ENFOQUE

COMUNICATIVO
Y TEXTUAL
COMUNICACIN
Proceso de interaccin en el que se
transmite o intercambia un significado.

Se enmarca en el proceso cultural.

En toda comunicacin hay una parte
referencial o de y una parte relacional, su
articulacin da sentido al discurso.


COMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad para hacer uso
de las convenciones que
determinan el valor
comunicativo de los
enunciados, de aplicarlos en
diferentes contextos de
produccin, combinarlos de
modo coherente y
creativo, adecundolos con
xito en las diferentes
circunstancias de uso.


MARCO TERICO REFERENCIAL
TEORAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENTICA, otras
- Vigotsky, Piaget -
TEORAS
LINGSTICAS
-Chomsky
Halliday,
Van Dijk-
TEORAS
PEDAGGICAS
- Rumelhart,
-Mathewson,
Flower y Hayes,
Ferreyro -
DIDCTICA DE
LA LECTURA Y
ESCRITURA
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin comunicativa:
Plantea que la nocin de escritura que
construye el nio es de objeto que
sirve para la comunicacin, al leer un
texto busca significado para satisfacer
diversas necesidades: informarse,
aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.


ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

Escribir tambin significa comunicarse por
lo tanto es necesario tener a quin se
escribe, para qu y sobre qu, as
reconoce que la funcin fundamental
del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicacin, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones autnticas
y por necesidad real.


ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin textual:
Considera que el lenguaje escrito est
constituido por textos de diverso tipo
que responden a distintas situaciones
de comunicacin, Josette Jolibert dice
el escrito slo cobra significado en el
texto autntico y completo, usado en
situaciones de vida.



El nio desde sus primeros encuentros con
materiales escritos, construye hiptesis
de significado a partir de diversos
indicios (ttulos, subttulos, silueta o
formato de texto, etc) pero el indicio
de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega
el texto a manos del lector.




La construccin del significado es
personal, cada nio construye
su propia idea del texto que
lee, tambin produce de
manera particular y personal
sus textos.



Cuando los nios slo trabajan con
letras, slabas o palabras
sueltas, muestran dificultades
para entender el sentido del
lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones
de uso que otorga la vida
cotidiana.

LOS NIVELES DE NDICES LINGSTICOS

1. Nocin de contexto
2. Elementos de la situacin de
comunicacin
3. Tipos de textos.
4. Superestructura de textos
5. Funcionamiento lingstico.
6. Lingstica de la frase.
7. Palabras y microestructuras que las
componen.


CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Ofrecer un clima afectivo
satisfactorio
Propiciar situaciones de
comunicacin
autnticas.
Mantener expectativas
de logro por parte del
maestro y alumno.


CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Mantener un ambiente
alfabetizador
Valorar la lengua
materna
Considerar los niveles
de desarrollo del nio


CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Ofrecer retroalimentacin
Estimular la reflexin
sobre las reglas y
funciones del lenguaje.

EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
EMPIEZA CUANDO:
Se establece una relacin directa
entre la articulacin oral y la
representacin grfica que da lugar
a la escritura primaria.

El nio descubre el vnculo entre los
sonidos articulados que emplea al
hablar y los grafemas de la escritura
que sirven para representarlos.


ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
REQUIERE:
Crear un campo semntico con
estrategias para el desarrollo de la
oralidad: propiciar el dilogo respecto
a un tema de la realidad del nio.

Estimular las habilidades de escucha y
el reconocimiento de las normas
sociales de convivencia para facilitar
la nocin de planificacin, generando
ideas, orientando su organizacin


Proponer escribir o leer sobre lo que se est
tratando, as se establece la situacin
comunicativa y significativa para el nio, pues
reconoce que puede hacer uso del lenguaje
escrito para conocer, buscar informacin,
crear, investigar, etc.
Estimular el uso de
cdigos propios que
luego permitirn el
descubrimiento
progresivo del cdigo
alfabtico
convencional.

LEER COMPRENDIENDO

La lectura como
proceso, significa
buscar y encontrar el
significado de un texto
oral y/o escrito y
requiere de tener
inters y propsito.


EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:
PROPSITO / OBJETIVO
VOCABULARIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
CONOCIMIENTO DEL TEXTO
FLUIDEZ LECTORA
MOTIVACIN


PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTURA
1
Diferenciacin
con imgenes
2
Diferenciacin de
escritura de
palabras diferentes
3
Diferenciacin
fontica
PROCESO DIDCTICO PARA FAVORECER LA
COMPRENSIN LECTORA
Movilizar
para la
lectura
Evaluar y
retroali-
mentar
durante
todo el
proceso
Presentar un texto en
situacin de
comunicacin real
Aplicar la estrategia
para generar la
comprensin lectora
ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA
COMPRENSIN LECTORA:
Uso de imgenes mentales.
Preguntas y respuestas al texto.
Recuento y resumen.
Comprensin y anlisis de la estructura del texto.
Cambios en partes del contenido
Juego de absurdos.
Uso de organizadores grficos.

PROCESO DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA
Nivel
presilbico
Nivel
silbico
Nivel
silbico -
alfabtico
Nivel
alfabtico
TIPOS DE ESCRITURA
Escritura reproductiva:
copia y dictado.
Escritura productiva:
composicin escrita,
creativa.

SECUENCIA DIDCTICA PARA FAVORECER LA
PRODUCCIN DE TEXTOS
Movilizar para
la produccin
desde una
situacin de
comunicacin
real
Evaluacin y
retroalimentacin
permanente del
proceso
Aplicacin de
estrategias para
producir textos
considerando las
fases de la
produccin
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
Con relacin al mundo y vida personal (Identidad):
Los nios escriben su nombre.
Los nios dictan y la maestra escribe.

Con relacin a las nociones tmporo espaciales:
Trabajo con letras mviles.
Cambio de la ltima parte de la historia.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
Con relacin a la imaginacin y creatividad:
Incorporar elementos al texto.
Estimular el extraamiento.

Con relacin al anlisis y comprensin de la estructura
del texto:
Identificacin de super estructura.

CUANDO EL NIO O NIA LEE O ESCRIBE:
discrimina, clasifica,
resuelve problemas,
investiga, crea, evala,
se emociona, suea
Se expresa, establece
diferencias, compara,
realiza, halla,
grafica, organiza

FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY UN MODELO NI NICA MANERA DE
ENSEAR

LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y
ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIN DE ACUERDO A
SUS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.