El paradigma emergente en educacin y museos

Lauro Zavala.
Paradigma sobre educacin y museos
Paradigma tradicional Paradigma emergente
El museo es un apoyo que
complementa la educacin formal.
El objetivo de la visita es la
obtencin del conocimiento
Lo esencial de una exposicin es su
contenido
El museo aspira a presentar el
significado natural de las cosas
Las exposiciones aspiran a la
objetividad
La experiencia educativa se
produce al ofrecer al visitante una
representacin del mundo clara y
convincente.
La experiencia educativa durante la
visita se reduce a la visin y el
pensamiento
La experiencia educativa se apoya
en la autoridad de los expertos
El museo es una ventana para
conocer otras realidades
La experiencia museogrfica
consiste en recorrer la exposicin dentro
del museo.
El museo ofrece una experiencia
educativa independiente de la
educacin formal
El objetivo de la visita es mltiple y
distinto en cada experiencia concreta
Lo esencial de una exposicin es el
dialogo que se produce entre el
contexto del visitante y la experiencia
de visita.
El museo debe mostrar el contexto
social que produce el significado
El museo debe dar cabida a la
subjetividad y la intersubjetividad
La experiencia educativa se produce
cuando el visitante satisface sus
expectativas rituales y ldicas durante
la visita.
La experiencia educativa durante la
visita involucra las emociones y las
sensaciones corporales.
La experiencia educativa se apoya en
la participacin activa del visitante.

El paradigma tradicional reduce los espacios museogrficos a cumplir una funcin
secundaria, dependiente y solo como apoyo complementario.
El museo es un espacio de educacin no formal que debe estar atento a las
necesidades educativas particulares de cada visitante.
El objetivo de los servicios educativos es un conjunto de estrategias educativas que
permiten ofrecer a los visitantes un men de opciones de interaccin con el
espacio museogrfico.
Fin: se tome conciencia de que toda realidad puede ser observada desde una
perspectiva museogrfica.
La experiencia museogrfica consiste en la integracin de las dimensiones ritual
(experimentada por el visitante como memoriosa, intuitiva, emocional y sensorial) y
la dimensin ldica (experimentada como instantnea, conceptual y regulada).
El museo debe ser un espacio atractivo, interactivo, emocionante y divertido.
Propiciar que en cada experiencia de visita se convierta en un importante lazo
emocional de carcter intercultural e intergeneracional.
Las diez tesis sealadas como pertenecientes al paradigma emergente pueden ser
agrupadas en 4 categoras:
- En todo proceso de comunicacin museogrfica est
en juego diversas fronteras
- Puede estar en juego el concepto de identidad
- Toda experiencia de visita es parte de un proceso de
educacin alternativa
- Toda visita constituye una relacin especfica entre lo
expuesto y el contexto.
Todo espacio es museogrfico, sabindolo ritualizar y sabiendo jugar con sus
elementos constitutivos.
La misin de los procesos educativos es brindar la posibilidad de que aprender a
reconocer cualquier espacio, convertir cualquier experiencia cotidiana en
oportunidad para poner en juego su capacidad de sorpresa y sus estrategias de
reaccin.
Estudios sobre visitantes:
Dimensin emprica: etnogrfica, centrada en la experiencia especfica. Tiene
como objetivo la reconstruccin narrativa y reconocer los elementos de ms
relevancia en la experiencia del visitante.
Dimensin efectual: sociolgica, centrada en los efectos educativos. Tiene como
objetivo la reconstruccin ideolgica, reconocimiento de las dimensiones ritual y
ldica de la experiencia.
Dimensin contextual: historiogrfica, centrada en las condiciones de posibilidad.
Tiene como objetivo reconocimiento de la tradicin especifica en la que se
inscribe un conjunto de visitas en un contexto cultural particular.
Estudios de carcter cuantitativo: son de naturaleza descriptiva y funcional, responde a las
perspectivas institucionales.
Estudios de carcter cualitativo: son de naturaleza interpretativa, y su funcional es
estructural. Su objetivo es reconocer la interaccin que se establece entre los visitantes y
el espacio museogrfico.
Categoras de recepcin en los visitantes:
Estrategia critica: analistas, piensan con palabras. La experiencia se percibe como
una oportunidad para organizar, focalizar y evaluar la informacin.
Estrategia utpica: perceptores, se interesan ms por el contexto que por los
detalles; conciben como una oportunidad para la interaccin social y para la
exploracin imaginativa de mundos reales y posibles.
Estrategia diversionaria: hacedores, disfrutan escuchar toda clase de sonidos; la
experiencia es una oportunidad para divertirse en sucesivos ciclos de estimulacin
individual.
Estrategia pragmtica: organizadores, orientados a la dimensin visual; la
oportunidad permite reconocer la existencia de una nueva informacin o nuevas
aplicaciones.
Tipologa metafrica de visitantes
Visitante hormiga: ritual, lento, memorioso, verbal y crtico. Orientado a la
experiencia de anlisis.
Visitante chapuln/visitante pez: ldicos, interactivos, auditivos, emocionales,
vertiginosos. Orientados a la experiencia emptica.
Visitante mariposa: pragmtico, visual, tctil, sistemtico, y utilitario. Orientado a la
experiencia pedaggica.
