Capitol 5

METODOLOGIA CERCETRII PEDAGOGICE
184

5. ELEMENTE DE MSURARE APLICATE
N CERCETAREA EDUCAIONAL

5.1. General i specific n msurarea educaional
Sub aspectul conceptelor de baz i al metodologiei generale, msurarea din tiinele
educaiei se nscrie n sfera msurrii din tiinele socio-umane. Particularitile ei se
constituie n legtur cu unele aspecte ale obiectului msurrii, cu sistemul conceptual
specific i cu perspectiva specific sub care tiinele educaiei abordeaz fenomenul
sociouman, precum i n legtur cu aplicaiile.

5.1.1. Conceptul de msurare
Utilizarea msurrii n evaluarea educaional sau n orice alt demers care implic analize
cantitative presupune folosirea unor metode, tehnici i instrumente prin care fenomenele
pedagogice n care elementele calitative sunt preponderente s poat fi nregistrate ntr-o
form cantitativ, numeric, pentru a deveni accesibile aparatului statistic. Aceast prim
etap implic operaiile de cuantificare i msurare.

5.1.1.1. Cuantificare i msurare
Termenii de cuantificare i msurare sunt frecvent utilizai n legtur cu actul msurrii
i cu analiza statistic n domeniul educaiei. Att similitudinile aparente, ct i deosebirile
reale ntre cuantificare i msurare sunt argumente suficiente n sprijinul necesitii de a
preciza, cu mai mult rigoare, semnificaia acestor doi termeni.
n Dicionarul de filosofie (1978), cuantificarea, n sens metodologic, n teoria tiinei,
este definit ca operaia de introducere a conceptelor cantitative n limbajul tiinific, trecerea
n studiul unui fenomen, de la conceptele calitative i clasificative la conceptele cantitative.
Spre a o deosebi de cuantificarea logic (derivat de la conceptul de cuantum), cuantificarea
este denumit drept cuantificare numeric sau metrizare. n aceast accepiune, dup cum
subliniaz i I. Mrgineanu (1982, p.63):
a) cuantificarea se desfoar preponderent la nivel teoretico-metodologic i se refer
la determinarea, pe baza caracteristicilor fenomenului cercetat, a celei mai bune
descrieri cantitative, n timp ce:
b) msurarea implic trecerea la nivelul empiric i se refer la determinarea
modalitii de manifestare a fenomenului respectiv i la punerea n relaie a acestor
modaliti cu o serie numeric.

n diferite forme, aceste distincii ntre cuantificare i msurare sunt prezente n
numeroase studii. Sintetiznd variatele consideraii ce se fac n acest sens, se pot formula
urmtoarele precizri:
Elemente de msurare aplicate n cercetarea educaional

185
1. Cuantificarea reprezint o operaie complex, de determinare a laturilor i expresiilor
cantitative ale obiectului cercetrii, implicnd trecerea de la concepte abstracte la dimensiuni
i indicatori cantitativi concrei, care s fie ulterior nregistrai i msurai. Dei este o operaie
preponderent teoretic, cuantificarea nu se rezum la determinarea deductiv a expresiilor
cantitative ale conceptelor, ci implic, n egal msur, dezvluirea empiric, inductiv a
cantitii n realitatea concret. Din acest punct de vedere, cuantificarea este o operaie prin
care pornindu-se de la analiza conceptelor tiinifice, pe de o parte i de la analiza naturii
fenomenelor studiate, pe de alt parte sunt dezvluite i definite dimensiunile i expresiile
cantitative ale domeniului cercetat, astfel nct s devin posibile colectarea, nregistrarea i
exprimarea cantitativ a datelor i folosirea aparatului statistico-matematic de analiz a
acestora. Problema cuantificrii trebuie studiat deci pe dou planuri, pe planul conceptelor
pedagogice i pe planul fenomenelor educaionale.
Pe planul conceptelor, problema cuantificrii poate fi formulat n modul urmtor: Sunt
conceptele pedagogice suficient de precise i de sistematizate pentru a permite conexiuni
univoce i stabile cu realitatea pe care o desemneaz? Pus n acest mod, problema trimite la
relaiile existente ntre dou niveluri sau straturi ale construciei teoretice a tiinelor
educaiei:
a) stratul descriptiv, care conine termeni, propoziii i legi empirice, precum i
propoziii protocolare sau de constatare a unor fapte experimentale;
b) stratul explicativ, care conine termeni fr o funcie referenial direct, dar care
pot fi definii operaional prin referire la termenii din primul strat (C. Popa, 1971, pp.
43 i urm.).
n consecin, cuantificarea este nu numai o problem generat de complexitatea
conceptelor pedagogice, dar i una generat de conceptele pedagogice nsei, sub aspectul
modului n care aceste concepte sunt definite i exprimate lingvistic. Prin urmare,
cuantificarea implic operaionalizarea conceptelor pedagogice, ca demers prin care sunt
stabilite dimensiunile cantitative ale fenomenelor i caracteristicilor subsumate conceptelor
respective.
Pe planul fenomenelor, problema cuantificrii se pune n termenii naturii fenomenelor
educaionale, ntr-o formulare de tipul: Sunt fenomenele educaionale accesibile msurrii?
Pentru un rspuns la aceast ntrebare, considerm c este util distincia pe care M. Duverger
(1966, p.127) o face ntre:
a) fenomenele materialmente msurabile, cum sunt: faptele demografice, economice,
geografice sau, n psihologie, cele viznd dezvoltarea psihofizic, vrsta etc., toate
acestea avnd expresii cantitative nemijlocite care pot fi numrate sau msurate;
b) fenomene care pot fi msurate cu aproximaie, cazul tipic fiind cel al opiniilor i
atitudinilor, al inteligenei, aptitudinilor etc., fenomene care comport ntr-adevr
anumite grade de dezvoltare, intensiti diferite, astfel c ele pot fi numrate, ordonate
i msurate, dar aceste operaii nu se pot efectua direct asupra fenomenelor respective,
ci doar asupra unor manifestri observabile ale acestora.
Sintetiznd, se poate spune c a cuantifica nseamn a defini (a concretiza logic)
dimensiunile cantitative din coninutul conceptelor pedagogice i a dezvlui i a
conceptualiza dimensiunile cantitative reale ale fenomenelor pedagogice. Pe scurt,
cuantificarea este demersul prin care obiectul cercetrii este pregtit pentru actul
msurrii.
2. Msurarea se definete ca operaia prin care expresia cantitativ (cuantificat) a
fenomenelor este organizat sub forma unei ordini de mrime (frecven, intensitate, volum,
durat, ritm etc.) prin comparare cu etalon, pe baza unor reguli de atribuire a valorilor. Din
punctul de vedere al relaiei dintre obiectul msurrii i sistemul de msurare folosit,
msurarea poate fi:

186
a) msurare direct, cnd fenomenul este accesibil nemijlocit aplicrii unui sistem
numeric, de la simpla numrare la operaiile propriu-zise de msurare, cu folosirea
unui etalon de msur (metru, gram, etc.);
b) msurare indirect, cnd fenomenul nu este accesibil nemijlocit aplicrii unui sistem
numeric i cu att mai puin unui etalon, n sensul strict al termenului, exprimarea
numeric a caracteristicilor acestor fenomene presupunnd ca ele s fie transpuse
cantitativ, operaie pentru care se recurge, de regul, la stabilirea i notarea unor
variaii manifeste, observabile sau accesibile empiric, care s poat fi ulterior
numrate, ordonate i msurate.
Fcnd o prim sintez a semnificaiilor conceptelor de cuantificare i msurare, se pot
formula urmtoarele enunuri:
a) cuantificarea i msurarea sunt operaii complementare ale unui proces unitar al crui
rezultat este exprimarea cantitativ, numeric a fenomenelor cercetate;
b) cuantificarea este demersul care mijlocete conexiunea dintre fenomenul pedagogic, n
multitudinea determinrilor sale calitative i cantitative, i aparatul statistic de
msurare i analiz;
c) att cuantificarea, ct i msurarea nu se rezum la a cuta fapte cantitative, care s fie
ulterior msurate, ci implic dezvluirea aspectelor cantitative, directe sau indirecte,
ale fenomenelor cercetate.

5.1.1.2. Structura actului de msurare
Msurarea implic un ansamblu de componente, operaii i reguli care trebuie cunoscute
i respectate, att n plan conceptual ct i n planul practic-experimental al msurrii.
Referindu-se la teoria msurrii n sociologie, dar care are aplicaii i n tiinele educaiei, I.
Mrginean (1982, pp. 65-66) enumr trei componente ale acesteia: obiectul de msurat;
etalonul de msur; regulile de atribuire a valorilor.
1. n ceea ce privete obiectul de msurat, efectuarea msurtorilor ntr-o situaie sau
alta reclam definirea riguroas a obiectului cercetat, strategia de msurare urmnd s fie
adaptat specificului obiectului respectiv. Prin analogie cu obiectul cercetrii, obiectul de
msurat se prezint cercettorului sub dou ipostaze:
- ca obiect real, cu dinamica i dimensiunile sale naturale, dintre care unele sunt
cunoscute iar altele nu, unele sunt msurabile, iar altele nu pot fi dect evaluate sau
estimate;
- ca obiect definit, conceptualizat, construit la nivelul teoriei i transpus n instrumente
de colectare a datelor.
Este evident c ntre obiectul real, n multitudinea practic infinit a manifestrilor sale, i
obiectul definit exist rareori o coresponden deplin i aceasta numai n cazul fenomenelor
simple i materialmente msurabile. De regul, obiectul real nu este sau nu poate fi cuprins
integral ca obiect definit al msurrii. Acesta din urm implic o selecie de proprieti,
stabilirea dimensiunilor ce vor fi msurate i a indicatorilor pe baza crora vor fi observate i
nregistrate datele cantitative.
Definirea obiectului msurrii are nu numai rolul de a imprima rigoare actului de
msurare, dar i pe acela de a lrgi sfera fenomenelor msurabile, ntruct prin definirea
dimensiunilor i indicatorilor, se poate accede la caracteristicile care nu sunt nemijlocit
observabile i msurabile.
2. n ceea ce privete etalonul, acesta are rolul de a servi drept numitor comun pentru
toate msurrile efectuate pe aceeai dimensiune. Folosirea etalonului face comparabile
msurtori diferite i permite consensul privitor la semnificaia acestor msurtori. A msura
nseamn, n acest caz dup cum subliniaz N. Mrgineanu (1982, p.27) a compara o

187
mrime oarecare la mrimea etalon i a evalua diferena dintre ea i etalon, preciznd cu ct
sau de cte ori ea este mai mare sau mai mic dect etalonul.
Din punctul de vedere al relaiei dintre unitile de mrime etalon i mrimile care se
msoar, etaloanele sunt de dou tipuri: naturale i conceptuale. n timp ce etalonul natural
folosete mrimi de aceeai natur cu a obiectului de msurat, fiind de fapt un segment
standardizat al acestuia, etalonul conceptual este o construcie care folosete uniti de msur
convenionale ce se afl ntr-o relaie probabilistic, mijlocit cu mrimea fenomenului
msurat. Dac n cazul etaloanelor naturale calitatea msurrii depinde de calitatea
instrumentului folosit (de pild, msurarea timpului depinde de calitatea cronometrului
folosit), n cazul etaloanelor conceptuale, calitatea msurrii depinde nu numai de
instrumentul de msur, dar i de calitatea etalonului nsui.
3. Cu privire la regulile de atribuire a valorilor, I. Mrginean (1982, p.70) arat c
modalitile concrete de lucru conduc la constituirea unor niveluri de msur sau tipuri de
scal iar aceste niveluri de msur se definesc n funcie de transformrile ce le permit,
astfel nct s se pstreze neschimbate relaiile empirice exprimate prin valorile atribuite.
Regulile de atribuire a valorilor au rolul de a pune n relaie caracteristicile obiectului de
msurat cu tipul de etalon accesibil, adic de a face posibil msurarea i de a-i garanta
corectitudinea. Cum ns cantitativul i calitativul se combin n variate moduri i proporii
rezult c stabilirea unor reguli adecvate de atribuire a valorilor va conduce la diferite
niveluri de msurare, de la msurrile cvasi perfecte (de pild, msurarea timpului), pn la
msurrile aproximative sau simple (cum sunt, de pild, numrarea i stabilirea unor
frecvene).

5.1.2. Nivelurile msurrii
Mrimea este o proprietate a laturii cantitative a fenomenelor, care poate fi exprimat
numeric. Dar aspectele cantitative ale unui obiect sau fenomen sunt, de regul, multiple. n
lumea fizic, obiectele se caracterizeaz simultan prin lungime, volum, densitate etc., iar
fenomenele prin durat, ritm, intensitate etc. Fiecreia dintre aceste laturi cantitative i
corespund uniti de msur proprii, chiar dac rezultatul msurrii este, n cele din urm, tot
o serie numeric. Important de reinut este faptul c tipul mrimii impune modul de msurare
i natura unitilor de msur.
Astfel, unele mrimi pot fi msurate direct, n sensul c este posibil compararea
nemijlocit a mrimii cu ea nsi (lungimea se msoar cu lungime, greutatea cu greutate,
volumul cu volum etc.), etalonul fiind practic un fragment convenional al nsi dimensiunii
care se msoar. Alte mrimi nu sunt ns accesibile direct, cum este cazul temperaturii,
presiunii, mrimilor electrice etc. n acest caz, msurarea este indirect, n sensul c se
msoar nu fenomenul propriu-zis, ci efectele lui sau anumite manifestri observabile aflate n
relaie cu mrimea msurat.
Relaia dintre natura mrimilor i modul de msurare se manifest nu doar n ceea ce
privete caracterul direct sau indirect al msurrii, ci i n ceea ce privete nivelul la care este
posibil (i necesar) msurarea. Exist fenomene educaionale sau laturi ale acestora care nu
pot fi propriu-zis msurate, nu doar din cauza limitelor tehnicilor de msurare, ci i din cauza
naturii lor, a caracterului lor prin excelen calitativ, aa nct ncercarea de a le msura n
mod riguros este nu numai imposibil sau dificil, dar i inutil.
n cazul fenomenelor sociale i, n particular, al celor educaionale, sunt definite patru
niveluri de msur, n ordinea crescnd a complexitii i apropierii de condiiile formale ale
msurrii. Acestea sunt: nivelul nominal, nivelul ordinal, nivelul de interval i nivelul de
proporii. Fiecare din aceste niveluri se distinge prin procedee specifice de exprimare
numeric a fenomenelor studiate i, n consecin, datele oferite de fiecare permit anumite

188
operaii de analiz i prelucrare, foarte limitate pentru nivelul nominal i amplificndu-se la
nivelele superioare.

5.1.2.1. Nivelul nominal sau categorial
Acest nivel al msurrii se afl la intersecia determinrilor cantitative cu cele calitative
ale fenomenelor, msurarea constnd n numrarea entitilor, cazurilor sau elementelor care
fac parte dintr-o clas sau categorie precis definit. Este cea mai simpl modalitate de
msurare i, deseori, singura care poate fi aplicat fenomenelor educaionale. La baza acestui
nivel al msurrii se afl logica noiunii i a operaiilor pe sfera i coninutul noiunilor:
definiie, clasificare, diviziune, generalizare, concretizare.
Pentru ca numrarea s fie posibil, trebuie ca obiectul sau fenomenul s se prezinte ca o
totalitate omogen n ansamblul ei, dar structurat n interior pe categorii de asemenea
omogene. n aceste condiii, pot fi fcute operaii de diviziune i clasificare pe baza unor
definiii nominale i se pot numra unitile fiecrei clase. Coleciile sau seriile obinute
poart numele de serii nominale. Categoriile definite nominal sunt simetrice, n sensul c
toate clasele sunt considerate egale ntre ele n raport cu criteriul n funcie de care s-a efectuat
clasificarea. Astfel, dac avem o colecie cu clasele A,B,C,D, atunci:
A =B =C =D
Aceste colecii sau serii se mai numesc i homograde, n sensul c nu exist nici o
deosebire de nivel ntre diferitele clase ce alctuiesc colecia. Totodat, ele sunt serii discrete,
discontinue, deoarece trecerea de la o categorie la alta nu este continu, nu cuprinde stadii
intermediare.
La acest nivel se pot realiza operaiile de numrare a unitilor din fiecare categorie i de
determinare a frecvenelor. Stabilirea claselor i a frecvenei n interiorul fiecrei clase se pot
face n funcie de o singur caracteristic, rezultnd colecii sau serii unidimensionale, sau n
funcie de mai multe caracteristici, rezultnd colecii sau serii bidimensionale, tridimensionale
etc.

5.1.2.2. Nivelul ordinal
Acest nivel corespunde situaiilor n care anumite fenomene sau proprieti pot fi
ierarhizate, fiind posibil stabilirea unei relaii de ordine de tipul: dac A > B atunci B <A,
deci A B, dar fr a se putea preciza de cte ori este mai mic sau mai mare una n raport
cu cealalt. Categoriile sunt acum asimetrice, respectiv: A >B >C >D i tranzitive, adic:
dac A >B i B >C, atunci A >C. Seriile obinute poart numele de serii sau scale
ordinale.
Scalele ordinale sunt frecvent utilizate n msurarea opiniilor prin intermediul
chestionarelor de opinii (atitudine), cnd opinia (aprecierea) este solicitat pe diferite grade,
prin cumularea crora devine posibil construirea unei scri de opinie (atitudine) n populaia
studiat. Aceste scale sunt, de regul, de trei tipuri:
a) scale de cantitate (intensitate) cu folosirea gradelor: foarte mult, mult, puin, foarte
puin, deloc (sau alte variante);
b) scale de calitate, cu folosirea nivelurilor: foarte bine, bine, acceptabil, satisfctor,
nesatisfctor (sau alte variante, de pild: foarte bun, bun etc.)
c) scale temporale(cronologice, de frecven, de ritm) cu folosirea gradelor: ntotdeauna,
deseori, uneori, rareori i niciodat (sau alte variante).
Forma cea mai utilizat a acestui nivel de msur l constituie aa numitele scale de
ranguri, care permit calcularea unor coeficieni de corelaie ntre scale diferite.


189
5.1.2.3. Nivelul de interval
Acest nivel al msurrii este posibil atunci cnd obiectul msurrii poate fi descris
cantitativ (cuantificat) prin utilizarea seriilor de valori numerice (irul numerelor reale), dar
fr a exista o valoare 0 (zero) natural, obinndu-se astfel un ir de valori egal distanate pe
o scal de intensiti. Exemplul tipic este scala temperaturilor, n care exist distane egale
ntre gradele termometrului dar punctul corespunztor valorii de 0 grade este stabilit
convenional (la scara Celsius valoarea corespunde punctului de nghe al apei).
Spre deosebire de nivelul ordinal al msurrii, unde intervalele care despart o valoare de
alta sunt fie inegale, fie imposibil de msurat, nivelul de interval adaug relaiei de ordine
egalitatea intervalelor dintre valorile etalonului de msurare. Cu alte cuvinte, se asigur
identitatea izomorf ntre irul numerelor i seria valorilor pe care numerele le exprim, n
sensul c att numerele ct i valorile msurate cresc sau descresc cu intervale egale. Se pot
deci efectua operaii de adunare sau scdere a intervalelor. Trebuie ns subliniat c se adun
sau se scad intervale i nu valori absolute, tocmai pentru c la acest nivel nu este definit (sau
nu exist) un punct zero absolut (natural). Numerele exprim deci cu ct este mai mic sau
mai mare o valoare n raport cu alta i nu de cte ori este mai mic sau mai mare.
Referindu-ne la msurarea temperaturii, este evident c n cazul sistemelor cu punct zero
relativ (convenional), cum este sistemul Celsius, 20 de grade nu sunt egale cu de dou ori 10
grade, cci raportate la un al sistem, de pild la sistemul Kelvin (vezi tabelul nr. 1), 20 i respectiv
10 grade Celsius devin 293 i respectiv 283 de grade. Or, 293 nu este, n mod evident, dublul lui
283. n sistemul Kelvin ns, 20 de grade reprezint ntr-adevr dublul lui 10 grade, ntruct fiind
definit un punct zero absolut, numerele exprim nu numai intervale, dar i valori absolute.

Tabelul 1.1

Sisteme de msurare
De interval (CELSIUS) De raport (KELVIN)
Zero absolut -273 0
Solidificarea apei 0 +273
Fierberea apei +100 +373

n cazul mrimilor socioumane, situaia cea mai frecvent (i cea mai specific) este
aceea c punctul zero absolut este nu numai dificil de definit, dar, n cele mai multe cazuri, el
nici nu exist n mod natural. Nu se poate vorbi, de pild, de inteligen zero, de memorie
zero, de imaginaie zero .a.m.d. Chiar i pentru mrimile fizice aplicate socioumanului
(lungimea, greutatea, fora .a.), care pot s nregistreze n mod natural o valoare zero, aceast
valoare nu poate fi nregistrat la nici unul din indivizii umani. Cu toate acestea, stabilirea
unui punct zero este posibil i pentru msurarea socioumanului, prin tehnicile statisticii i
probabilitilor.

5.1.2.4. Nivelul de raport (de proporii)
Msurarea la nivel de raport (de proporii) este posibil atunci cnd atribuirea numerelor
se efectueaz lundu-se ca punct de plecare valoarea 0 (zero) absolut, fapt pentru care la acest
nivel sunt admise toate calculele cerute de logica analizei. Acest nivel se aplic mrimilor
fizice (lungime, volum, mas etc.) i mai rar mrimilor socioumane. Exist totui unele
caracteristici care pot fi msurate la nivel de raport, cum este cazul scrilor de natur
temporal (vrst, durata unor fenomene) sau al celor de natur economic (venituri,
productivitate, preuri).
Nivelul de proporii al msurrii, fiind nivelul cel mai tare sub aspectul ndeplinirii
condiiilor formale ale msurrii, poate fi convertit n niveluri mai slabe. Aceast trecere

190
ntre nivelurile de msurare este posibil ndeosebi pentru caracteristicile cantitative continue,
care pot fi msurate la oricare dintre cele patru niveluri. De exemplu, pentru determinarea
cantitativ a vrstei se pot folosi urmtoarele niveluri d msurare:
- nominal: clasificarea populaiei dup categoriile: copilrie, adolescen, maturitate,
btrnee;
- ordinal: listarea populaiei pe baza categoriilor anterioare, fr a se cunoate valoarea
real a vrstei;
- interval: listarea populaiei dup vrst, n care anul este unitatea de msur, dar
persoanei cu vrsta cea mai mic i se atribuie valoarea 1 i aa mai departe pn la n,
persoana cea mai n vrst;
- proporii: aceeai ordonare ca la nivelul de interval, dar n care se ia n calcul punctul
natural de pornire, respectiv 0 (zero) ani, valorile atribuite fiind n funcie de vrsta real
(I. Mrgineanu, 1982, pp. 73-74).

