Concurso Nacional para el Otorgamiento de

Plazas Docentes
2013-2014



Gua para el sustentante


Examen Nacional de Conocimientos,
Habilidades y Competencias Docentes
para Primaria Indgena








ndice


Pgina
Presentacin 2
Apartado 1. Aspectos generales del examen 3
Justificacin 3
Caractersticas 4
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados 5
Perfil referencial de los Exmenes Nacionales de Conocimientos, Habilidades y
Competencias Docentes, 2013
5
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias
Docentes para Primaria Indgena
6
Bibliografa 11
Clasificacin de reactivos 15
Tipos de reactivos que contiene el examen 15
Reactivos de prctica 18
Respuestas correctas 27
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio 27
Apartado 3. Para presentar el examen 28
Pre-registro 28
Registro 28
Requisitos 28
Aplicacin 29
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin 29
Indicaciones generales para el examen 30
Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante 30
Apartado 4. Resultados del examen 31
Calificacin 31
Procesamiento de la informacin 31
Publicacin de resultados 32



2

Presentacin

Esta gua proporciona informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes
Nacionales de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes. Ofrece informacin
sobre las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de
preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de
examen y otros aspectos de relevancia.

Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su
ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los
procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn
contratiempo.

La gua est dividida en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes
aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo en el marco del Concurso
Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2013-2014.

El primer apartado muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las
caractersticas, estructura y tipo de preguntas de la prueba, as como la bibliografa
asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercer apartados
consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el
estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la
aplicacin.

En el cuarto apartado se aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso.

A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la
revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa
sealada. Este documento es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca
que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
















3

Apartado 1. Aspectos generales del examen

Justificacin

El Concurso Nacional de Plazas Docentes es un mecanismo implementado a partir del
ciclo escolar 2008-2009, con procedimientos que fortalecen la transparencia y la
imparcialidad en la seleccin del profesorado mejor calificado para su contratacin en
Educacin Bsica con el propsito de erradicar prcticas discrecionales en el
otorgamiento de plazas en el sistema de educacin pblica.


Esta sexta Convocatoria Nacional 2013-2014 se implementa en tanto se publica la Ley
General del Servicio Profesional Docente en el Diario Oficial de la Federacin que, entre
otros aspectos, regular los trminos para el ingreso al servicio docente.


El rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF), integrado por 72
especialistas designados por cada entidad federativa, la Secretara de Educacin
Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, desarroll, revis y
aprob los instrumentos y procesos necesarios para la seleccin de los aspirantes a plaza
para el ciclo escolar ya referido.



Esta convocatoria impulsa la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin
de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad,
transparencia y rendicin de cuentas.





4

Caractersticas
El Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para
Primaria Indgena est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza
docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en
Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales.

Es un examen estandarizado que cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin,
aplicacin y calificacin; esta prueba explora los conocimientos y habilidades de los
sustentantes para responder a diversas situaciones en el aula y en la escuela, acerca de
los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los
enfoques actuales para la enseanza y el dominio de los contenidos.

Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a
ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el
resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen.

Es una prueba de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen
contenidos bsicos que ataen al plan y programas de estudio de educacin bsica
vigentes y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el
sustentante en su prctica diaria.

Contiene preguntas de opcin mltiple, en donde cada reactivo se acompaa de cuatro
opciones de respuesta, de las cuales solamente una es la correcta y las otras tres son
distractores.

Este examen est constituido por 140 reactivos, 120 para emitir la calificacin a los
sustentantes y 20 para piloteo; est conformado por tres reas: Habilidades
intelectuales, Conocimiento de la educacin bsica y Competencias docentes, las
dos primeras comunes a todos los exmenes, y la ltima, especfica para cada examen.

Para responder la prueba, el sustentante cuenta con tres y media horas efectivas,
independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las
instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional y se aplica una vez al ao
de manera simultnea.









5

Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados
La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y
Competencias Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados
por especialistas con reconocida experiencia en cada una de las reas que integran el
examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con la participacin
de las siguientes instancias:

Cuerpos Colegiados
OEIF-Grupo Coordinador

Es una instancia temporal y colegiada
de especialistas con autonoma tcnica
en el ejercicio de sus funciones,
integrada por especialistas de la SEP y
del SNTE. Los resolutivos del
pleno OEIF presentados al Grupo
Coordinador, se traducen en las
directrices generales para el proceso de
evaluacin.

Los integrantes de este rgano tienen
una participacin activa al orientar el
trabajo que cada Comit acadmico
desarrolla para el cumplimiento de los
objetivos planteados.
Comits Acadmicos

Se integran por especialistas con formacin y
experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea
al cual corresponde el examen en el que participan.
Entre sus tareas destacan:

Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen,
as como la estructura del mismo
Definir los contenidos de la prueba
Elaborar y validar las especificaciones de reactivos
Redactar los reactivos que integran las pruebas
Revisar los reactivos con base en el perfil
referencial, los contenidos, la bibliografa establecida
y las normas tcnicas respectivas, con el propsito
de evaluar la pertinencia de los mismos.

