

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METODOLOGIA DO ESTUDO E DA PESQUISA
III - A ORGANIZA\u00c7\u00c3O DA VIDA DE ESTUDOS NA UNIVERSIDADE

Ao dar in\u00edcio a essa nova etapa de sua forma\u00e7\u00e3o escolar, a etapa do ensino superior, o estudante dar-se-\u00e1 conta de que se encontra diante de exig\u00eancias espec\u00edficas para a continuidade de sua vida de estudos. Novas posturas diante de novas tarefas serem lhe logo solicitadas. Da\u00ed a necessidade de assumir prontamente essa nova situa\u00e7\u00e3o e de tomar medidas apropriadas para enfrent\u00e1-la. \u00c9 claro que o processo pedag\u00f3gico-did\u00e1tico continua assim como a aprendizagem que dele decorre. No conjunto, por\u00e9m, as suas posturas de estudo devem mudar radicalmente, embora explorando tudo o que de correto aprendeu em seus estudos anteriores.

Em primeiro lugar, \u00e9 preciso que o estudante se conscientize de que doravante o resultado do processo depende fundamentalmente dele mesmo. Seja pelo seu pr\u00f3prio desenvolvimento ps\u00edquico e intelectual, seja pela pr\u00f3pria natureza do processo educacional desse n\u00edvel, as condi\u00e7\u00f5es de aprendizagem transformam-se no sentido de exigir do estudante maior autonomia na efetiva\u00e7\u00e3o da aprendizagem, maior independ\u00eancia em rela\u00e7\u00e3o aos subs\u00eddios da estrutura do ensino e dos recursos institucionais que ainda continuam sendo oferecidos. O aprofundamento da vida cient\u00edfica passa a exigir do estudante uma postura de auto-atividade did\u00e1tica que ser\u00e1, sem d\u00favida, cr\u00edtica e rigorosa. Todo o conjunto de recursos que est\u00e1 na base do ensino superior n\u00e3o pode ir al\u00e9m de sua fun\u00e7\u00e3o de fornecer instrumentos para uma atividade criadora.

Em segundo lugar, convencido da especificidade dessa situa\u00e7\u00e3o, deve o estudante empenhar-se num projeto de trabalho altamente individualizado, apoiado no dom\u00ednio e na manipula\u00e7\u00e3o de uma s\u00e9rie de instrumentos que devem estar cont\u00ednua e permanentemente ao alcance de suas m\u00e3os. \u00c9 com o auxilio desses instrumentos que o estudante se organiza na sua vida de estudo e disciplina sua vida cient\u00edfica. Este material did\u00e1tico e cient\u00edfico serve de base para o estudo pessoal e para a complementa\u00e7\u00e3o dos elementos adquiridos no decurso do processo coletivo de aprendizagem em sala de aula. Dado o novo estilo de trabalho a ser inaugurado pela vida universit\u00e1ria, a assimila\u00e7\u00e3o de conte\u00fados j\u00e1 n\u00e3o pode ser feita de maneira passiva e mec\u00e2nica como costuma ocorrer, muitas vezes, nos ciclos anteriores. J\u00e1 n\u00e3o basta a presen\u00e7a f\u00edsica \u00e0s aulas e o cumprimento for\u00e7ado de tarefas mec\u00e2nicas: \u00e9 preciso dispor de um material de trabalho espec\u00edfico \u00e0 sua \u00e1rea e explora-lo adequadamente.

1. OS INSTRUMENTOS DE TRABALHO
A forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria acarreta quase sempre atividades pr\u00e1ticas, de laborat\u00f3rio
ou de campo, culminando no fornecimento de algumas habilidades profissionais pr\u00f3prias1

de cada \u00e1rea. Naturalmente, as v\u00e1rias \u00e1reas exigem umas mais, outra menos, essa pr\u00e1tica profissional. Contudo, antes de a\u00ed chegar, faz-se necess\u00e1rio um embasamento te\u00f3rico pelo qual responde, fundamentalmente, o ensino superior. Essa fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica das ci\u00eancias, das artes e das t\u00e9cnicas \u00e9 justificativa essencial desse n\u00edvel de ensino. E \u00e9 por a\u00ed que se inicia a tarefa de aprendizagem na universidade.

