89

89
Penilaian Pembelajaran Sains 1
UNIT 7
PENILAIAN PEMBELAJARAN SAINS 1
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menjelaskan kepentingan penilaian pembelajaran sains.
2. Merancang penilaian untuk pengajaran dan pemelajaran sains.
KONSEP PENILAIAN
Aktiviti penilaian yang teratur untuk mengukur pencapaian murid merupakan perkara penting
dalam proses pengajaranpembelajaran di dalam bilik darjah. Penilaian yang dibuat mungkin
berkisar daripada dengan hanya melihat tingkahlaku murid semasa membuat sesuatu kerja di
dalam bilik darjah, sehinggalah kepada peperiksaan yang dilakukan secara !ormal "misalnya
peperiksaan #PS$%. Penilaian pencapaian murid melibatkan banyak aktiviti untuk mengukur
kemajuan seseorang murid, di mana setiap satunya melibatkan proses dan prosedur tertentu.
Pada hakikatnya, penilaian merujuk kepada sebarang aktiviti untuk mengukur tingkah laku
pembelajaran murid dalam pelbagai aspek, sama ada secara !ormal atau tak !ormal, dengan
sistematik& berdasarkan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan dalam sukatan pelajaran.
Melalui proses penilaian guru dapat mengenal pasti seterusnya memperbaiki kelemahan atau
masalah yang dihadapi murid dalam proses pengajaranpembelajaran. Aktiviti penilaian
merupakan komponen terpenting dalam proses pengajaranpembelajaran bagi membolehkan
guru mengetahui 'kemasukan( atau latar belakang murid: Minat, pencapaian, kelemahan, dan
sebagainya& seterusnya menyampaikan pengajaran dengan berkesan.
Secara umum, penilaian sesuatu pengajaran adalah proses mendapatkan maklumat
dan seterusnya menggunakan maklumat tersebut untuk membuat pertimbangan. )erasaskan
pertimbangan yang dibuat, keputusan yang sesuai akan diambil. *alau bagaimanapun, tidak
semestinya sesuatu pertimbangan yang dibuat akan diikuti oleh tindakan membuat keputusan
90
90
Penilaian Pembelajaran Sains 1
pada masa itu atau oleh pembuat pertimbangan tersebut. Pertimbangan guru mu+ik mengenai
kebolehan A+,annie bermain !lut, misalnya, mungkin akan mempengaruhi ibu bapa beliau
membuat keputusan menghantarnya mengikuti kursus mu+ik.
Proses penilaian yang dijalankan dalam pembelajaran sains di sekolah rendah adalah
bertujuan untuk mengukur atau mendiagnos pembelajaran murid dari segi pengetahuan
"domain kogniti!%, sikap "misalnya sikap sainti!ik dan nilai murni& domain a!ekti!%, kemahiran
"misalnya kemahiran manipulati!, kemahiran proses sains, kemahiran ber!ikir, kemahiran
berbahasa& domain psikomotor% dan sosial "domain sosial%& berasaskan kandungan sukatan
pelajaran -)S$.
Secara ringkas, untuk menilai adalah memberikan nilai "ke atas sesuatu% bagi membuat
pertimbangan sebelum sesuatu keputusan dibuat. .alam pendidikan penilaian bermaksud
mempertimbangkan seseorang murid, pendidik atau rancangan pendidikan. /uru membuat
berbagai pertimbangan dalam proses menilai pencapaian murid atau menilai pengajarannya.
Senarai soalan berikut menerangkan sebahagian daripada persoalan pertimbangan yang sering
dibuat oleh guru dalam proses pengajaran. "0ontoh bagi maklumat penilaian yang mungkin
dapat membantu guru dalam menja,ab permasalahan tertentu dinyatakan dalam kurungan%.
Adakah rancangan pengajaran yang saya sediakan sesuai dengan kumpulan murid
tertentu1
)agaimanakah untuk mengelompokkan murid supaya pembelajaran lebeh berkesan1
"Mengikut rekod markah pencapaian murid masa lalu%.
.ari segi apakah murid saya bersedia untuk mengikuti pelajaran berikutnya1 "#jian
kesediaan, ujian a,al meliputi kemahiran yang perlu diterap, rekod pencapaian masa
lalu%.
.ari segi apakah murid boleh maju selain daripada keperluan akademik minima1 "-ui+
secara berkala, ujian pencapaian umum, pemerhatian%.
.ari segi apakah penyemakan perlu dibuat secara lebih bermakna atau berkesan1
"-ui+ secara berkala, pemerhatian%.
Apakah jenis kesukaran yang dihadapi murid semasa proses pengajaranpembelajaran1
"#jian diagnostik, pemerhatian, perbincangan%.
Murid manakah yang mempunyai pencapaian lemah1 "#jian kebolehan mental, ujian
pencapaian, perbincangan%.