Perfil referencial del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y
Competencias Docentes, 2013
Datos de
identificacin
Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para
Primaria Indgena
Caractersticas de la
prueba
Es una prueba de evaluacin especializada cuya finalidad consiste en seleccionar a
los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Tiene una longitud total de 140
reactivos, 120 para emitir calificaciones y 20 para piloteo; est conformada por tres
reas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la educacin bsica y
Competencias docentes, las dos primeras comunes a todos los exmenes
Caractersticas de la
estrategia de
evaluacin
Seleccin, alto impacto, normativa y de mediana sensibilidad a la instruccin formal
Poblacin objetivo
El examen est dirigido a los candidatos a ingresar al servicio docente, pudiendo
ser egresados de las escuelas formadoras de docentes y de instituciones de
educacin superior de todo el pas consideradas en la convocatoria, as como
docentes en servicio
Objetivo Seleccionar a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes
Modalidad de
aplicacin
Lpiz y papel
Especificaciones de
la prueba
Prueba estandarizada con reactivos de opcin mltiple



6

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias
Docentes para Primaria Indgena

reas Subreas Temas
Reactivos por
subrea
Habilidades
intelectuales
Comprensin
lectora
Tipos de texto
21
Niveles de comprensin
Secuencias
lgicas
Sucesiones numricas
21
Sucesiones de figuras
Conocimiento de
la educacin
bsica
Articulacin de la
educacin bsica
Normatividad y tica docente
14
Mapa curricular y articulacin de los
niveles educativos
Competencias para la vida y Perfil de
egreso
Plan de estudios
2011
Principios pedaggicos
10
Campos de formacin
Competencias
docentes
Programas de
estudio y
competencias
didcticas
Programa de estudios y Parmetros
curriculares
20 Planificacin docente para la
educacin indgena
Evaluacin para el aprendizaje
Dominio
disciplinar
Lenguaje y comunicacin
34
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social
Desarrollo personal y para la
convivencia

120




7

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias
Docentes para Primaria Indgena
El examen comprende tres reas, seis subreas y 16 temas, los cuales se describen a
continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Habilidades
intelectuales

Capacidad que favorece el
aprendizaje de nuevos
conocimientos e incluye el uso de
varias estrategias de lectura para
reconstruir el significado que el
autor quiere comunicar mediante
operaciones mentales al leer un
texto.

Capacidad para resolver
situaciones abstractas, con base
en operaciones matemticas, as
como la identificacin de figuras y
cuerpos desde distintos planos y
perspectivas.
Comprensin
lectora

Uso de textos escritos, mediante
la identificacin de sus
caractersticas, funciones y
elementos, con el fin de
reconocer ideas y opiniones que
se expresan.
Secuencias
lgicas
Representaciones mentales a
travs del conocimiento, la
comprensin, la identificacin de
semejanzas y diferencias, el
establecimiento de relaciones,
reconocimiento de congruencias
e incongruencias, la ordenacin
y seguimiento de secuencias o
procesos.
Conocimiento
de la
educacin
bsica
Aspectos legales y organizativos
del sistema educativo mexicano,
principios ticos de la profesin y
competencias docentes;
caractersticas del Plan de
estudios 2011 de la educacin
bsica (mapa curricular,
competencias para la vida y perfil
de egreso, principios pedaggicos
y campos de formacin).
Articulacin de
la educacin
bsica
Aspectos legales y organizativos
del sistema educativo mexicano,
principios ticos de la profesin y
competencias docentes.
Elementos de la articulacin de
la educacin bsica: mapa
curricular, aprendizajes
esperados, competencias para la
vida y perfil de egreso.
Plan de
estudios 2011
Principios pedaggicos y
campos de formacin del Plan
de estudios 2011 de educacin
bsica.
Competencias
docentes








Capacidad de vincular los
conocimientos terico-
metodolgicos con el desarrollo de
las estrategias de planificacin y
evaluacin propiciando la mejora
continua de los procesos de
enseanza-aprendizaje.


Programas de
estudio y
competencias
didcticas
Organizacin de contenidos de
manera gradual que permite al
docente orientar su prctica
considerando enfoques,
propsitos y temas especficos a
partir de la planeacin y
evaluacin para el desarrollo de
competencias.

Dominio
disciplinar
Capacidad de vincular los
conocimientos de la diversidad
lingstica y cultural con la
prctica educativa para
desarrollar las competencias de
los cuatro campos de formacin.



8

Subrea Tema Descripcin
Comprensin lectora
Tipos de texto
Clasificacin o agrupacin de los escritos o
discursos lingsticos de acuerdo con sus
caractersticas funcionales, estructurales y
socioculturales, es decir, que se definen a
partir de sus secuencias textuales bsicas
(narracin, descripcin, argumentacin y
exposicin), su practicidad discursiva y su
finalidad o intencionalidad.
Niveles de comprensin
Serie de tareas que estn asociadas a
conocimientos y habilidades que se unen para
conseguir un objetivo en la lectura. Estos
niveles comparten tambin una serie de
propiedades y dificultades que pueden ir de un
grado inferior a uno superior, es decir, se
espera que el lector pueda obtener
informacin explcita e implcita y emitir juicios
de valor.
Secuencias lgicas
Sucesiones numricas
Secuencias lgicas de sucesiones de nmeros
a partir de una regla dada; estas pueden ser
crecientes o decrecientes. Se consideran tres
formas para generarlas:

De acuerdo a una razn: aritmtica,
geomtrica (nmeros enteros y
fraccionarios) o exponencial (nmeros
enteros).
Utilizando la sucesin de Fibonacci (suma
de los dos trminos anteriores para
encontrar el siguiente).
Grficas de sucesiones aritmticas,
geomtricas y exponenciales.
Sucesiones de figuras
Secuencias lgicas de figuras planas (dos
dimensiones) y cuerpos (tres dimensiones),
relacionados por transformaciones sucesivas
(reflexiones, rotaciones y traslaciones).
Articulacin de la educacin
bsica
Normatividad y tica
docente
Caractersticas y funcin de los documentos
normativos que dan sustento a la educacin
bsica: Ley General de Educacin, artculo 3
constitucional, Acuerdo 592 por el que se
establece la articulacin de la educacin
bsica y Acuerdo 648 por el que se establecen
las normas generales para la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin en la
educacin bsica.
Principios ticos de la profesin.
Mapa curricular y
articulacin de los niveles
educativos
Descripcin y organizacin del mapa curricular
de la educacin bsica 2011 (estndares
curriculares, periodos, aprendizajes
esperados, campos de formacin).
Competencias para la vida
y Perfil de egreso
Descripcin y requerimientos de las
competencias para la vida del Plan de
estudios 2011.
Razones de ser y descripcin de los rasgos
del perfil de egreso de la educacin bsica
(Plan de estudios 2011).


9

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias
Docentes para Primaria Indgena
Subrea Tema Descripcin
Plan de estudios 2011
Principios pedaggicos
Funcin y caractersticas de los principios
pedaggicos que sustentan el Plan de
estudios 2011 para educacin bsica.
Campos de formacin
Funcin y caractersticas de los campos de
formacin para la educacin bsica del Plan
de estudios 2011.
Programas de estudio y
competencias didcticas

Programa de estudios y
Parmetros curriculares
Organizacin de los apartados que explican
la orientacin de las asignaturas y su
importancia mediante los elementos
sustantivos: propsitos, enfoques,
modalidades de trabajo y mbitos.

Planificacin docente para
la educacin indgena
Proceso fundamental en el ejercicio docente
para la movilizacin de saberes
considerando: estrategias didcticas,
ambientes de aprendizaje, modalidades de
trabajo, aprendizajes esperados, actividades
recurrentes y uso de materiales didcticos.

Evaluacin para el
aprendizaje

Proceso de registro de informacin sobre el
estado del desarrollo formativo de los
estudiantes cuyo propsito es reorientar las
decisiones y acciones respecto al proceso
de enseanza-aprendizaje considerando el
enfoque formativo, tipos, momentos e
instrumentos de evaluacin.










10

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias
Docentes para Primaria Indgena
Subrea Tema Descripcin
Dominio disciplinar
Lenguaje y comunicacin
Desarrollo de competencias comunicativas a
partir de los diversos usos sociales del
lenguaje en la prctica comunicativa de los
diferentes contextos considerando tipos de
textos, componentes del sistema de
escritura, caractersticas del gnero literario
y comprensin lectora.
Pensamiento matemtico
Desarrollo del razonamiento para la solucin
de problemas mediante el diseo de
estrategias y la formulacin de argumentos
para explicar sus resultados considerando
los temas de geometra, medidas
convencionales y no convencionales,
porcentaje, fracciones y anlisis y
representacin de datos.
Exploracin y comprensin
del mundo natural y social
Desarrollo del pensamiento cientfico,
histrico y geogrfico basado en evidencias
y mtodos de aproximacin a los distintos
fenmenos de la realidad considerando
fuentes y manifestaciones de la energa,
biodiversidad, mezclas, espacio geogrfico,
caractersticas y prcticas culturales,
acontecimientos sucesivos y simultneos.
Desarrollo personal y para
la convivencia
Desarrollo pleno e integral de las personas
con la finalidad de actuar con juicio crtico a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas a la legalidad y a los
derechos humanos considerando la
asertividad, corporeidad, kinestesia, valores,
movimientos tridimensionales, elementos del
entorno y aprecio por la diversidad.