A assimila\u00e7\u00e3o desses elementos \u00e9 feita atrav\u00e9s do ensino em classe propriamente dito, nas aulas, mas \u00e9 garantida pelo estudo pessoal de cada estudante. E \u00e9 por isso que precisam ele dispor dos devidos instrumentos de trabalho que, em nosso meio, s\u00e3o fundamentalmente bibliogr\u00e1ficos.

Ao dar in\u00edcio a sua vida universit\u00e1ria, o estudante precisa come\u00e7ar a formar sua biblioteca pessoal, adquirindo paulatinamente, mas de maneira bem sistem\u00e1tica, os livros fundamentais para o desenvolvimento de seu estudo. Essa biblioteca deve ser especializada e qualificada. As obras de refer\u00eancia geral, os textos cl\u00e1ssicos esgotados, s\u00e3o encontradas nas bibliotecas das universidades, das v\u00e1rias faculdades ou de outras institui\u00e7\u00f5es. E, no momento oportuno, essas bibliotecas devem ser devidamente exploradas pelo estudante. O estudante precisa munir-se de textos b\u00e1sicos para o estudo de sua \u00e1rea espec\u00edfica, tais como um dicion\u00e1rio, um texto introdut\u00f3rio, um texto de hist\u00f3ria, algum poss\u00edvel tratado mais amplo, algumas revistas especializadas, todas as obras espec\u00edficas \u00e0 sua \u00e1rea de estudo e \u00e1reas afins. Posteriormente, \u00e0 medida que o curso for avan\u00e7ando, deve adquirir os textos monogr\u00e1ficos e especializados referentes \u00e0 mat\u00e9ria.

Esses textos b\u00e1sicos aqui assinalados t\u00eam por finalidade \u00fanica criar um texto, um quadro te\u00f3rico geral a partir do qual se pode desenvolver a aprendizagem, assim como a manuten\u00e7\u00e3o do pr\u00f3prio pensamento. Esses textos exercem, portanto, papel meramente proped\u00eautico, situando-se numa etapa provis\u00f3ria de inicia\u00e7\u00e3o. N\u00e3o se trata de maneira alguma de restringir o estudo aos manuais ou, pior ainda, \u00e0s apostilas. Eles se fazem necess\u00e1rios, contudo, nesse momento de inicia\u00e7\u00e3o, sobretudo para complementar as exposi\u00e7\u00f5es dos professores em classe, para servir de base de compara\u00e7\u00e3o com algum texto porventura utilizado pelos professores, enfim, para fornecer o primeiro instrumental de trabalho nas v\u00e1rias \u00e1reas, o vocabul\u00e1rio b\u00e1sico, os elementos do c\u00f3digo das v\u00e1rias disciplinas. Esses textos desempenham, pois, o papel de fontes de consultas das primeiras categorias a partir das quais se desenvolver\u00e3o os v\u00e1rios discursos cient\u00edficos. Naturalmente, \u00e0 medida do avan\u00e7o e do aprofundamento do estudo, ser\u00e3o progressivamente substitu\u00eddos pelos textos especializados, pelos estudos monogr\u00e1ficos resultantes das pesquisas elaboradas pelos v\u00e1rios especialistas com os quais o estudante dever\u00e1 conviver por muito tempo. Numa fase mais avan\u00e7ada de seus estudos, e sobre tudo durante sua vida profissional, esses textos formar\u00e3o a biblioteca do estudante, lan\u00e7ando as linhas mestras do seu pensamento cient\u00edfico organicamente estruturado. Nesse momento, os textos introdut\u00f3rios s\u00f3 ser\u00e3o utilizados para cobrir eventuais lacunas do processo seq\u00fcencial de aprendizagem. Frise-se, por\u00e9m, que, na universidade, n\u00e3o se2

pode passar o tempo todo estudando apenas textos gen\u00e9ricos, coment\u00e1rios e introdu\u00e7\u00f5es, embora, pelo menos nas atuais condi\u00e7\u00f5es, iniciarem o curso superior \u00fanica e exclusivamente com textos especializados, sem nenhuma proped\u00eautica te\u00f3rica, seja um empreendimento de resultados pouco convincentes.