91
91
Penilaian Pembelajaran Sains 1
Murid manakah yang harus diberi bimbingan, kelas khas atau rancangan pemulihan1
"#jian kebolehan mental, ujian pencapaian, ujian diagnostik, pemerhatian%.
)agaimanakah berkesannya pengajaran saya1 "#jian pencapaian, penilaian murid,
penilain guru kanan atau guru besar%.
Antara aspek yang dinilai dalam mata pelajaran sains di peringkat sekolah rendah
merangkumi:
Pengetahuan
-emahiran ber!ikir
-emahiran mengira
-emahiran amali
-emahiran manipulati!
-emahiran proses sains
Perlakuan dan amalan nilai murni
-emahiran kinestatik
.aya kreati!
-emahiran bersosial
-emahiran berbahasa
.an sebagainya
Proses penilaian boleh dilakukan guru sama ada sebelum, semasa atau selepas sesi
pengajaran& berasaskan pembelajaran yang khusus atau keseluruhan kurikulum. Melalui
proses penilaian, yang dilaksanakan secara berterusan, guru dapat mengetahui tahap
pencapaian murid "dalam setiap aspek% serta dapat mengenal pasti seterusnya mengambil
tindakan susulan yang sesuai: Pemulihan, peneguhan atau pengkayaan.
TUJUAN PENILAIAN
2asil pembelajaran yang dilakukan di sekolah adalah bertujuan untuk membantu murid
membina pengetahuan, pemahaman, kemahiran dan sikap. Melalui teknik penilaian yang
sesuai, guru boleh menga,al kemajuan seseorang murid terhadap hasil pembelajaran tertentu.
Persoalan yang sangat penting dalam usaha untuk menilai pencapaian murid ialah mengapa?
Apakah tujuan utama guru melakukan aktiviti penilaian1
92
92
Penilaian Pembelajaran Sains 1
3erdapat beberapa sebab mengapa guru mengadakan aktiviti penilaian di dalam bilik
darjah, antaranya adalah betujuan untuk:
Memberi maklum balas mengenai kemajuan murid
Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh
Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih a,al, dari
semasa ke semasa
Mendorong murid untuk menyusun kerjanya dengan lebih teratur dan untuk mempelajari
apa yang diperlukan
Mengetahui keberkesanan pengajaran guru
Menguji pengetahuan asas sains, ke!ahaman, penggunaan pengetahuan dan prinsip
prinsip sains di kalangan murid
Menguji penggunaan pengetahuan sains di kalangan murid dalam menyelesaikan
masalah dalam situasi yang baru
Menguji kebolehan murid mengatur bahanbahan serta membentang ideaidea dalam
cara yang jelas dan logik
Menguji kebolehan bekerja, memerhati, merekod dan membentang pemerhatian dengan
bersistem dan jelas
Menyediakan rekod kemajuan murid atau pernyataan pencapaian semasa murid
Menilai kesediaan murid mengikuti pelajaran akan datang
MODEL PROSES PENILAIAN
-onsep penilaian akan lebih mudah di!ahami, seterusnya dapat digunakan secara lebih
berkesan dalam bilik darjah, melalui huraian satu model. Model penilaian ini mencadangkan
beberapa langkah yang perlu diikuti semasa membuat sesuatu penilaian dalam proses
pengajaranpembelajaran. -etigatiga "atau empat% elemen penting yang terlibat dalam proses
penilaian: Pengumpulan maklumat, membentuk pertimbangan dan membuat keputusan "dan
seterusnya mengambil tindakan% dirangkumkan dalam Model Penilaian& sebagaimana dalam
$ajah 1. 0ontoh penggunaan Model Penilaian, pada setiap peringkat dibincang dalam
bahagian berikut.
Peringkat 1: Perancangan dan Perediaan
)entuk Pertimbangan
)uat -eputusan
93
93
Penilaian Pembelajaran Sains 1
3erdapat dua "aatau lima% langkah yang terlibat dalam peringkat Perancangan dan Persediaan
Penilaian, iaitu:
4angkah 1: 3entukan tujuan 5 objekti! penilaian
4angkah 2: .apatkan maklumat sedia ada
4angkah kedua ini dipecahkan kepada tiga langkah seperti berikut:
4angkah 2.1: 2uraikan maklumat yang diperlukan
4angkah 2.2: .apatkan maklumat sedia ada
3ujuan5
6bjekti!
Penilaian
Pe r ing k a t 1 :
PERAN!AN"AN
dan
PERSEDIAAN
Perancangan
Penilaian
Maklumat
7ang
.iperlukan
Maklumat
Sedia Ada
-aedah 5 Masa
Pengumpulan
Maklumat: 8nstrumen
Pe r ing k a t 8 8:
PEN"UMPULAN
dan
PEMPROSESAN
DATA
Pengumpulan
Maklumat
Analisis dad Memta!sir
Maklumat
Per ingk at 8 88 :
RUMUSAN
dan
TINDAKAN
)uat 4aporan
$ajah 1: Model Penilaian
4angkah 2.9: 3etapkan kaedah "dan masa% untuk mengutip data: 8nstrumen
#ntuk penjelasan lanjut, kesemua langkah yang terlibat dalam perangcangan dan persediaan
proses penilaian dibincang dalam bahagian berikut.