11

Bibliografa
Habilidades intelectuales
Subrea: Comprensin lectora
1. Adler, Mortimer y Charles van Doren (2001). Cmo leer un libro. Una gua clsica
para mejorar la lectura. Madrid. Debate. 2001.
2. Bofarull, MT y otros (2006). Comprensin lectora. El uso de la lengua como
procedimiento. Barcelona Gra. Coleccin: Claves para la innovacin educativa
nm. 10. pp. 38-43.
3. Cairney, T.H. (2002). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid. Morata /
Ministerio de educacin Cultura y Deporte. pp. 71-107.
4. Cassany, Daniel (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea.
Barcelona. Anagrama. pp. 21-43.
5. Cassany, Daniel (2009). Comp. Para ser letrados. Voces y miradas sobre la
lectura. Paids. Barcelona. pp. 63-80.
6. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2001). La medida de los
conocimientos y destrezas de los alumnos: la evaluacin de la lectura, las
matemticas y las ciencias en el proyecto Pisa 2000 / OCDE. -Madrid, EGESA, pp.
29-74 [Disponible en internet:
http://www.oecd.org/edu/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/
33693817.pdf Fecha de consulta: 21 de febrero de 2013]
7. Gracida Jurez, Mara Isabel (2012). Los textos continuos: cmo se leen? La
competencia lectora desde PISA. Mxico, INEE. [Disponible en internet:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/CUADERNOSPISA2012/text
oscontinuos1.pdf Fecha de consulta: 21 de febrero de 2013]
8. Salvador Sauls Estrada (2012). La competencia lectora en pisa. Influencias,
innovaciones y desarrollo. Mxico, INEE. [Disponible en internet:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/cuderno37/competencia%20lectora%20en
%20pisa-final.pdf Fecha de consulta: 21 de febrero de 2013]
9. Sol, Isabel (2003). Estrategias de lectura. Barcelona. Gra. Pp. 33-40 y 57-142.
10. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
11. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
Primaria. Mxico. Pp.15-65.
12. Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid, Visor Distribuciones S. A.
Subrea: Secuencias lgicas
1. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica
Secundaria de Matemticas. Mxico (pp. 31, 35, 42, 48 y 50).


12


2. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

3. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Preescolar.

4. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.

5. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria.

6. SEP (2005). Libro del Maestro. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico.

7. SEP (2000). Fichero de Actividades Didcticas. Educacin Secundaria. Mxico.
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

8. Baldor, A. (2001). Algebra, Mxico, Publicaciones Cultural.

9. De Franza, J. y Douglas, J. (2001). Preclculo, Mxico, Thomson, pp. 276-310.

10. Fuenlabrada, S. y De la Vega, T. (1994). Matemticas I: Aritmtica y lgebra,
Mxico, Mc. GrawHill.

11. Rocha et al. (2007). Matemticas para la vida, Mxico, Pearson.

12. Ruiz, J. (2002). Geometra analtica, Mxico, Publicaciones cultural, pp. 72-96,
176-204.

Pginas electrnicas que se relacionan:
1. http://www.analisismatematico808.ecaths.com/archivos/analisismatematico808/Pro
gresiones.Numericas.1326419420.pdf.

2. http://www.matematica.ciens.ucv.ve/labfg/mat3/ssmat3.pdf.

3. http://www.psicoactiva.com/tests/series.asp.


Conocimiento de la educacin bsica
Subrea: Articulacin de la educacin bsica
1. SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
educacin bsica. Mxico. Pp. 18-35 y 42-48.
2. SEP (2011). Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para
la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica,
(Publicado en el Diario Oficial 17- agosto-2012, primera seccin).
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5264634&fecha=17/08/2012
3. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 29-46, 53-59.


13

4. Artculo 3de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima
reforma publicada DOF 09-02-2012. Disponible en:
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf Consultado el 23 de febrero de 2012.

5. Ley General de Educacin. Captulo I y II.
http://www.cem.itesm.mx/derecho/nlegislacion/federal/145/index.html.


Subrea: Plan de estudios 2011
1. SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
educacin bsica. Mxico. Pp.18-30 y 36-49.
2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 29-41 y 47-60.

Competencias docentes

Subrea: Programas de estudio y competencias didcticas
1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin
bsica. Mxico.
2. SEP (2005). Propuesta educativa multigrado 2005. Mxico.
3. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Primer grado. Mxico, pp. 15-48, 197-214.
4. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Tercer grado. Mxico, pp. 15-56, 208-225.
5. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Quinto grado. Mxico, pp. 245-398.
6. SEP (2008). Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indgena.
Educacin Bsica. Primaria. Mxico, pp. 10-14.
7. INALI (2003). Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Mxico.
8. SEP (1999). Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para
las Nias y los Nios Indgenas. Mxico.






14

Subrea: Dominio disciplinar
1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin
bsica. Mxico.
2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Primer grado. Mxico, pp. 11-113.
3. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Tercer grado. Mxico, pp. 15-56, 231-235.
4. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Cuarto grado. Mxico, pp. 41-57, 61-79, 111-193.
5. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Quinto grado. Mxico, pp. 108-132, 202-215, 231-234.
6. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Sexto grado. Mxico, pp. 41-110, 187-195, 296.
7. SEP (2008). Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indgena.
Educacin Bsica. Primaria. Mxico, pp. 18, 30, 63, 105-118.





15

Clasificacin de reactivos
Tomando como base la estructura del examen, se disearon los reactivos que integran la
prueba, los cuales se clasifican en diferentes niveles de dominio que van desde el manejo
de conceptos hasta la resolucin de problemticas relacionadas con la especialidad que
se pretende evaluar.

La clasificacin de reactivos:

Es una herramienta que ayuda a identificar los procesos que ocurren en la
adquisicin de un aprendizaje.
Permite identificar el dominio del contenido que est asociado a un conjunto de
evidencias, a travs de las cuales es posible verificar el desempeo de los
sustentantes.
Ayuda a categorizar los contenidos sin pretender su restriccin ni reduccin.
Facilita la eleccin de la accin y el contexto que evidencia el desempeo de los
sustentantes en pruebas de opcin mltiple.