5.2. Aproximarea msurrii indicatorilor nominali
Sintetiznd consideraiile referitoare la nivelurile de msurare, vom reine c, din punctul
de vedere al posibilitilor de msurare, caracteristicile studiate se pot prezenta, sub dou
forme:
- cantitativ, cnd desemneaz proprieti ale cror valori pot fi exprimate numeric;
- calitativ, cnd desemneaz proprieti ale cror valori nu pot fi exprimate numeric, ci
doar nominal (adic prin numele proprietii respective).
n plan real, disocierea dintre cantitativ i calitativ nu este att de categoric i de
exclusiv, orice fenomen fiind o combinaie variabil a cantitii i calitii. Chiar i
caracteristicile prin excelen calitative au cel puin proprietatea frecvenei, care poate fi
exprimat numeric, aa nct i calitile pot fi msurate mcar la nivelul numrrii lor.
Pe de alt parte, caracteristicile prin excelen cantitative, care pot fi msurate la nivelul
cel mai nalt (de raport sau de proporii), nu pot fi disociate de semnificaia calitativ pe care o
anumit msur a lor o are. Timpul, de pild, este, sub aspectul msurrii, o caracteristic
accesibil unei msurri cvasi perfecte, dar msura timpului concret nu poate fi separat de
aspectul ei calitativ, determinat de agregarea timpului abstract cu dimensiunea bio-psiho-
social a existenei umane. Vrsta, de pild, poate fi msurat n mod riguros n uniti de
timp, dar msura abstract i neutr a timpului nu are sens i nu spune nimic n afara
calitii pe care fiecare vrst o desemneaz. O vrst de 60 de ani este dublul uneia de 30 de
ani, dar, evident, raportul dintre cele dou vrste este unul calitativ i nu unul cantitativ. Prin
urmare, considerm c mai adecvat dect disocierea cantitativ-calitativ este abordarea n
termenii de variabile dominant cantitativei variabile dominant calitative.
Din aceast perspectiv, ne propunem s abordm aspectele conceptuale i metodologice
ale aproximrii msurrii variabilelor dominant calitative, cu referire la acele variabile care,
prin natura lor real, nu sunt direct msurabile, iar msurarea lor implic operaii de
transpunere cantitativ prin care s devin exprimabile numeric.

5.2.1. Indicatorii nominali i nivelul msurrii lor
n planul msurrii i al analizei statistice, variabilele calitative se prezint ca variabile
discrete sau discontinue, ntruct nu comport diferite grade sau niveluri de manifestare a
proprietilor pe care le desemneaz. Observatorul nu poate dect s noteze prezena sau
absena proprietilor respective i s numere obiectele din fiecare categorie.
Indicatorii prin care acest tip de variabile este investigat n mod concret se numesc
indicatori nominali, ntruct variaia lor nu se exprim numeric, ci nominal. Seriile statistice

191
construite pe baza acestor indicatori numite serii nominale discrete sunt alctuite nu din
dou iruri de numere, ci dintr-un ir exprimat nominal (denumirea caracteristicilor studiate)
i un ir exprimat numeric (numrul sau frecvena unitilor statistice care au caracteristicile
respective). Exemple de astfel de indicatori sunt cei referitori la profesiune, statut social, stare
civil, gen, loc de munc, domiciliu, apartenen etnic i orice alte atribute care, n plan real
sau din considerente metodologice, nu nregistreaz grade diferite de manifestare la obiectele
i fenomenele pe care le caracterizeaz.
Seriile nominale se numesc i discrete ntruct variaia caracteristicii este discontinu, nu
marcheaz trepte intermediare de la o valoare la alta, fiecare valoare (categorie) fiind, n
raport cu celelalte, simetric, n sensul c nu se poate stabili o relaie de tipul: dac A > B i B
> C, atunci A > C.
Dac, de exemplu, vom considera variabila stare civil, cei patru indicatori care ar
corespunde valorilor diferite ale acesteia (cstorit, vduv, divorat, necstorit) nu au, unul n
raport cu fiecare din ceilali, o relaie cantitativ de tipul: A (cstorit) > B (vduv) > C (divorat)
> D (necstorit). Cu alte cuvinte, starea de divorat nu are semnificaia de mai puin dect
cstorit i mai mult dect necstorit. Rezult c, din punctul de vedere al raporturilor
valorice dintre cele patru stri, A=B, B=C, C=D, ceea ce nseamn c aceste stri nu pot fi aezate
pe un continuum de la A la D. Diferenele apar n ceea ce privete frecvena cazurilor n fiecare
categorie, dar frecvenele obinute nu au semnificaia unei distribuii de frecvene, ntruct
variaia caracteristicii, nefiind propriu-zis cantitativ, nu poate fi ordonat cresctor sau
descresctor. n consecin, graficul unei serii nominale discrete este un grafic fr abscis, sau n
care abscisa este nlocuit de un segment de dreapt fr orientare i, evident, fr punct de
origine.
Trebuie s remarcm c, n timp ce caracteristicile, privite ca proprieti ale fenomenelor
reale, sunt continue sau discontinue n funcie de natura lor intrinsec, variabilele i,
respectiv, indicatorii pot avea un caracter continuu sau discontinuu att n funcie de natura
real a caracteristicilor, ct i n funcie de modul n care sunt considerate n cercetare. Exist
indicatori, cum este de exemplu vrsta, care pot fi tratai att continuu (prin consemnarea
vrstei n ani, luni, zile), ct i discontinuu, prin stabilirea unor categorii de vrst (copil,
tnr, adult, vrstnic), fiind posibil analiza acestora ntr-un mod similar cu orice alt
variabil discontinu.
Din punctul de vedere al msurrii, indicatorii nominali se preteaz la primul nivel al
acesteia: msurarea nominal. La acest nivel msurarea const n:
- stabilirea precis i n termeni cu referine nemijlocite n realitatea empiric a
criteriilor de analiz a populaiei studiate;
- construirea grupelor ce rezult din aplicarea unuia sau a mai multor criterii
combinate;
- numrarea obiectelor care au proprietile desemnate prin criteriile respective i
stabilirea frecvenelor de grup.
Pentru indicatorii empirici care desemneaz variabile nemijlocit observabile gruparea
se face conform unor delimitri naturale (de exemplu, fete-biei, prezeni-abseni etc.).
Pentru indicatorii definiionali i de inferen, este necesar precizarea clar, fr
ambiguiti, a criteriilor de referin empirice prin care se face departajarea unitilor
populaiei. De pild, considernd nivelul la nvtur ca pe o variabil calitativ, grupele se
pot defini astfel:
- nivel bun, medii colare mai mari de 8,50;
- nivel mediu, medii colare ntre 7 - 8,49;
- nivel slab, medii colare sub 7.
Pe plan logic, msurarea nominal se supune regulilor logice ale diviziunii i clasificrii.
Fr a detalia aceste reguli, vom sublinia dou cerine eseniale pentru corectitudinea
msurrii i, ulterior, a prelucrrii statistice:

192
Statutul socio-profesional al familiei
Fr studii superioare
Cu studii superioare
Mediul Mediul
rural urban
rural
urban
Liceu
coal
profesional
Tipul
colii
a) aceeai unitate a populaiei nu poate s fac parte simultan din dou grupe diferite
departajate pe baza aceluiai criteriu;
b) gruparea trebuie s fie complet, adic s epuizeze ntreaga populaie, ceea ce
nseamn c suma frecvenelor de grup trebuie s fie egal cu efectivul total al
populaiei pe care s-a efectuat gruparea.

5.2.2. Construirea spaiilor de atribute
Primul pas al msurrii nominale l reprezint construirea combinaiilor de criterii pe baza
crora se delimiteaz grupele i se nregistreaz frecvenele de grup. Firete, cnd se studiaz
o singur variabil, gruparea este o operaie simpl, care nu ridic probleme. Dac ns se
studiaz dou sau mai multe variabile, asociate n moduri variate, construirea unor spaii de
variabile sau de spaii de atribute devine un instrument absolut necesar al msurrii i al
analizei statistice.
Spaiul de atribute este totalitatea sistematizat a grupelor constituite n interiorul unei
populaii prin combinarea a dou sau mai multe variabile studiate simultan. Acesta este, de
fapt, un ansamblu de celule, fiecare celul corespunznd unei anumite combinaii a
variabilelor i cuprinznd numrul elementelor care au simultan caracteristicile desemnate
prin combinaiile respective. Un spaiu de atribute este definit de dou coordonate:
- de numrul variabilelor care se studiaz simultan pe aceeai populaie;
- de tipul gruprilor pe care variabilele respective le induc.
Sub ultimul aspect, variabilele pot fi de dou tipuri:
- variabile dihotomice, n funcie de care populaia este divizat n dou grupe, ntre
elementele fiecrei grupe existnd un raport de contradicie (un element nu poate face
parte simultan, dar nici nu poate lipsi simultan din ambele grupe);
- variabile mai mult dect dihotomice (trihotomice etc.), n funcie de care populaia este
divizat n trei sau mai multe grupe, ntre elementele fiecrei grupe existnd un raport
de contrarietate (un element care nu face parte dintr-o grup, poate face parte din
oricare din celelalte grupe, dar nu din dou grupe simultan).
Gruprile constituite pe baza uneia sau mai multor variabile dihotomice se numesc
grupri simple, iar cele constituite pe baza mai multor variabile din care cel puin una este
mai mult dect dihotomic se numesc grupri multiple. De exemplu, n cazul unui studiu
care urmrete relaia dintre tipul colii pe care o frecventeaz un eantion de elevi i statutul
socio-profesional (inclusiv mediul social) al familiilor acestora, se pot utiliza spaii de atribute
n trei dimensiuni dihotomice (figura nr. 5.1).

Figura nr. 5.1

193
Statutul colar al familiei
Studii
generale
Studii
medii
Studii
superioare
Situaia
colar a
elevilor
Foarte
bun
Bun
Slab
Pentru o variabil de tipul situaiei la nvtur, cuantificat n note colare, se pot grupa
elevii unei clase n trei categorii: foarte buni (>9), buni (7-8), slabi (<6) i poate fi construit
un spaiu n dou dimensiuni trihotomice, lund ca a doua dimensiune (trihotomic), statutul
colar al familiei (figura nr. 5.2)

Figura nr. 5.2.

Pentru spaiile astfel construite, pot fi utilizate diverse metode de transformare a
dimensiunilor, ceea ce va duce implicit la transformri corespunztoare ale spaiilor
dimensionale. Spaiile de atribute pot fi utilizate i ca modele de analiz a corelaiilor i a
dependenelor cauzale ntre variabile. n analiza asocierii caracteristicilor calitative este
necesar construirea, n prealabil, a unor spaii ale combinaiilor caracteristicilor respective.
Spaiile de atribute pot fi construite i pentru schemele experimentale, caz n care
dimensiunile pot fi urmrite ca variabile dependente i independente, simpla notare a
frecvenelor n celule putnd sugera prezena sau absena unor dependene ntre variabile, prin
comparaii ntre celule.

5.2.3. Analiza gruprilor simple
Prin construirea spaiilor de atribute devine posibil investigarea concret a indicatorilor
nominali definii la intersecia a dou sau mai multe variabile diferite. Astfel, dac vom nota
cu X, Y, Z prezena caracteristicilor desemnate de variabilele studiate i cu x, y, z absena
acestor caracteristici, vom obine, prin combinarea celor trei variabile, toi indicatorii posibili
pentru nregistrarea datelor privind manifestarea variabilelor respective n populaia
investigat, ca n figura nr. 5.3.
Trebuie precizat c, fiind vorba de grupri simple, variabilele studiate sunt dihotomice,
aa nct absena unei caracteristici poate fi interpretat drept prezena contrariului ei. Dac,
de exemplu, X nseamn c un elev locuiete la ar, x nseamn c elevul respectiv nu
locuiete la ar, deci locuiete la ora.


194

X

Y

Z

x y z

Y y

Z z Z z
X XY Xy X XZ Xz Y YZ Yz
x xY xy x xZ xz y yZ yz

Z z
Y y Y y
X XYZ XyZ X XYz Xyz
x xYZ xyZ x xYz xyz

Figura nr. 5.3.

Trebuie precizat c, fiind vorba de grupri simple, variabilele studiate sunt dihotomice,
aa nct absena unei caracteristici poate fi interpretat drept prezena contrariului ei. Dac,
de exemplu, X nseamn c un elev locuiete la ar, x nseamn c elevul respectiv nu
locuiete la ar, deci locuiete la ora.
Pentru facilitarea analizei, vom spune c proprietile X, Y, Z sunt pozitive, n timp ce
proprietile x, y, z sunt negative. Firete, calificativul de pozitiv sau negativ este oarecum
arbitrar i ine de modul n care considerm cele dou alternative. Important de reinut este c
X = non x sau, invers, non X = x. Numrul de elemente posednd combinaia caracteristicilor
ce definesc o anumit grup reprezint frecvena de grup, iar numrul caracteristicilor prin
care este specificat o anumit grup definete ordinul grupei, precum i ordinul frecvenei
grupei respective. Combinaiile din celulele spaiului de atribute prezentat n figura nr. 1.3. ne
indic ordinele grupelor i frecvenelor de grup astfel:
Ordinul 0 efectivul total al populaiei (N)
Ordinul 1 X Y Z
x y z
Ordinul 2 XY XZ YZ xY
Xy Xz Yz xZ
xy xz yz yZ
Ordinul 3 XYZ xYZ
XYz xYz
XyZ xyZ
Xyz xyz
Analiznd felul cum sunt distribuite caracteristicile n subgrupele unei populaii, ne putem
ntreba dac nu cumva exist o anumit legtur ntre distribuia acestor caracteristici n
diversele subgrupe, n cadrul populaiei totale. Cnd o asemenea legtur nu exist spunem c
variabilele sunt independente. Dac exist, variabilele se numesc asociate, sau dependente,
putnd fi asociate pozitiv sau negativ. Pentru a constata dac dou variabile sunt
independente, putem folosi un criteriu de independen, bazat pe felul cum sunt distribuite
cele dou variabile n populaie.
Dac dou variabile sunt independente, atunci proporia uneia n grupa definit de cealalt
va fi aceeai cu proporia primei n ntreaga populaie. Cu alte cuvinte, cnd X i Y sunt dou
variabile independente, proporia de elemente X n grupul Y este egal cu proporia de
elemente X n grupul non Y. Yulle i Kendall (1969, pp.43-44) propun dou criterii
fundamentale de independen:
{(XY)}
OVER
{(Y)} ~ = ~
{(X)}
OVER {N}

195
18
508
232
42
Y y
X
Corigeni
x
Promovai
Urban Rural
1)
( )
( )
( )
N
X
Y
XY
= 2)
( )
( )
( )
( ) y
Xy
Y
XY
=
Din aceste dou egaliti primare, se pot deduce urmtoarele forme echivalente ale
criteriului de independen, care pot fi folosite n funcie de datele de care dispunem:
I II III

( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( ) x
xy
X
Xy
x
xY
X
XY
y
xy
Y
xY
=
=
=

( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( ) ( )
( ) ( ) ( )
N
Y
N
X
N
XY
N
Y X
XY
N
Y
Y
XY
N
X
Y
XY
=
=
=
=

( )
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( ) xy
xY
Xy
XY
xy
Xy
xY
XY
Xy xY xy XY
N
y X
Xy
=
=
=
=

Spre exemplu, dac ntr-o populaie de 800 elevi ai unui centru colar, din care 550 sunt
provenii din mediul urban, se constat un numr de 60 de elevi cu abandon colar, ne putem
ntreba ci elevi cu abandon colar din mediul urban trebuie s fie pentru ca variabilele
respective s fie independente.
Pentru a afla acest lucru revenim la criteriul 1):
( )
( )
( )
.
N
X
Y
XY
=

Datele de care dispunem sunt urmtoarele: N = 800; X = 60; Y = 550.
Aplicm formula de mai sus i obinem:
( )
,
800
60
550
=
XY
adic:
( ) . 42
800
550 60
=
= XY

n cazul n care (XY) > 42 sau (XY) < 42, cele dou caracteristici nu mai sunt
independente. Pe baza rezultatelor obinute, putem completa celulele spaiului dimensional
astfel:
(X) = 60;
(x) = 800 - 60 = 740;
(Y) = 550;
(y) = 800 - 550 = 250;
(XY) = 42;
(Xy) = 60 - 42 = 18;
(xY) = 550 - 42 = 508;
(xy) = 250 - 18 = 232.
De cele mai multe ori ns, criteriul de independen nu este ndeplinit. n aceast situaie
ne putem ntreba dac variabilele ne-independente sunt asociate (dependente). Prima
presupunere pe care o putem face este c, nefiind respectat condiia de independen,
proporia de elemente X n grupul definit de Y, s fie mai mare dect n ntreaga populaie,
adic:
( )
( )
( )
N
X
Y
XY
sau ( )
( ) ( )
N
Y X
XY

pentru cazul cnd X i Y sunt pozitiv asociate, i

respectiv:
( )
( )
( )
N
X
Y
XY
sau
( )
( )( )
N
Y X
XY
pentru cazul cnd X i Y sunt negativ asociate.
n general, asociaia poate fi studiat transformnd n inegaliti condiiile de
independen. Revenind la criteriile principale de independen (formulele 1 i 2) vom putea
scrie:
1)
( )
( )
( )
( ) y
Xy
Y
XY
i
( )
( )
( )
( ) y
Xy
Y
XY

{(XY)}
OVER
{(Y)} ~ = ~
{(X)}
OVER {N}
{(XY)} ~ = ~
{60~times~550}
OVER {800}~=~42
{(XY)}
over {(Y)}
~ > ~
{(X)}
OVER {N}
(XY) ~> ~
{(X)~(Y)}
OVER {N}

196
2.)
( )
( )
( )
N
X
Y
XY
i
( )
( )
( )
N
X
Y
XY

n cazul cnd este necesar i un coeficient de asociaie (pentru analize comparative) Yule
i Kendall (1969) propun urmtoarea formul:
( )( ) ( )( )
( )( ) ( )( ) xY Xy xy XY
xY Xy xy XY
Q
+
=

Acest coeficient ia valori ntre -1 i +1, indicnd niveluri ntre o asociere negativ
complet i o asociere pozitiv complet.
Dac, de exemplu, avem frecvenele de grup desemnate n celulele spaiului de mai jos,
calculul coeficientului de asociaie se face n felul urmtor:
Y y
X 471 151
x 148 230
148 151 230 471
148 151 230 471
+

= Q , de unde 66 , 0
130678
85982
= = Q , ceea ce indic un nivel de asociere
relativ ridicat.

5.2.4. Analiza gruprilor multiple
Cnd variabilele luate n studiu sunt mai mult dect dihotomice, gruprile definite de ele
se numesc grupri multiple. Analiza gruprilor multiple este mai complicat dect aceea a
gruprilor simple, dar principiile fundamentale sunt asemntoare. n practic, analiza
gruprilor multiple pentru mai mult dect dou variabile este mult prea laborioas n raport cu
importana sa pentru cercetare. De aceea, gruprile multiple sunt analizate n general numai
pentru dou variabile, comportnd de regul pn la 5-6 diviziuni. Tabelele n care sunt
incluse frecvenele grupelor multiple se numesc tabele de contingen, iar analiza asocierilor
n aceste tabele se face cu ajutorul coeficienilor de contingen.
Pentru o mai bun nelegere a felului n care se analizeaz gruprile multiple, ne vom
folosi de un exemplu. S presupunem c analizm un grup de 100 de elevi, n raport cu dou
variabile comportnd patru diviziuni, astfel: X - statutul profesional al familiei, cu diviziunile:
muncitori necalificai, muncitori calificai, tehnicieni i ingineri; Y - situaia colar a elevului,
cu diviziunile: foarte bun (9-10), bun (7-8), mediocr (6), slab (5 i sub 5). S presupunem
mai departe c datele culese sunt cele din tabelul de contingen urmtor (tabelul nr. 5.1).

Tabelul nr. 5.1
Y
X
Necalificai Calificai Tehnicieni Ingineri Total
F. bun
0 5 1 4 10
Bun 1 12 15 2 30
Mediocr
2 25 10 3 40
Slab
7 8 4 1 20
Total 10 50 30 10 100


197
Procedura de calcul cuprinde urmtoarele demersuri::
1. Se calculeaz aa-numitele valori independente, care sunt raporturi ntre produsul
dintre totalul fiecrei linii cu totalul fiecrei coloane, i numrul total de observaii,
obinndu-se 16 valori independente, astfel:
. 2
100
10 20
; 6
100
30 20
; 10
100
50 20
; 2
100
10 20
; 4
100
10 40
; 120
100
30 40
; 20
100
50 40
; 4
100
10 40
; 3
100
10 30
; 9
100
30 30
; 15
100
50 30
; 3
100
10 30
; 1
100
10 10
; 3
100
30 10
; 5
100
50 10
; 1
100
10 10
=

2. Se calculeaz alte 16 raporturi ntre valoarea fiecrei celule la ptrat i valorile
independente corespunztoare fiecrei celule, pe care le-am obinut mai nainte. Primul raport
va fi zero deoarece prima celul are valoarea zero. Celelalte raporturi vor fi urmtoarele:
0;
( )
; 5
5
5
2
=

( )
; 33 , 0
3
1
2
=

( )
; 16
1
4
2
=

( )
; 33 , 0
3
1
2
=

( )
; 6 , 9
15
12
2
=

( )
; 25
9
15
2
=

( )
; 33 , 1
3
2
2
=

( )
; 1
4
2
2
=

( )
; 25 , 31
20
25
2
=

( )
; 33 , 8
12
10
2
=

( )
; 25 , 2
4
3
2
=

( )
; 5 , 24
2
7
2
=

( )
; 4 , 6
10
8
2
=

( )
; 66 , 2
6
4
2
=

( )
. 5 , 0
2
1
2
=

Se calculeaz suma (S) valorilor astfel obinute:
S = 5 + 0,33 + 16 + 0,33 + 9,6 + 25 + 1,33 + 1 + 31,25 + 8,33 + 2,25 + 24,5 + 6,4 +
+ 2,66 + 0,5 = 134,48
3. Se aplic urmtoarea formul:
S
N S
C

= astfel:

;
48 , 134
100 48 , 134
= C

; 2563 , 0 = C

. 5061 , 0 = C

Valoarea coeficientului C se cuprinde ntre 0 i 1. Ea nu are semn deoarece se bazeaz pe
operaii de ridicare la ptrat. Yule i Kendall (1969) au artat c principalul dezavantaj al
acestui coeficient este c el nu poate atinge valoarea 1 deoarece valoarea maxim pe care el o
ia depinde de numrul claselor pe care le poate defini o variabil. Valoarea 1 tinde a fi atins
dac numrul claselor este de cel puin 10.


