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enfoque[1]

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1.-
ENFOQUE PSICOT\u00c9CNICO

A \u00e9ste enfoque habitualmente se le ha llamado psicom\u00e9trico, aunque hemos de se\u00f1alar que la psicometr\u00eda no s\u00f3lo es utilizada por lo partidarios de los tests (sino tambi\u00e9n por los dem\u00e1s enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene como procedimiento b\u00e1sico la aplicaci\u00f3n de los tests estandarizados le llamamos enfoque psicot\u00e9cnico, y no psicom\u00e9trico. Este enfoque est\u00e1 compuesto por los siguientes elementos b\u00e1sicos:

TEOR\u00cdAS Y PRINCIPIOS: las supuestas teor\u00edas m\u00e1s destacables de este enfoque son las
siguientes:
\u2022
La aplicaci\u00f3n de los tests ha de entenderse como un experimento cient\u00edfico.
\u2022
La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
\u2022
Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en
forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.
\u2022

La evaluaci\u00f3n para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como manifestaci\u00f3n indirecta de variables subyacentes.

\u2022
El an\u00e1lisis se realiza sobre unidades molares y no moleculares. Es decir, se toman
unidades amplias de an\u00e1lisis.
\u2022

La evaluaci\u00f3n debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es previa a la evaluaci\u00f3n la construcci\u00f3n de las normas grupales que se van a tomar como referencias.

\u2022
La referencia debe acercarse adem\u00e1s a normas o dominios, en el sentido de
graduaci\u00f3n de las tareas en funci\u00f3n de la dificultad.
\u2022
La referencia puede hacerse adem\u00e1s a normas o criterios en el sentido de partir
como significativo el logro de determinadas conductas.
\u2022
El examen tiene sobre todo caracter\u00edsticas deductivas.
PROCEDIMIENTOS M\u00c1S USUALES: los procedimientos habituales en el enfoque
psicot\u00e9cnico son, en las distintas fases de la evaluaci\u00f3n, los siguientes:
\u2022
Recogida de informaci\u00f3n: en la recogida de datos para la evaluaci\u00f3n psicot\u00e9cnica
se suele utilizar el siguiente procedimiento:
Entrevista inicial. Selecci\u00f3n de Instrumentos. Aplicaci\u00f3n de pruebas.
\u2022
An\u00e1lisis de la informaci\u00f3n: el an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de la informaci\u00f3n obtenida
se realiza mediante el siguiente procedimiento:
Obtenci\u00f3n de puntuaciones t\u00edpicas. An\u00e1lisis de las puntuaciones t\u00edpicas. Elaboraci\u00f3n
del perfil.
\u2022
Valoraci\u00f3n de la informaci\u00f3n: el enfoque psicot\u00e9cnico realiza la valoraci\u00f3n de la
informaci\u00f3n de la siguiente manera: Teniendo en cuenta una teor\u00eda facticial.
Deduciendo de manera hipot\u00e9tico-deductiva las diferencias individuales de cada
caso.
\u2022
La orientaci\u00f3n curricular: el dise\u00f1o del tratamiento educativo es claramente
indirecto y no podr\u00eda ser de otra forma ya que:
El examen psicot\u00e9cnico no tiene nada en com\u00fan con situaciones de aprendizaje.
La desigual organizaci\u00f3n de los contenidos en el examen y el curr\u00edculo.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS, los conceptos e instrumentos b\u00e1sicos de este enfoque
son los siguientes:
\u2022
Conceptos importantes: hay que tener presente que siempre resulta dif\u00edcil aislar

conceptos importantes, en cualquier enfoque, pero aqu\u00ed debemos resaltar los siguientes: Validez: criterial, de construcci\u00f3n y de contenido. Habilidad: ausencia de error.

\u2022
Instrumentos: los instrumentos de evaluaci\u00f3n b\u00e1sicos de \u00e9ste enfoque son los tests

psicol\u00f3gicos, entre los que podemos diferenciar al menos los siguientes: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptaci\u00f3n.

2.-
ENFOQUE CONDUCTUAL

En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripci\u00f3n de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de an\u00e1lisis funcional de la conducta.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos que resultan esenciales en este enfoque
son:

El comportamiento no tiene un car\u00e1cter estable. El nivel manifiesto del comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional. Los tests psicol\u00f3gicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas. La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas evaluadas son consideradas como muestras de un universo m\u00e1s general.

Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluaci\u00f3n debe
realizarse directamente, sin recurrir a constructos te\u00f3ricos.
La evaluaci\u00f3n debe ser criterial e ideogr\u00e1fica. Una evaluaci\u00f3n directa implica que sea
multim\u00e9todo, multisituaci\u00f3n y multiconducta.
PROCEDIMENTOS M\u00c1S USUALES: los procedimientos m\u00e1s usuales en las diferentes
fases de la evaluaci\u00f3n son los siguientes:
\u2022

Fase de valoraci\u00f3n y medici\u00f3n: dirigida a la elaboraci\u00f3n de una "l\u00ednea base" del comportamiento del sujeto (identificaci\u00f3n de las habilidades determinaci\u00f3n de la historia conductual y valoraci\u00f3n de los d\u00e9ficits o excesos conductuales detectados) tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Observaci\u00f3n directa y sistem\u00e1tica. Estrategia multim\u00e9todo, multisituaci\u00f3n y multiconducta.

\u2022

Fase de diagn\u00f3stico individual: est\u00e1 dirigida al an\u00e1lisis funcional de la conducta, que relacionar\u00eda entre s\u00ed las diferentes variables de las cuales se ha recogido informaci\u00f3n, siendo sus procedimientos m\u00e1s habituales:

o
Elaboraci\u00f3n del modelo funcional de conducta: \u00bfCu\u00e1les han de ser
potenciadas? \u00bfCu\u00e1les han de ser reducidas/eliminadas? \u00bfCu\u00e1les instauradas?
o
Procedimientos de intervenci\u00f3n m\u00e1s adecuados.
o
Criterios de evaluaci\u00f3n del tratamiento.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos m\u00e1s relevantes en este
enfoque son:
\u2022
Conceptos: los conceptos m\u00e1s destacables en este enfoque son los siguientes:
o
Conducta.
o
Antecedente.
o
Consecuente.
\u2022
Validez: de contenido de constructo y criterial. Acontecimiento medicional.
\u2022
Instrumentos: los instrumentos b\u00e1sicos que suelen considerarse son los siguientes:
o
Escalas.
o
Registros.
o
Informes y autoinformes.
o
Entrevistas.
3.-
ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.

Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos te\u00f3ricos es el se llama enfoque din\u00e1mico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucci\u00f3n recibida (formal e informal):

TEOR\u00cdAS Y PRINCIPIOS; los principios b\u00e1sicos de este enfoque son los siguientes:

El desarrollo intelectual es algo din\u00e1mico y dependiente de factores socioculturales. La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales.

La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales.
El an\u00e1lisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapa
cognitivo u otros medios.
Es necesario diferenciar competencia y ejecuci\u00f3n intelectual.
Lo importante en la evaluaci\u00f3n es la determinaci\u00f3n de las ayudas necesarias para
desarrollar la ejecuci\u00f3n intelectual.
Los tests deben aplicarse en situaciones propias de ense\u00f1anza/aprendizajes y no
como un experimento cient\u00edfico.
Los
factores
afectivo-emocionales
han
de
considerarse
como
activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
Los d\u00e9ficits son analizados desde el procesamiento de la informaci\u00f3n: entrada,
procesamiento, salida.
La evaluaci\u00f3n ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de informaci\u00f3n.

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