Para la construccin de los reactivos de este examen se emple la siguiente clasificacin
de reactivos aprobada por el OEIF, la cual permite identificar de manera clara lo que se
pretende evaluar con cada reactivo; adems, ha sido utilizada por la Direccin General de
Evaluacin de Polticas de la SEP en el diseo de sus instrumentos de evaluacin.

1. Hechos
2. Conceptos
3. Principios
4. Procedimientos
5. Resolucin de problemas


Tipos de reactivos que contiene el examen
El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de conocimiento. Cada
pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye
una instruccin y la informacin necesarias para resolverlos, adems de las opciones de
respuesta que se identifican con los incisos A), B), C) o D), de las que solamente una es
la correcta.





16

1. Cuestionamiento directo

Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una
frase que requiere ser completada.
Qu enunciado expresa las fases que el docente indgena debe considerar para preparar
su actividad escolar?

A) Planificacin, desarrollo y evaluacin constante del proceso de enseanza
aprendizaje
B) Diseo de las actividades escolares considerando los materiales y recursos
didcticos
C) Ejecucin, seguimiento y evaluacin de las actividades escolares
D) Planificacin, seguimiento y evaluacin de los procesos educativos



2. Jerarquizacin u ordenamiento

Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.
De acuerdo con el Programa de estudios de primer grado, cul es el orden de las
actividades que debe seguir el docente para trabajar el contenido de comprensin
lectora?
1. Realizar intentos de lectura con apoyos de imgenes
2. Audicin de diversos textos ledos por otros
3. Identificacin del significado global a partir del texto
4. Identificacin de los propsitos de la lectura y de la correspondencia

A) 1, 3, 2, 4
B) 1, 4, 2, 3
C) 2, 4, 1, 3
D) 2, 4, 3, 1









17

3. Completamiento

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto.
Para identificar el proceso de bilingizacin, una docente elabor un __________ con las
siguientes actividades: visit la comunidad y los hogares de sus alumnos, solicit a los
alumnos que escribieran en lengua indgena y en espaol, algn pasaje de su vida; les
propuso dibujaran lo que ms les gustara y se entrevist con el docente que atendi al
grupo el ao anterior.

A) registro
B) censo
C) inventario
D) diagnstico



4. Relacin de columnas

Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios
especificados en las instrucciones del reactivo.
Relacione los tipos de textos con lo qu responden.
Tipo de texto
1. Descriptivo
2. Narrativo
3. Argumentativo
4. Instructivo

Responde a:
a) Qu dicen?
b) Qu pasa?
c) Cmo es?
d) Cmo se hace?
e) Por qu es as?


A) 1a, 2b, 3c, 4e
B) 1b, 2c, 3a, 4d
C) 1c, 2b, 3a, 4d
D) 1d, 2b, 3e, 4c



18


5. Eleccin de elementos

En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios
elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son
parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente
aquellos que se corresponden con el criterio establecido.
Seleccione las estrategias de enseanza aprendizaje que contribuyen a que el alumno
construya un aprendizaje significativo.
1. Motiva a los educandos al mostrarles experimentos nunca antes vistos
2. Matematiza las situaciones del juego que el nio practica en el recreo para abordar la
suma y la resta
3. Contextualiza el contenido en el entorno de los alumnos de lo local o singular a lo ms
amplio
4. Recupera lo que al nio le interesa saber para recuperarlo en el tema ms apropiado
5. Utiliza suficientes materiales didcticos para despertar apego al objeto de estudio

A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4 ,5

Reactivos de prctica
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de
resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya
maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas
de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules
contest correctamente y cules no.

Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el
resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que
obtendr en su prueba.





19

Habilidades intelectuales
1.
Del siguiente fragmento de un contrato de prestacin de servicios, seleccione su
parfrasis.
Que el contratado se obliga a guardar en todo momento la debida confidencialidad
a la informacin que el contratante le proporciona en cuanto a datos y procesos de
trabajo, as como la informacin del producto obtenido, considerndose la
informacin recibida y la informacin del producto obtenido como secreto industrial
sujeto a las leyes, reglamentos y penalidades vigentes.

A) Es indebido divulgar informacin relacionada con el trabajo asignado, so pena de
ser sancionado
B) Todo lo que se haga en el trabajo se debe mantener como secreto industrial, so
pena de ser despedido
C) Tengo que proporcionar toda mi informacin personal al contratante, so pena de
ser sancionado
D) El contratado tiene la obligacin de solicitar toda la informacin al contratante, so
pena de ser despedido

Opcin correcta ( )