198

5.3. Scalarea indicatorilor i construirea seriilor ordinale
Tehnicile scalrii i construirii seriilor ordinale se adreseaz caracteristicilor care
comport diferite grade de manifestare, grade ce pot fi aezate ntr-o anumit ordine de
intensiti. Variabilele a cror variaie este gradual, putnd fi msurate printr-o serie ordonat
a nivelurilor de manifestare, se numesc variabile ordinale, iar indicatorii prin care sunt
desemnate aceste niveluri se numesc indicatori ordinali.
Transpunerea n expresie numeric a indicatorilor ordinali se efectueaz prin operaia de
scalare, care este n esen o procedur de ordonare fie a intensitilor diferite ale aceluiai
indicator, fie a poziiilor unor indicatori diferii raportate la aceeai variabil ordinal.
Expresia numeric a indicatorilor ordinali reprezint deci o anumit poziie, un anumit rang,
cu semnificaia de mai mare, mai mic (mai intens, mai puin intens, mai favorabil, mai
puin favorabil etc.). Rezultatul operaiei de scalare l constituie seriile ordinale. Fa de
seriile nominale, acestea sunt nzestrate cu relaia de ordine, care d posibilitatea ordonrii
cresctoare sau descresctoare a valorilor observate. n consecin, relaia dintre termenii
seriilor ordinale nu mai este simetric (A=B, B=C, C=D etc.), ca n cazul seriilor nominale, ci
asimetric (A>B, B>C, C>D etc.).
Construcia seriilor ordinale depinde de etapa n care se face, de natura variabilelor i de
tehnica de scalare utilizat. Astfel, n etapa de colectare a datelor, scalarea apare ca un mijloc
de nregistrare cantitativ a fenomenelor studiate. Exemplul tipic n acest sens este solicitarea
unei opinii pe grade de acord sau dezacord, de aprobare sau dezaprobare, ori pe niveluri de
apreciere (foarte mult, mult, nu prea mult, puin, foarte puin sau alte variante). O serie
ordinal construit pe aceast baz este alctuit din dou iruri: unul cuprinznd nivelurile de
apreciere ordonate n sens cresctor sau descresctor, iar cellalt frecvena de apariie a
fiecrui nivel.
De cele mai multe ori ns, operaia de scalare nu se oprete aici, ci continu prin
prelucrarea datelor primare i construirea unor serii n care fiecrui termen i este atribuit o
valoare de scal care are, de data aceasta, semnificaia unei uniti de msur. Scalele devin
deci instrumente de msurare, iar seriile ordinale construite pe baza lor rezult din
compararea valorilor observate cu valorile de scal, comparare exprimabil numeric nu numai
n termeni de frecven, dar i n uniti de mrime i uniti de variaie.
Cu referire la termenul de serie ordinal, accepiunea cea mai frecvent identific acest
termen cu cel de serie de ranguri, adic o serie n care primul ir cuprinde elementele
(unitile, subiecii) unei colecii (colectiviti), unul cte unul, iar cellalt ir menioneaz
poziia, locul ocupat de fiecare element ntr-o ordine de tip clasament. Cu alte cuvinte, seriile
ordinale sunt limitate la nivelul ordinal al msurrii.
n legtur cu aceste accepiuni, considerm c cea mai potrivit procedur de analiz este
de a porni de la sensul ordinal al operaiei de scalare - potrivit cruia scalarea este o form
de msurare pentru variabilele ale cror variaii sunt graduale, putnd fi ordonate cresctor
sau descresctor pe un continuum unidimensional. n acest sens, scalarea nu se limiteaz la
nivelul ordinal al msurrii, ci n funcie de natura variabilelor, de calitatea instrumentelor
de msur poate s ating i exigenele nivelurilor superioare de msurare (de interval i de
raport). n mod analog, seriile ordinale pot fi nu numai serii de ranguri, dar i serii de interval
sau chiar de raport, n funcie de natura variabilelor msurate, de instrumentele i etaloanele
de msurare folosite i de gradul de izomorfism ntre mrimile reale i numerele care exprim
aceste mrimi.

199
5.3.1. Seriile ordinale i nivelurile de msurare
Rezumnd consideraiile fcute mai nainte, vom reine c nota definitorie a seriilor
ordinale - luate n accepiunea cea mai larg - const n proprietatea acestora de a fi nzestrate
cu relaia de ordine, n baza creia termenii ce le alctuiesc pot fi ordonai cresctor sau
descresctor. Aceasta nseamn c, dac termenii seriei (sau valorile observate) sunt A, B, C,
D, atunci se poate stabili o serie ordonat de forma A>B>C>D sau D<C<B<A. Aceste relaii
sunt valabile pentru orice serie ordinal, de la cea mai slab (seria de ranguri), pn la cea
mai tare (seria de proporii), diferenele fiind date de gradul n care seriile satisfac, pe lng
relaiile de mai sus, condiiile formale ale msurrii. Practic, pentru a stabili la ce nivel al
msurrii se nscrie o anumit serie ordinal, trebuie s rspundem urmtoarelor ntrebri:
a) Dac relaia de ordine este respectat adic dac este ndeplinit condiia ca dac
A>B, atunci B<A;
b) Dac relaia de ordine este tranzitiv, adic dac este ndeplinit condiia ca atunci
cnd A>B iar B>C, A>C.
c) Dac ntre relaia de ordine dintre mrimile msurate i relaia de ordine dintre
numerele ce exprim aceste mrimi exist un raport de identitate izomorf sau, cu alte
cuvinte, dac este ndeplinit condiia de aditivitate - ceea ce presupune ca numrul ce
exprim dou mrimi luate mpreun s fie egal cu suma celor dou numere care
exprim msura fiecrei mrimi luat separat.
n funcie de rspunsul la aceste ntrebri, seriile ordinale pot fi: serii de ranguri, cnd
este ndeplinit condiia a) i parial condiia b); serii de interval cnd sunt ndeplinite
condiiile a) i b) i parial c) sau serii de proporii (sau de raport) cnd sunt ndeplinite toate
cele trei condiii (definind de fapt nivelul msurrii perfecte).

5.3.1.1. Seriile ordinale de ranguri
Seriile ordinale de ranguri corespund celui mai slab nivel al msurrii ordinale i
constau ntr-un ir ordonat de elemente, luate unul cte unul, fiecrui element
corespunzndu-i o anumit poziie n raport cu celelalte. Aceast poziie reprezint rangul
elementului respectiv, iar numrul ce se atribuie fiecrui rang are sensul de numeral ordinal
(primul, al doilea, al treilea etc.), fr a se preciza ct este distana sau intervalul care desparte
rangurile ntre ele.
De cele mai multe ori, nu numai c intervalul nu este precizat, dar nici nu exist, sau nu
poate fi definit, un interval constant, cu semnificaie de rat sau raie care nsumat sau
sczut la numrul ce exprim o anumit mrime s conduc la un numr ce exprim o alt
mrime proporional mai mic sau mai mare cu sau de attea ori dect prima. Rezult c, n
cazul seriilor ordinale de ranguri, postulatul identitii izomorfe i al aditivitii nu este
respectat. Se pune totui ntrebarea: Care este temeiul n funcie de care acordm numere
rangurilor? Sau, cu alte cuvinte, ce tip de izomorfism fundamenteaz punerea n relaie a
rangurilor cu irul numerelor reale?
Pentru a rspunde acestor ntrebri, trebuie s facem apel la noiunea de izomorfism
ordinal, care definete acel tip de relaie n care ordinea cresctoare sau descresctoare a
irului de numere reflect ordinea cresctoare sau descresctoare a caracteristicilor
msurate, fr ns a fi asigurat corespondena dintre intervalele care despart un numr de
cellalt i intervalele care despart o mrime de cealalt.
Cu alte cuvinte, exprimarea numeric este oarecum convenional, n sensul c numerele
reflect ordinea, dar nu reflect mrimea propriu-zis, ceea ce nseamn c relaiile dintre
mrimile msurate nu se reflect dect parial n relaiile dintre numerele msurtoare.
Astfel, n timp ce numerele cresc sau descresc cu intervale egale, mrimile msurate ordinal
prin ranguri cresc sau descresc cu intervale inegale - intervale care sunt, de regul, mai mari la
extreme i mai mici la mijlocul seriei. Acest tip de izomorfism poate fi reprezentat ca n figura

200
nr. 5.4 (figura este construit pentru caracteristica satisfacia muncii, adaptat dup S.
Chelcea, 1981, p. 193).

1 2 3 4 5 6 7
Niveluri de manifestare a caracteristicii
Sistemul numerelor
F
o
a
r
t
e

n
e
s
a
t
i
s
f
c
u
t

n

m
a
r
e

m
s
u
r

n e s a t i s f c u t

N
e
s
a
t
i
s
f
c
u
t

N
i
c
i
,

n
i
c
i

S
a
t
i
s
f
c
u
t

n

m
a
r
e

m
s
u
r

s
a t i s f c u t

F
o
a
r
t
e

s
a
t
i
s
f
c
u
t

Figura nr. 5.4

Cunoaterea acestui tip de relaie ntre mrimi i numere este foarte important ntruct ne
arat limitele ntre care pot fi folosite tehnicile de prelucrare a datelor. Astfel, deoarece
numerele atribuite nu exprim mrimi absolute, ci doar ranguri (poziii), nu are sens
efectuarea cu aceste numere a operaiilor de adunare, scdere, nmulire sau mprire i, deci,
nici determinarea unor indicatori de calcul care implic aceste operaii, cum sunt media
aritmetic, dispersia, coeficienii de corelaie prin metoda produselor etc. n schimb se pot
determina indicatorii statistici de poziie, cum sunt mrimile medii de poziie (mediana,
dominanta), mrimile variaiei din sistemul medianei (quartilele, centilele, decilele),
frecvenele absolute i relative, coeficienii de asociaie.
O alt problem a seriilor ordinale de ranguri se refer la msura n care este satisfcut
postulatul tranzitivitii ordinale, formulat astfel: dac A>B i B>C, atunci A>C. n
principiu, se consider c acest tip de tranzitivitate este o condiie definitorie pentru nivelul
ordinal al msurrii. n lipsa ei, ordonarea i pierde sensul. Practic ns, este posibil ca
postulatul tranzitivitii s nu fie integral satisfcut. Exemplul tipic n acest sens l constituie
clasamentele sportive. Se poate ntmpla ca o echip aflat, de pild, pe locul cinci s nu fii
nvins toate echipele aflate pe locurile inferioare i nici s nu fi fost nvins de toate echipele
aflate pe locurile superioare locului cinci.

5.3.1.2. Seriile ordinale de interval
Fa de seriile de ranguri, seriile ordinale de interval adaug relaiei de ordine intervalul
sau distana care separ o valoare de cealalt. Relaia dintre sistemul numerelor i mrimile
caracteristicii msurate este o relaie de identitate izomorf, n sensul c att mrimile ct i
numerele care le exprim cresc i descresc cu aceleai intervale. Astfel, dac vom considera
mrimile A, B, C i D, crora li se atribuie numerele msurtoare 4,3,2,1, atunci vom avea o
relaie de tipul:
(A-B) = (B-C) = (C-D), dup cum: (4-3) = (3-2) = (2-1)
Numerele atribuite reflect deci nu numai rangul (poziia) pe care se gsesc mrimile
caracteristicii msurate, dar i intervalul care separ un rang de altul. Este evident, prin
urmare, c seriile de interval ndeplinesc postulatul tranzitivitii n sensul c dac A>B i

201
B>C, atunci A>C. Pe lng acesta, seriile de interval ndeplinesc parial i condiia de
aditivitate, n sensul c se pot efectua operaii de adunare sau scdere a intervalelor, fr ca
aceste operaii s distorsioneze relaia de ordine dintre mrimi, ceea ce se poate exprima
astfel:
(A+B)>(B+C)>(C+D)
(A+D)>(B+D)>(C+D)
Este de reinut ns c se adun i se scad intervalele i nu valorile i aceasta ntruct, n
cazul seriilor de intervale, nu dispunem de un punct zero absolut sau natural, care s
semnifice inexistena caracteristicii msurate sau o msur natural a acesteia care s fie egal
cu zero. Chiar i atunci cnd se definete un punct zero, acesta este unul relativ, cu
semnificaia de punct de pornire (adic o valoare diferit de zero mai mic dect cea mai mic
valoare nregistrat), sau cu semnificaia de punct de origine (adic punctul care separ
valorile pozitive de cele negative). Se observ c punctul zero, n cazul seriilor de interval,
este nu numai relativ, dar i convenional, n sensul c el definete nu absena natural a
mrimii msurate, ci un punct stabilit pe baza unui criteriu mai mult sau mai puin
convenional.
Din aceast cauz, valorile ce alctuiesc o serie de interval ne indic doar cu cte uniti
de mrime este mai mic sau mai mare o anumit valoare n raport cu cele aflate mai sus sau
mai jos n seria ordonat i nu de cte ori este mai mic sau mai mare valoarea respectiv n
raport cu celelalte. Astfel, dac la un test de cunotine un elev obine nota 8 iar un altul nota
4, nu se poate spune ca performana primului este de dou ori mai mare dect a celui de-al
doilea, dar se poate spune c este mai mare cu 4 uniti.

5.3.1.3. Seriile ordinale de proporii
Seriile ordinale de proporii sunt serii de interval pentru care se poate stabili un punct zero
natural al caracteristicii msurate, de la care se pornete n atribuirea numerelor. Acest punct
zero este natural n sensul c el desemneaz proprietatea natural a caracteristicii msurate
de a nregistra un nivel cantitativ egal cu zero, ceea ce poate s semnifice fie absena
caracteristicii respective, fie inexistena (teoretic sau practic) a unui nivel mai mic dect cea
mai mic mrime a caracteristicii msurate. Rezult c acest punct zero este i un punct zero
absolut, n sensul c nu depinde de nici una din valorile observate, el nu reprezint cea mai
mic mrime, ci punctul de pornire absolut pentru orice mrime. De aceea, n cazul seriilor
de proporii, numerele atribuite diferitelor mrimi exprim nu numai intervalele care despart o
mrime de alta, ci i valorile absolute ale acestor mrimi. n consecin, sunt permise cu
aceste numere operaiile de nmulire i mprire, precum i orice alte transformri permise
de sistemul numeric utilizat.
Seriile de proporii se mai numesc i serii sau scri de raport, ntruct mrimile variabilei
se pot raporta una la cealalt, rezultnd un numr adimensional care arat de cte ori o valoare
este mai mare sau mai mic dect celelalte. Astfel, dac, de exemplu, mrimile unei anumite
variabile msurate pentru trei uniti ale seriei sunt A=10, B=5 i C=2, atunci:
C A
C
A
C B
C
B
B A
B
A
5 5
2
10
5 , 2 5 , 2
2
5
2
5
10
= = = = = = = =

De unde: ( ) . ...
5 5 , 2
,
2
5
,
2
, 5 , 2 2 etc
A
C
B
C
C
B
A
B C A = = = = =
Nivelul de proporii sau de raport este rar accesibil msurrii fenomenelor educaionale n
ceea ce au ele specific. Deoarece acest nivel se adreseaz mrimilor fizice pentru care se
poate stabili un punct zero natural (absolut), el este utilizabil n msurarea pedagogic numai
atunci cnd fenomenele studiate au, printre dimensiunile lor, i mrimi fizice care admit un

202
punct zero natural. Este cazul dimensiunilor temporale (vrst, durata unor fenomene sau
procese), al unor mrimi fizice cum sunt lungimea, volumul, greutatea, fora etc., precum i al
unor dimensiuni de natur economic sau demografic. Trebuie s avem ns n vedere c -
chiar i n cazul n care mrimea fizic propriu-zis admite un punct zero natural - se poate
ntmpla ca mrimea real a fenomenului sociouman s nu nregistreze, pentru nici un caz, o
valoare egal cu zero. De pild, nlimea, greutatea, fora i ali parametri biofizici ai
individului nu nregistreaz, n plan real, pentru nici unul dintre indivizi, valoarea 0.

5.3.1.4. Relaii ntre tipurile de serii
Concluzia principal a analizei fcute pn acum este c tipul seriei numerice ce rezult
din actul msurrii depinde de nivelul de msurare permis de caracteristicile studiate sau/i de
tipul i calitatea instrumentului de msurare utilizat. Fiecrui nivel de msurare i corespunde
un anumit tip de serie numeric, iar fiecrui tip de serie i corespund anumite operaii de
prelucrare a datelor.
Cu toate c fiecrui nivel de msurare i fiecrui tip de serie numeric le corespund
proprieti bine definite, iar n plan teoretic distinciile sunt nete, n plan practic graniele
dintre diferitele tipuri de serii i de niveluri de msurare nu sunt absolute. n procesul concret
al cercetrii i al msurrii, alegerea unui anumit tip de serie nu este doar o decizie de ordin
formal - subordonat adic doar condiiilor formale ale msurrii - ci i o decizie de ordin
metodologic i pragmatic, care ine seama de multe alte mprejurri cum sunt: obiectivele
cercetrii, tipul caracteristicii msurate, gradul de precizie necesar i suficient, posibilitile
materiale i de timp ale cercetrii, utilitatea msurrii etc. Se poate ntmpla, de pild, ca o
anumit caracteristic s permit, prin natura ei, msurarea la cel mai nalt nivel (cel de
raport), dar precizia i rigoarea oferite de acest nivel s nu fie necesare, s nu aduc nici un
spor de semnificaie.
Trecerea de la un nivel la altul al msurrii i, n legtur cu aceasta, convertirea unui tip
de serie numeric n altul se pot efectua n urmtoarele sensuri:
1. Caracteristicile msurabile la un nivel mai nalt dect cel nominal pot fi exprimate
numeric prin oricare din tipurile de serii aflate mai jos n ierarhia nivelurilor de msurare.
Astfel, o caracteristic msurabil la nivelul seriilor de proporii (de raport), poate fi
exprimat numeric i prin serii de interval, de ranguri sau nominale. Exemplul tipic pentru
aceast trecere este cel privind caracteristica vrst, care poate fi msurat la toate nivelurile
de msurare. Din acest punct de vedere, cel mai cuprinztor nivel de msurare este cel
nominal.
Trecerea de la un nivel mai puternic la unul mai slab al msurrii este determinat fie de o
opiune a cercettorului, n funcie de obiectivele urmrite i de nivelul de precizie de care are
nevoie, fie de lipsa sau limitele instrumentului de msur necesar nivelului mai nalt al
msurrii. Destul de frecvent este, n acest sens, msurarea prin serii ordinale de ranguri a
unor caracteristici care, prin natura lor, ar permite msurarea la nivel de interval, dar nu
dispunem de un instrument de msur adecvat.
O msurare ilustrativ, n acest sens, poate fi aceea a caracteristicii nlime (ca
parametru biofizic). Este evident c o astfel de caracteristic admite o msurare de cel mai
nalt nivel (de proporii) ntruct, ca mrime fizic, ea admite un zero natural, chiar dac -
privit ca parametru biofizic - nlimea nu nregistreaz, pentru nici un individ real, nivelul
zero natural. n tot cazul, este cert c nlimea poate fi msurat la nivelul de interval al
msurrii. Cu toate acestea, profesorul de educaie fizic, de pild, nedispunnd de un metru
(ca instrument de msur) sau nefiind interesat de o precizie prea ridicat, poate ordona
grupul de elevi dup nlime, pe baz de observaie, de la cel mai nalt, la cel mai scund,
obinnd o serie ordinal de ranguri.


203
Este recomandabil s rmnem la nivelul seriilor de ranguri i atunci cnd, dorind s
comparm rezultatele a dou msurri diferite, nu avem certitudinea c instrumentele folosite
ofer date direct comparabile. De exemplu, dac dorim s comparm nivelul de pregtire a
elevilor la matematic cu nivelul la limba romn, folosind dou probe de cunotine diferite,
este recomandabil s ordonm elevii pe dou serii de ranguri i s calculm coeficientul de
corelaie a rangurilor, dect s lum n considerare scorurile n valoare absolut obinute la
cele dou probe i s calculm coeficientul de corelaie prin metoda produselor.
2. Caracteristicile msurabile prin serii de ranguri pot fi exprimate numeric i la nivelul
seriilor de interval atunci cnd sistemul de msurare folosit permite sesizarea distanei
relative dintre ranguri i diminuarea inegalitii intervalelor ce separ valorile msurate. Cu
alte cuvinte, seriile ordinale pot fi interpretate ca serii de interval cu condiia ca inegalitatea
intervalelor dintre valorile msurate s nu ating proporiile la care adunarea sau scderea
intervalelor ar conduce la distorsionarea relaiei de ordine dintre mrimile msurate.
De altfel, tratarea seriilor ordinale ca serii de interval este larg rspndit n msurarea
social i n cea psihologic. Au fost elaborate i sunt folosite n acest scop variate tehnici de
prelucrare i construire a seriilor ordinale prin care acestea s satisfac cerinele unor serii de
interval. Pot fi menionate, n acest sens, tehnicile de scalare (tehnica comparaiei n perechi,
scala intervalelor aparent egale, analiza de scalogram), precum i tehnicile de etalonare a
testelor psihologice. Toate acestea nu sunt altceva dect modaliti prin care seriile ordinale
sunt verificate, construite sau reconstruite, etalonate i standardizate, n scopul de a se atinge
un nivel satisfctor al relaiei de izomorfism dintre mrimile msurate i sistemul numeric
care exprim aceste mrimi.
Chiar dac n msurarea fenomenelor pedagogice este dificil i, uneori, chiar imposibil de
a construi un sistem de msur care s garanteze egalitatea perfect a intervalelor dintre
unitile de msur, tratarea seriilor ordinale ca serii de interval este totui posibil i permis.
i aceasta ntruct gradul de precizie asigurat la nivelul unor intervale relativ egale sau
aparent egale este de cele mai multe ori suficient pentru cercetarea pedagogic sau social.
Dup cum subliniaz F.N. Kerlinger (citat de S.Chelcea, 1981, pp.194-195) cel mai bun
procedeu pare a fi acela de a trata msurtorile ordinale ca i cnd ar fi msurtori de
interval, dar s fim permanent ateni la posibilitatea unei mari inegaliti a intervalelor.
Necesitatea tratrii seriilor ordinale ca serii de interval este generat i de faptul c
majoritatea tehnicilor statistice de analiz a datelor se adreseaz seriilor de interval i de
raport, iar a rmne la nivelul ordinal al msurrii ar nsemna s privm cercetarea pedagogic
de o parte important a aparatului statistic. De altfel, n practic s-a dovedit c determinarea
unor indicatori statistici specifici seriilor de interval i de raport (cum sunt media aritmetic,
abaterea standard, coeficientul de corelaie prin metoda produselor .a.) nu aduce distorsiuni
importante ale datelor primare atunci cnd este efectuat pe serii ordinale cu intervale relativ
egale, rezultatele obinute prin calcul fiind deseori confirmate experimental.
3. Posibilitile de convertire a unui tip de serie numeric n altul se pot extinde, n
anumite condiii, i asupra seriilor nominale, n sensul tratrii unor serii nominale ca serii
ordinale de ranguri. Aceste posibiliti apar atunci cnd categoriile definite nominal pot fi
puse ntr-o anumit ordine n funcie de un criteriu bine precizat (importan, intensitate,
prioritate etc.). Cu alte cuvinte, o serie nominal poate fi tratat ca serie ordinala atunci cnd
relaia de simetrie dintre categorii (A=B=C) poate fi tratat ca asimetric (A>B>C). De
exemplu, caracteristica statut profesional, studiat pe o colectivitate dat, msurat nominal
prin categoriile muncitori necalificai, muncitori calificai, muncitori nalt calificai,
tehnicieni, ingineri, ar putea fi msurat i la nivel ordinal, introducndu-se criteriul de
ordonare a nivelului studiilor de calificare.


