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A IMPORTÂCIA DA LEITURA

A IMPORTÂCIA DA LEITURA

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1A IMPORT\u00c2CIA DA LEITURA

Apesar de todo o avan\u00e7o tecnol\u00f3gico observado na \u00e1rea de comunica\u00e7\u00f5es, principalmente audiovisuais, nos \u00faltimos tempos, ainda \u00e9, fundamentalmente, atrav\u00e9s da leitura que se realiza o processo de transmiss\u00e3o/ aquisi\u00e7\u00e3o da cultura.Da\u00ed a import\u00e2ncia capital que se atribui ao ato de ler, enquanto habilidade indispens\u00e1vel, nos cursos de gradua\u00e7\u00e3o.

Entre os professores universit\u00e1rios \u00e9 generalizada a queixa: os alunos n\u00e3o sabem ler! O que pode parecer um exagero tem sua explica\u00e7\u00e3o. Os alunos, de modo geral, confundem leitura simples decodifica\u00e7\u00e3o de sinais gr\u00e1ficos, isto \u00e9, n\u00e3o est\u00e3o habituados a encarar a leitura como processo mais abrangente, que envolve o leitor com o autor, n\u00e3o se empenham em prestar aten\u00e7\u00e3o, em entender e analisar o que l\u00eaem. Tal afirmativa comprova-se com um exemplo simples: \u00e9 muito comum, em provas e avalia\u00e7\u00f5es, os alunos responderem uma quest\u00e3o, com acerto, mas sem correspond\u00eancia com o que foi solicitado. Pergunta-se, por exemplo, - quais as influ\u00eancias observadas... \u2013 esperando- se, obviamente, a enumera\u00e7\u00e3o das influ\u00eancias; a resposta, muitas vezes, aponta a que se referem essas influ\u00eancias e n\u00e3o \u2013 quais s\u00e3o -. Ora, por mais correta que seja a resposta, n\u00e3o responde ao que foi solicitado.

Aprender a ler n\u00e3o \u00e9 uma tarefa t\u00e3o simples, pois exige uma postura cr\u00edtica, sistem\u00e1tica, uma disciplina intelectual por parte do leitor, e esses requisitos b\u00e1sicos s\u00f3 podem ser adquiridos atrav\u00e9s da pr\u00e1tica.

Os livros, de modo geral, expressam a forma pela qual seus autores v\u00eaem o mundo; para entende-los \u00e9 indispens\u00e1vel n\u00e3o s\u00f3 penetrar em seu conte\u00fado b\u00e1sico, mas tamb\u00e9m ter sensibilidade, esp\u00edrito de busca, para identificar, em cada texto lido, v\u00e1rios n\u00edveis de significa\u00e7\u00e3o, v\u00e1rias interpreta\u00e7\u00f5es das id\u00e9ias expostas por seus autores.

J\u00e1 se tornou antol\u00f3gica e obrigat\u00f3ria, quando se trata de leitura, a cita\u00e7\u00e3o de Paulo Freire, para quem \u201ca leitura do mundo precede a leitura da palavra...\u201d; contudo, torna-se necess\u00e1rio ir mais al\u00e9m:

\u201cRefiro - me a que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra
e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele.

De alguma maneira, por\u00e9m, podemos ir mais longe e dizer que a leitura da palavra n\u00e3o \u00e9 apenas precedida pela leitura do mundo, mas por certa forma de \u2018escrev\u00ea-lo\u2019, quer dizer, de transform\u00e1-lo atrav\u00e9s de nossa pr\u00e1tica consciente\u201d (FREIRE, 1984, p. 22).

O processo de ler implica vencer as etapas da decodifica\u00e7\u00e3o, da intelec\u00e7\u00e3o, para se chegar \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o e, posteriormente, \u00e0 aplica\u00e7\u00e3o. A decodifica\u00e7\u00e3o \u00e9 uma necessidade \u00f3bvia, tarefa que qualquer pessoa alfabetizada pode empreender; pois consiste apenas na \u201ctradu\u00e7\u00e3o\u201d dos sinais gr\u00e1ficos em palavras.A intelec\u00e7\u00e3o remete \u00e0 percep\u00e7\u00e3o do assunto, ao significado do que foi lido. A interpreta\u00e7\u00e3o baseia-se na continuidade da \u201cleitura do mundo\u201d, isto \u00e9, na apreens\u00e3o e interpreta\u00e7\u00e3o das id\u00e9ias, nas rela\u00e7\u00f5es entre o texto e o contexto. Vencidas as etapas anteriores, pode o leitor passar \u00e0 aplica\u00e7\u00e3o do conte\u00fado da leitura, de acordo com os objetivos que se prop\u00f4s.