Langka# 1: Tent$kan O%&ekti' ( T$&$an Peni)aian
3ujuan atau objekti! adalah langkah pertama yang terlibat dalam proses penilaian.
Sebenarnya, apabila kita bercadang untuk menilai murid, dalam, masa yang sama kita telah
memikirkan apakah tujuan utama penilaian itu dibuat. /uru seringkali mengatakan, :Saya
memberi ujian kerana itulah yang dibuat oleh guru ;. dan sekolah mengharapkan saya ;.
maka saya perlu memberi markah<. Meskipun kenyataan guru ini agak kabur, tetapi ia
menggambarkan mengapa "iaitu tujuan% beliau mengadakan penilaian "dalam hal ini beliau
memilih kaedah ujian%. Antara lain, tujuan "yang terselindung% dalam kenyataan guru ini
mengapa beliau perlu menilai "dalam bentuk ujian% adalah untuk memenuhi tugas asas seorang
guru dan menyimpan rekod kemajuan murid dalam aktiviti pengajaranpembelajaran. )ermula
dari sini guru tersebut membuat perancangan dan persediaan untuk menjalankan ujian tersebut
sebelum sesuatu keputusan boleh dibuat dan tindakan lanjut diambil. Antara beberapa tujuan
penilaian yang dibuat oleh guru adalah untuk
a. melihat kesesuaian sesuatu bahan yang diajar atau kaedah yang digunakan&
b. memberi maklum balik kepada murid tentang kemajuan mereka&
c. mendapat maklum balik tentang keberkesanan pengajarannya&
d. menetapkan murid pada kumpulan yang sama kebolehan&
e. mengenal pasti permasalahan murid mempelajari sesuatu konsep tertentu&
!. mendapat maklumat sama ada murid bersedia atau tidak mengikuti pelajaran
berikutnya.
3ujuan atau objekti! penilaian mempunyai kaitan yang erat dengan jenis keputusan yang
akan dibuat dan jenis tindakan yang akan diambil. Adalah sukar untuk memikirkan salah satu
komponen, secara terasing, tanpa yang satu lagi. -ita tidak boleh memikirkan secara objekti!
penilaian secara tersendiri tanpa memikirkan semua jenis keputusan "dan seterusnya tindakan%
yang akan diambil. 3ujuan atau objekti! dan keputusan hendaklah ditentukan pada masa yang
sama. Misalnya, guru bertujuan untuk mengelompokkan murid yang mempunyai pencapaian
tinggi, sederhana atau rendah bagi mata pelajaaaran sains supaya sesuatu pengajaran
pembelajaran dapat dirancang dan dilaksanakan dengan lebih baik dan berkesan. 2asil
daripada proses penilaian guru akan mengasingkan murid kepada tiga melompok yang
dicadangkan: 3inggi, sederhana dan rendah.
)eberapa aspek berikut perlu diberi pertimbangan semasa memikirkan sesuatun tujuan
atau objekti! penilaian:
a. Mengenai apakah maklumat penilaian dikehendaki1 "Misalnya, kaedah mengajar,
tugasan yang diberikan buku teks yang digunakan, dan sebagainya%.
b. Apakah jenis tingkah laku yang hendak dilihat1 Persoalan ini melibatkan jenis dan aras
pembelajaran yang diharapkan dikuasai murid = dari segi kogniti!, a!ekti! atau
psikomotor.
c. )erapa spesii!ikkah sesuatu maklumat itu diperlukan1 .i sini ia mungkin melibatkan
taksonomi pembelajaran yang tinggi, sederhana atau rendah.
d. )erapa tepatkah sesuatu maklumat itu diperl&ukan1 Maklumat yang lengkap biasanya
memelukan kos yang tinggi dan masa yang panjang.
Langka# *: B$at Perancangan Te)iti Unt$k Peni)aian
Setelah mengenal pasti dengan jelas tujuan untuk mengadakan sesuatu penilaian, guru perlu
merancang. Sesuatu perancangan menjadi lebih mudah jika tujuan untuk mengadakan
penilaian dinyatakan dngan jelas. Semasa membuat perancangan penilaian, tiga langkah
berikut perlu diikuti:
4angkah 2.1: 2uraikan maklumat yang diperlukan
4angkah 2.2: .apatkan maklumat sedia ada.
4angkah 2.9: 3etapkan bagaimana "dan bila% untuk mendapatkan maklumat yang diper
lukan: 8nstrumen.