204
5.3.2. Scalarea indicatorilor
Seriile numerice construite prin msurarea indicatorilor ordinali sunt, pentru majoritatea
caracteristicilor studiate i msurate n cercetarea pedagogic, rezultatul operaiei de scalare.
n esen, scalarea reprezint o procedur de ordonare a intensitilor (nivelurilor) diferite ale
aceluiai indicator sau a poziiei unor indicatori diferii prin raportare la aceeai dimensiune.
Ca procedur de msurare, scalarea are o structur similar cu cea a actului de msurare,
incluznd deci obiectul scalrii, instrumentul de msur i regulile de atribuire a valorilor.
ntruct aceste elemente au fost prezentate n primul capitol al lucrrii, unde au fost prezentate
i problemele definirii obiectului msurrii, nu vom mai reveni acum dect asupra scalei ca
instrument de msur.
n definiia dat de I.Mrginean (1982, p.111), scala - instrumentul de msurare utilizat
n operaiile de scalare - se compune dintr-un set de propoziii, expresii simple sau simboluri
ce alctuiesc un spaiu liniar unidimensional gradat (un continuum) de-a lungul cruia se
distribuie elementele sale componente n funcie de intensitatea pe care o exprim.
Scalele se prezint ntr-o mare varietate, generat att de diversitatea fenomenelor
msurabile prin scalare, ct i de multitudinea tehnicilor de culegere a informaiilor primare,
de atribuire a valorilor i de etalonare a instrumentului de msur. Din punctul de vedere al
rolului pe care l ndeplinesc n actul cercetrii i al msurrii, exist dou tipuri principale de
scale:
a) scalele primare sunt cele folosite n culegerea informaiei primare ntr-o expresie
direct cantitativ, lund practic forma ntrebrilor din chestionare cu rspunsuri tip
evaluare sau ierarhizare, a listelor comportamentale, a tehnicilor de comparare a
persoanelor sau a altor tehnici prin care subiecii sunt pui n situaia de a aprecia, de a
evalua sau ordona n funcie de intensitate, importan, semnificaie o caracteristic,
un comportament, o persoan;

b) scalele derivate sunt scale construite pe baza celor primare, prin operaii de analiz i
selecie a itemilor, de prelucrare a datelor primare, de verificare a unidimensionalitii,
pn la nivelul la care scala ndeplinete condiiile unui instrument de msur.
n cazul n care cercetarea nu-i propune construirea unor instrumente de msurare sau
elaborarea unor generalizri teoretice ori aplicative, datele culese prin intermediul scalelor
primare pot fi supuse ca atare prelucrrii cantitative i folosite n formularea concluziilor.
Dac ns ne propunem s construim un instrument de msur sau s generalizm rezultatele
cercetrii, atunci este necesar construirea unor scale derivate care s reprezinte un etalon de
msur a fenomenelor cercetate.
O tipologie foarte frecvent utilizat n studiile de specialitate ia n considerare criteriul
structurii i complexitii actului de scalare, n funcie de care se disting:
a) scalele simple sunt cele alctuite dintr-un singur indicator ale crui grade sau niveluri
de manifestare sunt ordonate pe un continuum, fiecrui nivel atribuindu-i-se o valoare
numeric corespunztoare poziiei sale n raport cu celelalte niveluri;
b) scalele compuse sunt scale alctuite din mai muli indicatori care desemneaz aceeai
dimensiune, fiecare indicator fiind plasat pe o anumit poziie, pe un anumit rang, n
funcie de care i se atribuie o anumit valoare numeric (valoare de scal).
n tipologia scalelor se opereaz, de asemenea, destul de frecvent, cu dou categorii de
scale definite n funcie de statutul persoanelor ce alctuiesc eantionul cu care se lucreaz n
construirea scalei, precum i n funcie de modul n care se culeg informaiile primare privind
intensitatea sau nivelul caracteristicii msurate:
a) scalele de apreciere se construiesc pe baza opiniilor, a prerilor i aprecierilor despre
un anumit obiect sau persoan emise de un eantion alctuit tocmai din persoanele
pentru care i pe care se efectueaz msurarea caracteristicilor scalate. Specific pentru

205
acest tip de scale este c ordonarea nivelurilor sau a indicatorilor de ctre cei solicitai
se face prin judeci subiective, fr a se preciza sau a se impune anumite criterii sau
reguli de evaluare, iar persoanele cuprinse n investigaie nu au o pregtire special n
tehnica evalurii domeniului abordat;
b) scalele de evaluare, numite uneori i scale de notare sunt construite pe baza unor
judeci obiective emise de un eantion alctuit din experi (evaluatori) n domeniul n
care se construiete scala. Specific pentru acest tip de scale este c evaluarea ncearc
s fie ct mai obiectiv, folosindu-se criterii i norme prestabilite cuprinse ntr-un
instructaj asupra modului n care trebuie fcut evaluarea.

5.3.3. Principalele tipuri i tehnici de scalare
ntruct teoria i practica scalrii fac obiectul unor studii ample, ndeosebi din sfera
sociologiei i psihologiei sociale, iar construirea unora din tipurile de scale compuse implic
analize i calcule laborioase, nu este posibil, n limitele prezentei lucrri, s abordm
monografic fiecare din tipurile de scale enunate. De aceea, vom prezenta succint cteva din
tipurile i tehnicile de scalare selectate dup criteriul utilitii pentru activitatea profesorului
sau a directorului de coal ca instrumente ale unei mai bune proiectri i evaluri a
procesului de nvmnt sau a managementului instituiei educative.

5.3.3.1. Scalele itemizate
Scalele itemizate reprezint cea mai simpl form de scal ordinal i constau dintr-o
suit de categorii exprimate verbal care permit o anumit ordonare n funcie de intensitate,
importan sau frecven. Practic, scala itemizat mbrac forma unei ntrebri de chestionar
cu variante de rspunsuri preformulate, fiecare variant marcnd un anumit nivel al
caracteristicii msurate. Acest nivel nu este formulat explicit, prin adverbe sau adjective de
cantitate, ci este implicat n nsi formularea itemilor.
De exemplu, ntr-un chestionar privind opinia elevilor asupra criteriilor aplicate de
profesori in notarea colar s-a folosit urmtoarea ntrebare, construit ca scal itemizat:
n acordarea unei note pentru un rspuns oral sau o lucrare scris, ce credei c iau n
considerare profesorii?
1. Reproducerea ct mai exact a manualului;
2. n primul rnd reproducerea ct mai exact a manualului i apoi gradul de nelegere
a cunotinelor;
3. n egal msur reproducerea manualului i nelegerea cunotinelor;
4. n primul rnd gradul de nelegere a cunotinelor i apoi reproducerea exact a
manualului;
5. Numai gradul de nelegere a cunotinelor.
Scalele itemizate aproximeaz nivelul ordinal al msurrii, dar din punctul de vedere al
prelucrrilor permise nu depete nivelul nominal. Astfel, se pot determina frecvenele de
alegere a variantelor de rspuns i se poate construi o scal n ordinea frecvenelor
nregistrate. Eventual, se pot calcula i frecvenele relative care - n cazul n care distribuia de
frecven a celor cinci categorii aproximeaz o distribuie normal - pot fi considerate
proporii ale unei distribuii normale i transformate n cote z, fiind posibil astfel aezarea
celor cinci categorii pe o scal de forma unui segment de dreapt pe care sunt precizate
intervalele care despart o categorie de alta. Asupra acestei tehnici vom reveni n cele ce
urmeaz.
Trebuie ns s reinem c, datorit caracterului imprecis al informaiei primare, operaiile
de mai sus sunt mai mult sau mai puin arbitrare. Cu toate limitele lor, scrile itemizate sunt

206
_
+
frecvent utilizate n tehnica elaborrii chestionarelor, precum i ca elemente componente n
construirea scalelor compuse.

5.3.3.2. Scalele de ordonare
Scalele de ordonare fac parte tot din categoria scalelor simple i constau n ierarhizarea
unui set de caracteristici (de caliti, de nsuiri, de fenomene) sau unui grup de persoane pe o
serie ordinal de ranguri, n funcie de un criteriu precis determinat (intensitate, importan,
nivel de performan etc.). Rangurile au semnificaie de numerale ordinale (primul, al doilea,
al treilea,..., ultimul), fr a se solicita subiecilor care evalueaz s precizeze distanele dintre
ranguri. Practic, se lucreaz fie prin listarea caracteristicilor sau persoanelor evaluate pe un
formular (de pild, ntr-un chestionar), subiecii fiind solicitai s nscrie n dreptul fiecrei
caracteristici (persoane) un numr corespunztor rangului acordat (1,2,3,...,n), fie prin
utilizarea unor jetoane pe care sunt nscrise caracteristicile (persoanele) respective, urmnd ca
subiecii s ordoneze aceste jetoane.
Aplicaie: Pentru exemplificare, prezentm o scal de ierarhizare utilizat ca scal primar
pentru construirea unei scale a calitilor unui bun profesor.
Instructaj: n tabelul de mai jos sunt nscrise 10 (zece) caliti care pot caracteriza
personalitatea unui bun profesor. V rugm s le citii cu atenie i s le aezai n ordinea
importanei pe care, n opinia dumneavoastr, o are fiecare din aceste caliti, comparativ cu
celelalte. Ordonarea se face gen clasament, scriind n tabel, pentru calitatea considerat cea
mai important cifra 1, pentru urmtoarea calitate cifra 2 .a.m.d. Precizm c ordinea n care
calitile sunt nscrise n tabel este absolut ntmpltoare i nu va trebui s v influeneze n nici
un fel.
Tabelul nr. 5.2
Nr.
crt.
C A L I T I
Locul
acordat
1 Dorina de cooperare cu elevii
2 Exigen
3 nelegere i simpatie pentru elevi
4 Competen, (pregtire) tiinific
5 Simul umorului
6 Corectitudine, imparialitate
7 Tineree spiritual
8 Capacitatea de a preda clar i convingtor
9 Calm, rbdare
10 Capacitatea de a trezi interesul elevilor

5.3.3.3. Scalele grafice
Scalele grafice nu reprezint un tip distinct de scal, ci mai curnd o tehnic de scalare
folosit n etapa de culegere a datelor. Ele sunt, de fapt, procedee de ierarhizare care
vizualizeaz nivelurile sau poziiile pe care trebuie situate caracteristicile sau persoanele
evaluate. Cea mai simpl scal grafic are forma unui segment de dreapt care simbolizeaz
un continuum ntre dou extreme (minus-plus, nefavorabil-favorabil), subiecii fiind solicitai
s aeze obiectul evalurii (care poate fi un set de caliti, un grup de persoane sau propria
persoan) pe acest continuum.


207
-1
0
+1
1
0 2
Ineficien
Eficien
medie
Eficien
ridicat
1 2 3 4 5
Eficien
f.redus
Eficien
redus
Eficien
medie
Eficien
ridicat
Eficien
f.ridicat
-1
0
+1
Total
ineficient
Indecis
Foarte
eficient
Scalele grafice se prezint sub o varietate de forme. De pild, segmentului de dreapt i se
poate preciza un punct zero care separ valorile pozitive de cele negative. Se pot stabili, de
asemenea, diferite intervale ntre gradele de apreciere, precizate nominal sau/i numeric.
Dintre variantele frecvent utilizate menionm:
a) delimitarea unei zone neutre, cu semnificaia de nici, nici, de indecis sau de
nivel mediu al caracteristicii evaluate:

b) precizarea nominal (prin expresii verbale) a intervalelor (pentru variabila eficien):

c) translatarea punctului zero median la extrema stng a segmentului, cu semnificaia de
punct de pornire, punct la care componenta pozitiv a caracteristicii este total absent:

d) creterea gradelor de intensitate la 5 sau la 7, iar, n cazul n care, prin investigaie
concret, se constat c nivelul zero (total ineficient) nu este marcat de nici unul din
evaluatori, se poate opta pentru o scal fr punct zero de pornire:

5.3.3.4. Scalarea prin tehnica scorurilor
Scalarea prin tehnica scorurilor nu conduce la un tip distinct de scal, ci este o tehnic de
construire a unor scale derivate din scalele primare de ordonare sau grafice. Aceast tehnic
reprezint n primul rnd o tehnic de cuantificare prin care sunt transpuse cantitativ
(numeric) expresiile verbale sau notaiile grafice cu semnificaii de nivele sau grade de
intensitate ale caracteristicii evaluate.
Scorurile sunt numere atribuite fiecrui nivel de apreciere n funcie de locul ocupat n
seria nivelurilor de intensitate ale scalei. n cazul scrilor grafice, aceste numere pot fi trecute
direct pe segmentul de dreapt care simbolizeaz scala. n cazul scalelor de ordonare care
folosesc categorii verbale, numerele se acord descresctor, scorul cel mai mare revenind, de
regul, categoriei care desemneaz nivelul cel mai nalt (5 pentru foarte mult, 4 pentru mult, 3
pentru mediu .a.m.d.). Scorurile se pot folosi i n cazul seriilor de ranguri, acordndu-se
fiecrui element un numr corespunztor poziiei sale n serie. De exemplu, ntr-o serie de 10
elemente, se acord scorul 10 pentru elementul de rangul 1, 9 pentru rangul 2, 8 pentru rangul
3 .a.m.d.
Din punctul de vedere al nivelului de msurare, scorurile sunt msurri ordinale, ntruct
numerele nu exprim valori absolute, ci niveluri sau ranguri cu semnificaia de mai mic sau
mai mare, fr a se preciza intervalul care desparte un nivel de altul. Este evident c ntre irul
numerelor (1, 2, 3, 4, 5, ..., n) i seria de niveluri sau ranguri nu exist o relaie de identitate
izomorf, deoarece n timp ce numerele cresc sau descresc cu intervale egale, nivelurile sau
rangurile fie c cresc sau descresc cu intervale inegale, fie c n forma brut a culegerii datelor
nu se poate specifica intervalul care desparte un nivel de cellalt. Teoretic deci, cu scorurile

208
brute nu sunt permise operaii de adunare sau scdere, de nmulire sau mprire. Practic ns,
aceste operaii sunt efectuate fr ca rezultatele s aduc distorsiuni importante.
Aplicaie: Pentru ilustrarea modului de lucru, s presupunem c la o ntrebare ce solicit un
rspuns tip ierarhizare pe cinci niveluri s-au obinut, pe un eantion de 100 persoane, urmtoarele
rezultate (tabelul nr. 5.3)

Tabelul nr. 5.3
Nivel de apreciere Scor Frecven
Foarte mult 5 27
Mult 4 39
Nu prea mult 3 21
Puin 2 9
Foarte puin 1 4
Cu aceste rezultate se pot efectua urmtoarele operaii:
- se nmulete frecvena cu scorul atribuit fiecrui nivel, respectiv: 27 5 = 135; 39 4 = 156;
21 3 = 63; 9 2 = 18; 4 1 = 4;
- se face suma produselor obinute, respectiv: 135 + 156 + 63 + 18 + 4 = 376;
- se mparte aceast sum la numrul total al apariiilor (frecvena absolut cumulat), care n
acest exemplu este egal cu efectivul eantionului (27 + 39 + 21 + 9 + 4 = 100), adic: 76 , 3
100
376
= ,
ceea ce nsemn c, aproximnd, nivelul mediu al aprecierii corespunde lui mult. Acest nivel
mediu poate fi comparat cu nivelele medii obinute la alte ntrebri (itemi), construindu-se astfel o
scal a itemilor respectivi.
Dup cum s-a artat, folosirea scorurilor n maniera de mai sus reprezint mai curnd o
procedur de cuantificare dect una de msurare propriu-zis. Nu este mai puin adevrat c,
folosindu-se ca mod de culegere a datelor o scal grafic, cu notarea pe aceasta a unor
intervale egale numerotate, se poate aproxima destul de bine un nivel de interval al msurrii,
iar operaiile prezentate n exemplul anterior pot fi suficiente pentru construirea unei scale
acceptabile.
Exist ns i posibilitatea ca tehnica scorurilor s produc o scal mai apropiat de
exigenele unui instrument de msurare, apelndu-se la unele elemente de calcul al
probabilitilor. Pentru aceasta, construirea scalei nu mai ncepe cu atribuirea scorurilor, ci cu
notarea frecvenei de apariie a fiecrui nivel de apreciere, urmnd ca prin operaii efectuate
cu frecvenele empirice, comparate cu frecvenele teoretice ale unei distribuii normale s se
determine continuum-ul pe care se aeaz diferite grade de apreciere i, pe aceast baz, s se
stabileasc numrul optim al treptelor (nivelurilor) scalei. Practic, prin aceste operaii (care
vor fi ilustrate aplicativ n exemplul urmtor) se caut soluia la dou probleme:
a) Care este intervalul care separ un nivel de apreciere de altul i
b) Care este numrul optim de trepte (grade) ale scalei astfel nct intervalul care
separ un nivel de altul s fie ct mai egal cu unitatea (obinndu-se astfel
izomorfismul ntre irul numerelor i seria intervalelor).
Sub aspect teoretic, tehnica de lucru const n trecerea de la o variabil discret, care are
un numr finit de valori, la o variabil continu care, teoretic, are numr infinit de valori.
1

Modul de lucru este urmtorul:
- se noteaz frecvenele de apariie ale fiecrui nivel de apreciere;
- se calculeaz frecvenele relative, adic proporiile:

1
Aparatul matematic care justific aceast trecere este destul de complicat, abordarea lui depind limitele prezentei lucrri.
Pentru cei interesai, recomandm lucrarea lui T. ANDREI I S. STANCU, Statistica (1995), capitolele 5.4. Legea normal
N (m, u) i 5.4.6. Aproximarea unei legi binomiale printr-o lege normal.

209

N
n
P
i
i
=
, n care:
n
i
= frecvena absolut a nivelului I;
N = volumul eantionului (sau ultima frecven absolut cumulat cresctor);
- se calculeaz frecvenele relative cumulate cresctor, adic proporiile cumulate (Pc);
- se calculeaz proporiile corespunztoare medianei fiecrui interval:
2
1
+
=
i i
mi
P P
P

- se caut n tabelul abaterilor normale (cuantilelor) z, valoarea corespunztoare
proporiilor calculate anterior. Valoarea cuantilei z gsit n acest tabel (vezi anexa nr. 1)
reprezint ponderile teoretice ce corespund proporiilor P ale unei distribuii normale, avnd:
P (0, 1) N > 30 z
p=0,50
= 0
ceea ce nsemn c valoarea z corespunztoare jumtii intervalului (0, 1), adic proporiei P
= 0,50, este de zero, valorile lui z pentru P < 0,50 fiind negative, iar pentru P > 0,50 fiind
pozitive;
- se translateaz punctul zero la extrema stng a scalei, prin nsumarea algebric a celei
mai mici cuantile z luat cu semnul +, cu toate celelalte valori z (este evident c nsumarea
algebric a celei mai mici valori z luat cu semnul + cu ea nsi, dar avnd semnul -, conduce
la o sum egal cu zero);
- n funcie de natura caracteristicii msurate, se poate renuna la punctul zero, translatnd
irul de numere la punctul de origine egal cu 1.
Aplicaie: Pentru ilustrarea modului de lucru, prezentm urmtoarea aplicaie: pentru
construirea unei scale a calitilor unui bun profesor (vezi i aplicaia din tabelul nr. 1.3), s-a
solicitat unui eantion de elevi (N = 100) s evalueze un numr de 10 caliti (alese dintr-un numr
iniial de 32 caliti colectate ntr-o anchet pilot), folosind trei nivele de intensitate a aprecierii.
ntruct scala a fost conceput ca o scal de evaluare, bazat deci pe judeci ct mai obiective,
instructajul a fost urmtorul:
n tabelul de mai jos sunt nscrise 10 (zece) caliti care pot caracteriza personalitatea unui
bun profesor. V rugm s le citii cu atenie i s apreciai ct de important este fiecare calitate
comparativ cu celelalte. Aprecierea se va face acordnd ntre 1 i 3 puncte pentru fiecare calitate,
n felul urmtor:
- caliti foarte importante, hotrtoare 3 puncte;
- caliti importante, necesare, utile 2 puncte;
- caliti mai puin importante, dar nu de neglijat 1 punct.
Este posibil s vi se par c toate calitile menionate sunt foarte importante i c fiecare ar
merita punctajul maxim. Cu toate acestea, strduii-v s le ordonai ierarhic, ncercnd s v
ncadrai n urmtoarele limite (care nu sunt totui obligatorii):

- cel mult trei caliti cu trei puncte;
- cel mult trei caliti cu un singur punct.
Maximum de puncte pe care l putei acorda pe ansamblul calitilor este de 20 de puncte-
aceast limit fiind obligatorie.
n urma aplicrii, s-au obinut rezultatele din urmtorul tabelul nr. 5.4:
Se observ c, datorit instructajului de completare a fiei, totalul punctelor pe ansamblul
eantionului este de 100 20 = 2000, iar corectitudinea completrii fiei i a centralizrii datelor n
tabel poate fi verificat prin urmtoarea egalitate:
(Frecvena nivelului 1) 3 + (Frecvena nivelului 2) 2 + (Frecvena nivelului 3) 1 = 2000,
adic: 300 3 + 400 2 + 300 1 = 2000

P SUB {mi}~=~{P SUB i~+~P SUB
{i-1}}over{2}

210
Tabelul nr. 5.4
Caliti
Frecvena
1 2 3
1. Dorina de cooperare cu elevii 26 55 19
2. Exigena 14 49 37
3. nelegere i simpatie pentru elevi 15 57 28
4. Competena (pregtirea) tiinific 65 29 6
5. Simul umorului 22 27 51
6. Corectitudine, imparialitate 28 43 29
7. Tineree spiritual 19 26 55
8. Capacitatea de a preda clar i convingtor 61 26 13
9. Calm, rbdare 18 48 34
10. Capacitatea de a trezi interesul elevilor 32 40 28
TOTAL 300 400 300

Conform algoritmului prezentat mai sus, trebuie ca, prin operaiile enunate, s aproximm
care este intervalul ce separ nivelele de apreciere i, n legtur cu aceasta, s stabilim dac
numrul de trei trepte (niveluri) de apreciere este cel optim. n acest scop, se construiete un tabel
cuprinznd operaiile ce alctuiesc algoritmul de construire a scalei. Tabelul se poate ntocmi
pentru frecvenele totale (nsumate) ale tuturor itemilor, dar i pentru fiecare item n parte. n acest
din urm caz, ar trebui alei itemii la care frecvenele celor trei niveluri sunt distribuite ct mai
normal (de pild, itemii nr. 1, 2, 3, 9, 10). n prezentul exemplu, vom lua n considerare
frecvenele totale, ntruct scala a fost conceput ca o scal de ordonare a mai multor itemi, adic
un tip de scal mixt ntre o scal itemizat i una de ierarhizare. Operaiile necesare pentru
efectuarea calculelor sunt ilustrate n tabelul nr. 5.5.

Tabelul nr.5.5
Indicatori i operaii
Niveluri de apreciere
1 2 3
Frecvena absolut 300 400 300
Proporia rspunsurilor:
100 , = = N unde
N
n
P
i
i

0,30 0,40 0,30
Proporiile P
i
cumulate cresctor 0,30 0,70 1,00
Jumtatea intervalului
2
1
+
i i
r r

0,15 0,50 0,85
Valorile cuantilelor z - ponderile corespunztoare
proporiilor P
i
(vezi anexa nr. 1)
-1,0364 0,0000 1,0364
z + 1,0364 0 1,0364 2,0728
Aproximarea ca numere ntregi (rotunjire) 0 1 2
Stabilirea scorurilor fr punct 0 1 2 3
Rezultatele obinute atest c numrul de trei nivele de apreciere este optim (nefiind necesar
multiplicarea acestora), iar intervalul dintre nivele este aproximativ egal cu unitatea, ceea ce
justific acordarea scorurilor 1, 2 i 3. Prin urmare, este permis folosirea scorurilor ponderate,
respectiv:
- 3 puncte pentru nivelul 1;
- 2 puncte pentru nivelul 2;
- 1 punct pentru nivelul 3.