Para penetrar no conte\u00fado, apreender as id\u00e9ias expostas e a intencionalidade subjacente ao texto, \u00e9 fundamental que o leitor estabele\u00e7a um \u201cdi\u00e1logo\u201d com o autor, que se transforme, de certa forma, em co-autor, a fim de reelaborar o texto, ou seja, \u201creescrever o mundo\u201d, como sugere Paulo Freire.

A leitura do texto, quando o leitor se transforma em sujeito ativo, \u00e9 um
manancial de significa\u00e7\u00f5es e implica\u00e7\u00f5es que v\u00e3o sendo descobertas a cada releitura.
A esse respeito, diz KOCH (1993, p. 162):
\u201cImportante \u00e9 o aprendiz notar que cada nova leitura de um texto lhe
permitir\u00e1 desvelar novas significa\u00e7\u00f5es, n\u00e3o detectadas nas leituras anteriores. (...)\u201d
H\u00e1, por\u00e9m, que se considerar os tipos, as modalidades e finalidades da leitura.
1.1 TIPOS DE LEITURA

Quanto aos tipos ou natureza da leitura, vale lembrar aqui que existem, al\u00e9m da leitura verbal, outros tipos de leitura que s\u00e3o utilizados habitualmente, em diversas situa\u00e7\u00f5es.

Quando algu\u00e9m p\u00e1ra num sinal de transito, por exemplo, esta executando uma ordem recebida atrav\u00e9s da leitura de um s\u00edmbolo, que pode indicar tanto a necessidade de parar, como a m\u00e3o de dire\u00e7\u00e3o, a proibi\u00e7\u00e3o de estacionar etc.Esta leitura, atrav\u00e9s de imagens ou s\u00edmbolos, recebe o nome de ic\u00f4nica, palavra derivada de \u00edcone \u2013 que vem do grego, com significado de \u201cimagem\u201d. Mas nem s\u00f3 os sinais de tr\u00e2nsito s\u00e3o passiveis de uma \u201cleitura ic\u00f4nica\u201d. Hoje, as imagens, que constituem uma linguagem universal, s\u00e3o refer\u00eancias obrigat\u00f3rias nos aeroportos, grandes restaurantes, shopping centers, e \u00e1reas de turismo e lazer.

Outro tipo de linguagem universal \u00e9 a gestual, ou seja, atrav\u00e9s dos gestos, codificados ou n\u00e3o. S\u00e3o exemplos de linguagem gestual codificada a linguagem dos surdos-mudos, a linguagem dos jogadores de v\u00f4lei e outras.

O C\u00d3DIGO DOS LEVANTADORES

Pode-se tamb\u00e9m estabelecer um tipo de comunica\u00e7\u00e3o sonora, utilizando-se os sons de apitos, assobios, buzinas etc. No transito, h\u00e1 um tipo de sinaliza\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s de apito, motorista de caminh\u00e3o tamb\u00e9m costumam usar o som da buzina como um c\u00f3digo de comunica\u00e7\u00e3o nas estradas.

Todos esses c\u00f3digos de comunica\u00e7\u00e3o, apesar da sua universidade, s\u00e3o circunscrito a situa\u00e7\u00f5es espec\u00edficas; j\u00e1 o c\u00f3digo verbal que abrange um n\u00famero muito maior de situa\u00e7\u00f5es, \u00e9 o mais utilizado no processo ensino/aprendizagem.

1.2FINALIDADES DA LEITURA

As finalidades da leitura mant\u00eam estreita correla\u00e7\u00e3o com as diversas modalidades. Nem sempre se utiliza a leitura com o objetivo espec\u00edfico de adquirir conhecimentos. Neste particular, deve-se observar que a leitura pode ser casual, espont\u00e2nea, quase um reflexo, como no caso dos an\u00fancios, cartazes,outdoor s . Pode-se buscar simplesmente o lazer ou o entretenimento, atrav\u00e9s da leitura de livros e revista. Geralmente, observa-se certa diferen\u00e7a entre a maneira de se ler jornais, revista e livros. Entretanto a leitura de jornais e revista tende a ser mais r\u00e1pida e superficial, quando se trata de um livro, mesmo que se busque apenas o lazer a leitura, em geral, \u00e9 mais atenta.

A leitura pode ter como finalidade a informa\u00e7\u00e3o, sobre fatos ou not\u00edcias, com ou sem objetivo da aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimentos. Faz-se, neste caso, a distin\u00e7\u00e3o entre leitura informativa, mais ligada \u00e0 cultura geral e a formativa, relacionada com a aquisi\u00e7\u00e3o ou amplia\u00e7\u00e3o de conhecimentos. Outra finalidade, n\u00e3o menos importante, \u00e9 a distra\u00e7\u00e3o, o entretenimento.