20

2.
Cmo fracasar en sociedad
La diplomacia es un arte complejo y sutil que los inadaptados sociales admiramos
desde lejos, como intrusos harapientos en un baile de gala. Pero as como el cojo
aora la pierna que perdi y la reconstruye en la imaginacin, el socipata puede
teorizar sobre un arte que desconoce en la prctica, pero ha estudiado a fondo con
el resentimiento de los invlidos. La mayor dificultad del trato social, segn creo,
consiste en adivinar lo que el mundo espera de uno y actuar camalenicamente
segn lo requieran las circunstancias. Para eso hay que saber calibrar al otro al
primer vistazo, renunciar a cualquier brote de espontaneidad y estar siempre
dispuesto a representar un papel. No culpo a quienes han adoptado una mscara
social con fines de supervivencia. Qu importa ser un poco hipcrita si con ello se
logra un mejor entendimiento con los dems? Fingir gentileza, o mejor an, fingir
aprecio, es una tctica infalible para granjearse el favor de la gente, porque el
prjimo siempre acepta al interlocutor que lo trata con calidez. Pero quienes
representamos mal ese papel, ya sea por inseguridad o misantropa (defectos que
suelen ir de la mano), debemos abstenernos de interpretarlo, porque la gentileza
forzada hiere ms que ningn desaire y concita las peores enemistades.
Enrique Serna, septiembre 2011, Letras Libres
Cul es el tema principal del texto anterior?

A) El trato social
B) La hipocresa
C) La misantropa
D) Los papeles sociales


Opcin correcta ( )


3. A qu tipo de texto corresponden las siguientes caractersticas?
1. Hace referencia a propiedades fsicas
2. Responde a la pregunta qu?
3. Indica las funciones que cumple
4. Seala procesos

A) Expositivo
B) Descriptivo
C) Argumentativo
D) Narrativo

Opcin correcta ( )



21

4. Ordene los fragmentos del procedimiento para armar un librero.
1. Monte las secciones verticales. Pruebe las uniones para asegurarse de que sean
cuadradas. Mida la longitud de cada repisa y corte. Instale pines y pruebe que
encaje todo. Retire las repisas y agregue tiras de 1 x 2 pulgadas en la parte
delantera para soporte adicional. Reinstale las repisas y pinte
2. Disee su librero basndose en el espacio con el que cuenta. Si est haciendo
repisas integradas, mida el espacio disponible, tanto en la parte inferior como en
la superior; no asuma que sus paredes son derechas y cuadradas. No utilice
espacios de ms de 18 a 24 pulgadas para madera tpica de 1 pulgada
3. Corte la madera para que se acomode al diseo de la caja base. Recuerde
agregar o quitar grosor de la madera dependiendo de qu manera se acomoden
sus uniones. Ensamble la caja y monte sobre la parte posterior de
contrachapado. Vuelva a medir cada seccin vertical y corte
4. Haga las perforaciones necesarias. Antes de montar las secciones verticales en
la caja, taladre unos hoyos para los pines de soporte o corte ranuras para montar
las repisas. Mida el dimetro del pin con vernier y encuentre la broca correcta
para un acomode un poco flojo, o intente prueba y error en un pedazo de madera
5. Haga una lista de compras de todos los materiales para su base: Madera de 1 x
12 pulgadas, midiendo la longitud de la caja exterior, sus soportes verticales y
sus repisas. Recuerde que la mayora de las maderas vienen en secciones de 96
pulgadas, as que tendr desperdicios. Si planea con anticipacin cmo va a
cortarlos, puede comprar secciones ms cortas (72 in) o largas (120 in) que se
acomoden a su diseo. Tiras de 1 x 2 pulgadas por la longitud de tus repisas, 1/8
de pulgada de contrachapado para cubrir la parte trasera, 4 pines por repisa,
muchos tornillos para madera, pequeos clavos para montar la parte trasera, y la
pintura

A) 1, 3, 2, 5, 4
B) 2, 5, 3, 4, 1
C) 4, 1, 5, 3, 2
D) 5, 2, 4, 1, 3



Opcin correcta ( )



22

5. 5
.
Cada hora se duplica la cantidad de personas que se enteran de un rumor. De
acuerdo con la siguiente grfica, cuntas personas conocern el rumor al cabo de
7 horas?


A) 14
B) 64
C) 128
D) 256


Opcin correcta ( )

6. 6
.
Qu nmeros faltan en la siguiente secuencia numrica?
20, 45, 25, 40, __, 35, __, 30

A) 30, 35
B) 35, 30
C) 45, 40
D) 45, 50


Opcin correcta ( )



23

Conocimiento de la educacin bsica

7. Son enunciados que se refieren a la Ley General de Educacin, excepto:

A) estimula el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de gobierno y
convivencia social
B) orienta a la educacin basndose en los resultados del progreso cientfico
C) determina la distribucin de la funcin social educativa
D) permite el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo y mayor
equidad educativa

Opcin correcta ( )


8. Seleccione la secuencia acorde con el principio pedaggico: Evaluar para potenciar
el aprendizaje.
1. Generar acciones para que los alumnos autoevalen y coevalen sus
producciones, de modo que reorienten y mejoren sus desempeos
2. Compartir con los alumnos los aprendizajes que se pretenden lograr al concluir
un proyecto didctico
3. Evaluar las producciones de los alumnos, identificar logros y dificultades y definir
acciones para la mejora
4. Hacer preguntas y solicitar ejemplos a los alumnos a fin de obtener evidencias de
los logros y dificultades que van obteniendo en el desarrollo del proyecto
5. Socializar con los alumnos los criterios de evaluacin con que se valorarn los
aprendizajes esperados