Espectacularidad de una experiencia cultural.
A mayor distancia-mayor espectacularidad
Un incremento sbdito de la distancia puede producir un efecto de extraamiento. La
perspectiva que se ubica lejos del sentido comn produce un efecto de
desfamiliarizacin
Legitimacin
Solo a travs de la integracin de las estrategias comunicativas que son familiares a los
visitantes ser posible establecer pautas alternativas, precisamente aquellas que cumplan
fines propiamente educativos.
CONCLUSIN ACERCA DE LOS MUSEOS Y EL PATRIMONIO CULTURAL COMO UNA
EXPERIENCIA EDUCATIVA PARA ACERCAR A LOS PREESCOLARES AL CONOCIMIENTO DE LA
HISTORIA.
La enseanza de la historia en la educacin preescolar se plantea a travs del trabajo
con el campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo, en el aspecto de
cultura y vida social, esta campo abre una amplia gama de oportunidades para que la
enseanza de la historia se lleve a cabo desde el contexto inmediato del alumno, si
embrago, a pesar de ofrecer oportunidades valiosas y que pueden llegar a ser muy
significativas para el nio y que a partir de ello se genere un aprendizaje, este aspecto de
la historia sigue siendo en la actualidad uno de los menos trabajados, considero que gran
parte de este problema radica en la concepcin que las educadoras tiene acerca de la
historia, su enseanza y por tanto su aprendizaje. Probablemente estas educadoras han
sido formadas con un modelo o paradigma de memorizacin de hechos, personajes y
fechas, sin embrago, en la actualidad existe un paradigma diferente que busca y
persigue que la enseanza y el aprendizaje de la historia se lleve a cabo desde una
mirada diferente, con fines a que los nios encuentren en ella una utilidad y una respuesta
al porqu de las cosas que suceden, al porque actualmente somos y vivimos como tales,
que esta enseanza sea verdaderamente significativa y que contribuya a la formacin de
una conciencia histrica.
La comprensin de costumbres, tradiciones, formas e hablar y de relacionarse entre y de
las personas es uno de los propsitos que la educacin preescolar se plantea, una
manera atractiva de contribuir en el logro de este propsito y que a la vez encaja con la
nueva propuesta de la enseanza de la historia es el trabajo con fuentes primarias y
secundarias y su anlisis por medio de los conceptos de primer y segundo orden, sin duda
alguna es una de las estrategias que puede producir una experiencia significativa en los
alumnos preescolares; el hecho de conocer objetos, instrumentos antiguos y poder
diferenciarlos de los actualmente se emplean, el poder escuchar un testimonio vivo de
una persona allegada, el aprender por medio de lugares y objetos cotidianos y con los
cuales tiene contacto frecuente, el aprender en base a lo que les rodea y conforma su
andar cotidiano, ello permite el inters, atraccin y significatividad en el preescolar,
puesto que le permite sentirse parte de lo que se hace, de lo que sucede, ser miembro
activo del conocimiento y el trabajo con estos recursos es una forma de poder lograrlo.
El museo es un recurso ms por aprovechar en la enseanza-aprendizaje de la historia, es
un sitio al cual se le pude comenzar a dar un valor diferente al que hasta fechas recientes
se le ha atribuido, dejar de verlo como un sitio aburrido y al que solo se asiste por pasar el
rato y con fines meramente observables, dentro de este nuevo paradigma de la
enseanza de la historia se considera al museo como un sitio de inters, atractivo,
emocionante e interactivo en el que los nios aprenden de una manera divertida; como
futuras profesionales de la educacin nos corresponde otorgarle el verdadero valor a este
lugar y aprovechar lo que nos ofrece para el aprendizaje de los nios, considerar que es
un lugar que genera experiencias mltiples y no nicamente educativas, aunque bien,
estas experiencias mltiples pueden relacionarse con los objetivos educativos que
perseguimos si se tiene la capacidad suficiente para establecer una relacin en ambas
partes; el museo permite dar significado al contexto que nos rodea por medio de objetos,
utensilios, artefactos y dems instrumentos que generan la comprensin de los cambios a
travs del tiempo, es un lugar que puede propiciar la participacin activa de los nios ya
que su curiosidad que es expresada por medio de preguntas puede ser atendida en estos
sitios, dando respuesta a sus necesidades, es un sitio de interaccin lo cual es la primera
caracterstica de las formas de aprendizaje de los preescolares.
Y adems de todo lo anterior permite encontrar un significado diferente a lo que nos
rodea, a todo eso que hasta cierto punto se ha convertido en ordinario y cotidiano por el
simple hecho de observarlo a diario, el museo da la oportunidad de observar la realidad
desde otra mirada y convertir ms sitios poseedores de caractersticas museogrficas.
Todas estas bondades nos permiten que se rompen esquemas acerca de la forma en que
se ha venido y se considera se siga enseando la historia, sin embargo, no basta con
conocer estas bondades, sino ms bien en saber aprovecharlas, en hacer uso real de ellas
e innovar dentro de las aulas emplendolas y produciendo un aprendizaje
verdaderamente significativo que contribuya en el desarrollo integral de los alumnos.