211
Se poate reveni acum la datele din tabelul nr. 4.6, cu care se vor efectua urmtoarele operaii:
a) Se calculeaz scorul total pentru fiecare calitate scalat, nmulindu-se frecvena fiecrui
nivel cu scorul corespunztor nivelului respectiv i fcndu-se suma celor trei produse. Pentru
calitatea nr. 1 (Dorina de cooperare cu elevii), scorul va fi:
26 3 + 55 2 + 19 1 = 78 +110 + 19 = 207
Se procedeaz n acelai mod pentru toate celelalte caliti.
b) Se calculeaz scorul mediu pentru fiecare calitate, prin mprirea scorului total la N = 100
(efectivul eantionului care a efectuat evaluarea). De pild, pentru calitatea nr. 1, scorul mediu este:

07 , 2
100
207
=

Rezultatele acestor calcule se nscriu ntr-un tabel centralizator (tabelul nr. 5.6)
Tabelul nr.5.6
Caliti
Frecvene Scor
total
Scor
mediu Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
1 25 55 19 207 2,07
2 14 49 37 177 1,77
3 15 57 28 187 1,87
4 65 29 6 259 2,59
5 22 27 51 171 1,71
6 28 43 29 199 1,99
7 19 26 55 164 1,64
8 61 26 13 248 2,48
9 18 48 34 184 1,84
10 32 40 28 204 2,04
ntruct prin operaiile anterioare s-a verificat c intervalele dintre cele trei niveluri sunt
aproximativ egale, rezultatele din tabelul 1.7 pot fi aezate pe o scal grafic cu intervale relativ
egale, ca n figura nr. 5.5.

212
Caliti ale unui bun profesor Nivele de apreciere
9
8
7
6
5
4
3
2
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Caliti foarte
importante
Caliti importante,
necesare
Caliti mai puin
importante dar nu
de neglijat
Competen(pregtire) tiinific
Corectitudine, imparialitate
Dorina de cooperare cu elevii
Capacitatea de a trezi interesul elevilor
Capacitatea de a preda clar i convingtor
Tineree spiritual
Calm, rbdare
Exigen
Simul umorului
nelegere i simpatie pentru elevi

Figura nr. 5.5

5.3.3.5. Tehnica rangurilor standardizate
Tehnica rangurilor este utilizat n elaborarea scalelor de ierarhizare sau de ordonare
care, dup cum s-a artat, constau n ordonarea unei mulimi de elemente (subieci,
caracteristici, comportamente, fenomene), luate unul cte unul, n funcie de intensitate,
frecven, urgen sau alt criteriu adecvat caracteristicii evaluate. Procedeul de culegere a
informaiilor primare prin scalele de ierarhizare nu permite ns sesizarea distanelor dintre
diferitele poziii, aa nct se poate ntmpla ca distanele dintre dou poziii succesive, dar
situate pe paliere diferite ale scalei, s fie mai mult sau mai puin diferite. n cazuri concrete,
aceste diferene pot atinge proporii ridicate, conducnd chiar la situaia n care rangurile s
ofere o imagine distorsionat a raporturilor dintre valorile reale ale caracteristicii evaluate.
Aplicaie: Pentru a ilustra modul concret de manifestare a unei astfel de situaii, apelm la
urmtorul exemplu: s-a cerut unui grup de profesori s evalueze un grup de zece elevi n funcie de
performana colar, iar ulterior profesorii au fost solicitai s acorde fiecrui elev i o not colar
corespunztoare aproximativ nivelului de pregtire a fiecruia dintre elevii evaluai. S-au obinut

213
rezultatele cuprinse n tabelul nr. 5.7. (cu meniunea c eantionul celor 10 elevi evaluai a fost
selectat n mod special pentru realizarea experimentului prezentat n acest exemplu):
Tabelul nr. 5.7
Elevi V.L. R.N. A.B. T.R. N.L. N.R. C.O. P.R. S.N. B.M
Ranguri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Note 10 9,50 9,00 6,75 6,50 6,25 6,00 4,50 4,25 4,00
La inspectarea de ansamblu a datelor din tabel, constatm, mai nti, c ntre rangurile i
notele acordate nu exist contraziceri. Trebuie ns observat, totodat, c dei notele acordate
respect ordinea rangurilor, distanele n note dintre anumite ranguri sunt att de mari nct
rangurile pot induce n eroare aprecierea privind nivelul real al elevilor situai pe anumite poziii.
De pild, elevul situat pe rangul 4, ar putea fi considerat ca mai apropiat de ealonul frunta, cnd
de fapt poziia lui real (exprimat n note colare) este mai apropiat de rangul 8 dect de rangul 3.
O situaie similar exist i ntre rangurile 7 i 8.
Tehnica rangurilor standardizate creeaz posibilitatea estimrii, n anumite limite, a
distanei (intervalului) dintre ranguri i aproximarea unei serii de ranguri printr-o serie de
intervale, precum i reprezentarea grafic a rangurilor pe un segment de dreapt. Aceasta
tehnic este utilizat ndeosebi n evaluarea persoanelor (elevilor, profesorilor), atunci cnd
fie c nu se dispune de un instrument adecvat de msurare a caracteristicii n funcie de care
se face evaluarea, fie c evaluatorul, n mod intenionat, nu folosete un instrument
impersonal de msurare, ci o evaluare interpersonal fcut de cei care cunosc persoanele
evaluate.
Aplicaie: Pentru exemplificare, prezentm urmtoarea aplicaie: directorul unei coli
alctuiete un grup de evaluatori crora le cere s ierarhizeze cei 8 nvtori ai colii n funcie de
meritul profesional, n scopul stabilirii nvtorilor ce vor fi propui pentru acordarea salarului
de merit. Din grupul de evaluatori fac parte directorul adjunct, trei profesori de specialiti diferite
care predau la clasele a V-a (limba romn, matematic, istorie) i responsabilul comisiei metodice
a nvtorilor. n prealabil, directorul discut cu echipa de evaluatori, explicndu-i ce dorete, ce se
nelege prin merit profesional. Ulterior, numele nvtorilor este scris pe jetoane, iar fiecare
evaluator, separat, ordoneaz jetoanele respective.
Rezultatele evalurii se trec ntr-un tabel de forma celui de mai jos (tabelul nr. 5.8).

Tabelul nr. 5.8
nvtori
Rangurile acordate
de:
Rangul
mediu
(x)
Abaterea
D
(x-m)

D
2

Z
|
.
|
\
|
o
m x

E1 E2 E3 E4 E5
A 3 3 2 3 3 2,8 -1,7 2,89 -0,77
B 7 7 8 8 6 7,2 +2,7 7,29 +1,22
C 8 8 7 7 8 7,6 +3,1 9,61 +1,40
D 2 2 3 1 2 2,0 -2,5 6,25 -1,13
E 5 6 6 4 5 5,2 +0,7 0,49 +0,32
F 1 1 1 2 1 1,2 -3,3, 10,89 -1,49
G 4 4 4 5 4 4,2 -0,3 0,09 -0,14
H 6 5 5 6 7 5,8 +1,3 1,69 +0,59
N=8 x=36 D
2
= 39,2

n legtur cu datele i operaiile cuprinse n tabel, modul de lucru este urmtorul:
1. Se trec mai nti rangurile acordate nvtorilor evaluai de ctre fiecare evaluator
(coloanele E1, E2, E3, E4 i E5);

214
1 2 3 4 5 6 7 8
A B C D E F G
H
2. n coloana a VI-a a tabelului se calculeaz rangul mediu x al fiecrui subiect evaluat, prin
nsumarea rangurilor acordate de cei cinci evaluatori i mprirea sumei la 5. De pild, pentru
subiectul C, rangul mediu este:
6 , 7
5
8 7 7 8 8
=
+ + + +
= x

Pn aici se poate considera ncheiat o etap a prelucrrii datelor primare, care poate fi, n
numite condiii, suficient pentru actul evalurii. Poziia fiecrui nvtor poate fi reprezentat pe
un segment de dreapt, ca n figura nr. 5.6.

Figura nr. 5.6
Trebuie ns menionat c, dei sugestiv, plasarea subiecilor pe segmentul cu intervale egale
pe baza rangului mediu x, nu este, sub raportul msurrii, strict corect. Astfel, plasarea subiectului
F cu 0,2 intervale mai jos dect rangul 1 nu are aceeai semnificaie ca plasarea subiectului G cu
0,2 intervale mai jos fa de rangul 4 sau a subiectului B cu 0,2 intervale fa de rangul 7. Cci,
chiar dac s-ar asigura printr-o tehnic oarecare egalitatea perfect a intervalelor, s-ar obine doar
uniti egale ca mrime, dar nu i uniti egale ca populaie.
Astfel, dac eantionul celor evaluai ar fi mai mare (de exemplu, N = 100), iar repartizarea pe
ranguri ar lua forma unei distribuii de frecven, am constata mai mult ca sigur c n intervalul
dintre rangurile 1 i 2 se gsesc cel mult 10-12 subieci, n timp ce n intervalul dintre rangurile 4 i
5 se gsesc 20-25 de subieci. Mai mult dect att, dac vom nsuma frecvenele, vom constata c
subiectul F de pe poziia 1,2 are n faa sa cel mult 4-5% din subiecii evaluai, n timp ce subiectul
E de pe poziia 5,2 are n faa sa (i sunt superiori) aproximativ 60% dintre subiecii evaluai. Este
evident deci c intervalul de 0,2 (din exemplul dat) plasat ntre rangul 1 i rangul 2 nu are aceeai
semnificaie ca acelai interval, dar plasat ntre rangul 5 i 6. Ele pot fi intervale egale ca mrime,
dar inegale ca numr de populaie.
3. Pentru a face coreciile necesare, se pot efectua cteva operaii de prelucrare specifice
distribuiilor de frecven, dar care pot fi aproximate i pentru seriile de ranguri. Astfel, n tabelul
nr. 1.9 au fost incluse nc trei coloane n care s-au efectuat urmtoarele operaii:
a) s-a calculat media rangurilor (m) pe ansamblul grupului de nvtori evaluai, dup
urmtoarea formul:
5 , 4
8
36
= =
=
N
x
m

b) s-a determinat abaterea fiecrui rang x de la media calculat anterior, D = x - m, iar pentru
obinerea de valori pozitive, sumele algebrice respective au fost ridicate la ptrat (D
2
);
c) s-a calculat variana (abaterea medie) printr-o formul adaptat seriilor de ranguri:
9 , 4
8
2 , 39
2
2
= =
=
N
D
o

d) s-a determinat abaterea standard prin extragerea rdcinii ptrate din
2
:
21 , 2 9 , 4
2
= = = o o

e) s-a efectuat trecerea de la cotele (rangurile) brute _ la cotele standardizate z , dup formula:
o
m x
z

=


215
De pild, pentru subiecii A i C:
77 , 0
21 , 2
7 , 1
21 , 2
5 , 4 8 , 2
=
=
o
_ m
z
A

4 , 1
21 , 2
1 , 3
21 , 2
5 , 4 6 , 7
+ = =
=
o
_ m
z
C

Reamintim n acest context c scorurile sau cotele z sunt cote standardizate prin
raportarea la medie i lund ca unitate de msur abaterea standard. Deoarece abaterile se iau
n plus sau n minus fa de medie, aceasta reprezint punctul 0 al scalei, astfel nct valorile z
negative se vor situa n partea stng, iar cele pozitive, n partea dreapt a scalei. Pentru o mai
corect apreciere a semnificaiei rangurilor standardizate, n figura nr. 5.7 au fost trecute i
proporiile caracteristice unei distribuii de frecven normale (gaussiene), corespunztoare
unitilor sigma ().
-2 -1
0
+1 +2
2,27%
13,59% 34,13% 34,13% 13,59%
2,27%
A
B C D F G E H

Figura nr. 5.7

5.3.3.6. Tehnica comparaiei n perechi
Tehnica comparaiei n perechi este una dintre cele mai rspndite proceduri de elaborare
a scalelor compuse. Spre deosebire de scalele bazate pe ranguri sau scoruri, n cazul crora
setul de itemi este prezentat integral i simultan evaluatorilor, tehnica comparaiei n perechi
lucreaz cu cupluri de itemi, construite n maniera c fiecare item este mperecheat cu fiecare.
Evaluatorilor le sunt astfel prezentate perechi de itemi, solicitndu-li-se s indice care dintre
cei doi itemi este mai important (preferabil, favorabil, semnificativ etc.) pentru caracteristica
evaluat.
Tehnica este utilizat att pentru evaluarea unor caliti, comportamente, fenomene, ct i
pentru evaluarea persoanelor. n cazul din urm, evaluarea membrilor unui grup se face prin
compararea fiecrei persoane cu fiecare dintre ceilali membrii ai grupului, sarcina
evaluatorului fiind de a indica numele celui pe care l consider superior, n raport cu cellalt,
la nsuirea evaluat.
Avantajele scalei comparaiei n perechi constau n aceea ca prentmpin i reduce
erorile sistematice de apreciere - erori care au, n cazul celorlalte tehnici de scalare, valori
importante. Dintre aceste erori sunt de menionat:
- eroarea proximitii sau efectul de ordine, care influeneaz mult scalele de ordonare
prin ranguri sau scoruri datorit faptului c, prin prezentarea simultan a tuturor
itemilor (sau persoanelor), evaluarea acestora este afectat de ordinea prezentrii (a
nscrierii n formular) sau de poziia fiecrui item n raport cu antecedentul i
succedentul;
- eroarea tendinei centrale, a micorrii dispersiei (numit uneori i restrngere de
rang) const n aceea c, pui n situaia de a ordona un set de caliti sau un grup de
persoane, evaluatorii au tendina de a evita extremele i de a nghesui evalurile la
mijlocul scalei (tendin ce a putut fi observat i n scalele prezentate n exemplele
anterioare); n cazul restrngerii de rang reducerea dispersiei nu se mai face neaprat
n jurul medianei, ci n oricare alt zon a acesteia, de regul, n zonele superioare;

216
- efectul hallo const n tendina evaluatorilor de a evalua o anumit caracteristic
sau o anumit persoan n funcie de evalurile fcute anterior, ceea ce conduce la
atenuarea nejustificat (fr baz real) a dispersiei notelor (calificativelor sau
rangurilor) acordate unei anumite caliti sau persoane, ceea ce face ca sistemul de
evaluare s devin slab discriminativ.
Datorit faptului c n tehnica comparaiei n perechi nu se opereaz cu toi itemii
deodat, ci cu perechi de itemi, influena erorilor de apreciere este mult mai redus. Totodat,
valoarea (intensitatea, importana) fiecrui item nu mai este evaluat prin raportarea global la
toi ceilali, ci prin agregarea evalurilor pe care fiecare item le-a obinut prin comparare cu
fiecare. n plus, datorit faptului c, de regul, numrul perechilor este mare (N > 10),
posibilitatea ca evaluatorii s memoreze diferitele evaluri i s imprime, voluntar sau
spontan, o anumit logic evalurii este mult mai redus.
Ca mod de aplicare, tehnica comparaiei n perechi poate utiliza fie tabele cu perechile de
itemi evaluai, fie jetoane sau cartonae pe care se nscriu caracteristicile sau numele
persoanelor supuse evalurii.
Aplicaie: Scala calitilor ce definesc un bun profesor, abordat i n aplicaiile anterioare,
a fost construit i prin tehnica comparaiei n perechi. Pentru aceasta s-a pornit de la cei zece itemi
i au fost construite perechile de itemi, folosindu-se urmtorul mod de calcul:
( )
2
1
=
N N
N
p
,
n care: Np = numrul perechilor de itemi;
N = numrul itemilor scalabili.
n cazul de fa:
( )
45
2
90
2
1 10 10
= =
=
p
N perechi de itemi.
Pe aceast baz au fost listate toate perechile de itemi.
Instrumentul folosit pentru culegerea informaiei primare a fost urmtorul:
Instructaj: n tabelul de mai jos sunt nscrise perechi de caliti care pot caracteriza
personalitatea unui bun profesor. V rugm s citii cu atenie fiecare cuplu de caliti i,
comparnd ntre ele cele dou caliti, s apreciai care este mai important. Dac apreciai c
prima este mai important, marcai cu un X n prima csu. Dac a doua calitate vi se pare mai
important, marcai cu un X n a doua csu. Precizm c tehnica acestei fie oblig la
rspunsuri pentru toate perechile de caliti. De asemenea, n dreptul fiecrei perechi nu poate fi
nscris dect un singur X.
Tabelul nr. 5.9
PERECHI DE CALITI Apreciere
Tineree spiritual nelegere i simpatie pentru elevi
Calm, rbdare Capacitatea de a preda clar i convingtor
Corectitudine, imparialitate Dorina de cooperare cu elevii
nelegere i simpatie pentru elevi Calm, rbdare
Simul umorului Competen (pregtire) tiinific
Capacitatea de a trezi interesul elevilor Exigen
Calm, rbdare Tineree spiritual
Exigen Dorina de cooperare cu elevii
Competen (pregtire) tiinific Capacitatea de a trezi interesul elevilor
Simul umorului Corectitudine, imparialitate
Capacitatea de a preda clar i convingtor Dorina de cooperare cu elevii
nelegere i simpatie pentru elevi Exigen
Corectitudine, imparialitate Capacitatea de a trezi interesul elevilor
Tineree spiritual Simul umorului

217
PERECHI DE CALITI Apreciere
Competen (pregtire) tiinific Capacitatea de a preda clar i convingtor
Simul umorului Dorina de cooperare cu elevii
Capacitatea de a preda clar i convingtor nelegere i simpatie pentru elevi
Competen (pregtire) tiinific Corectitudine, imparialitate
Exigen Tineree spiritual
Calm, rbdare Capacitatea de a trezi interesul elevilor
Dorina de cooperare cu elevii Competen (pregtire) tiinific
Corectitudine, imparialitate Exigen
Tineree spiritual Capacitatea de a preda clar i convingtor
Capacitatea de a trezi interesul elevilor Dorina de cooperare cu elevii
nelegere i simpatie pentru elevi Competen (pregtire) tiinific
Simul umorului Calm, rbdare
Capacitatea de a trezi interesul elevilor Capacitatea de a preda clar i convingtor
Simul umorului nelegere i simpatie pentru elevi
Tineree spiritual Corectitudine, imparialitate
Dorina de cooperare cu elevii nelegere i simpatie pentru elevi
Exigen Competen (pregtire) tiinific
Capacitatea de a preda clar i convingtor Simul umorului
Calm, rbdare Corectitudine, imparialitate
Dorina de cooperare cu elevii Tineree spiritual
Competen (pregtire) tiinific Calm, rbdare
nelegere i simpatie pentru elevi Capacitatea de a trezi interesul elevilor
Competen (pregtire) tiinific Tineree spiritual
Simul umorului Exigen
Corectitudine, imparialitate Capacitatea de a preda clar i convingtor
Tineree spiritual Capacitatea de a trezi interesul elevilor
Dorina de cooperare cu elevii Calm, rbdare
Capacitatea de a preda clar i convingtor Exigen
nelegere i simpatie pentru elevi Corectitudine, imparialitate
Capacitatea de a trezi interesul elevilor Simul umorului
Exigen Calm, rbdare
n continuare s-a procedat n felul urmtor:
1. S-a aplicat instrumentul unui eantion de 100 elevi (eantion construit prin metoda cotelor);
2. Datele colectate au fost cuprinse ntr-un tabel cu dubl intrare n care att pe linii, ct i pe
coloane sunt nscrise cele 10 caliti evaluate (tabelul nr. 5.10). La intersecia liniilor cu coloanele
este nscris numrul evaluatorilor care au considerat mai importante calitile nscrise pe coloane
dect cele nscrise pe linii. Este evident c, alegerile fiind binare, suma numerelor corespunztoare
fiecrei perechi de caliti este egal cu efectivul eantionului (N = 100).
Astfel, dac 71 de elevi au considerat mai important calitatea 1 dect calitatea 2, atunci
numrul elevilor care au considerat mai important calitatea 2 dect calitatea 1 este de 29 (71 + 29
= 100).
3. n continuare se calculeaz proporiile (P
i>j
) corespunztoare numrului de evaluatori care
au considerat calitatea i mai important dect calitatea j, dup formula:
N
n
P
i
j i
=

n care: n
i
= numrul evaluatorilor care au considerat calitatea i mai important dect
calitatea j;
N = numrul evaluatorilor.


218
Tabelul nr. 5.10
CALITI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Competen (pregtire) tiinific 29 38 35 40 31 30 36 5 11
2 Corectitudine, imparialitate 71 45 72 30 53 19 15 2 7
3 Capacitatea de a preda clar i convin. 62 55 59 49 28 20 19 2 2
4 Dorina de cooperare cu elevii 65 28 41 48 51 19 21 3 13
5 nelegere i simpatie pentru elevi 60 70 51 52 45 30 29 3 20
6 Capacitatea de a trezi interesul elev. 69 47 72 49 55 39 46 2 19
7 Tineree spiritual 70 81 80 81 70 61 55 8 49
8 Calm, rbdare 64 85 81 79 71 54 45 2 19
9 Exigen 95 98 98 97 97 98 92 98 90
10 Simul umorului 89 93 98 87 80 81 51 81 10
De exemplu: - pentru perechea de caliti 1-2:
71 , 0
100
71
= =
j i
P

- pentru perechea de caliti 5-6: 55 , 0
100
55
= =
j i
P

- pentru perechea de caliti 10-11: 11 , 0
100
11
= =
j i
P
.a.m.d.

Proporiile astfel calculate se nscriu ntr-o matrice a proporiilor (tabelul nr. 5.11), la baza
cruia se face suma proporiilor corespunztoare fiecrei caliti, obinndu-se astfel o prim
estimare a importanei acordat de evaluatori fiecrei caliti evaluate.
Tabelul nr. 5.11
CALITI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 0,29 0,38 0,35 0,40 0,31 0,30 0,36 0,05 0,11
2 0,71 0,45 0,72 0,30 0,53 0,19 0,15 0,02 0,07
3 0,62 0,55 0,59 0,49 0,28 0,20 0,19 0,02 0,02
4 0,65 0,28 0,41 0,48 0,51 0,19 0,21 0,03 0,13
5 0,60 0,70 0,51 0,52 0,45 0,30 0,29 0,03 0,20
6 0,69 0,48 0,72 0,49 0,55 0,39 0,46 0,02 0,19
7 0,70 0,81 0,80 0,81 0,70 0,61 0,55 0,08 0,49
8 0,64 0,85 0,81 0,79 0,71 0,54 0,45 0,02 0,19
9 0,95 0,98 0,98 0,97 0,97 0,98 0,92 0,98 0,90
10 0,89 0,93 o,98 0,87 0,80 0,81 0,51 0,81 0,10
P
i>j
6,45 5,87 6,04 6,11 5,40 5,02 3,45 4,00 0,34 2,30
Ordinea
calitilor
1 4 3 2 5 6 8 7 10 9
4. Proporiile din aceast matrice sunt transformate n cote de abatere normal (z), folosindu-
se Anexa nr.1 (Tabelul abaterilor normale z corespunztoare proporiilor). Anexa se folosete n
modul urmtor: se caut n coloana valoarea identic sau cea mai apropiat de valoarea

219
proporiei Pi>j i se reine, din colana z
a
valoarea cotei z corespunztoare proporiei respective. Se
caut cotele z pentru toate proporiile din tabelul nr. 5.12 i se construiete matricea cotelor z
corespunztoare proporiilor (tabelul nr. 5.12).
La baza matricei astfel construit se calculeaz:
- suma cotelor z pentru fiecare coloan;
- media cotelor z, mprind suma de mai sus la numrul calitilor evaluate (n cazul nostru
10);
- valoarea de scal a fiecrei caliti, care se determin nsumnd scorul z cel mai mic (marcat
cu bold n tabelul nr. 5.12), luat cu semnul plus, cu fiecare din cotele z medii; n acest fel se evit
semnele negative fr a se modifica raporturile dintre poziiile calitilor pe scal.