A) 1, 2, 4, 3, 5
B) 2, 5, 4, 1, 3
C) 3, 5, 2, 4, 1
D) 5, 2, 1, 3, 4

Opcin correcta ( )



24

Competencias docentes

9. A qu mbito de parmetros curriculares corresponden las siguientes prcticas
sociales del lenguaje?
Iniciar un intercambio epistolar con nios de la misma comunidad lingstica que
hablan otras variantes
Explorar el espacio letrado bilinge de la escuela y la comunidad
Leer y escribir para conocer y valorar la cultura y la lengua de otros pueblos

A) La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
B) La vida familiar y comunitaria
C) La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos
D) El estudio y la difusin del conocimiento

Opcin correcta ( )



10.
Un docente realiza una clase de primero y segundo grado con las siguientes
actividades.
Explorar el espacio letrado (espacio con escritura) bilinge de la escuela y la
comunidad
Elaborar un peridico mural temtico sobre las lenguas que se hablan en su
comunidad y alrededores
Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta,
identificando cules estn escritos en espaol y en lengua indgena

Identifique la evaluacin que el docente debe aplicar para cumplir con el enfoque
formativo.

A) Aplicar exmenes de desarrollo con preguntas preestablecidas sobre el tema
B) Registrar los niveles de desempeo observados en los alumnos a partir de una
rbrica
C) Observar directamente solo la participacin de los alumnos en la elaboracin de los
trabajos
D) Revisar tareas y trabajos para asignar calificaciones al final de las actividades

Opcin correcta ( )



25

11.
Seleccione las estrategias didcticas que son adecuadas para la atencin de un
grupo multigrado.
1. Jugar con palabras, escuchar, leer y escribir textos diferenciados
2. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
3. Prcticas de lectura y escritura segn el grado
4. Temas en comn con actividades diferenciadas
5. El lenguaje oral y escrito como eje transversal de la asignatura
6. Utilizacin de fichas didcticas para cada grado y asignatura
7. Actividades permanentes

A) 1, 2, 6, 7
B) 1, 3, 4, 5
C) 2, 3, 4, 6
D) 2, 4, 5, 7

Opcin correcta ( )



12. Identifique las caractersticas culturales propias de Mesoamrica.
1. Uso del papel
2. Cultivo del maz
3. Numeracin sexagesimal
4. Escritura cuneiforme
5. Calendarios lunares
6. Juego de pelota

A) 1, 3, 4
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 5
D) 2, 5, 6

Opcin correcta ( )




26

13.
Cul de las siguientes opciones describe el componente procedimental de la
prctica sociocultural de la siembra del maz?

A) Consejos, siembra, desgranado de maz, creencias, la tortilla, escuchar, la rosa
(limpia), criar animales
B) Creencias de la tierra, de la luna, del sol, del agua, creencia sobre el apoyo de la
gente
C) Rosar terreno, desgranar maz, limpiar y secar el maz, hacer pedimento, sembrar
y cosechar
D) Respeto, colaboracin, convivencia, dilogo, roles, uso de materiales propios del
lugar, respeto a los dioses, inters por los dems



Opcin correcta ( )



14. Identifique el tipo de hiptesis al que pertenece el proceso de adquisicin de la
escritura de la palabra "lagartija" en la escritura de un nio.
aylfija

A) Presilbica
B) Alfabtica
C) Silbica-alfabtica
D) Silbica


Opcin correcta ( )




27

Respuestas correctas

Nmero de pregunta Respuesta
correcta
Su respuesta
1 A
2 A
3 B
4 C
5 C
6 A
7 B
8 B
9 C
10 B
11 D
12 D
13 C
14 C

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio
Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted
puede:
Acudir al Centro de Actualizacin de Maestros ms cercano a su domicilio. En la
siguiente liga puede consultar las diferentes direcciones:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapp
er&Itemid=82
Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos que tiene
la pgina web de la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa
http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea
Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de
Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica (desde educacin inicial hasta
secundaria) http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas
Revisar la pgina de la convocatoria





28

Apartado 3. Para presentar el examen
Pre-registro
Trmite obligatorio, previo al registro, que se realiza en lnea en el Sistema Nacional de
Registro e Informacin (SNRI), con el propsito de que el aspirante verifique si cumple los
requisitos establecidos en los Anexos Tcnicos de la entidad federativa en la que desea
participar. El periodo de pre-registro es del 16 al 30 de junio de 2013.

Permite al aspirante, elegir:
a) El sistema educativo (federalizado o estatal) al que desea pertenecer
b) Nivel y modalidad educativa
c) La sede de registro ms cercana a su domicilio

En caso de reunir los requisitos, el Sistema emitir al aspirante una ficha de preregistro
con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y
documentos que deber presentar.

En caso de no reunir los requisitos, el SNRI le dar una ficha de rechazo, sealando los
motivos.

Registro
El periodo de registro es del 26 de junio al 5 de julio de 2013. El aspirante deber acudir
a la sede en el horario y fecha designados con la ficha de pre-registro, una identificacin
oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte mexicano), tres
fotografas recientes tamao infantil y documentos requeridos en el Anexo Tcnico de la
entidad federativa correspondiente.
Si rene los requisitos solicitados, se le extender una ficha de registro, con su
fotografa y datos generales, e informacin de la sede de aplicacin del examen, as como
la ubicacin, fecha y hora.
No se permitir la aplicacin del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y
Competencias Docentes, sin la ficha de registro.