Penggunaan ketigatiga langkah perancangan dalam proses penilaian ini dibincangkan dalam
bahagian berikut.
Langka# *+1: H$raikan Mak)$,at -ang Di.er)$kan
Semakin tepat segala maklumat dihuraikan, semakin mudah untuk memilih kaedah yang
sesuai, seterusnya menggunakan instrumen yang paling berkesan untuk mengumpulkan data.
Misalnya, guru ingin menilai sama ada murid telah mempelajari konsep elektrolisis yang diajar
atau tidak. .i sini, guru perlu menghuraikan dengan jelas apakah maklumat sebenar yang
diperlukan: Adakah guru hanya ingin menilai sama ada murid boleh mengingati semua !akta
penting yang diberikan1 Adakah guru menghendaki murid boleh memberikan beberapa contoh
proses elektrolisis1 Adakah guru ingin menguji kemampuan murid menggunakan konsep
elektrolisis untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan1 Adakah guru mengetahui sama ada
murid boleh merancang dan seterusnya melakukan eksperimen ringkas proses elektrolisis
dalam makmal1 dan seterusnya. Sebaliknya, jika guru ingin menilai sikap murid terhadap
konsep elektrolisis yang telah dipelajari, beliau tidak perlu mengadaklan ujian& memadai dengan
hanya mengadakan perbincangan secara terbuka.
Langka# *+*: Da.atkan Mak)$,at Sedia Ada
Maklumat yang sedia ada penting dalam sesuatu proses penilaian, di mana memberi panduan
terhadap maklumat yang diperlukan. Maklumat a,al boleh diperolehi daripada berbagai
sumber, bergantung kepada tujuan atau objekti! penilaian yang akan dibuat, termasuk:
a. Penilaian guru secara tak !ormal "misalnya pemerhatian semasa murid melakukan
eksperimen, menyelesaikan sesuatu masalah dalam bilik darjah, penglibatan murid
semasa sesi soal ja,ab atau perbincangan, laporan kerja amali atau projek, hasil
tugasan atau kerja rumah yang diberikan, dan sebagainya%.
b. $ekod peribadi guru "misalnya rekod kedatangan, rekod kemajuan atau pencapaian
murid dalam ujian atau peperiksaan yang lalu, rekod perbincangan secara peribadi, dan
sebagainya%.
c. $ekod sekolah "misalnya maklumat peribadi dan latar belakang murid, rekod sulit,
rekod minat, rekod disiplin, dan sebagainya%.
d. Maklumat yang terdapat dalam sistem pendidikan "misalnya sukatan pelajaran, bentuk
soalan peperiksaan #PS$, buku teks, buku rujukan, dan sebagainya%.
e. Pengetahuan mengenai pendidikan "misalnya mengenai taksonomi pembelajaran,
pelbagai bentuk dan jenis soalan peperiksaan, cara membina soalan peperiksaan,
teknik melakukan eksperimen, kaedah pendekatanm pengajaran yang berkesan, dan
sebagainya%.
.alam contoh )ahagian 2.1 di atas, jika guru ingin menilai sama ada murid boleh
menggunakan konsep elektrolisis atau tidak, beliau perlu mendapatkan maklumat a,al.
Maklumat yang diperlukan termasuk sama ada murid telah mengetahui "iaitu telah menguasai
!akta penting yang terlibat dalam proses elektrolisis, termasuk mengingati !ormula% dan
memahami konsep elektrolisis atau tidak. )agaimana dengan kebolehan matematik "mengira%
murid1 Segala maklumat ini boleh diperolehi melalui rekod pencapaian masa lalu murid
"misalnya pencapaian dalam kui+ yang mengukur aras pembelajaran rendah dalam tajuk ini%,
siri soal ja,ab "oral% atau perbincangan semasa proses pengajaran tajuk elektrolisis, laporan
kerja rumah, dan sebagainya. .i samping itu guru perlu mengetahui instrumen yang sesuai
untuk mengukur kebolehan murid menggunakan konsep yang dipelajari: Adakah soalan
berbentuk salahbetul, ujian penjodohan, memenuhkan tempat kosong "kesemuanya mampu
mengukur aras pembelajaran yang sangat rendah, meskipun soalan mudah dibina%& atau soalan
jenis esei "soalan mudah dibuat tetapi sukar diperiksa atau diberi markah%& atau soalan aneka
pilihan "soalan sukar dibuat, tetapi mudah diperiksa%.