Tabelul nr. 5.12
Caliti 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 -0,5534 -0,3055 -0,3853 -0,2533 -0,4959 -0,5244 -0,3885 -1,6443 -1,2265
2 +0,5534 -0,1257 +0,5828 -0,5244 +0,0752 -0,8779 -1,0364 -2,0537 -1,4758
3 +0,3055 +0,1257 +0,2275 -0,0251 -0,5828 -0,8416 -0,8779 -2,0537 -2,0537
4 +0,3853 -0,5828 -0,2275 -0,0502 -0,0251 -0,8779 -0,8064 -1,8808 -1,1264
5 +0,2533 +0,5244 +0,0251 +0,0502 -0,1257 -0,5244 -0,5344 -0,8808 -0,8416
6 +0,4959 -0,0502 +0,5828 -0,0251 +0,1257 -0,2793 -0,1004 -2,0537 -0,8779
7 +0,5244 +0,8773 +0,8416 +0,8779 +0,5244 +0,2793 +0,1257 -1,4054 -0,0251
8 +0,3585 +1,0364 +0,7779 +0,8064 -0,1004 +0,5534 -0,1257 -2,0537 -0,8779
9 +1,6449 +2,0537 +2,0537 +1,8808 +1,8808 +2,0537 +1,4051 +2,0537 +1,2816
10 +1,2265 +1,4758 +2,0537 +1,1264 +0,8416 +0,8779 +0,0251 +0,8779 -1,2816
Z +5,7477 +4,9345 +5,7761 +5,1416 +3,0729 +2,2073 -2,6210 -0,6757 -16,3076 -7,2233
Media Z +0,5747 +0,4934 +0,5776 +0,5141 +0,3072 +0,2207 -0,2621 -0,0675 -1,6307 -0,7223
Val. de
scal
M+1,6307
2,2054 2,1241 2,2083 2,1448 1,9379 1,8514 1,3686 1,5632 0 0,9084
Scala obinut se prezint n modul urmtor (tabelul nr. 5.13):

Tabelul nr. 5.13
Rang Caliti Valoarea de scal
1 Capacitatea de a preda clar i convingtor 2,2083
2 Competen (pregtire) tiinific 2,2054
3 Dorina de cooperare cu elevii 2,1148
4 Corectitudine, imparialitate 2,1241
5 nelegere i simpatie pentru elevi 1,9379
6 Capacitatea de a trezi interesul elevilor 1,8514
7 Calm, rbdare 1,5632
8 Tineree spiritual 1,3686
9 Simul umorului 0,9084
10 Exigen 0


220
Utilitatea scalei construit n exemplul anterior este multipl. Ea ofer, n primul rnd, o
imagine asupra calitilor ateptate de elevi de la un bun profesor. Scala poate s serveasc
drept etalon pentru evaluarea cadrelor didactice, atunci cnd se urmrete gradul in care un
anumit profesor rspunde ateptrilor elevilor. n acest scop, instrumentul prezentat poate fi
aplicat nu cu referire la profesorul ideal, ci la un anumit profesor sau la profesorii unei clase
de elevi, comparndu-se ierarhizarea calitilor profesorilor respectivi cu scala calitilor
profesorului ideal. Aceast comparare se poate face prin calcularea coeficientului de corelaie
prin metoda rangurilor ntre scala calitilor profesorului ideal i scala calitilor profesorului
evaluat. Cu ct acest coeficient este mai mare, cu att profesorul evaluat este mai aproape de
imaginea pe care elevii o au despre profesorul ideal.
Tehnica comparaiei n perechi este util ns i n alte domenii. De pild, se poate
construi o scal a criteriilor de apreciere a cadrelor didactice n vederea acordrii salarului de
merit, construindu-se un instrument care s fie aplicat colectivului didactic al unei coli.
Aceast tehnic are, de asemenea, o larg rspndire n sfera evalurii personalului,
dovedindu-se mult mai obiectiv i mai sensibil dect alte tehnici de evaluare. n acest scop,
se stabilesc unul sau mai multe criterii de evaluare, fiecare persoan fiind comparat cu
fiecare din ceilali membri ai grupului, pentru fiecare criteriu n parte. Dezavantajul principal
const n aceea c tehnica este mai dificil de aplicat pentru grupurile mari, att pentru faptul
c se complic mult calculele, ct mai ales pentru faptul ca valoarea comparaiei n perechi
depinde de gradul de intercunoatere a membrilor grupului n interiorul cruia se face
evaluarea.

5.4. Etalonarea instrumentelor de msurare
Dup cum am artat, etalonul este un element constitutiv al actului de msurare, avnd
rolul unui sistem de referin pentru msurrile concrete efectuate pe aceeai dimensiune sau
pentru acelai tip de mrime. Faptul c etalonul mijlocete relaia dintre obiectul de msurat i
valorile ce se atribuie mrimii obiectului respectiv face din etalon un element hotrtor pentru
calitatea msurrii. Evident, calitatea etalonului depinde, la rndul ei, de calitatea etalonrii.
Specificul (i dificultatea) etalonrii n domeniul educaiei const n faptul c foarte
puine mrimi specifice acestui domeniu sunt accesibile aplicrii unor etaloane naturale de
msur. Cele mai multe mrimi i cantiti nu au o eviden empiric nemijlocit, aa nct
este foarte dificil, dac nu imposibil, de a se preleva i de a se standardiza un segment natural
al mrimii ce se msoar, care s fie utilizat ulterior ca etalon de msur. Dup cum am
subliniat de mai multe ori, nsui obiectul msurrii nu este realitatea pur sau n stare
brut, ci o realitate conceptualizat, creia i s-au atribuit semnificaii.
Datorit acestor particulariti, majoritatea etaloanelor pentru msurarea mrimilor
educaionale sunt etaloane convenionale, aa nct etalonarea devine o operaie de maxim
importan pentru calitatea actului de msurare. n raport cu msurarea mrimilor fizice
accesibile unor etaloane naturale, calitatea msurrii n domeniul educaiei depinde nu numai
de calitatea instrumentului de msur (sensibilitate, rezoluie, fiabilitate), ci i de nsi
calitatea scalei etalonate, de gradul n care aceasta reprezint o reproducere corect i fidel a
gradaiilor sau unitilor de mrime reale ale fenomenului msurat.
n legtur cu aceste particulariti, msurarea din domeniul educaiei se confrunt i cu
problema dependenei reciproce ntre instrumentul de msur i etalon. Dac n fizic, de
exemplu, etalonul este independent (i invariabil) n raport cu instrumentele de msurare
(acestea pot fi mai bune sau mai slabe, fr a modifica prin aceasta standardul unitii de
msur), n domeniul educaiei majoritatea etaloanelor sunt dependente de instrumentele de
msurare, existnd tot attea etaloane cte instrumente.

221
Etalonarea este un ansamblu de tehnici prin care se construiesc instrumentele (probe,
teste, scale) de msurare a performanelor de diferite tipuri, precum i a oricror variabile ce
pot fi exprimate cantitativ printr-o serie numeric ordonat cresctor sau descresctor. Prin
etalonare, mrimile exprimate numeric prin cote sau scoruri brute, nregistrate pe un eantion
reprezentativ, sunt convertite n uniti de msur etalon, devenind utilizabile pentru
msurarea performanelor sau variabilelor respective la oricare dintre subiecii care au
caracteristicile comune populaiei din care a fost extras eantionul. Etalonarea permite
rezolvarea a dou probleme importante ale msurrii pedagogice:
- pe de o parte, ea ofer punctele de reper necesare interpretrii rezultatelor obinute de
unul sau mai muli elevi n urma aplicrii unor probe prin raportarea la rezultatele
globale nregistrate de elevii din aceeai clas, din aceeai coal, ori de populaia
colar de aceeai vrst;
- pe de alt parte, etalonarea face comparabile rezultatele obinute la probe diferite sau
care folosesc sisteme de cotare (punctaje) diferite.
Etalonarea poate fi realizat pentru orice caracteristici exprimate cantitativ printr-o serie
numeric ordonat i ale cror mrimi nu au semnificaie dect prin raportare la o colectivitate
de referin. Astfel, se pot construi etaloane de msur pentru parametrii dezvoltrii biofizice
a elevului, pentru unele mrimi economice i demografice, pentru variabilele temporale etc. n
cele ce urmeaz ne vom ocupa ns cu prioritate de domeniul cel mai apropiat de nevoile
practice ale profesorului cel privind etalonarea instrumentelor de msurare a performanelor
colare, n particular, etalonarea testelor educaionale.

5.4.1. Cote brute i scoruri derivate
Cotele brute sunt punctajele obinute de subieci, pe baza rezolvrii unei probe, n funcie
de numrul itemilor rezolvai corect i de cota (numrul de puncte) corespunztoare fiecrui
item. Astfel, dac o prob conine 30 de itemi, fiecare item fiind cotat cu un punct, atunci
elevul care rezolv 15 itemi va avea o cot brut de 15. Dac proba a fost una de inteligen
matematic, atunci putem spune c elevul respectiv are o inteligen de 15 uniti. La acest
nivel, important de reinut este c inteligena matematic a elevului a fost exprimat n
uniti de mrime, ntr-un mod oarecum similar cu cel prin care greutatea este exprimat n
kilograme, lungimea n metri, timpul n minute .a.m.d..
Cotele brute sunt, n mod evident, uniti de mrime, fr a fi ns i uniti de msur.
Astfel, dac elevul a rezolvat 15 probleme din cele 30 ale probei de inteligen matematic,
se poate spune c nivelul su este mai mare cu cinci probleme corect rezolvate dect nivelul
unui alt elev care a rezolvat 10 probleme, fr ns a se cunoate care este msura inteligenei
sale matematice raportat la un standard general cu rolul de etalon de msur. Cotele brute
dobndesc semnificaia de msurri numai dac sunt raportate la rezultatele obinute de un
eantion sau o colectivitate de referin.
Scorurile derivate, numite i cote transformate, sunt deci rezultatul aplicrii probei pe un
eantion de referin i al prelucrrii cotelor brute obinute de subiecii care l alctuiesc, astfel
nct devine posibil stabilirea poziiei (rangului) pe care un subiect oarecare se situeaz n
raport cu ceilali membri ai eantionului.

5.4.2. Uniti de mrime i uniti de variaie
Cotele brute sunt, dup cum am vzut, uniti de mrime, dar nu i uniti de msur. Cu
alte cuvinte, ele exprim cantitativ (numeric) o anumit mrime, dar nu arat i ct este
aceast mrime comparativ cu altele. i aceasta ntruct, n sfera socioumanului, unitile de
mrime nu au sens dect dac sunt raportate la variaia mrimii respective n colectivitatea n
care se face msurarea.

222
Dup cum sublinia N. Mrgineanu (1938, p. 31), dac fenomenul variaiei i al
diferenelor individuale nu ar fi aprut i oamenii ar fi cu toii la fel, unitile de mrime ar fi
fost singurele uniti. Msurrile psihologice nu s-ar fi deosebit cu nimic de msurrile
fizice.
Unitile de variaie sunt mrimi determinate pe baza analizei modului n care se
distribuie ntr-o colectivitate mrimile individuale ale subiecilor ce o compun. Astfel, dac n
exemplul dat n paragraful anterior, majoritatea elevilor unei clase obin la proba de
matematic peste 25 de puncte, atunci semnificaia diferenei de 5 puncte ntre elevul cu cota
brut de 15 i elevul cu cota de 10 se schimb substanial fa de situaia n care majoritatea
elevilor ar obine ntre 15 i 20 de puncte. Raportate la variaie, unitile de mrime dobndesc
semnificaia de uniti de msur. Sub acest aspect, etalonarea este, n esen, operaia prin
care unitile de mrime sunt traduse n uniti de variaie, iar problema principal a
etalonrii este de a de a gsi cel mai potrivit mod de exprimare a variaiei mrimilor msurate.
Rezult c scorurile derivate sunt uniti de mrime traduse n uniti de variaie, ele sunt
expresia numeric sintetic a variaiei mrimilor caracteristicii care se msoar n
colectivitatea de referin.
Transpunerea unitilor de mrime n uniti de variaie presupune gsirea unei uniti de
variaie cu care s poate fi comparat fiecare din mrimile individuale i care s permit
poziionarea acestor mrimi pe diferitele niveluri ale etalonului de msur.
Cum se poate ns msura variaia?
1. O soluie ar fi ca, pornind de la premisa c orice individ este diferit de oricare dintre
ceilali, s lum ca unitate de msur a variaiei cea mai mic valoare a distanei ce separ un
individ de altul. Pentru aceasta, indivizii unei colectiviti vor fi ordonai cresctor sau
descresctor, unul cte unul, iar msura unic a fiecruia va fi dat de locul pe care l ocup n
aceast ierarhizare.
Deosebirile dintre indivizi sunt ns uneori att de mici nct nu pot sau nu este necesar s
fie sesizate, iar alteori att de mari nct o unitate de msur milimetric nu ar aduce un
spor semnificativ de informaie. Pe de alt parte, poziia (rangul) unui individ ntr-o populaie
nu ar fi comparabil cu poziia sa sau a altui individ n alt populaie, dect dac efectivele
celor dou populaii ar fi egale, condiie ce nu poate fi ntotdeauna ndeplinit practic. Pentru
ca variaia s devin unitate de msur trebuie gsit un numitor comun care s permit
compararea unor caracteristici diferite, msurate pe populaii diferite.
2. O alt soluie este deci s renunm la unitatea egal cu individul i s mprim irul
ordonat de indivizi n trane egale ca efectiv, fiecare tran reprezentnd o anumit proporie
din colectivitatea de referin. mprirea se poate face n 4 trane (quartile), n 10 trane
(decile) sau n 100 de trane (centile). Dac, de exemplu, colectivitatea de referin are un
efectiv de 200, atunci fiecare quartil cuprinde 50 de indivizi, fiecare decil cuprinde 20 de
indivizi, iar fiecare centil cuprinde 2 indivizi. Evident, ntre cele trei modaliti de divizare
exist corespondene. Astfel, primul decil cuprinde primele 10 centile, al doilea decil cuprinde
urmtoarele 10 centile (decilul 2=centilul 20) .a.m.d.. Tot astfel, primul quartil cuprinde
primele 25 de centile, quartilul 2 cuprinde urmtoarele 25 de centile .a.m.d.. n toate cazurile,
mijlocul quartilelor, decilelor i centilelor este acelai i corespunde medianei seriei ordonate
de indivizi.
Introducerea msurii variaiei prin sistemul decilelor i centilelor aparine lui F. Galton i
a fost folosit iniial pentru msurarea caracteristicilor biofizice. Astfel, dac un eantion de
copii este ordonat cresctor n funcie de nlime se obine o curb de variaie ca n figura nr.
5.8, curb cunoscut sub numele de Ogiva lui Galton.

223

Figura nr. 5.8

Trebuie s observm c n toate cele trei sisteme de divizare, mediana este aceeai i
corespunde quartilului 2, decilului 5 i centilului 50. Determinarea acesteia i, n funcie de
ea, a celorlalte diviziuni nu conduce ns, de regul, la indivizi reali, fiind necesare anumite
corecii. De pild, mediana unui ir ordonat de 40 de indivizi nu este, cum ar prea la prima
vedere, individul cu poziia 20, ntruct mijlocul acestui ir corespunde de fapt poziiei 20,5.
Ori, un astfel de individ nu exist, ceea ce nu nseamn c nu i se poate determina mrimea
corespunztoare. Astfel, dac irul este ordonat n funcie de nlime, atunci nlimea
corespunztoare poziiei 20,5 se determin fcnd diferena dintre nlimile subiecilor aflai
pe poziiile 20 i 21 i adugnd jumtate din aceast diferen la nlimea subiectului de pe
poziia 20. Dac mediana este de 20,5, atunci quartilul (adic mediana primei jumti a
irului) va fi 10,75, iar quartilul 3 (adic mediana celei de-a doua jumti a irului) va fi de
30,25. Determinarea mrimilor corespunztoare quartilelor se face n mod similar cu
determinarea mrimii medianei numai c se adaug 3/4 respectiv 1/4 din diferena de nlime
dintre cei doi indivizi succesivi (ultimul din quartilul anterior, primul din quartilul posterior).
Pe baza aceluiai raionament, coreciile pentru sistemul decilelor sunt de 0,9 la primul
decil (se adaug deci 0,9 din diferena dintre ultimul individ al primului decil i primul individ
din decilul doi) de 0,8 la decilul doi, de 0,7 la decilul trei, de 0,6 la decilul patru .a.m.d.. n
sistemul centilelor, coreciile vor fi de 0,99 la primul centil, 0,98 la al doilea, 0,97 la al treilea,
0,50 la al cincizecilea .a.m.d.. Este de subliniat c n cazul efectivelor mari sau cnd
variabilele msurate ori instrumentele de msur nu solicit (nu permit) o exactitate prea
mare, se poate renuna la aceste corecii, limitndu-se la a mpri aritmetic efectivul
populaiei n 4, n 10 sau n 100 de trane.
ntruct colectivitatea de referin a fost ordonat cresctor (sau descresctor), de la
individul cu cota cea mai mare (sau invers), nseamn c, tiind cota brut a unui individ
oarecare, l putem poziiona n quartilul (decilul, centilul) cruia i corespunde o unitate de
mrime egal sau foarte apropiat de aceast cot. Poziia individului astfel stabilit va
reprezenta deci msura caracteristicii sale.
Este necesar ns s observm c, deoarece distribuia caracteristicilor umane ntr-o
populaie oarecare nu este liniar, unitile de variaie din sistemul decilelor i centilelor sunt
uniti egale ca populaie, dar inegale ca valoare a caracteristicii msurate. Ele sunt uniti
care cresc sau descresc cu intervale egale ca efectiv, dar cu intervale inegale ca mrime a

224
variabilei. Aceasta face ca distana ce separ dou uniti de variaie succesive s nu fie
aceeai pe diferitele paliere ale scalei: ea este cu att mai mic cu ct unitile de variaie
(decile, centile) sunt mai apropiate de mijlocul seriei.
3. O alt soluie de msurare a variaiei i de construire a instrumentelor de msur este
folosirea unei uniti de variaie, exprimat n uniti de mrime, ca numitor comun pentru
msurarea mrimilor individuale. Cu alte cuvinte, trebuie gsit o unitate sintetic a variaiei,
n funcie de care s poat fi comparate mrimile individuale, indiferent de natura acestora.
Aceast unitate de msur a variaiei este abaterea standard (sau abaterea etalon), pe scurt
sigma (). n legtur cu aceasta trebuie fcute dou observaii:
a) n primul rnd, este de observat c obinerea unor uniti de variaie exprimate n
uniti de mrime (i nu de populaie) implic o schimbare de variabil. Intervalele vor fi
egale ca mrime, dar, n mod evident, inegale ca populaie, pe baza aceleiai explicaii pentru
care, lund intervale egale ca populaie, se obin intervale inegale ca mrime. Abscisa
graficului va cuprinde, de data aceasta, mrimile caracteristicii, iar ordonata numrul
(frecvena) indivizilor care au mrimile respective, adic tocmai invers fa de ogiva lui
Galton. Dac n cazul decilelor i centilelor, pstrndu-se constant unitatea de populaie,
diferena dintre mrimi descretere la mijlocul seriei, n cazul abaterii standard, pstrndu-se
constant unitatea de mrime, numrul indivizilor (frecvena) crete la mijlocul seriei.
b) n al doilea rnd, trebuie menionat c determinarea i utilizarea abaterii standard se
ntemeiaz pe proprietile distribuiei normale, potrivit crora:
- amplitudinea intervalului de variaie al unei distribuii normale este cuprins ntre M
3 i M + 3 (unde M este media aritmetic), adic este aproximativ de 6
2
;
- suprafaa curbei delimitat de perpendicularele pe abscis coborte din cele dou
puncte de inflexiune (punctele n care curba i schimb forma din convex n
concav) cuprinde toate valorile individuale ce se nscriu n intervalul M l, numrul
acestora reprezentnd aproximativ 68% din totalul valorilor nregistrate, dup cum se
poate constata i n figura nr. 5.9.
-3
-2 -1 M +1 +2 +3
34% 34% 14% 2% 14%
2%

Figura nr. 5.9
Aplicaie: Dac n urma analizei notelor colare obinute la o lucrare scris de o clas cu 36
de elevi se obine o medie aritmetic (M) de 7,50 i o abatere standard de 0,85, atunci, n
condiiile unei distribuii normale, este de ateptat s existe o situaie ca n figura nr. 5.10.

2
n calculele mai riguroase i pe populaii (frecvene) foarte mari se ia n considerare i intervalul de M 4

225

2% 14% 34% 14% 2% 34%
-3
+3
+2
M -1
-2
+1
5,80 10 9,20
8,35
7,50 6,65 4,95
1 elev 1 elev 5 elev i
12 elev i
12 elev i 5 elev i

Figura nr. 5.10.
Dac lucrarea scris se aplic unui eantion reprezentativ folosindu-se desigur un sistem
de evaluare riguros atunci media aritmetic i abaterea standard calculate pe acest eantion
ofer reperele de baz pentru construirea unui instrument de msur suficient de precis.

5.4.3. Tehnici de etalonare
Tehnicile de etalonare sunt proceduri prin care cotele brute nregistrate pe o colectivitate
de referin sunt transformate n uniti de msur etalon. Corespunztor celor dou modaliti
de exprimare a variaiei, n practica msurrii s-au consacrat dou tehnici principale de
etalonare: tehnica decilelor i centilelor i tehnica cotelor normalizate.

5.4.3.1. Procedeul decilelor i centilelor
Decilele i centilele sunt cote etalon prin care cotele brute sunt transformate n poziii sau
ranguri. Ele exprim deci poziia sau rangul fiecrei valori a variabilei n seria ordonat de
date, cu meniunea c aceast poziie nu este stabilit unitate cu unitate, ci pe clase avnd
efective egale, fiecare clas coninnd aceeai proporie din numrul total de valori
nregistrate. n cazul decilelor, seria ordonat este mprit n 10 clase, fiecare cuprinznd
10% din efectivul total, ian n cazul centilelor, mprirea se face n 100 de clase, fiecare
reprezentnd 1% din efectivul total. De cele mai multe ori, mprirea n 10 clase, adic n
decile, ofer o precizie suficient pentru nevoile msurrii pedagogice sau psihologice.
ntruct seria de date este mai nti ordonat de la cea mai mare la cea mai mic valoare a
variabilei, rezult c decilele i centilele au semnificaia unui clasament care permite plasarea
fiecrei cote brute pe o poziie corespunztoare mrimii ei. Astfel, primul decil este acea
valoare a variabilei care are naintea sa 10% din efectivul seriei ordonate de date. Cu alte
cuvinte, o cot brut mai mare dect valoarea primului decil se gsete n primele 10% din
valorile nregistrate ale variabilei. Al doilea decil este acea valoare care are naintea sa 20%
din ansamblul de date ordonate, al treilea decil are naintea sa 30% din totalul acestor date
.a.m.d..
Dup cum s-a artat n paginile anterioare, calcularea exact a valorii decilelor i
centilelor presupune introducerea unor corecii ale variabilelor care marcheaz intervalul de
trecere de la o clas la alta. n practic ns, aceste corecii nu sunt folosite i nici nu se impun
la nivelul de precizie i sensibilitate al instrumentelor de msurare pedagogic.