Embora essa concep\u00e7\u00e3o de muitos professores universit\u00e1rios decorra do esfor\u00e7o para criar maior rigor cient\u00edfico, tal pr\u00e1tica n\u00e3o se recomenda como norma geral. Seus resultados hist\u00f3ricos s\u00e3o, em alguns casos, brilhantes, mas foram obtidos com sacrif\u00edcio de muitas potencialidades que se perderam neste salve-se-quem-puder que acaba agravando a situa\u00e7\u00e3o de discrimina\u00e7\u00e3o e de sele\u00e7\u00e3o de nosso ensino superior. O universit\u00e1rio deve poder passar por um encaminhamento l\u00f3gico que o inicie ao pensar, por mais que o professor n\u00e3o goste de executar essa tarefa. Ao professor n\u00e3o basto ser+um grande especialista: \u00e9 preciso dar-se conta de que \u00e9 tamb\u00e9m um professor e mestre, um educador inserido numa situa\u00e7\u00e3o hist\u00f3rico-cultural de um pa\u00eds que n\u00e3o pode desconhecer. Isto n\u00e3o quer dizer que o professor sabe tudo: mas que deve saber, pelo menos, conduzir os alunos a descobrirem as vias de aprendizagem. O uso inteligente desses textos auxiliares n\u00e3o prejudicar\u00e1, em hip\u00f3tese alguma, a qualifica\u00e7\u00e3o do ensino.

A esta altura das considera\u00e7\u00f5es sobre os instrumentos de trabalho de que o estudante universit\u00e1rio deve munir-se, \u00e9 preciso dar \u00eanfase \u00e0s revistas, as grandes ausentes do dia-dia do trabalho acad\u00eamico em nosso meio universit\u00e1rio. A assinatura de peri\u00f3dicos especializados \u00e9 h\u00e1bito elementar para qualquer estudante exigente. Tais revistas mant\u00eam atualizada a informa\u00e7\u00e3o sobre as pesquisas que se realizam nas v\u00e1rias \u00e1reas do saber, assim como sobre a bibliografia referente \u00e0s mesmas. Em algumas \u00e1reas, acompanha essas revistas repert\u00f3rios bibliogr\u00e1ficos, outro indispens\u00e1vel instrumento do trabalho cient\u00edfico. A fun\u00e7\u00e3o da revista enquadra-se na vida intelectual do estudante enquanto lhe permite acompanhar o desenvolvimento de sua ci\u00eancia e das ci\u00eancias afins. Com efeito, ao fazer o curso superior, o estudante \u00e9 levado a tomar conhecimento de todas as aquisi\u00e7\u00f5es da ci\u00eancia de sua especialidade, obtido durante toda forma\u00e7\u00e3o. Esse acervo cultural acumulado, por\u00e9m, continua desenvolvendo-se dinamicamente. Por isso, al\u00e9m de assimilar essas aquisi\u00e7\u00f5es, deve passar a seguir sua solu\u00e7\u00e3o, que estaria a cargo dessas publica\u00e7\u00f5es peri\u00f3dicas. O m\u00ednimo que uma revista fornece s\u00e3o informa\u00e7\u00f5es bibliogr\u00e1ficas preciosas, al\u00e9m de resenhas e de outros dados sobre a vida cient\u00edfica e cultural.

Deve ser igualmente estimulada entre os universit\u00e1rios, de maneira incisiva, a participa\u00e7\u00e3o em acontecimentos extra-escolares, tais como simp\u00f3sios, congressos, encontros, semanas etc.

\u00c9 imposs\u00edvel indicar neste livro todos os textos b\u00e1sicos importantes para as v\u00e1rias disciplinas. Em geral, os professores j\u00e1 fazem constar da sua programa\u00e7\u00e3o essa bibliografia. Apesar de haver a mesma dificuldade a respeito das revistas, s\u00e3o assinalados, em anexo, alguns peri\u00f3dicos brasileiros, pertinentes a algumas \u00e1reas de nosso ensino superior, sem pretens\u00e3o alguma de esgotar a informa\u00e7\u00e3o a esse respeito,

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