Langka# *+/: Teta.kan Kaeda# dan Aa Unt$k Menda.atkan Mak)$,at -ang
Di.er)$kan: Intr$,en
Setelah mengenal pasti dengan jelas segala maklumat yang dipelukan, tugas guru selanjutnya
ialah menentukan kaedah bagaimanakah cara untuk mendapatkan makljumat tersebut dan
bilakah maklumat tersebut perlu dikumpulkan. /uru perlu memilih teknik dan masa yang
sesuai, selaras dengan tujuan penilaian, supaya maklumat yang diperolehi dapat membentuk
pertimbangan yang sesuaia bagi membolehkan tindakan susulan. )ergantung kepada tujuan
penilaian, beberapa instrumen boleh digunakan untuk mengumpulkan maklumat yang
diperlukan, iaitu:
a. 8nstrumen Pemerhatian "misalnya jadual atau rekod perlakuan murid dalam bilik darjah
semasa sesi soal ja,ab, semasa melakukan eksperimen, dan sebagainya%
b. 8nstrumen Pertanyaan "misalnya temu duga, temu bual, perbincangan, dan sebagainya%.
c. 8nstrumen Menganalisis "misalnya tugasan yang diberikan, projek, pameran, laporan,
dan sebagainya%.
d. 8nstrumen #jian "misalnya ujian yang dibuat oleh guru, ujian pia,ai, dan sebagainya%.
Sebaikbaiknya sediakan satu da!tar atau jadual untuk mendapkan maklumat tersebut:
Merangkumi kaedah "bagaimana% dan masa "bila%. Sebagai contoh jika guru telah membuat
keputusan untuk menilai pembelajaran murid mengenai konsep elektrolisis yang telah diajar
dengan menggunakan instrumen ujian, beliau perlu merancang bentuk ujian yang akan
dijalankan: Apakah jenis soalan ujian yang akan digunakan1 "misalnya soalan objekti!, soalan
subjekti!, dan sebagainya%& )erapa banyakkah soalah yang diperlukan1 "misalnya 1> soalan
objekti! dan 2 soalan esei%& )agaimanakah dengan pemarkahan "atau skema pemarkahan%
bagi setiap soalan1 )erapa lamakah masa yang diperuntukkan untuk ujian tersebut1
"misalnya 1 jam%& )ilakah ujian tersebut akan dijalankan1 "misalnya pada minggu hadapan%
dan sebagainya. )agi memudahkan kerja menganalisis "seterusnya menta!sir% hasil ujian,
guru perlu membuat perancangan dalam satu jadual "misalnya, jadual penentuan ujian%. ?adual
penentuan ujian ini juga dapat membantu guru mempastikan sama ada tujuan atau objekti!
penilaian yang dijalankan tercapai atau tidak.
Langka# *: Peng$,.$)an dan Pe,.r0ean Data
Peringkat pengumpulan dan pemprosesan maklumat atau data ini melibatkan dua langkah:
4angkah 9: Pengumpulan maklukat atau data, dan
4angkah @: Analisis dan interpretasi maklumat atau data.
Langka# /: Peng$,.$)an Mak)$,at ata$ Data
Setelah mengenal pasti dan memutuskan instrumen yang akan digunakan, langkah berikutnya
ialah mendapatkan maklumat yang diperlukan. Sebelum maklumat tersebut dikumpul, pastikan
murid "dan guru% telah bersedia untuk dinilai. ?ika guru telah memutuskan untuk menilai
pencapaian murid melalui ujian atau peperiksaan, tugas beliau selanjutnya ialah menyediakan
soalan ujian dan seterusnya menjalankan ujian tersebut bagi mendapatkan maklumat yang
diperlukan, selaras dengan tujuan atau objekti! yang digariskan.
Langka# 1: Ana)ii dan Menta'ir Mak)$,at ata$ Data
4angkah ini melibatkan guru menilai hasil kerja murid sebelum sesuatu pertimbangan dibentuk,
seterusnya membuat keputusan atau mengambil tindakan lanjut. Pelbagai bentuk analisis
boleh dilakukan guru dalam langkah ini. Semasa membuat analisis ini guru boleh
menggunakan statistik yang mudah, misalnya mengira kekerapan dan seterusnya peratusan
murid yang menja,ab betul setiap item ujian, mengira min skor markah ujian, mengira median
skor markah ujian, dan sebagainya. )erpandukan hasil analisis yang diperolehi, tugas guru
berikutnya ialah menta!sir maklumat tersebut. Misalnya, jika lebih A>B murid tidak dapat
menja,ab soalan yang melibatkan perkiraan, guru membuat ta!siran yang murid gagal
menggunakan konsep yang telah dipelajari.
Peringkat /: R$,$an dan Tindakan
Peringkat akhir dalam proses penilaian ialah membuat keputusan dan mengambil tindakan
lanjut dengan berpandukan hasil analisis dan ta!siran yang dibuat dalam peringkat sebelumnya.
Peringkat ini melibatkan dua atau tiga langkah:
4angkah C: Membentuk pertimbangan,
4angkah D: Membuat keputusan, dan
4angkah E: Membuat laporan
-esemua langkahlangkah yang terlibat dibincang dalam bahagian berikut. Perkaitan
antara proses membentuk pertimbangan dengan proses membuat keputusan ditunjukkan
dalam $ajah 2.