Aplicaie: Pentru ilustrare, vom prezenta modul de construire a unui etalon n sistemul
decilelor pentru un set de probe de cunotine generale, aplicat unui eantion cu N=200 de elevi.
n funcie de numrul de itemi rezolvai corect, elevii puteau obine cote brute ntre 1 i 48 de
puncte. n realitate ns, cota cea mai mic a fost de 9.

226
Pentru determinarea decilelor, valorile variabilei x (exprimate n cote brute ale setului de
probe) sunt ordonate descresctor i nscrise n primul rnd al unui tabel de forma celui de mai jos
(tabelul nr. 5.14.).
Tabel nr. 5.14.
x 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37
Fa 1 1 0 2 2 3 2 3 3 5 5 3
Fac 1 2 2 4 6 9 11 14 17 22 27 30
Continuare
36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23
5 8 9 8 9 8 7 10 11 12 8 8 5 7
35 43 52 60 69 77 84 94 105 117 125 133 138 145
Continuare
22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9
6 5 7 5 7 3 4 5 3 3 4 0 1 2
151 156 163 168 175 178 182 187 190 193 197 197 198 200

Pe rndul doi al tabelului, sub fiecare valoare (x) se nscrie frecvena absolut (fa) de apariie
(numrul de elevi care au obinut cota respectiv).
Pe rndul al treilea se nscrie frecvena absolut cumulat (fac) care se calculeaz nsumnd
succesiv frecvenele absolute. Astfel, prima frecven cumulat este egal cu prima frecven
absolut, a doua frecven cumulat este egal cu prima frecven cumulat plus a doua frecven
absolut, a treia frecven cumulat este egal cu a doua cumulat plus a treia absolut .a.m.d.
n continuare se procedeaz n modul urmtor:
- Se determin primul decil, care trebuie s fie cota acelui elev care are naintea sa 10% din
totalul elevilor din eantion. ntruct efectivul eantionului N=200, rezult c 10% reprezint un
numr de 20 de elevi. Acest numr va fi cutat n rndul frecvenelor cumulate. Constatm ns c
acest numr nu exist. n aceast situaie, vom lua ca reper pentru primul decil frecvena cumulat
cea mai apropiat de 20. Aceasta este 22, corespunznd valorii (cotei) de 39. Rezult c primul
decil cuprinde elevii cu o cot brut mai mare sau egal cu 39.
- Se determin al doilea decil, adic 20 + 20 = 40 i se caut n rndul frecvenelor cumulate
valoarea cea mai apropiat. Aceasta este 43, corespunzndu-i cota (x) de 35. Rezult c al doilea
decil cuprinde elevii care au obinut cotele 38, 37, 36 i 35 (inclusiv).
- Se procedeaz n acelai mod pentru celelalte decile i se construiete etalonul de msur sub
forma tabelului nr. 5.15.
Tabel nr. 5.15
Decile Cote
1 39
2 38,37,36,35
3 34,33
4 32,31
5 30,29,28
6 27
7 26,25,24
8 23,22,21,20
9 19,18,17,16
10 15


227
5.4.3.2. Procedeul cotelor normalizate
Cotele normalizate sunt cote etalon construite pe baza proprietilor distribuiei normale.
Stabilirea claselor sau treptelor care alctuiesc etalonul de msur nu se mai face prin
divizarea eantionului n trane succesive egale ca populaie, ci n clase avnd efective
corespunztoare frecvenelor distribuiei normale. Cotele normalizate sunt deci uniti etalon
egale ca mrime, dar inegale ca populaie.
Cotele normalizate se definesc n funcie de cei doi parametrii eseniali ai unei distribuii
de frecvene: media aritmetic (M) i abaterea standard (). De altfel, dup cum s-a artat
anterior, media aritmetic i abaterea standard sunt suficiente pentru construirea unui
instrument de msur acceptabil pentru cerinele cercetrii pedagogice.
O soluie simpl i frecvent utilizat este transformarea cotelor brute n cote normalizate
z, cunoscute i sub numele de scoruri standard z, prin intermediul crora diferenele
(abaterile) dintre cotele brute (x) i media (M) sunt raportate la acelai numitor: abaterea
standard ():
o
M x
z

=

n consecin, cota brut x care are o valoare egal cu media, va corespunde unei cote z
egal cu zero, celelalte cote fiind valori pozitive sunt negative de o parte i de alta a mediei
aritmetice (care marcheaz deci punctul de origine), dup cum se poate consta n figura nr.
5.11.

sigma
cote z
-4 +4 +3 +2 +1 -1 -2 -3 M
-3 +4 +3 +2 +1
0
-1 -2 -4

Figura 5.11
Prin intermediul cotelor z, abaterea cotelor brute de la medie este exprimat n uniti
sigma, care joac rolul unui numitor comun care face posibil compararea unor variabile
diferite.
Aplicaie: La o clas (sau un eantion) de elevi s-au aplicat dou probe de cunotine: o prob
de cunotine generale cu un sistem de cotare de la 1 la 100 de puncte i o prob de gramatic, cu
un sistem de cotare de la 1 la 60 de puncte, iar dup prelucrarea datelor s-au obinut rezultatele
consemnate n tabelul nr. 5.16.
Tabel nr. 5.16
Probe M
1 Proba de cunotine generale 45 10
2 Proba de gramatic 34 6

Punnd datele din tabel n coresponden cu cotele z, se obine o situaie ca n figura nr. 5.12.
sigma
-4 +4 +3 +2 +1 -1 -2 -3 M
Proba 1
5 85 75 65 55 35 25 15 45
-3 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -4
Proba 2
cote z
10 58 52 46 40 22 18 16 34
-3 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -4

Figura nr. 5.12
sigma
cote z
-4 +4 +3 +2 +1 -1 -2 -3 M
-3 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -4

228
Constatm c, prin intermediul cotelor z, datele celor dou probe devin comparabile. Astfel, unei
cote z = 1, i corespunde o cot brut de 55 la prima prob i de 40 la proba a doua. Dac un elev
ntrunete aceste dou cote brute, nseamn c el are un nivel egal la ambele probe. Firete, n practic
se pot ntlni situaii foarte variate. Astfel, un elev care a obinut, de pild, la prima prob 38 de
puncte, iar la a doua 42, va avea o cot z de -0,7 la prima prob [ z = (38-45)/10 = -0,7] i o cot z de
+1,3 la a doua prob [z = (42-34)/6 =+1,3].

Exist ns i posibilitatea de a renuna la punctul zero ca punct de origine (care separ
valorile pozitive de cele negative) i de a construi o serie numeric egal cresctoare i fr
semn, cu punctul zero naintea celei mai mari valori negative a abaterii standard. n acest sens,
s-a stabilit c, n cazul unei distribuii normale, intervalul dintre -3 i +3 cuprinde
99,99994% din cotele individuale, iar intervalul dintre -5 i +5 acoper 99,99997% din
totalul indivizilor, aa nct n afara acestui interval rmn numai 0,00003% din numrul
cotelor individuale. La nivelul de precizie necesar i posibil n msurarea pedagogic, este
permis deci identificarea punctului zero (cu semnificaie de zero absolut) n proximitatea
stng a lui -4. Se obine astfel o serie numeric de forma celei din figura nr. 5.13.

Unitati
sigma
Unitati
etalon
-4 +4 +3 +2 +1
1
-2 -3 0
9 8 7 6 5 4 3 2
-1

Figura nr. 5.13

Unitile ce rezult din aceast transformare se numesc uniti standard (standard units)
sau uniti etalon, avnd aceleai proprieti cu ale sigmei, dar alctuind o serie cresctoare
fr semn. ntruct seria conine nou intervale, acestea se mai numesc i stanine (o
prescurtare a expresiei standard nine din limba englez).
Dup cum se poate observa, intervalul central (al cincilea) cuprinde cte 1/4 din sigma la
stnga i la dreapta mediei aritmetice, iar celelalte intervale (stanine) cuprind cte 1/2 din
sigma, exceptnd staninele 1 i 9, care sunt deschise la stnga, respectiv la dreapta seriei
numerice (spre -4 i +4). Cnd cercetarea sau instrumentul de msur nu solicit un nivel
de precizie ridicat, se poate opta i pentru serii alctuite din 5 intervale, acestea fiind deseori
suficiente pentru necesitile msurrii pedagogice.
Fiecruia din cele 5, 7 sau 9 intervale i corespunde o frecven conform cu frecvenele
distribuiei normale, aa nct cotele brute pot fi raportate, n funcie de mrimea lor, la
variaia real a caracteristicii n cadrul colectivitii de referin. Trebuie subliniat c
determinarea frecvenei aferente fiecrui interval, n funcie de numrul de intervale ale seriei,
presupune calcule de interpolare destul de complicate. Pentru practician ns, important este
s cunoasc aceste frecvene i modul n care, pe baza lor, se pot stabili treptele etalonului de
msur. n acest sens, prezentm n continuare frecvenele asociate intervalelor pentru
principalele scale de msurare utilizate n psihologie i pedagogie (figura nr. 5.14):


229
1. Pentru seria cu 5 intervale frecvenele sunt:
6,7% 24,2% 38,2% 24,2% 6,7%
1 2 3 4 5
2. Pentru seria cu 7 intervale, frecvenele sunt:
4,8% 11,1% 21,2% 25,8% 21,2% 11,1% 4,8%
1 2 3 4 5 6 7
3. Pentru seria cu 9 intervale (stanine), frecvenele sunt:
4% 6,6% 12,1% 17,5% 19,6% 17,5% 12,1% 6,6% 4%
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Figura nr. 5.14

Aplicaie: Pentru ilustrare relum datele din aplicaia anterioar n care au fost prezentate
rezultatele obinute de un eantion de 200 de elevi (N=200) la aplicarea unui set de trei probe de
cunotine generale. Pentru transformarea cotelor brute n cote normalizate, procedura iniial este
aceeai ca i n cazul determinrii decilelor sau centilelor, n sensul c valorile variabilei (x) se
ordoneaz descresctor (de la cea mai mare la cea mai mic) i se completeaz tabelul frecvenelor
absolute i frecvenelor cumulate (vezi tabelul 5.14).
n cazul n care ne propunem s construim o serie cu 9 intervale (deci cu stanine), modul de
lucru este urmtorul:
- Se determin primul interval al seriei, care, dup cum se poate constata n figura nr. 5.14
(seria cu 9 intervale), cuprinde 4% din totalul indivizilor, folosind regula de trei simpl:
- Dac 200 corespunde la 100%
- Atunci x corespunde la 4%
Rezult c: 8
100
4 200
=
= x
n tabelul nr. 1.15, se caut n rndul frecvenelor absolute cumulate (fac) valoarea cea mai
apropiat de 8. Aceasta este nou i corespunde unei valori a variabilei de 43, care este primul
reper al scalei de stanine.
- Pentru determinarea celui de-al doilea reper se nsumeaz frecvena normal a primului cu
frecvena celui de-al doilea, adic 4% + 6,6% = 10,6% i se aplic, din nou, regula de trei simpl:
- Dac 200 corespunde la 100%
- Atunci x corespunde la 10,6%
Rezult c:
20 , 21
100
6 , 10 200
=
= x

Se caut n rndul frecvenelor absolute cumulate (fac) valoarea cea mai apropiat de 21,20.
Aceasta este 22 i corespunde unei valori a variabilei (x) de 39, valoare care marcheaz limita celui
de-al doilea reper al scalei. Intervalul al doilea va cuprinde deci valorile (x) de 42,41,40,39
(inclusiv).
- Se procedeaz n acelai mod i pentru celelalte intervale (stanine) i se obine, n final, un
tabel de forma celui de mai jos ( tabelul nr. 5.17).


230
Tabelul nr. 5.17
Clase Cote
1 43
2 42, 41, 40, 39
3 38, 37, 36, 35
4 34, 33, 32, 31
5 30, 29, 28, 27
6 26, 25, 24, 23, 22, 21
7 20, 19, 18, 17
8 16, 15, 14
9 13

5.5. Evaluarea instrumentelor de msurare
Sistemele i instrumentele de msurare de orice tip ar fi ele, sunt rareori perfecte. Chiar i
n cazul mrimilor care permit msurri directe, cu etaloane naturale, cum sunt unele din
mrimile fizice, msura nu reproduce fidel dimensiunile reale ale obiectului msurat. Cauzele
abaterii msurii de la mrimea real a fenomenului msurat sunt multiple i trebuie cutate la
nivelul fiecrei componente a actului de msurare: obiectul msurrii, instrumentele, etalonul,
regulile de atribuire a valorilor, condiiile n care se face msurarea. n general,
imperfeciunile msurrii in de caracterul experimental al procesului de msurare, adic de
faptul c, privit ca aciune real, msurarea opereaz nu cu mrimi abstracte sau cu
instrumente definite formal, ci cu mrimi concrete, variabile i multidimesionale, cu
instrumente de o anumit calitate (precizie, sensibilitate) i n condiii reale care rareori permit
izolarea deplin a unei anumite mrimi sau unei anumite dimensiuni a acesteia.
Riscul impreciziei, al inconstanei sau chiar al erorii este mult mai prezent n msurarea
socioumanului, datorit complexitii obiectului msurrii, faptului c msurrile sunt, n cea
mai mare parte, msurri indirecte i folosesc etaloane mai mult sau mai puin convenionale.
La acestea se adaug i influena, deseori ridicat, a condiiilor n care se face msurarea,
inclusiv a subiectului care face msurarea i a subiecilor care alctuiesc obiectul msurrii.
n consecin, msurarea trebuie evaluat.
Prin evaluarea msurrii se nelege ansamblul de criterii i metode pe baza crora se
verific gradul n care msura obinut corespunde mrimii reale a fenomenului msurat.
Evaluarea msurrii urmrete s rspund unor ntrebri cum sunt:
- dac msura este adevrat, adic dac reflect mrimea fenomenului msurat i nu
altceva;
- dac msura este stabil, adic dac rmne neschimbat la msurarea repetat a
aceleiai mrimi;
- dac msura este sensibil, adic dac deosebete ntre valorile apropiate ale mrimii
msurate.
n teoria i practica msurrii, s-au consacrat trei condiii principale pe care trebuie s le
ndeplineasc un instrument de msurare i n funcie de care se face evaluarea msurrii:
validitatea, fidelitatea i sensibilitatea. Studiul acestor condiii i tehnicile concrete de
evaluare a lor s-au dezvoltat mai ales n psihologie, n cadrul metodologiei de elaborare a
testelor psihologice. Ele pot i trebuie s fie ns aplicate pentru orice sistem sau instrument
de msurare.

231

5.5.1. Validitatea
Validitatea unui sistem de msurare este proprietatea acestuia de a msura ceea ce i-a
propus i nu altceva. Cu toate c validitatea pare o condiie implicit a oricrui sistem de
msurare, lucrurile nu stau ntotdeauna aa. Cnd msurarea vizeaz mrimi fizice i folosete
etaloane naturale, validitatea este ntr-adevr evident: metrul este o msur valid pentru
lungime, gramul pentru greutate etc. n cazul fenomenelor psihologice, pedagogice i, n
general, al celor socioumane, validitatea msurrii nu mai apare ns ca o condiie ndeplinit
n mod natural prin unitile de msur sau instrumentele folosite.
Dintre particularitile msurrii pedagogice (psihologice, sociologice) care ridic
problema validitii, cele mai importante sunt:
1. n primul rnd, evaluarea validitii este necesar ntruct msurrile pedagogice sunt,
n cea mai mare parte, msurri indirecte, adic ele nu se efectueaz (nu este posibil s se
efectueze) direct asupra mrimii fenomenului msurat, ci asupra unor efecte, corespondene
sau expresii observabile ale acesteia, adic asupra unor indicatori ai mrimii. Relaia dintre
aceti indicatori i fenomenul (caracteristica) msurat este ns, dup cum s-a vzut, o relaie
probabil i nu una de coresponden deplin: fie c indicatorii nu acoper pe deplin mrimea
caracteristicii (msurarea las rest), fie c indicatorii desemneaz altceva sau i altceva dect
caracteristica msurat.
2. n al doilea rnd, problema validitii este generat de faptul c obiectul msurrii
pedagogice este multidimensional, cu particularitatea c aceast multidimensionalitate este,
pentru cele mai multe fenomene, indisociabil, ea nu poate fi descompus n caracteristici i
dimensiuni distincte, msurabile de sine stttor. Msurnd, de pild, inteligena, este dificil,
dac nu chiar imposibil, s o izolm de influena memoriei, a ateniei, a condiiilor de via ale
elevului, de motivaie i de ali factori care acioneaz combinat n determinarea
performanelor umane, orict de purificate ar fi performanele transpuse n itemii testului de
inteligen.
3. n al treilea rnd, problema evalurii validitii este generat de faptul c, n special din
raiuni practice, att obiectul msurrii, ct i msurtorile efective pe baza crora se
construiete etalonul, nu acoper niciodat integral domeniul real al caracteristicii care se
msoar. Instrumentele i etaloanele de msur opereaz ntotdeauna cu fragmente, cu
eantioane ale caracteristicii care se msoar i cu fragmente, cu eantioane ale populaiei pe
care se efectueaz msurarea. Itemii unei probe de cunotine reprezint o selecie limitat
dintr-o mulime mult mai mare de itemi virtual utilizabili, dup cum eantionul pe care se
construiete etalonul de msur reprezint o selecie de subieci dintr-o populaie mult mai
mare dect eantionul. Problema validitii este de data aceasta o problem de
reprezentativitate a fragmentului de criteriu i a fragmentului de populaie pe care se face
msurarea.
4. n sfrit, trebuie menionat c problema validitii se pune i datorit faptului c, n
sfera socioumanului, msurarea se efectueaz, de cele mai multe ori, nu pe realiti brute, ci
pe realiti investite cu semnificaii, pe realiti subsumate unor concepte, sau pe concepte
proiectate pe o anumit realitate. Msurnd inteligena, de pild, msurm de fapt un anumit
concept al inteligenei, selectnd tipurile de performan semnificative pentru acest concept
sau cutnd n realitatea empiric invariane i conexiuni care s permit construirea unui
concept. n funcie de problemele pe care urmrete s le rezolve, evaluarea validitii se face
pe tipuri particulare de validitate, dintre care cele mai importante vor fi prezentate n cele ce
urmeaz.


232
5.5.1.1. Validitatea de coninut
Un sistem de msurare are validitate de coninut dac constituie o selecie reprezentativ a
indicatorilor care alctuiesc obiectul msurrii. n cazul probelor psihologice, validitatea de
coninut const n gradul n care instrumentul acoper uniform i consistent coninuturile
avute n vedere (P.Lisievici, 1993, p. 7), cu precizarea c itemii unui test nu trebuie
neaprat s se asemene strict comportamentului pe care testul l exploreaz, este necesar
numai ca o relaie (coresponden) experimental s fie dovedit ntre cele dou aspecte. (A.
Anastasi, apud I. Radu, 1993, p. 367) ntruct validitatea de coninut este o problem de
reprezentativitate a eantionului de indicatori (itemi) ea depinde de:
- pertinena indicatorilor (itemilor) selectai pentru nivelurile i categoriile
semnificative ale caracteristicii msurate;
- numrul indicatorilor (itemilor) selectai (lungimea testului, a chestionarului).
n general, estimarea validitii de coninut se realizeaz prin judecat expert
(P.Lisievici, 1993, p. 8). Pentru profesorul practician, care construiete un instrument de
msurare, validitatea de coninut poate fi evaluat i asigurat la un nivel suficient prin:
a) analiza de itemi, care presupune s se porneasc de la un numr mai mare de itemi
dect cei ce vor fi reinui n instrument, s se aplice de cteva ori instrumentul n
diferite variante i s se determine gradul n care fiecare item sau grup de itemi
coreleaz cu rezultatele de ansamblu ale probei;
b) stabilirea zonelor discriminative i a zonelor nediscriminative ale probei n raport cu
categoriile (subgrupele) din care este alctuit colectivitatea de referin (de pild, n
raport cu subgrupele de vrst, de nivel colar, de origine familial etc.);
c) determinarea corelaiei dintre rezultatele obinute la proba evaluat i rezultatele
obinute la probe care msoar aceleai caracteristici.

5.5.1.2. Validitatea conceptual
Validitatea conceptual sau de construct depinde de calitatea (rigoarea, caracterul univoc
i explicit) conceptelor care fundamenteaz instrumentul de msur. Sub acest aspect, un
sistem de msurare este valid atunci cnd se bazeaz pe definiii clare i pe modaliti de
specificare a conceptului bine puse la punct. Validitatea conceptual vizeaz deci obiectul
msurrii, iar asigurarea ei se realizeaz respectnd demersurile privind definirea acestuia:
analiza conceptual, operaionalizarea conceptelor, alegerea i analiza indicatorilor.
Dup cum a rezultat din prezentarea acestor demersuri, validitatea conceptual, numit
uneori i ipotetico-deductiv, angajeaz de fapt ntreaga teorie asupra domeniului msurat. De
aceea, se poate spune c fiecare nou instrument care se ntemeiaz pe acelai concept sau pe
concepte conexe contribuie la nsi validarea constructului (conceptului) n baza cruia
instrumentul a fost iniial conceput, conducnd progresiv la o comparabilitate tot mai direct a
rezultatelor oferite de instrumente diferite. n plan practic, acest circuit de validare n spiral
concept - instrument - msurare - concept face ca, la un moment dat, validitatea conceptual a
unui nou instrument s fie evaluabil prin calculul corelaiei cu rezultatele obinute prin alte
instrumente care msoar aceeai caracteristic. Acest tip de validitate comparativ se
numete validitate concurent i este larg folosit n validarea testelor psihologice.

5.5.1.3. Validitatea de criteriu (predictiv)
Validitatea de criteriu sau predictiv constituie o condiie mai curnd pragmatic dect
metodologic. Ea se refer la capacitatea instrumentului de msur de a diagnostica sau de a
prognostica, prin rezultatele msurrii, manifestarea actuala sau/i viitoare a fenomenelor.
msurate, n condiii reale de manifestare a caracteristicilor care alctuiesc obiectul msurrii.