Requisitos
Para inscribirse al examen, si participa en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio
Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos:

Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los
requerimientos de la plaza que se concursa
Constancia de estudios con promedio de calificaciones
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte)


29

Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente

Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica:
www.concursonacional.sep.gob.mx y en las sedes de registro.

Aplicacin

El Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes se aplicar
de manera simultnea en todo el pas, el domingo 14 de julio de 2013 a las 11:00 horas
tiempo del centro, hora lmite para el acceso a las sedes de aplicacin. Despus de esta
hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la sede de aplicacin.
El aspirante deber presentarse en la sede 30 minutos antes de la hora sealada.
Se acreditar mostrando su ficha de registro y una identificacin oficial con fotografa:
Credencial para votar expedida ya sea por la autoridad federal o estatal.
Pasaporte vigente expedido por la Secretara de Relaciones Exteriores.
Cdula Profesional.
Credencial expedida por la Secretara de Educacin Pblica o por el organismo
educativo de la entidad.

El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de 3 y media horas.

Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern
consultarse en la pgina www.concursonacional.sep.gob.mx

Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin
Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la
fecha y horario indicados en su ficha de registro.

Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de
registro, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su
identidad.

Se realizar un registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante
verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio
correspondiente.

Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el
cual ocupar durante todo el examen.

Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre
el inicio y el trmino de la prueba, as como otras instrucciones importantes. La funcin del


30

aplicador es conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare
con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.

Una vez que usted haya recibido las instrucciones, proceder a iniciar su examen; es
importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le
mencionar el aplicador.

Indicaciones generales para el examen
Antes de que comience a resolver el examen, el aplicador le dar las instrucciones
precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar la
prueba. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones,
de lo contrario, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara.
La sesin es conducida por el aplicador y l ser el responsable de que se cumpla el
procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las
indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de
aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo de la sesin, as como una evaluacin en
condiciones de equidad.
Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin
de verificar que los datos estn correctos y completos.

Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante
Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever
cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse
media hora antes del inicio del examen.
En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que durante la
aplicacin del examen requiera de algn acondicionamiento de espacio o consideracin
particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones
necesarias en la sede de aplicacin.
Considere los siguientes aspectos:
Trate de descansar el da anterior al examen
Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda
Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el
examen
Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es
indispensable
Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi


31

Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del
examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 , goma blanca y
sacapuntas
No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio
localizador
Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin
de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es
conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin.
Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la
convocatoria correspondiente.

Apartado 4. Resultados del examen
Calificacin

La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios
electrnicos y con la supervisin del Ceneval y un notario pblico, es la instancia
responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los
Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la
transparencia de los resultados que obtenga cada uno de los sustentantes.

Procesamiento de la informacin

a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se
concentrarn en una sede nacional para ser procesadas en lector ptico

b) Resultados. Se expresarn en puntajes estandarizados, en una escala de 700 a
1,300 puntos, con media igual a 1,000 puntos, ordenados de mayor a menor, para
cada tipo de examen, sistema y modalidad educativa.

El sustentante con resultado igual o menor al puntaje equivalente al 30% de
aciertos, en la escala correspondiente al tipo de examen, se ubicar en el nivel
No Aceptable.

c) Criterios de desempate. En caso de empate en los resultados estandarizados del
Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, se
considerarn los siguientes criterios:





32

Primero. Los resultados estandarizados obtenidos en cada una de las reas, en el
siguiente orden:

Competencias docentes
Conocimiento de la educacin bsica
Habilidades intelectuales

Segundo. Si es docente en servicio, el tiempo que el aspirante ha venido cubriendo
plazas interinas o de contrato por honorarios, o bien su antigedad en la plaza. Si es
docente de nuevo ingreso, el promedio de la licenciatura.

Tercero. El que, en su caso, establezca la entidad federativa en su Anexo Tcnico

d) Listados de aspirantes en orden de prelacin. Los convocantes a este
Concurso Nacional entregarn a la autoridad educativa estatal respectiva o a la
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, los listados
de los aspirantes en orden de prelacin, segn el sistema educativo, tipo de
examen y modalidad, ordenados de mayor a menor puntaje

e) Vigencia de los resultados. El resultado obtenido por el aspirante tendr una
vigencia del inicio del ciclo escolar 20132014 al 31 de mayo de 2014

f) Los resultados del Examen Nacional sern inapelables

Publicacin de resultados
Los resultados del Examen Nacional sern definitorios para el caso de las entidades
cuyos anexos no establezcan evaluaciones locales adicionales, y preliminares para las
entidades federativas en las cuales las autoridades educativas estatales hayan incluido
evaluaciones locales adicionales especificadas en sus anexos tcnicos.

Los resultados se presentan para cada tipo de plaza, por entidad federativa, con el
puntaje estandarizado global y desglosado para cada una de las tres dimensiones que
evala el examen.

Los resultados del examen nacional nico podrn consultarse en
www.concursonacional.sep.gob.mx a partir del domingo 21 de julio de 2013.

Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso
Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2013-2014. xito!