Langka# 2: Me,%ent$k Perti,%angan
Setiap pertimbangan yang akan dibentuk adalah bergantung pada hasil analisis maklumat yang
diperolehi dan ta!siran yang dibuat, dengan merujukk kepada objekti! penilaian. Pertimbangan
adalah penting dalam sesuatu proses penilaian kerana ia menentukan jenis tindakan yang akan
diambil. Secara relati!, pembentukan sesuatu pertimbangan adalah jauh lebih mudah
berbanding dengan membuat keputusan. )iasanya sesuatu pertimbangan yang akan dibuat
adalah secara anggaran atau ramalan sahaja& misalnya dengan cara membandingkan
maklumat yang diperolehi dengan menggunakan indeks rujukan tertentu. Misalnya, jika
100
1001
Penilaian Pembelajaran Sains 1
2umai+ie mendapat markah F>B bagi mata pelajaran sains dalam peperiksaan pertengahan
tahun, di mana markah ini adalah jauh terletak di atas markah min, maka guru membuat
pertimbangan baha,a pengetahuan 2umai+ie dalam sains adalah cemerlang "anggaran% dan
dijangkakan beliau mempunyai peluang yang baik untuk mendapat gred A dalam peperiksaan
#PS$ akan datang "ramalan%. Semua pertimbangan yang dibuat dapat membantu guru
membuat keputusan atau mengambil tindakan lanjut. Misalnya, berpandukan pencapaian
cemerlang 2umai+ie dalam mata pelajaran sains di atas, guru membuat keputusan
menempatkan beliau dalam kelas terbaik, atau memberi lebih banyak bahan pengkayaan.
Pembentukan
Pertimbanan
101
1011
Penilaian Pembelajaran Sains 1
Huraikan setiap pertimbangan
dengan berpandukan soalan
berikut:
1. Apakah objektif petimba
ngan!
a. "urid!
b. #rogram!
$. Hasil!
2. Apakah jenis pertimbangan
%and diperlukan!
a. Anggaran!
b. &amalan!
3. 'ilakah petimbangan terse
but akan dibuat!
a. A(alan!
b. )ormatif!
$. *umatif!
+. Apakah jenis rujukan %ang
akan digunakan!
a. ,endiri!
b. -orma!
$. ,riteria!
.. Apakah jenis perbandingan
%ang akan dibuat!
a. #enguasaan!
b. *isihan!
Persoalan
Mengenai
(sesuatu) Aspek
Pengajaran-
Pembelajaran
Membuat
Keputusan
Huraikan setiap keputusan
%ang akan diambil dengan
berpandukan soalan berikut:
1. Apakah objektif kepu
tusan!
a. "urid!
b. #rogram!
$. Hasil!
2. Apakah jenis tindakan
%ang diperlukan!
a. #emilihan!
b. #enempatan!
$. #emulihan!
3. 'ilakah keputusan
tersebut akan dibuat!
a. /arikh!
b. 'ilakah pengajaran!
+. Apakah tujuan keputusan
tersebut!
a. #entadbiran!
b. ,aunseling!
$. #engajaran!
d. #en%elidikan!
.. Apakah keutamaan kepu
tusan!
a. "urid!
b. 0uru!
$. *ekolah
1. *etakat manakah penting
n%a keputusan %ang dibu
at!
a. 'olehkah ian%a diper
baiki!
b.. 'erapa ramaikah
orang %ang terlibat!
$. 'erapa lamakah ke
sann%a diperlukan!
d. 'etapa pentingkah
hasil pembelajaran!
&ajah 2: 2arta alir proses %ang terlibat dalam penentuan petimbangan dengan membuat
keputusan
Langka# 3: Me,%$at Ke.$t$an
Membuat keputusan adalah proses yang jauh lebih sukar dan rencam bebanding dengan
membuat pertimbangan. #ntuk membuat sesuatu keputusan, guru perlu mempunyai garis
panduan tertentu.
a. -esederhanaan "simplicity% = ianya mudah digunakan dan tidak melibatkan masa yang
terlalu panjang atau banyak.
b. -emudahlenturan "flexibility% = lebih baik membuat keputusan yang agak rencam di
mana melibatkan banyak pilihan tindakan "misalnya buku apakah yang sesuai untuk
digunakan sebagai buku teks bagi mata pelajaran sains sekolah rendah1%& daripada
membuat keputusan yang mudah di mana melibatkan sedikit sahaja pilihan tindakan
"misalnya berapa ramaikah murid dalam setiap kumpulan amali1%.
c. Secara objekti! "objectively% = ia akan menolong membuat keputusan menjadi lebih
objekti! semasa memilih antara beberapa pilihan tindakan yang perlu diambil.