233
Validitatea se determin n acest caz prin raportarea la un criteriu exterior sistemului sau
instrumentului de msurare folosit, numindu-se de aceea i validitate extern. Criteriul este,
de regul, un fenomen, un proces, o performan sau un eveniment care constituie (sau conin,
n derularea lor) manifestarea real, n condiii concrete, a caracteristicii msurate. Astfel,
pentru o prob de cunotine, criteriul poate fi rezultatele obinute de elevi la un concurs de
admitere (la disciplina pentru care s-a construit proba). Pentru un inventar (o scal) de interese
profesionale, criteriul poate fi situaia real a orientrii elevilor spre diferite tipuri i profiluri
de coli.
Termenul de validitate predictiv accentueaz faptul c obiectivul principal al acestui tip
de validitate este estimarea capacitii instrumentului de a ntemeia predicii, de a fi confirmat
prin evoluiile ulterioare ale fenomenului msurat. Trebuie spus ns c analizele pe termen
lung (peste 10 ani), ndeosebi pentru instrumentele de msurare a intereselor i atitudinilor,
pot s-i piard relevana pentru validitatea predictiv, datorit multitudinii de factori care pot
conduce, n timp, la condiii substanial schimbate n raport cu cele n care a fost elaborat
instrumentul de msur. De regul, se admite ca validitatea predictiv vizeaz evoluiile pe
termen scurt i mediu.
Problema principal a estimrii validitii de criteriu este alegerea criteriului i
exprimarea cantitativ a acestuia. n practic,este dificil de gsit un singur criteriu
semnificativ pentru toate aspectele de validitate a instrumentului de msur. Pe de alta parte,
criteriul, fiind o manifestare concret a caracteristicii msurate, are o evoluie influenat i de
ali factori dect cei luai n considerare n construirea instrumentului. n consecin, criteriul
nsui trebuie supus unui examen de validitate. De pild, rezultatele obinute de elevi la un
concurs nu pot fi luate drept criteriu de validare a unui test de inteligen, dac acest concurs
nu solicit inteligena, ci memoria, dac nu solicit prelucrarea informaiei, ci reproducerea
acesteia. n consecin, validitatea de criteriu trebuie considerat ca o validitate specific, ce
nu rezolv singur problema validitii unei msuri.
Deoarece validitatea de criteriu se calculeaz folosind coeficieni de corelaie (ntre datele
msurrii cu instrumentul i datele privind criteriul), se pune i problema modului de
nregistrare i de msurare a criteriului nsui. Deseori, datele privind criteriul sunt
rudimentare (da/nu, admis/respins, bun/slab etc.) sau sunt exprimate n uniti de msur cu o
validitate incert (de pild, notele colare). Ideal ar fi s se construiasc un instrument de
msurare a criteriului. n tot cazul, nregistrarea i msurarea datelor privind criteriul trebuie
s se fac dup norme ct mai apropiate de cele privind construirea instrumentelor (probelor)
supuse validrii.

5.5.2. Fidelitatea
Fidelitatea este proprietatea unui sistem sau instrument de msur de a produce rezultate
identice la msurarea repetat a aceleiai mrimi, sau de a produce rezultate diferite
proporionale cu diferenele reale dintre mrimile msurate. Ca i validitatea, fidelitatea este -
n cazul msurrii pedagogice - o cerin care se apropie asimptotic de condiia ei ideal.
Practic, msurrile nu sunt niciodat perfect fidele, ci mai mult sau mai puin fidele.
Fidelitatea unui instrument de msur exprim gradul de ncredere care se poate acorda
msurilor oferite de acesta.

5.5.2.1. Fidelitatea i erorile de msur
Evaluarea fidelitii pornete de la premisa c, teoretic, msura real a unei caracteristici
(de pild, cota unui subiect la o prob) trebuie s rmn constant la aplicri repetate ale
instrumentului de msur. Aceast msur teoretic stabil se numete msura adevrat
sau cota adevrat a subiectului. n practic ns, msurile concrete obinute la aplicri
repetate variaz, ele sunt mai mult sau mai puin diferite unele fa de altele, ele se mprtie

234
.00
2 6 8 4 10 12 14 16 18 20 0
.40
.60
.20
.80
1.00
Lungimea testului
deci n jurul cotei adevrate (cot care poate s nici nu apar printre valorile observate).
Aceast variaie a msurilor concrete (observate) n jurul msurii adevrate reprezint eroarea
msurii. Sub acest aspect, evaluarea fidelitii este o problem de calcul al erorilor i de
estimare statistic, fiind exprimabil n termeni de eroare probabil sau de eroare etalon i, n
legtura cu aceasta, n termeni de praguri de semnificaie i intervale de ncredere.
Dup cum se cunoate ns, erorile sunt funcie de N, adic de numrul msurrilor
repetate sau, sub alt aspect, de efectivul colectivitii de referin pe care s-a construit i
etalonat instrumentul de msur. Cu ct N este mai mare, cu att erorile calculate sunt mai
mici, ceea ce nu nseamn c sporind numrul msurtorilor obinem neaprat i o cretere a
fidelitii instrumentului de msur. Dimpotriv, creterea lui N poate s conduc, prin efectul
legii numerelor mari, la mascarea unor imperfeciuni ale instrumentului de msur. i aceasta
ntruct, sub aspectul fidelitii, erorile sunt nu numai erori de estimare sau de selecie ci i
erori produse de instrumentul de msur, de calitatea mai bun sau mai slab a acestuia.
O soluie de ameliorare a fidelitii, prin aciune asupra instrumentului de msur, ar
fi ca, bazndu-ne pe relaia invers ntre N i mrimea erorii, s considerm fiecare item al
instrumentului ca pe o msura distinct a aceleiai caracteristici i s sporim numrul de itemi,
adic s acionm prin creterea lungimii testului (chestionarului). Cci ntr-adevr, dac
avem n vedere ca orice test, prob sau chestionar nu reprezint dect un fragment, un
eantion al criteriului pe care l msoar, atunci este evident c o lungime mai mare a testului
asigur o mai bun acoperire a criteriului. Dar, ca i n cazul eantioanelor de populaie,
mrimea eantionului de criteriu nu aduce, dincolo de anumite limite, un spor semnificativ al
coeficientului de fidelitate. Relaia dintre lungimea testului i coeficientul de fidelitate se
prezint ca n figura nr. 5.15.

Figura nr. 5.15

Creterea numrului de itemi sau de ntrebri (n cazul chestionarelor) este totui una din
soluiile utile pentru sporirea fidelitii instrumentelor de msur. n tot cazul, nu ne putem
atepta la fideliti ridicate cu teste sau chestionare scurte, de civa itemi sau de cteva
ntrebri. O variant a acestei soluii este construirea mai multor teste (chestionare) pentru
aceeai caracteristic sau pentru principalele aspecte (dimensiuni) ale aceleiai caracteristici,
adic folosirea unei baterii de teste.
Creterea lungimii testului sau chestionarului este ns o soluie limitat, att n planul
ameliorrii fidelitii, ct mai ales sub aspect practic. Dup cum se poate constata n figura nr.
5.15, dincolo de o anumit lungime optim a testului, sporirea coeficientului de fidelitate
devine nesemnificativ chiar i la o dublare a numrului de itemi. Sub aspect practic,
lungimea unui test sau a unui chestionar nu poate depi ns anumite limite din motive lesne

235
de neles: instrumentul devine greu utilizabil, costurile cresc, produce oboseal care afecteaz
fie performana, fie interesul subiecilor de a completa chestionarul etc.

5.5.2.2. Evaluarea fidelitii instrumentului de msur
Tehnicile de evaluare a fidelitii instrumentelor de msur se ntemeiaz pe principiul c
un instrument de msur fidel trebuie s produc aceleai rezultate la msurarea repetat a
aceleiai mrimi. n practic, identitatea rezultatelor obinute prin msurri diferite este
rareori deplin, aa nct fidelitatea se estimeaz n funcie de diferena, mai mare sau mai
mic, dintre rezultatele msurrilor repetate. Aceast diferen se estimeaz calculnd
coeficienii de corelaie dintre datele obinute la msurri repetate, folosind desigur tehnicile
de calcul (tipurile de coeficieni de corelaie) adecvate tipurilor de serii de date pe care
instrumentul de msur le produce.
ntruct modul de calcul al coeficienilor de corelaie este ndeobte cunoscut problemele
practice ale evalurii fidelitii instrumentelor de msura se refer la:
a) care este cea mai potrivita modalitate de repetare a msurrii, fr ca repetarea nsi
s fie surs de eroare;
b) cum poate fi meninut constant mrimea caracteristicii care se msoar repetat, aa
nct diferenele dintre msurri s nu fie produse de modificarea mrimii reale a
fenomenului msurat.
Sub primul aspect, se folosesc n mod curent trei tehnici de repetare a msurrii: tehnica
aplicrii repetate, tehnica njumtirii i tehnica formelor echivalente. Sub cellalt aspect, se
procedeaz prin meninerea constant a eantionului de populaie i a condiiilor de aplicare
a instrumentului.
1. Tehnica aplicrii repetate, numit i metoda test-retest, const n aplicarea de dou
ori a aceluiai instrument pe acelai eantion de populaie, coeficientul de fidelitate fiind
determinat prin coeficientul de corelaie dintre seriile de date produse de cele dou msurri.
Problema principal a acestei tehnici este aceea a intervalului optim de timp care trebuie lsat
ntre cele dou aplicri, avnd n vedere c:
a) un interval prea scurt influeneaz a doua msurare prin efectul familiarizrii i
exerciiului, aa nct rezultatele acesteia pot fi diferite de ale primei msurri, fr ca aceast
diferen s aparin nefidelitii instrumentului de msur;
b) un interval prea lung influeneaz a doua msurare prin efectul dezvoltrii, al dinamicii
naturale a caracteristicilor umane, mai ales n cazul copiilor, aa nct nlturnd efectul
exerciiului, generm efectul creterii, al dezvoltrii care conduce la diferene care, de
asemenea, nu traduc nefidelitatea instrumentului de msurare.
O soluie de diminuare a acestor efecte este pre-testarea de familiarizare sau pre-
exerciiul, care const n aplicarea, naintea primei testri, a unui test scurt, asemntor cu cel
care se evalueaz, dar ale crui rezultate nu se iau n considerare la calculul fidelitii. Rolul
acestei pretestri este de a familiariza subiecii cu testul i de a crea condiii relativ similare
pentru cele dou aplicri succesive ale instrumentului de msur sau, cu alte cuvinte, de a
diminua efectul de familiarizare de care beneficiaz a doua aplicare.
Evaluarea fidelitii prin aceast tehnic trebuie s in seama c dup cum subliniaz P.
Lisievici (1993, p.15). coeficientul de fidelitate rezultat din aplicarea metodei test-retest va
fi considerat o indicaie asupra stabilitii rezultatelor testului pentru intervalul de timp dintre
cele dou aplicri; extrapolarea concluziilor pentru intervale de timp mai mari nu este
recomandabil, fr aplicarea din nou a metodei pentru respectivele intervale.
2. Tehnica njumtirii este o soluie care poate s nlture efectele aplicrii repetate i
care const n aplicarea o singur dat a instrumentului, divizarea acestuia n dou pri
egale i calcularea coeficientului de corelaie ntre seriile de date corespunztoare fiecrei

236
jumti (ca i cum fiecare jumtate ar constitui un instrument de sine stttor). De regul,
njumtirea se face lund n prima jumtate itemii impari (1, 3, 5...) iar n cea de-a doua
jumtate itemii pari (2, 4, 6...). n funcie de natura instrumentului se pot folosi i alte tehnici
de njumtire. De pild, itemii pot fi grupai n tipuri sau forme echivalente (ca sarcin,
coninut, dificultate) i distribuii astfel nct fiecare jumtate s aib aceeai compoziie, s
fie o form echivalent a celeilalte, ntr-un mod similar cu tehnica formelor echivalente.
Unii autori recomand i o combinaie ntre tehnica aplicrii repetate i tehnica
njumtirii, prin aplicarea separat, la un anumit interval de timp, a celor doua jumti ale
testului. Coeficientul de fidelitate prin tehnica njumtirii este, de regul, mai mic dect
coeficientul obinut prin tehnica aplicrii repetate, datorit faptului c fidelitatea este direct
proporionala cu lungimea testului.
3. Tehnica formelor echivalente, numit i tehnica testelor paralele sau a formelor
paralele, este o tehnic ce se apropie mult de tehnica validrii externe, n sensul c
instrumentul nu mai este evaluat n raport cu el nsui, ci n raport cu un criteriu exterior - n
cazul de fa cu o form echivalent a sa. De aceea, coeficientul de fidelitate obinut prin
aceast tehnic reflect ntr-o anumit msur i validitatea instrumentului. Tehnica
presupune aplicarea pe acelai eantion de subieci a dou forme echivalente ale aceleiai
probe, coeficientul de fidelitate fiind dat de coeficientul de corelaie dintre seriile de date
produse de cele dou forme echivalente.
Formele echivalente ale unui test sau chestionar sunt, de fapt, selecii de itemi sau de
indicatori, fcute n baza acelorai criterii, dintr-un numr mai mare de itemi sau indicatori
asociai aceleiai variabile. Teoretic, fiecare form echivalent este un eantion de itemi, din
N eantioane echivalente selectabile dintr-un univers de itemi sau indicatori care ar epuiza n
ntregime nivelurile i manifestrile caracteristice msurate. n consecin, evaluarea fidelitii
prin tehnica formelor echivalente este, de fapt, o evaluare a reprezentativitii eantionului de
itemi cuprini n testul evaluat. n mod evident, ea este i o evaluare a validitii msurilor
indicate de instrument.
Dac n plan teoretic, coeficientul de fidelitate astfel calculat este, n mod evident, cel mai
relevant, n plan practic, construirea a dou forme perfect echivalente este destul de dificil,
iar orice abatere de la aceast echivalen distorsioneaz indicaiile coeficientului respectiv.
Asigurarea condiiei de echivalen a formelor paralele implic folosirea unor tehnici
riguroase de specificare i construire a itemilor, de selecie, de ordonare i prezentare a
acestora n cadrul instrumentului de msur.

5.5.3. Sensibilitatea
Sensibilitatea este proprietatea unui sistem sau instrument de msur de a surprinde ct
mai fidel variaia real a mrimilor caracteristicii msurate. Principalii parametrii ai
sensibilitii sunt pragurile absolute i pragurile relative (difereniale) .

5.5.3.1. Pragurile absolute
Pragurile absolute sunt cele mai mici, respectiv cele mai mari valori ale caracteristicii pe
care un instrument de msur le poate sesiza i pentru care mai poate indica o msur
specific. Diferena dintre pragul minim i cel maxim constituie intervalul de variaie al
instrumentului, acesta definind registrul de valori posibile la care instrumentul este sensibil.
Un instrument ideal ar trebui s aib un interval de variaie egal cu amplitudinea real a
variaiei caracteristicii msurate.
Aceast condiie este practic imposibil de realizat, aa nct sensibilitatea se apreciaz n
termeni relativi. Sensibilitatea unui instrument de msur este cu att mai bun cu ct
mrimile reale aflate n afara extremitilor intervalului su de variaie nregistreaz

237
modificri mai puin semnificative, n raport cu mrimile din interiorul intervalului. n cazul
distribuiilor de frecvene, sensibilitatea unui instrument este cu att mai ridicat cu ct
proporia cazurilor (indivizilor, unitilor) aflate n afara extremelor intervalului de variaie
este mai mic, n raport cu efectivul total al populaiei pe care s-a folosit instrumentul de
msur. Sub acest aspect, creterea sensibilitii se poate face prin amplificarea numrului de
intervale ale etalonului, de la 5 la 7 sau 9 trepte.

5.5.3.2. Pragurile relative (difereniale)
Pragurile relative sau difereniale sunt cele mai mici diferene dintre valorile succesive
ale caracteristicii pe care instrumentul de msur le poate distinge. Ele reprezint, de fapt,
cele mai mici cantiti care adugate (sau sczute) la o mrime dat produc o deviaie a
instrumentului de msur, acesta indicnd o valoare mai mare (sau mai mic). Un instrument
nesensibil indic aceeai valoare pentru mrimi diferite. Rezult ca sensibilitatea diferenial
este cu att mai ridicat cu ct diferena dintre variaia mrimii msurate i variaia valorilor
indicate de instrument este mai mic. Aceast diferen reprezint intervalul de rezoluie al
instrumentului.

5.5.3.3. Evaluarea sensibilitii instrumentului de msur
Evaluarea sensibilitii unui instrument sau sistem de msurare vizeaz dou planuri:
1. Planul relaiei dintre sistemul de msurare i realitatea msurat. Sub acest aspect,
sensibilitatea este proprietatea sistemului de msurare de a reflecta ct mai fidel variaia real
a mrimilor msurate. Este evident c sensibilitatea nu poate fi mai mare dect variaia real,
n mic sau n mare a fenomenului msurat. Un instrument ultrasensibil poate s produc
erori n sensul c poate indica mrimi sau variaii de mrimi care nu aparin caracteristicii
msurate, ci sunt produse de nsui surplusul de sensibilitate al instrumentului. Pe de alt
parte, o sensibilitate perfect sau foarte ridicat este nu numai dificil de realizat, dar deseori
nici nu este necesar. Nivelul optim de sensibilitate a unui sistem de msurare se constituie la
intersecia dintre natura caracteristicilor msurate i scopurile practice ale msurrii.
Din punctul de vedere al naturii caracteristicilor msurate, stabilirea nivelului optim de
sensibilitate trebuie s in seama de valorile posibile ale caracteristicii msurate n populaia
pe care se face msurarea. Exist, sub acest aspect, dou situaii specifice:
a) Una este aceea a caracteristicilor msurate prin poziii sau ranguri care traduc nivele de
intensitate sau ierarhizri, cum este cazul opiniilor sau aprecierilor msurate prin nivele de
intensitate (foarte mult, mult, nu prea mult, puin, foarte puin sau alte variante). Problema
este n acest caz de a stabili numrul optim de nivele, care s permit o sensibilitate absolut
i discriminativ suficient n raport cu nivelurile reale ale intensitii opiniei respective n
populaia investigat. Prea multe nivele risc s indice diferenieri pe care subiecii nu le fac,
prea puine nivele risc s nu surprind variaii semnificative ale caracteristicii msurate.
Asigurarea sensibilitii optime se realizeaz, n acest caz, prin anchete pilot.
b) Cealalt situaie se refer la msurarea performanelor, cu folosirea unor instrumente
de tip prob sau test care conin sarcini sau probleme crora li se atribuie o anumit cot
(punctaj). Problema sensibilitii optime este, n acest caz, o problem a nivelului optim de
dificultate a sarcinilor (itemilor) ce alctuiesc instrumentul de msurare. Att sarcinile prea
facile, ct i cel prea dificile au o sensibilitate redus, genernd aa-numitele distribuii
asimetrice n I sau n J, care au o valoare cognitiv redus (ele ne spun doar c
instrumentul a fost ru construit sau c eantionul nu este bine ales, dar nu ne informeaz
despre variaia mrimilor caracteristicii msurate). Problema dificultii se pune att pentru
fiecare item n parte, ct i pe ansamblul instrumentului de msur i se prezint sub dou
aspecte: ca dificultate medie i ca dificultate discriminativ.

238
Dificultatea medie este, n primul rnd, un criteriu de evaluare a itemilor, n funcie de
care se aleg itemii buni, ceea ce nseamn de fapt a rspunde la ntrebarea Ci elevi
trebuie s rezolve un item pentru ca acesta s fie reinut n prob ? n scara lui A. Binet, de
pild, dificultatea medie a unui item este stabilit n sistemul quartilelor. Copiii sunt grupai
pe patru niveluri (slab, submediu, supramediu, superior) iar itemul este considerat bun dac
este rezolvat de copiii aflai n quartilele 2 i 3. Cum ns un item care este rezolvat de copiii
din nivelul supramediu va fi rezolvat i de copiii din nivelul superior, rezult c itemul
respectiv va fi rezolvat de 75% din copii, ceea ce diminueaz, n mod evident, sensibilitatea
instrumentului de msur (distribuia de frecven va avea o amplitudine redus, o form
ascuit i asimetric). Ulterior s-a renunat la sistemul quartilelor, iar n prezent se
consider c dificultatea medie corespunde itemilor care sunt rezolvai de aproximativ 50%
dintre elevii pe care se aplic proba.
Este evident ns c un instrument de msur sensibil nu poate s cuprind numai itemi de
dificultate medie. ntr-un eantion cu o distribuie normal din punctul de vedere al
caracteristicii msurate (i acesta este cazul majoritii claselor de elevi), astfel de itemi sunt
slabi discriminativi n zonele superioare i n cele inferioare ale performanei. De aceea,
instrumentul de msur trebuie s conin i itemi alei dup criteriul dificultii
discriminative. n funcie de sistemul de msurare i de etalonul folosit, dificultatea
discriminativ este acel nivel de dificultate unui item care face ca acesta s fie rezolvat de un
numr de elevi corespunztor intervalului sau nivelului pe care itemul l msoar.
De pild, n sistemul decilelor, itemii discriminativi din zona superioar sunt cei care pot
fi rezolvai de primii 10% dintre elevi, apoi de urmtorii 10%, iar n zona inferioar, itemii
discriminativi sunt cei care pot fi rezolvai de ultimii 10-20% dintre elevi. n sistemul cotelor
normalizate, itemii discriminativi sunt cei care sunt rezolvai de un numr de elevi
corespunztor proporiilor distribuiei normale. Este de subliniat totodat c dificultatea
discriminativ a unui instrument de msur nu rezult doar din analiza fiecrui item n parte,
ci i din construcia de ansamblu a instrumentului. Ca regul practic, s-a stabilit c tehnica
cea mai bun este creterea gradual a dificultii (vezi P. Lisievici, 1993, p.82).
Nivelul optim de sensibilitate ine nu numai de natura caracteristicilor msurate, dar i de
scopurile practice ale msurrii. Un instrument se evalueaz nu numai n funcie de
sensibilitatea posibil, dar i n funcie de criteriul sensibilitii necesare. i aceasta ntruct
construirea unor instrumente cu sensibilitate ridicat este complicat i costisitoare, nefiind
ntotdeauna la ndemna profesorului i nefiind ntotdeauna necesar. Dac, de pild,
profesorul i propune s distribuie elevii n 4-5 grupe de nivel pentru o predare difereniat,
este suficient un instrument (i un etalon) cu sensibilitate la nivel de quartile sau de scale
normalizate cu cinci intervale.
2. Planul relaiei dintre instrumentul folosit pentru colectarea datelor i sistemul de
etalonare. Sub acest aspect, sensibilitatea unui sistem de msurare depinde de numrul de
mrimi diferite pe care instrumentul le poate sesiza, n raport cu numrul intervalelor
etalonului de msur. Sensibilitatea este, de fapt, o proprietate a corespondenei dintre
instrument i etalon. Est evident, de pild, ca nu are sens folosirea centilelor ca uniti etalon
atunci cnd numrul cotelor brute diferite nregistrate prin instrumentul de msurare nu este
mai mare de o sut. Este sigur c dac s-ar proceda astfel,o parte nsemnat a centilelor de la
mijlocul seriei ar corespunde aceleiai cote brute. Tot astfel, nu are sens folosirea staninelor
ca uniti etalon dac instrumentul nu distribuie subiecii pe un interval de variaie mai mare
dect intervalul definit de M2 (M este media aritmetic). Pentru ambele cazuri, nu are sens
construirea unor etaloane cu numr mare de intervale dac eantionul de referin sau
colectivitatea pe care se face msurarea nu are efective suficient de mari.


239
a
b
c
a - sensibilitate ridicat
b - sensibilitate bun
c - sensibilitate slab
uniti de populaie (centile, decile)
A. Pentru sistemul decilel or i centilelor
(reprezentare tip ogiv)
a
b
c
a - sensibilitate ridicat
b - sensibilitate bun
c - sensibilitate slab
uniti de variaie (sigma, cote z, cote normalizate)
B. Pentru sistemul cotelor normalizate
(reprezentare tip distribuie de frecvene)
c
Sensibilitatea sistemului de msurare poate fi pus sugestiv n eviden prin reprezentarea
grafic a distribuiilor pe care aplicarea sistemului le produce n populaia pe care se
efectueaz msurarea. n figura nr. 5.16 sunt redate principalele situaii privind sensibilitatea
msurrii.

Figura nr. 5.16

Capitol 5

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Capitol 5

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

METODOLOGIA CERCETRII PEDAGOGICE

pentru cazul cnd X i Y sunt pozitiv asociate, i

You might also like