1.3MODALIDADES DE LEITURA
A leitura pode ser oral ou silenciosa; t\u00e9cnica e de informa\u00e7\u00e3o; de estudo; de
higiene metal e prazer (SALOMON, 1977, p59).

Nos antigos cursos prim\u00e1rios, que correspondem \u00e0 primeira etapa do primeiro grau atualmente, a leitura oral era sempre precedida da leitura silenciosa. Levando-se em conta que esta \u00faltima \u00e9 a modalidade mais utilizada no mundo moderno, justifica-se que deva ser treinada, desde os primeiros anos escolares. Contudo, n\u00e3o se pode relegar a leitura oral, que al\u00e9m de \u00fatil \u00e9 uma habilidade que como tal, n\u00e3o dispensa o exerc\u00edcio, a pratica. Tanto quanto \u00e9 aborrecida uma leitura oral malfeita, e agrad\u00e1vel a leitura feita com arte.

A leitura t\u00e9cnicas, de relat\u00f3rios ou obras de cunho cient\u00edfico, implica, muitas vezes, a habilidade de ler e interpretar tabelas e gr\u00e1ficos; a de informa\u00e7\u00e3o, como j\u00e1 foi referido, acha-se ligada \u00e0s finalidades da cultura geral. A leitura de higiene mental ou prazer tem por objetivos deste livro, visa \u00e0 aquisi\u00e7\u00e3o e amplia\u00e7\u00e3o de conhecimentos.

N\u00e3o se pode empregar a mesma t\u00e9cnica e a mesma velocidade para todas as modalidades de leitura. N\u00e3o se l\u00ea um romance como um livro cient\u00edfico, um livro de \u00e1lgebra como um manual de leitura.

Quando \u00e0 velocidade da leitura, conv\u00e9m notar que \u00e9 um fator relativo, que depende n\u00e3o s\u00f3 da sua modalidade ou finalidade, mas tamb\u00e9m do treinamento e at\u00e9 do temperamento do leitor.

As t\u00e9cnicas da chamada leitura din\u00e2mica, que estiveram t\u00e3o em moda h\u00e1 algum tempo, n\u00e3o se prestam para a leitura com finalidade de estudo. Podem, contudo, ser aplicadas na leitura de contato ou leitura pr\u00e9via.

1.4FASES DA LEITURA INFORMATIVA

A leitura de estudo \u00e9 classificada por alguns autores, entre os quais CERVO & BERVIAN (1983, p.85), como leitura informativa, cuja finalidade \u00e9 a coleta de dados ou informa\u00e7\u00f5es que ser\u00e3o utilizados na elabora\u00e7\u00e3o de um trabalho cient\u00edfico ou para responder a quest\u00f5es espec\u00edficas. Segundo os autores citados, a leitura pode ter finalidade formativa, ligada \u00e0 cultura geral, \u00e0s not\u00edcias e informa\u00e7\u00f5es gen\u00e9ricas; de distra\u00e7\u00e3o ou lazer e informativa, sendo esta \u00faltima a modalidade que prioriza e amplia\u00e7\u00e3o de conhecimentos.

Observa-se, portanto, uma discrep\u00e2ncia entre os termos aqui adotados, segundo os quais a leitura informativa tem por objetivo a informa\u00e7\u00e3o, em sentido gen\u00e9rico, e a leitura de estudo ou formativa, visa, especificamente, \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de uma bagagem cultural, atrav\u00e9s da aquisi\u00e7\u00e3o e amplia\u00e7\u00e3o de conhecimentos.

Segundo CERVO & BERVIAN (1983, P.85-9), as frases da leitura informativa
ou de estudos s\u00e3o as seguintes:

a)Leitura de reconhecimento ou pr\u00e9-leitura \u2013 a finalidade desta leitura \u00e9 dar uma vis\u00e3o global do assunto, ao mesmo tempo que permite ao leitor verificar a exist\u00eancia ou n\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es \u00fateis para o seu objetivo espec\u00edfico.

Note-se que outros autores classificam essa fase como leitura pr\u00e9via ou leitura pr\u00e9via ou leitura de contato, visto que corresponde a uma leitura \u201cpor alto\u201d, apenas para tomar contato com o texto.

b)Leitura seletiva \u2013 seu objetivo \u00e9 a sele\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es que interessam \u00e0
elabora\u00e7\u00e3o do trabalho em perspectiva.

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