Langka# 7: Me,%$at La.0ran
4aporan adalah hasil terakhir sesuatu proses penilaian. 4aporan sesuatu penilaian adalah
penting di mana ia menjadi rekod yang boleh digunakan sebagai rujukan untuk proses penilaian
berikut pada masa akan datang. 3anpa rekod laporan adalah sukar bagi guru "atau guru lain%
membuat penilaian lanjut mengenai pencapaian seseorang murid dalam aktiviti pengajaran
pembelajaran. .i samping itu, laporan "kemajuan murid% ini adalah diperlukan oleh beberapa
pihak tertentu& termsuk ibu bapa, guru besar, ?abatan Pelajaran, murid, dan sebagainya.
4aporan ini biasanya dibuat dalam kad laporan. -aedah lain yang biasa juga digunakan
termasuk perbincangan dengan ibu bapa, guru, guru besar, melalui surat, dan sebagainya.
Semasa membuat laporan, guru perlu menja,ab beberapa soalan berikut:
a. Siapakah yang bertanggung ja,ab di atas keputusan penilaian1
b. Adakah markah atau gred diperlukan1
c. ?ika markah atau gred diperlukan, bagaimanakah markah atau gred akan dibuat1
d. Apakah yang akan dibincangkan dengan ibu bapa1
e. Apakah maklumat yang perlu dimasukkan dalam surat edaran1
!0nt0# Pengg$naan M0de) Peni)aian
Langka# 1: T$&$an ata$ O%&ekti' Peni)aian
3ujuan peniliaian adalah unuk:
a. menilai pencapaian murid dalam mata pelajaran sains, sebagai persediaan menduduki
peperiksaan #PS$ pada semester akan datang&
b. mengkaji permasalahan murid mempelajari mata pelajaran sains sekolah rendah&
c. mengasingkan murid kepada tiga kumpulan pencapaian yang berbe+a: 3inggi,
sederhana dan rendah& bagi tujuan membimbing mereka memperolehi keputusan yang
cemerlang dalam peperiksaan #PS$&
d. melaporkan pencapaian murid dalam mata pelajaran sains "sekolah rendah% kepada
guru besar dan ibu bapa "supaya tindakan susulan boleh diambil segera sebelum
peperiksaan #PS$%.
Langka# *: Perancangan Peni)aian
Langka# *+1: Mak)$,at -ang Di.er)$kan
a. Soalan penilaian "peperiksaan% dan skema pemarkahan, selaras dengan bentuk soalan
peperiksaan #PS$.
b. Markah skor pencapaian murid dalam mata pelajaran sains "sekolah rendah%.
c. Masalah yang dihadapi murid semasa mempelajari sains dan masalah atau kesalahan
murid semasa menja,ab soalan peperiksaan.
d. ?ulat markah untuk mengelompokkan murid kepada tiga kumpulan pencapaian yang
berbe+a& misalnya:
i. -umpulan pencapaian tinggi: ECB&
ii. -umpulan pencapaian sederhana: C>B hingga E@B&
iii. -umpulan pencapaian rendah: @FB
Langka# *+*: Mak)$,at Sedia Ada
a. $ekod kemajuan murid bagi mata pelajaran sains di sepanjang tiga semester yang lalu:
2anya 1>B sahaja murid yang mencapai aras pembelajaran di peringkat sintesis dan
penilaian& D>B murid boleh menganalisis dan menggunakan konsep yang dipelajari.
b. Murid telah mempelajari dua belas daripada tiga belas tajuk sains sebagaimana yang
terdapat dalam sukatan pelajaran.
c. )entuk kertas peperiksaan sains "sekolah rendah%.
d. Alamat ibu bapa murid.
Langka# *+/: Kaeda# dan Maa Peng$,.$)an Mak)$,at
-aedah: Pencapaian murid dinilai melalui ujian 5 peperiksaan, dengan mengikuti !ormat
sebagaimana peperiksaan #PS$.
Masa: Pada 9 6ktober 2>11 "8snin%& F.>> pagi hingga 1>.9> pagi.
3empat: .i .e,an )esar.
0atatan: Soalan peperiksaan dan skema pemarkahan hendaklah siap ditaip dan
disusun pada 5 sebelum 2D September 2>11 "iaitu sele,atle,atnya seminggu
sebelum peperiksaan%.
Langka# /: Peng$,.$)an Mak)$,at
a. Soalan peperiksaan digubal berasaskan soalan peperiksaan #PS$ lalu, "perlu siap pada
atau sebelum ;.tarikh ditentukan%.
b. Skema pemarkahan dibuat serentak semasa menggubal soalan "perlu siap pada atau
sebelum ;. tarikh ditentukan%.
c. ?a,apan murid disemak dan diberi markah pada atau sebelum ;tarikh ditentukan.
d. Markah skor murid dimasukkan ke dalam borang markah atau jadual analisis khas pada
atau sebelum;. tarikh ditentukan .
Langka# 1: Ana)ii Dan Ta'iran Mak)$,at
a. Semua ja,apan murid disemak 5 diperiksa.
b. $espon murid bagi setiap soalan peperiksaan dianalisis dengan menggunakan borang
khas "?adual Analisis%, misalnya rujuk ?adual 1.
c. )erasaskan hasil analisis, ta!siran dibuat mengenai apakah masalah sebenar yang
dihadapi murid semasa mempelajari sains "sekolah rendah%.
?adual 1: Analisis soalan peperiksaan
Gombor
Soalan
)ilangan Pelajar
?a,ab )etul
)ilangan Pelajar
?a,ab Salah
-esalahan #mum 3indakan
8tem 8 FC51A>
"Key: A%
): 1251A>
0: D>51A>H
.: A51A>
I: C51A>
H : -esalahan
utama
Murid tidak boleh
mengira nilai p2
"tidak boleh mem
be+akan antara
atom dengan
molekul%.
)eri latihan peneguhan
mengenai konsep p2
"terutamanya yang meli
batkan pengiraan% kepa
da kumpulan murid
tertentu.
Langka# 2: Perti,%angan
)erasaskan hasil analisis permasalahan murid di atas, beberapa pertimbangan dibuat,
misalnya:
a. )erapakah julat markah yang sesuai untuk tiga kumpulan murid yang mempunyai
pencapaian berbe+a "tinggi, sederhana dan rendah%1 .engan kata lain, murid
manakah yang akan masuk ke dalam kumpulan pencapaian tinggi1 sederhana1 atau
rendah1
b. Apakah bahan pengkayaan "dan pengukuhan% yang perlu diberi kepada murid dalam
kumpulan tinggi, untuk membantu mereka mendapat gred A dalam peperiksaan #PS$
akan datang.
c. Apakah bahan pengukuhan "dan pemulihan% yang perlu diberi kepada murid dalam
kumpulan sederhana, untuk membantu mereka sekurangkurangnya mendapat kepujian
dalam peperiksaan #PS$ akan datang.
d. Apakah bahan pemulihan yang perlu diberi kepada murid dalam kumpulan rendah untuk
membantu mereka sekurangkurangnya lulus dalam peperiksaan #PS$ akan datang.
Langka# 3: Ke.$t$an
)erpandukan pertimbangan "dan ta!siran% yang dibuat, tindakan atau keputusan berikut diambil:
a. Murid diasingkan kepada tiga kumpulan pencapaian yang berbe+a: -umpulan
pencapaian tinggi, sederhana, dan rendah.
b. Setiap kumpulan murid diberi bimbingan yang sesuai "sama ada pengkayaan,
peneguhan atau pemulihan%, bagi membantu mereka berjaya dalam peperiksaan #PS$
yang akan datang.
Langka# 7: La.0ran
-eputusan peperiksaan murid dilaporkan kepada guru besar dan ibu bapa, dengan memberi
ulasan mengenai masalah yang dihadapi murid, tindakan yang telah diambil serta cadangan
bagi membantu murid berjaya dengan cemerlang dalam peperiksaan #PS$ yang akan datang.
PENILAIAN KENDIRI
1. )incangkan kepentingan dilakukan penilaian terhadap pembelajaran sains.
2. $ancangkan bagaimana anda melakukan penilaian untuk pengajaran dan
pemebajaran sains.
RUJUKAN
Abu 2assan -assim "1FFA%. Pengukuran dan penilaian dalam pendidikan. Modul
pengajaran. 3idak diterbitkan.
Adey, P. "1FF2%. 3he 0ASI results: 8mplications !or science teaching. Internati0na)
J0$rna) 0' Science Ed$cati0n, 1@, "2%, 19E1@D.
)ryce, 3./.-., Mc0all, ?., Mac/regor, ?., $obertson, 8.?. and *eston, $.A.?. "1FA9%.
3echniJues !or the assessment o! practical skills in !oundation science. 4ondon:
2einemann.
2arlen, *., Macro, 0., Schilling, M., Malvern, .. and $eed, -. "1FF>%. Progress in
primary science. 4ondon: $outledge.
Gesamalar 0hittavelu, Sarath Sithamparam and 3eh Soo 0hoon "2>>C%. I43
methodology: Princip4es and practice "2
nd
. Id.%. Shah Alam: 6K!ord Lajar Sdn.
)hd.
$agbir -aur ?oginder Singh "2>>A%. An education revision guide !or -P48 = Primary
and secondary trainees. . -uala 4umpur: -umpulan )udiman Sdn )hd.
Schilling, M., 2argreaves, 4. 2arlen, *. and $ussell, 3. "1FF>%. Assessing science in
the primary classroom: *ritten 3asks. 4ondon: Paul 0hapman.
*ragg, I. 0. "ed% "1FA@%. 0lassroom teaching skills. *orcester: )illing and Sons
4imited.